establece la relación entre la estructura y el

Establece la relación entre la estructura y el funcionamiento del producto,es decir, la identificación de cómo cada uno de los elementos contribuye ala función del producto y, a su vez, la explicación de la función y losprincipios de funcionamiento de cada elemento.

¿Cómo contribuye cada uno de los elementos del producto a sufuncionamiento? ¿Cuál es la función específica de cada elemento?

Se centra en la identificación de las ramas de la tecnología que entran enjuego en el diseño y la construcción de un determinado producto (sea unobjeto o no). Esto es, los conocimientos que participaron en el diseño delproducto y , en el caso de un objeto, los materiales, las herramientas y lastécnicas empleadas para su producción.

¿Qué ramas de la tecnología intervinieron en el diseño y construcción deese producto? ¿Qué materiales, herramientas, instrumentos de medicióny técnicas se emplearon para su elaboración? ¿Por qué? eSe podríaelaborar de otro modo? ¿De qué forma? ¿Cómo han evolucionado lastécnicas de producción de este objeto a través del tiempo, es decir,cómo se hacía antes y cómo se hace ahora?

Consiste en establecer las relaciones entre el costo o el precio delproducto y la conveniencia de su adopción. Involucra variables talescomo la duración, su costo de operación, las posibilidades y las formas deamortización y las relaciones costo/beneficio para la aplicación encuestión.

~

¿Cuál es el costo de producción aproximado? ¿y el de su comercialización?¿Qué factores influyen para llegar a ese costo? (pensar en materiales,

. . publicidad, procesos de fabricación, etc). ¿Podría establecer la relaciónentre costo/calidad/beneficio/función?

Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología 41

Pretende establecer las diferencias y similitudes del producto con otrosde acuerdo con los criterios que surgen de los análisis anteriores,mediante la construcción de esquemas clasificatorios o tipologías. Por lotanto, implica comparar el producto con otros similares, ya sea por suforma, su estructura, su función, su funcionamiento, las tecnologíasempleadas para su producción y el aspecto económico de su utilización.

I ¿Cómo es este producto respecto de otros que cumplen la mismafunción? ¿Qué diferencias tienen respecto de sus formas, estructuras,funcionamiento? ¿Qué otro producto podría resolver necesidades como lasque éste es capaz de resolver?

Se propone establecer las vinculaciones del producto con su entorno, yasea por la complementariedad o por el impacto positivo o negativo quecause sobre los distintos aspectos del mismo.

¿Qué tipo de relación tiene con el entorno en donde se encuentra ubicado?(respecto del uso, de la estética, del costo, etc) ¿Cómo ha incidido esteproducto en las modificaciones de pautas culturales de los grupos deusuarios? cl,o producción o uso de este objeto afecta al ambiente? eSepuede reciclar? ¿Es un producto autónomo o pertenece a un sistema? Sipertenece a un sistema, qué relaciones tiene con él? ¿Para qué condicionesde trabajo ha sido diseñado? (por ej. para la intemperie, altas/bajastemperaturas, humedad, vibraciones, presión, qué pasa si se cae, si semoja, si se pone sobre el fuego, etc).

Consiste en el rastreo del origen histórico de los productos tecnológicoscomo una necesidad para su comprensión, ya que éstos no respondenúnicamente a la racionalidad de una época, sino que son el resultado deun proceso histórico que, en gran parte explica el estado actual de su

-l2 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología

desarrollo (experimentación, madurez u obsolescencia), y permite suadopción y perfeccionamiento.

¿A qué momento histórico pertenece? ¿Qué Se usaba antes? ¿Quiénes lousaban? ¿Quiénes lo usan ahora? ¿En qué contexto socio-económico-cultural la ubicaría? ¿A qué demanda o necesidad responde? ¿Quécambios ha sufrido desde su aparición? ¿Cómo ha repercutido suaparición en el ambiente natural y en el ambiente social? ¿El receptor delproducto es masivo o está dirigido a determinados grupos de usuarios?¿En tal caso, a cuáles? ¿Es un diseño nuevo que está en una etapa deexperimentación? ¿Su uso ya se ha adoptado masivamente? ¿O es unproducto obsoleto? ¿Cómo fundamenta la respuesta?

Este es el recorrido propuesto en los C.B.C. para realizar una

lectura o análisis de productos. Las preguntas presentadas, si

bien son abundantes, no agotan el campo de posibilidades a

explorar, ni significa que el docente deberá hacerlas todas, de

esta forma y en este orden. Es simplemente un modo de

acercar el procedimiento para su mejor comprensión. El

Análisis de Productos podrá realizarse con diversas activi-

dades, dependiendo del producto a analizar: desarmar y armar

un objeto, clasificarlos según su forma, su función, establecer

cuadros comparativos teniendo en cuenta diferentes

características, etc.


Con la inclusión de Tecnología en la Escuela, se pretende desarrollarcompetencias referidas a la generación de respuestas tecnológicas aproblemas, proponiendo soluciones eficaces y eficientes, con los recursosdisponibles en el medio.

A continuación se abordará el otro procedimiento tecnológicosiguiendo las etapas propuestas en los CBC, al que de la misma manera, sele incorporará algunos elementos considerados útiles para completar lainfonnaci ón.

Para el desarrollo de un Proyecto Tecnológico, se parte del marcoreferencial que determina una necesidad, una demanda o una oportunidad y,siguiendo una serie de pasos, se arriba al producto tecnológico con elpropósito de satisfacer el problema, evaluando su adecuación a los objetivospropuestos y su correspondiente impacto sobre el medio social y natural.

44 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnología

• 1denti(icación de la necesidad-demanda u

oportunidad

Se trata de detectar y formular el problema cuya

solución sea viable a través de una respuesta

tecnológica (sea esta un bien, un proceso o un

servicio). Es conveniente aclarar que no todos los

problemas tienen una solución tecnológica. Por ejemplo un

problema afectivo o psicológico no requiere de la Tecnología

para su solución.

Luego se definirá el problema, estableciendo las

condiciones que deberá cumplir ese producto,

teniendo en cuenta sus destinatarios, los

aspectos socio-culturales, económicos. Se

establecerán los requisitos, se plantearán las

limitaciones e identificarán los recursos .

• Diseño

- Para llevara cabo la solución se comenzará

buscando y seleccionando información. Esta

etapa es muy rica pues brinda la posibilidad de

reconocer distintas fuentes de información y

seleccionarla de acuerdo con los requerimientos

del problema. Puede consultarse libros, revistas,

base de datos, especialistas, familiares, otros

productos similares, etc.

- Una vez identificado el problema y buscada la

información, con el soporte de la creatividad, se

procede a generar alternativas de solución,

" ." ..... :.: . ': :..:-:, :

Idérltif¡e~ciÓ~de·Ia.I'l~ces¡dad,demanda

u opo~unidad.

Definición delproblema

Búsqueda yselección deinformación

Generación dealternativas de

solución


teniendo en cuenta numerosos aspectos para

encontrar la solución más adecuada y posible.

Entre otros podemos mencionar: materiales

convenientes y disponibles para trabajar,

alternativa que exija menor costo, que se adapte

mejor al entorno sociocultural, que respete el

medio ambiente natural, etc.

En esta etapa se recurre a bocetos o CroqUIS,

según la edad de los niños . En los pnmeros

años, se puede realizar a través de una

explicación verbal y gestual.

Luego de considerados estos aspectos, se

pondera y confrontan las alternativas presen-

tadas con los requisitos establecidos al empezar

al proyecto, de modo de verificar cuál de ellas

responde con mayor eficacia y eficiencia al

problema planteado. Se procede así a la selec-

ción de la alternativa más conveniente .

• Organización y gestión

Tiene como propósito la organización del grupo

humano y la planificación de tareas para la

ejecución del proyecto: distribución de roles,

tareas, tiempos, administración de materiales y

recursos.

Selección de laalternativa más

conveniente

Dirección General de Escuelas Tecnología46 Gobierno de Mendoza

• Ejecución

Se construye el producto diseñado o se lleva a

cabo el proceso programado, de acuerdo con los

planos de construcción o el plan de acción. Una

vez, logrado el producto, se lo pone en

funcionamiento y se lo prueba en diversas

condiciones.

Durante la ejecución se llevan registros de las

acciones emprendidas, de las correcciones y

modificaciones introducidas al diseño.

Es importante considerar en esta etapa las

normas de seguridad e higiene que el proyecto

emprendido demande.

Puede incluirse también SI resulta necesano o

conveniente la elaboración de un "manual del

usuario" o una descripción de los pasos seguidos

para la utilización del producto .

• Evaluación y el perfeccionamiento,

En esta etapa los resultados de cada fase son

examinados críticamente y comparados con los

propósitos del proyecto explicitados en la etapa

inicial. Con estos datos se puede plantear una

mejora al diseño primitivo y su ejecución, para

lograr un producto superador.

A continuación se presentan ambos procedimientosesquemáticamente


PROYECTO·t.eCNOLÓGIC(>

ANÁLISIS MORFOLÓGICO

ANÁLISIS ESTRUCTURAL

ANÁLISIS DE LA FUNCiÓN YEL FUNCIONAMIENTO

DEFINICiÓN DEL PROBLEMAPlanteo de requisitos, recursos y limitaciones

BÚSQUEDA DE ANTECEDENTESAnálisis bibliográfico

Análisis de productos/procesosBúsqueda en Redes

Entrevistas

ANÁLISIS ESTRUCTURAL-FUNCIONALGENERACiÓN DE ALTERNATIVAS

EVALUACiÓN DE ALTERNATIVAS, SELECCiÓN yDEFINICiÓN DE LA PROPUESTA A CONSTRUIR

ANÁLISIS TECNOLÓGICO

ORGANIZACiÓN Y GESTiÓN PARA LAEJECUCiÓN

ANÁLISIS ECONÓMICO

ANÁLISIS COMPARATIVO

CONSTRUCCiÓN DE LA SOLUCiÓN PLANTEADAModelos - prototipos ANÁLISIS RELACIONAL

EVALUACiÓN Y PERFECCIONAMIENTO DE LOSMODELOS Y/O PROTOTIPOS

ANÁLISIS HISTÓRICO


. .. . . ~ .. .. . . . .

• ¿ Qué refleiionespodíansurgir a partir del abordaje de los·procedimientos .de IaTecnología ?

Al abordar estos procedimientos, los niños podrán reflexionarcuestionándose:

r:?r ¿Qué estrategias se siguieron para detectar el problema?¿Fueron adecuadas?

r:?r ¿De qué modo se precisó el problema?r:?r ¿De qué modo buscaron y seleccionaron la información

utilizada en la producción o en el análisis?r:?r ¿Cuáles fueron las alternativas de solución que propusieron

en el diseño?r:?r ¿Por qué desecharon determinadas alternativas?r:?r ¿Qué criterios tuvieron en cuenta para seleccionar una

alternativa de entre todas las propuestas?r:?r ¿Qué relación hay entre la alternativa seleccionada y los

requisitos planteados?r:?r ¿Qué pasos siguieron para su fabricación?r:?r ¿Distribuyeron las actividades a realizar entre los miembros

del equipo? ¿Cómo se llevaron a cabo?r:?r ¿Consideran que la organización del grupo fue efectiva? ¿Por

qué?r:?r ¿De qué otra forma se podrían haber organizado para ser más

eficaces y eficientes?r:?r ¿Qué materiales se seleccionaron? ¿Por qué? ¿Se usaron bien?

¿Se desperdiciaron?r:?r ¿Qué máquinas, herramientas e instrumentos se usaron para la

construcción? ¿Se usaron adecuadamente? ¿Hubo problemasen su uso?


Teniendo como base el modelo pedagógico-didáctico propuesto para

la transformación curricular, describiremos a continuación algunos aspectos

específicos a considerar al momento de organizar los Proyectos

Tecnológicos. Intentan ser orientaciones prácticas, elaboradas a partir del

marco teórico del área y del análisis y la reflexión realizados sobre

experiencias áulicas de docentes y alumnos de nuestra Provincia.

Para organizar un Proyecto de Tecnología, se deberá tener en cuenta:

• las expectativas de logros propuestas para el Nivelo Ciclo,• los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,• los procedimientos tecnológicos presentados para el NI, EGB 1 y

EGB 2: análisis de productos y proyecto tecnológico.• la adecuada organización del tiempo y del espacio,• la organización del grupo,• los recursos necesarios para llevar a cabo la propuesta,• la evaluación del Proyecto,• la reflexión sobre lo aprendido (metacognición)


Del Documento Curricular Provincial hemos transcripto, en el Anexo l, lasexpectativas de logros propuestas para el Nivel Inicial, Primer y SegundoCiclo de la EGB. Recordemos que éstas son principios orientadores de lapráctica educativa que expresan logros esperables en los alumnos. Portanto, al planificar un Proyecto de Tecnología, es lo primero que habrá quetener en cuenta.

::::::::::::::::::::.::::;.;:::::::::::::;.;:::::;.;::::::::::::::::::::::::::::::::.;:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::;.: .:.:.:.:.:.;.;.;.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.;.;.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.:.; .

- En cuanto alos contenidos conceptuales:

Ante todo recordemos que los contenidos propuestos se hanorganizado en cuatro ejes:

• ". • ••••••••••• o •• """ ••••••

LasMáquinas:sl1func1ol1aroiertto

. o.. . .

.Las Estfucturas:· su.fi.iricio~· .

Si abordáramos, por ejemplo, únicamente los contenidos del eje "lasmáquinas y su funcionamiento" (N°3), sin considerar los propuestos en "LaTecnología y su contexto", correríamos el riesgo de convertir la enseñanzade .Tecnología en un aprendizaje de técnicas o de manualidades. Sitomáramos, por el contrario, contenidos únicamente de este eje,desarrollaríamos una clase de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales oFormación Ética y Ciudadana.


Por ejemplo, cuando se desarrollen los contenidos del eje"Estructuras", no se deberá organizar una clase para enseñar elementos deunión, otra para analizar materiales, otra para trabajar los conceptos deestabilidad y resistencia, sino que se partirá por ejemplo, en el caso deescoger el procedimiento proyecto, de una situación problema cuya soluciónsea una estructura determinada. En ésta se analizarán todos los saberespropuestos en forma integrada.

- En cuanto a los contenidos procedimentales:

No se alcanzan espontáneamente, ni porque se le diga a un alumno"investiga", "analiza", "compara" éste va a saber investigar, analizar,comparar. Es necesario dar pautas de trabajo, organizar actividades,reflexionar sobre lo realizado, aplicar el procedimiento en distintassituaciones, para lograr un aprendizaje de este tipo de contenidos.

En los C.B.C. de Tecnología para la E.G.B. se presentan numerososcontenidos procedimentales, atendiendo a la diversidad de capacidades delos niños en esta etapa. Entre otros, se pueden mencionar:

* Identificación y análisis de los productos tecnológicos delentorno inmediato.

* Elaboración de juicios éticos en relación con la adopción y eldesarrollo de tecnología.

* Ejemplificación del uso, mal uso y abuso de la Tecnología.* Descripción, selección, uso y cuidado de herramientas e

instrumentos.* Desarmado y armado de un objeto.


* Representación de productos o procesos a través de distintosmodos de comunicación (verbal: oral y escrita, gestual ygráfica).

- En cuanto a los contenidos actitudinales:

Tecnología es sumamente rica para desarrollar actitudes, tanto lasrelativas al desarrollo personal y sociocomunitario como las relacionadas alconocimiento científico-tecnológico y de la expresión y comunicación, talcual se propone en los C.B.C.

Por la variedad de situaciones que se presentan en Tecnología, habrámomentos propicios para desarrollar estas actitudes, que el docente deberárescatar y reflexionar junto con el grupo de alumnos.

Se puede citar, por ejemplo:

* el esfuerzo y la perseverancia frente a los resultados adversos,cuando los alumnos deban probar una y otra vez la manera deresolver una situación determinada,

* la apertura y disposición para negociar, aceptar, acordar yrespetar las opiniones distintas, cuando en un trabajo colectivo,cada integrante del grupo de trabajo dé su opinión,

* corrección, precisión y seguridad en la defensa de susargumentos, cuando tenga que comunicar el proceso realizadoo el producto obtenido.

Como se mencionaba anteriormente, para organizar una experienciade Tecnología, se seleccionarán los contenidos y se desarrollarán a través delos procedimientos tecnológicos presentados.


~ Si para el desarrollo de un Taller se opta por realizar un análisisde productos, la elección del producto podrá hacerse a partir de contenidospresentados en otras áreas. En el video "Acercándonos a la Tecnología",editado por la Dirección General de Escuelas (febrero de 1997), se observaeste caso: se analiza la linterna luego de haber presentado el contenido tipode fuentes luminosas: naturales y artificiales, correspondiente al áreaCiencias Naturales.

Otra opción es presentar un producto que a los niños les resulte deinterés y que el docente estime conveniente para desarrollar un determinadocontenido. Por ejemplo, se puede analizar el autito que fue regalado para eldía del niño y con éste, desarrollar los contenidos propuestos para el eje N°2: Las máquinas y su funcionamiento vinculándolo, por supuesto, con el ejeN° 4: Tecnología y su contexto.

En este caso, como en todos los demás que el docente presente unproducto o los niños lo elijan, será necesario guiar el análisis, seleccionandoqué aspectos resultan convenientes y posibles de analizar, previendoactividades variadas y atractivas.

Pueden presentarse entre otras actividades: desarmar y annar unproducto, enumerar y describir las partes, representar gráficamente el objeto,explicar cómo funciona, averiguar el precio del producto y de otros similaresen el comercio, calcular su costo de producción, clasificar productos deacuerdo con determinadas características (función, funcionamiento, costos,etc), describir el impacto en el medio social y natural de los productospresentados, determinar ventajas y desventajas de su uso.

54 Gobierno de Mendoza Dirección General de Escuelas Tecnulogía

~ Si se elige trabajar con el procedimiento proyecto tecnológico, eldocente comenzará planteando a los alumnos y decidiendo, cuando seaposible, junto con ellos:

* una necesidad (real o hipotética),* una demanda (de algún posible usuario que nos pide ...), o* una oportunidad (tenemos tales elementos, qué podemos hacer con ellos),

y, a partir de allí, se desarrollarán los pasos presentados para elproyecto tecnológico.

Quizás en un proyecto se detenga más tiempo a reflexionar sobre losmodos de organización y distribución de las tareas, omitiendo, por ejemplo,el análisis de los costos; en otro proyecto, se podrá priorizar el estudio delos materiales y herramientas usados, las formas seguras de utilizarlos ydejará para otro momento la comparación del proceso seguido con los quese sigue en la industria.

Otro punto a tener siempre presente es el siguiente:


I Por ejemplo:

"Los libros nuevos que llegaron a la escuela están en cajas apiladas sobre

el piso y así no pueden utilizarse, corriendo el riesgo de dañarse por el

agua que se utiliza en la limpieza diaria.

Se necesita una estructura capaz de soportar y contener los libros que

llegaron para el aula, teniendo en cuenta que son de diferentes tamaños

y que tiene que estar al alcance de los niños. Los materiales con los que

se cuenta son ... ".

En ningún caso se deberá dar como indicación: "Construir una biblioteca

que tenga las siguientes medidas ..."

Proponer situaciones que no puedan resolver, puede causarlessensación de frustación, como así también proponer situaciones que noofrezcan ninguna dificultad, producirá aburrimiento y no habrá aprendizaje.

Luego de haber planteado la necesidad, demanda u oportunidadcomenzará la etapa de búsqueda y selección de información.

Los alumnos organizarán los conocimientos que posean sobre elproblema planteado y recurrirán a los aportes que brindan las distintasfuentes de información. Se mencionaba anteriormente, que esa búsqueda deinformación puede realizarse en libros, revistas, base de datos, analizandootros productos similares, o bien consultando a especialistas, familiares, etc.


Es fundamental que el docente, sobre todo en los primeros años de laE.G.B., oriente la búsqueda de información: éste es un contenido que seenseña. No es les debe decir a los niños "para mañana investiguen sobre lasformas de levantar un peso ...", ya que esta tarea quedará para la casa yseguramente los padres deberán realizar la investigación para luegoexplicárselas a sus hijos.

Los docentes realizarán, previo al Proyecto, una selección del materialpara que los alumnos puedan consultar, podrán diseñar una guía de lectura,proponer completar un esquema con la información obtenida, organizar conellos una entrevista a algún profesional, etc.

Resulta muy útil, que los maestros elaboren previamente: fichastemáticas (con diferentes contenidos científicos y tecnológicos, con técnicasy procedimientos), recopilen catálogos, libros especializados, etc, a loscuales los alumnos puedan recurrir para obtener información.

,Para el siguiente paso, que es la generación y selección de

alternativas de solución, el docente deberá estimular respuestas creativas,originales, distintas en los alumnos.

En esta etapa:

- se puede desarrollar el pensamiento anticipatorto, previendo así,consecuencias, efectos, relaciones,

- se estimula la creatividad,- se ponen en juego numerosas oportunidades de promover el

desarrollo de actitudes positivas: la capacidad de argumentar, de negociar,de renunciar a la propia idea en función de una idea común y superadora, deelaborar criterios para la selección basados en valores (por ejemplo: si lasolución planteada no daña al medio ambiente, si no conlleva peligro paralas personas, si es económica, etc).

En esta etapa se realizan croquis, bocetos, es decir, se anticipa dealgún modo el producto, previendo los materiales, los costos, las cantidades,las formas, etc. Realizar concientemente estas tareas, ahorra


tiempo y materiales y evita fracasos que pueden preverse.

Por ejemplo, la anticipación verbal o el dibujo de un producto, nosiempre son logrados por los niños pequeños. Serán entonces, aspectos quese enseñarán paulatinamente.

La siguiente etapa, organización y gestión de la tarea, en losprimeros años estará fuertemente dirigida por el docente y será él quienestipule los tiempos, los espacios, la distribución de las tareas.Progresivamente estas determinaciones también serán responsabilidad de losalumnos.

Cuando se realice la distribución de roles y funciones, es importanterescatar las habilidades e intereses de los niños para realizar las distintastareas, como así también, se tendrá en cuenta una rotación de funciones enlos distintos proyectos.

Continuando con los pasos del Proyecto, el siguiente es la ejecución.

Los alumnos trabajarán con los objetos, los manipularán, ensayarándistintas formas, es decir, aprenderán con ellos y luego, podrán serdesarmados para recuperar sus partes y ocuparlas en otros Proyectos.

Retornamos del fascículo N° 16, la importancia de realizar tanto lasconstrucciones como el análisis de productos en instancias presenciales.En ningún caso se deberá decir "traigan para mañana analizado... oconstruido el autito con las ruedas, el eje ...". El docente deberá asegurarseque las tareas sean realizados por los niños y no por sus padres o vecinos.


En esta etapa de la ejecución, se pondrá atención en la enseñanza deluso seguro, sin riesgos, de materiales, herramientas e instrumentos que seempleen, como también, en lo relativo al orden e higiene, puesto que sinduda, los trabajos provocarán un necesario "desorden".

Entre otras pautas que se podrán establecer (quizás sea provechosoestablecerlas como "código del Taller" a principio de año), se puede citar:

- defmir el lugar de los materiales, herramientas e instrumentos,- prever algunos minutos, antes de terminar la jornada, para levantar restosde materiales, para guardar y ordenar (que el apuro de un timbre no seamotivo de disgustos futuros),- nombrar responsables por equipo para devolver materiales traídos de otrasdependencias.- tener a disposición elementos de higiene.- contar al comenzar el Proyecto cuáles y cuántas herramientas hay y volvera realizar esta misma actividad al finalizar la tarea.

Ya por último, la etapa de evaluación y perfeccionamiento, essumamente rica para valorar, no sólo el proceso seguido y el productologrado, sino también, el aprendizaje de los niños y, lo que es másprovechoso aún, presenta la posibilidad que los alumnos se autoevalúen:ellos podrán reconocer cuáles han sido sus aciertos, desaciertos ydificultades y podrán también plantear cómo mejorar tanto el procesorealizado como el producto obtenido.

Hemos presentado hasta aquí algunas consideraciones sobre laimplementación por separado de los procedimientos de la Tecnología. Perotambién se pueden abordar ambos procedimientos en una forma deimplementación combinada .

• Se puede presentar un producto para analizar y luego de haberloexaminado, proponerle alguna mejora. Es decir, el análisis de productosda origen a un proyecto tecnológico.


• o bien elaborar con los alumnos un proyecto y en distintos momentosrealizar el análisis de productos, ya sea en la búsqueda de información (alcomparar cómo otros productos han resuelto el problema), en la seleccióny elección de alternativas (analizando cuál de todas ellas satisface conmayor eficiencia, eficacia y en armonía con el medio ambiente social ynatural la situación planteada) o en el momento de realizar la evaluación yrediseño del producto. En este caso, en el proyecto tecnológico se vaintercalando el análisis deproductos.

.m;gllí;II"li·llíl:~'IIIIII;~:I~:llí!I:.:.:!:.:! :.:.:::.:!:!:I:.:.:.:I:.:.:.:!:.:I:.:.:I:I:::::::!:::.:::.:.:::.:.:.:::.:.:.:.:::!:I:.:!:.:!:!:I:!:.:::I:!:.:::.:.:.:::::I:.:!:.:::.:i:.:i:;:i:i:i:.·:.¡.:.¡•.:.¡:.:.;.:.·•.••.·•..:.¡;..;.•;.¡;.¡•.•;.¡;..;.¡•.•:.••..•.•.:....•.::.:,¡::.:,:,¡,,:,.:.·:.:.:!:.:!:.:!:.:.:!:!·:I:!:.:!:.:!:.:.:!:!·:.:••:.::.!.•.:.•:•.::•.!:•.•.:.•:•.•.I.!.•.!.•.•~~~]~]~]~]~]~:~t~~~;;;;;;;;;;;r;;;;;;;:;;;;;;~;;;;;;;;;:::::::::::::::::: ;;;;;;tt~;~r;~;:;~}r;~;;}r;;;;;;;;;;;;;;;ttt~)rr ;:;:;:;:;:;:;:;:;:;:;:~l~:;:~:;:;:;:;~~:;];]:];:::::::; j:j:j;j:;;;;;:;:j:r

Ya en el Fascículo N°16 y en el video "Acercándonos a laTecnología" considerábamos aspectos referidos a la organización delespacio y del tiempo.

Transcribimos a continuación lo que allí decíamos:

............. :. -: .... :::.. :.

«Cada una deéstss [las -experiencias en Teenologíaj.tendrá unadIJnictÓn· variabl~.Sep()prá,planificªryx;periencia$qu~ ocupen

•••/ t?9~)1nll)!r~~~·~~~~1~f>90Plen2~nd9.t~:.y..teFn~nd.91a.ene,l: ...,:.

lrjgf¡í1tl.~ilt¡lli'lq~lii~lííllillr·"'!lllr•• ii;.II:j~~~t~~~il~~~~![4i:¡iI:/(::¡¡<»>:

El manejo del tiempo, al interior de cada experiencia de Tecnología,dependerá de la etapa de desarrollo evolutivo en que se encuentren losniños. Probablemente, en los primeros años de escolaridad, se dedique mástiempo a las tareas de ejecución y no se detenga en el diseño. En los ciclossuperiores, la etapa de búsqueda de información y de diseño, se desarrollarámás profundamente, omitiendo, tal vez, la etapa de ejecución.


En cuanto al espacio, se mencionaba la posibilidad de desarrollarexperiencias de Tecnología en distintos escenarios: el aula, el patio, untaller, la biblioteca, etc.

El espacio áulico podrá modificarse según el tipo de tarea que se vayaa desarrollar: en un rincón podrá preverse un lugar para el trabajo con lasmanos, otro podrá disponerse para la consulta de libros y catálogos,mientras otro grupo podrá estar en el patio realizando alguna construcción.

En el Taller de Tecnología se podrá trabajar en forma individual, enpequeños grupos o en grupo plenario, dependiendo del tipo de actividades arealizar.

Por ejemplo, al desarrollarse un Proyecto Tecnológico, en la fase debúsqueda de información un grupo de 5 ó 6 alumnos, tal vez, resultenumeroso. En cambio, en las instancias de generación de alternativas desolución y discusión para seleccionar la más adecuada, esta cantidad dealumnos resulte conveniente ya que son más puntos de vista que se ponen enJuego.

Algunas experiencias podrán planificarse con la participaciónconjunta de alumnos de distintos años: cada niño aportará según sushabilidades y conocimientos.

También es posible planificar actividades en donde el grupo-clase seamplíe invitando a otros cursos, a otros docentes de la institución o a ungrupo de padres que se sientan interesados o puedan realizar aportesenriqueciendo el trabajo de los alumnos.

En cuanto a selección de recursos materiales, resulta útil acondicio-nar, al comenzar el año, un cajón con diversos elementos descartables o en


desuso, en el que todo el grupo puede contribuir para contar con materialessuficientes en la construcción de soluciones.

Posibles elementos para colocar en este cajón son: cajas de distintostamaños, cartón, cartulina, poliestireno expandido, cartón prensado, papeles,hilos, alambres, piolas, pegamentos, cintas adhesivas, tijeras, diversasherramientas, tapitas, ruedas, pilas, cables, etc.

En cuanto a los recursos humanos, el maestro puede recurrir a padresque deseen participar en alguna actividad o bien, a personas idóneas, quecon sus conocimientos y habilidades puedan realizar aportes en el trabajo arealizar.

En este punto se tratarán algunos criterios de calidad para evaluar lasexperiencias de Tecnología. No se tratará en este caso la evaluación al ytampoco se hará referencia a la evaluación como último paso del proyectotecnológico desarrollado anteriormente.

Font (1996) se refiere a algunos aspectos como indicadores de calidadde LID taller de Tecnología. Entre otros, se pueden mencionar:

- /1 Un área de Tecnología con buena salud, es la que al acercarse aun objeto o acción de la Tecnología, no olvida ninguno de losaspectos siguientes: los materiales, las técnicas que se hanaplicado, el proceso de producción que hay detrás, sus costoseconómicos y ambientales y los valores que subyacen ".

- /l ••• serán negativas las situaciones en que las actividades tengancomo finalidad hacer prácticas de fisica y química en lugar degenerar y desarrollar proyectos tecnológicos ".

- "La Tecnología no es una materia que transmita un cuerpo deconocimientos libresco, homogéneo e invariable sino que se refierea una actividad humana que es inextricable de la historia, de lacultura y del medio donde vive la sociedad que genera y recibe susefectos, por lo tanto no será correcto ni completo un desplieguecurricular que no contenga referencias al entorno".


- "El objetivo de la Tecnología no es sólo la adquisición dedestrezas manuales, por lo tanto serán negativas aquellassituaciones en las que las actividades se reduzcan a la repetición deejercicios prácticos sin más finalidad que la adquisición dedestrezas o la reproducción de modelos ... "

Estos son algunos indicadores de calidad con los que podremosevaluar las experiencias realizadas en los Proyectos Tecnológicos.

Esta es una instancia fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No hay verdadero aprendizaje sin una etapa que posibilite lareflexión sobre lo hecho. No basta con seguir los pasos del proyecto odesarmar y armar un objeto: lo importante es acompañar estas acciones conreflexiones que permitan comprender qué se hizo, por qué se hizo y cómo sehizo, facilitando la transferencia de aprendizajes a otras situaciones delcontexto escolar o de la vida cotidiana.

Algunas actividades para favorecer la metacognición pueden ser:

- elaboración por parte de los alumnos de un informe escrito que de cuentadel proceso vivido, de sus logros, sus dificultades.

- si la edad de los niños no permite la confección de un informe escrito,podrán expresar este proceso en forma verbal o recurriendo a dibujos.

- también es posible realizar un plenario en el que cada grupo participecompartiendo la crítica sobre el trabajo de su equipo y el del resto de losequipos.

- se puede recurrir a notas, diseños en borrador, apuntes que surgieron a lolargo del taller, para favorecer el proceso de reconstrucción, observandocómo se fue avanzando en la búsqueda de la solución.

Con estas instancias de reflexión, la Tecnología se convierte en un hacerque estimula el pensamiento crítico, creativo y por tanto se estáformando a los alumnos en los dos grandes propósitos planteados:

.:. usuario y/o consumidor crítico y responsable

.:. productor creativo y competente


EXPECTATIVAS DE LOGROS

Y

APRENDIZAJES ACREDITABLES

PARA EL NIVEL INICIAL,

PRIMER Y SEGUNDO CICLO

DE LA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA


t?ecordemod:

Los contenidos de Tecnología se desarrollan en el Nivel Inicial yPrimer Ciclo de la Educación General Básica, dentro del áreaConocimiento del Ambiente y en el Segundo Ciclo conforman unespacio propio. En ambas situaciones se insertan con la modalidad dePROYECTOS.

EXPECT ATIVAS DE LOGROSSe espera que en el transcurso delnivel o ciclo (según corresponda)los alumnos y alumnas logren:

APRENDIZAJES ACREDIT ABLESA los alumnos y a las alumnas se leshabrá de proporcionar las condiciones )'oportunidades de aprendizaje de modoque al finalizar el nivel o ciclo (segúncorresponda) puedan:

NIVEL

LNIClAL

Reconocer el ambiente artificial mediante elanálisis y la producción de tecnología enproductos de escasa complejidad

Identificar dentro del ambiente artificiallas construcciones, las máquinas y losprocesos de producción más sencillos:• realizando construcciones sencillas v

señalando algunos de sus componen-tes,

• explicando el funcionamiento demáquinas y herramientas de escasacornplej idad,

• describiendo los pasos de un procesode producción sencillo.

PRIMER

CICLO

Diferenciar el ambiente natural del artificialmediante el análisis y la producción detecnología de escas~ complejidad.

Desarrollar proyectos tecnológicos y análisisde productos relacionados con máquinas,estructuras y procesos de producción del ámbitodel hogar o de la escuela:• conformando estructuras resistentes y

estables,• identificando y relacionando partes de una

máquina de escasa complejidad,• proponiendo pasos para procesos de

producción sencillos.

SEGUNDO

CICLO

Proponer soluciones tecnológicas mediantela producción de Tecnología de medianacomplejidad, evaluando las ventajas ydesventajas del uso de determinadosproductos en el hogar, en la escuela y en laregión.

Analizar los productos tecnológicos de medianacomplejidad, identificando necesidades,demandas u oportunidades y los procesos,máquinas y estructuras que intervinieron en sufabricación.


PRESENTACIÓN ANALÍTICA

DE CONTENIDOS

PARA EL NIVEL INICIAL,

PRIMER Y SEGUNDO CICLO

DE LA

EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA


&;1~

~·m

;~:,t

~I.~

:~m

ª;q(

l~~§

:..$l

J.·F

:;~N

~.Iº

N'

el o o- ¡;;. ~ o ~ ~ ::s ~ ~ ~ g o ~ 5't::J ~. n n o: ::s el ~ ::s ~ ti -- ~ ~ n t:: ~ ~

:SAÜE

R.'·<·

Las

estru

ctur

asy

los

mat

eria

les:

pape

l,ca

rtón,

plás

tico,

mad

era,

arci

lla,

cauc

ho,

met

al..

Las

estru

ctur

asy

los

tipos

deel

emen

tos

que

las

cons

tituy

en:

-vo

lum

étric

os,

lam

inar

esy

linea

les,

-mod

ular

esy

norn

odul

ares

·N1V

ELIN

tCtA

L..·.

:·..

Expl

orac

ión

con

dist

into

sm

ater

iale

sen

los

elem

ento

squ

eco

nfor

man

estru

ctur

as.

Rec

onoc

imie

nto

dem

ater

iale

sde

len

torn

oen

los

elem

ento

squ

eco

nfor

man

estru

ctur

as.

Bús

qued

ade

mat

eria

les

deus

oco

tidia

noen

laca

say

enla

escu

ela,

adec

uado

sa

las

estru

ctur

asqu

ese

cons

truya

n.U

sode

elem

ento

sde

dife

rent

esm

ater

iale

s.Fu

ndam

enta

ción

dela

elec

ción

delo

sel

emen

tos.

Sele

cció

nde

herr

amie

ntas

,m

áqui

nas

ein

stru

men

tos

deus

oco

tidia

noen

laes

cuel

ay

enel

hoga

r,ad

ecua

das

altra

bajo

con

los

mat

eria

les

eleg

idos

.A

plic

ació

nde

noci

ones

prác

ticas

para

elcu

idad

oy

prev

enci

ónde

riesg

osco

nel

uso

dem

ater

iale

s,he

rram

ient

as,

máq

uina

se

inst

rum

ento

s.

Cla

sific

ació

nde

los

elem

ento

squ

eco

nfor

man

estru

ctur

as,

segú

n:fo

rma,

peso

,ta

mañ

ore

lativ

o,co

nsis

tenc

ia,

colo

r.U

sode

elem

ento

svo

lum

étric

os,

lam

inar

esy

linea

les

enla

cons

trucc

ión

dedi

stin

tas

estru

ctur

as.

Expe

rimen

taci

ónde

las

posi

bilid

ades

ylim

itaci

ones

dedi

stin

tos

tipos

deel

emen

tos.

Uso

deel

emen

tos

rnod

ular

esy

nom

odul

ares

enla

cons

trucc

ión

dedi

stin

tas

estru

ctur

as.

Expe

rimen

taci

ónde

sus

posi

bilid

ades

ylim

itaci

ones

.

SAB

ERH

AC

ER.P

IUM

ERCI

CLO

Expl

orac

ión

dem

ater

iale

sde

uso

cotid

iano

enla

casa

yen

laes

cuel

apa

rala

cons

trucc

ión

dees

truct

uras

.R

econ

ocim

ient

ode

mat

eria

les

del

ento

rno

enlo

sel

emen

tos

que

conf

orm

anes

truct

uras

.Es

tabl

ecim

ient

ode

conc

lusi

ones

resp

ecto

delo

sre

sulta

dos

obte

nido

sen

laex

perie

ncia

dem

ater

iale

s.Se

lecc

ión

dehe

rram

ient

asy

máq

uina

sde

uso

cotid

iano

enla

escu

ela

yen

elho

gar.

Apl

icac

ión

deno

cion

espr

áctic

aspa

rael

cuid

ado

ypr

even

ción

derie

sgos

con

elus

ode

mat

eria

les,

herr

amie

ntas

,m

áqui

nas

ein

stru

men

tos.

Esta

blec

imie

nto

dere

laci

ones

dese

mej

anza

ydi

fere

ncia

entre

elem

ento

svo

lurn

étric

os,

lam

inar

esy

linea

les.

Sele

cció

ny

uso

dees

tos

elem

ento

sen

laco

nfor

mac

ión

dees

truct

uras

.Es

tabl

ecim

ient

ode

rela

cion

esde

sem

ejan

zay

dife

renc

ias

entre

elem

ento

sm

odul

ares

yno

mod

ular

es.

Sele

cció

n\'

uso

dees

tos

elem

ento

s.In

trodu

cció

nal

dise

ñoy

cons

trucc

ión

deel

emen

tos

para

laco

nfor

mac

ión

dees

truct

uras

,

SEG

UNDQ

CICL

O

Cla

sific

ació

nde

mat

eria

les

del

ento

rno

para

laob

tenció

nde

elem

ento

squ

eco

nfor

man

estru

ctur

as.

Bús

qued

ay

sele

cció

nde

mat

eria

les

deus

oco

tidia

noen

laca

say

enla

escu

ela,

adec

uado

sa

los

elem

ento

sde

las

estru

ctur

asqu

ese

cons

truya

n.U

sode

dist

into

sm

ater

iale

s.Fu

ndam

enta

ción

dela

elecc

ión

delo

sm

ater

iale

s.Se

lecc

ión

yus

ode

herr

amie

ntas

,m

áqui

nas

ein

stru

men

tos

deus

oco

tidia

noen

laes

cuel

ay

enel

hoga

r,ad

ecua

dos

alo

sm

ater

iale

sel

egid

os.

Noc

ione

spr

áctic

aspa

rael

uso,

cuid

ados

ypr

even

ción

derie

sgos

con

mat

eria

les,

herr

amie

ntas

,m

áqui

nas

ein

stru

men

tos.

Esta

blec

imie

nto

dere

laci

ones

dese

mej

anza

ydi

fere

ncia

entre

elem

ento

svo

lum

étric

os,

larn

inar

esy

linea

les.

Iden

tifica

ción,

dise

ñoy

fabr

icac

ión

dees

tos

elem

ento

s.Id

entif

icació

n,se

lecc

ión

yob

tenc

ión

deel

emen

tos

mod

ular

esy

nom

odul

ares

.U

sode

esto

sel

emen

tos

enes

truct

uras

.

Cl o o- ~. o ~ ~ ~ §- N t:¡

Las

estru

ctur

asy

las

unio

nes

Util

izac

ión

dedi

stin

tos

tipo

deun

ione

s:fij

as,

Uso

dedi

stin

totip

ode

unio

nes.

Uso

dedi

stin

totip

ode

unio

nes.

entre

elem

ento

s:ar

ticul

adas

,de

smon

tabl

es.

Com

para

ción

entre

las

posi

bilid

ades

ylim

itaci

ones

Com

para

ción

entre

las

posi

bilid

ades

ylim

itaci

ones

fijas

,ar

ticul

adas

yEx

plor

ació

nde

las

posi

bilid

ades

ylim

itaci

ones

dede

los

dist

into

stip

osde

unio

nes:

lijas

delo

sdi

stin

tos

tipos

deun

ione

s:lij

asde

smon

tabl

es.

cada

tipo

deun

ión.

(peg

amen

tos)

,ar

ticul

adas

(eje

s,ga

ncho

s),

y(p

egam

ento

s),

artic

ulad

as(e

jes,

ganc

hos)

,y

desm

onta

bles

(yux

tapo

sici

ón,

enca

stre

),de

smon

tabl

es(y

uxta

posi

ción

,en

cast

re).

Rec

onoc

imie

nto

dela

sve

ntaj

asy

desv

enta

jas

deR

econ

ocim

ient

ode

las

vent

ajas

yde

sven

taja

sde

cada

tipo

deun

ión

segú

nla

estru

ctur

aa

real

izar

.ca

datip

ode

unió

nse

gún

laes

truct

ura

are

aliz

ar.

Sele

cció

nv

uso

del

tipo

deun

ión

más

adec

uado

segú

nla

estru

ctur

aa

real

izar

.

Tipo

sde

estru

ctur

as:

Uso

deel

emen

tos

pref

abric

ados

para

laR

econ

ocim

ient

oy

cons

trucc

ión

dedi

stin

tos

tipos

deId

entif

icac

ión

dedi

stin

tos

tipos

dees

truct

uras

.-

segú

nsu

conf

igur

ació

n:co

nstru

cció

nde

dist

into

stip

osde

estru

ctur

as.

estru

ctur

asem

plea

ndo

elem

ento

spr

efab

ricad

os.

Sele

cció

nde

ltip

ode

estru

ctur

ase

gún

lane

cesi

dad

mac

izas

yhu

ecas

,G

ener

ació

nde

dist

into

stip

osde

estru

ctur

as.

Esta

blec

imie

nto

dere

laci

ones

dese

mej

anza

sy

plan

tead

a.-

segú

nsu

dire

cció

n:di

fere

ncia

sen

trela

ses

truct

uras

obte

nida

s.Di

fere

nciac

ión

entre

espa

cio

inte

rior

yes

paci

ove

rtica

les

uho

rizon

tale

s.G

raíic

ació

nm

anua

ly

empl

eode

son

para

exte

rior

enla

ses

truct

uras

huec

as.

repr

esen

tar

estru

ctur

asse

ncill

as.

Con

figur

ació

nde

los

espa

cios

inte

riore

sse

gún

suus

o.G

rafic

ació

nm

anua

ly

con

empl

eode

soft.

Las

estru

ctur

as:

suEx

perim

enta

ción

dees

truct

uras

con:

Gen

erac

ión

yco

nstru

cció

nde

estru

ctur

aspa

raA

ntic

ipac

ión

resp

ecto

dela

sco

ndic

ione

sde

esta

bilid

ady

resi

sten

cia.

-di

fere

ntes

base

sy

elm

ism

onú

mer

ode

elem

ento

spr

oduc

tos

que

resp

onda

na

nece

sida

des,

dem

anda

sre

sist

enci

ay

esta

bilid

adde

los

mat

eria

les

yde

las

-el

emen

tos

colo

cado

sen

dist

inta

spo

sici

ones

:u

opor

tuni

dade

sm

edia

nte

elus

ode

:es

truct

uras

.ho

rizon

tal,

verti

cal

uob

licuo

s,-

elem

ento

sde

dist

into

sm

ater

iale

s,C

ompa

raci

ónde

las

cond

icio

nes

dees

tabi

lidad

y-

elem

ento

sdi

strib

uido

sde

dife

rent

em

aner

as,

-el

emen

tos

volu

métr

icos,

lam

inar

esy

linea

les,

resi

sten

cia

dela

ses

truct

uras

obte

nida

sco

nla

s-

elem

ento

sm

odul

ares

yno

mod

ular

es,

-el

emen

tos

mod

ular

esy

nom

odul

ares

.pr

evis

tas

enlo

spr

oyec

tos.

Esta

blec

imie

nto

dese

mej

anza

sy

dife

renc

ias

entre

Esta

blec

imie

nto

dere

laci

ones

entre

:M

ejor

ade

laes

tabi

lidad

yre

sist

enci

ate

nien

doen

los

resu

ltado

sob

teni

dos.

-la

altu

ray

laba

sede

las

estru

ctur

as,

cuen

taas

pect

osec

onóm

icos

,es

tétic

os,

ambi

enta

les.

-la

disp

osic

ión

regu

lar

yno

regu

lar

delo

sU

sode

lain

form

átic

aen

labú

sque

day

elem

ento

s.pr

oces

amie

nto

dein

form

ació

nso

bre

cond

icio

nes

deEs

tabl

ecim

ient

ode

conc

lusi

ones

sobr

ela

csta

hi1id

ad,.

resis

tenc

ia.

resi

sten

cia

yla

esta

bilid

ad.

Intro

ducc

ión

dem

ejor

as.

o =-. ""n n o: ~ Cl ""~ ~ t:¡ - ~ ~ ¡¿ ~ 1:; ~ s o ~ $S' "'-\O

~ 9 o ~ 5'-l o

.1;:m

'g#:

:li§:

;f4.~

Qftj

N.il

;:§iF

jNC

JºN

~M~$

NTº

>~ C>

- ñ;. ~ o ~ ~ ::s §- ~

Las

máq

uina

sy

los

med

ios

depr

opul

sión

tJ ::;. ""(") ("

) o: ::s c:J ""::s ""....• ~ ~ ~ ;::: "" ¡:¡- '"

~AB

ERI:J

AC

ERI.<

SA~$

R).·.·S

c.l>··..·...

.·....·C)t·

.•···.«

>.NtVE

t..JN

:lGIA

L...

Las

máq

uina

sy

sufu

nció

n

Expl

orac

ión

yre

cono

cim

ient

ode

herr

amie

ntas

ym

áqui

nas

senc

illas

deus

oco

tidia

no.

Rel

ació

nen

trela

form

ay

lafu

nció

nqu

eca

ract

eriz

aa

lahe

rram

ient

ao

máq

uina

senc

illa.

Cla

sific

ació

nde

herr

amie

ntas

deac

uerd

oco

nsu

func

ión.

Expl

orac

ión

yre

cono

cim

ient

ode

mat

eria

les

que

conf

orm

anhe

rram

ient

asy

máq

uina

s.U

sode

herr

amie

ntas

ym

áqui

nas

senc

illas

endi

vers

assi

tuac

ione

slúd

icas,

Apl

icac

ión

dela

sté

cnic

asde

uso.

Suge

renc

ias

para

elcu

idad

oy

man

teni

mie

nto

dehe

rram

ient

asy

máq

uina

s.Se

lecc

ión

dehe

rram

ient

asy

máq

uina

sse

gún

las

nece

sida

des.

Obs

erva

ción

yus

ode

máq

uina

sim

puls

adas

por

fuer

zam

uscu

lar.

Iden

tifica

ción

dem

áqui

nas

del

ento

rno

acci

onad

asa

man

o:re

cono

cim

ient

ode

máq

uina

sim

pulsa

das

por

dife

rent

esfo

rmas

deen

ergí

a.C

ompa

raci

ónde

máq

uina

sde

dist

inta

sép

ocas

.

....P

RÍM

j¡}R

C1C

LO

Aná

lisis

func

iona

lla

she

rram

ient

asde

uso

cotid

iano

.R

elac

ión

entre

form

a,fu

nció

ny

mat

eria

les

dehe

rram

ient

asy

máq

uina

sse

ncill

as.

Rel

ació

nen

trela

form

ade

lahe

rram

ient

ay

lafo

rma

dela

man

o.C

onst

rucc

ión

dehe

rram

ient

asy

máq

uina

sse

ncill

as.

Obs

erva

ción

yde

scrip

ción

dehe

rram

ient

asy

máq

uina

sco

ndi

fere

ntes

form

asv

func

ión.

Dis

tinci

ónen

trem

áqui

nas

oper

ador

asy

máq

uina

spa

rala

trans

form

ació

nde

ener

gía.

Rep

rese

ntac

ión

dela

spi

ezas

que

cons

tituy

enIC

l

máqu

ina.

Obs

erva

ción

yus

ode

labi

ela

man

ivel

aco

mo

med

iode

prop

ulsi

ón.

Con

stru

cció

nde

máqu

inas

oper

ador

asac

cion

adas

am

aniv

ela.

Rec

onoc

imie

nto

dela

sdi

stin

tas

fuen

tes

deen

ergí

aim

puls

oras

.U

tiliz

ació

nde

lm

otor

deco

rrie

nte

cont

inua

com

om

edio

depr

opul

sión

.Ex

plor

ació

ny

anál

isis

dem

áqui

nas

dedi

stin

tas

époc

as.

SEGU

NDO

CICL

O

Sele

cció

ny

uso

dem

áqui

nas

deac

uerd

oco

nla

nece

sida

dpl

ante

ada.

Cla

sific

ació

nde

las

máq

uina

sde

acue

rdo

con

suus

o.R

econ

ocim

ient

ode

los

proc

esos

utili

zado

sen

ICl

fabr

icació

nde

herr

amie

ntas

ym

áqui

nas:

-fa

bric

ació

nm

anua

lya

máqu

ina.

-fab

ricac

iónen

serie

.O

bser

vaci

óny

desc

ripci

ónde

máq

uina

sop

erad

oras

ytra

nsto

rmad

oras

:-

máq

uina

spa

rael

evac

ión

ytra

nspo

rte.

-m

áqui

nas

para

med

iry

máq

uina

srn

otric

es.

Con

stru

cció

nde

máq

uina

sop

erad

oras

senc

illas

.C

onst

rucc

ión

dem

áqui

nas

trans

form

ador

es:

Turb

inas

eólic

ase

hidr

áulic

as.

Rec

onoc

imie

nto

dela

sm

áqui

nas

yhe

rram

ient

asco

mo

bien

esde

cons

umo.

Util

izac

ión

deen

ergí

am

ecán

ica

yel

éctri

capa

raim

puls

arm

áqui

nas.

Iden

tifica

ción

dem

áqui

nas

del

ento

rno

acci

onad

aspo

rla

ener

gía

eléc

trica

.R

econ

ocim

ient

ode

las

fuer

zas

hidr

áulic

asv

eólic

aspa

raac

cion

arm

áqui

nas

oper

ador

as.

Con

stru

cció

nde

prot

otip

osco

nm

ater

iale

sIá

cilm

ente

conf

orm

able

s.

o ~. <1> ()

() o: :::s CJ <1> :::s ~ e.. ~ f:;1 () :::: <1> ~CJ el o- ~. :::s el ~ ~ :::s §- N ~ ~ s el ~ ¡S' -...

l

Las

máq

uina

sy

sus

com

pone

ntes

Las

máq

uina

sy

sufu

ncio

nam

ient

o

Rec

onoc

imie

nto

delo

sco

mpo

nent

esde

una

máq

uina

Com

para

ción

dela

sfu

ncio

nes

que

cum

plen

los

com

pone

ntes

deun

am

áqui

na.

Dife

renc

iaci

ónen

trepa

rtes

lijas

ym

óvile

s.Id

entil

icac

ión

delo

sm

ater

iale

sut

iliza

dos

enlo

sel

emen

tos

deun

am

áqui

na.

Obs

erva

ción

yde

scrip

ción

delo

sm

ecan

ism

osde

trans

mis

ión

dem

ovim

ient

os(e

je,

cuer

da,

rued

a.po

lea)

.Se

lecc

ión

dem

ecan

ism

osap

ropi

ados

para

cada

prop

ósito

.U

tiliz

ació

nde

mec

anis

mos

pref

abric

ados

enco

nstru

ccio

nes

senc

illas

.Es

tabl

ecim

ient

ode

rela

cion

esde

sem

ejan

za~'

dife

renc

ia.

Esta

blec

imie

nto

dere

laci

ones

entre

los

elem

ento

sde

una

máq

uina

.D

escr

ipci

ónde

los

prot

otip

osco

nstru

idos

.Ex

plic

ació

nde

lfu

ncio

nam

ient

o.R

econ

ocim

ient

ode

las

inte

rrel

ació

nfu

ncio

nal

entre

los

elem

ento

squ

eco

nfor

man

las

máq

uina

s.

Rec

onoc

imie

nto

delo

sco

mpo

nent

esde

una

máq

uina

sy

lafu

nció

nqu

ecu

mpl

en.

Com

para

ción

dela

func

ión

delo

sel

emen

tos

endi

stin

tas

máq

uina

s.C

onst

rucc

ión

dedi

stin

tas

máq

uina

sse

ncill

asut

iliza

ndo

los

mis

mos

elem

ento

s.O

bser

vaci

ónde

lse

ntid

ode

giro

yve

loci

dad

endi

stin

tos

mec

anis

mos

.O

bser

vaci

óny

desc

ripci

ónde

los

mec

anis

mos

detra

nsm

isió

nde

mov

imie

nto,

defri

cción

,bi

ela

man

ivel

a,en

gran

ajes

.Es

tabl

ecim

ient

ode

rela

cion

esde

sem

ejan

zas

ydi

fere

ncia

sde

esto

sel

emen

tos.

iden

tifica

ción

delo

sm

ecan

ism

osop

erad

ores

dela

sm

áqui

nas.

Util

izac

ión

dein

stru

men

tos

dem

edid

aen

laco

nstru

cció

ny

uso

dehe

rram

ient

asy

máq

uina

s.R

econ

ocim

ient

ode

circ

uito

sel

éctri

cos

com

opa

rtes

cons

titut

ivas

dela

sm

áqui

nas.

Expl

icac

ión

del

func

iona

mie

nto

dehe

rram

ient

asy

máq

uina

sde

len

torn

o,R

econ

ocim

ient

ode

las

dife

rent

esfo

rmas

deut

iliza

ción

dela

she

rram

ient

as.

Des

crip

ción

del

func

iona

mie

nto

delo

sel

emen

tos

que

cons

tituy

enla

máq

uina

.R

econ

ocim

ient

ode

laes

truct

ura

func

iona

lde

una

máq

uina

oper

ador

a.In

terp

reta

ción

dem

anua

les

deus

o.A

nális

isde

lare

laci

ónho

mbr

e-m

áqui

na:

impa

cto

soci

ale

impa

cto

ambi

enta

l.R

econ

ocim

ient

ode

los

inst

rum

ento

sde

med

ida

rela

cion

ados

alfu

ncio

nam

ient

ode

lam

áqui

na.

ldcn

tifica

ción

yde

scrip

ción

delo

sco

mpo

nent

esde

dist

inta

sm

áqui

nas.

Sele

cció

nyu

sode

dife

rent

esco

mpo

nent

esde

una

máq

uina

para

logr

arla

mis

ma

funció

n,O

bser

vaci

ón,

desc

ripci

óny

dife

renc

iaci

ónen

trem

ecan

ism

osde

trans

mis

ión

ytra

nsfo

rmac

ión.

Iden

tifica

ción

del

sent

ido

degi

ro.

Apl

icac

ión

dem

ecan

ism

ospa

rare

duci

r~'

mul

tiplic

arve

loci

dad.

Rec

onoc

imie

nto

dem

ecan

ism

osde

trans

mis

ión

del

mov

imie

nto

rota

torio

enre

ctili

neo:

tom

illo,

leva

.bi

ela-

man

ivel

a,ci

güeñ

al.

Dis

eño

dem

ecan

ism

osop

erad

ores

.Ex

plor

ació

ny

reco

noci

mie

nto

delo

sel

emen

tos

deun

circ

uito

:pi

las,

loco

s,ca

bles

,in

terr

upto

res.

Mot

ores

deco

rrie

nte

cont

inua

,tim

bres

.

Obs

erva

ción

yde

scrip

ción

dela

estru

ctur

afu

ncion

alde

las

máq

uina

sop

erad

oras

.Re

pres

enta

ción

del

func

iona

mie

nto

delo

sel

emen

tos

que

com

pone

nla

sm

áqui

nas.

Obs

erva

ción

yde

scrip

ción

dela

estru

ctur

afu

ncion

alde

una

máq

uina

oper

ador

ay

trans

form

ador

a.Le

ctur

ae

inte

rpre

taci

ónde

los

inst

rum

ento

sde

med

ició

nre

laci

onad

osal

func

iona

mie

nto

dela

máq

uina

.A

nális

isde

lre

ndim

ient

o,

~ 9 el ~ 5'G el C>- ;¡;. ~ el ~ ~ ::s §- '"t:)-.l

N

·:.I

:,E:,~

':f:,~

I§:I

IIII

ªIªll

lllly

g~~º

N;§

º$,:g

~§~§

",:.,

..•.

.:.;:..?':

:..,

.).,....:

b ~. (')

(') Ci: ::s G ""::s ""~ :? ~ ~ (') lO:! "" ¡:;- '"

•M

ater

ias

prim

ase

insu

mos

.

•Pa

sos

deun

proc

eso.

•M

áqui

nas

yhe

rram

ient

asde

lpr

oces

o.

•La

orga

niza

ción

del

proc

eso.

Rec

onoc

imie

nto

dela

secu

enci

ade

paso

squ

ese

lleva

na

cabo

Ilden

titi¡;

aCiÓ

ny

plan

ifica

ción

dela

secu

enci

ade

paso

squ

ese

lleva

na

cabo

enen

unpr

oces

ode

prod

ucció

n,un

proc

eso

depr

oduc

ción

.

Rec

onoc

imie

nto

dela

sdi

stin

tas

form

asor

gani

zativ

asde

pers

onas

yre

curs

ospa

rala

ejec

ució

nde

cada

paso

del

proc

eso.

N1YE

LJ.N

IClA

.L.L

<··••·S

MJE

'RlJA

CER

Des

crip

ción

deun

proc

eso

depr

oduc

ción,

Rec

onoc

imie

nto

dela

sm

ater

ias

prim

as,

los

insu

mos

ylo

spr

oduc

tos

deun

proc

eso.

Iden

tific

ació

nde

las

oper

acio

nes

de:

mol

iend

a,pr

ensa

do,

desg

aste

,m

ezcl

ado,

amas

ado.

Des

crip

ción

yus

ode

las

maq

uina

rias

yhe

rram

ient

asin

volu

crad

asen

cada

paso

del

proc

eso:

mol

edor

as,

pren

sas,

ralla

dora

s,pr

oces

ador

as,

batid

ores

.ba

tidor

as...

PRJM

ERCI

CLO

SAlJE$

l1AC

ER

Rec

onoc

imie

nto

yse

lecció

nde

proc

esos

depr

oduc

ción

.

Rec

onoc

imie

nto

yse

lecc

ión

dela

sm

ater

ias

prim

as,

los

insu

mos

ylo

spr

oduc

tos

que

sepo

nen

enju

ego

enun

proc

eso

dete

rmin

ado.

Eval

uaci

ónde

posi

bilid

ades

dere

utili

zaci

ónde

dese

chos

dem

ater

ias

prim

as.

Sele

cció

nde

trans

form

acio

nes

para

las

mat

eria

spr

imas

ysu

aplic

ació

nse

gún

elpr

oduc

toa

obte

ner.

Sele

cció

n,de

scrip

ción

,us

oy

cuid

ados

dela

sm

áqui

nas

yhe

rram

ient

asin

volu

crad

asen

cada

paso

de!

proc

eso

depr

oduc

ción

:m

oled

oras

,pr

ensa

s,de

sgas

tado

ras,

proc

esad

oras

deal

imen

tos,

licua

dora

s,ba

tidor

as,

batid

ores

...D

escr

ipci

óny

regi

stro

dela

sfu

ncio

nes

que

cum

plen

las

herr

amie

ntas

yla

sm

áqui

nas.

Util

izac

ión

yse

lecc

ión

dein

stru

men

tos

dem

edic

ión

adec

uado

sal

tipo

depr

oces

o.

Plan

ifica

ción

dela

orga

niza

ción

depe

rson

asy

recu

rsos

para

laej

ecuc

ión

deca

dapa

so.

Apl

icac

ión

decr

iterio

sde

optir

nizac

iónen

elus

ode

los

recu

rsos

.Ex

plic

ació

ny

regi

stro

deet

apas

.tu

rcas

y/o

func

ione

scu

mpl

idas

ene!

proc

eso.

~ g o ~ ti'

.........>

,t,••••

••••

.•.(,l·

~R

I1R

...«

...

.','SE

GU

ND

OC

ICL

O'-:

:-::,-

.":'

:.::/.:-::.

.,»......

.::.:

'/','

(//)

,..

....

...

...

.-','

..o"

,...

•.•

:.,.

«»••.

'..

.>}":

>:.:.

::...."

::.:.:.:

..<

•.>(

/..•

..•...:.

..../.

..........

.<:

..•.....

SAiú

SlllM

cisf

t...

Rec

onoc

imie

nto

dela

sne

cesi

dade

s,de

man

das

uop

ortu

nida

des

que

dete

rmin

anla

conc

reci

ónde

unpr

oces

ode

prod

ucci

ón.

•C

lasi

ficac

ión

dela

sin

dust

rias

depr

oces

os.

Plan

ifica

ción

yde

sarr

ollo

dela

secu

enci

ade

paso

sa

segu

iren

elpr

oces

o.

Iden

tific

ació

nde

los

paso

sde

proc

esos

enár

eas

dela

dem

anda

dedi

stin

taco

mpl

ejid

ad.

•Pr

oduc

ción

enpe

queñ

ay

gran

esca

la.

Dife

renc

iaci

ónen

trelo

spr

oces

osde

pequ

eña

esca

lay

los

degr

anes

cala

.

Rec

onoc

imie

nto

dein

dust

rias

dela

regi

ónm

edia

nte

visi

tas

guia

das.

•M

ater

iale

s,m

aqui

naria

sy

herr

amie

ntas

.A

plic

ació

nde

crite

rios

dese

lecc

ión

dem

ater

iale

s,he

rram

ient

asy

maq

uina

rias

para

cada

paso

del

proc

eso

que

seco

nsid

ere.

Empl

eode

inst

rum

ento

sde

med

ició

nad

ecua

dos

alpr

oces

o.

a o o- ~. o ~ ~ ~ N s:::. o ~. <'l

<'l 5: ::os a s ~ s:::. -- ~ ~ <'l s::: (Il §" -.J w

~ <:>- ;:¡;. ~ o ~ ~ ::s §- l2l tJ ~. ("

)("

) o: ::s ~ ::s "" ª- ~ ~ s::: "" ~ ~ 9 o r% 5'-.l

+>-

TE

CN

OL

OG

ÍAY

GE

STIÓ

NO

rgan

izac

ión

dero

les,

tare

as,

tiem

pos

yre

curs

os:

•en

eleq

uipo

•en

lain

stitu

ción

Com

erci

aliz

ació

ny

dist

ribuc

ión

del

prod

ucto

.A

spec

tos

econ

ómic

osde

lapr

oduc

ción

.

Mar

ketin

gy

publ

icid

ad

TE

CN

OL

OG

ÍAY

LE

NG

UA

JE

Leng

uaje

gest

ual

yve

rbal

.Lo

sge

stos

yla

pala

bra

enla

com

unic

ació

nte

cnol

ógic

a.Le

ngua

jegr

áfic

o:R

epre

sent

acio

nes

atra

vés

desi

gnos

para

mec

ánic

a,el

ectri

cida

d,m

ater

iale

s,co

nstru

ccio

nes,

proc

esos

.R

epre

sent

acio

nes

atra

vés

dees

quem

as:

diag

ram

asen

bloq

ue,

deflu

jo,

orga

nigr

amas

.El

emen

tos

dela

repr

esen

taci

ón:

form

a,te

xtur

a,co

lor,

mag

nitu

des,

prop

orci

ones

,es

cala

s.

Rec

onoc

imie

nto

dero

les

yfu

ncio

nes

dese

mpe

ñado

sen

elgr

upo

dura

nte

eltra

bajo

enel

aula

.

Iden

tifica

ción

delo

slu

gare

sdo

nde

seco

mer

cial

iza

elpr

oduc

to.

Util

izac

ión

dege

stos

ypa

labr

aspa

raex

plic

arel

func

iona

mie

nto

dem

áqui

nas

yus

ode

prod

ucto

s.

Dife

renc

iaci

ónde

form

as,

colo

res

yte

xtur

a.

SEG

UN

DO

CIC

LO

SABE

RHA

CER'

Des

crip

ción

dero

les

~'fu

ncio

nes

enám

bito

spr

oduc

tivos

oco

mer

cial

esde

esca

saco

mpl

ejid

ad(p

anad

ería

,ca

rpin

tería

,pe

queñ

ossu

perm

erca

dos)

.Pr

evis

ión

detie

mpo

sy

espa

cios

para

laej

ecuc

ión

deta

reas

.C

ompa

raci

ónde

prec

ios

ym

odos

deco

mer

cial

izac

ión

deun

mis

mo

prod

ucto

.

Rel

evam

ient

ode

lapu

blic

idad

de:p

rodu

ctos

endi

stin

tos

med

ios

deco

mun

icac

ión.

Util

izac

ión

dege

stos

ypa

labr

aspa

raex

plica

rel

func

iona

mien

tode

:máq

uina

sv

uso

depr

oduc

tos.

Elab

orac

ión

dein

stru

ccio

nes

para

elus

ode

prod

ucto

s.

Des

arro

llode

repr

esen

taci

ones

atra

vés

desi

gnos

para

mec

ánic

a,co

nstru

ccio

nes

ypr

oces

os.

Dife

renc

iaci

ónde

form

as.

colo

res

yte

xtur

a

Reor

gani

zaci

ónde

role

sy

func

ione

sde

ntro

del

grup

opa

raop

timiz

arel

traba

jo.

Eval

uaci

ónde

los

recu

rsos

empl

eado

sen

lapr

oduc

ción

t!nla

escu

ela.

Prev

isión

detie

mpo

sy

espa

cios

para

laej

ecuc

ión

deta

reas

.In

vesti

gació

nso

bre

gest

ión

enem

pres

asde

lám

bito

regi

onal

(bod

egas

,fá

bric

as,

etc.

)y

com

para

ción

con

indu

stria

sno

tradi

cion

ales

,Ex

plica

ción

sobr

ela

dist

ribuc

ión

yco

rner

cial

izac

ión

depr

oduc

tos

enla

regi

ón.

Inic

iaci

ónen

activ

idad

esre

laci

onad

asco

nm

arke

ting

ypu

blic

idad

.

Elab

orac

ión

dein

form

esde

prod

ucci

ón.

Prod

ucci

ónde

pequ

eños

man

uale

sde

uso.

Des

arro

llode

repr

esen

taci

ones

atra

vés

de:

sign

ospa

ram

ecán

ica,

elec

trici

dad,

cons

trucc

ione

sy

proc

esos

.

Esqu

emat

izac

ión

med

iant

edi

agra

mas

enbl

oque

.de

flujo

,or

gani

gram

as.

Reco

noci

mie

nto

depr

opor

cion

es,

Man

ejo

de:

mag

nitu

des

ves

cala

s.

C'l o o- ~. o ~ ~ ~ g. N l::

l tl ::;. "' g e: ~ C'l s ~ - ~ ~ !) ¡:: ~ ~ g o ~ ¡s'

-.J

U.

EFEC

TOS

DE

LATE

CN

OLO

GÍA

Impa

cto

soci

al:

Mod

ifica

cion

esen

lafo

rma

devi

dafa

mili

ary

labo

ral

por

apar

ició

no

inno

vaci

ónde

prod

ucto

so

proc

esos

depr

oduc

ción

.

Impa

cto

enel

ambi

ente

natu

ral

Tran

sfor

mac

ione

sen

elam

bien

tena

tura

l.C

onse

cuen

cias

posi

tivas

yne

gativ

as.

Impa

cto

Tecn

ológ

ico

Mod

ifica

cion

esen

lapr

oduc

ción

dete

cnol

ogía

y/o

prod

ucto

s

Iden

tific

ació

nde

los

usua

rios

dede

term

inad

ospr

oduc

tos.

Des

crip

ción

dehá

bito

sy

cost

umbr

esfa

mili

ares

por

elus

ode

dete

rmin

ados

prod

ucto

ste

cnol

ógic

os

Des

crip

ción

delo

sca

mbi

ospr

ovoc

ados

sobr

eel

ambi

ente

por

elus

ode

prod

ucto

ste

cnol

ógic

os.

Rec

onoc

imie

nto

delo

scu

idad

osqu

ede

ben

tene

rse

cuan

dose

usan

dete

rmin

ados

prod

ucto

s.

Iden

tific

ació

nde

las

mod

ifica

cion

esqu

eha

sufr

ido

unpr

oduc

toa

travé

sde

ltie

mpo

.D

escr

ipci

ónde

las

técn

icas

utili

zada

spa

rala

fabr

icac

ión

del

prod

ucto

Com

para

ción

dela

sfo

rmas

devi

daac

tual

ypa

sada

enre

laci

ónal

uso

depr

oduc

tos.

Iden

tific

ació

nde

cam

bios

y/o

cont

inui

dade

sen

ofic

ios

opr

ofes

ione

spo

rla

intro

ducc

ión

depr

oduc

tos

tecn

ológ

icos

.

Prev

enci

ónde

acci

dent

esco

mun

espr

ovoc

ados

por

elus

ode

prod

ucto

s.Es

tabl

ecim

ient

ode

med

idas

para

evita

rel

daño

ambi

enta

l.D

escr

ipci

ónde

las

mod

ifica

cion

esen

elam

bien

tena

tura

lpo

rla

apar

ició

nde

prod

ucto

ste

cnol

ógic

os.

Com

para

ción

deun

mis

mo

prod

ucto

opr

oces

oen

dist

inta

sép

ocas

y/o

ambi

ente

s.C

ompa

raci

óny

eval

uaci

ónde

las

dist

inta

sté

cnic

aspa

rala

fabr

icac

ión

depr

oduc

tos.

Iden

tific

ació

nde

nece

sida

des,

dem

anda

su

opor

tuni

dade

squ

ere

spon

den

ade

term

inad

ospr

oduc

tos.

Inve

stig

ació

nso

bre

nuev

aste

cnol

ogía

sy

suin

cide

ncia

enla

form

ade

vida

fam

iliar

yla

bora

l.

Form

ulac

ión

deno

rmas

dese

gurid

ade

higi

ene

para

laut

iliza

ción

depr

oduc

tos

ypr

oces

os.

Ant

icip

ació

n,se

lecc

ión

yev

alua

ción

dem

edid

asqu

eev

iten

daño

ambi

enta

l.

Inve

stig

ació

nde

laev

oluc

ión

delo

spr

oduc

tos

ypr

oces

osa

travé

sde

ltie

mpo

y/o

ambi

ente

s.Fo

rmul

ació

nde

técn

icas

para

ser

inco

rpor

adas

enla

fabr

icac

ión

deun

prod

ucto

.

HONORABLE CONGRESO DE LA NACiÓN, Ley Federal de EducaciónN° 24.195, Buenos Aires, 14 de abril de 1993.

REPÚBLICA ARGENTINA, Ministerio de Cultura y Educación, ContenidosBásicos Comunes para el Nivel Inicial, Buenos Aires, 1994.

REPÚBLICA ARGENTINA, Ministerio de Cultura y Educación, ContenidosBásicos Comunes para la Educación General Básica, Buenos Aires, 1994.

GOBIERNO DE MENDOZA, Dirección General de Escuelas y Ministerio deCultura, Ciencia y Tecnología, Tecnología, 1995.

GOBIERNO DE MENDOZA, Dirección General de Escuelas, Procesos yMateriales, 1996.

GOBIERNO DE MENDOZA, Dirección General de Escuelas, DocumentosCurriculares, 1997.

REPÚBLICA ARGENTINA, Ministerio de Cultura y Educación, SeminarioFederal para la elaboración de Diseños Curriculares Compatibles, IV Reunión,Córdoba, Setiembre de 1996.

REPÚBLICA ARGENTINA, Ministerio de Cultura y Educación, Marco para laOrganización del 3° ciclo de la EGB , Versión preliminar para la discusión, Junio1996.

REPÚBLICA ARGENTINA, Ministerio de Cultura y Educación, Criterios para laplanificación de Diseños Curriculares Compatibles en las diversas Jurisdic-ciones, Serie A, N° 8, Junio 1994.

ZABALZA, Miguel Ángel, Diseño y desarrollo curricular, Narcea, Madrid, 1993.

COLL SALVADOR, Cesar, Aprendizaje Escolar y construcción del Conoci-miento, Paidos, Barcelona, 1991.

CHAVES Z, Patricio y otros, Gestión para Instituciones Educativas: unapropuesta para la construcción de proyectos educativos institucionales con unenfoque estratégico y participativo, CINTERPLAN-OEA, Caracas, 1995.


FILMUS, Daniel, compilador, Para qué sirve la Escuela, Tesis Norma, BuenosAires, 1993.

AGUERRONDO, Inés, La Escuela del Siglo XXI, en Para qué sirve la Escuela,D. Filmus compilador, Tesis-Norma, Buenos Aires, 1993.

ALBERGUCCI, Roberto, Ley Federal y transformación educativa, Troquel,Buenos Aires, 1995.

ELLlOT, J., El cambio educativo desde la investigación-acción, Morata, Madrid,1991.

FERNANDEZ PEREZ, Miguel, La profesionalización docente, Perfecciona-miento, investigación en el aula, análisis de la práctica, Siglo XXI de EspañaEditores, Madrid, 1995.

TEJEDOR, Manuel, Presenísaon del Sistema Educativo Francés y finalidadesde la Tecnología en la Eseñanza Media. Seminario de Educación, Tecnología yEmpleo, 1996.

UNESCO, La Educación Tecnológica en el contexto de la Educación General.Tendencias y perspectivas. París, 1993.

PRIETO, Daniel y CIVICO, Virginia, Aportes para un modelo pedagógico enEducación Tecnológica, Seminario Educación, Tecnología y Empleo, Mendoza,1996.

TEJEDOR, Manuel, La Enseñanza de la Tecnología: vector dinámico demodernización de la sociedad': Ministere de' I Education Nationale, CERPET,France, 1996.

JACOMY, Bruno, Historia de las Técnicas, Editorial Losada, Buenos Aires,1992.

PERRY, R, Manual del Ingeniero Químico, MC GRAW HILL, México, 1985.

TEJEDER, F. Y MAYER L., Métodos de la Industria Química, Reverté, México,1967.

GOMEZ OLALLAy SILVA RODRIGUEZ, Tecnología, MC GRAW HILL, Madrid,1994.

LlNIETSKY y SERAFINI, Tecnología para todos, PLUS ULTRA, Buenos Aires,1996.

REPÚBLICA ARGENTINA, Ministerio de Cultura y Educación, Diseñoscurriculares compatibles: Tecnología EGB 1 Y EGB 2, febrero de 1997.


BERTLAZKY, Marcos y otros, Tecnología: el proceso de diseño en el aula,Direccion de Formación Docente Continua, Municipalidad de Buenos Aires,1995.

FONT, Jordi, La enseñanza de la Tecnología en la ESO, EUMO-OCTAEDRO,España, 1996.

WALENCIK, Vicent, Evaluación de las habilidades de los niños para resolverproblemas tecnológicos: Control de logros progresivos, Innovaciones en laEducación en Ciencia y Tecnología, UNESCO, Montevideo, 1991.

SALVADOR, Mario y HELLER, Robert, Estructuras para arquitectos, LAISLA, Buenos Aires, 1969.

NISNOVICH, Jaime, Manual Práctico de Construcción, EL HORNERO,Buenos Aires, 1994.

BONSIEPE, G Teoría y Práctica del Diseño Industrial, GILI, Barcelona, 1978.

VALLE, Luis, Estructuras Básicas de diseño, TEUCO, Córdoba, 1971.

MUNARI, Bruno, Diseño y Comunicación visual, GILI, Barcelona, 1980.

MUNARI, Bruno, ¿ Cómo nacen los objetos?, GILI, Barcelona, 1982.

TOMASSIELLO, Roberto, El Concepto de estructura en el espacio curricularde la Educación Tecnológica, Dirección General de Escuelas, Mendoza,1994.

ALVAREZ, Antonio, Los operadores tecnológicos en la EducaciónTecnológica, Ministerio de Cultura, Ciencia y Tecnología y DirecciónGeneral de Escuelas, Mendoza, 1994.

ALVAREZ, A., Las máquinas en la enseñanza de la Tecnología, Ministeriode Cultura, Ciencia y Tecnología y Dirección General de Escuelas,Mendoza, 1994.

BEN ZEINES, Elementos de máquinas, Paraninfo, Madrid, 1965.

COTE, Alfred, Hombres, máquinas y robots, Troquel, Buenos Aires, 1973.

GARRAT, James, Diseño y Tecnología; E.S.O., Madrid, 1996.

ULLRICH, H. Y KLANTE, D., Iniciación Tecnológica en el Jardín de Infantesy en los Primeros Grados de la Escuela Primaria, Kapelusz, Buenos Aires,1982.

AIKEN, J Y MILLS, G., Tecnología y creetivr' . Morata, 1987.

78 Gobierno de Mendoza Dirección Genera! de Escuelas Tecnología

Editado por la Dirección General de Escuelasde la Provincia de Mendoza - Argentina

Enero de 1999

DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

establece la relación entre la estructura y el

Documents