esquema de trabajo juguetes

7/26/2019 Esquema de Trabajo Juguetes

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO.

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON

ESPECIALIDAD EN FSICA

TALLER DE DISEO DE PROPUESTAS

DIDCTICAS Y ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE

I

ESQUEMA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIN DEL

DOCUMENTO RECEPCIONAL

POR

CARLOS ALFONSO PEA ROJO

ASESOR.

MTRO. JORGE HERNNDEZ MARQUEZ

DCIMO SEMESTREPac!ca" H#$% J!&'$ ()& *+,+


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INTRODUCCION

Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin atravs de las pocas, es la bsqueda de estrategias que faciliten un aprendizajesignificativo en los alumnos y que este pueda ser aplicado para resolver conflictos

de su vida diaria. n esta ocasin tengo la oportunidad de poner mi granito dearena para cumplir con el objetivo antes mencionado, por lo menos en laense!anza de "iencias II con nfasis en f#sica.

$esde mi e%periencia el aprendizaje antes mencionado en el rea deciencias resulta complicado para los adolescentes, a consecuencia de que a estosno se les gu#a correctamente. &o anterior recae en que ense!amos a los alumnosde una manera complicada, lo cul resulta poco interesante y sin algn significadopara su vida diaria. 'in embargo mi intencin es encontrar el tan an(elado ladoopuesto de la moneda, en donde los alumnos sientan en inters por la asignaturay en especial encuentren el significado para su vida diaria.

)ero mi intencin antes mencionada no resulta fcil si no llevo un procesointegral para llegar al objetivo planteado. n esta ocasin presento un esquema detrabajo donde propongo una forma de ense!ar "iencias II "on *nfasis n +#sica algrupo de - /0 en la scuela 'ecundaria tcnica 1o 2, donde, espero encontraren la moneda rostros reflejados de alumnos interesados en la asignatura ycapaces de resolver problemas relacionados con la asignatura de su entornopr%imo.

ste esquema de trabajo tiene como propsito con sentido prctico,ayude al estudiante normalista a orientar el proceso de elaboracin de su

documento recepcional, a organizar y prever las actividades que realizardurante el tiempo de que dispone para reunir la informacin, sistematizarla yanalizarla, y para redactar el contenido correspondiente. &os apartados deeste trabajo son los siguientes3

1. E& -)a $ /0$1&)a 2 3! !1'cac'45 )5 &a &65)a -)7-'ca. n esteapartado mencionar el tema o problemtica que tratar durante elproceso de construccin del documento recepcional, as# como lal#nea temtica en que se encuentra el tema de investigacin.

2. L$3 /0$/43'-$3 ()& )3-!('$. sta seccin referir sobre las metasplanteadas que se tendrn que cumplir durante el transcurso deelaboracin del documento recepcional. )rimero plasmando unpropsito general y despus propsitos espec#ficos.

3. L$ 8!) 3) 3a1) 3$10) )& -)a.nunciar los conocimientos que (eadquirido durante mi traves#a de formacin normalista pararelacionarlos con el grupo en cuestin. ste apartado lo presentar en


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tres vertientes3 4dolescentes, contenido de que se ense!ar yestrategias de ense!anza.

4. La3 /0)#!5-a3 8!) 3) /0)-)5() 0)3/$5()0.&a finalidad de esteapartado es que la preguntas gu#en el cumplimiento primero del

propsitos espec#ficos para as# cumplir con el objetivo general.

5. La3 ac-'9'(a()3 2 &a3 :!)5-)3 () c$53!&-a. ste apartado incluirun listado de todas las actividades que realizar desde de inicio a finde esta aventura. n cuanto a la bibliograf#a, plasmar todos losreferentes tericos que tomar en cuenta para argumentar el trabajoen cuestin.

6. E& ca&)5(a0'$ () -0a1a;$.ste calendario tiene como finalidad laorganizacin del tiempo y la distribucin de las actividades que

implica la elaboracin del documento recepcional. l calendariomostrar la distribucin del tiempo, tomando en cuenta el trabajodocente, el tiempo destinado al estudio autnomo, al 5aller de $ise!ode )ropuestas..., a la sistematizacin y el anlisis de informacin, y ala redaccin de los cap#tulos que integrarn el documentorecepcional.


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I PROBLEMA Y SU UBICACIN EN LA LNEA TEMTICA

PROBLEMA.

a c$5 ;!#!)-)3 a!/$ () 3)#!5($ a=$" #0!/$ ?B@% )5 &a E3c!)&a S)c!5(a0'aTc5'ca N$. *

LA LNEA TEMTICA.

&a l#nea temtica donde ubico mi tema es la nmero dos3 A57&'3'3 ())/)0')5c'a3 () )53)=a5>a, ya que mi propuesta es una estrategia didcticaque est orientada (ac#a una ense!anza donde el estudiante interactudirectamente con el fenmeno natural en cuestin.

/ajo dic(a l#nea temtica pondr en juego los conocimientos, la iniciativa yla imaginacin pedaggica que (e logrado desarrollar durante mi formacin en lascuela 1ormal 'uperior )blica del stado de 6idalgo, para dise!ar, aplicar yanalizar actividades de ense!anza congruentes con los propsitos de la educacinsecundaria y de la asignatura de la especialidad.

F!5(a)5-ac'45 () &a /0$1&)7-'ca.$esde que iniciamos nuestra preparacin docente en esta 1ormal 'uperior

nos (ac#an suponer nuestros asesores de la problemtica por la que pasabanuestra educacin. n este transcurso de estudio nosotros como alumnos fuimoscorroborando cada una de las problemticas planteadas en base a todas lasactividades de observacin y practicas docentes realizadas en las diferentesescuelas secundarias.

7i intencin no es (acer un esquema de todos los aconteceres negativosque (an estigmatizado el sistema educativo, ms bien, (acer referencia de unadificultad que (e detectado en cuando mi forma de ense!ar ciencias II con nfasisen f#sica durante este lapso de formacin.. 8a es sabido por muc(os de nosotros,y por cierto comentado y debatido en clase, de las costumbres para ense!arf#sica que se (an arraigado en el aula de clases. )or ende estas costumbres aparte de ser muy cmodas no ayudan en muc(o para que en un estudiante semuestre interesado y por ende obtenga un aprendizaje que le sirva para la vida.

stas prcticas cotidianas en donde3 el maestro e%plica todo el fenmenosin que el alumno sepa en realidad lo que es9 el maestro llene el pizarrn deformulas matemticas e%plicando dic(o acontecer natural o cuando el maestrodeja a los alumnos que obtengan resmenes, s#ntesis, etc. sin ningunaorientacin o en el peor de los casos sin tener un objetivo de aprendizaje9 (an sidolas limitantes para cumplir con el propsito central del plan y programas deciencias.


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:racias a las afirmaciones anteriores los alumnos de este nivelconceptualizan a la asignatura como3 tediosa, aburrida y lo peor de todo queestos no le encuentran el valor significativo para su vida.

l problema e%puesto anteriormente, no me deja e%ento de las estrategias

de ense!anza antes mencionadas, ya que las (e utilizado en mi poca e%perienciacomo docente y (an enfatizado en mayor nivel en el tema propuesto3movimiento.

n este tema no (e logrado que los alumnos se interesen por la asignatura,dejando ver en ellos la poca utilidad que tiene en su acontecer cotidiano. 4s#tambin en cuanto a contenidos de movimiento, no (e tenido la oportunidad dedarlo de manera formal, ya que, la programacin de las jornadas de observaciny prctica docente no empalma con la programacin de la ense!anza de estoscontenidos a los alumnos. "uando (e tenido la oportunidad de ense!ar algnsubtema de movimiento, siempre es de manera improvisada, dejando a un ladoestrategias efectivas de aprendizaje, ya que el docente titular de la asignatura seausenta por cuestiones escolares o de enfermedad.

stoy seguro y defiendo a capa y espada que e%isten formas de ense!arf#sica a los estudiantes, en el que los preceptos que tienen ellos en contra de laasignatura desaparezcan. &a idea que tengo es presentar una forma de ense!arciencias II divertida, en donde los alumnos encuentren el valor de esta asignaturapara su vida diaria. 4unque las e%perimentaciones y demostraciones (acen que elalumno interacte en carne propia con el fenmeno para que este llegue a lacomprensin.

&o que propongo es una forma de ense!ar que me de el mismo o mejorresultado que las dos mencionadas anteriormente. "reo que me (e sentido atra#dopor los juguetes a lo largo de toda mi vida por dos razones principales3 porque sigomanteniendo la curiosidad y porque quiero ser profesor de +#sica que deje (uellaen la vida de los estudiantes.

&os juguetes estn llenos de +#sica. +uncionan de acuerdo con losprincipios f#sicos ms variados y, adems, a veces lo (acen produciendo sorpresaen el resultado lo que, a mi juicio, puede ser una buena base para comenzar untema en el aula. ;4 que adolescente no le gustan los juguetes


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II LOS PROPSITOS DEL ESTUDIO.

PROPSITO GENERAL7ejorar la ense!anza de la +#sica mediante el uso de juguetes a los

estudiantes de segundo grado, grupo /0 de la escuela secundaria 5cnica 1o 2,

con la finalidad de que este interactu en carne propia con el fenmeno natural encuestin, para favorecer el inters en la asignatura y un aprendizaje que les sirvapara su vida cotidiana.

PROPSITOS ESPECFICOS. 6acer de la f#sica una asignatura divertida e interesante y borrar en los

alumnos las concepciones de aburrida y tediosa.

laborar y dise!ar recursos sobre el fenmeno en cuestin quellamen la atencin a los alumnos para que tenga el inters de estos yse facilite el proceso de ense!anza = aprendizaje.

+omentar un ambiente cooperativo para lograr que los estudiantestrabajen en actividades grupales dentro saln de clase.

$ise!ar actividades que vinculen los contenidos del tema con su vidacotidiana, con la finalidad que encuentren el valor para aplicarlos en suentorno pr%imo.

$esarrollar competencias mencionadas en el plan y programas deestudio, enfatizando la formacin en ellos de una ciencia refle%iva desu entorno.


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III LO QUE SE SABE DEL TEMA

4 lo largo de mi formacin en la scuela 1ormal 'uperior )blica del estadode 6idalgo en los semestres de >- a 2- (e adquirido conocimientos que se (an

convertido en una de mis fortalezas para desarrollar la propuesta didctica y masadelante el documento recepcional, sin embargo estoy consciente de que tengoque investigar a fondo para que esta cumpla con los propsitos establecidos. neste apartado del presente escrito mencionar lo que se del tema tomando encuenta cuatro aspectos. "onte%to, adolescentes, contenido a ense!ar yestrategias de ense!anza.

l primero aspecto son los adolescentes en especial las caracter#sticas delgrupo de >- /0 de la scuela 'ecundaria 5cnica 1o. 2. l segundo son lasestrategias de ense!anza que posiblemente tomar en cuneta para la elaboracinde la propuesta didctica. )or ltimo el contenido que abordar para poner a

prueba mi propuesta didctica, en este caso el movimiento.

C$5-)-$)ara recabar informacin de este apartado se (izo una entrevista informal a

la maestra de la coordinacin de actividades educativas complementarias y losresultados fueron los siguientes3

A3/)c-$ 3$c'a&.&a comunidad de 'anta 7unicipio, es la comunidad mas cercana al la

cabecera municipal municipal, en cuanto a los usos y costumbres su principalfiesta es el ? de 4gosto, ya que ese d#a festejan a 'anta 7nica. n esta feria se

acostumbra la tradicional mojiganga,, donde un grupo de (ombres se visten demujeres para escenificar una parodia pol#tica y social del pueblo9 a parte estradicional la quema de fuegos pirotcnicos y la quema del castillo9 otro evento deesta actividad son las peleas de gallos y carreras de caballos, as# como juegosdeportivos. %iste tambin cuatro festejos en el a!o organizado por los cuatrobarrios de esta comunidad en donde festejan cada barrio a su santo. @tracostumbre muy importante es el d#a de muertos el de noviembre, donde losoriundos ponen sus altares con comida, flores y veladoras y llevan flores alpanten con la finalidad de venerar a sus muertos. n cuanto a las actividadesc#vicas, el >A de septiembre y el B de noviembre la gente se rene en las callesprincipales para recorrer observar el recorrido de los desfiles de alumnos de las

escuelas de la comunidad y asociaciones deportivas y culturales.

'anta 7nica es una comunidad semi=urbana, donde su principal actividadeconmica es el comercio, pero tambin se (allan dos fbricas una de alco(ol yotra de lminas costura donde le dan trabajo a varios (abitantes de este lugar9 otragran parte de la comunidad trabajan como c(oferes de autos con termos ytrileres.


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&os servicios con los que cuenta en su mayor#a son3 red9 de agua potable,luz elctrica, telfono, internet, en algunas casas televisin de paga C'D8 o $is(E.n cuanto a servicios mdicos cuenta con3 centro de salud, farmacias, doctorescon consultorios particulares y odontlogos. "abe mencionar el centro de atencinmdica a un nivel mas alto se encuentra a F minutos en la ciudad de )ac(uca

6idalgo.sta comunidad cuenta con centros de reunin como3 salones de fiestas,

bares, canc(as deportivas, una iglesia y cuatro capillas pertenecientes a lascolonias de la misma, restaurantes, una biblioteca y dos caf internet.

&os (abitantes de la comunidad de 'anta 7nica reciben apoyo de algunasinstituciones para la solucin de problemas propias de la colectividad como3campa!as de salud de la secretaria de salubridad. 5ambin cuenta programas deasistencia por parte del $I+ municipal3 como canalizaciones al (ospital del ni!o$I+ y ayuda psicolgica.

A3/)c-$ Fa'&'a0

:eneralmente las viviendas de los alumnos de esta escuela son propias,cuentan con todos los servicios bsicos. &a mayor#a de estas son (ec(as conparedes de blocG, con piso firme y tec(adas de loza9 aunque tambin e%istenviviendas con paredes de blocG y tec(adas de lamina de cartn, asbesto o defibra de vidrio.

&as familias de los jvenes son funcinales y disfuncionales integrndolasde dos a oc(o individuos. &os roles familiar9 el jefe del (ogar se dedica a trabajar,la esposa al (ogar y al cuidado de los (ijos, los (ijos a estudiar o a trabajar encaso de la mayor#a de edad. l nivel acadmico de los padres de los Hintegrantes del grupo, (allamos3 ingenieros, H licenciados, tienen nivelsecundaria y F primaria, en cuanto a las madres solo tenemos tres profesionistas,las otras son amas de casa con preparacin secundaria o primaria.

$e acuerdo a la informacin obtenida en esta coordinacin en este grupoen tres casos e%iste donde e%isten madres solteras9 y un alumno que no tienepadres, ya que estos trabajan en stados Unidos, quedando a cargo la abuelita.&a titular de la coordinacin recalco3 que aparentemente donde estn ambospaps en casa, las familias son estables.

S'-!ac'$5)3 () 0')3#$

n mayor#a de los alumnos ocurre el siguiente caso3 tanto el padre como lamadre trabajan para llevar sustento al (ogar, por ende los alumnos se quedanmuc(o tiempo solos sin ninguna orientacin. &os (ijos de estos padres por loregular presentan problemas de conducta, ya que son irrespetuosos y tienen muymalos (bitos. &a posible causa de esta situacin de riesgo es la falta de atencinde los padres, situacin por la cul los alumnos se sienten libres. )ero e%isten


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padres que si son responsables y estn al pendiente de sus (ijos, lodesafortunado es que slo es alrededor del B de los alumnos del grupo.

E5-$05$ )3c$&a0.

&a relacin que e%iste entre las autoridades educativas y docentes esbuena, ya que el director es muy respetuoso y siempre esta dispuesto al dialogo.n el caso de la relacin entre docentes, no es aceptable ya que muc(os sonirresponsables con el trabajo, a parte de que no comparten las mismas ideassindicales. &a relacin entre el docente y el alumno varia, en algunos casos los

jvenes que estn acostumbrados a trabajar por lo regular el docente no les llamala atencin y por ende la relacin es buena. n el caso de los alumnos msatrasados que por lo regular (ay que andar atrs de ellos, en ocasiones tomanrencor en contra del docente, situacin que lleva a una relacin inestable ovoluble. &a relacin entre alumno J alumno el docente trata de (acer equiposequilibrados para el trabajo y (a tratado de inculcarles que todos son iguales ydeben de trabajar en equipo.

n esta escuela e%iste un grupo de danza en el cul participan en eventosde la escuela y fuera de ella. 5ambin cuentan con actividades deportivas, como3futbol, basquetbol, volibol y ajedrez. n estas actividades los alumnos participanen torneos a la (ora de receso durante todo el a!o l a!o escolar. &a participacinde los alumnos en estas actividades, algunos las toman con muc(o inters, otrosson muy apticos ante estas y otro grupo definitivamente no les interesan porquese les dificulta practicarlas.

A($&)3c)5-)3

Ca0ac-)063-'ca3 :63'ca3.

l pasado > y de Kunio lleve a cabo una observacin especial para tenerevidencia del grupo de - /0 sobre sus cambios propios de la adolescencia. &aobservacin la realic en la escuela secundaria tcnica 1- 2, &ic. 4dolfo &pez7ateos0. &a institucin esta ubicada en la comunidad de 'anta 7nica, 7unicipiode pazoyucan 6go. sta institucin cuanta con nueve grupos, tres de cadagrado. &a escuela por su ubicacin geogrfica no es muy grande eninfraestructura, sin embargo es un plantel de concentracin de estudiantes que noslo recibe alumnos de la comunidad o del municipio, si no que recibe alumnos de

otras comunidades del mismo y fuera de l.

l grupo esta conformado por H alumnos de los cuales >L son mujeres y>M (ombres. 4 la (ora que toman la clase de tecnolog#a, estos adolescentes seseparan para formar junto con los otros grupos de primer a!o otros cuatroconjuntos de estudiantes e%clusivos de tecnolog#as.


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n cuanto a la apariencia de los adolescentes, la composicin corporal delos a (ombres, podemos encontrar que casi todos los alumnos empiezan sudesarrollo. 'u corpulencia es infantil, solo uno de los varones es alto y tiene unacorpulencia como si aparentara una edad diferente a la de sus compa!eros. Kuan$elval menciona al respecto3 El comienzo de la adolescencia esta marcado por

modificaciones fsicas, muy aparentes que constituyen lo que se denominapubertadC$elval9 >22?, pp FHE. s importante mencionar que la edad de estosc(icos oscila entre los >> y >H a!os, el c(ico cuyo crecimiento se observa masadelantado que sus compa!eros tiene > a!os por lo cual se podr#a decir quetiene un desarrollo puberal mas avanzado que el de sus compa!eros.

@tra situacin de la que me percate, es que los adolescentes ya (ablan porlo menos jugando de sus rganos reproductores como el pene. @bserve en ellosque practicaban juegos, en ellos abunda el albur o la presuncin de quien tiene elpene ms grande como lo indica Niedemann3 En algunos casos los jvenesllegan a bromear con sus rganos reproductoresCNiedemann9 >222, pp. ME. &os

jvenes en esta edad estn muy al pendiente de su desarrollo f#sico y se podr#adecir que en ese momento es su prioridad.

n la clase de educacin f#sica, el c(ico que (a desarrollado mas, seobserva sus movimientos mas lentos que el de sus compa!eros, argumentado porNiedemann3 Cuando el crecimiento corporal es muy rpido, sobre todo en losvarones, el control de los movimientos se ace ms difcil y se vuelven mastorpes y toscos!"IbidE. sta falta de (abilidad del c(ico lo (ace sentirse incomodoante sus compa!eros, porque le (acen burla por no tener la misma (abilidad quela de los dems c(icos.

n la misma clase de educacin f#sica observe un c(ico, el cual sobresal#ade sus dems compa!eros, la comple%in de este c(ico era gruesa, sin llegar a laobesidad. ste c(ico sobresal#a ante los dems porque, era muy personalista enel deporte que estaban practicando C/squetbolE, pero sin tener ningn %ito enesta prctica. 4 la conclusin a la que llegue es que este c(ico quer#a llamar laatencin de sus compa!eros probando sus (abilidades y sus capacidades comobien dice Niedemann3 El adolescente tiende constantemente tiene que poner a

prueba sus abilidades y capacidades de adaptacin en una situacindesconocida y ante la necesidad de ser aprobado por el grupo!CIbidE

n el primer d#a a la (ora de receso, observando el comportamiento deestos c(icos se fueron a practicar ftbol la mayor#a de los c(icos a las canc(as dela institucin, otros se fueron a la cooperativa a desayunar, opte por seguir a losque jugaban en la canc(a. @bserve que los pberes de la canc(a gritaban, dec#angroser#as, se (ac#an maldades unos a otros, como si (ubieran estado encerradosen algn lugar por muc(o tiempo, es decir al parecer en esta (ora sacaban todasu tensin ya sea de la casa o de las mismas clases. 4l finalizar el receso alcancea escuc(ar que algunos jvenes propon#an no entrar a la clase de matemticas,los cual no aceptaron todos. Niedemann menciona al respecto3 #a socializacincon el grupo puede ser un aspecto muy positivo, pues permite que agan los


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primeros ensayos de nuevas situaciones$ sin embargo en ese afn imperioso desentirse parte de algo el joven puede restringir su e%presin personal, actuar demanera estereotipada y emprender conductas de las cuales no esta de acuerdo .CIbidE

n el segundo d#a en receso opte por seguir a los que no iban ala canc(a,es decir a los que desayunaban en la cooperativa. @bserve que su mayorconsumo se basaba en comida rpida y baja en nutriente como3 productos de7arinela, /arcel, dulces y refrescos, 4nibal &eal menciona al respecto3 E%iste unamasa enorme de propaganda acerca de los alimentos, destinada a losadolescentes, porque estos individuos son muy impresionables que todava noconocen bien los productos que compran #eal& '()(, pp! *('+

n el saln de clases 1o 2 donde se imparte la clase de biolog#a a la cualasist# con el grupo de >er a!o, grupo /0, me percate que la participacin solo sedaba con cuatro a oc(o alumnos en todas las clases. 5res alumnos me llamaronla atencin, observe que estos tres alumnos por nada los (ac#an participar, semostraban muy ajenos a la clase, se podr#a decir que les preocupaba algo mas.Indagando con el maestra de /iolog#a me comento lo siguiente3 l problema quetiene el grupo que no (ay respeto entre ellos mismos, cuando participa uno de suscompa!eros y se llegar a equivocar, en ese momento se suelta la burla delgrupo, dicindole que es un burro, que no sabe nada u otras cosas perores0. "onla e%plicacin del maestro llegue a la conclusin que el alumno no participa pormiedo y en algunos casos por timidez es decir les importa muc(o lo que opinansus pares. Niedemann menciono lo siguiente3 El temor se relaciona con el miedoa no ser capaz, con la angustia de equivocarse o de estar actuandoinadecuadamente! Es posible que el mucaco sienta que al cometer un error

perdera el cario y la aceptacin de quienes lo rodean!"ibidE

@tra situacin que observe en mi estancia en esta escuela, es que algunosalumnos se les empiezan a notar granitos en la cara a causa del acne, lo cual lescausa vergOenza a algunos de ellos. 4lgunos los cubren con cremas y otros concinta ad(esiva mdica, para no dejarlos al descubierto y causen burla o rec(azoen sus compa!eros segn ellos. velyn isensten alude que3 Es una enfermedadinflamatoria de las glndulas sebceas, muy com-n en la adolescencia que

puede tener repercusiones destructivas de la imagen corporal de losadolescentes "Eisensten& pp '.'+

n el caso de las c(icas del grupo su comportamiento es ms recatado ye%iste mayor participacin por parte de estas. n cuanto a sus cambios f#sicos quese observan es que sus caderas de algunas alumnas se ven mas desarrolladasque otras al igual que sus pec(os. Nieddeman menciona que3 /ara la mayora decicas, la pubertad empieza cuando los pecos empiezan a crecer! /rimeronotars un bulto a veces algo doloroso por debajo del pezn que poco a pocoempieza a crecer, tambi0n durante la pubertad las caderas se ancan y la cinturase acent-a! #a grasa empieza a acumularse en el estomago, las piernas y las


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nalgas! Esto es completamente normal y ace que tengan las curvas de unamujer! "1bid+

P0):)0)5c'a3 /a0a )& -0a1a;$ )5-0) a($&)3c)5-)3.Un sociograma aplicado a este grupo en los d#as antes mencionados, con

la finalidad de obtener informacin sobre los alumnos mas populares para eltrabajo en clase y el o los alumnos mas rec(azados. &os resultados se muestrande la siguiente manera.

Una vez finalizado el e%perimento del sociograma Cmuestra, procedimiento,cuestionario y resultadosE se va a proceder a la discusin de los resultados. neste sociograma (emos obtenido como conclusin los siguientes datos, laestructuracin sociomtrica individual el sujeto l#der (a sido la alumna3 riGa8unem, mencionada en los sociogramas >L veces por sus compa!eros por lassiguientes circunstancias3 porque es trabajador constante y responsable, F9 porqueayuda a los dems y podr#a ayudarme a m#, L9 porque es listo y con l aprender#amuc(as cosas, H9 porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo, > yporque podr#a ayudarle a l al estudio. "abe mencionar que esta c(ica tiene elprimer lugar de aprovec(amiento de grupo con un promedio de 2.?.

&a segunda eleccin que (icieron los alumnos de este grupo como l#derpara el trabajo en clase es3 )atricia CH vecesE, por las siguiente circunstancias3porque es trabajador constante y responsable, H9 la c(ica por observacionespropias es muy responsable y dedicada, en su eficiencia acadmica tiene unpromedio de 2.L. l tercer alumno que mas mencionaron en el sociogramaaplicado es Kuan "arlos con menciones3 porque es animado y divertido, > yporque es trabajador, constante y responsable, >. )osteriormente mencionaronuna sola vez a estos c(icos3 4na &aura, 4d#lene, mmanuel, 5ania y $anninerypor que son trabajadores, constantes y responsables9 y a 7ireya3 porque es listo ycon l aprender#a muc(as cosas.

l alumno +rancisco (a sido el sujeto rec(azado ya que (a sidomencionado en > ocasiones, las razones son las siguientes3 por ser pocoestudioso, ? veces9 porque dice palabrotas o cosas de mal gusto cuatro, L9 porqueabusa de los compa!eros, >. +rancisco por datos de la coordinadora es de losalumnos que no vive con sus padres y tiene un bajo rendimiento acadmico. lsegundo alumno, mas rec(azado es 1alleli con tres menciones3 porque es pocoestudioso, H. @tros dos alumnos fueron motivo de rec(azo con dos mencionescada uno3 @mar, porque es poco estudioso y porque dice palabrotas y cosas demal gusto y smeralda, porque suele mentir y es orgullosa. mmanuel, 4id y7ireya los mencionaron una ocasin argumentando que3 porque dice palabrotas ycosas de mal gusto9 porque es algo orgulloso, respectivamente. )or ltimo dosalumnos contestaron que se llevaban bien con todos y les era indiferente elcuestionamiento.

"omo conclusin, quedan reflejados en esta actividad sociomtrica lospensamientos de los alumnos en las elecciones que (an realizado, y que no es


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ms que la afirmacin de los pensamientos que llevar#an a cabo de cara a laeleccin de compa!eros para realizar una tarea escolar.

I5-)0)3)3 () &$3 )3-!('a5-)3.

4provec(ando una actividad que se realiz en la scuela 'ecundaria5cnica 1-. 2 al inicio del a!o escolar emprendida por la coordinacin deservicios educativos complementarios se obtuvieron los siguientes resultadossobre los intereses de los adolescentes de primer a!o grupo /0. l instrumento deobtencin de datos que se utiliz fue una encuesta.

'e encuesto a H estudiantes, >M de se%o masculino y >L de se%ofemenino, todos estudiantes pertenecen a reas rurales y semi urbanas. &aencuesta se elabor de tal forma que se presenta al estudiante un breve mensajesobre la necesidad de que e%presara sus intereses ms importantes, en ese lapsode su vida, con el fin de obtener informacin para que la coordinacin de servicioseducativos complementarios y los docentes en caso de que la necesitaran,pudieran planificar las acciones en el futuro.

n la encuesta se presenta dos cuestionamientos. l primero enlistaactividades3 como deportivas, bailar, escuc(ar msica, leer, estudiar, salir con losamigos, (acer que(aceres del (ogar, trabajar, ir al internet, ver televisin o queindicara otra que no estuviera en la lista9 a las que podr#a dar mayor inters en sutiempo libre. &os alumnos tendr#an que indicar tres opciones de mayor interspara realizarlas cotidianamente. l segundo cuestionamiento, #ndica el mismolistado del primero, pero el alumno tendr que se!alar las tres que tienen menorinters para su realizacin.

&as respuestas al primer cuestionamiento, el de mayor inters para losestudiantes fueron3 deportes con >2 respuestas, escuc(ar msica con A, ir alinternet con H, ver televisin con y salir con los amigos >, otra opcin > Cir apescarE. "omo se pidieron tres opciones de mayor inters las mayores respuestas,como segunda y tercera opcin fueron3 bailar, y ver televisin.

l segundo cuestionamiento en donde el alumno tenia que indicar las tresactividades que menos le interesaban los resultados fueron los siguientes3 estudiar>L respuestas, leer con >>, (acer que(aceres del (ogar L, trabajar H.


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D'a#5$3-'c$ () #0!/$. A3'#5a-!0a () 1'$&$#6a.

$e acuerdo a la informacin obtenida del diagnostico proporcionado por lamaestra de biolog#a los alumnos de primer a!o, grupo /09 presenta los siguientesresultados.

Diagnostico afectivo. Instrumento: Encuesta.

A!-$)3-'a , ?B@

7uy deficiente >A

$eficiente A

1ormal o promedio >B

4rriba del termino medio B

'uperior B

Diagnostico cognoscitivo. Instrumento: Examen

, ?B@

>B B2 B

M B

?

A H

F o menos ?


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/romedio del grupo en la asignatura de ciencias a principio de ao! .!*'

Diagnostico valoral. Instrumento: encuesta.

'3'45 a :!-!0$ , ?B@

4utorrealizacin A

$eber >>

%perto F

)lacer H

'eguridad A

"abe mencionar que el grupo (asta el cuarto bimestre manten#a unpromedio en ciencias de ?.A.

l promedio general del grupo en todas las asignaturas es de ?.M. estos

datos fueron proporcionados por la coordinacin de actividades acadmicas.

E& /0$c)3$ () )53)=a5>a a/0)5('>a;).

)ara recabar informacin de este tema, me presente a observar dos clases debiolog#a, para saber ;cul era el proceso al que se somet#an para llegar alaprendizaje del fenmeno en cuestin


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4lgunos portaban sudaderas con estampados modernos. &os tenis en su mayor#aeran blancos, los que no portaban tenis adecuados eran de color rosa, rojo ymorados en el caso de las mujeres y azules y negros en el caso de los (ombres.

&a maestra de asignatura es especialista en esta ya que es egresada de unanormal con la &icenciatura en /iolog#a. 4l dirigirse esta a ellos fue de una maneramuy agradable mencionando. 0/uenas tardes jvenes0. sta relacin de respetoentre alumno y maestra y viceversa se torno durante toda la clase, aunquee%istieron algunos desordenes sin gravedad esta se mostro tolerante y sinlevantar el tono de voz.

&a actividad de inicio fue que los alumnos leyeran la pgina ?H del libro dete%to, la cual llevaba por t#tulo relacin entre genotipo y fenotipo0. $urante estetiempo observe que los alumnos se mostraban interesados al principio, perodespus de cierto lapso se acabo el encanto, ya que empezaron a platicar yconforme iba avanzando la clase subi el nivel de desorden. &a maestra alpercatarse de esto slo pidi que (icieran un resumen de todo el tema, como

castigo por (acer tanto desorden. sta situacin causo que los alumnos sevolvieran a apaciguar durante un tiempo. n este lapso de calma los alumnos seped#an entre ellos lpices, gomas9 otros se pon#an a jugar con el celular9 otros sedec#an palabras obscenas9 solo cinco alumnas se mostraban interesadas en sutrabajo ya que escrib#an y escrib#an sin molestar a nadie.

7ientras los alumnos escrib#an su resumen la maestra llamaba a cada uno deellos para revisar sus libretas, y las firmas acumuladas durante el bloque. staslibretas eran en su mayor#a las (ab#an forrado de color morado, pocos alumnossolo presentaban su libreta sin forrar o con (ule y en menor cantidad en malascondiciones. sta situacin de incumplimiento de no tener sus libretas en

condiciones, causo que les redujera su calificacin.

"uestionando a un alumno sobre ;que era lo que tomaba en cuenta paraevaluar la maestra< ste respondi lo siguiente3 la maestra ace un e%amen alfinal del bloque, revisa la libreta con todas sus firmas, trabajos e%tra clase como$maquetas, trpticos, que son los proyectos!

&os alumnos segu#an escribiendo porque el tema era largo, la mayor parte dela clase se consumi elaborando un resumen y revisando libretas. "uando losalumnos empezaron a desordenarse la maestra en un tono corts les dijo yaterminaron, recuerden que ma!ana entrego calificaciones, por eso sigan con su

desorden. &os alumnos se quedaron pasmados en ese momento. )osteriormenteson el timbre de salida y la maestra no los dejo salir (asta dar indicaciones parael siguiente d#a. &as indicaciones que obtuvieron los alumnos era que terminaransu resumen porque la pr%ima clase lo calificar#a.

l siguiente d#a la maestra los llevo al aula de medios, en esta aula los recibicomo la clase anterior y los fue ubicando a dos alumnos por computadora. 4ll# lamaestra e%plico durante un buen rato que era genotipo y fenotipo. n estaactividad la maestra pregunto a los alumnos sobre el tema, estos no contestaban


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correctamente, a e%cepcin de las cuatro c(icas que en la clase anterior semostraban ms interesadas que la dems parte del grupo.

&os jvenes se mostraron poco interesados en la dinmica de la maestra, yaque mientras aclaraba dudas a un alumno en especial otros se pon#an a platicar o

jugar en su mismo lugar. "uando la maestra pidi que prendieran lascomputadoras, parece que fueron palabras mgicas emitidas de su boca, porqueles cambio el semblante a los alumnos e inmediatamente realizaron la actividad.&a actividad que sugiri el docente fue que en el programa de ncarta buscaranque era genotipo y fenotipo y que dibujaran en su libreta ejemplo de estos.

"on esta actividad los alumnos se mostraron ms interesados en comparacincon las clases anteriores, ya que en su mayor#a todos estaban realizando sutrabajo, en concreto solo dos alumnos estaban (aciendo desorden. 4ntes lamaestra paso a los lugares de los estudiantes para verificar que todos estuvieranen la misma sinton#a, lo que ten#an poco conocimiento del tema les au%ilio paraubicar el tema en la computadora.

$espus de un rato la maestra reviso el resumen y los diagramas en cadauno de los lugares de los estudiantes. "uando terminaron, la maestra pidi queapagaran las computadoras, levantaran basura y dejaran las butacas como lasencontraron. 'e despidi la maestra mencionando que se ve#an la clase siguiente.

E3-0a-)#'a3 () )53)=a5>a.

E53)=a5>a () &a F63'ca /$0 )('$ () ('1!;$3 a5'a($3 .

&a ense!anza de la f#sica en la ducacin 'ecundaria actual se encuentraen una situacin delicada, a la que se (a llegado por diversas causas. )or unaparte, la mayor#a de los adolescentes piensan que la +#sica es una asignaturadif#cil y sin aplicacin a su vida cotidiana, lo que ocasiona un continuo descensoen el nmero de alumnos que cursan la asignatura en todos los niveleseducativos. sta situacin se intenta resolver a veces utilizando metodolog#as deense!anza=aprendizaje que la (agan ms atractiva y accesible, a la vez que laconecten con la vida cotidiana.

)or otra, la sociedad actual utiliza un amplio abanico de fuentes deinformacin que, en ocasiones, transmiten contenido cient#fico. $e todas ellas son

los medios de comunicacin, y en particular la televisin, los que causan msimpacto en losciudadanos. n concreto los dibujos animados es uno de losgneros ms apreciado por ni!os y adolescentes. l problema surge cuando losmensajes televisivos se asimilan acr#ticamente, condicionando nuestro modo depensar, incluyendo ideas cient#ficas y sobre la "iencia errneas. Nelacionar f#sicay dibujos animados televisivos en el aula puede ser un buen mtodo para (acer laasignatura ms sugestiva, a la vez que se da un paso importante en aras de lasalfabetizaciones cient#fica y televisiva de los adolescentes, estimulando su esp#ritu


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cr#tico ante los mensajes de este medio. 'e trata, en pocas palabras, de conectarlos dominios de conocimiento cient#fico, escolar y cotidiano mediante un recursometodolgico que consiste bsicamente en la supervisin y discusin de dibujosanimados, desde la perspectiva de las leyes de la +#sica.

O1;)-'9$3.>. Qerificar si los dibujos animados constituyen un elemento motivador en

las clases de +#sica.. "omprobar si los dibujos animados emitidos en las cadenas de televisin

son fuente de ideas previas y de errores conceptuales de los adolescentes.H. Utilizar comparaciones entre situaciones presentadas en programas de

dibujos animados y situaciones reales para promover el cambio conceptual de losalumnos.

L. stimular el anlisis cr#tico de los alumnos a la (ora de diferenciarrealidad de ficcin, tanto dentro como fuera del aula.

F. 4nalizar la imagen de la ciencia y de los cient#ficos en los dibujosanimados, comparndola con la que presentan otros medios de comunicacin.

A. "omprobar si se pueden utilizar los dibujos animados en el aula comorecurso evaluador.

?. "onectar los dominios de conocimiento cient#fico, cotidiano y escolarmediante la realizacin de e%periencias en el aula.

M. "ontribuir a las alfabetizaciones cient#fica y televisiva de los estudiantesde 'ecundaria.

M)-$($&$#6a.

l enfoque de investigacin (a sido esencialmente cualitativo. &a(erramienta propuesta consiste en el anlisis, desde un punto de vista cient#fico,de cap#tulos o secuencias de cap#tulos de dibujos animados televisivos, con el finde identificar fenmenos que violen las leyes de la +#sica. $e este modo seanalizan tanto conceptos f#sicos como mensajes de los medios de comunicacin, ala vez que se motiva a los alumnos en la realizacin de este tipo de e%perienciasen su vida cotidiana, siendo asimismo una potente (erramienta para estimular eldebate entre alumnos en el aula, tan importante y escaso en muc(as ocasiones &ainvestigacin comenz con una /rueba /iloto durante el curso acadmico>222RBBB, con profesores y alumnos de LS de .'.@., en la que se analiz uncap#tulo de dibujos animados completo, estableciendo debates en clase sobre losfenmenos que violaban las leyes de la +#sica (asta llegar a algn acuerdo sobreel modo en que estos fenmenos ocurren en la realidad.

$urante el curso BBBRBB> se procedi, tambin con alumnos de LS de.'.@., a la 2egunda E%periencia, ampliacin de la )rueba )iloto, introduciendo elanlisis

de secuencias espec#ficas con profundizacin en algunos de los fenmenosidentificados. n el curso BB>RBB C3ercera E%perienciaE se llevaron a cabo tresactividades3


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4nlisis de secuencias incluyendo el enunciado y la resolucin deproblemas una prueba de evaluacin con dibujos animados9 y una actividad deanlisis de secuencias llevada a cabo por un profesor colaborador con dos gruposde >S de /ac(illerato.

)or otro lado se analiz la imagen de la "iencia en >BB cap#tulos de dibujosanimados, comparndola por la obtenida con cmics por parte de otrosinvestigadores, procediendo finalmente a una fase de identificacin de ideasprevias, con posterior comparacin con las recogidas en la bibliograf#a revisada.

C$5c&!3'$5)3 2 :!-!0a3 &65)a3 () '59)3-'#ac'45.

'e (an cubierto los tres grandes objetivos que se persegu#an3 la motivacin(acia la asignatura, la potenciacin de las alfabetizaciones cient#fica y televisiva, yla cone%in del aula con la vida cotidiana. n general los resultados (an sidosatisfactorios en la mayor#a de los casos, cubriendo la mayor parte de los objetivosespec#ficos planteados, lo que nos anima a seguir investigando en esta l#nea.

5rabajando de este modo en el aula y ampliando los recursos con imgenesprocedentes de otros medios, pretendemos elaborar un material que nos permitaenfocar la asignatura de manera que, sin descuidar el rigor, se potencie lamotivacin de los alumnos, a la vez que el (bito de analizar la informacin quereciban en su vida cotidiana.

Ac-'9'(a()3 a5'/!&a-'9a3 /a0a )& a/0)5('>a;) () &a F63'ca.

&a +#sica es un referente para la comprensin de buena parte de la ciencia

y de la tecnolog#a actual, as# como de innumerables fenmenos socialesasociados. s por ello que tradicionalmente figura en el curr#culo educativogeneral en donde actualmente, se requiere no slo la mera acumulacin deconceptos sino el desarrollo de (abilidades que capaciten al alumno para elanlisis cr#tico, la resolucin de problemas interdisciplinares, as# como dominar eluso de la informacin para crear conocimiento CDelly, BBBE. 'in embargo, estapotencial importancia no se traduce en un amplio reconocimiento e inters por lamisma, generalizndose una preocupante visin simplista y empobrecida de lamisma. 4parentemente, una de las dificultades para llevar a cabo un posibleacercamiento al mundo de las ciencias y la tecnolog#a es la propia metodolog#a deense!anza de sus conceptos, principios y leyes, muy centrada dentro del aula en

la clase magistral. ntre las estrategias a emplear para (acer ms atractivo suaprendizaje y conocimiento se encuentran las actividades manipulativas, tambinllamadas segn el conte%to peque!as e%periencias motivadoras, trabajos prcticoso e%periencias de ctedra, en donde la comprensin de procesos naturalesconcretos se realiza a travs de la e%perimentacin directa CU1'"@, >2A96ilton, >2M>9 "arpenter y 7inni%, >2M>9 TalGer >22?9 Ko(ansson y 1ilsson, >22297c4len%ander, BBHE, en el entendimiento de que una manipulacin f#sica provocauna implicacin cognitiva, necesaria la primera pero no suficiente C&ucas >2MHE.


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4parentemente adems el uso del propio mtodo cient#fico conlleva, cuandomenos, una predisposicin por la investigacin y un aumento de implicacin delalumnado C:arret, >22FE.

E& &a1$0a-$0'$ )5 &a )53)=a5>a () &a :63'ca 2 &a 8!6'ca.

&a +#sica y la Vu#mica son "iencias e%perimentales cuyas prcticas delaboratorio son una parte esencial de las mismas ya que, adems de ayudar acomprender los conceptos, permite acercar a los alumnos a la metodolog#acient#fica cumpliendo parte de los objetivos generales marcados en el propiocurr#culo de la etapa. &a importancia de los trabajos prcticos, en estas materias,es reconocida por todos los profesores9 sin embargo, tambin se reconoce laspocas prcticas que se realizan. &a escasez de (oras, la e%tensin del curr#culum,el e%cesivo nmero de alumnos en muc(os grupos, los problemas de (orario, etc.,

justifican, en gran medida, este (ec(o.

&as acciones que conduzcan a solucionar estos (ec(os son otro aspectoimprescindible para mejorar la calidad de la ense!anza de las materias cient#ficas.

La :$0ac'45 ()& /0$:)3$0a($

1o (ay propuesta educativa, por muy bien planteada y justificada que est,que tenga %ito si no se cuenta con la figura del profesor. n las ltimas dcadasse (an desarrollado numerosos trabajos de innovacin e investigacin didcticasdirigidos a la mejora del proceso de ense!anza=aprendizaje de estas materias,como puede contemplarse en las revistas especializadas. $esde la introduccinde conceptos, la resolucin de problemas, los trabajos prcticos o la utilizacin de

las nuevas tecnolog#as son todos aspectos que deber#a tener acceso elprofesorado.

)or ello es importante promover en el profesorado una formacin queenglobe tanto los aspectos metodolgicos, propios de la $idctica spec#fica,como la introduccin de los nuevos contenidos referentes a medio ambiente, losmateriales, los combustibles, la electroqu#mica, los alimentos, el color, etc.

'i la finalidad bsica de la ense!anza obligatoria es preparar al alumnadopara una adecuada insercin en la sociedad, esta no ser posible si no seconsidera el papel quela ciencia y la tecnolog#a tienen en la forma de vida actual.

6oy ms que nunca se (ace necesario reclamar una formacin cient#fica ytecnolgica adecuada que permita adquirir los conocimientos m#nimos para quelos alumnos, futuros ciudadanos, puedan integrarse en la sociedad participandocon criterio propio frente a los grandes problemas a los que se enfrenta lasociedad actual, y afrontar con garant#as el futuro de nuestro desarrollo econmicoy social que est ligado a la capacidad cient#fica, tecnolgica e innovadora de lapropia sociedad.


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Nesulta altamente preocupante (ipotecar el futuro de las nuevasgeneraciones conducindoles a lo que ser sin duda una sociedad analfabetacient#ficamente, si no se modifica la actual situacin de la ense!anza de lasciencias en la educacin secundaria, ya que una mayor#a de alumnos saldrn delas aulas sin (aber estudiado prcticamente nada de +#sica ni de Vu#mica y muy

poco de /iolog#a y :eolog#a. )or ello se (ace necesario reconsiderar el curr#culode 'ecundaria. sta necesidad no est asumida slo por el profesorado de"iencias de ducacin 'ecundaria, sino que tambin es una peticin de una parteimportante del mundo de la "iencia, la 'ociedad, la conom#a, la Industria y laUniversidad.

E& c'5) 2 &a &'-)0a-!0a () c')5c'a :'cc'45 c$$ )00a')5-a3('(7c-'ca3 )5 &a )53)=a5>a () &a :63'ca !5a )/)0')5c'a )5 )& a!&a.

+#sica en la ciencia ficcin, por tratarse de una asignatura de libre eleccinC&..E ofertada a todos los estudiantes de la universidad de @viedo, presenta una

procedencia de los mismos de lo mas diversas3 de los estudiantes matriculados elcurso de BBL J BBF, precedentes de licenciaturas en f#sica eran >B, de 7edicina>, de :eolog#a , de ingenier#a qu#mica >H, de informtica A, de qu#mica A y dematemticas con F9 incluso recibieron solicitudes precedentes de (istoria del artey ciencias del trabajo, lo cul demuestra bien a las claras que la ciencia ficcinatrae a los jvenes sin importar el perfil ms o menos cient#fico0 de sus carreras.

"omo consecuencia de lo anterior, la materia impartida posee un carcterpredominante divulgativo, es decir, no se pretende poner un nfasis e%cesivo enla deduccin y el desarrollo de ecuaciones ni en las matemticas del conceptoe%plicativo, lo cul, por otra parte, tampoco significa que se pierda el rigor

cient#fico que debe guiar nuestro propsito en todo momento. "ierto es, que paraello se requiere que los estudiantes ya tengan una cierta base previa de f#sica,pero esto tampoco en condiciones e%cluyente.

n la asignatura de f#sica en la ciencia ficcin sus contenidos son variables,dependiendo del nivel de participacin de los alumnos, tanto en las clasese%positivas como en los coloquios y en los grupos de decisin establecidosdespus de visionar las pel#culas que se proponen para (ablar de determinadosconceptos f#sicos. Un programa de contenidos general podr#a ser este3

>.= &a ley de la escala y su aplicacin de las criaturas gigantes y diminutas.

.=&a f#sica de los sper (roes.H.=+#sica en las novelas de Kules Qerne.L.= &a f#sica de las novelas de 6. :. Tells.F.= &os errores cient#ficos en el cine de ciencia ficcin.A.=&a f#sica de star Wars y star treG.?.=&a f#sica de los viajes en el tiempo.


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5odo lo anterior no significa que (aya que utilizar en todos los casos laliteratura yRo en cine de ciencia ficcin para poner de manifiesto ejemplos en losque se violan los preceptos f#sicos C1ic(olls, >22>E. 4 veces con el carctermotivador es suficiente, es decir, pueden visionarse una escena o conjunto deescenas en que se pongan de manifiesto ciertos conceptos cient#ficos de forma

correcta Cla ciencia ficcin no siempre resulta incorrecta desde el punto de vistacient#ficoE y (acer de ellos como simple ve(#culo motivador para los estudiantes,algo as# como (acer algo diferente para variar.

&as clases consisten en el anlisis de fenmenos f#sicos que aparecen en lalectura de fragmentos de novelas o relatos, as# como el visionado de pel#culas oescenas de pel#culas de ciencia ficcin C"lute, 1ic(olls >2229 7ann, BB>E. 'efomenta el dilogo y la participacin en coloquios por parte de los alumnos,procurando siempre evitar en lo posible la aparicin de formulas matemticas quetendiesen a difuminar la comprensin conceptual del fenmeno f#sico bajo estudio.

E53)=a5>a () &a :63'ca )('a5-) )& !3$ () ;!#!)-)3

&a Universidad 5ecnolgica )rivada de 'anta "ruz e%ige de sus docentesutilizacin y creacin de mtodos y medios que permitan que los saberesimpartidos sean apropiados por el estudiante de manera continua, progresiva ypermanente.

'i bien los mtodos de ense!anza son solo una parte del proceso dense!anza= 4prendizaje, junto con los medios, son los que con mayor facilidad sepueden variar y los que definirn el grado de apropiacin del conocimiento quetendr el estudiante.

s d vital importancia el dise!o de materiales y medios didcticos, paraponer en prctica acciones formativas de largo alcance. &os juguetes ofrecen, porsu fle%ibilidad, sencillez de uso y bajos costos, posibilidades inditas de promovermayor comunicacin (orizontal en y entre grupos de estudiantes.

'e piensa que los juguetes son cosas graciosas, poco complicadas y untema poco profundo. )or lo tanto, los juguetes no e%igen el mismo grado deseriedad que una prctica de laboratorio, permitiendo la distensin del estudiante yfacilitando romper con los preconceptos que indican que la f#sica es rida, aburriday dif#cil.

1o se necesita tener conocimientos previos para utilizar juguetes, siempreson simples y amigables en relacin al usuario. $espus de todo, los estudiantesson especialistas en juegos y juguetes.

&a relevancia de los juguetes en el proceso de ense!anzaR aprendizaje esnotable por motivar a los estudiantes al aprendizaje los principios f#sicos sobre losque se apoya.


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&a utilizacin de juguetes como medio didctico presenta los siguientesaspectos3

&os juguetes resultan motivadores porque el estudiante que lleva la materiade +#sica :eneral todav#a lo es, puede desarmar el juguete bajo el t#tulo de e%pe=

rimentacin sin perder su nivel de adulto9 sensibilizan al estudiante parainteractuar con un elemento que no se relaciona CaparentementeE con la materia yque lo devuelve a la poca donde se sent#a protegido y jugar era lo nicoimportante9 estimulan el inters del estudiantado (acia un tema determinado portener la madurez suficiente para poder entender el funcionamiento del juguete enbase a los principios abstractos de la materia.

+acilitan la ense!anza, complementando las e%plicaciones verbales concontenidos icnicos concretos de fcil comprensin que contribuyen a la fijacinde los contenidos.

'e puede realizar la e%plicacin del concepto interactuando con el juguete,siendo posibles desde representaciones reales y graficas e%ageradas, (astavariaciones impensables con equipo de laboratorio. 5ambin pueden presentarabstracciones de forma grafica.

%igen un procesamiento global de la informacin que contienen, comoposicin y desplazamiento, produciendo un impacto emotivo que generesentimientos y actitudes que colaboran a alcanzar fcilmente la zona del desarrollopr%imo.

+acilitan las comparaciones entre distintos juguetes y permiten analizar condetalle las distintas fases de los procesos complejos.

)ermiten analizar el pasado de manera real Cbolitas, (ondasE o verrealidades poco accesibles (abitualmente Ccarros gra, locomotorasE.

)ueden simplificar o sintetizar realidades complejas Cmovimiento dee%tremidades del cuerpo, movimiento de un automvilE.

)ueden utilizarse como instrumento para la evaluacin, colocando alestudiante en la posibilidad de describir en detalle cada particularidad del juguetede manera de evaluar el grado de apropiacin de los conocimientos impartidos,fuente de dialogo al analizar las infinitas posibilidades de representacin delfenmeno que enriquecen tanto al juguete como la comprensin del concepto ymedio de recreacin al utilizar al juguete como juguete. +acilita la realizacin detareas y el desarrollo de ciertas (abilidades dependiendo del contenido que sepretende comunicar, las caracter#sticas de los propios sujetos que trabajaran conlos juguetes, el tipo de tarea que se (abr de realizar con ellos, e incluso la e%pe=riencia previa de los sujetos en relacin con estas formas peculiares derepresentacin.


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"omo ejemplo se propone el dise!o, elaboracin y ejecucin de una clasepara e%plicar el 5eorema del 5rabajo y la nerg#a utilizando el mtodo de casos y

juguetes como medios de ense!anza.

C$5c&!3'$5)3

l uso de los juguetes permite estrec(ar la brec(a entre los saberes previosy la nueva informacin que se brinda en la materia permitiendo alcanzar la zonade desarrollo pr%imo y lograr que los saberes adquiridos sean significativos. ste(ec(o se comprob con el comportamiento de estudiantes de +#sica :eneral en lamateria consecutiva. 4l tocar el tema energtico respondern de maneraapropiada en comparacin con los estudiantes con los que no se utiliz estemtodo.

@tra ventaja de este medio es la permanencia del deseo de investigar. 4lparecer piensan que no se puede fallar investigando un juguete y la natural

curiosidad lleva a los estudiantes a tratar con otro juguete para luego pasar adise!ar uno propio o a investigar en objetos seriosX.

"omo los juguetes son medios cordiales y no invasivos para el estudiante,se permite olvidar los preconceptos sobre la aridez y dificultad de la +#sica. l usode juguetes corno medio le abre la puerta para aprender a aprender al (abersequitado el miedo a investigar, sea por comprobacin de teor#as o descubrimientode nuevas, proyectando esta nueva capacidad en su vida diaria, no sloestudiantil.

infinitas posibilidades de representacin del fenmeno que enriquecen tantoal juguete como la comprensin del concepto y medio de recreacin al utilizar al

juguete como juguete. +acilita la realizacin de tareas y el desarrollo de ciertas(abilidades dependiendo del contenido que se pretende comunicar, lascaracter#sticas de los propios sujetos que trabajaran con los juguetes, el tipo detarea que se (abr de realizar con ellos, e incluso la e%periencia previa de lossujetos en relacin con estas formas peculiares de representacin.

"omo ejemplo se propone el dise!o, elaboracin y ejecucin de una clasepara e%plicar el 5eorema del 5rabajo

y la nerg#a utilizando el mtodo de casos y juguetes como medios deense!anza.

l uso de los juguetes permite estrec(ar la brec(a entre los saberes previosy la nueva informacin que se brinda en la materia permitiendo alcanzar la zonade desarrollo pr%imo y lograr que los saberes adquiridos sean significativos. ste(ec(o se comprob con el comportamiento de estudiantes de +#sica :eneral en lamateria consecutiva. 4l tocar el tema energtico respondern de maneraapropiada en comparacin con los estudiantes con los que no se utiliz estemtodo.


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@tra ventaja de este medio es la permanencia del deseo de investigar. 4lparecer piensan que no se puede fallar investigando un juguete y la naturalcuriosidad lleva a los estudiantes a tratar con otro juguete para luego pasar adise!ar uno propio o a investigar en objetos seriosX.

"omo los juguetes son medios cordiales y no invasivos para el estudiante,se permite olvidar los preconceptos sobre la aridez y dificultad de la +#sica. l usode juguetes corno medio le abre la puerta para aprender a aprender al (abersequitado el miedo a investigar, sea por comprobacin de teor#as o descubrimientode nuevas, proyectando esta nueva capacidad en su vida diaria, no sloestudiantil.

La :63'ca a -0a93 ()& ;!)#$

"uando (ablamos de juegos, sobreentendemos equivocadamente que nosreferimos a un actividad espec#ficamente infantil. )ero tambin en la etapa adulta

el juego deber#a mantener su importancia. $urante los primeros a!os de nuestravida, casi todo es juego, ya que la curiosidad, la fantas#a y la capacidad de$isfrutar son enormes. "uando, de peque!os, jugamos no buscamos nada,concebimos al juego como lo que es, una actividad libre y espontnea.

4prendemos a jugar por jugar9 en definitiva, slo por el (ec(o de disfrutar.

5odas las investigaciones, (asta (oy, conducen solamente al estudio yaplicacin del juego en preescolar y la primera etapa de la ducacin /sica, peroes importante tomar en cuenta y recuperar la energ#a ldica del adolescente paraquienes el juego tiene una significacin muy distinta de la funcional, ya que ellostratan de subordinar el yo real al yo imaginario0. &a edad de jugar no se acaba

nunca, y segn los psiclogos, jugar nos retrotrae a nuestra infancia, e%trayendode nosotros ese esp#ritu ldico y algo fr#volo que la vida adulta se empe!a enborrar. 4dems de los propios elementos del juego, las (abilidades y capacidadesque se favorecen jugando son muy interesantes. 'e ejercita la memoria, laintuicin, el estudio de los dems, la e%perimentacin,.... l juego traslada muc(osaspectos de nuestra vida a un marco ms permisivo, menos r#gido y agobiante0.

&os sistemas educativos, se (an caracterizado por su rigidez, por transmitirel conocimiento desde la ptica de lo serio. 6oy es necesario convertir el procesoense!anza aprendizaje en un modelo de encuentro con el saber un poco msdinmico, ms participativo y quizs menos agresivo con el educando. &os

juguetes y los juegos por su versatilidad pueden ser utilizados en propuestas delconocimiento, siempre que se tenga en cuenta que es lo que se quiere transmitir.4s# como utilizamos juegos para romper el (ielo, podremos utilizarlos para brindara los estudiantes un tema espec#fico de literatura, de ciencias, de aritmtica, etc.$e igual forma se puede evaluar una actividad desde una propuesta ldica,permitindoles a los participantes una forma menos tensa de entregar losconocimientos adquiridos0.


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n la filosof#a de QygotsGy, el juego tiene una gran importancia en eldesarrollo de capacidades superiores. n el juego se (a de utilizar el lenguaje,requiere observar reglas imprescindibles y todo esto es clave en el desarrollo decapacidades intelectuales. Uno de los rasgos principales del aprendizaje a travsdel juego es que proporciona una oportunidad para aprender sin sentirse

amenazado y preocupado por (acerlo mal y fallar la respuesta. )ero por lo generalse piensa en el juego como lo opuesto a una actividad seria, contraria al trabajo yal estudio que s# lo son. sta idea, por lo dic(o (asta a(ora, est equivocada yenfrentada a las investigaciones que prueban la carga educativa del juego. 4(orabien, el juego encaminado a obtener aprendizajes espec#ficos debe sercuidadosamente planificado. Un juego bien planificado, fcilmente cubre laintegracin de los contenidos de las diversas reas y entrelaza los ejestransversales de una manera armoniosa y placentera.

4l incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se les vaense!ando que aprender es fcil y divertido y que se pueden generar cualidadescomo la creatividad, el deseo y el inters por participar, el respeto por los dems,atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con ms seguridad ycomunicarse mejor, es decir, e%presar su pensamiento sin obstculos0.

'e pretende que los alumnos, por diversin o pasatiempo, traten deresolver una cuestin propuesta en trminos sujetos a ciertos lineamientos. )or lotanto, al ponerlos en una situacin de decisin estratgica, dos o ms individuostoman decisiones, teniendo cada uno libertad de elegir entre acciones alternativas,del mismo modo que lo (acen cuando asumen el rol de jugadores.

"on esta e%periencia pretendemos conocer y comprender la funcin y elvalor del juego virtual para el aprendizaje y su utilizacin como (erramienta parapromover un modelo de aprendizaje ms interactivo, motivador e interesante.

Ac-'9'(a()3 ()& P0$:)3$0

Y &ocalizar en Internet las pginas que contengan los applets queconsideremos adecuados y descargarlas.

Y )reparar un "$ con los applets listos para ser usados en un computadoren modo local.

Y structurar las actividades de los alumnos3Z )ropiciando la formacin de grupos de trabajo.Z stableciendo el objetivo de aprendizaje.Z )roporcionando la informacin previa para iniciar la actividad9 as# como,

las reglas o informacin adicional cuando se requiera.Z Informando los criterios de evaluacin.

Y Nealizar la evaluacin de los trabajos requeridos.Y )ublicar los trabajos aprobados en la pgina Web de la ctedra.Y "oncientizar a la comunidad acerca de la importancia de la computadora

como (erramienta de apoyo pedaggico y como facilitadora en la construccin delconocimiento.


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Y Impulsar el uso de Internet como (erramienta para la investigacin y laproduccin creativa9 como medio de comunicacin de ideas y conocimientos.

Y "rear una comunidad de intercambio de ideas, e%periencias y proyectosrelacionados con los temas abordados.

Ac-'9'(a()3 ()& A&!5$&as actividades propuestas a los alumnos consisten en el dise!o de un

juego basado en un applet proporcionado por el profesor, para cada uno de lostemas elegidos. sta actividad se plantea como grupal y optativa. l juegomultimedia puede crearse sin limitaciones en cuanto al uso de recursosinformticos. l material elaborado debe ajustarse a los siguientes requisitosm#nimos3

Z 1ombre del juego y nombre de los autores.Z $estinatarios del juego.Z $escripcin y finalidad.Z Neglas claras y precisas.stas actividades slo podrn ser realizadas con %ito si los alumnos

analizan e%(austivamente los applets asignados a cada una de ellas y secomprenden todas y cada una de las posibilidades que surgen de su interaccin.$e este modo se pretende que el alumno se vea obligado a reforzar todos losconocimientos involucrados en el tema en cuestin.

F63'ca )/)0')5-a& )5 '5-)05)-

4 pesar de las cr#ticas realizadas en distintas pocas a los diversosenfoques empleados en el desarrollo de las prcticas de laboratorio3 losestructurados, propios de la ense!anza por transmisin, o los encarados como

investigacin, nadie (a negado la importancia del desarrollo de los mismos en lasclases de +#sica.

&as prcticas de laboratorio de +#sica pueden ayudar al alumno, adems dea desarrollar destrezas bsicas y (erramientas de la +#sica e%perimental y deltratamiento de datos, a manejar conceptos bsicos, a entender el papel de laobservacin directa en +#sica y a distinguir entre las inferencias que se realizan apartir de la teor#a y las que se realizan a partir de la prctica, a destacar elproceso3 observacin del fenmeno = obtencin de una data e%perimental Janlisis de los resultados J conclusiones. stamos en presencia de una revolucinsociocultural con base en la ciencia y la tecnolog#a y de una relacin muy estrec(a

entre ambas. sto (ace que la informtica, as# como los mtodos y formas detrabajo de la ciencia y la tecnolog#a (ayan pasado a formar parte de la vida de laspersonas y por ende a ser interiorizados sus fundamentos por ellas. sto e%igeque las asignaturas que lo permitan introduzcan informtica y apro%imen susmtodos de estudio a la forma como se trabaja en las ciencias.

&as prcticas de laboratorio pueden desarrollarse de manera que el alumnoest en contacto f#sico y pueda manipular los elementos, dispositivos e


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instrumental requeridos para el e%perimento Claboratorio realE o utilizandosimulaciones interactivas programadas con el empleo de las )" ClaboratoriovirtualE. 4mbas formas requieren la auto preparacin por parte de los estudiantes,a travs de materiales impresos Cte%tos o folletosE, o en formato electrnico.

4lgunos e%periencias muestran que el trabajo en ambos ambientes es

complementario C&ucero, I. y otros. BBBE.Una simulacin por ordenador es un programa que pretende reproducir, con

fines docentes o investigativos, un fenmeno natural mediante la visualizacin delos diferentes estados que el mismo puede presentar, estando cada estadodescrito por un conjunto de variables que var#an mediante la interaccin en eltiempo de un algoritmo determinado. )or esta razn una simulacin por ordenadordescribe de manera intuitiva el comportamiento del sistema real. :eneralmentepermiten modificar algunos parmetros, posiciones relativas, procesos, etc. stdemostrado su utilidad en el proceso de aprendizaje CDofman y otros. >22?E.

n la actualidad, el uso de la )" en los laboratorios de +#sica es bastantefrecuente para3

Z l tratamiento de los datos e%perimentales obtenidos en el laboratorio realCtabulacin, clculos, grficas, etcE, empleando para ello utilitarios apropiadoscomo puede ser cualquier planilla de clculo o un programa espec#fico como el@rigin, el 7ar(cad, etc.

Z Nealizar prcticas virtuales.

'in embargo estas nuevas tecnolog#as por si solas no mejoran en formaautomtica el modo de educara nuestros estudiantes, ni los prepara mejor paraenfrentar los desaf#os del mundo actual. )or el contrario, sin un enfoquepedaggico adecuado, estas mismas tecnolog#as podr#an tener un efecto negativoC:il, '. >22?E.

l dise!o de las prcticas de laboratorio y su planificacin va a depender demltiples factores3 posibilidad de realizarla en forma real, objetivos que sepersiguen con cada una, momento en que deben efectuarse, etc. 'in embargoestas deben ser un elemento importante del proceso integral de construccin deconocimiento cient#fico, en el que las sesiones de introduccin de conceptos, losproblemas de lpiz y papel y las prcticas de laboratorio constituyan, como en lalabor cient#fica, distintas etapas a las que se recurra de acuerdo a la situacin a laque se encuentra y debieran e%igir un esfuerzo creativo y cr#tico por parte de loestudiantes, y no reducirse a directivas que impongan caminos preestablecidos,inmodificables o incuestionables C'alinas, K. y otros. >22FE.

PRPOSITOS Y CONTENIDOS

Ra3#$3 ()3)a1&)3 ()& )#0)3a($ () )(!cac'45 173'ca


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Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, parainteractuar en distintos conte%tos sociales.

Neconoce y aprecia la diversidad lingO#stica del pa#s. mplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones,

identifica problemas, formula preguntas, emite juicio y propone diversas

soluciones. 'elecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas

fuentes y aprovec(a los recursos tecnolgicos a su alcance paraprofundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

mplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y e%plicar procesossociales, econmicos, culturales y naturales, as# como para tomardecisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover lasalud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

4precia y participa en diversas manifestaciones art#sticas. Integraconocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideasy los sentimientos de otros, as# como para manifestar los propios.

'e reconoce como un ser con potencialidades f#sicas que le permitenmejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable,as# como interactuar en conte%tos ldicos, recreativos y deportivos.

"onoce los derec(os (umanos y los valores que favorecen la vidademocrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisionescon responsabilidad y apego a la ley.

Neconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. "ontribuye a laconvivencia respetuosa. 4sume la interculturalidad como riqueza y forma deconvivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingO#stica.

"onoce y valora sus caracter#sticas y potencialidades como ser (umano, seidentifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales,se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad lasconsecuencias de sus acciones.

P0$/43'-$3 #)5)0a&)3 ()& /&a5 () c')5c'a3.

&os programas de "iencias pretenden que, al concluir la educacin secundaria,los alumnos3

4mpl#en su concepcin de la ciencia, de sus procesos e interacciones conotras reas del conocimiento, as# como de sus impactos sociales y ambien=

tales, y valoren de manera cr#tica sus contribuciones al mejoramiento de lacalidad de vida de las personas y al desarrollo de la sociedad. 4vancen en la comprensin de las e%plicaciones y los argumentos de la

ciencia acerca de la naturaleza y las aprovec(en para comprender mejor losfenmenos naturales de su entorno, as# como para ubicarse en el conte%todel desarrollo cient#fico y tecnolgico de su tiempo. llo implica que losalumnos construyan, enriquezcan o modifiquen sus primeras e%plicacionesy conceptos, as# como que desarrollen (abilidades y actitudes que les


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proporcionen elementos para configurar una visin interdisciplinaria eintegrada del conocimiento cient#fico.

Identifiquen las caracter#sticas y analicen los procesos que distinguen a losseres vivos, relacionndolos con su e%periencia personal, familiar y social,para conocer ms de s# mismos, de su potencial, de su lugar entre los seres

vivos y de su responsabilidad en la forma en que interactan con el entorno,de modo que puedan participar en la promocin de la salud y laconservacin sustentable del ambiente.

$esarrollen de manera progresiva conocimientos que favorezcan la com=prensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas e%plicativas de laciencia y su aplicacin a diversos fenmenos comunes. )rofundicen en lasideas y conceptos cient#ficos bsicos y establezcan relaciones entre ellosde modo que puedan construir e%plicaciones co(erentes basadas en elrazonamiento lgico, el lenguaje simblico y las representaciones grficas.

"omprendan las caracter#sticas, propiedades y transformaciones de losmateriales a partir de su estructura interna, y analicen acciones (umanas

para su transformacin en funcin de la satisfaccin de sus necesidades.)otencien sus capacidades para el manejo de la informacin, la comunica=cin y la convivencia social. llo implica aprender a valorar la diversidad deformas de pensar, a discernir entre argumentos fundamentados e ideasfalsas y a tomar decisiones responsables e informadas, al mismo tiempoque fortalezcan la confianza en s# mismos y el respeto por su propia per=sona y por los dems.

P0$/43'-$3 ()& /&a5 2 /0$#0aa3 () c')5c'a3 II c$5 5:a3'3 )5 :63'ca.

l curso de "iencias II est orientado a que los alumnos fortalezcan (abilidades,

valores, actitudes y conceptos bsicos que les permitan3

4vanzar en la comprensin de las formas y recursos tanto e%plicativos comoargumentativos que tiene la ciencia acerca de la naturaleza.

"ontinuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan unamejor comprensin de los conceptos, procesos, principios y lgicas e%plicativas dela f#sica y su aplicacin a diversos fenmenos naturales que sean cotidiana ycognitivamente cercanos. llo implica profundizar en ideas como las de cambio yrelaciones de causalidad.

Qalorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los problemasambientales actuales, derivados de la accin (umana, para aplicar medidas que

los reduzcan o eviten su aumento. )ara lo cual es necesario considerar lasinteracciones entre el conocimiento cient#fico, la tecnolog#a y sus impactossociales.

4dquirir una visin integral del conocimiento f#sico y su interaccin con latecnolog#a, que les permita aplicarlo a situaciones que se presentan en diferentesconte%tos relacionados con la ciencia y su entorno cotidiano.


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$esarrollar una visin de la f#sica que les permita ubicar la construccin delconocimiento cient#fico como proceso cultural. llo implica avanzar en lacomprensin de que los conceptos que estudian son el resultado de un proceso(istrico, cultural y social en el que las ideas y las teor#as se (an transformado,cambio que responde a la necesidad constante de e%plicaciones cada vez ms

detalladas y precisas de los fenmenos f#sicos.

Ha1'&'(a()3 2 ac-'-!()3 a ()3a00$&&a0 )5 )& a&!5$ )5 &a a3'#5a-!0a ()c')5c'a3 II.

Integrar los conocimientos bsicos de la f#sica y relacionarlos con lo que sabende otras ciencias, as# como con aplicaciones tecnolgicas, con la finalidad deinteractuar en su entorno f#sico, social y cultural.

'eleccionar y relacionar, de manera causal y funcional, las variablesadecuadas para e%plicar los fenmenos.

stablecer relaciones entre conceptos fundamentales que les permiten

construir esquemas de interpretacin co(erentes en los cuales est implicadoel razonamiento lgico, el lenguaje simblico y las representaciones grficas.

)lantear preguntas, elaborar (iptesis e inferencias y construir e%plicacionessobre algunos fenmenos f#sicos comunes.

Nealizar e%perimentos, obtener informacin de diversas fuentes, utilizardiversos medios para efectuar mediciones, analizar datos y buscar alternativasde solucin.

"omunicar, escuc(ar y discutir sus ideas, argumentos, inferencias yconclusiones referidos a los conceptos f#sicos y a sus aplicaciones enconte%tos cient#ficos, tecnolgicos y sociales.

Qalorar la contribucin de la ciencia a la cultura y al desarrollo de los pueblos. )articipar de manera responsable en el anlisis y la valoracin de los impactos

que producen las acciones (umanas sobre el entorno en que se llevan a cabo.

P0$/43'-$3 ()& 1&$8!) I E& $9'')5-$. La ()3c0'/c'45 () &$3 ca1'$3() &a 5a-!0a&)>a.

&os propsitos de este bloque son que los alumnos3 4nalicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus

relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas derepresentacin simblica y grfica.

Qaloren las repercusiones de los trabajos de :alileo acerca de la ca#da libreen el desarrollo de la f#sica, en especial en lo que respecta a la forma deanalizar los fenmenos f#sicos.

4pliquen e integren (abilidades, actitudes y valores durante el desarrollo deproyectos,[ enfatizando el dise!o y la realizacin de e%perimentos que lespermitan relacionar los conceptos estudiados con fenmenos del entorno,as# como elaborar e%plicaciones y predicciones.


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Nefle%ionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollostecnolgicos relacionados con la medicin de velocidad con que ocurrenalgunos fenmenos.

C$5-)5'($ $9'')5-$.

&a +#sica, como un caso particular de la actividad cient#fica, respondepreguntas como3 ;"mo es el movimiento de los cuerpos cuando caen< ;"ulesson las fuerzas que permiten el movimiento del 'ol y los planetas< ;"ules son losefectos de las cargas elctricas< ;"ules son las fuerzas que mantienen estable aun puente< ;$e dnde proviene la energ#a que empleamos para movernos< ;)orqu flota sobre el agua una tabla de madera. R)/0)3)5-ac'45#07:'ca/$3'c'45J -')/$.

Para

distinguir cuando vamos de ida y cuando venimos de regreso por unacarretera, (ablamos de 3)5-'($ () $9'')5-$. )or otra parte,si trazamos unsegmento que una los puntos inicial y final de la trayectoria estaremosrepresentando el ()3/&a>a')5-$del objeto.)uedes darte cuenta que estacantidad no depende de la forma dela trayectoria intermedia.Nepresenta ladistancia mscorta entrelasposicionesinicialyfinal,perocontieneotrainformacin adicional3 nos dice en qu direccin se movi el objeto al pasar de unaposicin a otra."onvienedibujar el segmento como una flec(a que apunta de laposicin inicial (acia la posicin final3 nos dicede paso cul es el sentido delmovimiento.


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2upongamos que los atletas salen del punto 4, situado a '55metros de la llegada, en sentido inverso de las manecillas delreloj, y llegan ala meta, marcada con 6! En este caso, la distancia recorrida es 755 metros,

en tanto que la magnitud deldesplazamiento es menor a '55 metros! Enotras palabras, la longitud de la trayectoria es mayor a la deldesplazamiento!

5epodrs dar cuenta de que la longitud de la trayectoria es siempre mayoro igual al desplazamiento. "onocer la trayectoria de un objeto nos dicee%actamente qu posiciones puede ocupar a lo largo de sumovimiento.stopuedesermuytilpara estudiar,porejemplo,los(bitosdealgunasespeciesmigratorias,la diseminacindeunmedicamentoporeltorrentesangu#neo,obien,para determinarla responsabilidaddelconductor de un ve(#culo en unaccidente,al considerar la evidencia de las marcas de las llantas sobre el

pavimento.

Ra/'()> 2 )&$c'(a(

Napidez y velocidad son dos magnitudes cinemticas que suelenconfundirse con frecuencia.

Necuerda que &a ('3-a5c'a 0)c$00'(a 2 )& ()3/&a>a')5-$ ):)c-!a($porun mvil son dos magnitudes diferentes.

)recisamente por eso, cuando las relacionamos con el tiempo, tambin

obtenemos dos magnitudes diferentes.

&a rapidez es una a#5'-!( )3ca&a0que relaciona la distancia recorridacon el tiempo.

&a velocidad es una a#5'-!( 9)c-$0'a&que relaciona el cambio deposicin Co desplazamientoE con el tiempo.

F
http://www.educaplus.org/movi/2_4distancia.htmlhttp://www.educaplus.org/movi/1_2escavect.htmlhttp://www.educaplus.org/movi/1_2escavect.htmlhttp://www.educaplus.org/movi/1_2escavect.htmlhttp://www.educaplus.org/movi/1_2escavect.htmlhttp://www.educaplus.org/movi/2_4distancia.html


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U5'(a()3

5anto la rapidez como la velocidad se calculan dividiendo una longitud entreun tiempo, sus unidades tambin sern el cociente entre unidades de longitud y

unidades de tiempo. )or ejemplo3 mRs

cmRa!o

GmR(

n el 'istema Internacional, la unidad para la rapidez media es el K3Cmetro por segundoE.

Ra/'()> )('a

&a rapidez media de un cuerpo es la relacin entre la distancia que recorrey el tiempo que tarda en recorrerla. 'i la rapidez media de un coc(e es MB GmR(,esto quiere decir que el coc(e coc(e recorre una distancia de MB Gm en cada (ora.

$ecir que la rapidez media es la 0)&ac'45entre la distancia y el tiempo, esequivalente a decir que se trata del c$c')5-)entre la distancia y el tiempo.

)&$c'(a( )('a

&a velocidad media relaciona el cambio de la posicin con el tiempoempleado en efectuar dic(o cambio.

T)a M$9'')5-$ $5(!&a-$0'$. Ca0ac-)063-'ca3 ()& 3$5'($

E& $9'')5-$ $5(!&a-$0'$.

5odos tenemos una nocin intuitiva sobre los movimientos ondulatorios.stas palabras traen a nuestra mente la imagen de las vibraciones que setransmiten por la cuerda de una guitarra o las olas marinas que van a morir a la


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playa. 6oy en d#a sabemos que fenmenos tan esenciales para nosotros como laluz y el sonido poseen una clara naturaleza ondulatoria. &os fenmenosondulatorios son un medio de transporte de energ#a ampliamente usado por la1aturaleza, de forma que su estudio ocupa necesariamente un lugar importante enla +#sica.

&as dimensiones de las ondas &as ondas que produce una piedra al caer enun estanque se propagan en dos direcciones, a lo largo y anc(o del estanque. &asondas luminosas de la bombilla de la derec(a se propagan en las tres direccionesdel espacio. 'on ondas bidimensionales y tridimensionales respectivamente.

4lgunas propiedades de las ondas,, de validez muy general, se puedenestudiar a partir de ondas unidimensionales que se propagan en una soladireccin y son ms fciles de analizar. )ulsemos el botn avanzar para estudiareste tipo de ondas.

O5(a3 !5'(')53'$5a&)3 -0a539)03a&)3

"omo ejemplo de onda unidimensional vamos a estudiar la transmisin devibraciones por una cuerda tensa. "omo veremos en su estudio se trata de unaonda transversal. n la escena tambin estudiamos algunas magnitudes clave enlos fenmenos ondulatorios3 periodo, frecuencia, longitud de onda y velocidad depropagacin.

O5(a3 &$5#'-!('5a&)3.

n la escena observamos dos tipos de movimientos ondulatorioslongitudinales3 una onda en un muelle y una onda de sonido en el aire. 4unqueesta segunda no es unidimensional, esta diferencia no importa para nuestrospropsitos actuales.

&o importante es que observemos que magnitudes como longitud de onda,periodo o velocidad de propagacin, tienen el mismo significado en ondastransversales y longitudinales.

Ca0ac-)063-'ca3 ()& 3$5'($.= 4ltura o 5ono C+recuenciaE.= Intensidad o Qolumen C4mplitudE


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= 5imbre= 5ransiente

A&-!0a

&a sensacin de altura se vincula tradicionalmente a la frecuencia o periodode la fundamental. s el nmero de oscilaciones por segundo de un sonido uonda. &a +recuencia determina lo que musicalmente denominamos 5ono o 4ltura.s decir sonidos graves o agudos.

I5-)53'(a(

&a intensidad, es la amplitud o altura que puede lograr una part#cula enmovimiento respecto de su punto de reposo. C@scilacin de la ondaE &a intensidadda como resultado el volumen de los sonidos.

T'10)l timbre depende de la cantidad e intensidad de los armnicos. l timbre

es lo caracter#stico de un sonido que lo diferencia de otros sonidos de igualfrecuencia e igual intensidad. &os armnicos son los sonidos que acompa!an alsonido original.

A&-!0a K F0)c!)5c'a

= s lo que caracteriza un sonido como grave Cfrecuencias bajasE oagudo Cfrecuencias altasE = &a altura es una magnitud psicoacstica relacionada

con la frecuencia Cque es una magnitud f#sicaE.

T)a

Ca1'$()9)&$c'(a(" Ca6(a&'10).La3)/&'cac'$5)3()A0'3-4-)&)32Ga&'&)$.

l filsofo griego4ristteles pensaba que el movimiento era algo que losobjetos pose#an internamente, de manera que cuando ca#an librementemanifestaban0 mayor velocidad.. 4ristteles cre#a, adems, que los cuerpospesados ten#an mayor afinidadcon la 5ierra0. sta idea prevaleci por siglos, (asta

que :alileo :alilei la puso en duda y, pese a las cr#ticas de muc(as personas de supoca, se dio a la tarea de demostrar la veracidad o la falsedad de lasafirmaciones de4ristteles, creando gran polmica en su tiempo.

:alileo se (ab#a dado cuenta de que si se juntaban objetos pesados yligeros, su combinacin no restaba o sumaba velocidad a la ca#da de uno de ellospor separado. )or ejemplo, un par de piedras de masa diferente atadas entre s#,no caen ms rpido que la ligera sola, como4ristteles supon#a.


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studiar este fenmeno no es cosa fcil. Un cuerpo en ca#da libre semueve muy rpido y se necesitan alturas muy grandes para poder obtener algndato til. n aquellos tiempos no (ab#a cronmetros, fotograf#as instantneas, nimuc(o menos videos en cmara lenta.

%perimentador ingenioso y sistemtico, :alileo dise! la forma de registrardatos de velocidades ms lentas. Utiliz un plano inclinado para dejar rodar almismo tiempo, cuesta abajo dos esferas de (ierro observ que las esferasllegaban abajo al mismo tiempo aunque tuvieran diferente masa. 4dems de eso,:alileo marc segmentos de la misma longitud desde lo alto de la rampa (asta labase. l tiempo que tardaban las bolas en recorrer cada segmento era diferente,de (ec(o, stas pasaban ms rpidamente por el ltimo segmento.

"on estos e%perimentos,:alileo dedujo el concepto de aceleracin y

demostr con evidencias que la velocidad con la que caen los cuerpos, nodepende de su masa.

Ac)&)0ac'45

'abemos por e%periencia que cuando soltamos un objeto, ste no se quedasuspendido en el aire sino que cae verticalmente. 7ientras lo (ace, aumentaconstantemente su velocidad antes de estrellarse contra el piso. ste cambio develocidad es la variable conocida como aceleracin. 'i, por el contrario, un objeto semueve sin e%perimentar un cambio de velocidad, se dice que se desplaza avelocidad constante.

&aaceleracin se puede representar mediante una grfica de posicin ytiempo.)ara cada segundo transcurrido se grafica un punto.4l unir loscorrespondientes puntos se traza una curva y no una recta.sto ocurre porqueal aumentar su velocidad, el cuerpo recorre cada vez ms distancia en elmismo tiempo. l desplazamiento entre dos distancias sucesivas se realizams rpido. 'i la velocidad se mantuviera constante, como ocurre en la grficade la 'ecuencia 3 8Cmo se mueven las cosas9, se graficar#a el movimientocomo una recta, en donde se representa de manera evidente que un objetotarda lo mismo en recorrer cada posicin. s decir, la aceleracin es cero.

&aaceleracin se puede representar mediante una grfica de posicin ytiempo.)ara cada segundo transcurrido se grafica un punto.4l unir loscorrespondientes puntos se traza una curva y no una recta.sto ocurre porqueal aumentar su velocidad, el cuerpo recorre cada vez ms distancia en elmismo tiempo. l desplazamiento entre dos distancias sucesivas se realizams rpido. 'i la velocidad se mantuviera constante, como ocurre en la grficade la 'ecuencia 3 8Cmo se mueven las cosas9, se graficar#a el movimiento


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como una recta, en donde se representa de manera evidente que un objetotarda lo mismo en recorrer cada posicin. s decir, la aceleracin es cero.

&aaceleracin se puede representar mediante una grfica de posicin ytiempo.)ara cada segundo transcurrido se grafica un punto.4l unir los

correspondientes puntos se traza una curva y no una recta.sto ocurre porqueal aumentar su velocidad, el cuerpo recorre cada vez ms distancia en elmismo tiempo. l desplazamiento entre dos distancias sucesivas se realizams rpido. 'i la velocidad se mantuviera constante, como ocurre en la grficade la 'ecuencia 3 8Cmo se mueven las cosas9, se graficar#a el movimientocomo una recta, en donde se representa de manera evidente que un objetotarda lo mismo en recorrer cada posicin. s decir, la aceleracin es cero.

&aaceleracin se puede representar mediante una grfica de posicin ytiempo.)ara cada segundo transcurrido se grafica un punto.4l unir los

correspondientes puntos se traza una curva y no una rect

a.st

o ocurre porqueal aumentar su velocidad, el cuerpo recorre cada vez ms distancia en elmismo tiempo. l desplazamiento entre dos distancias sucesivas se realizams rpido. 'i la velocidad se mantuviera constante, como ocurre en la grficade la 'ecuencia 3 8Cmo se mueven las cosas9, se graficar#a el movimientocomo una recta, en donde se representa de manera evidente que un objetotarda lo mismo en recorrer cada posicin. s decir, la aceleracin es cero.

T)a

G07:'ca3

/a0a0)/0)3)5-a0)&$9'')5-$. M$9'')5-$ac)&)0a($.


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caer puede ser un pococomplicadoutilizandolaspalabras.4vecesun dibujopuede ser ms esclarecedor9 sin embargo,las(erramientasmspoderosasparadescribircualquier movimiento son las grficas. n una grficasepuedemostrarconprecisinlarapidez,ladistanciaolaaceleracinquetieneunobjetoenmovimiento durante cualquier tiempo de su recorrido.

M$9'

esquema de trabajo juguetes

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