especial · 2020. 3. 26. · concapa informa 3 sumario editorial feliz navidad vuelve la navidad,...

Nº 71 - Noviembre - Diciembre 2018

ESPECIALCÓMO REDUCIR LA PERMISIVIDAD DE LOS PADRES HACIA EL CONSUMO

DE ALCOHOL DE SUS HIJOS ADOLESCENTES (II)

Feliz NavidadFeliz Navidad

revista concapa 71.qxp_Maquetación 1 26/11/18 16:12 Página 1

• CURSO DE GESTIÓN, ADMINISTRACIÓN Y ECONOMÍA DE UN APA• CURSO DE HERRAMIENTAS DIGITALES Y USO DE RRSS PARA APAS• CURSO DE DERECHOS DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN• CURSO DE FORMACIÓN PARA REPRESENTANTES DE PADRES EN LOS

CONSEJOS ESCOLARES


CONCAPA informa 3

SUMARIO EDITORIAL

FELIZ NAVIDADVuelve la Navidad, fecha especial en el calendario. Me per-mito volver a entrar en vuestras casas, vuestras Ampas yvuestros colegios para desearos a todos una Feliz Navidady Prospero año 2019. Son momentos donde el Amor debeestar presente en el ambiente y donde las familias nos reu-nimos en torno al pesebre para celebrar el Nacimiento delNiño Dios y trasladar su mensaje al mundo.

Tenemos la percepción de vivir una situación social con-vulsa, en la que las familias -los padres- necesitamos másque nunca estar presentes en la sociedad, impregnándola deserenidad, amor, cariño, comprensión y diálogo; en una pa-labra, de “sentido común”.

Os animo a que participéis activamente en la vida escolar devuestros hijos. Os necesitamos urgentemente y os invito aque, junto a CONCAPA, llevemos a término el gran proyectoeducativo que son nuestros hijos.

En el próximo año nuestra organización celebrará 90 añosde presencia en el sistema educativo de este maravillosopaís que se llama España. Será un gran año, lleno de sor-presas, en el que pretendemos, con la ayuda de todos vo-sotros, dejar patente en la sociedad y en las familias quenuestros hijos son lo mejor que tenemos y que trabajaremosincesantemente por su educación, por ese desarrollo integralque como personas les deseamos, y poderles ofrecer unasociedad que en el futuro sea mas tolerante y digna, libre deimposiciones y ataduras. Un difícil camino el que nos quedaaún por recorrer. Para hacer dicho camino CONCAPA os ne-cesita de la mano y unidos.

Os deseo de todo corazón una FELIZ NAVIDAD y que losretos que tenemos por delante los podamos acometer jun-tos, demostrando la fuerza que tenemos como familias y dela que no somos conscientes en muchas ocasiones.

Pag.5-6NOTICIAS PIDE

Pag.30-32Pag.33-34

FEDERACIONES

Pag.11OPINIÓNJUAN PABLO LUQUE

OCIO

Pedro José Caballero GarcíaDirector

Director: Pedro José Caballero García

Subdirectora: Olimpia García Calvo

Coordinadores: Pablo Pérez Gómez-Aldaraví José Antonio Rodríguez Salinas

La Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA) no se hace responsable de las opiniones y criterios libremente expresados por sus colaboradores.

Impresión: DistripaperDepósito Legal: M-45.465 - 2001

Publicidad: Tel. 91 532 58 [email protected]

Nº 71 - Noviembre-Diciembre 2018

Mª Luisa Lucena GraciaJulia Mª Llopis NohedaVictor Escavy GarcíaMónica Haro Porres

www.concapa.org

Consejo Dirección:

Pag.4A FONDOLA FUERZA DEL MAESTRO

Pag.7-10NOTICIAS

Pag.22NUEVAS TECNOLOGÍASVICTOR ESCAVY

Pag.27-28CONSULTORÍAJOSÉ ANTONIO RODRÍGUEZ

INFORMEFOMENTO DE LA LECTURA Pag.12-14

Pag.21LEGISLACIÓNMIGUEL ÁNGEL GARCÍA

Pag.15-16NOTICIAS

ESPECIALALCOHOL Y DROGAS Pag.17-20

Pag.29OPINIÓNENRIQUE DOMINGO


4 noviembre - diciembre 2018

A FONDO

La voz maestro evoca infancia, respeto, ad-miración, aprendizaje, sueños de futuro, estí-mulos, paciencia, valores… y cada personale pone un rostro: la imagen de aquel que leenseñó lo que en su momento necesitaba: losnúmeros, las letras, la geografía, la historia…y que supo ver que ese niño, con su ayuda,era capaz de lograrlo.

Hubo un tiempo en que la maestra –porqueeran mujeres en su mayoría- estaba recono-cida socialmente, aunque luego le acompa-ñaran refranes como “pasas más hambre queun maestro de escuela” por los bajos salariosque percibía.

Enseñaban todas las materias y conocían acada uno de sus alumnos y a sus familias. Heleído algunas frases como que “se acostum-bra a llamar maestro a aquel que produceobras que trascienden después de su muerte”o que “el maestro trasciende la muerte a tra-vés de sus alumnos”. Todas ellas enfocadasa la perdurabilidad de su tarea.

El maestro tiene continuidad, trascendencia,acompaña durante muchas horas a sus alum-nos y transmite una enseñanza integral, una

visión conjunta de los saberes unido a una ex-periencia que sirve de guía a sus alumnos. Elmaestro (magister) es la “máxima autoridad”,es un profesional integral que comparte loque sabe y lo que ha aprendido a lo largo desu vida. Un maestro posee mucha fuerza,tanto para enseñar como para aprender.

Luego llegaron los llamados “profesores” ydespués los “docentes” y los “educadores”.Los “maestros” quedaron arrinconados, rele-gados, a favor de nuevas terminologías y secambiaron el nombre para actualizarse.

Los profesores eran –son- especialistas enun área puntual del saber, son expertos en

una materia que transmiten y, en su termino-logía, se refiere al orador que se dirige a unauditorio, que expone frente a un público susconocimientos. El profesor habla y el alumnoescucha.

Por su parte, la palabra docente se refiere alque se dedica a enseñar, pero se introdujocomo una interacción docente-alumnos-co-nocimientos, aunque lo mismo puede apli-carse a un maestro que a un profesor. En elcaso del maestro se refiere a una habilidadextraordinaria en la enseñanza, mientras elprofesor imparte conocimientos de una de-terminada ciencia.

Y por último están los educadores, las perso-nas que educan a otros y que transmiten va-lores y enseñanzas, aunque el término puededirigirse a los maestros o a las familias, in-cluso al entorno social, y sirve para todos ypara todo.

Por eso me gustaría hacer un llamamiento arecuperar el magisterio y al MAESTRO por-que, en definitiva, el maestro y su maravillosatarea sigue estando aún por reivindicar.

Olimpia García Calvo

LA FUERZA DEL MAESTRO

El maestro es la “máxima autoridad”, esun profesional integralque comparte lo que sabey lo que ha aprendido alo largo de su vida con

sus alumnos


CONCAPA informa 5

NOTICIAS PIDE

Tres ideas emprendedoras sobre educación y seguridad

optan al premio PIDE 2018

Dispositivo de Documentos Personales (DDP)

Este proyecto desarrollado en el colegio Santa María La Capilla haconseguido el primer premio en la provincia de Jaén. Se trata de unapulsera con seguridad biométrica incorporada que permite llevar losdocumentos más relevantes registrados para evitar su pérdida, roboo deterioro. Un dispositivo que recoge información única e intrans-ferible de forma cómoda y segura.

Ideada por María Hernández Bueno, Ana Victoria Martínez Herreros,Antonio Camacho Ruano y Gonzalo Carazo Muñoz, alumnado de 4º

de ESO y 1º de Bachillerato, este wereable se basa en un modelode negocio B2B2C dirigido a las gestorías como cliente inicial. Lacombinación de transacciones comerciales tanto entre negocios(B2B) como entre negocios y consumidores finales (B2C), permitela escalabilidad del proyecto, pudiendo llegar a otros segmentos depúblico a corto y medio plazo.

Entre los aspectos considerados por el jurado para llegar a la final,destaca su originalidad y factibilidad, siendo una idea innovadoraque además de implementable, permite solucionar un problema deimportante impacto económico.

Los proyectos finalistas han sido desarrollados en las provincias de Jaén, Alicante y Murcia

La primera edición del Proyecto de Iniciación al Descubrimiento Emprendedor (PIDE 2018) llegará a su finen el mes de diciembre, momento en el que un comité de expertos en educación, emprendimiento e innovaciónempresarial decidirá qué finalista se proclama con el premio PIDE 2018 a nivel nacional.

Por ahora tres ideas emprendedoras relacionadas con seguridad y educación están ultimando los detallespara enfrentarse a la prueba final, demostrando en el camino un gran compromiso con el programa y un in-tenso trabajo para mejorar las iniciativas finalistas. Las conocemos con un poco más de detalle:

PIDE



NOTICIAS PIDE

V-Book

En la provincia de Alicante la idea ganadoraha sido la desarrollada por Paloma GiraoLidón, Juan Martinez Ortola y Lara AlmarchaToledano del Centro de Formación Profesio-nal Cots Alicante. Lo han hecho con un libroelectrónico que permite llevar todos los li-bros de texto y tomar notas al mismotiempo.

Su modelo de negocio se basa en el alquilerde los e-books por centros educativos deprimaria, secundaria y formación profesio-nal. Para asegurar el éxito del modelo, elproyecto contempla realizar futuras alianzasestratégicas con el fabricante del dispositivoBQ y Santillana, una de las editoriales másimportantes del país.

Smart Security

Un proyecto destinado a mejorar la seguri-dad en comunidades de vecinos ha sido el

ganador en la provincia de Alicante. Su in-novación radica en que consigue incremen-tar los niveles de seguridad mediante undispositivo electrónico digital que incorporatecnología NFC. Así, los usuarios pueden ges-tionar el dispositivo desde su smartphone.

Este proyecto ha sido desarrollado por PaulaAbellan Muñoz, Irene Campillo Gonzalez, Ali-cia Palazón Martinez, Aida Menendez Lah-midi, Natalia Escavy Ariza y Jesús LópezPastor, todos estudiantes de 4º de ESO y 1ºde Bachillerato del Colegio Montepinar deMurcia.

PIDE 2018

Promovido por CONCAPA con el apoyo delMinisterio de Sanidad, Servicios Sociales eIgualdad, esta iniciativa tiene como objetivopromover el emprendimiento en las aulas de3º, 4º de ESO y 1º de Bachillerato.

El programa arrancó en marzo de 2018 conla apertura de inscripciones de centros edu-cativos. En mayo fueron seleccionados loscentros participantes: Colegio Montepinar deMurcia, Santa María La Capilla de Jaén y elCentro de Formación Profesional Cots Ali-cante. Durante el mes de junio se presentó elproyecto en los tres centros y se abrieron ins-cripciones de participación entre el alumnado.

Desde ese momento, 123 alumnos han par-ticipado en las fases de formación y mento-rización desarrolladas desde junio anoviembre de 2018, siendo la media de edadde 16 años. Por género, el 46% de los par-ticipantes han sido chicas y el 54% chicos.Entre los tres proyectos finalistas destaca elelevado número de chicas, un 70%.

Los proyectos finalistas están ahora prepa-rando la presentación final que incluye lagrabación de un vídeo. En diciembre se co-nocerá el proyecto ganador. Sigue la evolu-ción del proyecto en pide.concapa.org


CONCAPA informa 7

NOTICIAS

CONCAPA CONTRARIA A LA IMPOSICIÓN DE LA

REFORMA DE LA LOMCE

Lamentablemente el Ministerio de Educación y Formación Profesionalsigue en su línea oscurantista y tendenciosa. En esta ocasión a travésde una “consulta de exposición pública, con aportaciones por correoelectrónico, para modificar la LOMCE”. Por ello, el Presidente Nacionalde CONCAPA, Pedro José Caballero, remitió un escrito –registrado elpasado 9 de noviembre de 2018- en el que expone su disconformidadcon el contenido de algunas medidas contempladas, tales como la eli-minación de la alternativa a la enseñanza de la Religión o el hecho deno tener en cuenta la demanda social de las familias para la progra-mación de puestos escolares. Además, ha adjuntado un amplio do-cumento de Propuestas educativas y sociales dirigidas a la ministrade Educación, Dª Isabel Celaá.

Caballero expuso la oposición de la CONCAPA a que se inicie unanueva reforma de la educación sin un mínimo y necesario diálogo pre-vio con toda la comunidad educativa. La reforma de la LOMCE se me-rece un estudio, consenso y debate, no de nuevas propuestas demejora impuestas por el Ministerio. Después de más de un año de tra-bajos en la Subcomisión de Educación del Congreso de los Diputadospara intentar aprobar un Pacto de Estado Político y Social por la Edu-cación, no es admisible obviar las múltiples aportaciones realizadasdurante este periodo de trabajo y se opte por una modificación unila-teral de la norma, mas aún cuando quien ahora está en el Gobiernoabandonó dicha Subcomisión al no llegar a un acuerdo sobre la finan-ciación -5% del PIB-.

Por otra parte, en el escrito presentado por CONCAPA se desarrollanotros temas como: la enseñanza de la Religión (no cabe otorgar a lamateria un estatus inferior al resto, pues dejaría de ser una asignatura),la autonomía de los centros educativos (se solicita un reconocimientoreal y expreso de dicha autonomía), o la programación de puestos es-

colares (el actual Gobierno pretende planificar unilateralmente, sintener en cuenta la demanda social ni el derecho de elección del tipode centro por las familias).

Respecto a las propuestas de CONCAPA, abogamos por:

1. El reconocimiento, real y efectivo, de que los padres somos losprimeros y principales educadores de nuestros hijos.

2. La educación de calidad y en libertad.

3. Un Pacto no sólo político sino también social por la Educación.

4. Reforzar las materias instrumentales y un plan determinado parala lengua extranjera; programas de apoyo específicos y revisar lapromoción automática, fortalecer los departamentos de orienta-ción, y la autoridad y prestigio del profesorado, mayor autonomíade los centros, potenciar una Formación Profesional acorde conla demanda de las empresas, un plan estratégico para mejorar ladisciplina en los centros, y el fomento de la participación, impli-cación y formación de las familias, etc.

5. Establecer enseñanzas mínimas comunes en todo el territorio na-cional y adaptar la oferta a la demanda, así como garantizar lagratuidad de la enseñanza.

6. Derecho a la educación conforme a las convicciones de la familiay neutralidad ideológica del sistema y de la escuela pública.

7. Garantizar que los libros de texto tengan una validez mínima de,al menos, 4 años.



NOTICIAS

100.000 FIRMAS POR

LA LIBERTAD DE EDUCACIÓN

A iniciativa de la Fundación Educatio Servanda se impulsó en el mesde julio un manifiesto por la libertad de educación que alcanzó enpocos días más de 100.000 adhesiones. Los firmantes pedían a laministra que tuviese en cuenta a las familias para establecer las líneasmaestras de su acción política.

Dicho impulso llegaba como respuesta a unas declaraciones en lasque la ministra de Educación, Isabel Celaá, manifestaba que “el dere-cho a la educación siempre recae sobre los individuos que son sujetosde aprendizaje, no recae sobre las familias, ni sobre los territorios nisobre las religiones. ¿Quién no puede estar de acuerdo con este matiztan importante?”. Estas palabras provocaron una reacción inmediata enalgunas de las más importantes instituciones de familia de este país.

La manipulación, a juicio de las instituciones familiares- era clara; esen el “individuo” –aunque resulta preferible hablar de persona- enquien recae el derecho a la educación. Sin embargo, hasta que estepueda ejercerlo directamente, la administración de ese derecho le co-rresponde a la familia, no al Estado.

En el mes de septiembre, desoyendo de forma flagrante el sentir ma-yoritario de las familias, Celaá volvió a arremeter contra éstas al anun-ciar su intención de modificar el artículo 109.2 de la LOMCE. Dichoartículo es fundamental, toda vez que, bajo la fórmula de “demandasocial”, protege la elección por parte de las familias de los centros,ya sean escuelas públicas estatales o escuelas de iniciativa social –esto es, concertadas-.

Semanas después, en octubre, Celaá volvió a ignorarlas cuando soli-citaron formalmente ser recibidas por la ministra. Su respuesta: el si-lencio.

Es por ello que las organizaciones de familias más representativas,Educatio Servanda, CONCAPA, Foro de la Familia, y otras del ámbitode la educación han llevado la voz de los firmantes y de los más de4.000.000 de familias a las que representan, para pedir una vez mása la Ministra Celaá que les reciba.


CONCAPA informa 9

NOTICIAS

El Presidente Nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, y el Director de Programas de CONCAPA, José Antonio Rodríguez, se reunieron con lanueva Delegada del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas, Azucena Martí. El objetivo es continuar trabajando conjuntamente en el desarrollode proyectos para la prevención de drogas y alcohol entre los jóvenes con la colaboración de la familia y de la escuela.

REUNIÓN CON LA NUEVA

DELEGADA DEL GOBIERNO PARA EL PNSD

LA PROTECCIÓN DE LA INFANCIA

EN LA JORNADA DEL OCTAEl Presidente Nacional de CONCAPA, PedroJosé Caballero, presentó al ponente de la 2ªJornada de reflexión sobre la educación au-diovisual y su valor formativo, D. Carlos Ro-mero Duplá, miembro de la RepresentaciónPermanente de España en la Unión Europea.

La Jornada, organizada por el Observatoriode Contenidos Televisivos y Audiovisuales(OCTA) y la Comisión Nacional de los Mer-cados y la Competencia (CNMC) tuvo lugarel 24 de octubre y se desarrolló bajo el lema“La protección de la Infancia y de la Juven-tud. La regulación en el cambiante entornoaudiovisual”.

En el evento se desarrollaron dos mesas re-dondas (una sobre “El punto de vista de la in-dustria”, con la participación de empresas decontenidos audiovisuales, y otra sobre “El fu-turo de la regulación en el ámbito audiovi-sual”, con expertos en la materia) y unaexposición de los “Modelos de Regulación ybuenas prácticas en el ámbito audiovisual”,a cargo de tres especialistas.



NOTICIAS

CELEBRADO EN MÁLAGA EL

XVII CONGRESO DE LA AMISTAD AGUSTINIANO

El Presidente de CONCAPA, Pedro José Caballero, participó el pasadomes de Noviembre en el XVII congreso de la Amistad, con el lema "Es-fuerzo y responsabilidad claves educativas" que la Federación Españolade APAs de Colegios Agustinianos (FAGAPA) celebró en Málaga.

La inauguración fue realizada por Concepción Fernández Castellanos,Presidenta de FAGAPA. Tras la oración del consiliario de la Federación-el Padre Valentín Lorenzana García- el Alcalde de Málaga, Franciscode la Torre y la Teniente de Alcalde del área de Gobierno, Cultura De-porte y Juventud, Gema del Corral Parra, dieron la bienvenida a losasistentes a la ciudad de Málaga.

Seguidamente empezaron las ponencias, que estuvieron a cargo deJavier Imbroda, Fernando Alberca y Antonio Hidalgo y fueron mode-

radas por el Padre Provincial de Castilla el Padre Ángel Escapa. Des-pués del almuerzo se realizó una visita guiada a la Santa Iglesia Cate-dral y a continuación se procedió a la Santa Misa, oficiada por elObispo de Málaga, D. Jesús Catalá y concelebrada por los PadresAgustinos que asistieron al congreso y fue acompañada por el Orfeónuniversitario y preuniversitario dirigido por D. Mario Porras.

Finalmente, tras una visita cultural por la ciudad de Málaga, en el salónde actos de Diputación se celebró el acto de clausura siendo presididopor el Presidente de CONCAPA, Pedro José Caballero García, la Pre-sidenta de FAGAPA, Concepción Fernández Castellano, el Director Ge-neral del Colegio Los Olivos el Padre Javier Pérez Barba, el Director deCultura y Educación de la Diputación de Málaga, Pedro Bosquet Blancoy el Presidente del Ampa Virgen De Gracia, Benito Herrero Àlvarez.


CONCAPA informa 11

OPINION

Mi Dani, que cuando se acerca Navidad, sevuelve tierno. Que le gusta pensar en los que no.Así los llama él. Los que no: No escuchan, notienen, no sueñan…los que no. Hoy era el día.Tenía frio. Se acurrucaba medio dormido a milado. Y quiso que la noche, la dedicáramos,como otras muchas, a contar un cuento. ElCuento de los que no. Aquí os lo dejo a vosotros.Por si apetece para esta Navidad que se acerca.

“Posó sus ojos donde la noche anterior queda-ron sus zapatos. Juntos, muy juntos, para quequien tenía que venir no se equivocara y supieraque esos y no otros eran los suyos. Aquellanoche era especial: no podían equivocarse. No;esa noche no. Demasiada ilusión, demasiadosencillo esperar todo un año a que por fin apa-recieran en su carroza de fiesta, luces, y guir-naldas para dejarle sus regalos...

No pudo dormir. Y lo intentó toda la noche. Ce-rraba sus ojos y los apretaba contra la almo-hada. Quedarse dormido, que rápidamenteamaneciera, que esa noche pasara deprisa, muydeprisa. Sus amigos le habían dicho que no losmirara, que si lo encontraban despierto, no ten-dría regalos. Bajarían por la chimenea hasta lahabitación donde había puesto el árbol de Navi-dad. Era bonito, el más bonito del mundo. Costómucho hacerlo: cortar el árbol, traerlo hasta lacasa, buscar donde ponerlo... Sin figuras, singuirnaldas, sin lazos, sin luces…un cartel a lápiz

en la copa. “Feliz Navidad”, decía. Bonito, elmás bonito del mundo. Era el suyo. Sólo suyo.Como lo que le rodeaba.

Faltaba para amanecer. Su padre y su madre sehabrían acostado, dormidos, cerca de su árbolde navidad, y esperando sus regalos. Seguroque algo habrían pedido para él. Debían estar fe-lices y nerviosos. Como él. Ese año se habríanportado muy bien. Como él. Aunque no hubieranestado. Con él. Ese año. Ni tampoco el otro.

Quedaba menos. Apenas se oía ruido en su ha-bitación. Sólo viento. Y lluvia, que azotaba condureza. Y frío. Y hambre. Y soledad. ¿Habrán lle-gado? – se preguntaba. ¿Qué le dejarían en suszapatos? Decididamente, no se dormiría. Notenía ganas, los nervios no le dejaban dormir. Lanoche estaba acabando como comenzó…

Cuando clareaba, se levantó. Apenas despun-taba el día. Descalzo, atravesó el pasillo y llegóhasta la habitación donde estaba el árbol. Muchofrío. Una habitación vacía. “Ya no están, se ha-brán ido”. Su árbol se había caído con el viento.Tampoco sus zapatos. Después de mucho bus-car los encontró vacíos, mojados por la cortinade agua que había entrado por el cristal roto.Caos, un puro desorden. No había regalos. Nin-guno. Los buscaba sin parar. Los buscó entodos los rincones de la habitación. No era po-sible, no había sido tan malo este año, se había

portado bien, algo le tenían que haber dejado...

Después de buscar sin encontrar nada, sentadocomo siempre en su mesa, solo, cogió el lápizcon el que escribió lo de “Feliz Navidad” y en untrozo de hoja escribió: “Queridos Reyes Magos:Os escribo esta carta para pediros perdón y de-ciros que no volverá a suceder. Sé que habéisvenido a mi casa, porque siempre vais a todaslas casas del mundo. Que trajisteis lo que ospedí, los mejores juguetes del mundo. Y quecuando lo íbais a dejar junto a mi árbol, el másbonito del mundo, os disteis cuenta que no es-taba dormido. Que por culpa del frío, la lluvia ylos nervios, no me había dormido. Lo siento,queridos Reyes. No volverá a suceder. Os pro-meto que el año que viene me quedaré dormido,muy dormido, seré el más dormido de todos losniños. Y esperaré con mi árbol, el más bonitodel mundo, y colocaré mis zapatos… nada fa-llará. Lo prometo. Os quiere mucho, Fdo.: Delos que no.

Y colorín colorado este cuento, de otra navidad,se ha acabado. Dice Dani que le gustaría notener que contarlo nunca más. Nunca más. Quenada fallara. Que al menos en estas fechas fué-ramos más solidarios. Con los que tienen navi-dad, como nosotros, pero no tienen regalos. Denosotros depende. Sólo de nosotros.

Feliz Navidad.

UN CUENTO DE OTRA NAVIDAD

Juan Pablo Luque Martín

MIS CONVERSACIONES CON DANI



INFORME

Esta edición anual del Barómetro busca co-nocer las opiniones de los docentes sobre lasituación actual en materia de lectura y com-prensión lectora de sus alumnos con edadescomprendidas entre los 3 y los 12 años. Lainvestigación está basada en una recopilaciónde datos a través de un cuestionario web re-alizado entre los profesionales y docentesasistentes al III Congreso Internacional de

Comprensión Lectora Infantil y Primaria de2018 (CICLIP). La muestra de la investigaciónde docentes está formada por 3.439 perso-nas, de las cuales 2.571 son residentes enEspaña.

Supertics realiza periódicamente investigacio-nes relacionadas con las materias sobre lasque trabaja su metodología, con el objetivo de

aportar conocimientos a las familias y ciertossegmentos del sector educativo sobre temasen los que existen un desconocimiento gene-ralizado y un interés concreto. Este informebusca dar un soporte documental a las inves-tigaciones desarrolladas por el equipo de tra-bajo para analizar la realidad de la situaciónde la lectura y la comprensión lectora segúnlos docentes.

El 71,6% de los docentes considera que la ley educativa no destina las suficientes horas lectivasal fomento de la lectura

La plataforma didáctica Supertics y la Asociación Española de Comprensión Lectora hanpublicado por segundo año consecutivo la investigación “Barómetro sobre la comprensiónlectora infantil y primaria”. El objetivo principal de esta investigación es conocer la per-cepción de los docentes sobre la situación actual en materia de lectura y comprensión lec-tora de sus alumnos.

COMPRENSIÓN LECTORA


La lectura en el centro educativo

Mientras que el año pasado un 60% de losdocentes consideraba que la ley educativa nodedicaba las suficientes horas lectivas a tra-bajar la lectura, este año el porcentaje de do-centes que manifiestan la insatisfacción seincrementa hasta un 71,6%.

El 58,7% de los docentes dedica dos omenos horas a trabajar con sus alumnos lacomprensión lectora, en línea con los resul-tados de 2017. Por el contrario, hay un des-censo en el número de docentes (13,8%) que

dedican más de 4 horas semanales (18% en2017).

Al analizar las diferencias entre ComunidadesAutónomas, son Baleares (1,8), Castilla-LaMancha y Asturias (1,9) las que menostiempo dedican a trabajar la competencia lec-tora, con 2 horas o menos semanales. En elextremo contrario, Cataluña (2,7), Castilla yLeón y Andalucía (2,5) son las que se aproxi-man a una dedicación de 3 horas semanales.

En cuanto al contenido del plan lector de loscentros educativos en España, hay que des-tacar el incremento de la lectura de libros conactividades específicas de comprensión ymecánica lectora (60,1% frente al 44% delaño anterior), mientras que retroceden las ac-tividades de promoción de lectora (60,3%frente al 66% del año anterior). El 15,7% delos centros educativos no tienen en cuentaaspectos importantes como el trabajo de laatención, la memoria y la secuenciación, ysólo el 8,8% no sigue ningún plan lector. El59,2% de los docentes reclaman la necesidadde disponer de más tiempo para la prepara-ción y desarrollo de un plan lector óptimo.

Por otra parte, se mantiene el porcentaje dealumnos (9,6%) que durante el curso no leenpor actividades relacionadas con el colegio,y se incrementa el de alumnos que leen entre1 y 4 libros (46,1% frente al 33% del año an-terior); y en relación con la temática, son loslibros de aventuras los que se mantienen enprimer lugar (75,8%), seguidos de los de

misterio (7,8%), humor (6,2%), comics(5,4%) y ciencia ficción (3,6%). Mayoritaria-mente prefieren que los libros tengan muchasilustraciones (76%) y pocas páginas (23,2%).

Herramientas digitales frente apapel

El 83,2% de los docentes opina que las he-rramientas y los soportes digitales son bási-cos para obtener mejoras en los resultados.La primera opción son las tablets (46,4%),seguida de los ordenadores (25,5%) y de losmóviles (24,5%).

Por otra parte, se mantiene el número de cen-tros educativos que cuentan con una biblio-teca (92%) y aumenta el número de alumnos(31,8% frente al 26% del año anterior) quenunca utiliza las bibliotecas. El 38,3% de losdocentes señalan que los alumnos no acudena la biblioteca por iniciativa propia.

También desciende la colaboración con bi-bliotecas públicas: el 50,6% de los docentespromueven actividades de visita a las biblio-tecas públicas (en 2017 el porcentaje era del69%).

Como dispositivos, la pizarra digital interac-tiva (79,3%) y el proyector (64,1%) son ele-mentos que se encuentran mayoritariamenteen las aulas; y la conexión a través de wi-fiya supone el 83,2%.

CONCAPA informa 13

INFORME



INFORME

El apoyo de los padres

El 52,4% de los docentes opina que los pa-dres no apoyan a sus hijos en la mejora desu proceso lector, cediendo toda la responsa-bilidad a los centros educativos.

En relación a las actividades que trabajan losescolares en casa para reforzar los conceptosde clase, destacan la lectura individual(84,5%) y las actividades para trabajar lacomprensión (49%). La lectura en familiasigue perdiendo peso (31,4% frente al 35%del año anterior).

Finalmente, destaca el notable incremento enel número de docentes (52,8%9 que declaranno disponer de la formación necesaria paradesarrollar estrategias que mejoren el nivel decomprensión lectora de sus alumnos, ni parareconocer trastornos en el proceso de apren-dizaje lector de sus alumnos (41,6%).

• El 58,7% de los docentes dedica, a losumo, dos horas semanales a trabajarcon sus alumnos la comprensión lectora.

• El 46,1% de los alumnos españoles de in-fantil y primaria lee entre 0 y 4 libros al año.

• El 99,5% de los docentes españoles con-sidera que la comprensión lectora debetrabajarse de forma personalizada alritmo de cada alumno.

• El 81% de los docentes españoles con-sidera que las herramientas digitales me-joran la comprensión lectora de susalumnos.

• El 81,8% de los alumnos españoles novisita la biblioteca nunca, o la visita unavez por semana.

• El 52,4% de los docentes españoles con-sidera que los padres no se comprome-ten para mejorar el proceso lector de sushijos, pero a su vez el 65,6% expone quetampoco se forma a los padres en estesentido.

• El 53,6% de los centros escolares españo-les no realiza diagnósticos periódicos paraevaluar dificultades entre sus alumnos.

• El 52,8% de los docentes declara notener formación suficiente para mejorar

la comprensión lectora de sus alumnos.

• El 79,6% declara que el problema se es-tablece en la formación universitaria y el66,8% expone que tampoco se recibeformación actualmente en sus centroseducativos actuales.

• El 41,6% de los docentes españoles nopodría reconocer un trastorno lector ensu clase.

• El 96,7% de los docentes españoles con-sidera que mejoraría la comprensión lec-tora de sus alumnos si se pudierandedicar más horas a la investigación y lapreparación de las clases.

Estos son algunos de los resultados de la investigación:


CONCAPA informa 15

NOTICIASNOTICIAS

EN LOS DOS CURSOS DE BACHILLERATO

LA FILOSOFÍA SERÁ OBLIGATORIA

El Ministerio de Educación y Formación Profesional va a incorporar laasignatura de Historia de la Filosofía, que actualmente se impartecomo materia optativa en 2º de Bachillerato, como obligatoria en estaetapa educativa. Esta modificación se incorporará a la reforma de laLey Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que estáelaborando el Ministerio.

“La filosofía ayuda a los alumnos y alumnas a pensar, a reflexionar, acrear una conciencia crítica, a instalarse conscientemente en el tiempoy en el espacio”, ha destacado la ministra Isabel Celaá. “Este Gobiernoconsidera que la asignatura de Historia de la Filosofía, que nos orientaa la ciencia y a otros saberes, debe ser obligatoria para todos los es-

tudiantes de 2º de Bachillerato. Creemos que, con ello, ayudamos alos alumnos a que crecen inmersos en un mundo repleto de informa-ción, en una sociedad hiperconectada, a desarrollar un pensamientocrítico que les permita distinguir lo importante de lo accesorio y losfundamentos del mundo en el que vivimos”, ha añadido.

En definitiva, el Ministerio de Educación señala que los estudiantescursarán de forma obligatoria las asignaturas de Filosofía e Historiade la Filosofía en Bachillerato. Asimismo, estudiarán también de formaobligatoria contenidos de ética en algún curso de la Educación Secun-daria Obligatoria (ESO).



NOTICIAS

LA MINISTRA PRESENTA LA

LA REFORMA DE LA LOMCE

La ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, hacomparecido en la Comisión de Educación y Formación Profesionaldel Senado para recordar que la primera medida que puso en marchasu equipo nada más incorporarse al ministerio fue revertir los recorteseducativos del Real Decreto Ley 14/2012. “En este momento, el textose encuentra en el Congreso y se tramitará de forma urgente para queesté plenamente vigente el próximo curso escolar”.

Además, la titular de Educación señaló que el Gobierno está impul-sando una reforma integral de la profesión docente y manifestó que,en estos cinco meses de gobierno, ha cumplido otro compromiso:derogar “los aspectos más negativos y segregadores” de la Ley Or-gánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Entre las principales medidas que recoge el texto destaca la elimina-ción de los itinerarios de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) ylas reválidas previstas en la LOMCE.

El anteproyecto también recoge iniciativas para hacer de la repeticiónuna medida excepcional “dado su negativo efecto”, y se regula la exis-tencia de un plan específico para los alumnos que, no obstante, tengaque repetir curso. Una vez que el equipo del centro educativo dé elvisto bueno al plan, un docente será el encargado de hacer un segui-miento del estudiante. En esta misma línea se implantará un plan in-dividualizado con orientación académica y profesional para elalumnado que abandone el sistema educativo sin el título de secun-daria obligatoria.

En relación con la enseñanza de la Religión, la ministra indica que enel marco de los Acuerdos con la Santa Sede, la norma regula el ejer-cicio del derecho a una enseñanza de la religión confesional, pero noobliga a una asignatura alternativa ni a que interfiera en la nota mediaobtenida con el resto de las enseñanzas académicas.

Por último, añade que para el Ministerio de Educación es fundamentalla participación de la comunidad educativa en el control y gestión delos centros sostenidos con fondos públicos, equilibrando las compe-tencias del director o del titular, y del Consejo Escolar.

La Formación Profesional

La ministra destacó el compromiso del Gobierno con la FormaciónProfesional. “El modelo económico que nuestro país demanda, basadoen el conocimiento y en la innovación, debe apoyarse en la FP comoherramienta clave para potenciar el capital humano y su empleabili-dad”, afirma Celaá.

Por ello –apunta- el Ejecutivo ya está trabajando para desarrollar unaoferta que dé una respuesta real a las necesidades reales del sistemaproductivo. Ya se ha iniciado la revisión del procedimiento de acredi-tación de competencias profesionales a través de la experiencia pro-fesional, y se ha reactivado el Sistema Nacional de CualificacionesProfesionales.


CÓMO REDUCIR LA PERMISIVIDAD DE LOS PADRES

HACIA EL CONSUMO DE ALCOHOL DE SUS HIJOS ADOLESCENTES (II)

En el artículo anterior tratábamos de explicar el porqué de esa paradoja consistente en ser permi-sivos ante el consumo de alcohol de nuestros hijos adolescentes y sin embargo estar seriamentepreocupados ante un problema que ya nadie niega en nuestro país. Una paradoja que, como veía-mos, encierra muchas y muy diversas motivaciones de los padres. Ahora, tras la reflexión queremosplantear algunas propuestas para afrontar esta contradicción que, de no resolverse, afectará nosólo a la salud de nuestros hijos sino también a su proceso de crecimiento y búsqueda de la inde-pendencia.

Recordemos otra idea central: numerosos estudios confirman que los jóvenes que perciben unamayor permisividad hacia el alcohol por parte de sus padres tienen más probabilidades de incidiren su consumo o, si queremos plantearla en términos positivos, la posición de firmeza y coherenciaeducativa de los padres ante la ingesta de alcohol ayuda a sus hijos a gestionar más eficazmenteesos consumos y reduce significativamente sus consecuencias negativas.

ALCOHOL Y DROGAS

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Por Emiliano Martín, Psicólogo y Experto en prevención


¿Cuáles son las medidas másadecuadas?

1. Siguiendo el esquema de nuestro análisis,las primeras medidas exigen una implica-ción personal de los padres y la adopciónde determinados compromisos entre lospropios progenitores y de éstos con su ado-lescente.

Esto conlleva que los padres se involucrenactivamente en la prevención. Resulta muyhumana y hasta cierto punto comprensible latendencia a la inercia y a la comodidad, perodebemos saber que la inhibición no es com-patible con una posición responsable hacia laeducación de los hijos. Como tantas vecesrepetimos los profesionales, es indudable-mente más fácil y más rápido hacerle la camaa nuestro hijo o hija que lograr que la hagaél/ella solo; ahora bien, esta pequeña eleccióny otras muchas similares están contribuyendoa definir el estilo educativo que aplicamos connuestros hijos.

De modo que, si partimos de que nos enfren-tamos a un problema como la ingesta de al-cohol que tiene una gran carga cultural ennuestro país, tendremos que asumir que estosupone un compromiso que nos obligará amovilizarnos e incluso, en no pocas ocasio-nes, a hacerlo a contracorriente. Existen de-masiados intereses en la sociedad ydemasiadas presiones en nuestro entornomás inmediato a favor de una sustancia queconstituye el centro de celebraciones, fiestasy eventos sociales de toda naturaleza. No re-sultará extraño, por tanto, que nos califiquende "raros", "exagerados", "inflexibles”...cuando hablemos de los efectos negativosdel alcohol y de la necesidad de reducir ries-gos entre nuestros hijos adolescentes.

Por otra parte, tendremos que revisar nues-tras propias posiciones ante el alcohol comopersonas y como pareja. Muchos padreshemos ingerido alcohol en nuestra adolescen-cia, la mayoría seguimos haciéndolo actual-mente y a nadie le resulta sencillo ser juez yparte. De ahí la inseguridad que nos producetratar este tema con nuestros hijos adolescen-tes, la tendencia constante a autojustificarnosy la propensión a ser comprensivos y hasta in-dulgentes con sus consumos de alcohol.

En este sentido, conviene aclarar dos cues-tiones importantes: la primera es que resulta

banal intentar comparar los contextos de laadolescencia de nuestros hijos y de la nues-tra; los protagonistas, los patrones de con-sumo y las circunstancias sociales no son enabsoluto equiparables. La segunda es queestos temores surgen a menudo de la confu-sión entre nuestros roles como personasadultas y como padres. Nadie puede exigirsea sí mismo -ni en el pasado ni en el presente-ser una persona perfecta e intachable; si estofuera así, estaríamos representando un mo-delo inalcanzable e irreal para nuestros hijos.Ser "perfecto" no es un requisito para ejercerde padre o madre. Somos adultos que tienenuna historia, una personalidad y unas circuns-tancias que, con sus errores y contradiccio-nes, debemos asumir y gestionar.

Tampoco nuestro papel de padres consiste eneducar desde la perfección, estar disponiblesen todo momento y saber responder de ma-nera adecuada a todas y cada una de las re-acciones de nuestro adolescente...Los padrestambién tenemos derecho a equivocarnos. Esmás, podemos aprovechar las dudas y loserrores para ensayar caminos alternativos alos que veníamos utilizando hasta ahora en laeducación de nuestro hijo/a.

Pero, eso sí, nuestro compromiso parentalexige implicación, prestarles tiempo y aten-ción, expresarles nuestras opiniones -no lasque "deberíamos de tener" sino "las nuestrasde verdad"- y oír sus argumentos, respetarsus puntos de vista y mantener abierta la co-municación con ellos. Afrontar su relación

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con el alcohol conlleva estos mismos retos.

2. En segundo lugar, ejercitar el diálogo, lanegociación y la autoridad con los hijos/asadolescentes.

Decíamos también en el artículo anterior quemuchos padres tienden a minimizar su in-fluencia e intentan delegar su responsabilidaden otras instituciones (escuela, administracio-nes públicas, medios de comunicación...).Por eso empequeñecen la importancia de susactitudes y sus conductas a la hora de plantarcara al consumo de alcohol de sus hijos.

Pero, nos guste o no, el papel de los padresen este tema es insustituible y consiste fun-damentalmente en convertirse en "adminis-

tradores de límites". Porque debemos tenerclaro que este tema que nos ocupa se abordafundamentalmente enseñándoles a respetarnormas y límites. Y, aunque nos parezca in-creíble oyendo a nuestro hijo/a, los adoles-centes esperan de los adultos esos límites,bien para aceptarlos o bien para rechazarlos.No tengan duda, los límites son una piezaesencial de cualquier sistema educativo co-herente; ésta es una de las dificultades queentraña ejercer de padres y especialmentecuando se trata de un hijo/a adolescente.

Para administrar normas y límites estamosobligados a discutir, negociar y, si no quedanmás opciones, a ejercer la autoridad estable-ciendo las reglas que sean necesarias. Comoveremos a continuación, ésta es sin duda la

parte más difícil para los padres porque mu-chos tienen miedo a que los enfrentamientosy conflictos que acarreará este desafío pro-voquen un distanciamiento de su hijo/a e in-cluso les haga perder su cariño.

El diálogo sobre el alcohol conlos adolescentes

Resulta evidente que para persuadir a los ado-lescentes sobre los riesgos del alcohol lamera aportación de información sobre las ca-racterísticas y consecuencias negativas de suingesta no son suficientes. Menos aún las ad-vertencias, las amenazas o las admonicioneshechas desde el dramatismo (los clásicos"sermones”). Estos mensajes no sólo soninútiles sino que incluso pueden resultar con-traproducentes por su escasa credibilidad.Por eso, si pretendemos captar su atención ytener influencia sobre el/la adolescente, losargumentos deben surgir en un contexto dediálogo. Y, si queremos dialogar sobre estetema, hay que hacerlo de forma directa y ex-plícita. Es muy importante elegir un buen mo-mento para hablar, un momento en el quetanto los padres como el adolescente esténtranquilos, poco ocupados y dispongan detiempo suficiente para dialogar con serenidad.

Por otra parte, hay que tener en cuenta quepara comunicarse con un adolescente hayque ir más allá del lenguaje verbal y prestarespecial atención a lo que transmite con sulenguaje no verbal (miradas, posturas, ges-tos, emociones, silencios...) Debemos expre-sarles claramente el comportamiento queesperamos de él/ella y explicarle nuestros te-mores, dudas y peticiones en su relación conel alcohol. Además, es clave verificar que elmensaje ha sido comprendido tal y comoqueremos transmitirlo evitando confusionesy malentendidos. Puede que algunas informa-ciones o ideas expuestas por su hijo/a les ge-neren discrepancias, miedo o angustia:díganselo con sinceridad y respeto. No ocul-ten sus sentimientos y, sobre todo, no utilicenesta información que les ha aportado paraatacarle ni mucho menos para descalificarle.

En resumen, la comunicación conlleva unaapertura al otro y un intercambio recíproco.Ambas partes deben tener capacidad para ex-presar sus ideas, sus dudas y sus deseos y,a su vez, escuchar los de su interlocutor.

ALCOHOL Y DROGAS

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La negociación es la herra-mienta básica

Afrontar el tema del consumo de alcohol denuestros hijos adolescentes acarrea un sinfínde decisiones, discusiones y conflictos: ¿Aqué edad puede comenzar a beber? ¿Qué be-bidas son más peligrosas y cuáles menos?¿Debería comenzar a beber dentro o fuera delhogar? ¿A qué fiestas puede ir y cuáles de-beríamos prohibirle? ¿Con qué amigos/as esmás recomendable que salga? ¿Cuál es lahora indicada para regresar el fin de semana?¿Cómo debe hacer ese regreso por la noche?Y así un largo etcétera de cuestiones que de-berán resolver conjuntamente a lo largo deaños y adecuándose a las etapas bien dife-renciadas que configuran la evolución de laadolescencia.

Para afrontar cualquiera de estas cuestionesdeben buscar siempre que sea posible la ne-gociación con sus hijos, ¡créanlo! Deben bus-carla por todos los medios abordando estascuestiones de forma conjunta, dialogada ytratando de alcanzar una solución que seafruto del acuerdo. Para negociar es impor-tante que tanto los padres como los hijoshagan un esfuerzo para atender las necesida-des de ambas partes y satisfacer los intere-ses mutuos. Deben actuar de formacooperativa en vez de verse como rivales. Delmismo modo, se deben respetar y buscar so-luciones ganar-ganar, es decir, que tanto los

padres como los hijos sientan que han ga-nado en algún aspecto de la negociación.

Es verdad que negociar no es fácil. Negociarconstantemente exige además mucha energíay mucho tiempo, algo que a los padres no nossobra -resulta tan tentador aparcar los proble-mas incómodos cuando regresamos cansa-dos del trabajo...- Pero tenemos que serconsecuentes, la educación que damos anuestros hijos tiene como objetivo formar aindividuos abiertos, capaces de expresar susideas y de ser autónomos. Por eso desdemuy pequeños les acostumbramos a reivin-dicar, discutir, defender sus derechos... puesasumamos que un niño/a que ha recibido estaeducación no es probable que se convierta enun adolescente fácil de convencer y manejar.

Y, si no es posible llegar a un acuerdo y el pro-blema ha alcanzado una situación límite, nodebemos vacilar en utilizar la autoridad demodo proporcionado y responsable.

El siempre difícil ejercicio de laautoridad parental

La autoridad no está de moda y muchosmenos en el seno de la familia porque tiendea confundirse con el autoritarismo. No obs-tante, es un concepto importante en educa-ción que tiene su origen en el verbo latinoaugere, que significa hacer crecer, aumentar,desarrollar. Por tanto, nada que ver con el au-toritarismo que se basa en la utilización de lafuerza y en la humillación.

De hecho, existe un consenso entre los espe-cialistas acerca de cuál es el modelo educa-tivo más idóneo: se denomina estilo educativo"Inductivo y de apoyo". Está basado en el diá-logo y la negociación, fomenta progresiva-mente la adquisición de la autonomía ypropone una combinación de afectividad, ra-zonamiento y recompensas, pero también in-troduce el control, esto es, destaca laimportancia de las normas que, eso sí, debenser comunicadas de modo claro y razonado.

Las normas y los límites tienen también unaconnotación negativa que debemos refutar.Sin unas y otros no es posible establecer unaconvivencia ordenada en el seno de nuestrafamilia y muchos menos cuando nos centra-mos en temas tan sensibles como el que es-tamos tratando. Pero, ¿qué son las normas ylos límites?

• Las normas son criterios y pautas que in-dican a los hijos qué, cuándo y cómodeben realizar una acción, tarea o com-promiso. Las normas deben ser pocas,claras y sencillas, ser formuladas en po-sitivo, razonadas y razonables, firmespero flexibles, coherentes y adecuadas ala madurez del adolescente, estables ycon consecuencias proporcionadas quese cumplen siempre.

• Los límites son tan relevantes como lasnormas pues señalan el punto final de losmáximos tolerables en el mantenimientode las normas. Se justifican, por tanto,para cubrir las necesidades de los adoles-centes y, algo determinante en nuestrotema, constituyen un marco de seguridadpara ellos. Los límites ayudan a potenciarel autocontrol, fomentan la responsabili-dad, aumentan la tolerancia a la frustra-ción y sitúan al adolescente en la realidad.

En consecuencia, es necesario que exista unasanción relacionada con la norma o límite queha sido transgredido. Deben dejarle claro a suadolescente que las libertades y privilegios seganan con responsabilidad y que se pierdendel mismo modo, esto es, cuando no se de-muestra la capacidad de gestionarlos. Lógi-camente, sea cual sea la sanción, debe seraplicada del modo más inmediato posiblepara que el adolescente la asocie al hecho ydebe cumplirse efectivamente.

Tendremos que asumir que en ocasiones losadolescentes llevan los temas a situacionesextremas que obligan a los padres a haceruso de su autoridad. Como decíamos ante-riormente, no hay que tener miedo a esta pa-labra ni a su significado. La autoridad esnecesaria para la educación de los hijos; unaautoridad basada en la responsabilidad deprotegerlos y educarlos, siendo conscientesque implica un poder del que no se puede abu-sar ni ejercer de forma violenta o vejatoria.

Es verdad que no es fácil encontrar la autori-dad justa. Educar a un adolescente es un artede equilibrista: ser flexible sin inhibirse, evitarlas trampas del autoritarismo, pero tambiénlas de la sobreprotección. Es a la vez unacuestión de destreza pero también de volun-tad de hacerlo bien. No olvidemos que la in-tención cuenta tanto como loscomportamientos y los adolescentes son ca-paces de percibir cuando sus padres buscanlo mejor para ellos.

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Colabora con:


CONCAPA informa 21

En este trabajo se estructuran los indicadoresde participación, lo que nos ayuda a penetrarde una forma objetiva en todos los elementosque deben considerarse a la hora de analizarnuestro grado de implicación en la escuela.Los indicadores se basan en la medición delos derechos que tenemos los padres basa-dos en las normas internacionales de dere-chos humanos. Estos indicadores son:

1.- Derecho de información

1.1.- Los padres tenemos derecho a conocerlos criterios de admisión de los alumnos, laorganización del sistema escolar, el proyectode centro, la organización del centro y lasevaluaciones que se hacen del centro.

1.2.- Tenemos derecho a que la informaciónque se nos da se adapte a las característicasde los padres del centro.

2.- Derecho de elegir

2.1.- Tenemos derecho a que el sistema edu-cativo nos proporcione una oferta diversifi-cada de proyectos de centro.

2.2.- Tiene que haber medidas económicasque nos permitan elegir escuelas diferentes alas de titularidad estatal.

3.- Derecho a recurrir

3.1.- Tiene que haber mecanismos para recurrirsobre la admisión de alumnos, medidas disci-plinarias, la evaluación de los alumnos, sobrela participación y sobre las decisiones que seadoptan en los órganos de participación.

3.2.- Los mecanismos deben ser eficaces,debe haber plazos establecidos en los proce-dimientos y las respuestas se deben justificar

4.- Derecho de participación

4.1.- En órganos de participación a nivel decentro escolar, regional y nacional con ungrado de competencias adecuado

4.2.- El tipo de representación de los padres

es un claro indicador (minoritario, paritario omayoritario)

4.3.- El Estado debe recoger regularmente laopinión de los padres

4.4.- Debe haber mecanismos de formaciónpara los padres

La comparativa entre los ocho países que seanalizaron en el proyecto europeo aportó losresultados que se recogen en la tabla adjunta.Se concluye que España tiene buenos indica-dores en general, siendo un poco menores enel derecho de participación con el puesto 11de los 15 países, y el puesto 4º o 5º en el de-recho de la elección, junto con Francia.

Estas mejoras pasan por incorporar a los pa-dres en la gestión de los centros ampliandosu derecho al voto o, incluso, dejándoles for-mar parte de los equipos de gestión. Otras lí-neas pueden ser la mejora de la realizaciónde evaluaciones de los centros y la difusiónde sus resultados y de los planes de mejoraque se deriven hacia los padres. También sepuede implicar a los padres en los procesosde autoevaluación y evaluación de los centros

escolares, mejorar los dispositivos de infor-mación a los padres mediante el uso de lasnuevas tecnologías.

Con respecto al derecho de elección se re-quiere hacer verdaderamente efectiva la gra-tuidad de la enseñanza en los centrosconcertados y favorecer la oferta de estoscentros teniendo en consideración la de-manda social. Respecto al derecho al recuroes necesario aclarar todas las figuras de estetipo a las que pueden acceder los padres du-rante la vida escolar de sus hijos.

Con respecto al derecho a participación esnecesario simplificar los procedimientos edu-cativos de participación para hacerlos com-prensibles para los padres, invertir más en laformación de los padres para favorecer laparticipación, adaptar la legislación laboralpara favorecer la participación, poner las reu-niones de los órganos colegiados cuando lospadres puedan asistir e implantar en los cen-tros escolares el sistemas de indicadores departicipación para poder establecer planes demejora en los centros y en sus asociacionesde padres.

CÓMO MEDIR LA PARTICIPACIÓN

DE LOS PADRES EN LA ESCUELAMiguel Ángel García Vera

La participación de los padres en el sistema educativo es uno de los aspectos clave para respetarsu papel como responsables de la educación de sus hijos, además de que está demostrado que fa-vorece el éxito escolar. La Unión Europea financió en el año 2008 un proyecto que profundizó en lamanera de medir de forma objetiva el grado de participación de los padres en los distintos paísesde la Unión. Las conclusiones de este proyecto se recogen en la interesante publicación “Indicado-res de participación de los padres en la escuela: un enfoque innovador para una educación de ca-lidad” (Vega et al., 2012) que es la que nos ha servido de base para realizar este artículo.

LEGISLACIÓN

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NUEVAS TECNOLOGÍAS

Actualmente la participación de los padres y madres en las AMPAses cada vez menor. Lejos quedan aquellas reuniones donde, despuésde unas concurridas elecciones, se formaba un equipo con los repre-sentantes del AMPA (Presidente, Vicepresidente, Tesorero y Secreta-rio) y un nutrido grupo de vocales, que era la forma de incluir a laspersonas que querían participar activamente en la gestión de dichaasociación. Hoy día, con suerte se logra formar el equipo directivo y,de vocales, ni se habla (entendamos que hablo de la generalidad, esposible que existan AMPAs afortunadas que sigan siendo integradaspor un grupo numeroso).

Incluso podemos ver cómo se hacen verdaderos esfuerzos de difusiónpara que los padres participen en las votaciones (tanto en la consti-tución del AMPA como en las de consejeros escolares).

No voy a entrar en el motivo por el que se produce este fenómeno,que es patente en todo el ámbito nacional, pero sí parece necesarioechar mano de herramientas que permitan que el tiempo que se dedicaa representar a los padres y madres, sea más eficiente y se haga “conmenos tiempo, más cosas y se llegue a más gente”.

En este sentido tendremos que abandonar ya de una vez el sistemade envío de documentación y gestión a través de correos electrónicos,reuniones presenciales, difusión por circulares en papel… todas ellasrequieren una dosis alta de tiempo y recursos (papel, un lugar dondereunirse, desplazamientos, archivos…).

Recomiendo pues aprender a gestionar las herramientas que nos pro-porciona el universo Google o el de Microsoft. Ambos nos proporcio-nan servicios que nos permiten trabajar en línea, compartiendo unmismo documento, donde se introducen y son visibles en el mismomomento los cambios que se hacen, trabajando varias personas al

unísono (nos permiten elaborar presentaciones, hojas de cálculo, do-cumentos de texto, formularios…).

Además, permiten compartir la información en un mismo sitio común,merced a su servicio de alojamiento virtual. En cuanto a los registros(actas, acuerdos, informes, cartas…) podemos publicarlo y hacerloaccesible para toda la junta directiva a través de servicios como Goo-gle Sites u OneNote.

Todos estos servicios son multiplataforma, con lo que no es necesarioun PC para usarlas, sino que basta con una tablet o con el propio te-léfono inteligente (smartphone).

Para las reuniones, podemos acudir a herramientas gratuitas comoHangouts o Skype, que permiten mantener videoconferencias hasta10 usuarios (dependiendo de la conexión) e incluso más en las ver-siones de pago. También en dichas reuniones vir tuales podremoscompartir la pantalla del ordenador, interactuar a través de la opciónde chat y compartir documentos desde nuestro Google Drive u One-Drive. Si queremos algo más profesional, donde incluso podemos gra-bar las sesiones y archivarlas, os aconsejaría WebEx.

Y a todo esto no puede faltar el uso de las redes sociales: Facebooke Instagram. Recomiendo el uso de una página de Facebook, dondetambién se pueden publicar los actos donde vayáis. Instagram nosproporciona la inmediatez de la publicación, donde podemos emitir lanoticia en el mismo momento en que se produce (podemos asistir aun acto y comunicar que estamos allí, en ese justo momento). Estoúltimo también se puede hacer en Facebook, dejando a vuestra elec-ción lo que más cómodo os resulte.

Y, ahora, todo esto… ¿dónde lo aprendo?

Pues, además de multitud de tutoriales que existen en la web, tenemoscursos gratuitos de los que te recomiendo aprendergratis.es o Cour-sera. Incluso Google, a través de Google Actívate, proporciona forma-ción gratuita en competencias digitales.

Si optáis por formación presencial, podéis poneros en contacto conCONCAPA Nacional, que también puede proporcionaros formacióngratuita a aquellas AMPAs que estén federadas.

Por Victor Escavy García

HERRAMIENTAS DIGITALES

PARA EL AMPA


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CONCAPA informa 27

CONSULTORÍA

Representa a la entidad ante terceros, tantolegal como institucionalmente; de alguna ma-nera es la cara visible de la Asociación, yquien ostenta las facultades de la organizaciónante entidades financieras, el mismo Colegioo las administraciones públicas.

Desde la perspectiva interna, es el responsa-ble de convocar las reuniones de la Junta Di-rectiva, marcar el orden del día sobre losasuntos a tratar, así como dirigir las delibera-ciones entre sus miembros. Hacer de mode-rador, atendiendo a los diferentes puntos de

vista de los temas tratados es una tarea im-portantísima y de su buen hacer depende, enbastantes ocasiones, la armonía y la estabili-dad de este órgano de gestión, imprescindiblepara el funcionamiento del AMPA.

No podemos olvidar que la Junta Directiva esel motor de la Asociación, quienes en la prác-tica ponen en marcha los proyectos y gestio-nan las actividades.

Es función vital del presidente escuchar atodos, apoyar a todos y lo que es más impor-tante, conseguir que aquellos miembros que

trabajan, con mayor o menor dedicación, sevean reconocidos en su tarea, corregidos oreconducidos si es necesario, pero ante todosintiéndose parte de un equipo y de un pro-yecto que debe resultar ilusionante.

Es la presidencia quien, junto a ese equipo,consigue materializar las inquietudes de lasfamilias en cuanto a actividades y proyectos.

He mencionado en este consultorio, en algunaocasión, la faceta de ponente en el curso deGestión y Administración de AMPAS que mepermite conocer y atender las dudas de las

Cualquiera de los Estatutos que rigen nuestras AMPAS desarrolla específicamente las fun-ciones de quien se sitúa al frente de la Organización. La figura del Presidente en una enti-dad sin ánimo de lucro, que pertenece a la economía social al no ser su objetivo el beneficioo rentabilización del capital, sino justo lo contrario: el revertir el trabajo y aportación delos socios en la consecución de sus fines, adquiere una importancia singular.

Por José Antonio Rodríguez Salinas

EL PRESIDENTE



CONSULTORÍA

juntas directivas de AMPAS toda España. Re-sulta gratificante comprobar la frescura, la vi-talidad y las ganas de hacerlo bien que estasmadres y padres comprometidos transmiten.

Proyectos de actividades extraescolares ine-xistentes en muchos colegios han sido “le-vantados” en muy poco tiempo, con unresultado excelente tanto en número como encontenido por responder a las peticiones delas familias, además de un óptimo coste eco-nómico, al llevarse a cabo directamente.

Todos estos proyectos tienen en común siem-pre el que hay al frente un padre/madre del

AMPA implicado, luchador, comunicador, ycon capacidad de liderar equipos.

También la presidencia, además de impulsarproyectos, tiene la siempre delicada tarea delas relaciones con la Titularidad del Colegio.La inmensa mayoría de nuestras AMPAS tie-nen el nombre del Colegio al que están vincu-ladas, lo que dice mucho de la naturaleza delas mismas. Ahora bien, si las familias no qui-sieran el tipo de educación ofertada por la es-cuela concertada, los colegios no existirían,estarían vacíos y las órdenes religiosas pro-cederían a su enajenación más pronto quetarde, por lo que aunque haya un sentido dela propiedad por parte del Titular, la AMPAforma parte intrínseca de la estructura de lacomunidad educativa.

Bien es cierto que hay ocasiones en las queel presidente debe hacer esfuerzos denoda-dos para no ser relegados a meros gestoresde actividades extraescolares en el mejor de

los casos o financiadores de las fiestas yeventos.

Una presidencia responsable, además develar porque todos los miembros de la JuntaDirectiva se sientan participes del proyecto,debe supervisarlo todo. El carácter voluntariode esta actividad conlleva desgaste, horas ro-badas al ocio y la familia, imprescindiblespara el funcionamiento óptimo.

Las diferentes comisiones de la Asociacióndeben “rendir cuentas” periódicamente a lapresidencia, tanto para dar información sobreel estadio de ejecución en el que se encuen-

tran sus responsabilidades, que no puedenser detallados en las reuniones de la Junta Di-rectiva, como para aportar, sugerir, corregir omodificar.

Especial cuidado se ha de llevar desde la pre-sidencia en el aspecto económico, del quecomo en el resto de cuestiones, es el respon-sable último.

Debe atender las explicaciones que desde latesorería se le den, comprobar la exactitud delas mismas y actuar conforme a los mecanis-mos mínimos de control establecidos: doblefirma digital en todos los procesos de pago,limitar a pequeños gastos de funcionamientoel movimiento de efectivo y que los ingresosque se puedan producir por diversos concep-tos, lo sean siempre por mediación bancaria.Ante la imposibilidad, por no permitirlo el pre-supuesto, de ser terceros quienes ejecuten lamecánica de pagos y cobros, es aquí dondela implantación de criterios uniformes debe

ser más evidente.

No puede ni debe atribuirse a desconfianza enquienes se encuentren al cargo de esta tarea,siempre delicada y muchas veces ingrata, lasupervisión; más bien se trata de un ejerciciode transparencia y rendición de cuentas. Locierto es que este procedimiento evitará en eltiempo que debamos lamentar sucesos nodeseables.

Por último quien preside la AMPA debe con-vocar, dirigir, y tratar los asuntos propios enlas Asambleas Generales, en las que los so-cios presentes pueden o no aprobar las cuen-

tas anuales y el presupuesto del año próximoy la cuota a girar; en alguna de ellas elegirána los miembros de la Junta Directiva y trataránfundamentalmente los temas de máxima im-portancia para la Asociación.

No parece a priori que sea ilusionante estacarga, pues la retribución es nula, los recono-cimientos suelen ser escasos y críticas no fal-tan, tanto positivas como negativas. Pues apesar de todo ello, muchos padres y madresse encuentran al frente de nuestras AMPAS,siendo su sostén, su alma y llevándose a casapreocupaciones, inquietudes y más de undolor de cabeza. Por ello y siendo conscientede la dificultad que entraña su desempeño, ymás aún de la responsabilidad, desde aquínuestro ánimo a su trabajo del día a día, nues-tra disponibilidad junto con sus Federacionespara apoyarles en lo que necesiten y, cómono, nuestro sincero y sentido reconocimientoa su labor encomiable y a su trabajo infatiga-ble. ¡Gracias!


CONCAPA informa 29

OPINIÓN

Pero ante todo quisiera daros las gracias. Gra-cias por tanta buena gente que he conocido,por tantos buenos ratos, por todo lo que heaprendido, por la entrega y dedicación detodos, por vuestro buen hacer y, sobre todo,por esas amistades que me llevo. Gracias, deverdad, a todas y a todos: ha sido un placercompartir esfuerzos durante estos años. Creoque podemos estar razonablemente orgullo-sos de la labor realizada.

Ha resultado muy enriquecedor trabajar codocon codo con personas que -sin esperar nadaa cambio- se han dejado la piel por defenderlos intereses de los demás, por ayudar a crearuna sociedad más libre y más justa. Gentebien preparada, que se ha molestado en for-marse, que no ha escatimado en esfuerzos,que ha sabido estirar el tiempo para poder lle-gar a todo. Personas capaces de llevar susAMPAS adelante, de mantener Federacionesactivas, sin descuidar una intensa vida fami-liar y con no pocas obligaciones profesiona-les. Verdaderos equilibristas del tiempo,magos capaces de hacer cundir las horas eldoble. Gente ejemplar, con la que, además,me lo he pasado en grande. Porque la dedi-cación, el esfuerzo no están en absoluto re-ñidos con los buenos ratos.

He visto también con mucho agrado mante-

ner posturas distintas, opiniones opuestas,con el máximo respeto y sin que la discrepan-cia alcanzase nunca el barrizal de la descali-ficación o del enfrentamiento personal.Valorar la diversidad como elemento enrique-cedor de la propia institución es una seña deautenticidad imprescindible para defender laverdadera libertad. No podemos exigir a losdemás que respeten la diversidad y, por lotanto, la posibilidad de elección en la ense-ñanza, si nosotros mismos no somos capa-ces de respetarla "en casa".

Sería ingenuo no reconocer que ha habidomomentos malos. Lo bueno es que sirvierontambién para aprender y después quedaronolvidados, tapados por la mayoría abruma-dora de satisfacciones.

En fin, que ha merecido la pena con crecescompartir estos años; que me voy con lasensación de haber recibido mucho más delo que haya podido aportar.

Pero quiero terminar este último artículo conun agradecimiento muy especial. Creo que esuna cuestión de justicia. Aunque lo persona-lice, quiero hacerlo extensivo a todas las per-sonas en su misma situación. Es más, aquienes os quedáis continuando con esta fan-tástica labor me atrevo a sugeriros que les

prestéis una atención especial porque son elauténtico fundamento de todo. Este agrade-cimiento especial va dirigido a quien real-mente ha hecho posible mi dedicación a estatarea. A alguien que nunca ha recibido unaplauso después de una conferencia, charlao ponencia; pero que ha intervenido en la ela-boración de todas las que he impartido, casisiempre además con esa certera sugerenciaque, a la postre, suponía la clave del éxito.Gracias a quien, sin una sola queja, ha renun-ciado a momentos en familia -que le pertene-cían- para que otros defendiésemos losderechos de las familias. Gracias a quien -en mis "ausencias por la causa"- ha cam-biado toneladas de pañales y ha lidiado en so-litario con episodios febriles, vómitos,exámenes, adolescencias, partidos de fútbol,equitación, compras semanales, etc. mientrasotros teníamos la ocurrencia de asistir a unConsejo Confederal, congreso, curso, reu-nión; o teníamos que dar una charla en vete asaber dónde. Y todo eso, además, regalán-dome una sonrisa al despedirme: la mismaque mantenía al recibirme. Gracias a quiensiempre ha estado ahí, ayudando y apoyandoen todo momento. Sin ella nada hubiera sidoposible. Gracias, Paloma, por tu escondida yeficaz contribución a CONCAPA.

¡GRACIAS!Enrique Domingo Oslé

Uno va teniendo sus añitos, los hijos crecen y llega el momento de decir adiós, de dar un paso haciaun lado y dejar que los que vienen pasen a un primer plano. Siempre he pensado que en esta vidahay que saber pasar página y cerrar las diversas etapas a su debido tiempo. Tampoco conviene -a mi juicio- eternizarse en las instituciones porque se corre el grave peligro de personalizarlastanto que las acabas considerando como propias y, además, provocas que desaparezcan con unomismo; y de lo que se trata es de que perduren. Así que este año será el final de mi fascinante etapaen CONCAPA; y ésta que lees mi última aportación a esta revista, que escribo a modo de despedida.En primer lugar quisiera pedir perdón a quien haya podido ofender, decepcionar, contrariar. Enmi descargo diré que nunca tuve la más mínima intención de dañar a nadie. El inconveniente quetenemos los imperfectos es que, a veces, las cosas no nos salen como quisiéramos. La ventaja,enorme, es que la buena gente nos quiere como somos.



FEDERACIONES

La Presidenta de CONCAPA Andalucía, Mª Luisa Lucena, se reunió con los representantes del PP en Córdoba en defensa de la libertad de lospadres a elegir qué educación quieren para sus hijos. Los representantes del PP -José María Bellido, Nany Arcas y Beatriz Jurado- dialogaronsobre la moción que se va a presentar en todos los ayuntamientos en defensa de la libertad de elección educativa.

ANDALUCÍAENCUENTRO CON EL PP EN DEFENSA DE LA LIBERTAD DE ELECCIÓN

El colegio Diocesano Oratorio Festivo “María Auxiliadora” ha iniciado la conmemoración del centenario de su fundación con la colocación dela primera piedra de la ampliación de sus instalaciones, en un acto presidido por el obispo de la diócesis Orihuela-Alicante, Don Jesús Murguí,que bendijo el recinto de lo que en un futuro será el nuevo patio Don Bosco. El centenario culminará el 19 de octubre de 2019.

COMUNIDAD VALENCIANACENTENARIO DEL COLEGIO ORATORIO FESTIVO DE NOVELDA


CONCAPA informa 31

FEDERACIONES

El Presidente Nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, y la Presidente de CONCAPA Asturias, Desireé Fernández, se reunieron con la Pre-sidenta del PP asturiano, Mercedes Fernández, para presentar la Moción en defensa de la libertad de elección educativa. La responsable de lospopulares en Asturias señaló que “a las familias no se les debe sustituir, ni el consejero de turno elegir por ellos, porque para que haya libertadtiene que haber posibilidad de elegir”.

ARAGÓNFORMACIÓN DE PADRES Y MADRES ARAGONESES

Fecaparagón viene desarrollando diversas charlas para los padres y madres aragoneses de las AMPAS asociadas sobre temas de interés paralas familias. Entre ellas hay que destacar las impartidas recientemente sobre “Sistemas de Control parental: filtros y controladores para elordenador, móvil y consolas” -ofrecida en 13 AMPAS por el especialista Juan Boza, de la Fundación Aprender a Mirar- y otra sobre “Cómoafrontar el período escolar y no morir en el intento: humor para padres”, impartida en 16 AMPAS por Marisa Felipe.

ASTURIASCONCAPA CON LOS RESPONSABLES DEL PP ASTURIANO



FEDERACIONES

CONCAPA Navarra ha manifestado su más absoluto rechazo a la imposición del programa “Skolae. Berdin bidean. Creciendo en libertad”del Gobierno de Navarra, un programa que no ha sido consensuado ni negociado y que, “con la excusa de educar de acuerdo con objetivosaceptados comúnmente en un Estado de Derecho (respeto, tolerancia, igualdad…) introduce conceptos ideológicos que suponen un adoc-trinamiento explícito en la llamada ideología de género”. CONCAPA Navarra considera que corresponde a las familias educar a sus hijos enestos aspectos conforme a sus creencias y convicciones, por lo que “cualquier intromisión de los poderes públicos en esta esfera es unavulneración de sus derechos fundamentales”.

CONCAPA Navarra exige al Gobierno que desista de la implantación de este programa y respete la libertad de las familias.

CONCAPA NAVARRA CONTRA EL ADOCTRINAMIENTO DE SKOLAE

NAVARRA

El Presidente Nacional de CONCAPA, Pedro José Caballero, se reunió con los representantes del PP de Álcazar de San Juan (Ciudad Real),junto a AMPAS de colegios concertados de la localidad, para presentarles la Moción en defensa de la libertad de elección educativa.

CONCAPA PRESENTA AL PP SU DEFENSA DE LA LIBERTAD DE ELECCIÓN

CASTILLA-LA MANCHA


CONCAPA informa 33

OCIO

La Fundación Mapfre, en Madrid, gracias al apoyo de más de setenta pres-tadores que han colaborado en ella, nos trae, con “Redescubriendo el Medi-terráneo”, un total de 138 obras de Claude Monet, Vincent Van Gogh, PaulCézanne, Pablo Picasso, Auguste Renoir, Pierre Bonnard, Joaquín Sorolla,Joaquim Sunyer, Julio González o Giorgio de Chirico.

La exposición ofrece un recorrido por las pinturas y esculturas de artistasque, entre finales del siglo XIX y principios del XX, encontraron en el arte yla cultura un momento de celebración, felicidad y alegría que proyectaronen todas sus obras, convirtiendo al Mediterráneo en un símbolo de reconci-liación con el pasado y un lugar para la creación.

Redescubriendo EL MEDITERRÁNEO

Entre los que han prestado obras para la muestradestacan el Musée d'Orsay, Musée national Pi-casso-Paris, el Musée Matisse Nice, el CentreGeorges Pompidou, el Musée d'art moderne de laVille de Paris, el Museo Nacional Centro de ArteReina Sofía, el Kunstmuseum Winterthur, el Colum-bus Museum of Art o el Museo di Arte Moderna e

Contemporanea di Trento e Rovereto. También hasido imprescindible la generosa disposición de lascolecciones particulares que han accedido a pres-tar obras de una calidad extraordinaria.

Esta exposición forma parte del proyecto interna-cional Picasso-Mediterráneo, una iniciativa del

Musée national Picasso-Paris. Este programa deexposiciones, actividades e intercambios científi-cos se desarrolla entre 2017 y 2019 y en él parti-cipan más de setenta instituciones internacionales:www.picasso-mediterranee.org



OCIO

La exposición

Desde la antigüedad el Mediterráneo ha estado re-vestido de una magnética atracción que lo ha con-vertido en ineludible cruce de caminos y lugar deencuentro para innumerables culturas y civilizacio-nes.

El cambio de siglo trajo a toda Europa un redescu-brimiento del mar, y en concreto del Mediterráneo,que no se había dado hasta el momento; y no fuesolo en el ámbito estético. Se pusieron de modalos baños de sol, beneficiosos para la salud tantodel cuerpo como del alma, y los herederos del im-presionismo buscaron la luz y el color vibrante delas olas.

El Mediterráneo como paisaje, como espacio geo-gráfico, pero también como cultura, como idea.Con todos sus matices, el Mediterráneo se convir-tió en motor de renovación del arte para pintorescomo Monet, Renoir, Cézanne, Seurat, Derain, Bra-que, Bonnard, Matisse, Joaquín Sorolla, Ignacio Pi-nazo, Joaquim Mir, Joaquim Sunyer, Picasso,Giorgio de Chirico o Carlo Carrà, por citar sólo al-gunos nombres.

Tanto los herederos del impresionismo como losmilitantes de las emergentes vanguardias se zam-bulleron en una ola de celebración del Mediterrá-neo como foco de felicidad y alegría, a un tiemposímbolo de reconciliación con el pasado y lugar delibertad y creación para la evolución del arte mo-derno.

De aquella pléyade de artistas que pobló y retratólas costas del Sur de Europa –de las playas de Va-lencia, Cataluña y las Baleares al Midi francés o ellitoral italiano– se nutre la exposición “Redescu-briendo el Mediterráneo”, en la que la FundaciónMapfre ha reunido más de 140 obras procedentesde destacados museos europeos y estadouniden-ses, además de colecciones particulares.

La exposición Redescubriendo el Mediterráneopretende hacer un recorrido a través de pinturas yesculturas de aquellos artistas que, en ese periodo,encontraron un momento feliz en el modo de hacerarte y de representarlo. El Mediterráneo como re-conciliación con el pasado pero también comolugar de libertad artística se convertirá en una delas grandes referencias para la creación y evolu-ción de un arte moderno.

La muestra congrega una impresionante nóminade grandes pintores franceses (Monet, Cézanne,Matisse, Renoir), españoles (Sorolla, Picasso, Dalí,Anglada- Camarasa), italianos (De Chirico, Carrá)e incluso holandeses como Van Gogh o belgascomo Van Rysselberghe.

Cuatro claves

España: Valencia, Cataluña y Palma de Mallorcason algunos de los lugares en los que por su ubi-cación geográfica la pintura moderna española en-contró, desde mediados del siglo XIX, uno de susreferentes. Comenzaron a valorarse la naturaleza ylas actividades playeras junto al turismo y el vera-

neo. Ignacio Pinazo y Joaquín Sorolla fueron algu-nos de los artistas que, durante estos años, diri-gieron su mirada al Mediterráneo.

Francia: El sur de Francia se convirtió a partir de1880 en uno de los destinos preferidos por los pin-tores que buscaban nuevos horizontes. El Midi [elmediodía o sur francés] se convirtió en una espe-cie de taller a cielo abierto para varias generacio-nes de pintores que huyen de los embates delmundo urbano. La identificación fue tal que cuandohoy en día hablamos de “los talleres del Midi” noscuesta disociar a los artistas de los lugares en losque residieron: Aix-en Provence con Cézanne,Arles con Van Gogh, Niza con Matisse, Cannet conBonnard o Cagnes-sur-Mer con Renoir.

Italia: Las obras de los artistas italianos pareceninherentes a la cultura mediterránea. Más allá deltema o la escena que representan, prevalece laidea que cada uno de estos artistas traslada a suspinturas, como si se tratara de recuperar un pa-sado mítico que, por derecho propio, les perte-nece. Los artistas italianos que presentamos enesta exposición basarán sus ideas en la recupera-ción de lo antiguo, el mito y el clasicismo sin olvi-dar la reconciliación con la pintura moderna en laque ellos mismos se inscriben.

Matisse y Picasso: Tanto la obra de Matisse comola de Picasso parecen aglutinar aspectos de buenaparte de los artistas presentes en la exposición. Laplacidez que transmiten las composiciones de Ma-tisse, recogen aspectos de Bonnard, de algunosfauves e incluso de ciertos artistas valencianos ycatalanes. Por otro lado, la ambivalencia de las

obras de Picasso: narrativas algunas, clásicas yprimitivas a un tiempo, muestran toda la agresivi-dad y la melancolía del artista, de una vida.

DATOS• Fecha: Hasta el 13 de enero de 2019

• FUNDACIÓN MAPFREPaseo de Recoletos, 23. 28004 MadridTeléfono: 91 581 16 28/61 00

• Horarios: Lunes de 14 a 20 h. De Martes a Sábado de 10 a 20 h. Domingos y festivos de 11 a 19 h. (Último ac-ceso 30 minutos antes del cierre. Las salas sedesalojan 10 minutos antes del cierre).Días 24 y 31 de diciembre, de 10 a 15 h.Días 25 de diciembre y 1 de enero, cerrado.

• Precios: 3 euros. Entrada combinada (SalaRecoletos + Sala Bárbara de Braganza): 5euros. Visita guiada: 4 euros suplementariosde L a J, 16, 16.30, 17 y 17.30 h. Entradareducida: 2 euros ( (carnet joven, mayoresde 65 años, pensionistas, docentes, familianumerosa, discapacitados superior a un33% y un acompañante). Entrada gratuita: Lno festivos de 14 a 20 h (previa obtenciónde la entrada en taquilla) y resto de días losmenores de 16 años (no incluye grupos es-colares), desempleados acreditados, miem-bros del ICOM y personal acreditado deMuseos e Instituciones culturales, periodis-tas y guías oficiales de turismo.

CONCAPA

n Información legislativa

n Cursos de formación

n Organización y coordinaciónde actividades

n Intercambios de experienciasy servicios de colaboración

n Defensa de los derechos delos padres

n Representación de los padres

n Acuerdos con diversas enti-dades

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n Igualdad de oportunidades

n Educación de calidad

n Gratuidad de los niveles

n Pluralismo escolar

n Participación en la escuela

Objetivos

CONCAPA. Alfonso XI, 4. 28014 MADRID. Tel. 91 532 58 65 - 91 532 26 30. Fax: 91 531 59 83. e-mail: [email protected]

CONFEDERACIÓNCATÓLICA DE PADRESDE FAMILIA Y PADRESDE ALUMNOS

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Servicios

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