espaÑol libro para el prof

Libro para el maestro

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Libro para el maestro

EspañolCuarto grado

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Libro para el maestro. Español. Cuarto grado fue elaborado por la Dirección General de Materiales y Métodos Edu-cativos, actualmente Dirección General de Materiales Educativos, de la Subsecretaría de Educación Básica, ambas de laSecretaría de Educación Pública.

AutorasMargarita Gómez Palacio Laura V. González GuerreroLaura Silvia Iñigo DehudElia del Carmen Morales GarcíaSara Y. Moreno CarbajalBeatriz Rodríguez SánchezBeatriz S. Cotero BalcázarMariela Grimaldo MedinaLiliana Iñigo DehudLucía Jazmín Odabachian BermúdezMaría Esther Salgado HernándezElizabet Silva Castillo

Asesoría técnico-pedagógica (edición 2006)Roberto Víctor Luna ElizarrarásMaría del Socorro De la O Pecina

Coordinación editorialElena Ortiz Hernán Pupareli

Cuidado de la edición José Manuel MateoMaría Elia García LópezTeresa Ponce Muñoz (edición 2006)José Agustín Escamilla Viveros (edición 2006)

Supervisión técnicaAlejandro Portilla de Buen

PortadaDiseño: Comisión Nacional de Libros de Texto GratuitosIlustraciones:Español. Cuarto grado. Lecturas,México, SEP, 2000Viejo en el muladar, 1926-1927Óleo sobre tela, 53 x 57 cmFrancisco Goitia (1882-1960)Reproducción autorizada: CNCA-INBA,Museo Nacional de ArteSelección: Rosa María González RamírezFotografía: Arturo Piera

Español. Cuarto grado. Actividades,México, SEP, 2000Viejecita, 1917Óleo sobre tela, 70 x 48.5 cmSaturnino Herrán (1887-1918)Reproducción autorizada: CNCA-INBA,Instituto Cultural de Aguascalientes, Museo de AguascalientesSelección: Rosa María González RamírezFotografía: Michel Zabé

Primera edición, 2000Tercera edición, 2006 (ciclo escolar 2006-2007)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2000Argentina 28, Centro,06020, México, D.F.

ISBN 970-790-878-5 (Obra general)970-790-884-X

Impreso en MéxicoDISTR IBUCIÓN GRATUITA-PROHIB IDA SU VENTA

Servicios editorialesCIDCLI

Coordinación editorial e iconográfica:Patricia van Rhijn Armida y Rocío Miranda

Diseño:Rogelio RangelAnnie HasselkusEvangelina Rangel

Ilustración:Irina Botcharova (lección 3)Gloria Calderas (lección 2)Julián Cicero Olivares (lección 4)Tania Janco (lecciones 7 y 13)Claudia Legnazzi (lecciones 6 y 16)María del Roser Martínez Chalamanch (lecciones 1 y 12)Leonid Nepomniachi (lecciones 17 y 20)Ricardo Radosh (lecciones 5 y 10)Ana Laura Salazar (lección 8)Tané, arte y diseño (lecciones 14, 18 y 19)Felipe Ugalde (lección 9)Rosario Valderrama (lecciones 11 y 15)

Reproducción fotográfica:Rafael Miranda

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A partir del ciclo escolar 1993-1994, el propósito fundamental de la reforma

del currículo y los nuevos libros de texto ha sido que los niños mexicanos

adquieran una formación cultural más sólida y desarrollen su capacidad

para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta

finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la práctica

las orientaciones del nuevo enfoque y utilice los nuevos materiales

educativos en forma sistemática, creativa y flexible.

Tradicionalmente la Secretaría de Educación Pública ha entregado los libros

para el maestro con el fin de apoyar el trabajo profesional que se realiza

en nuestras escuelas primarias. Antes del ciclo escolar 1994-1995,

las recomendaciones didácticas correspondientes a todas las áreas

o asignaturas de un grado se integraban en un solo volumen. Desde

entonces, la organización y presentación de estos libros ha sido modificada:

son de menor volumen y hay uno para cada asignatura de un grado o,

excepcionalmente, para una pareja de asignaturas relacionadas estrechamente.

La nueva presentación integra abundantes propuestas para la enseñanza

de los contenidos y la utilización del libro de texto y otros materiales

educativos de cada asignatura y grado escolar.

Este Libro para el maestro. Español. Cuarto grado no pretende indicar

a los profesores, de manera rígida e inflexible, lo que tienen que hacer

en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su

presentación parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia

de múltiples estilos de trabajo docente. Las propuestas didácticas son

abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación a las formas de

trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que realiza su labor

y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.

Además de ser un recurso práctico para apoyar el trabajo en el aula, este

libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el análisis

Presentación

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colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice

de manera informal o como actividad del Consejo Técnico. Igualmente, el

libro será material básico de actividades y cursos de actualización profesional.

Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos

y otros materiales didácticos, destinados a los maestros y a los alumnos,

son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con

frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los resultados que se obtienen

con ellos en la práctica.

Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera la atenta invitación

hecha a los profesores de educación primaria para que envíen a esta

dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de

los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro.

Secretaría de Educación Pública

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ÍndiceIntroducción 9

BB LL OO QQ UU EE 11

LL ee cc cc ii óó nn 11 El libro misterioso 20LL ee cc cc ii óó nn 22 Un día de campo 30LL ee cc cc ii óó nn 33 Los buenos vecinos 40LL ee cc cc ii óó nn 44 Las aventuras de Lía y Joel 50


LL ee cc cc ii óó nn 55 Entrevista a un bombero 60LL ee cc cc ii óó nn 66 Gulliver en Liliput 70LL ee cc cc ii óó nn 77 Mi familia y la Bella Durmiente 80LL ee cc cc ii óó nn 88 Cartas a un gnomo 88


LL ee cc cc ii óó nn 99 Tajín y los Siete Truenos 98LL ee cc cc ii óó nn 11 00 La fotografía 108LL ee cc cc ii óó nn 11 11 Pateando lunas 118LL ee cc cc ii óó nn 11 22 El papalote 128


LL ee cc cc ii óó nn 11 33 Gato encerrado 138LL ee cc cc ii óó nn 11 44 Una visita a la sierra Tarahumara 148LL ee cc cc ii óó nn 11 55 Las abejas 156LL ee cc cc ii óó nn 11 66 Gulliver en el país de los gigantes 166


LL ee cc cc ii óó nn 11 77 Los viajes de Marco Polo 174LL ee cc cc ii óó nn 11 88 Los dinosaurios 182LL ee cc cc ii óó nn 11 99 El ratón del supermercado y sus primos del campo 192LL ee cc cc ii óó nn 22 00 El fantasma de Canterville 202

Bibliografía 213

Créditos editoriales 214

Créditos de imagen 215

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I n t r o d u c c i ó n

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En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la len-gua escrita. Por eso se vuelve cada vez más apremiante que nuestros niños seancapaces de practicar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente alas exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolverán.

Durante el cuarto grado de primaria, la consolidación del aprendizaje de la len-gua escrita y el fortalecimiento de la confianza y seguridad de los niños para uti-lizar la expresión oral son tareas a las que dedican especial atención los maestros.En este libro se desarrolla una propuesta didáctica que recupera, bajo una nuevaperspectiva, inquietudes, reflexiones y experiencias suscitadas a lo largo de mu-chos años de práctica pedagógica.

En el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza del español que actual-mente propone la Secretaría de Educación Pública, comunicar significa dar y recibirinformación en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leery escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.

Tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura re-presenta el primer paso del diálogo que este libro desea establecer con los maestros.

¿¿QQuuéé eess lleeeerr?? ¿¿QQuuéé eess eessccrriibbiirr??

Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo quesería una simple técnica de decodificación) y escribir no significa sólo trazar letras(es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecánico). Leer significa interactuarcon un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Si estamos de acuer-do con esta definición de lectura, estaremos de acuerdo con lo que entendemospor escribir. Escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el siste-ma de escritura para representarlo.

Resulta muy importante comentar con los padres de familia el modelo de ense-ñanza que ahora se está practicando en las escuelas para que apoyen a los niñosen su proceso de aprendizaje.

¿¿QQuuéé ssaabbeenn llooss nniiññooss??

Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la hetero-geneidad de saberes y experiencias de los alumnos. Cada niño llega a cuarto gradocon un nivel particular de conocimientos sobre la lengua escrita. Esta heterogenei-

Introducción

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L I B R O P A R A E L M A E S T R O

dad también se observa con respecto al lenguaje oral, tanto en el empleo del voca-bulario como en la forma de relatar un cuento, un suceso o una historia.

Por lo anterior, es importante que al principio del año escolar se practique unaevaluación de los niños. Por una parte, esta evaluación inicial permite establecerun perfil general del grupo para planear el trabajo. Por otra, revela quiénes nece-sitan más apoyo y aporta información para formar subgrupos de niños con distin-tos niveles de conocimiento, al tiempo que se promueven interacciones enri-quecedoras para todos. A su vez, la evaluación permanente ayuda a escoger lasactividades que conviene poner en práctica con mayor frecuencia. Al final de laintroducción se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tanto la evaluacióninicial como la permanente.

EEnnffooqquuee

Con los nuevos libros de texto gratuitos de Español, apegados al enfoque comunica-tivo y funcional, el niño estará en contacto con la lengua oral y escrita tal y comoaparece en los discursos y materiales escritos que socialmente se producen (conver-saciones, discusiones, periódicos, anuncios, instructivos, volantes, libros, revistas).

Para la organización de la enseñanza el estudio del español se dividió en cuatro com-ponentes: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua. La razón pa-ra mantener la denominación componente y no eje se debe a que esta última palabraseñala algo que sostiene un cuerpo, lo atraviesa o lo fundamenta. Los componentes,en cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no sólo señalan una direc-ción o fundamento; de hecho, en los materiales las actividades siempre combinan va-rios componentes, aunque alguno predomine. A continuación se describe cada uno.

EExxpprreessiióónn oorraall

En este componente se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de losniños de manera que puedan interactuar con seguridad, eficiencia y eficacia en di-ferentes situaciones dentro y fuera del aula.

Los contenidos propios de este componente se organizan en tres apartados, ca-da uno con propósitos particulares:

Interacción en la comunicación. El niño logrará escuchar y producir mensajes, consi-derando los elementos que interactúan en la comunicación, tanto los verbales comolos no verbales el respeto de turnos, de acuerdo con cada situación comunicativa.

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Funciones de la comunicación oral. Se favorecerá el desarrollo de la expresiónoral con distintos propósitos: dar y obtener información, conseguir que otroshagan algo, manifestar sentimientos y emociones e interpretar y usar el lengua-je literario en diversas situaciones comunicativas.Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. El alumno participaráen la producción y escucha comprensiva de distintos tipos de discurso: narracio-nes, descripciones, conferencias, entrevistas, discusiones, debates, conversa-ciones asambleas, advirtiendo la estructura de éstos y considerando el lenguajesegún las diversas intenciones y situaciones comunicativas.

LLeeccttuurraa

Este componente tiene como propósito que los niños comprendan lo que leen yaprovechen en su vida cotidiana la información obtenida mediante la lectura.

Los contenidos correspondientes se organizan en cuatro apartados:

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Se pretende que los ni-ños comprendan las características de nuestro sistema de escritura en situacio-nes significativas de lectura y análisis de textos, y no como contenidos abstractosy aislados.Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. El propósitoes que los niños se familiaricen con las distintas funciones sociales e individua-les de la lectura, así como con las convenciones de forma y contenido de los tex-tos y los distintos portadores o soportes materiales.Comprensión lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente es-trategias para el trabajo intelectual con los textos.Conocimiento y uso de fuentes de información. Se propicia el desarrollo de conoci-mientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autónomo,mediante la consulta de materiales impresos, medios audiovisuales y electrónicos.

EEssccrriittuurraa

En este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de laproducción de textos.

Desde que se inicia al niño en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fo-mentar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específi-cas y dirigirlos a destinatarios determinados; en tanto las producciones de losniños tengan un objetivo y un destinatario quedará clara para ellos la importanciade la legibilidad, la corrección y la limpieza.

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Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. El propósito es que losniños utilicen las características del sistema, así como los distintos tipos de letramanuscrita (cursiva y script) en la producción de textos, y que diferencien a laescritura de otras formas de comunicación gráfica.Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Se propicia que los ni-ños, a la vez que aprovechan los recursos comunicativos de la lengua escrita,conozcan e incluyan en sus escritos las características de forma y contenidopropias de diversos tipos de texto, de acuerdo con los propósitos que deseansatisfacer.Producción de textos. El propósito es que los niños conozcan y utilicen estrate-gias para organizar, redactar, revisar y corregir textos de distinto tipo y com-plejidad.

RReefflleexxiióónn ssoobbrree llaa lleenngguuaa

En este componente se propicia el conocimiento de los aspectos relativos al usodel lenguaje oral y escrito; se abordan así cuestiones gramaticales, del significado,ortográficas y de puntuación. Estos contenidos al igual que los otros componentes,difícilmente pueden ser aprendidos como elementos teóricos, separados de su rea-lización hablada o escrita, y que sólo adquieren pleno sentido cuando se asociana la práctica comunicativa.

Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:

Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. El propósito es propi-ciar el conocimiento de temas gramaticales y de convenciones de la escritura, in-tegrados a la expresión oral, la comprensión lectora y la producción de textos.Estos temas se tratan como convenciones del lenguaje y como recursos para lo-grar una comunicación eficiente y eficaz. También es propósito de este apartadoampliar la comprensión y uso de términos considerando la forma como se cons-tituyen las palabras, su relación con otras, el contexto donde se ubican y los vo-cablos provenientes de otras lenguas.Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Se promueve el reconocimien-to de las intenciones propias o de otros, que definen las formas de comunica-ción, en la lengua oral y escrita.Reflexión sobre las fuentes de información. Se propone el reconocimiento y usode las distintas fuentes de información escritas, orales, visuales y mixtas a lasque el alumno puede tener acceso.

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LLooss mmaatteerriiaalleess ppaarraa ccuuaarrttoo ggrraaddoo

Los nuevos materiales de Español para el cuarto grado, destinados al alumno y almaestro, están relacionados entre sí y se complementan.

LLiibbrrooss ppaarraa eell nniiññoo

Español. Cuarto grado. LecturasEstá concebido como el eje articulador de las actividades. En éste se incluyencuentos y relatos, una entrevista, historietas, una leyenda, la versión resumida deuna novela y textos informativos. Los textos poseen mayor extensión y compleji-dad que los de los grados anteriores.

El libro está organizado en 20 lecciones agrupadas en cinco bloques de cuatrolecturas cada uno.

Se ha buscado brindar una amplia variedad de temas y que todos los textos seaninteresantes para un niño de nueve años. Es posible, además, que el maestro en-cuentre oportunidades para relacionarlos con temas de otras asignaturas del gra-do. Esto da pie para globalizar los contenidos y lograr que los niños aprendan ageneralizar sus conocimientos.

Español. Cuarto grado. ActividadesEl libro de actividades se compone de 20 lecciones relacionadas con las lecturas.En cada lección se trabaja en torno a la lectura inicial y se ofrece la oportunidadde recurrir, mediante actividades de los cuatro componentes, a otros tipos de tex-to (fábula, texto informativo, biografía, carta formal, cuento, canción, chiste, dia-rio de grupo, entrevista, ficha bibliográfica, folleto, historieta, instructivo, notaenciclopédica, noticia, poema; algunos de ellos contienen gráficas, cuadros y tablas).

En general, el libro de actividades ofrece al niño la oportunidad de aplicar su expe-riencia de lectura en la solución de situaciones que implican la comprensión del tex-to, lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos. Con este libro elniño también completa enunciados, escribe oraciones y crea textos: cuentos, cartas,recados y entrevistas; de este modo aplica y desarrolla conocimientos del sistema deescritura y de la lengua escrita.

Libros para el niño:® Español. Cuarto grado.

Lecturas® Español. Cuarto grado.

Actividades

Libros dirigidos al maestro:® Libro para el maestro.

Español. Cuarto grado® Fichero. Actividades didácticas.

Español. Cuarto grado

Otros materiales:® Colección Libros

del Rincón

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Se ha puesto especial énfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad dela escritura, no sólo con fines comunicativos (mediante la redacción de anuncios, tex-tos informativos, calendarizaciones, cartas personales, convocatorias, definiciones ydescripciones, entrevistas, fichas bibliográficas, folletos, historietas, cuentos, guionesteatrales, instructivos, informes y resúmenes), sino también con fines lúdicos; paraesto se proponen juegos, crucigramas, anécdotas, chistes, adivinanzas y dibujos.

LLiibbrrooss ppaarraa eell mmaaeessttrroo

Libro para el maestro. Español. Cuarto gradoEste material propone opciones de trabajo con los libros destinados a los niños y conel fichero de actividades didácticas. Las propuestas para promover el aprendizajehan sido organizadas en 20 lecciones y pueden enriquecerse con la experiencia ycreatividad del maestro; de ninguna manera deben interpretarse como instruccionespuntuales. Puede considerarse un orden distinto para desarrollar las lecciones y es-tablecer el tratamiento que reitere y contextualice los contenidos, según las caracte-rísticas de los alumnos.

Cada lección comienza con un cuadro que indica los propósitos y contenidosque se abordan. Estos cuadros contienen los apartados de cada componente (se-ñalados en negritas), enseguida los propósitos (en cursivas) y por último los con-tenidos. Para facilitar la localización de los contenidos, al final de cada uno seindica la página del libro donde se abordan.

Cabe señalar que el trabajo de lectura y escritura con letra cursiva que se propo-ne para los niños no siempre está indicado en los cuadros de propósitos y conteni-dos; sin embargo, en el libro de actividades y en el de lecturas pueden encontrarsevarias oportunidades para usar este tipo de letra.

Se ha procurado que cada lección ofrezca material suficiente para el trabajo dedos semanas; sin embargo, los maestros pueden decidir a qué contenidos dedica-rán más tiempo, de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo.

Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades vinculanlos cuatro componentes de la asignatura, identificados con la siguiente denominación:Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexión sobre la lengua.

Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interac-ción con el texto, a fin de promover el desarrollo de las estrategias de comprensiónlectora de los niños. La organización de las actividades y las estrategias, así comolas modalidades de lectura, se describen en los tres cuadros que aparecen en las si-guientes páginas.

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O R G A N I Z A C I Ó N D E L A S A C T I V I D A D E S D E L E C T U R A

® Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema

del texto que se leerá.

b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.

c) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.

d) Establecer propósitos de lectura.

® Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, éstas son formas de inte-

racción con el texto; hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación que

pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura.

® Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o el análisis de los

significados del texto: comprensión global o tema del texto; comprensión específica de fragmentos; compren-

sión literal (o lo que el texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del contenido con base en la es-

tructura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y emociones

personales relacionadas con el contenido, y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (genera-

lizaciones).

E S T R A T E G I A S D E L E C T U R A

® Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para prede-

cir el contenido.

® Predicción. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una his-

toria, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etcétera.

® Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden

ser léxico-semánticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado con el te-

ma; o sintácticas, en las que sabe que continuará cierta palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un

sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector so-

bre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.

® Confirmación y autocorrección. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acerta-

das y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay

ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica.

® Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el tex-

to; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas

de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas —que tienen más

de un significado— y de contar con un marco amplio para la interpretación.

® Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va al-

canzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las re-

laciones de ideas necesarias para la creación de significados.

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M O D A L I D A D E S D E L E C T U R A

® Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores com-

petentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las ca-

racterísticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura

en voz alta.

® Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero

el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las pre-

guntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, an-

ticipación, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan

individualmente y a partir de la interacción del grupo con el texto.

® Lectura compartida. También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pe-

ro a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de

sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante

ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respues-

tas corresponden o se derivan de él.

® Lectura comentada. Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma es-

pontánea, durante y después de la lectura. Algunos niños pueden descubrir así nueva información cuando

escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compañeros.

® Lectura independiente. En esta modalidad, los niños, de acuerdo con sus propósitos personales, selec-

cionan y leen libremente los textos.

® Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo

en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Fa-

cilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo

leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.

Hablar y escuchar. Frecuentemente el maestro debe plantear aseveraciones y pre-guntas relacionadas con el contenido de la lectura o con otros temas afines parapromover debates, en los cuales los niños argumenten sus ideas; o asambleas pa-ra que expresen sus opiniones sobre algún problema del grupo o de la comunidad.

De esta manera, los niños tienen la oportunidad de escuchar y de expresarse: di-rán lo que piensan, comentarán cómo se sienten y podrán tomar acuerdos paramejorar su vida cotidiana.

Se propone también que los niños trabajen en equipos con objeto de obtenermás información sobre algún tema de las lecciones para que, apoyados por elmaestro, lo expongan, por ejemplo, en una conferencia.

Asimismo, se podrá invitar al salón de clases a padres de familia, artesanos, pro-fesionales, maestros o alumnos de otros grados, para que amplíen la informaciónque aportan las lecciones.

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Poco a poco el niño aprenderá a expresarse y sabrá que para ser comprendidodebe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendrá oportunidad de re-flexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podráplantear preguntas y pedir explicaciones para comprender los distintos puntosde vista.

Tiempo de escribir. Las actividades de este componente promueven la producciónde textos con fines comunicativos.

Si los escritos cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y losrecados llegan en realidad a sus destinatarios), los niños pondrán mucho empeñoen escribirlos bien.

Así como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso esnecesario desarrollar talleres de escritura y propiciar que los niños escriban con di-ferentes propósitos; así mejorarán paulatinamente la redacción, la ortografía y eltrazo de las letras, de manera que otros puedan leer sus escritos.

Se incluyen actividades de lectura y escritura con letra cursiva manuscrita (liga-da) con el propósito de que los niños la conozcan y utilicen, así como ejemplosde redacción y corrección de textos escritos por niños.

Reflexión sobre la lengua. Este componente incluye actividades para que losniños analicen y comprendan la importancia de la estructura del lenguaje enlos textos orales y escritos, las funciones que éstos cumplen y la significación

T A L L E R E S D E E S C R I T U R A

Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la producción de textos se proponen

los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientará la planeación, redacción, revisión y correc-

ción de los textos de los niños de acuerdo con las siguientes etapas:

® Primera. Los niños determinan el propósito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el ti-

po de texto que escribirán y registran sus ideas en un listado o en un esquema u organizador.

® Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los si-

guientes como resultado de la revisión colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisión y corrección se

atenderán aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se

utiliza, la secuencia lógica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentación, la gramática, la orto-

grafía y la puntuación; en la versión final se cuida la legibilidad y limpieza del escrito.

® Tercera. Los niños deciden la forma en que darán a conocer sus escritos a los destinatarios: en el pe-

riódico mural, en exposiciones y álbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarán y utilizarán en la Bi-

blioteca de Aula o en su casa.

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que se imprime mediante la ortografía, la puntuación, la gramática y el voca-bulario.

Por ejemplo, con respecto a la ortografía, se da oportunidad para que los niñosescriban las palabras con las letras que ellos crean correctas; sin embargo, se lespide confrontar su decisión con algún modelo de escritura convencional. A partirde esta confrontación, los niños adquieren la conciencia ortográfica, pueden iden-tificar las formas de escribir las palabras e intentarán deducir algunas reglas.

De igual forma se propicia que los niños observen la utilidad de la puntuación yde otros signos auxiliares, por ejemplo, para distinguir entre la narración y el dis-curso directo; para indicar las expresiones de sorpresa, enojo o alegría; para deli-mitar una pregunta y, en fin, para aclarar un texto separando las ideas enoraciones y párrafos.

Los aspectos gramaticales y de vocabulario se introducen de modo que los niñosdescubran las funciones de las palabras en la oración y en otros textos.

En este componente, los niños analizan también el uso de las fuentes de infor-mación para saber a qué lugares y medios pueden acudir con el fin de solucionarsus necesidades informativas o de recreación.

Fichero. Actividades didácticas. Cuarto gradoConsta de una serie de sugerencias que vinculan algunas de las actividades realiza-das en la escuela con el entorno social del niño, tomando en cuenta los cuatro com-ponentes de la asignatura. Propone que los niños lean recibos de servicios, localicenlugares en planos y mapas, conozcan refranes, coplas y corridos; que entrevisten apersonas cercanas; que visiten la biblioteca y lean para sus familiares, tanto sus pro-pias producciones como los libros de la biblioteca pública o la Biblioteca de Aula.También se propone la lectura de periódicos, revistas, libros y textos diversos.

OOttrrooss mmaatteerriiaalleess

LLiibbrrooss ddeell RRiinnccóónn

Esta colección incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos,cancioneros, artículos de divulgación científica, recetarios, poemas, leyendas, tar-jetas con imágenes y muchos otros.

La función de estos libros se cumplirá en la medida en que los niños los tengana la mano. Aunque pueden presentarse accidentes como la pérdida o el daño de

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los ejemplares, estas circunstancias deben aprovecharse para que los niños com-prendan la importancia de cuidar los libros.

SSuuggeerreenncciiaass ppaarraa llaa eevvaalluuaacciióónn

Es importante que desde los primeros días de clase el maestro tenga una idea de losconocimientos de los niños para ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no ha-yan tenido y considerar sus requerimientos al planificar la enseñanza.

Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen, durante el año escolar, diver-sos trabajos y observaciones relacionados con el aprendizaje de cada alumno enlos cuatro componentes.

Es importante que el niño conozca el contenido de su carpeta de evaluación, par-ticipe en la elección de ciertos trabajos que desee incluir en ella, los evalúe juntocon sus compañeros (coevaluación) y planee junto con el maestro las actividadesque requiere realizar para mejorar su aprendizaje. Las carpetas pueden ser con-sultadas por los niños cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de fami-lia cuando lo soliciten o el maestro lo proponga.

En la carpeta de evaluación pueden incluirse también trabajos asignados a todoel grupo para analizar las diferentes respuestas de todos los niños ante una mismatarea. Esto permitirá planear trabajos especiales para los niños que lo requieran.

En cada lección se muestran ejemplos de los aspectos que pueden tomarse encuenta en las actividades de los componentes, para que los maestros establezcany sistematicen el registro de las evaluaciones de los niños.

Es necesario que el maestro analice regularmente, o por lo menos cada dos meses,los trabajos incluidos en las carpetas de evaluación para constatar los avances y lasdificultades de los niños. Con esta información podrá tomar las medidas necesariaspara apoyar oportunamente la evolución de sus alumnos.

Como se mencionó en la presentación, este libro busca proporcionar opcionespara apoyar el desempeño docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse,para lo cual los comentarios y observaciones de los maestros serán de suma im-portancia.

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L E C C I Ó N 1

El libro misteriosoPropósitos y contenidos

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L E C C I Ó N 1


Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Regulación: claridad y precisión, 24

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: explicar y plantear dudas, 27• Regular las accionespropias y de otros, 24• Manifestar opiniones, 24, 27

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerandolas partes del discurso• Descripción: precisión de atributos, 24• Discusión: propósito,centrarse en el tema, reglas de participación y toma de acuerdos, 27

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: índice,portadilla, título, 22

Conocimiento de distintostipos de letra• Impresa y sus tipos, 22

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Cuento: narrar; inicio,desarrollo y final, 21• Historieta: divertir; título,personajes, desarrollo y final, 26

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, 21; lecturaguiada; inferencias, relacióncon conocimientos yexperiencias, anticipación,comprensión literal,específica, global, 22, 23;expresión de opiniones, 23

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Instalación y uso de la Biblioteca de Aula, 28

EEssccrriittuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto:párrafos, 26

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Diario de grupo: registrar,narrar, 24• Cuento: narrar, 25• Anécdota: relatar, 27

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Cuento: personajes,inicio, desarrollo y final, 25• Anécdota: personajes,inicio, desarrollo y final, 27

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Anécdota, 27• Cuento, 25, 26, 28, 29:planeación, redacción,revisión, corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Comprensión y uso de clases de palabras:adjetivos y verbos, 23• Sustantivos comunes y propios, 25• Artículo, 28

Reflexión sobre el procesocomunicativo paraautorregular suparticipación• Análisis de eventoscomunicativos: Discusión:propósito, centrarse en el tema, reglas departicipación y toma de acuerdos, 27

Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura• Uso de mayúsculas, 25, 26• Punto y aparte, 29

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Cecilia y Alejandra escogen el mismo libro para llevar a casa y cuando tratan de leer un cuento se enfrentan a la misteriosadesaparición de algunas palabras del texto. Ellas solucionan el problema anotando las palabras que consideran adecuadas,creando así versiones diferentes del mismo cuento. Al día siguiente,comentan el problema con la maestra y descubren queen la primera página, el autor señalaba que en ellibro se había colado un personaje intruso al quele gustaba robar las palabras de los cuentos.

Antes de leer® Propicie que los niños conversen en pequeños equipos sobre los libros de cuentos que han leído: cuáles son los que más les han gustado y por qué.Esta conversación le permitirá conocer los gustos de sus alumnos y le será de utilidad para seleccionar el tipo de lecturas complementarias que podrá ofrecerles.

® Comente que en esta ocasión leerán un cuento en el que participa un personaje intruso. Pregunte a los niños quésignifica intruso, escuche las respuestas y si es necesario pídales que localicen en eldiccionario esta palabra y que lean su significado.

® Solicite a los niños que establezcan un propósitode lectura. Por ejemplo, enterarse de lo que hizo el personaje intruso.

Al leer® Invítelos a explorar el libro y explique que al hacerlo encontramos datos y descubrimoscaracterísticas que nos sirven para aprovecharlosmejor. Por ejemplo, el índice nos permite localizar

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E l l i b r o m i s t e r i o s o

Leer y compartir

CCoonnoocciimmiieennttooss pprreevviioossLa activación deconocimientos previos, comoestrategia didáctica se realizade diversas formas (medianteuna conversación sobre el tema en cuestión,analizando el vocabulario del texto, leyendo otro librorelativo al tema, etcétera) y tiene el propósito de favorecer la comprensiónal promover la ampliación de los esquemas conceptuales.

S e s i ó n 1

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los textos rápidamente, las ilustraciones nos dan una idea de lo que vamos a leer, etcétera.

® "El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Pida a los niñosque localicen el cuento en el índice y abran el libro en la página donde inicia. Indíqueles que observen la portadilla y se pregunten qué información puedenobtener de ella.

® Pídales que identifiquen los distintos tipos de letraque aparecen en el texto y pregúnteles para qué creen que se utilizaron. Si es necesario, infórmeles que se usaron para destacar o diferenciar las distintas partes del cuento.

® Invítelos a leer el cuento en silencio.

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 16). "El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Diga a los niños que leerá el texto en voz alta y que ellos seguirán la lectura en su libro. Explique que interrumpirá la lectura en algunos párrafos para realizar preguntas; pregunte, después de leer hasta:

La página 7: ¿Por qué los libros empezaron a salir de su lugar? ¿Qué quieredecir que la discusión empezaba a subir de tono? (Inferencia)

La página 10: ¿Por qué escogió Cecilia un cuento sobre ranas? (Comprensiónliteral)

Las páginas 10 y 12: ¿Qué párrafo del cuento de la rana se entiende a pesar de que le faltan algunas palabras? (Comprensiónespecífica) ¿Por qué se puede entender? (Anticipación. Relación del contenido del texto con conocimientos previos)

La página 12: Por las palabras que escogió Cecilia para completar el cuentode la rana, ¿cómo crees que es su carácter o manera de ser?(Relación del contenido del texto con experiencias y conocimientos previos)

Las páginas 16 y 17: ¿Qué párrafo del cuento que leyó Alejandra puedeentenderse a pesar de que le faltan algunas palabras?(Comprensión específica) ¿Por qué? (Anticipación. Relación del contenido del texto con conocimientos previos)

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L E C C I Ó N 1

L E C C I Ó N 1

El libro misteriosoTexto: PRONALEES

Ilustración: María del Roser Martínez Chalamanch

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La página 20: ¿Por qué decidirían las niñas platicarlea la maestra lo sucedido con el cuento?(Comprensión literal)

La página 21: ¿Quién crees que puede ser el personajeintruso? (Inferencia)

® "¿Qué comprendiste?" (Actividades, p. 6). Expliquea los niños que en esta actividad analizarán el texto

que leyeron en la sesión anterior. Indíqueles queresuelvan individualmente esta página y cuandoterminen revise las respuestas con todo el grupo.

® Pida a los niños que comparen el cuento incompletoque leyó Cecilia con el cuento incompleto que leyóAlejandra.

® Pregúnteles: ¿cuál de los dos cuentos puede leerse con más facilidad aun faltándole palabras?

¿Qué clase de palabras faltan en el cuento que leyó Cecilia? ¿Qué clase depalabras faltan en el cuento que leyó Alejandra?

® Escuche las respuestas y, si es necesario, explíqueles que en el primercaso faltan los adjetivos, cuya función es precisar las características de lossustantivos; mientras que en el segundo caso faltan los verbos, es decir las palabras que indican las acciones de los personajes o lo que les sucede.

® Invite a los niños a encontrar los adjetivos y los verbos que hacen falta en el cuento. Si a ellos no se les ocurre, propóngales cotejar el cuento que leyó Cecilia con el que leyó Alejandra, ya que en el primero aparecen los verbos que faltan en el segundo, y en el segundo los adjetivos que faltan en el primero. Después pueden analizar cómo cambia el significado del cuento original según las versiones elaboradas por las niñas del cuento.

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CCoommpprreennssiióónn lleeccttoorraaEs importante que laspreguntas que elabore para comprobar y ampliar lacomprensión lectora propicienla reflexión de los niños y no se limiten a ejercitar la memoria, ni se respondansimplemente con un sí o un no.

S e s i ó n 2

Leer y compartir

Reflexión sobre la lengua

L E C C I Ó N 1

El libro misterioso¿Qué comprendiste?Después de leer El libro misterioso responde las preguntas.

1. En el texto se narran dos cuentos, ¿de qué trata cada uno?

2. ¿Qué harías para encontrar las palabras que el personajeintruso se robó?

3. Si un compañero y tú escogieran el mismo libro, al mismo tiempo,¿qué harías? Marca tu respuesta con una ✓.

Invitas a tu compañero a leerlo juntos.

Permites que lo lea antes que tú.

Dices que tienes derecho a leerlo primero.

Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

L E C C I Ó N 1

Leer y compartir6

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® "El diario del grupo" (Actividades, p. 7). Anime a losniños a elaborar un diario del grupo que sea memoria delas actividades realizadas, espacio para el diálogo entreusted y ellos para compartir narraciones y anécdotas,etcétera. Pídales, como se indica en la actividad, quehagan propuestas y den opiniones para la organización deldiario. Es importante que den continuidad a la escrituradel diario durante todo el año escolar y que utilicen la letra cursiva manuscrita.

® "Un diario para todos" (Fichero, p. 3). Propone otrasopciones para organizar el trabajo con este tipo de texto.

® "¿Cómo es el personaje intruso?" (Actividades, p. 8).Diga a los niños que individualmente harán esta actividadpara describir con precisión cómo imaginan que es el

personaje que robó las palabras del cuento "El libro misterioso". Invítelos a platicar en equipos para comparar lo que cada uno imagina.

® Pida a algunos niños que presenten ante el grupo la descripción y su dibujo.Los demás deben pedir al compañero en turno que aclare las dudas que surjandurante su exposición.

® Una vez que terminen las presentaciones solicite al grupo que evalúe la participación de los compañeros y que sugieran cómo mejorar laspresentaciones.

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L E C C I Ó N 1

3Un diariopara todos

• Que los alumnos establezcanun diálogo por escrito,utilizando el diario del grupo

MaterialUn cuaderno o libreta de pasta dura y lápices.

1. Proponga a los alumnos registrar, a manera dediario, las actividades realizadas dentro del aula oen otros ámbitos. Pueden también escribir sobrecualquier otro tema que deseen comentar con elgrupo. Explíqueles que un alumno diferente dis-pondrá del diario cada tercer día. La participacióndel maestro puede ser muy importante cuandodesee compartir alguna opinión, pensamiento,comentario o responder a quien haya escrito enesa ocasión.

2. Entre todos los alumnos se organizan las parti-cipaciones. Aclare que todos tendrán oportuni-dad de escribir en el diario.

Entregue la libreta al primer niño, quien anotará loque decida: una actividad que le haya parecidosobresaliente o su opinión sobre algún suceso,incluso si éste no tiene carácter escolar. Tambiénpuede escribir un cuento, la letra de alguna can-ción, un poema o un pensamiento (propio o deotros) para compartir con el grupo. Los niñospueden hacer un borrador y revisarlo antes deescribir en el diario.

3. Cuando el alumno entregue el diario usted pue-de contestar o quizá, después de leer, prefiera quese dé el diálogo con el siguiente alumno a quiencorresponda el turno de escribir.

Las observaciones acerca de las dificultades deredacción o de ortografía no se registrarán en eldiario, pues su propósito es brindar al niño un

Claudia Navarro

Hablar y escuchar

7

El diario del grupoAcuerda con tu maestro(a) y con tus compañeros cómo pueden escribir un diariodel grupo: qué tipos de textos van a escribir, con qué propósitos, de cuántoespacio podrán disponer, en qué tipo de cuaderno conviene escribirlo, cuál será el orden de participación y otras condiciones que consideren necesarias.

En el espacio siguiente, escribe los acuerdos a los que lleguen, para quelos tengas presentes siempre.

Escribe un ejemplo de lo que incluirías en el diario del grupo:

Intercambia tu trabajo con tus compañeros para que opinen si están de acuerdoen incluir escritos como el que acabas de hacer en el diario del grupo.


Tiempo de escribir

S e s i ó n

Tiempo de escribir

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C A R P E T A D E E V A L U A C I Ó N

Observe y registre si al hacer las descripciones los niños organizan previamente sus ideas, si logran lo que se proponen con su discurso, si utilizan palabras o expresiones adecuadas para precisar el mensaje, y si los demás escuchan con atenciónlos detalles de las descripciones. Comente con los niños sus observaciones para queidentifiquen los aspectos que deben mejorar.

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® Taller. Invite a los niños a escribir en forma colectiva un cuento pararegalarlo a los niños de otro grupo, como muestra de bienvenida al nuevoaño escolar. Infórmeles que a lo largo de cuatro sesiones lo escribirán en elpizarrón y que lo revisarán y corregirán para que quede lo mejor posible. En su cuaderno deben escribir los avances de cada sesión.

® En esta sesión pídales que elaboren un organizador de ideas para planearel contenido de cada una de las partes de su historia. Por ejemplo:

® En esta sesión también se puede trabajar con la designación del nombre y la descripción del personaje principal, siguiendo lasecuencia propuesta en "¿Cómo es el personaje intruso?"(Actividades, p. 8). Puede sugerir que el nombrecorresponda a las características que hayan decidido quetenga el personaje. Por ejemplo, si el personaje es gordito y platicador, podría llamarse Hablantín Gordillo.

® "Verdilinda, la rana viajera" (Actividades, pp. 9 y 10).Informe a los niños que en esta actividad recordarán el uso de la mayúscula

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8

¿Cómo es el personaje intruso?En El libro misterioso se habla de un intruso.¿Ese personaje será un hombre, un duende, una bruja?Imagina cómo es y descríbelo a tus compañeros de equipo.

Para que tu descripción sea más precisa puedes utilizaresta guía:

®

®

®

®

®

®

®

®

®

Dibuja al personaje para presentarlo cuando lo describas a tus compañeros.

L E C C I Ó N 1

Hablar y escuchar

S e s i ó n 4

Tiempo de escribir

Personajes:Lugar de las acciones:

Inicio: ¿Qué personaje enfrentará un problema?¿En qué consiste el problema?

Desarrollo: ¿Qué hará el personaje para resolver el problema?¿Qué hacen los otros personajes para ayudarlo o para oponerse a la solución?

Final: ¿Qué solución encontró el personaje principal?¿Cuál fue la última ayuda que le dieron los demás personajes?

S e s i ó n 5


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inicial y la diferencia entre nombres propios y comunes. Pídales queresuelvan individualmente las dos páginas y haga la revisión en el pizarróncon todo el grupo. De estamanera podrá resolver, con la participación de lospropios niños, las dudas que se presenten.

® Solicite a los alumnos que recuerden los usos de lasmayúsculas cuando redacten el cuento que elaborarán en el taller de escritura.

® "Una historieta" (Actividades, p. 11). Pregunte a los niños si recuerdanqué es una historieta y cuáles son sus características. Pídales queidentifiquen la información que pueden obtener de lasimágenes y que no se dice en los diálogos.

® Solicíteles que respondan las preguntas y al terminarlas analicen con sus compañeros de equipo.

® Taller. Informe a los niños que con base en elorganizador de ideas y en la descripción del personajeprincipal que ya realizaron, redactarán ahora un primerborrador del cuento. Solicite a los niños que oralmenteden forma al primer párrafo del texto a partir de la primera idea. Escribaen el pizarrón lo que los niños dicten, y continúe de la misma manera eldesarrollo de las otras ideas anotadas en el organizador.

® Pida a los niños que decidan si en su cuento sólo hablará un narrador o si darán voz a los personajes, es decir, si los personajes dirán sus diálogosdirectamente. Haga en el pizarrón los cambios necesarios de acuerdo

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L E C C I Ó N 1

Tiempo de escribir

S e s i ó n 6

Leer y compartir

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Ahora busca las palabras del texto que sirven para nombrar personas,animales, lugares y cosas, y escríbelas en donde corresponda.

Personas Animales Lugares Cosas

Hay palabras que nombran en general, como montaña o charco.A estas palabras se les llama nombres comunes.

Pero a veces hace falta distinguir a uno entre muchos y entonces usamos los nombres propios. Por ejemplo, Montaña Esmeralda, Charco Grande. Así sabemos que nos referimos a esa montaña y a ese pueblo en particular.

Clasifica las palabras que escribiste en los renglones anteriores y anótalas donde corresponda.

Nombres comunes Nombres propios

L E C C I Ó N 1


Una historietaLee la siguiente historieta.

¿De qué trata la historieta?

¿Quiénes son los personajes?

¿Qué título le pondrías?

Analiza las respuestas junto con tus compañeros.


Leer y compartir 11

11 22

33 44

Ven a ver lo queestoy haciendo

Yayo. ¿Qué es eso,Tavo?

Le estoyescribiendouna carta

a Inés.

Pero si tútodavía no

sabes escribir.No le hace:

Inés tampocosabe leer.

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Verdilinda, la rana viajeraLee el texto y resuelve las actividades.

Cecilia y Alejandra descubrieron que la rana se llama Verdilinda y que viveen un pueblo llamado Charco Grande, muy cerca de la Montaña Esmeralda.

También se enteraron de que Verdilinda desea conocer el mundo entero,aunque por ahora se conformaría con visitarAcapulco, Huatulco, Cancúny Veracruz, porque le hancontado que en esos lugareshay playas muy hermosas.

—Uno de estos días vendrá Pepe, elpelícano; él es mi mejor amigo y en suenorme pico me llevará a viajar. Ya loverán —dijo la rana a sus compañeras.

Busca y escribe las palabras del texto que comienzan con mayúscula.

De las palabras que anotaste, ¿cuáles se pueden escribir también con minúscula?

Se escriben con mayúscula:® Los nombres de personas, pueblos, ciudades, ríos, montañas...® Todas las palabras que comienzan un escrito.® Todas las palabras que están después de punto.



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con lo que ellos decidan. También en esta sesión puede dar énfasis a la descripción del lugar en donde sucede la historia.

® Diga que copien en su cuaderno este primer borrador y lo conserven para continuar la redacción en la próxima sesión del taller.

® "El día que…" (Actividades, p. 12). Explique a los niñosque elaborarán otro esquema organizador de ideas, sólo que esta vez servirá para relatar una anécdotapersonal, por lo tanto los sucesos no serán fantásticos.Solicíteles que en casa redacten, revisen y corrijan susanécdotas y al día siguiente las intercambien para quetodos se enteren de qué tratan.

® "La Biblioteca de Aula" (Actividades, p. 13). Proponga alos niños que discutan para acordar cómo formarán y organizarán la Biblioteca de Aula. Dígales que lean en sulibro las bases para la discusión. Apóyelos para que opinen,planteen dudas y soluciones. Invítelos a explorar losmateriales que ya tienen en el salón y a imaginar cuálesotros les gustaría incluir.

® Revise con los niños la forma en que discutieron. Invítelos a participarde acuerdo con los puntos marcados en la actividad anterior.

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El día que...¿Alguna vez te ha sucedido algo curioso como a Cecilia y a Alejandra?Recuerda qué y cómo te sucedió. Utiliza este organizador para ordenar tus ideas.

¿Qué pasó primero?

¿Qué pasó después?

¿Qué pasó al final?

Escríbele un título a tu anécdota; redáctala, revísala y corrígela.

L E C C I Ó N 1

Tiempo de escribir

13

La biblioteca del salónEs conveniente que en todos los salones de clase se cuente siempre con libros, periódicos y revistas que todos puedan consultar y disfrutar cuando quieran. Por eso, te invitamos a que junto con tus compañeros y maestro(a) planeen cómoformarán y organizarán la biblioteca del salón.

Para llegar a acuerdos pueden discutir sobre los siguientes puntos:

® ¿Cómo reunirán los materiales para la biblioteca?® ¿En dónde y cómo los organizarán?® ¿Qué requisitos se pedirán para prestar libros dentro

y fuera de la escuela?® ¿Quién o quiénes serán los encargados del préstamo?

Recuerda que para discutir y llegar a acuerdoses importante:

® Escuchar con atención a quienes tomen la palabra.

® Mostrar respeto hacia todas las opiniones, aun cuando no estemos de acuerdo con ellas.

® No tratar de imponer nuestras ideas, sino fundamentarlas para convencer a los demás.

® Invitar a todos los niños para que participen en la discusión; seguramente entre más ideas se comenten, mejores acuerdos se lograrán.

Nombren un moderador que se encargue de dar los turnos para tomar la palabra y un secretario para que tome nota de los acuerdos del grupo. Escribe en tu cuaderno los acuerdos a los que lleguen.


Hablar y escuchar

S e s i ó n 7

Tiempo de escribir


Hablar y escuchar


Observe y registre qué niños enuncian brevemente las ideas que formarán parte del relato, y a quiénes es necesario apoyar. Tome esto como base para planear su intervención docente.

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® "La Biblioteca de Aula" (Fichero, p. 2). Utilice las sugerencias de esta ficha para lainstalación de la Biblioteca de Aula.

® Taller. En el pizarrón, realice junto con los niños la primera revisión del borrador del cuento que redactaron en la sesión anterior; considere sobre todoel contenido de la historia. Pida que revisen si el problema inicial tuvo solución en el final, si las acciones del personaje principal corresponden con lascaracterísticas que le dieron al describirlo, si los sucesos que inventaron serelacionan entre sí, si el orden de los sucesos es correcto, si en cada párrafo se desarrollan ideas diferentes, si los párrafos se conectan unos con otros. Haga las correcciones que los niños sugieran usando gis de otro color.

® Pida a los niños que lo copien en limpio en sus cuadernos.

® Invite a los niños a jugar Adivina la instrucción. El juego consiste en que algunosniños ejecuten ciertas instrucciones para que los demás traten de adivinarlas.

® Previamente escriba en pequeños papeles cinco o seis instrucciones breves y póngalas en una bolsa para que cinco o seis voluntarios pasen por turnos a escoger y ejecutar cada instrucción (ejemplo de instrucciones: Abre la puerta del salón. Sacude el borrador. Toma un gis. Cierra el ojo derecho. Toma unos gises.Canta una canción).

® Cuando los niños adivinen, pida que anoten la oración correspondiente en elpizarrón. Al terminar el juego encierre los artículos. Puede preguntar, por ejemplo:Cuando decimos "abre la puerta del salón" ¿la palabra la da la idea de que setrata de una puerta conocida? Cuando decimos "toma un gis" ¿la palabra un da la idea de que se trata de un gis en particular o puede ser cualquier gis?

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L E C C I Ó N 1


Tiempo de escribir

S e s i ó n 8

S e s i ó n 9

Leer y compartir

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® Continúe el análisis de todas las instrucciones y propicie la reflexión sobrelo que indican los artículos determinados (el, la, lo, los, las) y losindeterminados (un, una, unos, unas).

® "Preciso o impreciso" (Actividades, pp. 14 y 15). Pida a los niños que resuelvanindividualmente la página 14 de la actividad y revísela con todo el grupo. Al resolver las actividades de la página 15, propicie la reflexión de los niñossobre la unión que generalmente se hace de las palabras a elkal y de elkdel.

® Seleccione un texto breve, de tres o cuatro párrafos, y cópielo en el pizarrón.

® Lea junto con los niños cada párrafo y solicíteles que encuentren la ideacentral de cada uno.

® Señale que cada párrafo desarrolla una idea y que para pasar a otra diferenteutilizamos el punto y aparte, después del cual se deja un espacio o renglón enblanco y se inicia el siguiente dejando un margen. Pídales que tomen estoen cuenta al redactar sus escritos.

® Taller. Proponga a los niños que revisen el segundo borrador de su cuento. En esta ocasión atenderán a la ortografía, la gramática y la puntuación. Lea juntocon ellos el escrito y propicie que señalen los errores cometidos. Puede preguntarpor ejemplo: a) ¿Con qué sinónimo podría sustituirse alguna palabra que serepita varias veces? b) ¿Qué palabra está escrita incorrectamente y en dóndepodrían comprobar cómo se escribe?, y c) ¿Qué signos de puntuación puedenusar para separar alguna oración o párrafo muy extenso, o que no se entienda?Pídales que revisen la separación de los párrafos con el uso del punto y aparte.

® Al terminar la revisión, pida que pasen en hojas blancas la versión final del cuento,que la hagan con su mejor letra y con limpieza y, si lo desean, que la ilustren.

® Pida que entreguen los cuentos a los destinatarios. Esto puede servir de estímulo para que los niños se sigan esforzando por escribir mejor.

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Tiempo de escribir

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L E C C I Ó N 2

Un día de campoPropósitos y contenidos

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L E C C I Ó N 2


Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Regulación de la expresión:secuencia, relación entre lasideas, precisión y uso deenlaces, 33

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: relatar hechos,dar y pedir explicaciones,33; preguntar, 33, 35• Manifestar opiniones, 34sentimientos y emociones, 35

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporaly causal considerando las partes del discurso• Narración de anécdota, 33• Conversación: alternancialibre de turnos, 34, 35, 36• Entrevista: formulación de preguntas, 35• Discusión temática:centrarse en el tema yreglas de participación, 35

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: título,subtítulos, párrafos, 32, 33

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Relato: relatar;personajes, inicio,desarrollo y final, 31• Instructivo: descripción y precisión, 36• Adivinanza: divertir, 37• Poema: expresión desentimientos, 38

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito, 31;lectura compartida, 31, 32;inferencias, comprensiónliteral, específica, global, 32,38; relación del contenidocon experiencias, 32

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Búsqueda de informaciónen textos escritos, 34• Uso de la Biblioteca de Aula, 34

EEssccrriittuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: títulos,subtítulos y párrafos, 38

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Anécdota: relatar, 33• Informe de investigación:informar, 37• Adivinanza: divertir, 39

Conocimiento decaracterísticas de los tiposde texto• Anécdota: personajes,inicio, desarrollo y final, 33• Informe de investigación:tema e ideas principales, 37• Adivinanza, 39

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Anécdota, 33• Adivinanza, 39• Informe de investigación37, 38, 39: planeación,redacción, revisión,corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Comprensión y uso declases de palabras:adjetivos, 35• Identificación de laestructura de los tipos de discurso: adivinanza, 37

Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura• Uso de punto y seguido,36

Reflexión sobre lasfunciones de lacomunicaciónReflexión sobre lacomunicación oral y escrita• Poema, adivinanza,informe de investigación, 38

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Durante un paseo por el campo Gabriela sufre en la mano la picadura de una avispa. Al llegar a casa, su mamá prepara con una planta un remedio para quitarle el dolor y la hinchazón.Gabriela le pregunta cómo supo qué planta debía usar y su mamá le cuenta que su abuela la usaba contra las picaduras de avispas ytambién de arañas. En la escuela, la niña platica con su maestra y compañeros lo que le sucedió el fin de semana y cómo lacuró su mamá. La maestra aprovecha esta situaciónpara invitar al grupo a investigar y a presentar un informe sobre las propiedades curativas y otros usos que tienen algunas plantas.

Antes de leer® Invite a los niños a conversar sobre las enfermedades y las medicinas. Con elpropósito de activar los conocimientos previos de los niños formule preguntascomo las siguientes: ¿Sólo las medicinas curan las enfermedades? ¿Conocenotras formas de aliviar un dolor, la fiebre o una herida? Anímelos a participarcontando alguna anécdota personal sobre el uso de algún remedio casero.

® Diga a los niños que el texto trata sobre una niña a la que le pica unaavispa. Formule preguntas para que hagan predicciones sobre el contenido deltexto, por ejemplo: ¿Dónde creen que sucede la historia? ¿Cómo imaginan quecuran a la niña? Escriba en el pizarrón lo que los niños digan.

® Propóngales leer el texto para saber lo que sucedió y confirmen si sus predicciones fueron acertadas.

® Diga el título para que lo localicen en el índice de sulibro de lecturas y encuentren la página correspondiente.

Al leer® Lectura compartida (véase cuadro, p. 16). "Un día de campo" (Lecturas, p. 22). Prepare con anticipación

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U n d í a d e c a m p o

L E C C I Ó N 2

Un día de campoTexto: PRONALEES

Ilustraciones: Gloria Calderas

22

Leer y compartir

S e s i ó n 1

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preguntas sobre el contenido del texto y escríbalas en tarjetas. Forme equipos y explique que, en cada uno, un niño formulará a sus compañeros laspreguntas que usted le entregará y que todos deberán leer el texto paraencontrar las respuestas. Recuerde que las preguntas deben promover en los niños la práctica de diversas estrategias de comprensión, incluyendo la elaboración de inferencias, por ejemplo:

¿Quién narra la historia y de qué se trata? (Comprensión global)¿Por qué creen que no llevaron a la niña con un doctor? (Inferencia)¿Qué es el guaco y para qué se usa? (Comprensión literal)¿Cómo aprendió la mamá de Gabriela a usar el guaco? (Comprensiónespecífica)¿En dónde obtuvo Gabriela la información para realizar su trabajo de investigación? (Comprensión específica)¿Qué es el Códice de la Cruz–Badiano? (Inferencia)¿De las plantas que se mencionan en el informe de Gabriela cuáles han usado en tu familia y para qué? (Relación del contenido conconocimientos y experiencias previas)

Después de leer® Solicite a los equipos que comenten sus respuestas con el resto del grupo yanalicen si las predicciones previas a la lectura se cumplieron.

® Indique a los niños que subrayen las palabras cuyo significado desconozcan,las busquen en el diccionario y traten de explicarlas en equipo.

® "¿Qué pasó primero?" (Actividades, p. 16). Con elpropósito de verificar la comprensión de la secuencia de la historia pida a los niños que lean las indicaciones y realicen la actividad que está en la página de su libro.Al terminar, solicite que intercambien los libros y revisenel orden que cada uno asignó a los sucesos del relato.

® Pídales que localicen en el texto "Un día de campo" el informe de investigación que hizo Gabriela.

® Explíqueles que analizarán el texto con el propósitode que identifiquen sus partes: el título y los subtítulos.Pregúnteles: ¿Por qué creen que el título está escrito con letras más grandes?

32

L E C C I Ó N 2

L E C C I Ó N 2

Un día de campo¿Qué pasó primero?Lee las oraciones y ordénalas escribiendo en losrecuadros los números del 1 al 10, de acuerdocon los sucesos del texto Un día de campo.

Gabriela sintió un dolor en la mano.

Los niños jugaban a las escondidillas.

Su mamá preparó un remedio con una planta llamada guaco.

Recogieron todo y regresaron a su casa.

Gabriela le platicó a su maestra y a sus compañeroslo que le sucedió en el campo.

Una avispa le picó.

Los alumnos investigaron sobre cinco plantas y sus diferentes usos.

La maestra explicó que existen plantas con propiedades curativas.

Gabriela recibió una felicitación por su trabajo.

La maestra y sus alumnos fueron al Jardín Etnobotánico y al Museo de Medicina Tradicional y Herbolaria.

Lee de nuevo el texto Un día de campo y revisa si el orden que anotaste es correcto.

Intercambia tu libro con un compañero y compara el orden que dio a los sucesos.

L E C C I Ó N 2

Leer y compartir16

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¿Cuántos subtítulos tiene y para qué sirven? ¿Para qué se usan diferentestipos de letra en el texto? ¿Para qué sirven los datos que están al principiodel informe?

® Pida que lean el primer párrafo y pregunte: ¿Qué utilidad tiene estainformación? Después de leer los subtítulos y el contenido correspondiente:¿Qué información se menciona de cada planta? ¿Para qué sirven lasilustraciones? Escuche las explicaciones de los niños y aclare las dudas que tengan.

® Anime a los niños a contar anécdotas divertidas o interesantes que les hayan ocurrido durante un paseo, una excursión o un viaje. Solicitevoluntarios para que relaten al grupo sus experiencias, ya sean agradables o desagradables. Invítelos a que pregunten o soliciten explicaciones cuandoalgún suceso o situación no se haya explicado con claridad.

® Al concluir las narraciones, formule preguntas que promuevan la toma de conciencia sobre los siguientes aspectos: consistencia en el uso deltiempo pasado, la secuencia lógica de los sucesos, la precisión de lasexpresiones, el uso de enlaces y su importancia en la narración oral (y escrita) de una historia.

® "Anécdota" (Actividades, p. 17). Invítelos a escribir la anécdota que contaron apoyándose en un organizador de ideas similar al que elaboraron en la lección anterior.Sugiérales que antes de escribirla en la página de su libro,lo hagan en su cuaderno, la revisen y cambien lo necesariopara que su texto quede lo más claro posible. Recuérdeles usar adecuadamente los signos de puntuación y cuidar la ortografía. Pida que copien su anécdota en el librocuando esté corregida y solicite algunos voluntarios para que lean al grupo sus textos.

33


17

AnécdotaEscribe los borradores de tu anécdota en tu cuaderno, y en las líneas de abajola versión final.

Dibuja tres situaciones que ilustren lo más importante de tu texto, inventa un título y escríbelo donde corresponde.

Comparte tu anécdota con tus compañeros y amigos.


Tiempo de escribir

S e s i ó n 2

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

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® Proponga a los niños que trabajen en parejas para conversar e investigarsobre otras plantas y sus usos, y después proporcionar la información al

grupo mediante un informe de investigación.

® "Otras plantas" (Actividades, p. 18). Pida que leanlas indicaciones y que un niño las explique al grupopara verificar si todos comprendieron lo que van a hacer. Es conveniente que cadapareja elija una planta de las quevienen en el libro u otras.

® Converse con los niños sobre laimportancia de las fuentes de consulta. Pregúntelesdónde buscarán la información. Escuche lo que los niños digan y propicie que reflexionen sobre la conveniencia de consultar libros, enciclopedias o revistas especializadas sobre el tema paraobtener datos más confiables. Sugiérales acudir a una biblioteca pública. Si esto no es posible,trate de conseguir el material y llévelo al aula.

® "Para leer los libros en casa (I) y (II)" (Fichero, pp. 9 y 18). Junto con los niños inicie en esta sesión las actividades propuestas para el servicio de préstamo a domicilio de los libros de la Biblioteca de Aula.

34

L E C C I Ó N 2

Otras plantasÉstos son los nombres de algunas plantas con las que puedeshacer tu trabajo de investigación sobre los usos que se les dan.Ponte de acuerdo con un compañero y elijan una.

Conversen sobre cómo organizar su trabajo de investigaciónconsiderando los siguientes puntos:

a) Qué datos son necesarios para realizar el informe.b) Cuándo y dónde buscarán la información.c) La forma en que ilustrarán su trabajo.

Digan a sus compañeros y maestro(a) el nombre de la planta que eligieron y expliquen los acuerdos a los que llegaron para hacer la investigación.

18

Cedro

L E C C I Ó N 2

Hablar y escuchar

VVeennttaajjaass ddeell ttrraabbaajjooccoommppaarrttiiddooEl trabajo en parejas o equipos brindaoportunidades a los niñospara un aprendizajecooperativo en la solución de un problema y para asumirdiferentes funciones que les permitan recibir ayuda y ayudar a otros.

18Para leerlos librosen casa. II

• Que los alumnos utilicenel servicio de préstamoa domicilio de la bibliotecadel aula

MaterialLibros y otros materiales de la biblioteca del salón,tarjetas de préstamo, credenciales de lector, caja(de zapatos u otra) para tarjetero, cartulina, lápi-ces y plumines.

1. Nombren al niño que desempeñará la funciónde bibliotecario y determinen el tiempo de dura-ción del cargo, dado su carácter rotativo. Expliquecuáles son las funciones del bibliotecario.

2. Convengan el horario para solicitar y devolverlos libros, por ejemplo, antes o después del recreode la salida.

3. Cuando un niño solicite un libro para llevarlo asu casa, lo mostrará junto con su credencial delector al bibliotecario, quien sacará del libro la tar-jeta de préstamo y escribirá en ella el nombre del

Isab

el N

orie

ga

lector y la fecha del préstamo. Después une la cre-dencial con la tarjeta y las deposita en el tarjetero.

4. Cuando un niño devuelva un libro a la biblio-teca, el bibliotecario anota la fecha en la tarjeta depréstamo, la coloca de nuevo en el libro y entregaal niño su credencial de lector. Periódicamente serevisarán las tarjetas cuyos libros estén prestadosa domicilio, a fin de recordar, a quien se atrase, laobligación de devolver el libro para que otrosniños puedan leerlo.

5. Los niños establecen las reglas de funciona-miento del servicio, de acuerdo con sus intereses.El reglamento fijará el tiempo durante el cual sepresta el material, la obligación de los niños de

S e s i ó n 3

Hablar y escuchar

Leer y compartir

VVeennttaajjaass ddeell ttrraabbaajjooccoommppaarrttiiddoo

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® Recuerde con los niños las características de las plantasque están en el informe que hizo Gabriela, para queobserven cómo se usan los adjetivos en la descripción.

® "Una descripción" (Actividades, p. 19). Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades. Al terminar,solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron.

® "Descubrir y describir" (Fichero, p. 57). Proporcionaotra situación didáctica para que los niños hagan usodel adjetivo.

® Converse con los niños sobre las personas que se interesan en las plantas medicinales. Pregúnteles siconsideran que este conocimiento puede ser interesante y por qué. Proponga que entrevisten a alguien que conozcabien el tema y que después comenten en el grupo la información que obtengan.

® "Un conocimiento interesante" (Actividades, p. 20). Diga a los niños que lean con atención las indicaciones.Trabaje colectivamente la formulación y redacción de las preguntas. Para orientar las participaciones, insistaen el propósito de la entrevista. Recomiende que vayanacompañados de un adulto cuando hagan la entrevista.

® Diga a los niños que en esta sesión conversarán sobre la entrevistaque realizaron. Mediante preguntas, propicie que expresen cómose sintieron, qué les pareció interesante y qué opinan sobre el tema.Sugiera que consulten las notas que escribieron durante la entrevista.

35


19

Una descripción

Observa la ilustración y descríbela.

Juega con un compañero a escribir, durante dos minutos, la mayor cantidad de adjetivos que se te ocurran para los siguientes sustantivos.Gana el que logre escribir más adjetivos.

Flor Avispa Gabriela

Comparte con tus compañeros lo que escribiste y escucha lo que ellos hicieron.



20

Un conocimiento interesantePara preparar una entrevista se pueden seguir los siguientes pasos:

1. Determinar el propósito de la entrevista.2. Elegir al entrevistado. 3. Elaborar las preguntas que se harán al entrevistado.

Los dos primeros pasos ya están resueltos:El propósito de la entrevista: Conocer su interés por las plantas.El entrevistado: Una persona que sepa de plantas medicinales.Sólo falta el tercer paso: Las preguntas.

Decide con tu maestro(a) y tus compañeros las preguntas que harán en la entrevista y escríbelas.

1. ¿Cómo se llama?

2. ¿Por qué se interesa por las plantas medicinales?

3.

4.

5.

6.

Al hacer la entrevista recuerda:® Presentarte.® Hablar con claridad y con un volumen

de voz adecuado.® Tomar nota de lo más importante

que te diga el entrevistado.® Antes de despedirte, agradecer

por la entrevista.

L E C C I Ó N 2

Hablar y escuchar

S e s i ó n 4


Hablar y escuchar

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Hablar y escuchar

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Establezca el orden de las participaciones y señale que se debe escuchar con atención y respeto a quienes hagan uso de la palabra.

® Recomiéndeles que antes de utilizar cualquier planta medicinal, consulten a un médico.

® "Para esa tosecita" (Actividades, p. 21). Invite a los niños a leer los textos. Formule preguntas para

que los comparen e identifiquensemejanzas y diferencias entreambos.

® "Remedios caseros" (Fichero,p. 41). Propone otra situacióndidáctica para que los niñosredacten textos apelativos.

® "Medicina contra la tristeza" (Actividades, p. 22).Pregunte a los niños por qué son importantes los signosde puntuación en un texto escrito. Escuche susexplicaciones y realice con ellos la actividad: lea en vozalta el párrafo y pida que sigan la lectura en sus libros.Explique que van a leer nuevamente el párrafo,deteniéndose cuando encuentren un punto. Lo anteriorcon el propósito de que se den cuenta de que, en estetexto, cada oración está separada por un punto y seguido.

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L E C C I Ó N 2

Dr. Heriberto RodríguezPediatra

yU

V V y y U U V V y y U U V V y y U UAA vv ee nn ii dd aa MM aa dd ee rr oo 33 55 ,, CC oo ll oo nn ii aa RR ee ff oo rr mm aa ,, XX aa ll aa pp aa ,, VV ee rr aa cc rr uu zz ..

Tabletas de Retisón BTomar una tableta diaria después del desayuno.

Jarabe BroncoténTomar una cuchara da después de cada alimento.

Para esa tosecitaTé para aliviar la tosLee los ingredientes y el modo de elaborar en casa,con la ayuda de un adulto, un té para aliviar la tos.


Leer y compartir 21

Compara los dos textos. Fíjate en los elementos que tiene cada uno.Comenta con tu maestro y compañeros las semejanzas y diferenciasque encontraste.

Ingredientes:® 5 flores de bugambilia® 3 ciruelas pasas® 2 tamarindos sin cáscara® 2 rajitas de canela® 3 tazas de agua® Miel de abeja

y limón al gusto

Lee esta receta médica:

Forma de prepararse:1. Con la ayuda de un adulto, pon al fuego

un recipiente con los tamarindos,las flores de bugambilia, las ciruelaspasas, la canela y el agua.Deja hervir durante 30 minutos.

2. Cuela el té.3. Sirve en una taza, endulza con miel

de abeja y agrega unas gotas de limón.4. Tómalo lo más caliente que puedas.

Puedes preparar más té usando el doblede las cantidades de los ingredientes. Se recomienda no tomar bebidas frías.

CED. 84237 REG. S.S.A. 62389

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Medicina contra la tristezaLee el siguiente párrafo con tu maestro(a).

Hay plantas que curan la tristeza, la soledad y el enojo.¿Que cómo lo hacen? Observa las formas y texturasde sus tallos y hojas. Elige las que más te gustenpor su aroma y colorido. Sentirás cómo las plantaste alegran. También alegran los hogares, los jardines,los parques y los campos.

Fíjate en la puntuación del párrafo anterior y contesta:

¿Cuántas oraciones lo forman?

¿Explica cómo lo supiste?

Escribe un párrafo que explique por qué crees que a la mayoríade la gente le gustan las flores.

® El punto y seguido se usa para separar oraciones dentro de un párrafo.

L E C C I Ó N 2


41Remedioscaseros

• Que los niños redacten textosapelativos

1. Comente a los alumnos que la medicina, talcomo la conocemos ahora, es bastante reciente, yque las enfermedades siempre han acompañadoal ser humano, por esa razón desde la antigüedadse trataba de curarlas con medicamentos natura-les. Comente que en nuestro país, antes de laConquista, los habitantes conocían una gran canti-dad de plantas medicinales para curar distintasenfermedades. Esta tradición se ha conservado enmuchos lugares y en las zonas urbanas, donde sehubiera podido olvidar, los estudiosos rescatanesta medicina alternativa, la cual es poco agre-siva para el organismo y de bajo precio.

2. Pregúnteles si en sus casas se usa algún remedionatural para curar malestares leves, como unresfriado o una indigestión.

3. Pídales que consulten en sus casas cómo sepreparan estos remedios, para integrar una colec-ción de remedios caseros.

4. Apoye a los niños a organizar su escrito de lasiguiente manera:

Claudia Navarro

a. Malestar para el cual se emplea. (Remedio paradolor de estómago.)b. Ingredientes necesarios.c. Forma de preparación del remedio.d. Modo y tiempo de aplicación.

5. Los niños escriben una primera versión deltexto, lo revisan, verifican que tenga toda la in-formación pertinente y que esté ordenado. Final-mente se revisa la ortografía, pues el libro seráconsultado por ellos, y también podrán llevarlo asus casas.

Leer y compartir

S e s i ó n 6



Observe y registre la forma en que se expresan los niños, considerando: la claridad, la secuencia y relación entre las ideas, la precisión, así como el usoy respeto de los turnos de participación, con el propósito de detectar deficiencias y avances y considerarlas en sus próximas planeaciones didácticas.

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® Pida que contesten las preguntas que están en la página de su libro y aclare las dudas que surjan. Indíqueles que hagan la última parte de la actividad. Al terminar, solicite un voluntario que escriba su texto en el pizarrón y revíselo colectivamente.

® Taller. "Las plantas y sus usos" (Actividades, p. 23). Informe a los niñosque, junto con el compañero que les ayudó en la investigación, iniciarán la escritura del informe. Pida que lean las indicaciones y escriban la información que obtuvieron y, en casonecesario, investiguen lo que les haga falta y lo escriban en el formato. Infórmeles que revisarán su texto en lapróxima sesión.

® "Adivina, adivinador" (Actividades, p. 24). Invite a losniños a leer unas adivinanzas sobre frutas y verduras. Pidaque lean las indicaciones y realicen la actividad. Después, solicite voluntariospara que lean al grupo sus respuestas y expliquen cómo adivinaron.

® Converse con los niños sobre las características de las adivinanzas y su función. Pregunte si les gustan y por qué. Explique que es un juego en donde además de usar el lenguaje de manera divertida, ponemos en juegonuestras habilidades para hacer deducciones.

® "¿Cómo adivinas?" (Fichero, p. 4). Presenta otraopción para trabajar con los niños este tipo de texto.

® Taller. Solicite a los niños que se reúnan en parejaspara la revisión del informe. Pida que revisen si lasideas están claramente expresadas.

37


23

Las plantas y sus usosEscribe la información que obtuviste sobre una plantaen el siguiente formato.

Nombre:

Características:

Lugares donde crece:

Parte(s) de la planta que se utiliza(n):

Se usa para:

Dibuja la planta en la canasta.


Tiempo de escribir

¿Cómo adivinas?

• Que los niños reflexionensobre el juego con el lenguajepara crear y solucionar adivinanzas

MaterialLibros que presenten adivinanzas

1. Seleccione con anterioridad algunas adivinanzasque impliquen diferentes tipos de reflexión sobrela lengua:

a. Adivinanzas que requieran reflexionar sobre laspartes de una palabra y en las cuales la respuestaesté oculta; por ejemplo: En los Montes de Chi,mataron a Ri, vino Mo y dijo ¡Ya! (Chirimoya); oBlanca por dentro, verde por fuera, s i quieres quete lo diga, espera (La pera).b. Adivinanzas en las cuales se comparen carac-terísticas compartidas por un objeto dado y otropor adivinar, haciendo una descripción de éstos

4niños cómo hicieron para saber la respuesta de laprimera adivinanza. Si dicen algo s imilar a “esque ahí ya dice chi-ri-mo-ya”, pida a un niño quesubraye en el pizarrón chi-ri-mo-ya.

3. Pregúnteles si saben otras adivinanzas del tipoanterior.

Pídales que las escriban en el pizarrón y muestrencómo se encuentra la respuesta.

4. Enseguida, lea una adivinanza del segundo tipo.Pida a algunos niños adivinar y justificar cómoencontraron la respuesta. Analicen en el pizarrónla información que les permitió descubrir larespuesta.

5. Proceda de la misma manera con las adivinanzasque combinan las dos estrategias de soluciónencontradas.

En otra sesión pida a los niños inventar adivinanzasaprovechando la reflexión que han hecho en estaocasión.

Isabel Noriega

(cosa, animal, persona, lugar); por ejemplo: Blancocomo el papel, colorado y no es clavel, pica ychile no es (El rábano). Muchas damas en unagujero y todas visten de negro (Las hormigas).Chiquito como un ratón, y cuida la casa como unleón (El candado).c. Adivinanzas que utilicen las dos modalidadesanteriores: Tengo el san sin ser santo, pero tambiéntengo el día; verde soy y también blanca y mi rojasangre es fría (La sandía).

2. Anote en el pizarrón una adivinanza del tipo apara que los niños la resuelvan. Pregunte a los

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Tiempo de escribir

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® Indique que escriban el segundo borrador de su texto en hojas blancas,agregando las correcciones que se hayan indicado.

® Taller. Informe a los niños que, en parejas, revisarán la ortografía y la puntuación de su informe. Escriba en el pizarrón las siguientes pautas:¿Usaron mayúscula en nombres propios, al inicio y después de punto y seguido? ¿Anotaron el punto al final de cada oración y párrafo? ¿Escribieronlas palabras correctamente? ¿Usaron comas para enumerar? ¿Dejaron espaciosen blanco entre las palabras? Sugiera que consulten el diccionario en caso de que tengan dudas sobre la escritura de las palabras. Pida que realicen las correcciones necesarias y que hagan la portada de su informe dondeincluyan los siguientes datos: título y autor, en este caso, el nombre de la planta y los nombres de las personas que realizaron la investigación.

® "Flores en un poema" (Actividades, p. 25). Invite a los niños a escuchar la lectura del poema. Lea en voz alta y pida que sigan la lectura en sus libros. Recuerde dar la entonación adecuada y atender a los signos de puntuación para facilitar la comprensión del texto. Pida que, en parejas,realicen las demás actividades que se indican en el libro. Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron, con el propósito de que sus compañeros conozcancómo interpretaron el poema.

® Propicie que los niños reconozcan las diferentesfunciones de los textos escritos. Formule preguntas para que comparen la forma y el contenido del poema, del informe de investigación y de las adivinanzas, con el propósito de que encuentren las semejanzas

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L E C C I Ó N 2

Flores en un poemaCon tu maestro(a) lee el siguiente poema:

Cultivo una rosaCultivo una rosa blanca,en julio como en enero,para el amigo sincero que me da su mano franca.

Localiza en el diccionario el significado de las palabras que están destacadas.

Con un compañero comenta el contenido del poema y contesta las siguientes preguntas:

¿Quién escribió el poema?

¿Qué quiso decir el autor con la expresión cardo ni ortiga cultivo?

¿Cuál es el mensaje del poema?

Pregunta a tus familiares si conocen otros poemas donde se mencionen nombres de flores. Pide que te digan alguno y cópialo en tu cuadernopara que después lo leas a tus compañeros y maestro(a).


Leer y compartir 25

Y para el cruel que me arrancael corazón con que vivo,cardo ni ortiga cultivo,¡cultivo una rosa blanca!

José Martí

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y diferencias que presentan entre sí y reflexionen sobre la distribución gráfica y el lenguaje que se emplea en cada uno.

® Invite a los niños a que, en equipo, inventen y escriban en su cuadernouna adivinanza sobre lo que ellos deseen, para que después la intercambiencon otro equipo. Recuérdeles que deben dar pistas para que se puedaresolver.

® Pida a los niños que opinen si las adivinanzas que leyeron les parecierondivertidas y si recibieron pistas suficientes para encontrar la solución.También pueden sugerir cómo mejorar la forma de plantearlas.

® Taller. Solicite que copien la versión final de los informes en hojasblancas, uno por pareja, y que incluyan la portada y las ilustracionescorrespondientes. Recuérdeles que los subtítulos sirven para localizarinformación específica de un tema general, sugiérales subrayarlos o escribirlos con un color diferente. Recomiéndeles escribir con letra clara y cuidar la limpieza de su trabajo.

® Proponga a los niños formar un libro con sus informes de investigaciónpara incluirlo en la Biblioteca de Aula y así todos puedan consultarlo cuandolo deseen o necesiten.

® Solicite que se organicen y decidan quiénes harán las siguientes tareas:recopilar los textos, organizar el libro ordenando alfabéticamente los nombresde las plantas, numerar las hojas, elaborar el índice y hacer una portadageneral, en la que se incluya, además del título, una breve explicación sobreel tema. Sugiérales perforar las hojas y coserlas con estambre o utilizar un broche para formar el libro.

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Tiempo de escribir

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L E C C I Ó N 3

Los buenos vecinosPropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Uso de patrones: toma de turnos, 43, 45• Adecuación y propiedad:lenguaje formal y noformal, 45; claridad,entonación, volumen,gestos y movimientoscorporales, 49

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación• Manifestar opiniones, 43, 47

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando laspartes del discurso• Discusión temática:centrarse en el tema y reglas de participación, 43• Descripción: precisión de atributos, 44• Diálogo y conversación:alternancia libre de turnos, 45• Discusión organizativa:toma de acuerdos, 47• Dramatización:entonación y volumen de voz, movimientoscorporales, 49

LLeeccttuurraa

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Cuento: divertir;personajes, inicio,desarrollo y final, 41• Poema: rima, 48

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito,audición de lectura,comprensión específica, 41;inferencias, comprensiónglobal y literal, relación del contenido conexperiencias, 42

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Búsqueda de informaciónen el diccionario, 42

EEssccrriittuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: título, 47 Conocimiento de otrossignos• Uso de paréntesis en acotaciones y guiónlargo, 44

Funciones, textos y característicasUso de la escritura condistintos propósitos• Guión teatral (cuento):relatar y divertir, 43

Conocimiento decaracterísticas de los tiposde texto• Cuento: transformaciónen obra de teatro:personajes, diálogos y acotaciones, 43

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Guión teatral de cuento,43, 44, 45, 46, 47:planeación, redacción,revisión, corrección ydivulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Sujeto y predicado, 43

Reflexión y valoración delas convencionalidades delsistema de escritura• Uso de b en br, 46, 48• Uso de signos deinterrogación, de admiracióny guión largo, 46

Reflexión sobre el procesocomunicativo paraautorregular suparticipación• Análisis de eventos:conversación, 45

Reflexión sobre lasfunciones de lacomunicaciónFunciones de lacomunicación oral y escrita• Poema, cuento, informede investigación, 48

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Una bruja y un mago usan sus hechizos para agredirse en vez de arreglar sus diferencias. Un día, la magia se vuelve contra ellos y reciben un gran susto que les sirve de lección. El tema del texto da pie para que los alumnos reflexionensobre la importancia que tienen el respeto y lacomunicación para mejorar la convivencia.

Antes de leer® Diga a los niños el título del texto e invítelos a conversarsobre el significado de la palabra vecino y otras que puedan dificultar lacomprensión del cuento. Pida que expliquen qué es un vecino o una vecina.Pregunte: ¿Creen que un mago y una bruja pueden ser buenos vecinos?Solicite que escriban en sus cuadernos lo que crean que sucederá en el cuento para que, después de leer, comprueben si se cumplieron sus predicciones.

® Pida que localicen la página correspondiente en el índicedel libro de lecturas.

Al leer® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16) "Los buenosvecinos" (Lecturas, p. 30). Lea en voz alta para los niños ypídales que sigan la lectura en sus libros. Recuerde adecuarla entonación y el volumen de la voz, así como atender lossignos de puntuación para apoyar la comprensión del texto.

Después de leer® Formule algunas preguntas para promover la comprensión lectora de losniños mediante la práctica de diversas estrategias de lectura. Por ejemplo:

¿Qué utilizaba la bruja para preparar sus brebajes? (Comprensiónespecífica)¿Qué significado tienen las siguientes expresiones: "yo no tengo a la gente

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Los buenos vecinosTexto: John Patience (adaptación)Ilustraciones: Irina Botcharova

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en vela toda la noche", "bailando como gusano en comal caliente"?(Inferencias)¿Por qué el mago estudió sus libros de hechizos? (Comprensión literal)¿Cómo apareció el monstruo? (Comprensión literal)¿Qué palabra lo hizo desaparecer? (Comprensión específica)¿Por qué crees que el mago y la bruja se dieron cuenta de que la palabraperdón era la palabra mágica para destruir al monstruo? (Inferencia)¿Qué originó la pelea entre el mago y la bruja? (Comprensión global)¿Cómo se resolvió su enemistad? (Inferencia)¿De qué otra manera podrían haber solucionado ese problema? (Relacióndel contenido con experiencias previas e inferencias)

® Pida a los niños que lean las predicciones que hicieronantes de leer y digan al grupo cuáles se cumplieron y cuáles no. Propicie el intercambio de opiniones y laconsulta del texto para aclarar dudas.

® "Amigos o enemigos" (Actividades, p. 26). Estaactividad tiene el propósito de evaluar y promover la comprensión lectora. Pídales que lean las indicacionesy realicen la actividad.

® Solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron y pida a los demás que amplíen, aclaren o corrijan lo que sus compañeros digan.

® Platique con los niños sobre la importancia de usar el diccionario: nos ayuda a conocer el significadoy la escritura de las palabras para comprender lo queleemos o escuchamos, y a utilizar las palabras adecuadasal expresarnos. Recuerde con ellos cómo buscar en eldiccionario las palabras y sus significados.

® "El significado de las palabras" (Actividades, p. 27).Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades.Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo

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Los buenos vecinosAmigos o enemigosDespués de leer el cuento Los buenos vecinos, coméntalo con un compañero y contesta las preguntas.

Al principio del cuento la bruja y el mago eran enemigos. ¿Por qué?

¿De qué otra forma podrían haber solucionado su problema el mago y la bruja?

¿Qué aprendiste de lo sucedido en el cuento y cómo lo aplicarías con tus vecinos?

Comenta las respuestas con tu maestro(a) y compañeros.

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Leer y compartir26

El significado de las palabrasLas siguientes palabras aparecen en el cuentoLos buenos vecinos. Léelas y escríbelas en orden alfabéticoen las líneas de abajo:

colindantes pociones arpía

1.

2.

3.

Sigue el orden que les diste y búscalas en el diccionario.Escribe dentro del recuadro el número de la palabraque corresponda al significado.

Bebidas.

Ave fabulosa, cruel y sucia, con el rostrode mujer y el cuerpo de ave de rapiña.

Dícese de los campos o edificioscontiguos entre sí.

Compara tu trabajo con el deun compañero.

® Recuerda: En el diccionario las palabras están ordenadas alfabéticamentepara facilitar su búsqueda.


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los significados que escribieron. El propósito de esta actividad es que losniños continúen con el reconocimiento y uso del diccionario como fuente de consulta.

® Converse con los niños sobre el problema que se presenta en el texto "Los buenos vecinos". Pregúnteles qué opinan sobre las actitudes del mago y de la bruja. Propóngales realizar una discusión sobre este tema.

® Mediante preguntas, propicie que los niños expresen sus opiniones: ¿Qué situaciones pueden molestar a nuestros vecinos?¿Cuáles a los compañeros de clase? ¿Cuáles a nuestroshermanos y papás? ¿Qué cosas hechas por otros les molestan? ¿Por qué es importante el respeto y la comunicación con los demás? Recuérdelesexpresarse en forma clara y ordenada, así comoescuchar con respeto y atención a los otros.

® "Las niñas y los niños... todos a jugar" (Fichero, p. 64).Presenta otra opción para promover la expresión de opiniones.

® "Ensalada de palabras" (Actividades, p. 28). Diga a losniños que van a formar algunas oraciones relacionadas con elcuento "Los buenos vecinos". Pida que lean las indicacionesy que un voluntario las explique al grupo. Cuando terminenla actividad, solicite que intercambien su libro con uncompañero para que revisen las oraciones que formaron.

® Taller. Converse con los niños sobre los elementos de una obra de teatro(personajes, diálogos y acotaciones) e invítelos a escribir una. Explique que,entre todos convertirán el cuento "Los buenos vecinos" en una obra de teatroque conservarán y después harán la dramatización.

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28

Ensalada de palabrasElige palabras del cuadro y forma oraciones. Puedes usar cada palabravarias veces. Fíjate en el ejemplo:

El mago dijo la palabra mágica.

Intercambia tu libro con un compañeropara que revise si las oraciones están completas.

® Recuerda usar mayúscula al principio y punto al final de cada oración.

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preparaba libros mmaaggoo mágicas los sus

estudió ppaallaabbrraa bruja mejores eell muy

desapareció pociones vecinos terrible la llaa

son amigos gato mmáággiiccaa las al

ddiijjoo enemigos monstruo hechizos una sus

64Las niñasy los niños...todos a jugar

• Que los alumnos expresensu opinión sobre las actividadesque pueden realizar los hombresy las mujeres

MaterialJuguetes de las niñas y de los niños del grupo.

1. Pida a todos que lleven a la escuela uno de susjuguetes favoritos. Para iniciar la actividad seorganiza el grupo en equipos donde haya igualnúmero de niñas y niños.

2. Los equipos trabajan de la siguiente manera:

En cada equipo se elige a un niño o niña que tomenotas y exponga ante el grupo el resultado de ladiscusión del equipo. Después cada uno exponecómo o a qué juega con el juguete que trajo.Cuando todos hayan expuesto, se intercambianlos juguetes: los juguetes de las niñas se entregan

a los niños y viceversa. Se da un tiempo para quetodos piensen a qué podrían jugar con ese juguetesi fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el restodel equipo aporta sus opiniones sobre otros jue-gos que se les ocurra realizar con ese juguete.

3. Cuando los equipos terminen sus exposicionesy comentarios, pida al relator que exponga anteel grupo sólo las propuestas que hicieron al in-tercambiar los juguetes entre niñas y niños. Alfinalizar todos los equipos, pida al grupo su opi-nión sobre los juegos que se pueden jugar e in-ventar con cualquier tipo de juguete y pregunte sihay juegos exclusivos para las niñas o los niños;conduzca la discusión facilitando la participacióny la opinión de todos; pida al grupo que saquealgunas conclusiones sobre la actividad (inventarjuegos con el juguete de otro) y sobre el intercam-bio de opiniones (sobre juegos exclusivos paraniñas o niños).

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® "Un guión teatral" (Actividades, pp. 29 y 30). Pida a los niños que leancon atención el texto para que puedan contestar las preguntas que están

en esa primera parte de la actividad.Indique que, en parejas, comenten y revisen las respuestas. Aclare las dudas que surjan.

® Pida que lean los párrafos del cuentoy las preguntas que sirven de guía paraidentificar las situaciones y estados de ánimo de los personajes; que sefijen en los ejemplos y observen cómoel texto se transforma en diálogos y acotaciones para el guión de teatro.

Copie en hojas grandes o cartulinas las transformaciones de esta página, así podrá ir integrando el guión teatral.

® Indique a los niños que copien, en su cuaderno, lo correspodiente alguión que está en las páginas de su libro. Explique que de esta forma, entretodos, continuarán la escritura, revisión ycorrección del guión teatral en la próxima sesión.Es conveniente que, antes de las sesiones del taller,usted seleccione el o los párrafos del cuento quetrabajará con los niños para proporcionarles las orientaciones pertinentes.

® Converse con los niños sobre los personajes del cuento. Invítelos a que imaginen suscaracterísticas físicas y su manera de ser. Anote en el pizarrón lo que digan los niños para que, entre todos, hagan la descripción de cada personaje. Pídales que copien los textos del pizarrón en sus cuadernos. Indique a losniños que estas descripciones les servirán para caracterizar a los personajesen la obra de teatro.

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LLooss tteexxttooss ccoolleeccttiivvoossLa elaboración colectiva de un texto provee una variedadde respuestas, da a losalumnos más ideas; promueve un buen análisis de los personajes y favorecela atención que se presta alescuchar.

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Un guión teatralLee el siguiente fragmento:

(Una niña y su hermanito caminan en un parque. El pequeño,contento, saborea un helado. Corre, tropieza con una piedra y cae).Beto: ¡Y todo por correr! (Llora al ver su helado en el suelo).Pilar: ¿Te lastimaste? No llores, ahorita te compro otro helado. (Asustada lo ayuda a levantarse).Beto: Ya no voy a correr, bueno... hasta quetermine mi helado. (Sonríe a su hermana).(La niña le acaricia la cabeza y los doscaminan hacia el carrito de los helados).

Comenta con tus compañeros el contenidodel texto y contesta las siguientes preguntas:

¿Qué indican los dos puntos después de los nombres de los personajes?

¿Para qué sirven las acotaciones que están escritas entre paréntesis?

Para representar un diálogo o conversación en forma escrita se utiliza unguión largo ( — ) cada vez que habla un personaje en un cuento, narración,e incluso en un poema; y en los guiones teatrales, un punto y guión, o dospuntos después del nombre del personaje que habla. También se utilizan otrossignos, como los de interrogación y admiración, que sirven para ayudar allector a imaginar los estados de ánimo, sentimientos y actitudes de laspersonas o personajes que intervienen en la conversación.

Lee los siguientes párrafos del cuento Los buenos vecinos y con ayuda de tu maestro(a) analiza los ejemplos. Observa cómo el texto se transforma en guión de teatro.

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Tiempo de escribir 30

Párrafo del cuento:Al final de una calle había dos casitas colindantes, en una vivía una bruja y en la otra un mago que, a decir verdad, nunca se habían llevado bien; bueno, para ser más exactos, siempre estaban peleando. La brujaestaba todo el tiempo preparando pociones que producían un olor pestilente y, de alguna manera, los malos olores siempre terminaban por llegar a la casa del mago. Una mañana, el mago notó en el ambiente un olor más desagradable de lo habitual. Salió y vio a la bruja que estaba en su jardín recogiendo un montón de porquerías. “Seguramente con ellas está preparando uno de sus horribles brebajes”, pensó el mago.

Preguntas que ayudan a transformar el texto en acotación:¿Qué objetos o cosas estarían en ese lugar?¿Qué personajes participan en la escena y qué hacen?

Acotación:(Dos casas con jardín y una cerca que las divide. En la casa de la bruja hay uncaldero, frascos de diferentes colores y tamaños. En la del mago una mesa y librosviejos. El mago en su casa hace gestos de desagrado, se tapa la nariz y sale al jardín.La bruja corta hierbas en su jardín. El mago molesto camina hasta la cerca y la ve).

Párrafo del cuento:Se asomó por encima de la cerca y gritó:—¡Mira! Hay un pequeño caracol ahí, y un gusano muy jugoso y, ¡madre mía!, ¡que no se te olvide llevarte esa estupenda rana!

Preguntas que ayudan a transformar el texto en diálogo:¿Quién comenzó a hablar? ¿Con qué actitud lo dijo? ¿Qué dijo?

Diálogo:Mago: (Grita en tono burlón y señala) ¡Mira! Hay un pequeño caracol ahí,y un gusano muy jugoso y, ¡madre mía!, ¡que no se te olvide llevarte esaestupenda rana!

Copia en una hoja el diálogo y la acotación para que después completes elguión teatral.

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® Platique con los niños sobre las formas en que podemoscomunicarnos oralmente: conversación, asamblea, debate,diálogo, entrevista, entre otras.

® "Conversaciones" (Actividades, p. 31). Pida que lean el texto y las indicaciones. Aclare las dudas que surjan.Solicite voluntarios y dé tiempo para que los niños se preparen y representen los papeles que hayan elegido.

® Invite a los niños a reflexionar sobre la forma en que se comunican en diversas situaciones. Pregúnteles cómo se expresan cuando conversan o dialogan con sus papás y cómo lo hacen con sus amigos; si organizan las ideas y las palabras de la misma manera cuando piden alguna cosa que cuando narran algún suceso; qué diferencias encuentran en el lenguaje y en losmovimientos que realizan cuando hablan frente a frente con alguien y cuandolo hacen por teléfono. Oriente a los niños para que se den cuenta de queadaptan su lenguaje de acuerdo con la situación y el propósito comunicativo.

® Taller. Informe a los niños que continuarán la escritura del guión teatral.Pida que lean el párrafo correspondiente y se fijen que al final de algunosdiálogos se indica quién habla y cómo; por ejemplo:

—Guárdate los comentarios para ti, viejo tonto —se defendió la bruja,ofendida.

Explique que esto facilita la redacción de la acotación correspondiente:

Bruja (Ofendida): Guárdate los comentarios para ti, viejo tonto.

Continúe ofreciendo este tipo de orientaciones. Escuche las sugerencias de los niños sobre cómo redactarlas y escríbalas en las hojas o cartulinas para que las lean y revisen.

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ConversacionesJuega con tus compañeros a representar conversaciones. Elijan una de las siguientes situaciones u otra que deseen.

1. Una mamá y su hijo o hija en un mercado.2. Tres niños después de ver una película.3. Dos personas conversan por teléfono.4. Quieres ir a una excursión y tus papás no te dejan ir.

Sugerencias para realizar la representación:

® Platiquen sobre el tema de acuerdocon la situación que eligieron.

® Decidan quién representaráa cada personaje.

® Inventen los diálogosde cada personaje.

Comenta con tu maestro y compañeros cómote sentiste al participar en la actividad, qué fue

lo más difícil o lo más fácil,si te agradó o no y por qué.

® Recuerda que la entonación, el volumen de voz, los gestos y el movimientodel cuerpo son muy importantes para que se entienda lo que estás diciendo.


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® Diga a los alumnos que el propósito de la revisión es hacer el texto lo másclaro posible. Pregunte: ¿Podemos agregar o quitar algunas palabras o frases?¿Podemos cambiar algunas palabras para que se entienda mejor? Realice con elloslas correcciones que sean necesarias y pídales que copien el texto en su cuaderno.

® "¡Abracadabra!" (Actividades, p. 32). Pregunte a los niños qué son y cómo se resuelven los crucigramas. Pida que lean las indicaciones y realicen las

actividades que se indican. Cuando terminen, solicite a un niñoque lea las palabras del crucigrama y lo que escribió en la partefinal de la actividad para que entre todos revisen su trabajo.

® Taller. Pida que lean lo queescribieron en la sesión anteriorpara que revisen y corrijan lo quesea necesario. Continúe junto conlos niños la elaboración del guiónteatral, con el mismo procedimiento

que siguieron en las sesiones anteriores.

® "Escribimos diálogos" (Actividades, p. 33). Pida a losniños que lean y sigan las indicaciones de la actividad.

Explíqueles que el propósito es que conozcan algunos signos delsistema de escritura y mejoren el empleo de los que ya utilizan.

® "El guión largo" (Fichero, p. 50).Sugiere otra opción para el trabajocon este signo.

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¡Abracadabra!Resuelve el siguiente crucigrama:

Horizontales Verticales1. Bebida preparada 1. Reunión de muchas hojas

con ingredientes desagradables. de papel que se han cosido2. Expresión que usan los magos. o encuadernado juntas.3. Sirve para orientar. 2. Sinónimo de saltar.4. Masculino de bruja. 3. Diminutivo de bruja.

4. Lo contrario a cerrar.

¿Qué letras tienen en común las palabras que escribiste en el crucigrama?

Se escriben con las palabras que llevan la combinación de letras .

Compara con tus compañeros las respuestas que escribiste.

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Escribimos diálogosLee el siguiente diálogo:

Dos vecinas se encuentran en la calle:—¿Cómo has estado? Hace tiempo que no te veo.—Muy bien, ¿a dónde vas?—Voy al mercado, ¿y tú?—A mi casa.—Bueno, a ver qué otro día nos vemos para comer y platicar.—¡Claro! Nos vemos después. Adiós.—Adiós.

Inventa y escribe un diálogo entre dos personas. Usa los guiones largos.

Intercambia tu libro con un compañero para que lean y comenten lo que cada uno escribió. Revisa el uso de los guiones



DDeedduucccciióónn ddeellaass rreeggllaass oorrttooggrrááffiiccaassPropiciar que los niñosdeduzcan las reglasortográficas a partir de uncontexto les permite descubriry aplicar estrategias, sin tenerque recurrir a lamemorización y repetición de palabras en forma aislada.

50El guión largo

• Que los niños conozcan el usodel guión largo en la escriturade diálogos

MaterialLibro Español. Cuarto grado y libros de la biblio-teca del aula.

1. Elija una lectura que contenga diálogos. Pida alos alumnos seguir el texto en sus libros mientrasusted lo lee en voz alta.

Después de la lectura, comenten el contenido.

2. Proponga formar equipos y pídales buscar enel texto signos de puntuación. Después pregún-teles: ¿Cuáles encontraron? ¿Para qué creen quesirven?

Si los niños no advierten los guiones largos, men-ciónelos y pídales observar en qué lugares deltexto aparecen. Oriente la discusión para quedescubran que en el texto algunas veces intervie-ne el narrador y otras, los personajes. Cuandoéstos hablan se utiliza el guión largo para señalar-lo.

3. Pida a los niños observar y decir en qué línea sepresenta lo que hablan los personajes. Preguntecómo hicieron para localizar los diálogos.

4. Pida observar las partes del texto donde apa-rezcan en la misma línea dos guiones largos:

—¿Qué pasa, Andrés? —Le preguntó.

—Nada —contestó él.

¿Por qué creen que aparecen dos guiones? ¿Quéindica el primer guión de cada renglón? ¿Para quése usa el segundo guión?

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® Propicie una discusión con el grupo sobre la manera en que se organizaránpara representar la obra de teatro que están escribiendo en el taller. Pídales quedecidan quiénes representarán a los personajes, quién será el director de la obray quiénes conseguirán y elaborarán el vestuario y la escenografía. Recuérdelesque opinen, expliquen y analicen por qué es conveniente lo que proponen.

® Taller. Diga a los niños que en esta sesión terminarán de escribir el guión teatral. Siga el mismo procedimiento que en las sesiones anteriores. Al terminar, lea con ellos todo el texto y revisen la puntuación y la ortografía.Pregunte: ¿Se anotó mayúscula después de punto? ¿Se escribió el punto final?¿Hay dos puntos después del nombre de los personajes? ¿Las acotaciones estánentre paréntesis? ¿Las palabras están escritas correctamente? ¿Hay espacios enblanco entre las palabras? Pídales que hagan las correcciones necesarias en las hojas o cartulinas, y luego en sus cuadernos.

® Explique a los niños que el guión teatral lleva un título, en este caso: Los buenos vecinos. Debajo del título se escribe el tipo de texto original que se adaptó (cuento), el autor y, enseguida, el nombre del autor o los autoresde la adaptación. Escriba los datos anteriores en el pizarrón:

Los buenos vecinosCuento de John PatienceAdaptación para obra de teatro por los alumnos de cuarto grado de la escuela...

® Pida que copien estos datos en su cuaderno y que, en su casa, escriban en hojasblancas la versión final de todo el guión teatral, e incluyendo el encabezado anterior.Recuérdeles hacer la letra lo mejor posible y cuidar la limpieza de su texto.

® Pida a los niños que cada equipo realice las tareas asignadas para larepresentación de la obra de teatro. Indíqueles que consulten el guión teatralpara que sepan qué harán y preparen lo necesario para la representación.

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® Diga a quienes representarán a los personajes que estudien sus diálogos: de acuerdo con las acotaciones del guión teatral, con las descripciones que realizaron en la sesión 3 y con las orientaciones que proporcione el director para guiar el ensayo (entonación, volumen de voz, gestos y movimientos de su cuerpo).

® "Versos rimados"(Actividades, p. 34). Invite a losniños a leer un poema sobre una bruja. Después solicite que digan si les gustan los poemas y expliquen por qué.Pídales que en parejas realicen las actividades y alterminar invite a algunos niños a que lean al grupolos versos que escribieron.

® "También hacemos poemas" (Fichero, p. 45). Las actividades de esta ficha permiten ampliar el trabajode este contenido.

® Propicie que los niños reflexionen sobre lasfunciones de la lectura mediante la comparación de las

diferentes emociones y conocimientos que les han proporcionado los diversostipos de texto que han leído. Pregúnteles: ¿En qué se parecen un cuento, un poema, un informe de investigación y una receta? ¿En qué son diferentes?¿Para qué leerían cada uno de ellos? Realice éstas u otraspreguntas que considere pertinentes para que los niñosse percaten de que los diversos tipos de texto nos sonútiles dependiendo de nuestros propósitos lectores.

® "Expresiones mágicas" (Actividades, p. 35). Diga a los niños que en parejas lean las indicaciones y hagan

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Versos rimados Lee este poema:

La brujita traviesaUna brujitavuela en su escobita.

Salió a disfrutar la emoción de volar.

Escribe las palabras que riman en cada par de versos.

Ejemplo: Brujita – escobita

Las palabras riman cuando terminan igual o en forma parecida.Con un compañero inventa versos rimados. Fíjate en los siguientes ejemplos:

Aquel ratoncito Soy feliz Me gusta mirar las estrellascome quesito. como una lombriz. porque veo tus ojos en ellas.

Lee a tus compañeros los versos que escribiste y escucha los que ellos hicieron.

® La rima es una característica de algunos poemas.

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Se siente burbuja,la traviesa bruja.

Grandes aventuras,tendrá en las alturas.

Sólo una cosa olvidó:a su mamá no le avisó.

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Expresiones mágicasEl mago, para demostrarle su amistad a la bruja, le regaló un hechizopara que en su jardín siempre tuviera flores. Sólo que nolo escribió completo, pero le dio la clave para que descubrieralas palabras que faltan. Escríbelas.

Hola amiga:Aquí te mando un hechizo para que tu jardín florezca. Usa la clave.

Clave:� Metal rojizo y brillante que se utiliza para la elaboración de vasijas.� Que tiene brillo.� Arrojar y esparcir semillas en la tierra.� Exclamación de entusiasmo o aplauso.


Di este hechizo cuando haya luna y da pequeños brincossobre el lugar donde desees que nazcan los rosales.

Tu amigo el mago.

Lee a tus compañeros el texto completo.

® Recuerda que en la combinación de letras br se usa b.

�

�

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la actividad. El propósito de ésta es que los niños reafirmen su conocimientosobre el uso de la b en palabras que llevan la combinación de letras br.

® Informe a los niños que realizarán un ensayo general de la representaciónteatral. Pídales que, durante el ensayo, consulten el guión para que verifiquenque los diálogos, gestos, entonación, volumen de voz y movimientos se realicen como ahí se indica. Solicite a los demás que den sugerencias para que sus compañeros mejoren su actuación y afinen los detallesnecesarios para que la representación resulte lo mejor posible.

® Proponga a los niños que realicen la dramatizaciónde la obra de teatro.

® "Juguemos al teatro" (Fichero, p. 17). Propone másactividades para trabajar con la expresión oral de los niños mediante la dramatización.

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Juguemosal teatro

• Que los alumnos representen obrasde teatro para divertirse y desarrollarsu expresión oral

MaterialMaterial de reuso para el vestuario y la escenogra-fía de la obra.

1. Pregunte a los niños: ¿Recuerdan qué es unaobra de teatro? Rescate todas las ideas expuestaspor los niños y amplíe la información, por ejem-plo, en algunas comunidades se hacen representa-ciones de algunos episodios históricos o pastorelas.

2. Invite a los niños a representar una obra de tea-tro, donde cada uno escogerá su personaje para,posteriormente, representar la obra ante algunosinvitados.

3. Los niños escogen una de las obras que hanescrito con anterioridad. Léalo al grupo, con la en-tonación y emoción necesarias. Después solicíte-les describir los personajes de la obra; por ejem-plo, cómo es el carácter de cada personaje, quéhace en la obra y cómo habla.

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4. Comenten sobre las funciones del director, delapuntador, los escenógrafos, los actores y demáspersonas que intervienen en la puesta en escena.Los niños escogen libremente el personaje que lesgustaría representar, eligen al director de la obra,a los escenógrafos y demás participantes.

5. Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pidaa los niños actores memorizar sus diálogos. Elapuntador deberá leer varias veces toda la obrapara estar atento y ayudar a los actores cuandoolviden alguna parte del escrito, el director obser-vará la actuación de los niños y hará las indicacio-nes pertinentes. Todos los niños del grupo colabo-

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Pida a los niños que incorporen las hojas de su guión teatral a la carpeta de evaluación,con el propósito de que puedan utilizarlo para elaborar otros y también para compararlocon los demás textos que escriban durante el año.

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Las aventuras de Lía y JoelPropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Uso de patrones: toma de turnos, 52, 54, 55

Funciones de laComunicaciónReconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación• Dar y obtener información:relatar hechos, explicar yejemplificar, 52, 54• Manifestar opiniones, 52,54, 55• Regular acciones propiasy de otros: solicitar y ofrecer ayuda, 52

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Conversación: alternancialibre de turnos, 52, 54, 55

LLeeccttuurraa

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Historieta: relatar,divertir; personajes, inicio,desarrollo y final, 51• Fábula: apelar; moraleja, 56

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, muestreo,lectura comentada, 51;expresión de opiniones,comprensión específica y global, 52; expresión decomentarios en relación conexperiencias yconocimientos previos, 56

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Relato: relatar, informar,explicar, 57

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Relato: inicio, desarrollo,final, 57

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Relato, 57, 58, 59:planeación, redacción,revisión, corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Identificación de los tiposde discurso en los queparticipa: historieta y fábula, 56, 53• Interpretación y uso de palabras y frases a partirdel significado semántico-sintáctico: refranes yexpresiones idiomáticas, 55,56

Reflexión sobre el uso de fuentes de informaciónReflexión sobre lascaracterísticas y uso de distintas fuentes deinformación• Radio, televisión y prensa, 54

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Cuando Lía y Joel escuchan la noticia de que los damnificados por las lluvias ya no tienen comida, deciden junto con su mamállevar algunos alimentos a un centro de acopio. Ahí se enteran de que hace falta transporte para los víveres. Entoncesconvencen a su papá para que ofrezca su camión decarga. La familia emprende el viaje y en elcamino enfrenta algunas dificultades que superagracias a la colaboración de diversas personas.

Antes de leer® Pregunte a los alumnos si conocen algunas historietas, cuáles han leído,de qué tratan, qué características tienen y dónde las consiguieron.

® Dígales el título de la historieta que leerán y pregúnteles de qué creen que tratará y por qué piensan eso.

Al leer® "Las aventuras de Lía y Joel" (Lecturas, p. 38). Invítelos a leer la historieta y pida que busquen en su libro la página donde inicia.

® Pida que exploren el texto y al finalizar pregúnteles: ¿De qué nosenteramos si sólo miramos los dibujos? ¿De qué nos enteramos si sólo

leemos los textos? ¿Por qué se utilizan ambos?

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16 ) "Las aventuras de Lía y Joel" (Lecturas, p. 38).Explique a los alumnos que volverán a leer la historieta en voz alta y en pequeños equipos para que hagan los comentarios que deseen.

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L a s a v e n t u r a s d e L í a y J o e l

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Las aventurasde Lía y JoelTexto: Miguel Ángel TenorioIlustraciones: Julián Cicero Olivares

38

Leer y compartir

S e s i ó n 1

E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:03 Página 51

Después de leer® "Las partes de la historia" (Actividades, p. 36). Invitea los niños a escribir individualmente lo que se pide de la historia.

® Una vez terminada la actividad revise las respuestascon todos los niños. En caso de desacuerdos pida que recurran a la historieta para que verifiquen si lo que escribieron aparece en el texto.

® Invite a los alumnos a que platiquen sobre el problema de lasinundaciones y sus consecuencias: qué las ocasionan y si creen que puedenevitarse. Pregunte por qué creen que cuando hay una inundación losdamnificados necesitan alimentos, cómo se les puede ayudar y por qué es importante que los niños aprendan a hacerlo.

® Anote en el pizarrón un encabezado que diga: Actividades que podemoshacer sin ayuda y otro que diga: Actividades que hacemos sólo con ayuda de losdemás. Pida que piensen en las actividades personales que correspondan a cadarubro y las comenten explicando por qué requieren o no la ayuda de otros.

® Solicite que algunos niños digan cómo pedirían ayuda y cómo la ofrecerían a otros. Pida que el grupoopine sobre lo adecuado o no de las formas utilizadas.

® "Formas de colaboración" (Actividades, p. 37). Pida a los niños que individualmente registren lo que se pide y después lo comenten con el grupo.

® Invite a los alumnos a que platiquen sobre las emociones que les causaleer historietas. Fomente la participación preguntando:

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L E C C I Ó N 4

37


Hablar y escuchar

Colaboro en: Mi colaboración consiste en:

La casa

La escuela

El pueblo o el barrio

Recibo la colaboración de: Consiste en:

Mi mamá

Mi maestro (a)

Mi hermano (a)

Mis compañeros (as)

Mis vecinos (as)

Formas de colaboraciónCon letra cursiva manuscrita registra lo que se pide en cada cuadro.Comenta con tu equipo tus respuestas.

36

Las aventuras de Lía y JoelLas partes de la historiaDespués de leer Las aventuras de Lía y Joel completa las siguientes ideas:

La historia comienza cuando Lía y Joel se enteran de que:

Ellos deciden:

En el desarrollo de la historia, los personajes enfrentan por lo menostres obstáculos para cumplir con su propósito.Lee el ejemplo y completa el siguiente cuadro:

Compara lo que acabas de escribir con lo que dice la historieta y revisa si todos los datos que anotaste aparecen ahí.

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L E C C I Ó N 4

Leer y compartir

Personajes que enfrentan Obstáculo Soluciónun obstáculo

Lía, Joel y su mamá. No hay camión La mamá convence para transportar al papá de usar sulos víveres. camión para trans-

portar los víveres.

Hablar y escuchar

Hablar y escuchar

S e s i ó n 2

S e s i ó n 3

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¿Por qué les gusta leer historietas? ¿Qué historietas les gustan más? ¿Por qué? ¿De qué tratan?

® "¿Cómo es una historieta?" (Actividades, p. 38). Explique a los alumnosque en esta actividad analizarán los elementos gráficos que tiene una

historieta. Pida que lean la actividad completa y aclarelas dudas que surjan.

® Al final de la actividad, pida que algún niño representeen el pizarrón el grito de susto de un personaje, lo quealguien sueña y lo que alguien dice en secreto.

® Anímelos a crear onomatopeyas para representardiferentes sonidos que escuchen en ese momento o que hayan escuchado antes: una puerta que se cierra,el paso de un ferrocarril, etcétera. Pídales que lasescriban en sus cuadernos.

® Invite a los niños a crear una pequeña historieta de cuatro o cincoviñetas. Recuérdeles que pueden hacer sus historietas más interesantes siusan onomatopeyas que enfaticen las acciones. Éstas ayudarán a los lectoresa imaginar con mayor facilidad lo que sucede. Pídales que digan en quédirección se organizan las viñetas (de izquierda a derecha y de arriba aabajo).

® Pídales que, en pequeños equipos, lean y comenten sus historietas.

® "Hacemos historietas" (Fichero, p. 48). Presentaideas para ayudar a que los niños establezcan relacionesentre texto e imagen.

53


38

¿Cómo es una historieta?Recuerda que en las historietas se utilizan varios elementos gráficos.Identifícalos y completa la información que falta.

Ejemplos Nombre Sirven para…

Viñeta Organizar las escenas de la historieta.

Cartel

Globo Escribir los textos de los diálogos.

Onomatopeya

Compara tu trabajo con el de un compañero.

L E C C I Ó N 4


La jornada había sido agota-dora. Lía y Joel se quedarondormidos.


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® Invite a los alumnos a platicar cómo fue que Lía y Joel se enteraron del problema que enfrentaban los damnificados. Después pídales quecomenten si escuchan las noticias en el radio y expliquen los motivos por loscuales lo hacen. Oriente la plática mediante preguntas como las siguientes:¿Han escuchado noticias? ¿Les parece interesante escucharlas? ¿Por qué?¿El día de hoy han escuchado alguna? ¿De qué trató?

® Pregunte en qué otros medios podemos enterarnos de las noticias. Escriba en el pizarrón un cuadro como el siguiente para registrar los comentarios de los alumnos.

® "Los medios de información" (Actividades, p. 39). Invítelos a que lean las instrucciones para que despuésrepresenten la forma en que los medios difunden las noticias (radio, televisión y periódico).

® Invite a los alumnos a visitar el puesto de periódicosmás cercano a la escuela para indagar qué se puedeencontrar ahí y después elaborar un relato sobre esta visita para darlo a conocer a sus familiares.Recomiéndeles tomar nota de lo que hagan y de lo que encuentren.

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L E C C I Ó N 4

39

Los medios de informaciónImagina cómo darías la noticia de los damnificadospor las inundaciones si fueras:

Comenta tus ideas con un compañeroy decidan cómo representar la noticia ante el grupo.



a) Reportero de un periódico…

b) Reportero de televisión…

c) Locutor de radio…

NNoottiicciiaa

Ocurrió un derrumbe en la carretera quecomunica a GutiérrezZamora con Tecolutladebido a las fuerteslluvias.

MMeeddiioo iinnffoorrmmaattiivvoo

Televisión

UUttiilliiddaadd ddee ccoonnoocceerrllaa

• Cambiar de vía para llegar a Tecolutla.

• Enviar ayuda.• No ir de vacaciones

a Tecolutla en estatemporada.

Hablar y escuchar


S e s i ó n 4

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® Solicite a los alumnos que comenten cuáles son las enseñanzas que podemos desprender de la historieta de Lía y Joel. Escriba en el pizarrónlos comentarios de los alumnos; si no los mencionan, aporte los siguientes:es importante escuchar las noticias, compartir lo que tenemos, pedir y darayuda a los otros, no perder de vista nuestros objetivos yser perseverantes, aprender cosas que nos sirvan dentroy fuera de la escuela, sobre todo en situaciones de emergencia.

® Pídales su opinión sobre lo que Lía, Joel y su familiahicieron. Pregúnteles que habrían hecho ellos en su lugar.

® "Me parece que..." (Actividades, p. 40). Pida a los niñosque formen equipos de tres o cuatro integrantes para queresuelvan la actividad. Al concluir proponga que compartanlas opiniones con el grupo.

® Explique que van a pensar en las enseñanzas que se comunican mediante refranes y dichos. Escriba en el pizarrón la siguiente expresión: El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. Oriente el análisispara que encuentren la relación de significados literales entre las palabras y lleguen al sentido metafórico. Por ejemplo:

Sentido literal: un buen árbol es frondoso y da mucha sombra, por eso, si una persona se acerca a él puede protegerse del sol.Sentido metafórico: si necesitamos ayuda debemos acudir con la personaque pueda apoyarnos.

Proporcione ejemplos específicos de aplicación de tal expresión y despuéspida que ellos den otros.

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40

L E C C I Ó N 4

Hablar y escuchar

Me parece que...En equipo analiza las siguientes situaciones y opina si es o no correctosólo observar lo que sucede. Menciona lo que tú harías.

Comparte las opiniones del equipo con el grupo.

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22

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Hablar y escuchar


S e s i ó n 5

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® "Amigo en la adversidad es amigo de verdad" (Actividades, p. 41). Pida a los niños que lean la actividad y en equipo la resuelvan. Solicite que expliquen cómo encontraron el significadode cada expresión.

® Recomiende que escuchen con atención lasexplicaciones y que hagan las preguntas necesarias para ayudar a clarificarlas.

® Llame la atención de los alumnos sobre la expresiónque usa Joel en el momento en que se dispone a quitarun cable del camión: ¡Échame aguas!; pregunte por su significado, si realmente él necesitaba agua o a qué se refería con esas palabras. Pídales quemencionen otras expresiones semejantes y aporte algunos ejemplos para que se animen a participar.

® "El grillo y el león" (Actividades, p. 42). Converse con los niños sobre las fábulas. Pídales que mencionenlas características que tienen y que expresen suscomentarios sobre las que conozcan.

® Invítelos a leer la fábula y, cuando terminen, preguntequé moraleja encontraron en ella. Pídales que busquenuna aplicación práctica de ésta en su vida cotidiana.

® Pida a los alumnos que encuentren las diferencias entre "Las aventuras de Lía y Joel" y la fábula "El grillo y el león". Explique que el análisis se hará con ambos textos a la vista. Se agruparán en parejas para que uno de ellos tenga la historieta y el otro la fábula.

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L E C C I Ó N 4

Amigo en la adversidad es amigo de verdadÉsta es una de las enseñanzas de la historieta Las aventuras de Lía y Joel: la colaboración.

Las siguientes expresiones también se refieren a la ayuda y la colaboración.Con tu equipo explica el significado de cada una y escríbelo.

El que termina primero ayuda a su compañero.

Una mano lava la otra, y ambas la cara.

Explica al grupo qué hiciste para saber el significado de las expresiones.

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42

L E C C I Ó N 4

Leer y compartir

El grillo y el leónLee esta fábula:

Una vez por un camino iba un león que aburrido y sin nada que hacer se detuvo, se echó sobre la hierba y se puso a jugar con una piedra debajo de la cual se encontraba un grillo.

Con esta acción, el grillo se lastimó una patita, por lo que le dijo al león: —¡Oye tú! ¿Qué no ves lo que haces? ¿Crees que porque soy pequeño no puedo hacerte daño?

El león, riéndose, le dijo al grillo: —No alardees, pequeñito,

de un zarpazo podría acabar contigo y con muchos más.

—¡Ah, sí! —dijo el grillo—. Pues te reto a una batalla no sólo a ti sino a todos tus amigos; júntalos, y yo traeré a mis amigos. Nos vemos en la laguna y ahí veremos quién gana.

El león reunió a leopardos, panteras, coyotes y osos.

El grillo llegó con sus amigos zancudos, avispas, abejas, hormigas y otros insectos.

La lucha dio comienzo: El grillo, junto con sus pequeños amigos, picaron por doquier al león y a su ejército hasta que los hicieron huir. Así fue como aprendieron que la unión de los pequeños puede vencer a otros de grandes proporciones.

¿Qué te pareció esta fábula? ¿A quién le recomendarías que la leyera?Coméntalo con el grupo.

Leer y compartir



S e s i ó n 7

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® Pregunte, por ejemplo: ¿Ambos textos están organizados en viñetas?¿Cómo es la organización gráfica de uno y cómo es la del otro? ¿En ambostextos podemos identificar los diálogos mediante globos? ¿Cómo se indicanen un texto y cómo en el otro? ¿En ambos textos existen carteles que contienen las expresiones del narrador? ¿Cómo saben cuándo el narradorestá hablando en uno y en otro texto?

® Taller. Invite a los alumnos a escribir el relatode su visita al puesto de periódicos para publicarloen el periódico mural. Explíqueles que antes deempezar es conveniente que piensen en tresaspectos fundamentales: el tema sobre el cual van aescribir, a quién va dirigido el escrito y qué quierenlograr con este escrito.

® "Planeación de un relato" (Actividades,pp. 43 y 44). Dígales que para hacer la planeación se apoyarán en el análisis del ejemplo incluido en la página 43.

57


44

Piensa en los temas que te gustaría tratar en un relato sobre la visitaa un puesto de periódicos, para quién lo escribirásy con qué propósito.

Tema:

Destinatarios:

Propósito:

Ahora organiza tus ideas:

Primero:

Después:

Al final:

Redacta en tu cuaderno el relato.

L E C C I Ó N 4

Tiempo de escribir

43

Planeación de un relatoLee con tu maestro(a) el siguiente ejemploy juntos analícenlo.

Antonio, un niño de cuarto grado, planeó y organizósus ideas para escribir un relato. En la planeaciónconsideró lo siguiente:

Tema:

Destinatarios:

Propósito:

En la organización de sus ideas hizo lo siguiente:

Primero:

Después:

Al final:


Tiempo de escribir

IInntteenncciióónn ccoommuunniiccaattiivvaaPara escribir es indispensable que losniños definan la intención comunicativa,ya que ésta determina las característicasdel lenguaje y de la redacción.

Tiempo de escribir


Esta actividad permite indagar qué conocimientos poseen los niños sobre la estructura y distribución gráfica de los textos; esto le servirá como indicador para orientar el trabajo de quienes lo requieran.


Mientras ellos escriben la planeación de sus relatos, identifique y ofrezca el tipo de ayuda que debe dar (individual o colectiva). Registre las dificultades y avancesque los alumnos presenten.

S e s i ó n 8

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® Invite a los niños a redactar en sus cuadernos el primer borrador de surelato, ampliando las ideas que anotaron en su planeación (Actividades,p. 44). Dígales que después lo revisarán para corregirlo, por lo que en esteprimer borrador solamente tratarán de expresar sus ideas.

® "Revisión y corrección del primer borrador de Antonio" (Actividades,p. 45). Lea las instrucciones, explíquelas para el grupo e invítelos a leer ensilencio el texto de Antonio. Analice con ellos las correcciones y dígales quepregunten lo que no entiendan.

® Explique la segunda parte de la actividad (pp. 46 y 47) y ayúdelos aencontrar las diferencias entre cada tríada de oraciones para que se dencuenta de que el significado se hace más completo y claro en las oracionescorregidas. Recuérdeles que en los renglones pueden escribir las correccionesque ellos harían.

® "Primera revisión de mi relato" (Actividades,p. 48). Pida que revisen con un compañero elborrador de su relato, basándose en las preguntasque aparecen en esta página.

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L E C C I Ó N 4

48

Primera revisión de mi relatoDespués de visitar el puesto de periódicos y revistas, escribisteen tu cuaderno un relato.

Utiliza las siguientes preguntas para guiar la revisión de tu texto.

Al principio:¿Dices qué te sucedió o qué hiciste? ¿Cuándo?¿Usas expresiones para indicar el principio de tu relato? (Un día...En cierta ocasión...)¿Describes en dónde sucedió y si alguien más participó?

Después:¿Usaste las palabras que indican lo que hiciste enseguida? (Entonces...Después... Luego...)¿Agregaste detalles sobre lo que sucedió?¿Dices qué habrías querido hacer?

En el final:¿Dices cómo terminó tu visita al puesto de periódicos y revistas?¿Usaste palabras que indiquen que ya es el final? (Al final... Por fin...).

Corrige tu relato y escríbelo en la siguiente página.

L E C C I Ó N 4

Tiempo de escribir

45

Revisión y correccióndel primer borrador de Antonio

Antonio escribió su primer borrador del relato sobre una colecta que realizó.Lee las sugerencias que sus compañeros marcaron al revisar el texto.

Una buena colecta

Unos vecinos juntaban ropa para los damnificados por las lluvias, mi mamá

les preguntó a quién se la van a dar y cuándo, le dijeron que se la daban

a la Cruz Roja, pensé que yo podía juntar algo para ellos. Hice carteles

que decían: Ayude con ropa y comida para los damnificados

Junté dos cajas para la Cruz Roja. Cuando por fin las entregué, me sentí feliz.

Antonio aceptó las sugerencias y después de la corrección su relato quedó así:

Una buena colectaUn día llegaron a la casa unos vecinos que juntaban ropa para los damnificadospor las lluvias, mi mamá les preguntó a quién se la iban a dar y cuándo, le dijeronque el fin de semana se la iban a dar a la Cruz Roja, pensé que yo también podíajuntar algo para los damnificados. Por eso hice unos carteles que decían: Ayudecon ropa y comida para los damnificados y anoté mi dirección para que supierandónde entregar las cosas. Con todo lo que me dieron llené dos cajas para llevarlasal centro de acopio de la Cruz Roja. Cuando por fin las entregué, me sentí feliz.


Tiempo de escribir

Con todo lo que me dieron llené

y anoté mi dirección para que supieran dónde entregar las cosas.

Un día llegaron a la casa u que

iban el fin de semana iban a dar

también los damnificados Por eso h unos

llevarlas al centro de acopio de

Tiempo de escribir46

Encuentra las diferencias entre las oraciones que escribió Antonioy las corregidas.

De cada trío de oraciones decide cuál es más completa y más clara y márcalacon una ✓.

Si tienes otras sugerencias para mejorar las oraciones, escríbelas.

Oraciones:

Un día llegaron a la casa unos vecinosque juntaban ropa para los damnificados.

Unos vecinos juntaban ropapara los damnificados.

Hace unos días unos vecinos decidieron hacer una colecta de ropa para ayudar a los damnificados.

Sugerencias:

Oraciones:

Entonces mi mamá les preguntó que a quién se la iban a dar y cuándo.

Mi mamá les pidió que explicaran cómo y cuándo iban a mandarla.

Mi mamá les preguntó a quién se la van a dar y cuándo.

Sugerencias:

L E C C I Ó N 4

Oraciones:

Dijeron que la entregarían a la Cruz Roja.

Le dijeron que se la daban a la Cruz Roja.

Le dijeron que se la iban a dar a la Cruz Roja.

Sugerencias:

Oraciones:

Pensé que yo podía juntar algo para ellos.

Pensé que era una buena idea y que también yo podía hacer lo mismo.

Entonces pensé que yo también juntaría algo para los damnificados.

Sugerencias:

Oraciones:

Por eso hice unos carteles que decían: Ayude con ropay comida para los damnificados y anoté mi direcciónpara que supieran dónde entregar las cosas.

Hice unos carteles que coloqué en todoel barrio. Agregué mi nombre y dirección.

Hice carteles que decían: Ayude con ropay comida para los damnificados.

Sugerencias:


47Tiempo de escribir

S e s i ó n 9

Tiempo de escribir

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® Taller. "Mi segundo borrador" (Actividades, p. 49). Pida que escriban en su libro el texto corregido; lo que constituirá su segundoborrador.

® Pídales que con un compañero lean los trabajos parahacer una segunda revisión. Dígales que ahora se trata deverificar la ortografía. Pídales que subrayen con color laspalabras que piensen que están mal escritas, que lasbusquen en el diccionario y las corrijan.

® Anote en el pizarrón los aspectos que revisarán:mayúsculas al comenzar el texto y después de punto, comaen enumeración, punto y seguido, aparte y final. Pídalesque tachen la puntuación que consideren inadecuada y marquenla que corresponda. Apoye a quienes lo requieran.

® Pida a los alumnos que escriban la versión final de su relato en hojas para colocarlas en el periódico mural. Deben cuidar la claridad de la letra y la limpieza. Ofrezca modelos de letra manuscrita y sugiera el uso de dibujos, recortes o fotografías para ilustrarlos.

® Pregunte cómo se sienten ahora que han concluido su texto y quédificultades enfrentan al hacerlo. Pídales que registren en el diario del grupoalgunas de estas opiniones.

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49

Mi segundo borradorDespués de revisar y corregir el primer borrador de tu relato, escríbelo aquí. Este segundo borrador te servirá para revisar ortografía y puntuación.


Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

S e s i ó n 10

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Entrevista a un bomberoPropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Adecuación y propiedaden el habla: lenguajeformal, 65• Regulación de laexpresión: claridad,precisión, 65, 67

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación• Dar y obtenerinformación: preguntar, 65explicar, 65, 67• Manifestar opiniones, 69

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Entrevista: propósito y preguntas, 62; análisis de preguntas, improvisaciónfuera del guión, 65• Descripción: precisión, 67• Conversación: alternancialibre de turnos, 69

LLeeccttuurraa

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Entrevista: informar,relatar, propósito y preguntas, 61• Folleto: informar, mensajeprincipal, 66

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, lectura guiada, 61;relación del contenido con conocimientos,anticipación, 61, 62;predicción, inferencia,comprensión específica,expresión de opinionessobre lo leído, relacióncausa-consecuencia, 62

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Búsqueda de informaciónen materiales escritos, 61

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Calendario de eventos:registrar, 63• Informe de entrevista:informar, 64

Conocimiento decaracterísticas de los tiposde texto• Calendario de eventos:fecha, hora y actividad, 63• Entrevista: guión depreguntas, 64• Informe de entrevista:presentación, desarrollo y final, 66

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Informe de entrevista 64,66, 67, 69: planeación,redacción, revisión,corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Oraciones interrogativas y admirativas, 65• Comprensión de clases de palabras: pronombres, 67• Sujeto implícito, 68

Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura• Uso de signos deadmiración e interrogación, 65

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Mediante una entrevista realizada por tres niños conocemos las actividades y el servicio que, con responsabilidad yheroísmo, brinda el cuerpo de bomberos a la sociedad.

® Con anticipación, reúna y pida a los niños recortes deperiódicos o revistas con noticias de incendios forestales o de inmuebles, rescate de personas y de otras situaciones de emergencia que hayan sido asistidas por bomberos, soldados, policías o paramédicos.

Antes de leer® Forme equipos de tres niños e invítelos a leer y compartir los textos que reunieron. Promueva la conversación, el intercambio de experiencias y opiniones sobre lo leído: la ayuda que estos servidores públicos dan a la ciudadanía en caso de accidentes o desastres.

® Invítelos a leer una entrevista del libro de lecturas para que conozcan másdel trabajo de estos servidores públicos.

Al leer® Lectura guiada (véase cuadro, p. 16) “Entrevista a un bombero”(Lecturas, p. 50). Pida a los niños que sigan la lectura que usted realizará

en voz alta y avíseles que formulará preguntas. Por ejemplo, puede preguntar después de leer la:

Página 55: ¿Qué significa intoxicación? (Relación delcontenido con conocimientos previos)

Página 56: “Era de madrugada, así que las personas...”¿Qué creen que estaban haciendo?(Anticipación)“Algunas, por inhalar tanto humo...” ¿Qué leshabrá sucedido? (Anticipación)

E n t r e v i s t a a u n b o m b e r o

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Entrevista a un bomberoTexto: PRONALEES

Ilustraciones: Ricardo Radosh

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Leer y compartir

S e s i ó n 1

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¿Qué significa helicóptero de servicio social? (Relación decontenido con conocimientos previos)¿Por qué los trajes especiales que usan los bomberos no losprotegen completamente? (Comprensión específica)

Página 58: “¿Cómo íbamos a sacarlos de allí sin lastimarlos y sin que elloslastimaran a alguien?” ¿Cómo creen que lo lograrían? (Predicción)

Página 59: ¿A qué se refiere la expresión: “El tiempose terminaba”? (Inferencia)

® Pida a los niños que también planteenpreguntas sobre el contenido del texto.

® “Causas y consecuencias” (Actividades, p. 50). Pida a los niños que lean las indicaciones de laactividad y la resuelvan. Revise con el grupo lasrelaciones que establecieron entre causas yconsecuencias.

Después de leer® Solicite a los niños comentarios y opinionesacerca del tema leído. Si no lo mencionan, destaquela trascendencia del trabajo de los bomberos.

® Invítelos a formular las preguntas que lesgustaría agregar a la entrevista y, en parejas, apensar en las posibles respuestas. Pídales que lasescriban en su cuaderno.

® Pregunte al grupo qué es una entrevista y cuál es su utilidad; analice conlos niños las respuestas y en caso necesario brinde la información pertinente.

® Invítelos a entrevistar a un servidor público (bombero, cartero, policía) o pídales que elijan a alguna persona de su comunidad que se destaque porsus acciones en favor de los demás. Pídales que recuerden que la entrevista

L E C C I Ó N 5

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EEssttrraatteeggiiaass ddee ccoommpprreennssiióónnFormular preguntas al textoes una estrategia decomprensión lectora quecontribuye a la formación de lectores competentes.

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Entrevista a un bomberoCausas y consecuenciasEn el texto Entrevista a un bombero, se encuentran expresionesque indican causas y consecuencias, como las que están anotadasabajo: las palabras y expresiones destacadas introducenla consecuencia que se deriva de una causa.

A cada oración de la columna izquierda le correspondeuna de la columna derecha. Localízalas y únelas con una línea.

Fíjate en el ejemplo:

Revisa tu trabajo consultando el texto Entrevista a un bombero.

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L E C C I Ó N 5

L E C C I Ó N 5

Leer y compartir

Mi papá llamó inmediatamente a los bomberos,

Las personas del edificio estabandormidas,

Algunas personas inhalaron humo,

Nuestro cuerpo no resiste tan altas temperaturas,

Los tigres estaban aturdidos y muy nerviosos,

El médico veterinario inyectó un sedante a los tigres,

Las abejas atacaron a unosbomberos,

por esa razón no se dieron cuentadel incendio.

al poco tiempo llegaron losbomberos.

luego éstos se durmieron y comenzamos a trabajar.

por ese motivo tuvieron que ser llevados al hospital para ser atendidos.

así que debemos usar trajesque nos protejan.

de ahí que su peligrosidadaumentaba.

por lo tanto se intoxicaron.

S e s i ó n 2

Hablar y escuchar

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requiere un proceso de planeación y organización; que mencionen los pasosque seguirán, hasta concluir con la redacción de un informe de la entrevistapara dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.

® Forme equipos y pídales que seleccionen a la persona que entrevistarán;solicíteles que comenten por qué desean entrevistarla y qué les gustaríasaber acerca de su trabajo.

® “Agenda de actividades” (Actividades, p. 51).Elabore con el grupo una agenda de trabajo en donde consideren los tiempos para planear y realizar la entrevista, así como para la elaboracióndel informe. Proponga un plazo de dos semanas.Observe el siguiente ejemplo:


63

51


Tiempo de escribir

Agenda de actividadesAprende a organizar tu tiempo y tus actividades. El uso de una agendate ayudará.

Organiza y escribe las actividades que harás para realizar una entrevista y para elaborar el informe de la misma.

Entrevista a:

Propósito de la entrevista:

Fecha Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Primera semana

Segunda semana

FFeecchhaa::LLuunneess 11 MMaarrtteess 22 MMiiéérrccoolleess 33 JJuueevveess 44 VViieerrnneess 55

SSeemmaannaa::

SSeegguunnddaa LLuunneess 66 MMaarrtteess 77 MMiiéérrccoolleess 88 JJuueevveess 99 VViieerrnneess 1100

Primera Planeación yelaboración dela agenda detrabajo.Seleccionar alentrevistado.

Elaboración delguión de laentrevista.Contactar alentrevistado:establecer fechay hora de laentrevista.

Concluir laelaboración delguión de laentrevista.

Ensayo de laentrevista.

Realizar laentrevista.

Organizar ideaspara el informey escribir elprimerborrador.

Revisar ycorregir elprimer borrador.Escribir elsegundoborrador.

Revisar ycorregir elsegundoborrador.

Versión final ypublicación delinforme.

Tiempo de escribir

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® Pida a los equipos que revisen la agenda y, si es necesario, realicen ajustes, de manera quepuedan respetar lo planeado. Dígales que despuésde realizar una actividad deberán marcarla en su agenda para llevar el control.

® Taller. Informe a los equipos que elaborarán el guión de la entrevista. Paraesto proporcione a cada niño dos tarjetas, pídales que piensen en dos preguntasy las escriban, una en cada tarjeta.

® Solicite que cada integrante del equipo lea sus dos preguntas para queeliminen las que se repitan, las clasifiquen de acuerdo con los temas que tratany las guarden en sobres, anotando en el exterior el tema correspondiente.

® Invítelos a ponerse en contacto con laspersonas que entrevistarán, acuerden establecer lafecha y la hora de la entrevista que se realizará enla escuela, y registren estos datos en la agenda.

® “La entrevista” (Fichero, p. 47). Ofrece otrassugerencias de trabajo afines al tema.

® Taller. “Guión de la entrevista” (Actividades, p. 52).Pida a los equipos que lean la instrucción y el ejemplopara que acuerden la manera de ordenar los temas y laspreguntas que guardaron en los sobres. Apóyelos en eluso de la letra cursiva manuscrita. Revise el trabajo concada equipo.

L E C C I Ó N 5

64

47La entrevista

• Que los alumnos empleenla entrevista como un mediopara obtener información

1. Después de abordar un tema de interés, porejemplo, las enfermedades más frecuentes del sis-tema respiratorio, pregunte al grupo: ¿Cómo pode-mos saber más sobre el tema? ¿Quién nos puedeorientar o brindar mayor información? ¿Ustedesconocen a alguien? ¿Les agradaría invitar a esapersona al salón para que la entrevistemos?

2. Junto con los niños planee la entrevista. Losalumnos se organizan en pequeños equipos detrabajo. Un equipo y el maestro se comunican conla persona elegida, le explican que desean en-trevistarla, hablan sobre el tema, y si acepta lainvitación, acuerdan el día y la hora en que asis-tirá al salón.

3. Otro equipo, apoyado por el maestro, escribe elguión que orientará y apoyará el desempeño delentrevistador. Para ello un alumno o el maestroanotarán en el pizarrón las ideas sugeridas por elgrupo. Pregunte: ¿Por qué hemos decidido entre-vistar a esa persona? ¿Qué necesitamos pregun-tarle? ¿Qué les interesaría saber? ¿Qué dudastienen? Analicen las propuestas para ordenarlas ydar coherencia a la entrevista.

Ejemplo de guión de entrevista:

a. ¿Qué síntomas tenemos cuando nos enferma-mos de las vías respiratorias y cómo nos podemoscontagiar?b. ¿Cuáles son las principales causas de las enfer-medades respiratorias?c. ¿Cuál es el tratamiento a seguir para curar estasenfermedades?d. ¿En qué periodo del año se registran más en-fermedades de este tipo?e. ¿Qué podemos hacer para prevenir las enfer-medades respiratorias?

4. Informe a los niños que si en el transcurso de laentrevista el invitado menciona algo muy inte-resante, fuera del guión, podrán formularse máspreguntas sobre ese punto.

Irer

i de

la P

eña

52

Guión de la entrevistaCon tu equipo ordena los temas y las preguntas para la entrevista y, en tucuaderno, anótalos con letra cursiva manuscrita. Lee el ejemplo.

L E C C I Ó N 5

Tiempo de escribir

Una entrevista a:

Temas: Preguntas:

Decide cuáles preguntas le harás al entrevistado y cuáles le harán tus compañeros.

a)

b) …

CCaalleennddaarriizzaacciióónn ddee aaccttiivviiddaaddeessEl conocimiento previo de lastareas permite anticipar laorganización y llevar un controlde las actividades que se realizany de las que se realizarán.S e s i ó n 3

Tiempo de escribir

S e s i ó n 4

Tiempo de escribir

E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:57 Página 64

® Seleccione tres preguntas del guión de la entrevista y escríbalas en el pizarrón en una columna titulada Preguntas. En otra columna tituladaExclamaciones pídales que transformen las preguntas en exclamaciones,anotando los signos correspondientes. Pida que las lean con la entonaciónadecuada y digan para qué y cuándo se usan.

Comente las respuestas de los alumnos y pida que anoten el nombre de lasoraciones.

® Invite a los niños a ensayar la entrevista; usted será el (o la)entrevistado(a). Pida a un equipo que formule las preguntas que preparópara que usted las responda.

® Anime a todos los equipos a que también ensayen sus entrevistas.Indíqueles que cuiden la precisión, la claridad, y su expresión de acuerdocon la situación comunicativa, así como a mantener el diálogo e improvisarpreguntas si se requiere ahondar en el tema.

® De acuerdo con la agenda planeada, destine esta sesión para que realicenlas entrevistas. Recuérdeles que escuchen con atención y mientras uno deellos pregunta, los demás tomen nota de las respuestas para elaborar,posteriormente, su informe de la entrevista.


65


Observe y registre el desempeño de los entrevistadores considerando los criterios arriba mencionados. Anote sus observaciones y las que el grupo y el entrevistadorpropongan. Esto le permitirá planear otras actividades para mejorar la expresión de los niños.

S e s i ó n 5


Hablar y escuchar

S e s i ó n 6

Hablar y escuchar

E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:57 Página 65

® Taller. “Agenda de actividades” (Actividades, p. 51).Revise con el grupo la agenda de trabajo para querecuerden qué tarea realizarán (el informe de laentrevista).

® Apoye a un equipo para que escriba su informe en el pizarrón, considerando: la presentación delentrevistado y del tema; el desarrollo, donde se registranlas preguntas y respuestas; y el final, en donde se anotan

las conclusiones, se agradece laentrevista concedida y se despiden del entrevistado.

® “El informe de la entrevista: primer borrador”(Actividades, p. 53). Solicíteles que cada equipoescriba su primer borrador del informe en el libro. Luego revisen y corrijan que las ideas esténcompletas y se entiendan, que hayan escrito losnombres del entrevistador y del entrevistado dondecorresponda.

® “Más vale prevenir quelamentar” (Actividades, pp. 54y 55). Invite a los niños a leerel folleto y a responder laspreguntas que aparecen alfinal.

® Pida que comenten lascaracterísticas del folleto y delorden en que aparece en sulibro.

L E C C I Ó N 5

66

51


Tiempo de escribir



Entrevista a:



Primera semana

Segunda semana

Comenta con un compañero las respuestas a estas preguntas:® ¿Qué es un folleto? ¿Para qué se utiliza? ® De acuerdo con la información de este folleto ¿cuáles son

los beneficios que proporciona el fuego? ¿Cuáles son lasrecomendaciones para prevenir incendios?

® ¿Qué otras recomendaciones agregarías al folleto?

Escríbelas en tu cuaderno.


Leer y compartir 5554

L E C C I Ó N 5

Leer y compartir

Más vale prevenir que lamentarLee el siguiente folleto.

53


Tiempo de escribir

El informe de la entrevista: primer borradorRecuerda que toda entrevista tiene una presentación, un desarrolloy un final. Considera estos apartados en tu informe.

Presentación:

Desarrollo:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Fin de la entrevistao despedida:

Revisa que las ideas estén completas y se entiendan.¿Señalaste cuándo pregunta el entrevistador y cuándo responde el entrevistado?

S e s i ó n 7

Tiempo de escribir

Leer y compartir

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® “Las señales que nos ayudan” (Actividades, p. 56). Pidaa los niños que resuelvan la actividad, que mencionen otrasseñales que conozcan y las expliquen. Guíelos mediantepreguntas, para que logren describir y explicar conprecisión.

® Taller. Invite a los equipos a escribir en su cuaderno el segundo borradordel informe de la entrevista, integrando las correcciones que escribieron en lapágina 53 de su libro de actividades; dígales que después revisarán otrosaspectos.

® Solicite que varios niños realicen algunas acciones ante el grupo. Pida a los demás que expresen oraciones tomando en cuenta lo que hicieronsus compañeros, y que las escriban en el pizarrón, en la primera columna de una tabla como la del siguiente ejemplo.

® Pregúnteles cómo dirían la primera oración que escribieron, pero sinmencionar los nombres, y pida que la escriban en la segunda columna. Destaque los pronombres y dígales cómo se llaman estas palabras. Después


67

OOrraacciióónn CCoonn pprroonnoommbbrree ¿¿AA qquuiiéénn ssuussttiittuuyyee eell pprroonnoommbbrree??

Aníbal le dio una torta a Rosa. Él le dio una torta a Rosa. AníbalAníbal le dio una torta a ella. RosaÉl le dio una torta a ella. Aníbal y Rosa

Verónica corrió por el patio. Ella corrió por el patio. Verónica

Amanda y Eduardo salieron Ellos salieron del salón. Amanda y Eduardodel salón.

5656

Las señales que nos ayudanObserva las señales y comenta con tu equipo.

®

®

®

®

Explica al grupo otras señales que conozcas.

L E C C I Ó N 5

Hablar y escucharHablar y escuchar

S e s i ó n 8

Tiempo de escribir


E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:57 Página 67

de varios ejemplos, preguntesi saben para qué losutilizamos (por ejemplo, para evitar la repetición de losnombres cuando hablamos o escribimos). Pídales queanoten en la tercera columnalos nombres que sesustituyeron con pronombresen cada oración.

® “Los pronombres” (Actividades, pp. 57 y 58).Solicite a los niños que resuelvan la actividad y después de terminarla revísela con el grupo.

® “Te sigo la pista” (Fichero, p. 20). Complementeel trabajo de este contenido del programa con lassugerencias de esta ficha.

® Explique a los niños que el propósito de esta actividad es que aprendan a escribir varias oraciones que hablan del mismo sujeto, pero sin repetirlo.

® “¿A quién se refiere?” (Actividades, p. 59). Resuelvacon el grupo la actividad y al término de la mismaexplíqueles que los verbos hacen referencia al sujeto,acompañe su explicación con ejemplos. Escriba en elpizarrón las siguientes oraciones:

Leticia y Delfina son buenas compañeras.Estudian juntas y también van al cine.

Pregunte a los niños a quién se refieren las palabrasestudian y van. Realice otros ejemplos similares.

L E C C I Ó N 5

68

59

¿A quién se refiere?Lee el siguiente párrafo:

Nuestros amigos, los bomberosEn la central suena el teléfono. Es una llamada de emergencia:una casa está en llamas. El empleado escribe la dirección del incendio. Inmediatamente acciona la alarma que avisaa los bomberos. A través de los altavoces les informade qué tipo de incendio se trata y a dónde irán. Como estánpreparados día y noche, en cuanto suena la alarma saltande sus literas y rápidamente se ponen los pantalones,las botas, la chaqueta de protección, el casco, el cinturóncon herramientas y corren hacia el tubo de descenso.Segundos más tarde viajan en los carros de bomberos,listos para realizar su labor.

Fíjate en las palabras destacadas y anota en el cuadrolo que se pide. Lee el ejemplo.

Lee nuevamente el texto y fíjate si lo comprendes mejor.



Verbo ¿Quién o quiénes?

informa el empleado

57

Los pronombresCarlos es un niño que escribió el siguiente texto, pero le hicieron falta los pronombres. Escríbelos en las líneas.

Los paramédicos

Me llamo Carlos, tengo nueve años y estudio el cuarto grado de primaria,

estoy muy contento porque el día de ayer visitaron nuestra escuela

los paramédicos de la Cruz Roja y nos dieron una demostración

de las actividades que realizan.

Los paramédicos forman parte del personal del sector Salud.

brindan servicio a las personas que sufren lesiones

en la vía pública, en su trabajo o en el hogar. Para llegar a los lugares

donde los requieren, utilizan como transporte

las ambulancias.

Las jefas del equipo, Delfina Hernández Hernández y Luz Nélida Albarrán,

nos fueron explicando cada una de las demostraciones que se presentaron.

admiramos mucho las actividades que presentaron.

Éste es un caso que Nélida nos contó:

Ana sufrió una caída de la azotea de su casa, sus familiares llamaron

a los paramédicos de la Cruz Roja, llegaron al lugar en corto tiempo.



Te sigo la pista

• Que los niños reconozcany utilicen los pronombrespersonales

1. Platique con los alumnos sobre las actividadesde los detectives. Después de la conversación,organice al grupo en equipos. Cada equipo elegi-rá al niño que será el detective durante el recreo.

El detective observará las actividades de algunosde sus compañeros, sin que ellos se den cuenta, ylas registrará en su cuaderno.

Después del recreo, el detective presenta su re-porte al grupo, por ejemplo:

Luis y Carlos van a la cooperativa y comprandulces, después Luis y Carlos buscan con quiénesjugar; encuentran a Blanca y a Cecilia y juegan alos encantados con Blanca y con Cecilia.

2. Analice con los alumnos este reporte y pregún-teles cómo podrían evitar la repetición de losnombres de los niños.

Pregunte qué palabras pueden sustituir a Luis yCarlos o a Blanca y a Cecilia en la segunda

20

ocasión que se mencionan. Cuando descubranque pueden evitar la repetición de los nombressustituyéndolos por ellas y ellos, comente con losniños que éstos se llaman pronombres personales.

3. Prosiga el análisis de los reportes de otrosdetectives y promueva el uso de los pronombrespersonales cuando sea posible.

4. Pida a los alumnos que lean en el libro delecturas un texto que usted seleccione previamen-te y localicen algunos pronombres personales eidentifiquen a quiénes aluden.

5. Promueva la reflexión de los niños respecto a lautilidad de los pronombres personales para evitarrepeticiones monótonas en los textos.

58

Atendieron las lesiones de Ana: una fractura de brazo y golpes

en el cuerpo. quedó muy agradecida por las atenciones

que recibió y desea ser una buena enfermera cuando sea grande.

también puedes lograrlo si te gusta ayudar a los demás.

Los ciudadanos debemos estar muy agradecidos por la labor y el sentido de

responsabilidad de los paramédicos. tenemos la obligación

de cuidar de nuestra salud y persona, evitando accidentes.

Elige el pronombre que complete cada oración y escríbelo.

participé con los paramédicos en un simulacro.

él yo ustedes

Luz Nélida Albarrán salió para ver la ambulancia.

contigo consigo conmigo

Al despedirse, los paramédicos llevaron sus materiales y camillas.

consigo conmigo ello

En el cuadro marca con color los pronombres personales que utilizaste para completar el texto de Carlos.

Compara tu trabajo con el de un compañero.

L E C C I Ó N 5


Singular Plural

Primera persona Yo, mí, conmigo Nosotros, nosotras

Segunda persona Tú, ti, contigo Ustedes

Tercera persona Él, ella, ello, sí, consigo Ellos, ellas, sí, consigo.

S e s i ó n 9


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® Taller. Invite a los niños a revisar el segundo borrador del informe de la entrevista. Pídales que eliminen los sujetos que estén repetidos, pero asegurándose de que estén expresados en los verbos.

® Pida que también utilicen pronombres, cuando sea posible, para evitar la repetición de nombres o sustantivos.

® Diga a los equipos que revisarán la ortografía y la puntuación.

® Taller. Pida que elaboren la versión final del informe, atendiendo a la limpieza y legibilidad de la letra. Si es posible, que utilicen máquina de escribir o computadora. Sugiera que se publique en el periódico muralo en una gaceta, para que la comunidad escolar pueda leerlo.

® “Agenda de actividades” (Actividades, p. 51).Pregunte al grupo qué ventajas o desventajas tieneplanear previamente las actividades y qué opinande usar una agenda para programarlas. Establezcaconclusiones con el grupo.


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51


Tiempo de escribir



Entrevista a:



Primera semana

Segunda semana

Tiempo de escribir

S e s i ó n 10

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

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L E C C I Ó N 6

Gulliver en LiliputPropósitos y contenidos

L E C C I Ó N 6


Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Regulación de laexpresión: secuencia,relación entre las ideas,precisión, 73• Uso de patrones de interacción: toma de turnos, 73

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación• Dar y obtener información:relatar hechos, 73• Manifestar opiniones, 79

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Conversación: alternancialibre de turnos, 73• Descripción:caracterización, 73• Discusión organizativa:centrarse en el tema y toma de acuerdos, 79

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: cartel (historieta), 71• Signos de puntuación: ¿?,¡!, 71

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Historieta: relatar,divertir; personajes, inicio,desarrollo y final, 71• Biografía: informar; temae ideas principales, 73• Ficha bibliográfica, 74• Instructivo: informar;materiales y procedimiento, 79

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, lecturacomentada 71; expresión de opiniones sobre lo leído,indagación de significadosde palabras, 72;comprensión específica, 74

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Búsqueda de informaciónen materiales escritos, 75

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura condistintos propósitos• Definición: informar, 76• Nota enciclopédica:informar, 77

Conocimiento decaracterísticas de los tiposde texto• Definición: tema e ideasprincipales, 76• Nota enciclopédica:tema e ideas principales, 77

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Definición, 76• Nota enciclopédica 77,78: planeación, redacción,revisión, corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Sujeto implícito, 72• Comprensión de clases de palabras: adjetivos, 73• Relaciones de significadoentre palabras: sinónimos, 74• Conocimiento y uso desustantivos colectivos, 77

Reflexión sobre fuentes de informaciónReflexión sobre lascaracterísticas y uso de distintas fuentes deinformación• Uso del diccionario, 75

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Se relatan aquí las aventuras que vivió Gulliver cuando naufragó el barco en el que viajaba como médico de abordo. Él consiguió llegar a la playa de Liliput, un lugar donde habitaban hombres minúsculosque hablaban una lengua extraña. Los liliputienses lo hicieron prisionero hasta que constataron que noles haría daño; después, debido a ciertasdiscrepancias con la forma de pensar del rey,Gulliver se marchó a otro lugar donde le ayudarona emprender el viaje de regreso a su país.

Antes de leer® Invite a los niños a conversar sobre los viajes en barco y los naufragios.Dígales que van a realizar la lectura de un texto titulado “Gulliver en Liliput”.Pregúnteles si conocen la historia; si no es así establezca como propósitos delectura: conocer al personaje, saber qué le sucede en Liliput y cómo es eselugar. En caso de que algunos niños conozcan la historia sugiérales quecomparen la versión que conocen con la del libro de lecturas. Explique quela pronunciación de la /ll/ en la palabra Gulliver, se hace como /l/ porqueno es una palabra del idioma español, sino del inglés.

Al leer® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “Gulliver en Liliput” (Lecturas, p. 62). Pida a los niños que lean y comenten la historieta en parejas. Indíquelesque cada uno leerá los diálogos; mientras, el otroleerá los carteles o recuadros de la historieta. Estaactividad propicia el reconocimiento y el uso de lossignos de admiración e interrogación al dar el énfasisadecuado a la lectura y el conocimiento de la funcióndel cartel en la historieta (espacio que se utiliza paralas intervenciones del narrador).

G u l l i v e r e n L i l i p u t

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L E C C I Ó N 6

Gulliver en LiliputTexto: PRONALEES (versión libre de la obra de Jonathan Swift)Ilustraciones: Claudia Legnazzi

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S e s i ó n 1

Leer y compartir

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Después de leer® Invite a los niños a compartir con el grupo los comentarios que hicieron.

® Pídales que expresen su opinión sobre el contenido y sobre el tipo de texto, que mencionen las palabras que no entendieron de la historietay las escriban en el pizarrón.

® Ayúdelos a encontrar los significados a partir del contexto de la lectura y de los conocimientos de los niños; como último recurso sugiera el uso del diccionario y apóyelos en la búsqueda de las palabras.

® De la historieta, seleccione oraciones en donde se emplee el sujeto implícito y escríbalas en el pizarrón, por ejemplo, “Remaronaproximadamente tres leguas”. Pregunte al grupo cuál palabra hace referencia al sujeto sin mencionarlo directa o explícitamente; pida que la identifiquen y la subrayen.

® Recuerde al grupo que en ciertas oraciones, en los verbos conjugados y en los pronombres se hace referencia al sujeto, que está contenido o implícitoen esas palabras. Anímelos a encontrar otros ejemplos en la historieta.

L E C C I Ó N 6

72



Observe y registre para qué niños resulta difícil la comprensión del texto por eldesconocimiento de algunas palabras. Promueva la localización de éstas en eldiccionario así como la integración del significado al contexto donde aparezcan.


Registre qué niños tienen dificultad para identificar el sujeto implícito y por lo tantopara comprender de quién se habla o quién habla en la oración. Diseñe actividadesen las que lean y escriban oraciones con este tipo de sujeto.

S e s i ó n 2

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® Promueva una conversación en equipos sobre los viajes. Pida que diganqué lugares han visitado, cómo son y qué fue lo que más les agradó. Solicite

el respeto de los turnos de participación y la escuchaatenta.

® “¿De qué platicamos hoy?” (Fichero, p. 1). Presentauna variante para animar a los alumnos a conversar.

® “Pequeños viajeros”(Actividades, p. 60). Diga a los niños que prepararán

una descripción oral del lugar del que conversaron,utilizando la guía que se proporciona en su libro. Indique algrupo que traten de ser precisos en la descripción.Por ejemplo:

Xel-ha es una hermosa caleta de cristalinas y frescas aguasen donde vive una gran variedad de peces de colores.

® Seleccione y escriba en el pizarrón algunas oraciones de las que hayanescrito los niños en la actividad “Pequeños viajeros” (Actividades, p. 60).Pregúnteles cuáles son las palabras que expresan las características del lugar

y cómo se llaman. Si es necesario, ayúdelos a queexpliquen la función de los adjetivos: precisar lascaracterísticas de los objetos, seres o lugares que se describen.

® “Grandes exploradores” (Actividades, pp. 61, 62 y 63). Mencione a los niños que leerán las biografías de tres importantes exploradores.Oriéntelos para que comparen a los viajeros y las


73

60

60

L E C C I Ó N 6

Gulliver en LiliputPequeños viajerosPiensa en un lugar que hayas visitado y en las características que más te agradaron de dicho lugar. Prepara una descripciónpara exponerla ante tus compañeros.

Para apoyar tu descripción escribe los datos necesarios.

El lugar que visité se llama

Se localiza en

Entre sus características encontré que

Me agradó porque

Pide la palabra para exponer tu descripción ante el grupo.Consulta tu escrito si necesitas recordar el orden de tus ideas.

L E C C I Ó N 6

Hablar y escuchar

Hablar y escuchar

S e s i ó n 3


Grandes exploradoresLee el texto sobre cada uno de estos exploradoresque descubrieron nuevas tierras.

Cristóbal ColónCristóbal Colón cambió la historia al descubrir el continente americano.

Nació en 1451 en Génova, una famosaciudad italiana de marineros. Muyjoven, a los 25 años, ya era un granexplorador marino que contaba con laexperiencia de muchos viajes. Colón nosólo era marino, sino también un hábildibujante de cartas geográficas y de mapas.Estos conocimientos, más la correspondenciaque sostenía con el famoso astrónomoToscanelli, le hicieron pensar que era más fácilllegar a las Indias si viajaba por el mar hacia eloeste de las Islas Canarias. Seguro de su idea,y con empeño, logró el apoyo de los reyes de Españapara emprender un viaje, y el 12 de octubre de 1492llegó al continente americano.

Fernando de MagallanesNavegante portugués que nació en laciudad de Oporto en el año de 1480.Aprendió geografía, náutica y cartografía.

Magallanes estaba convencido de quepara llegar a las Islas de las Especiasexistía una ruta a través de un paso oestrecho de Sudamérica. Presentó suproyecto al rey de Portugal, Manuel I, pero éste no lo aprobó, entonces acudió con el rey de España, Carlos I, quien aprobó su proyecto y le dio las facilidades para realizar el viaje.


Leer y compartir 61

Leer y compartir

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aportaciones que realizócada uno. Pídales queanoten en el cuadroque aparece al final de laactividad, las semejanzasque encuentren y despuéslas comenten.

® Informe a los niños que realizarán una actividad para recordar qué son los sinónimos. Escriba en el pizarrón algunas oraciones que incluyansustantivos, adjetivos y verbos que puedan sustituirse. Pida a algún niño quelas cambie por palabras equivalentes. Por ejemplo:

La maestra diligente asistió puntualmente a la escuela.(profesora) (trabajadora) (llegó) (el colegio)

® Pregunte a los niños qué utilidad tienen los sinónimos cuando se lee y escribe.

® “Palabras equivalentes” (Actividades, p. 64). Leacon el grupo la actividad. Indique que la resuelvanen parejas y aclare las dudas que surjan. Alfinalizar, revise los resultados colectivamente.

® “Grandes exploradores” (Actividades, pp. 61, 62y 63). Pida a los niños que comenten quéinformación necesitarían conocer los exploradorespara realizar sus travesías: conocimientos de geografía, náutica, cartografía; y dónde la podrían encontrar.

L E C C I Ó N 6

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64

Palabras equivalentesEscribe con letra cursiva manuscrita los sinónimos de las siguientes palabras.Trata de consultar algún diccionario.

Contesta las siguientes preguntas:

¿Qué son los sinónimos?

¿Para qué sirven los sinónimos?

Escribe en tu cuaderno un fragmento de las aventuras de Gulliver utilizandolas palabras de la tabla anterior y revísalo con un compañero.

Lee tu trabajo para el grupo.

L E C C I Ó N 6


Comenta con un compañero las características que tenían en comúnestos exploradores y qué aportaciones hicieron a la humanidad.

Escríbelas donde corresponde.

Comenta tu trabajo con el grupo.


Leer y compartir 63

Cristóbal Colón Fernando de Magallanes James Cook

S e s i ó n 4


Por fin Magallanes inició la expedición que dio la primera vuelta al mundo y descubrió, al sur de Argentina, el estrecho que actualmente lleva su nombre: Estrecho de Magallanes.

Murió durante un enfrentamiento con indígenas filipinos el 27 de abril de 1521 y no pudo completar la hazaña de dar la primera vuelta al mundo. La expedición, tras haber perdido a su jefe y con una sola nave, la Victoria, al mando de Sebastián Elcano llegó a España el 6 de septiembre de 1522, con 18 supervivientes.

James CookExplorador y navegante inglés, conocido popularmentecomo el capitán Cook, nació en Marton, Inglaterra,en 1728. Pasó su juventud como aprendiz enuna firma de navieros, hasta que se enroló en la Armada Real, donde antes de cuatro años se convirtió en capitán. Fue famoso por los tres viajes de exploración que hizo en el sur del océanoPacífico y en las costas de Norteamérica.Cook dibujó mapas que se usaron por mucho tiempo en aquella época, y uno de los viajes que realizó cerca de la Antártida fue memorable por labuena salud de la que disfrutó la tripulación, debido al empeño de Cook por mantener en su barco una higiene apropiada y una dieta correcta. El capitán Cookdio dos veces la vuelta al mundo, viajó tres veces al océano Pacífico y fue el primer europeo que llegó al archipiélago de las islas Hawai. Cook visitó Tahití, Nueva Zelanda, Australia, la isla de Vancouver, Alaska y murió en el archipiélago hawaiano durante un enfrentamiento con los indígenas en 1779.

L E C C I Ó N 6

Leer y compartir62

Leer y compartir

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® Invite a los niños a que cada uno seleccione un tema del que le interesesaber más para que después escriba una nota enciclopédica. Sugiéralesalgunos materiales de consulta para que obtengan la información que desean.

® Indique a los niños que harán un cuaderno de notas, con hojasengrapadas, para registrar y conservar la información que encuentrenen los materiales de consulta. Pídales que anoten los subtemas; por ejemplo,del tema los elefantes se derivan los subtemas: asiático y africano.Explíqueles que además de la información es conveniente anotar los datos de la fuente consultada. Dé tiempo para la selección y consulta de losmateriales. Propicie el uso del diccionario y pídales que conserven las notasque escriban.

® “Ficha bibliográfica” (Fichero, p. 62).Brinda sugerencias para conocer este recursoútil para ubicar las fuentes de consulta.

® Invite a los niños a continuar la consulta de fuentes de información para que complementen sus notas.

® “El diccionario” (Actividades, pp. 65 y 66). El propósito de la actividad es que los niños reconozcan cómose usa este material de consulta:basándose en el orden alfabético;y para qué sirve: para conocer lossignificados de las palabras y de las abreviaturas, para saber si las palabras son sustantivos,adjetivos, etcétera.


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66

Ordena alfabéticamente las siguientes palabras: náutico, náufrago,naturismo, naufragar.

Lee las definiciones de la palabra nave y después consulta la página del diccionario donde se explican las abreviaturas y otros signos.

Escribe la explicación que corresponda.

¿Qué significa la abreviatura f.?

¿Qué indica la abreviatura Arq.?

¿Qué indica la doble barra (||)?

Qué abreviatura se utiliza para indicar que la palabra es:

Un sustantivo Un adjetivo

Un pronombre

L E C C I Ó N 6


NAVE (1. navis). f. Embarca-ción en general, barco. || 2.Embarcación de cubierta y convelas, lo cual la distinguía de lasbarcas; de las galeras se dife-renciaba por carecer de remos.Las había de guerra y mercan-tes. || 3. Arq. Cada uno de losespacios que entre muros o fi-las de arcadas se extienden alo largo de los templos u otrosedificios importantes.

¡Cof, Cof!Por fin...

tierra firme...

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El diccionarioContesta las siguientes preguntas:

¿Qué es el diccionario?

¿Para qué lo utilizamos?

Observa la siguiente página del diccionario y contesta las preguntas.

¿Qué palabra está después de náufrago?

¿Qué palabra está antes de náufrago?

¿Por qué aparece primero la palabra naufragar y después naufragio?



S e s i ó n 5

Leer y compartir


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® “El uso del diccionario” (Fichero, p. 36). Las actividades de esta ficha propician un mejoruso de esta fuente de consulta.

® Explique a los niños que aprenderán a definir palabras. Pídales quelean la definición de legua que se da en “Gulliver en Liliput”, y promuevala observación de que las definiciones son explicaciones breves y precisas.

® Escriba en el pizarrón palabras sencillas para que los niños pasen enparejas a escribir las definiciones. Pida al grupo que opine sobre la precisiónalcanzada en cada caso.

® “Las definiciones” (Actividades, pp. 67 y 68). Indique a los niños queresuelvan la actividad. Revise con el grupo los resultados y aclare las dudasque surjan.

® Pregúnteles si saben qué son las enciclopedias. Muéstreles unaenciclopedia y oriéntelos para que descubran que en ellas además de ladefinición de una palabra se amplía la información sobre ese tema.Promueva la observación del uso de sinónimos en la definición de palabras,pues brindan más elementos para la comprensión.

L E C C I Ó N 6

76

68

Extremo:

Travesías:

Carabelas:

Observa y comenta las semejanzas y diferencias entre tus definicionesy las de tus compañeros.

L E C C I Ó N 6


Las definicionesLee el siguiente texto y, sin usar el diccionario, intenta escribir la definiciónde las palabras que están destacadas.

Los primeros exploradoresEn el siglo XV los navegantes portugueses hicieron los primerosgrandes viajes de exploración. Llegaron hasta el extremo surde África y luego se dirigieron hacia el norte hasta llegara la India.

Realizaron sus travesías en carabelas, pequeños barcos de madera que empleaban velas para impulsarse. Estas naves eran capaces de resistir las tempestades y tenían bodegas para el cargamento.

Navegantes:


Tiempo de escribir

El usodel diccionario

• Que los alumnos utilicenel diccionario para enriquecersus escritos

MaterialDiccionario por equipos o individual.

361. Inicie la sesión conversando sobre algún temade interés como los viajes espaciales, los deporteso las mascotas.

2. Proponga a los niños escribir entre todos untexto sobre el tema; anótelo en el pizarrón. Alconcluir el texto todo el grupo lo lee en silencio.

3. Sugiera el uso del diccionario para enriquecerel texto al cambiar algunas palabras. Los alum-nos mencionan lo que conocen acerca del dic-cionario:

a. Las palabras aparecen en orden alfabético.b. Los verbos se presentan en infinitivo.

c. Antes de cada definición hay abreviaturas, cuyosignificado se encuentra en las primeras páginasdel diccionario.

4. Subraye algunas palabras del texto en el piza-rrón (sustantivos, adjetivos y verbos) y pida a losniños que consulten el diccionario para sustituir-las. El significado del texto debe conservarse.

5. Los niños copian el texto en sus cuadernos ysustituyen las palabras subrayadas por las encon-tradas en el diccionario.

6. Algunos niños leen sus textos al grupo y comen-tan que al cambiar algunas palabras se enriqueceo precisa el texto, sin perder el significado.

7. Comente la utilidad del diccionario para susti-tuir algunas palabras en sus escritos cuando quie-ran evitar repeticiones, emplear las palabras másadecuadas o consultar la ortografía correcta.

S e s i ó n 6

Tiempo de escribir

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® “Los liliputienses” (Actividades, p. 69). Trabaje con elgrupo las oraciones. Oriente a los niños para que descubranque estando en singular hacen referencia a conjuntos depersonas u objetos. Y que si pluralizan nombran a variosconjuntos.

® Taller. Invite a los niños a elaborar una notaenciclopédica con el propósito de formar un libro, al quepueden nombrar Mi pequeña enciclopedia o algo similar.

Recuérdeles que una nota enciclopédica explica ydescribe un tema de manera más amplia que ladefinición.

® “Organizador de ideas de Javier” (Actividades,p. 70). Pida que lean el ejemplo del organizador deJavier para que identifiquen el tema, los subtemas y las ideas que escribió ese niño. Ayúdelos aanalizar el registro de la bibliografía que élconsultó.

® “Mi organizador para la nota enciclopédica”(Actividades, p. 71). Solicite a los niños que lean loque escribieron en sucuaderno de notas yregistren en esa página eltema y los subtemas con lasideas que tratarán en cadauno. Recuérdeles queregistren los datos de loslibros que consultaron (labibliografía).


77

NNoottaa eenncciiccllooppééddiiccaaEs un texto descriptivo queexpone un tema específico yse diferencia de la definiciónpor su organización ensubtemas y su extensión.

71

Mi organizador para la nota enciclopédicaOrganiza en este esquema la información que necesitas para elaborar tu nota enciclopédica en el taller de escritura.


Tiempo de escribir

Bibliografía consultada:

Tema:

Definición

Conclusión:

Subtemas

Subtemas

70

Organizador de ideas de JavierJavier, un niño de 10 años, organizó en este esquema la información que reunió para elaborar una nota enciclopédica en el taller de escritura.

L E C C I Ó N 6

Tiempo de escribir

Características de los tipos de barcos

Barcos de velaA las pequeñas embarcaciones se les hicieron mejoras para navegarmás rápido y se les agregaron trozosde tela a manera de velas.

Barcos de vaporTenían un motor para mover grandesruedas gracias a la presión del vaporque producían.

Energía que utilizaron para moverse

Fuerza del vientoElevaban grandes trozos de tela paraque, al golpear el viento en ellas, se movieran con más velocidad. Además de las velas podían usar remos.

Fuerza del vaporSe utilizaba carbón para calentar agua y el vapor, al salir con gran presión,movía las ruedas de los barcos permitiendo avanzar más rápidamente.

Bibliografía consultada:“Alas, ruedas y velas”, en Preguntas y respuestas, tomo 7, Everest, 1997.“Barcos pequeños”, en Enciclopedia Microsoft Encarta 99, Microsoft, 1993-1998.

Tema: Los barcos

Definición

® Naves de madera, hierro u otro material resistente.® Medios de transporte marítimo para personas o cosas.® Para moverse utilizan la fuerza humana, mecánica o del viento.

Conclusión: son transportes marítimos que aprovechan varios tipos de energía.

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Los liliputiensesLee las siguientes oraciones:

Las palabras destacadas son sustantivos colectivos: indican conjuntosde seres o cosas. Escribe en tu cuaderno el significado de los siguientessustantivos colectivos. Si tienes dudas consulta el diccionario.

equipo banda orquesta magisterio alameda

parvada camada bandada jauría familia

® Un sustantivo colectivo expresa un conjunto de seres u objetos semejantes.



El gentío llamó a Gulliver Hombre Montaña.

Gulliver caminó con cuidado entre el caserío.

Gulliver remolcó hasta Liliput la flotillade los blefusquianos.

Pasa, HombreMontaña.

¡Abandonen losbarcos, sálvese quién

pueda!

S e s i ó n 7


Tiempo de escribir

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® Taller. Indique a los niños que elaboren el primer borrador, siguiendo el orden de ideas que anotaron en su organizador. Recuérdeles la necesidadde presentar las ideas en orden y de emplear un lenguaje claro y preciso enlas descripciones.

® Forme equipos y pida que cada integrante lea en voz alta su borradorpara que los demás sugieran cómo mejorar la claridad del texto. Apoye a losequipos en este proceso de revisión.

Pídales que en su casa escriban el segundo borrador, tomando en cuenta las sugerencias que recibieron.

® Taller. Forme parejas de alumnos, pida que intercambien los borradores,revisen la ortografía, y traten de sugerir sinónimos cuando haya repeticiones.Dígales que al terminar la revisión devuelvan los borradores a los autorespara que éstos escriban la versión final de la nota enciclopédica; si esposible, pida que empleen máquina de escribir o computadora.

® Sugiérales que ilustren su trabajo para formar el libro Mi pequeñaenciclopedia. Pida que escriban en el pizarrón el nombre de los temas queabordaron y los ordenen alfabéticamente para que, siguiendo este orden,encuadernen con cartulina las notas enciclopédicas, las numeren, elaboren el índice y anoten en la portada el título y el nombre de los autores.Proponga a los niños que integren el libro a la Biblioteca de Aula y anímelos a que promuevan en la escuela su consulta.

L E C C I Ó N 6

78


Incluya el último borrador en la carpeta de evaluación. Observe las correccionesortográficas que no realizaron y regístrelas para trabajarlas en sesiones posteriores.

S e s i ó n 8

Tiempo de escribir

S e s i ó n 9

Tiempo de escribir

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® “Consejos para un buenexplorador” (Actividades, pp. 72 y 73). Pida a los niños querealicen la lectura comentada deltexto y consideren las sugerenciasque se ofrecen. Invítelos a seguirel instructivo para elaborar labolsa de explorador.

® Invite a los niños a organizar una excursión, una visita al parque de sucomunidad o a simular en el patio de la escuela un campamento. Anímelos a ser exploradores y ayúdelos a planear y organizar la actividad: formeequipos y propicie el intercambio de opiniones sobre el tipo de equipo y de alimentos que se necesitan. Realice la excursión en la fecha planeada.


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Consejos para un buen exploradorTodos los exploradores necesitan prepararse antes de iniciar un viaje.

Si deseas ser un buen explorador debes saber cuáles son las provisiones necesarias para la supervivencia.

Nadie puede vivir sin agua y sin comida, por eso reúne una cantidadsuficiente de alimentos que deben cubrir ciertas características:

1. Como la comida fresca se estropea muy pronto, los buenos exploradoresllevan comida seca, en polvo o en lata, que aporta proteínas, grasase hidratos de carbono. Algunos ejemplos son: atún, leche en polvo,fruta seca, nueces, cacahuates, almendras, carne seca, chocolatesy caramelos.

2. El agua limpia y pura es muy importante. Sin ella, cualquier exploradormoriría en pocos días. En caso de que un explorador se quedara sin este preciado líquido, bebería nieve derretida, rocío o agua de lluvia.

L E C C I Ó N 6

Leer y compartir72

También necesitas una bolsa para guardar tu equipo.Sigue las intrucciones para hacer una.

Bolsa de explorador

Materiales® Dos trozos de tela gruesa

(32 x 22 cm y 32 x 10 cm)® Regla® Pegamento® Una cinta de 50 cm de longitud.


Leer y compartir 73

Procedimiento1. En el trozo de tela más grande,

unta el pegamento en la parte de abajo y verticalmente dejando huecos (éstos serán los bolsillos para guardar los objetos).

2. Pega el trozo de tela más pequeño sobre la superficie con pegamento.Presiona a lo largo de las líneas en donde aplicaste el pegamento. Déjalo secar.

3. Pega el centro de la cinta detrás de uno de los extremos de la bolsa.

Guarda tu equipo en los bolsillos.Enrolla la bolsa y sujétala con la cinta, hazun nudo que pueda deshacerse con facilidad.

En tu bolsa puedes guardar: una lupa, una brújula, cinta adhesiva, algunos dulces. Si deseas que tu bolsa de explorador sea másresistente, cósela en lugar de usar pegamento.

Leer y compartir

S e s i ó n 10

Hablar y escuchar

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L E C C I Ó N 7

Mi familia y la Bella DurmientePropósitos y contenidos

L E C C I Ó N 7


Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Regulación de laexpresión: relación entre las ideas, precisión, 83

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: preguntar:explicar, ejemplificar, 83• Manifestar opiniones, 84

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Conversación: alternancialibre de turnos, 83• Encuesta: propósito,preguntas, análisis derespuestas, 84

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: título,subtítulos, 81

Funciones, textos y caraterísticasFunción, características y contenido• Cuento: relatar, divertir;personajes, inicio,desarrollo y final, 81

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, predicción,audición de lectura,comprensión global, 81;comprensión específica,inferencias, 82; relación del contenido conexperiencias, 83, 86

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Descripción: explicar,informar, 82• Relato: relatar, 86

Conocimiento decaracterísticas de los tiposde texto• Descripción: tema e ideasprincipales, 82• Relato: inicio, desarrollo y final, 86

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Descripción, 82• Relato, 86, 87:planeación, redacción,revisión, corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Interpretación de palabrasa partir de su significadosintáctico-semántico, 82• Uso de c: ancia, encia, 83• Concordancia: sujeto y verbo, 84• Tiempos verbales: pasadoy futuro, 85

Reflexión y valoración de las funciones de lacomunicaciónReflexión de lacomunicación oral y escrita• Canción, ritmo y rima:divertir, disfrutar, 85

80

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Este texto es sólo una parte del cuento original. En él, María es unaniña que quiere ser escritora y hace una descripción muy original decada uno de los miembros de su familia. En su relatoincluye la versión del cuento “La Bella Durmiente”,que su tío José le dio como regalo de cumpleaños.

Antes de leer® Invite a los niños a hacer retratos con palabras. Pida que unvoluntario pase al frente para que otro compañero lo describa. Solicite queademás de mencionar sus características físicas, diga sus rasgos de carácter:sus gustos, sentido del humor, manera de tratar a sus compañeros, etcétera.

Comente que a continuación leerán un cuento; anímelos a leer paraconocer de qué trata.

Al leer® “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas,p. 78). Pida a los alumnos que localicen este cuentoen el índice de su libro y que a partir de la lecturadel título y los subtítulos intenten predecir lo queencontrarán ahí.

® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16). Lea en voz alta el cuento completo o pida a algúnniño que lo haga, mientras los demás siguen la lectura en sus libros. Es conveniente que quien

lea respete la puntuación, logre una buena dicción y utilice un volumen devoz adecuado.

Después de leer® Invítelos a que digan de qué trata el cuento, qué personaje es el narradory cómo era su relación con los otros.

M i f a m i l i a y l a B e l l a D u r m i e n t e

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L E C C I Ó N 7

Mi familiay la Bella DurmienteTexto: Silvia Molina (fragmento)Ilustraciones: Tania Janco

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S e s i ó n 1

Leer y compartir

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® Pídales que en parejas comenten el recado queSimón le escribió a María y expliquen cómo lodescifraron.

® “Cualidades de algunos personajes”(Actividades, p. 74). Explique a los niños querealizarán una actividad para identificar la forma deser de algunos personajes del cuento. Pida que laresuelvan individualmente.

® “Descubre las pistas” (Actividades, p. 75).Explique que en esta actividad descubrirán laspalabras que nos permiten conocer el significadode las oraciones.

® Explique que todos describirán brevemente a un personaje del cuento eintercambiarán su texto con un compañero, para que lo dibuje en una hoja.

® Dígales que si observan que en la descripción hacen falta datos, deberánpedirle al autor que los agregue.

® Pida que devuelvan la descripción al autor y leobsequien el dibujo.

® “Descubrir y describir” (Fichero, p. 57). Proponeotras actividades para que los niños redacten textosdescriptivos.

L E C C I Ó N 7

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L E C C I Ó N 7

Mi familia y la Bella DurmienteCualidades de algunos personajesDespués de leer el texto Mi familia y la Bella Durmiente,une cada personaje con las características que le correspondan.

Personajes Características

Explica a un compañero cómo identificaste las característicasde cada personaje.

L E C C I Ó N 7

Leer y compartir74

75

Descubre las pistasLee las oraciones y contesta las preguntas.

María dice:“La nuera de mi abuelita Lola nos lee cuentos”.

¿De quién habla?

María dice:“Mi papá le tiene miedo a los perros de los demás”.

¿Le tiene miedo a todos los perros?

María dice:“Mi hermano Paco no es mayor que yo”.

¿Cómo es Paco con respecto a María?

¿Cómo lo supiste? Comenta tu respuesta con el grupo.



S e s i ó n 2


Tiempo de escribir

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® “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, p. 78). Pidaque localicen en el cuento la versión de La Bella Durmientey que la lean individualmente. Para promover lacomprensión haga preguntas como las siguientes: ¿Por qué creen que el cuento se llama “La BellaDurmiente”? ¿Qué otro título le pondrían? ¿Por qué esimportante este cuento dentro de “Mi familia y la BellaDurmiente”?

® “Mensajes secretos” (Actividades, p. 76). Explique a losniños que analizarán la ortografía de algunas palabras paradescubrir con qué letra se escriben.

® Pídales que resuelvan la actividad individualmente y comenten sus respuestas con el grupo.

® Invite a los alumnos a comentar con sus compañeros de equipo qué sonlos acertijos y si alguna vez han resuelto alguno.

® Invítelos a resolver los siguientes acertijos:

• ¿Quién es el hijo de mi papá que no es mi hermano? (Yo)

• Dos papás y dos hijos fueron a ver un partido de basquetbol y sóloocuparon tres lugares, ¿cómo fue posible? (Porque asistieron al partido: el abuelo, el padre y el hijo; el padre es a la vez padre e hijo)


83

L E C C I Ó N 7


78


Registre si los niños organizan sus ideas para explicarlas con claridad y precisión.

76

Mensajes secretosAyuda a María a completar las palabras para descubrir los mensajes que su papá escribió en estas postales.

Compara tu trabajo con el de un compañero y corrígelo en caso necesario.Escribe en tu cuaderno otras postales secretas y mándalas a tu mejor amigo.

® Recuerda que las palabras terminadas en aanncciiaa, aanncciioo, eenncciiaa, y eenncciioose escriben con cc..

L E C C I Ó N 7

María:

Aquí te mando junto con esta postal, un frasco de perfume con suave...

frag

Hija:

Recibe esta alcancía,es importante que ahorrescon...

const

Mi pequeña:

Ayer pensé que no saberacerca de nuestra Historiaes muestra de...

ignor

Mi niña:

Ser orgullosa y soberbiaes una desagradableactitud de...

arrog

María:

Ayer observé a una señoraque no soportaba a losanimales. Ella dio muestra de su...intoler

Querida hija:

Me agrada descifrar tusmensajes. Ojalá nosescribamos con más...

frecu


S e s i ó n 3

Leer y compartir


S e s i ó n 4

Hablar y escuchar

E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:57 Página 83

® Pregunte a los niños si recuerdan qué son las encuestas y para qué se hacen.

® “Resultados de una encuesta” (Actividades,p. 77). Analice junto con los niños el ejemplo quese presenta, para que observen la forma en que seregistraron los resultados de una encuesta.

® Invítelos a realizar una en el grupo, como en elejemplo anterior, para conocer las clases de textosque les gustan más. Pídales que propongan lasclases de textos que incluirán en la encuesta.Solicite a un niño que las anote en el pizarrón y ados más que cuenten la cantidad de niños queprefieren cada texto. Cuando el cuadro de datosesté elaborado, trace en el pizarrón lascoordenadas y pida a un niño que anote los datosy dibuje las barras para completar la gráfica.

® Proponga que todos copien la gráfica en suscuadernos y la analicen para que opinen sobre lo que observan en ella.

® “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, p. 78).Explique a los alumnos que para trabajar laconcordancia, escribirá en el pizarrón el primer párrafodel cuento y que cambiará algunas palabras. Porejemplo, en lugar de mi papá... escribirá yo.

® Invítelos a que vuelvan a leer el párrafo, que escribanlas palabras que necesitan sustituirse y expliquen porqué. Si ellos no lo mencionan, haga observar que losverbos siempre concuerdan con el sujeto. Invítelos a

L E C C I Ó N 7

84

L E C C I Ó N 7


78

EEnnccuueessttaaConsiste en formular una o

más preguntas y plantearlas a diferentes personas, con lafinalidad de conocer susopiniones o preferenciasacerca de algún tema.

77

Resultados de una encuestaRealiza con tu maestro(a) y compañeros una encuesta para conocerqué clase de textos prefieren leer. Después, organicen los resultados y elaboren una gráfica, como en el siguiente ejemplo:

Un grupo de niños de cuarto grado realizamos una encuesta a 113 compañerosy obtuvimos los siguientes resultados:

Con los resultados elaboramos una gráfica de barras:

Acuerda con el grupo las clases de textos que incluirán en la encuesta.Después de que elaboren la gráfica en el pizarrón, cópiala en tu cuadernoy opina sobre lo que en ella observas.


Hablar y escuchar

Clases de textos Preferencias

Informativos (del espacio, de animales) 25

Historietas 30

Leyendas 20

Novelas 25

Cuentos 13

��

yyyyyy

��

��yyyy

��

yyyyyyyyyyyyyyyyyy

��yyyy

Informativos Historietas Leyendas Novelas Cuentos

C l a s e s d e t e x t o s

30

25

20

15

10

5

0

Preferencias

i

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Hablar y escuchar

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corroborar esta afirmación cambiando ahora yo pornosotros. Pida que expliquen los cambios que propongan.

® “El álbum del grupo”(Fichero, p. 16). Propone otravariante de trabajo para estecontenido.

® “Cambios necesarios” (Actividades, p. 78).Invítelos a que lean en qué consiste la actividad yrevise con el grupo los cambios en los verbos quese refieren a sucesos pasados y futuros.

® Invite a los niños a transformar una canciónpara cantarla.

® Pregunte a los alumnos qué es, para qué seutiliza la rima y en qué textos. Pídales quemencionen algunas rimas y opinen sobre el efectoque les causa leer o escuchar rimas.

® “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, p. 78). Pida que localicen y lean la canción de cunaque la abuela de María inventó y que alguien lacopie en el pizarrón. Pida que marquen con coloreslas terminaciones que riman, usando un solo coloren cada estrofa. Por ejemplo ía en mía y día, conrojo; ida en consentida y querida, con azul; y antoen canto y tanto, con verde.

® Anímelos a sustituir algunas de las palabrasrimadas de la canción. Pida que alguien las escribaen el pizarrón y después la canten.


85

78

Cambios necesariosImagina que María, la niña del cuento que leíste, describe el trabajoque su papá tuvo hace dos años. Escribe los verbos que faltan.

Mi papá uniforme y no soldado,

en motocicleta y no oficial

de tránsito, las campanas y los timbres de las casas

y no vendedor ambulante.

Imagina que María describe cómo será el próximo trabajo de su papá.Escribe los verbos que faltan.

Mi papá uniforme y no soldado,

en motocicleta y no oficial

de tránsito, las campanas y los timbres de las casas

y no vendedor ambulante.

Intercambia tu libro con un compañero y revisa si los verbos indicanel tiempo que corresponde en cada descripción.

L E C C I Ó N 7


CCaanncciióónnLas canciones y los poemasson textos que permiten alniño reconocer el ritmo y larima del lenguaje.

El álbumdel grupo

• Que los niños reflexionensobre la concordanciaentre el sujeto y el verboal escribir un texto

MaterialPliegos de cartulina divididos en cuatro partes,fotografías o dibujos, pegamento y un cordón obroche.

1. Al inicio del año escolar proponga a los alum-nos la elaboración del álbum del grupo como unaforma de conservar los momentos que los niñosdeseen recordar y mostrar a otras personas.

2. Pídales sugerencias sobre qué registrar en el ál-bum y cómo organizarlo, por ejemplo, el primerdía de clases, alguna visita o paseo, la presenciade algún visitante en el salón, un festival escolar ola presentación de alguna obra de teatro.

3. Cuando deseen registrar algún acontecimiento,recopilen dibujos, fotografías y otros materialespara integrarlos al álbum.

16

4. Por equipos, redactan textos breves alusivos alas imágenes para anotarlos al pie de éstas. Seescriben también el nombre de la actividad y lafecha.

5. Cada equipo lee al grupo el texto que deseaincluir en el álbum. Se revisan la concordanciaentre sujeto y verbo y la ortografía, por ejemplo,si el texto dice: “Las alumnas de sexto gradoestaba jugando en el patio”, pídales que opinen sihay algo que corregir y cuál sería la modificación.

La versión final se transcribe al álbum.

Comente que este álbum se mostrará a los padresen las reuniones donde se analicen las activida-des realizadas por el grupo.

Cla

udia

Nav

arro

L E C C I Ó N 7


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® “Lo que aprendimos del cuento” (Actividades,p. 79). Diga a los niños que Aurora, una niña de cuarto grado, también leyó el cuento “Mi familiay la Bella Durmiente” y escribió en el diario delgrupo lo que aprendió al leerlo. Invítelos a conocer lo que ella anotó y después a compartircon el grupo lo que hayan aprendido del cuento.

® Taller. Explique que trabajarán en equipos con el fin de compartir un breve relato oral sobre su familia o acerca de otro tema que deseen

narrar, para después escribirlo.

® “Planeación y organización de un relato”(Actividades, p. 80). Invite a los niños a escribir su relato para regalárselo a un amigo. Lea junto con ellos la planeación que escribió un niñollamado Fabián. Explique que esto les puede darideas para organizar su texto.

® Pídales que anoten en su cuaderno la planeacióndel relato que escribirán.

® “El primer borrador de mi relato” (Actividades,p. 81). Invite a los niños a redactar el primerborrador de su relato, siguiendo las ideas queanotaron en la planeación.

® Al concluir la redacción, explique que cada vezque uno escribe conviene revisar lo escrito y que enla parte inferior de la página encontrarán preguntasque les ayudarán a hacerlo.

L E C C I Ó N 7

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Lo que aprendimos del cuentoDespués de leer Mi familia y la Bella Durmiente,Aurora escribió en el diario del grupo lo que aprendiódel cuento. Observa que el texto está incompleto. En el recuadro de abajo encuentra las palabras para completarlo y escríbelas.

Hoy es 14 de enero.

Cuando el cuento, que podíamos

algo parecido a lo que el papá y el tío de María .

El papá le recaditos en clave y el tío le ,

como regalo de cumpleaños, una versión abreviada de la Bella Durmiente.

Lo mismo cuando sea el cumpleaños de algún familiar,

maestro o compañero.

Les para todo lo que por ellos.

Sólo papel y lápiz.

¿Qué aprendiste al leer el cuento?Convérsalo con tu equipo.


Leer y compartir 79

leímos escribía

necesitamos descubrimos

escribiremos haremos

decirles sentimos

dio hacer

hicieron

80

Planeación y organización de un relatoFabián es un niño que quiere escribir un relato; para eso organizósus ideas de la siguiente manera:

El tema: Lo que pasó en el cine.Los destinatarios: Otros niños de mi edad.El propósito: Contar lo que me sucedió cuandofuimos al cine.

Organizador de ideasTítulo: Una película refrescante.Primero: La maestra comentó que iríamosal cine a ver la película La Bella Durmiente.Después: Al día siguiente nos fuimos al cineen camión.Luego: En el cine tuve que cuidar el lugarde mi amigo que fue a comprar refrescos.Entonces: Comenzó la película y cuando aparecióel hada mala, mi amigo saltó de susto y me echóencima el refresco.Al final: Mi amigo se rió cuando me vio mojado.

Anota en tu cuaderno la planeación para que escribasun relato sobre algo que te haya sucedido.

L E C C I Ó N 7

Tiempo de escribir

81

El primer borrador de mi relatoEscribe tu relato. Sigue la planeación que anotaste en tu cuaderno.

Revisa tu borrador y marca las correcciones necesarias:

¿Mi relato tiene título?¿Escribí todo lo que anoté en el organizador de ideas?¿Se entiende lo que quise decir?


Tiempo de escribir

S e s i ó n 8

Tiempo de escribir

Leer y compartir

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® Taller. “El segundo borrador de mi relato” (Actividades, pp. 82 y 83). Pida que copien su texto incorporando las correcciones que antes hicieron, y le digan a un compañero queles ayude a revisarlo. Expliqueque en esta revisión se trata de verificar la ortografía y la puntuación, según lasindicaciones que aparecen al finalde la página 83. Pida que concolor señalen los errores y escriban las sugerencias decorrección.

® Taller. Pida a los alumnos que escriban la versión final de su relato,cuidando la claridad de la letra y la limpieza de su texto. Ofrezca modelos de letra manuscrita, sugiera que lo ilustren con dibujos o fotografías y lo entreguen a la persona para quien lo escribieron.


87

S e s i ó n 9

Tiempo de escribir

82

El segundo borrador de mi relatoEn esta página, y en la siguiente, escribe tu segundo borrador, considerando las correcciones que marcaste.

L E C C I Ó N 7


Pide a un compañero que lea tu relato y te ayude a revisarlo.También lee su relato y ayúdale a revisarlo.Toma en cuenta lo siguiente:

1. Que no haya repeticiones innecesarias.2. Que al inicio y después de cada punto esté una mayúscula.3. Si tiene punto final.4. Si aparece punto y seguido cuando hay dos ideas

que se refieren a lo mismo.5. Si se usan comas en las enumeraciones.6. Si algunas palabras están mal escritas y mal separadas.

Analiza las observaciones de tu compañero y corrige tu texto.


Tiempo de escribir

S e s i ó n 10

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L E C C I Ó N 8

Cartas a un gnomoPropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión yproducción de mensajes• Uso de patrones: tomade turnos, 94

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: relatar hechos,explicar, ejemplificar, 94• Regular y controlaracciones: preguntar, 95• Cantar y disfrutarcanciones, 96

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal ycausal considerando laspartes del discurso• Conversación, 94• Entrevista: propósito,preguntas (guión), 94

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: índice,autor, ilustrador, 89

Conocimiento de los tipos de letra• Impresa y sus distintostipos, 90

Funciones, textos ycaracterísticasFunción, características y contenido• Cuento: relatar, divertir;personajes, inicio,desarrollo y final, 89• Carta informal: relatar,expresar sentimientos,informar; destinatario,saludo, desarrollo y final, 91, 92• Diario de grupo: relatar,informar, divertir, 96

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, 89; lecturaguiada, anticipación,inferencias, predicción, 90,91; comprensión específica,92, 93; expresión deopiniones, 96

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Uso de la BibliotecaEscolar, 94

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Descripción: explicar,informar, 95

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Descripción: tema e ideasprincipales, 95

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Descripción, 95, 96:redacción, revisión ycorrección


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Interpretación de palabrasa partir de su significadosintáctico-semántico, 92• Oraciones admirativas,interrogativas eimperativas, 93

Reflexión y valoración de lasconvencionalidadesdel sistema de escritura• Uso de signos deadmiración y deinterrogación, 93• Segmentación: espacioentre palabras, 96

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Un gnomo llega por accidente a la casa de Clarisa, donde ella vive consu hermano y su mamá. Al constatar la presencia del gnomo, Clarisa le deja una minicarta de bienvenida; él le contesta y asíse mantienen comunicados por un buen tiempo hastaque, conmovida por las palabras del gnomo, quiendesea regresar al bosque donde vivía, ella decidehacer todo lo posible por llevarlo de vuelta.

Antes de leer® Informe a los alumnos que conversarán sobre uno de los personajes de un cuento que luego leerán. Pregúnteles si saben qué es un gnomo y de qué otras maneras se les conoce. Ayúdelos diciendo otros nombressegún las creencias de diferentes pueblos: duendes, elfos, genios, trolls, silfos,espíritus, alushes, etcétera. Invítelos a que expliquen cuándo y cómosupieron de estos seres, cómo son y a qué se dedican.

Al leer® “Cartas a un gnomo” (Lecturas, p. 90). Diga a los niños el título del cuento y solicite que lo localicen en su libro de lecturas. Pídales que digan cuál es la forma más fácil de encontrarlo: buscando página porpágina o en el índice.

® Pregunte qué información se encuentra en elíndice del libro de lecturas; en qué página empiezaeste cuento y en cuál termina; qué información seregistra en las páginas iniciales y finales del libro,y si ahí dice quién es el autor y quién ilustró“Cartas a un gnomo”.

C a r t a s a u n g n o m o

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Cartas a un gnomoTexto: Margarita Mainé (adaptación)Ilustraciones: Ana Laura Salazar

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Leer y compartir

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® Una vez localizado el cuento pida que lo hojeen e identifiquen los distintos tipos de letra que se utilizaron; por ejemplo: el título está en letra más grande que el resto del texto y las cartas se encuentran en letra impresa y manuscrita cursiva.

® Lectura guiada (véase cuadro, p.16). Informe a los alumnos que ustedleerá el cuento y que interrumpirá la lectura en distintos momentos parahacer algunas preguntas que ellos contestarán.

® Con el fin de favorecer el desarrollo de estrategias lectoras, hagapreguntas similares a las que se plantean en los siguientes ejemplosy dé oportunidad para que ellos las contesten. Después retome el texto para que escuchen lo que dice la autora.

• Mamá se opuso al principio, pero le prometí limpiar todo por la mañanay se dejó convencer. A la mañana siguiente... (pausa) ¿Qué creen que pasará? (Anticipación)• ¿Cómo darle la noticia a mamá? (pausa)¿Cómo creen que Clarisa le dará la noticia a sumamá? (Predicción)• En el plato en donde había puesto seismerengues, ahora... (pausa) ¿Qué creen que había? (Anticipación e inferencia)• —Te voy a decir un secreto —le dije al oído...(pausa)¿Qué creen que Clarisa le dirá a su abuelo?(Inferencia)• Al final de la carta me pedía algo que yo noesperaba... (pausa) ¿Qué creen que pedía? (Inferencia)• Cuando llegamos a casa de la abuela... (pausa)¿Qué creen que pasará? (Predicción)

L E C C I Ó N 8

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PPrroocceessoo ddee lleeccttuurraaDurante la lectura hay unainteracción permanente entreel texto, el contexto y ellector, por lo que esimportante favorecer estainteracción. Al hacer algunaspausas durante la lectura losalumnos desarrollan sucapacidad para usar ycoordinar los conocimientosque tienen sobre el tema,sobre la lengua y sobre lostextos.


Tome nota de los avances y dificultades de los niños en el reconocimiento y uso de lainformación que aportan las partes del texto para que apoye a quienes lo requieran.

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• Me contaba que en casa de la abuela estaba bien, pero... (pausa) ¿Cuál creen que era el problema? (Predicción)• —Lo veo, no lo veo. Lo veo, no lo veo... (pausa) ¿Qué creen que decidirá hacer Clarisa? (Inferencia)

® Al término de este trabajo pregunte si desean que vuelva a leer el cuento,ahora sin interrupciones, o si prefieren leerlo solos.

Después de leer® “Diviértete haciendo dibujos” (Actividades, p. 84). Lea junto con los niños toda la actividad e invítelos a resolverla individualmente.

® Pídales que, de tarea, lleven al aula todas las cartasque puedan para trabajar posteriormente con ellas.

® Invite a los alumnos a que platiquen sobre el tema de las cartas utilizandolas que usted y ellos llevaron al aula para clasificarlas (comerciales, de presentación, personales, de amor, etcétera).

® Pregunte qué tipo de cartas se incluyen en el cuento. Muestre las cartaspersonales o familiares que tenga a su disposición; haga notar que en estetipo de carta quien escribe se dirige a una persona con la cual compartehechos, sucesos, sentimientos y emociones.

® Explique que también las cartas formalescontienen los siguientes elementos: fecha, saludo,ideas completas organizadas en oraciones y éstasen párrafos, una despedida, el nombre y la firma dequien escribe. Muestre algunas.

® “¿Para qué sirven las cartas?” (Actividades, p. 85).Invítelos a que lean los textos y descubran elpropósito de cada uno. Anímelos a pensar y anotarun propósito para escribirle a usted.


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L E C C I Ó N 8

Cartas a un gnomoDiviértete haciendo dibujosDespués de leer Cartas a un gnomo, contesta las siguientespreguntas. Usa después las respuestas como guía para dibujara cada personaje.

Los personajes centrales del cuento son: y el

¿Cómo imaginas a Clarisa?

¿Cómo describirías la manera de ser de Clarisa?

¿Cómo imaginas que es el gnomo?

¿Cómo describirías la manera de ser del gnomo?

Dibuja en una hoja alguna escena donde aparezcan Clarisa y el gnomoen la casa de los abuelos. Cuida que los gestos, la vestimentay las características físicas de los personajes coincidan con tus respuestas.

Intercambia tu dibujo con un compañero y revisa si su dibujo coincidecon las características que describió.

L E C C I Ó N 8

Leer y compartir84

¿Para qué sirven las cartas?Las siguientes frases y oraciones pertenecen a las cartas que aparecenen el cuento. Léelas y anota con letra cursiva manuscrita con qué propósitose escribieron. Lee los ejemplos.

Texto Propósito

1. Bienvenido a nuestra casa.

2. Gracias.

3. ¿Te gustan las personas?

4. No mucho, pero tú sí.

5. Quiero conocerte. ¿Te animas a verme?

6. No puedo escribir así. Necesito pluma y tinta.

7. Ahora busqué en tu casa un lugar para

vivir, pero no me animo a decirte cuál es.

8. Quisiera volver rápidamente.

9. Me gustaría que me ayudaras a volver a casa.

10. Gracias por todo.

Y tú, ¿con qué propósito le escribirías una carta a tu maestro(a)?


Leer y compartir 85

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Leer y compartir

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® “Cartas distintas” (Fichero, p. 51). Propone otrasactividades para el trabajo con diversos tipos de cartas.

® “¿Qué entiendo con esta expresión?” (Actividades, p. 86). Pregunte a losalumnos qué otros significados conocen de la palabra carta y pídales que

expliquen lo que entienden al leer la palabra cartaen cada expresión que aparece en esa página.Dígales que para resolver la actividad puedenconsultar el diccionario.

® Pregúnteles a qué conclusión podemos llegardespués de analizar las expresiones de la actividad.Escuche los comentarios y agregue que así como lapalabra carta, existen otras que aunque se escribenigual tienen diferente significado de acuerdo con el contexto en el que se usan.

® Pregunte a los alumnos si la mayoría de los textos que escriben Clarisa yel gnomo son cartas o recados; y cuál es la característica del recado: el textoes breve y en general se escribe para que lo lean personas que se encuentrancerca.

L E C C I Ó N 8

92

86

¿Qué entiendo con esta expresión?Escribe a qué se refiere la palabra carta en cada expresión.Fíjate en el ejemplo.

Carmen necesitó mostrar su carta de naturalización para obtener el trabajo.

Documento que indica la nacionalidad de una persona.

Norma le envió una carta a Tomás para decirle cómo habíallegado a su ciudad.

Ayer jugamos a las cartas. El juego que menos me gustó fue el del burro castigado.

En la Carta Magna se encuentran asentados los derechos y las obligaciones de los mexicanos.

Ayer revisamos la carta geográfica del estado de San Luis Potosí.

El mesero nos dio la carta.

Comenta las respuestas con tus compañeros.

L E C C I Ó N 8


ConstituciónPolítica

Est

ados

Unidos Mexicanos


Observe y registre si los niños mejoran sus habilidades para identificar los diferentessignificados de una misma palabra dentro de contextos diversos. Diseñe actividadessimilares a la anterior para los alumnos que lo requieran.

Cartas distintas

• Que los alumnos reflexionensobre las diferencias entre una cartaformal y una informal

MaterialHojas tamaño carta y sobres (estos últimos pue-den hacerse en el salón).

1. Converse con los alumnos sobre la función delas cartas. Pregúnteles: ¿Quiénes de ustedes hanescrito cartas? ¿A quiénes las han enviado? ¿Sobrequé temas han escrito cartas? ¿Mencionaron ensus cartas si estaban tristes, enojados o alegres?

2. Propóngales escribir una carta a una amiga co-mún. Los niños le dictan la carta al maestro y élla escribe en el pizarrón. Recuérdeles las partesde la carta informal: lugar y fecha de envío, des-tinatario, cuerpo de la carta, despedida y nombreo firma de quien la envía.

3. Al terminar de escribir, un niño la lee en vozalta; promueva la observación en torno a las ca-racterísticas de este tipo de carta: se utiliza un len-guaje informal y se tratan asuntos personales.

4. Platique sobre la función de las cartas forma-les. Pregunte en qué ocasiones se envían este tipode cartas, por ejemplo, para solicitar un servicio auna autoridad, informar al director de una em-

51de protección, la reparación de los baños o la pin-tura de los bancos y a qué autoridad compete lasolución del problema: presidente municipal, so-ciedad de padres de familia, comisario ejidal uotro. Propóngales escribir una carta formal dirigi-da a la autoridad correspondiente, con el fin de so-licitar el apoyo para lograr una mejora a la escue-la.

6. Explique que el lenguaje formal es el más ade-cuado para dirigirse a la autoridad o para tratarasuntos de carácter oficial. Pida que le dicten elcontenido de la carta y escríbala en el pizarrónjunto a la carta informal.

7. Comparen ambas cartas y observen algunos ele-mentos, como el tipo de lenguaje utilizado, losmensajes que contienen, la manera de dirigirse(C. presidente municipal... distinguido señor di-rector...) y despedirse (Agradeciendo de antema-

presa sobre los resultados de un evento o reco-mendar a una persona en un trabajo.

5. Comente sobre algunas necesidades de la es-cuela, por ejemplo, la construcción de una barda

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S e s i ó n 4

Leer y compartir

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® “Análisis de las cartas del gnomo” (Actividades,p. 87). Invite a los alumnos a analizar las cartasque el gnomo le envió a Clarisa. Comente que esteanálisis les ayudará a comprender la importancia deescribir con claridad para que el destinatario de lacarta entienda lo que se le quiere decir.

® Pida que resuelvan la actividad y la comentencon el grupo.

® Diga a los niños que analizarán la manera en que al usar las mismaspalabras podemos convertir nuestro mensaje en una petición amable, en unaorden tajante o en una expresión de asombro. Escriba los siguientes ejemplosen el pizarrón y pida que analicen los cambios de entonación y significadoen función de los signos:

Puedes cerrar la puerta. Me estás invitando a jugar.¿Puedes cerrar la puerta? ¿Me estás invitando a jugar?¡Puedes cerrar la puerta! ¡Me estás invitando a jugar!

® Pida que todos escriban un mensaje similar a los ejemplos anteriores.Revise que no estén repetidos y revuélvalos en algún recipiente. Distribúyalosal azar con el fin de practicar un juego:

• Pida que se sienten en círculo y, por turnos, cada quien mostrará y leeráun mensaje en voz alta para que su compañero de la derecha invente unarespuesta o realice la acción que esté de acuerdo con la pregunta,sugerencia, orden o expresión de asombro.

• Aclare que no se permite contestar solamente sí o no.

• El juego termina hasta agotar la lectura y respuesta de todos losmensajes.

• Todos deberán observar si se leyó con la entonación adecuada y si larespuesta correspondió al mensaje.


93

Análisis de las cartas del gnomoElige y marca con una ✓ una de las opcionespara responder. Escribe también lo que se te pide.

1. ¿El gnomo se dirige a Clarisa por su nombre?

¿Cómo lo hace?

Da un ejemplo de cómo te dirigirías a ella en una carta o recado:

2. En una carta el gnomo decía: “No puedo escribir así. Necesito plumay tinta.” ¿Te parece que con esas palabras está claro qué tipode pluma necesitaba?

¿Qué información agregarías?

3. ¿Cómo convenció el gnomo a Clarisa para que lo llevarade regreso al bosque?

¿Cuáles fueron sus palabras?

¿De qué manera la convencerías tú?

Analiza las respuestas y comenta con el grupo tus opiniones sobrelas cartas del gnomo. ¿Son claras o no? ¿Por qué?


Leer y compartir 87

Sí No

Sí No

Expresando una razón Expresando una orden


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® “Buzón de recados” (Fichero, p. 35). Proponeopciones para la redacción de mensajes.

® Pida que conversen en equipos sobre el medio de comunicación queusaron Clarisa y el gnomo: ¿Con qué escribió Clarisa y con qué elgnomo? ¿Por qué el gnomo pidió pluma y tinta para escribir? ¿Cómo supoClarisa a qué pluma se refería el gnomo? ¿Por qué no le llevó una plumaatómica o bolígrafo? Propicie el respeto de turnos de participación y laescucha atenta.

® Explique que a lo largo de la historia de la humanidad, se han usado distintos objetos para escribir: pinceles, martillos y cinceles, cuñas,cañas afiladas y, en la actualidad, computadoras; las plumas de aveinspiraron la elaboración de plumas fuente, metálicas y plumas atómicaso bolígrafos.

® Invite a los alumnos a platicar sobre los seres fantásticos que conayuda de la magia intervienen en los asuntos de los seres humanos.Pregunte cuáles conocen.

® Vaya junto con ellos a la Biblioteca Escolar y ahí invítelos a que elijan un cuento fantástico, de hadas o de gnomos, para leer.

® Pida voluntarios que digan el título del libro que leyeron en la Biblioteca Escolar y relaten brevemente la historia.

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Hablar y escuchar

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Hablar y escuchar

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® “En el país de los gnomos” (Actividades, p. 88).Comente con los alumnos que después de haber leído y escuchado distintas versiones de cuentos de hadas y gnomos, seguramente pueden imaginar el lugar donde viven estos seres.

® Explique que, para saber cómo imaginan eselugar, realizarán entrevistaspor parejas, tal como seindica en su libro de actividades.

® “¿Cómo es ese lugar?” (Fichero, p. 40). Presenta otras actividades para el trabajo con textos descriptivos.

® ¿Conectando ideas? (Actividades, pp. 89 y 90). Analice con los niños elejemplo de la actividad.

® Taller. Explique que escribiránla descripción del lugar queimaginaron. Pida que en sucuaderno anoten a renglónseguido y, una tras otra, susrespuestas de la entrevista. Pídalesque lean su texto y pregúntelesqué hace falta para conectar lasideas y formar párrafos.

® Pídales que cada uno haga las conexiones necesarias en su texto y loguarden para continuar trabajando con él.


95


Observe y registre quiénes tienen dificultades para conectar oraciones y párrafos, asípodrá programar otras sesiones para este tipo de trabajo.

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Conectando ideasCon la entrevista de la página anterior, un maestro y susalumnos redactaron un texto. Escribieron las respuestasuna después de la otra, y para conectar y aclarar las ideasagregaron las palabras enmarcadas y quitaron otras.

En el país de los gnomos

Un lugar muy bonito y con muchos árboles y con muchas plantas y con muchos

animales. A tierra mojada y a flores. A los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua.

Correr y trepar un árbolote. Piedras, troncos de los árboles, hojas

secas. Piedras, hojas secas, gusanitos y se ven las raíces de los árboles.

Ramas de los arboles y las hojas que tienen. Una ardillita que se me queda

viendo y luego se echa a correr. Un caminito y quién sabe a donde va.

Árboles y una telarañota. Un gnomo muy chistoso.

Observa el ejemplo anterior y, en tu cuaderno, escribe las respuestas de tu entrevista de la misma manera para que luego puedas conectarlas.


Tiempo de escribir

Veo varios

Escucho el canto deHuele

Me gustaría en gran Puedo tocar y

Debajo de este lugar se pueden ver

Mirando hacia arriba se ven las A la izquierda estácon sus ve

A la derecha hay

Frente a mi hay Y detrás de mi está

que no sé

también

40¿Cómoes ese lugar?

• Que los niños reconozcanla necesidad de una buenadescripción para transmitiruna imagen fielde las características de un lugar

MaterialTextos descriptivos, de cualquier tema o asigna-tura, que proporcionen características de algu-nos lugares.

1. Proponga a los alumnos leer, en forma indi-vidual, un texto donde se presenten descripcio-nes de lugares.

2. Comente con los niños la lectura y pídales quedescriban, con sus propias palabras, los lugaresmencionados en ésta.

3. Pregunte sobre la importancia de la precisiónal describir (tanto en forma oral como escrita) las

características de un lugar, por ejemplo: “¿El textotiene datos acerca del tamaño, el color, la forma,la textura y el estado de las cosas? ¿Con esos datospudieron imaginar las cosas? ¿Podrían hacer undibujo de cada una?”

Con los datos proporcionados por el texto, losniños dibujan las cosas; leen el texto cuantasveces lo requieran para obtener la informaciónnecesaria.

4. Pida a varios niños mostrar sus dibujos y compa-rarlos. Si éstos no coinciden con la informacióndel texto, pueden realizar una nueva lectura yhacer, a sus dibujos, los cambios que considerenpertinentes.

Claudia Navarro

Tiempo de escribir

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Después de agregar las palabras que conectan y aclaran las ideas, el texto quedó así (fíjate que todavía no se ha corregido la ortografía ni la puntuación):

En el país de los gnomosVeo un lugar muy bonito con muchos árboles muchas plantas y varios animales. Huele A tierra mojada y a flores. Escucho el canto de los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua. Me gustaría Correr y trepar en un gran árbol. Puedo tocar Piedras, troncos de los árboles y hojas secas. Debajo de este lugar se pueden ver Piedras, hojas secas, gusanitos y también se ven las raíces de los árboles. Mirando hacia arriba se ven las Ramas de los árboles con sus hojas. A la izquierda está Una ardillita que me ve y luego se echa a correr. A la derecha hay Un caminito que no sé a donde va. Frente a mi hay Árboles y una telarañota. Y detrás de mi está Un gnomo muy chistoso.

¿Ya corregiste tu texto conectando las ideas? ¿Cómo quedó?Escríbelo aquí.

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En el país de los gnomosEntrevista a un compañero y pídele que, a su vez, te entreviste. Ambos van a imaginar que llegaron al país de los gnomos y que van a describirlo. Cada quien escribirá en una hoja las preguntas y lo que el otroconteste. Lean juntos el siguiente ejemplo de entrevista:

1. ¿Qué ves? Un lugar muy bonito y con muchos árbolesy con muchas plantas y con muchos animales.

2. ¿A qué huele? A tierra mojada y a flores.3. ¿Qué escuchas? A los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua.4. ¿Qué te gustaría hacer aquí? Correr y trepar un arbolote.5. ¿Qué puedes tocar? Piedras, troncos de los árboles, hojas secas.6. ¿Qué hay debajo del lugar en donde estás tú? Piedras, hojas secas,

gusanitos y se ven las raíces de los árboles.7. ¿Qué hay arriba? Ramas de los árboles y las hojas que tienen.8. ¿Qué hay a tu izquierda? Una ardillita que se me queda viendo

y luego se echa a correr.9. ¿Qué hay a tu derecha? Un caminito y quién sabe a donde va.10. ¿Qué hay frente a ti? Árboles y una telarañota.11. ¿Qué hay detrás de ti? Un gnomo muy chistoso.

Después de las entrevistas intercambien sus hojas. Cada quienrevisará si su compañero anotó bien las respuestas.

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Hablar y escuchar

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® Taller. Explique que en esta sesión revisarán la ortografía y la puntuaciónde su texto. Organice a los alumnos por parejas para que intercambien susborradores y los revisen siguiendo la guía que escribirá en el pizarrón:palabras de difícil escritura, mayúscula al inicio, comas para enumerar, puntoy seguido para separar ideas completas dentro de un párrafo, punto alfinalizar cada párrafo.

® “Lunada” (Actividades, p. 91). Invite a los niños a queaprendan la canción para que puedan cantarla. Si le esposible, consiga el casete Cri-Cri. Eugenia León. Orquestade Baja California. Director Eduardo García Barrios,

México, SEP-SNTE-CNCA, para que se acompañen con música.

® “¿Qué encuentro en el diario del grupo?”(Actividades, p. 92). Explique a los niños que leeránlo que hasta el momento han escrito en el diario delgrupo para que todos se enteren de su contenido,opinen y propongan temas que pueden escribir en él.

® Explique a los niños que analizarán la escritura y el significado de algunas palabras. Guíe el análisis. Escriba, por ejemplo: compré tela parahacer un mantel y te la traje para que me ayudes a coserlo; preguntedespués: ¿Qué significa y cuántas palabras hay en tela? ¿Qué significa te lay cuántas palabras hay en esta expresión? ¿Por qué tela es una sola palabra

L E C C I Ó N 8

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¿Qué encuentro en el diario del grupo?Después de leer el diario del grupo, haz una lista de los temasque encuentres.Por ejemplo: anécdotas, gustos, desacuerdos, deseos, críticas, felicitaciones.

Conversa con el grupo sobre lo que encontraste en el diario y acerca de la conveniencia de tratar otros temas.

L E C C I Ó N 8

Leer y compartir92

Escribe aquí tu lista.

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LunadaAprende la canción y cántala.

La luna garapiñadaquitando estrellas salió a brillarsolita, redonda y bellacon luz de nácar pa’ regalar.

Los gnomos están de fiesta,a la floresta van a bailar;los grillos con sus violinestocan y tocan sin descansar.

Ranita, dime ¿cómopuedo encontrar al gnomo?Tal vez será su casaaquella gran calabaza.

Ranita, dime ¿cómopuedo encontrar al gnomo?Croá-croá, croá-croá¡pues la luna te lo dirá!

Las noches de plenilunioa campo abierto serán así:calientes si son de junioy fresquecitas si son de abril.

La luna ya está muy alta,parece plata con fondo azul,y el gnomo de blanca barbaquiere bajarla con un bambú.

Ranita, dime ¿cómopuedo encontrar al gnomo?Tal vez no esté muy lejosbailando con los conejos.

Ranita, dime ¿cómopuedo encontrar al gnomo?Croá-croá, croá-croá ¡pues la luna te lo dirá!

Francisco Gabilondo Soler, Cri-Crí


Hablar y escuchar

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Tiempo de escribir

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Hablar y escuchar

Leer y compartir

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y te la son dos? ¿Cómo lo sabemos? ¿Por qué si las pronunciamos igual, lasescribimos diferente? ¿Por qué sólo con mirar ambas expresiones escritas,sabemos que en la primera hay una palabra y en la segunda hay dos? ¿Porqué tela cambia de significado al separarla y formar dos palabras?Escuche sus comentarios y agregue que en la forma escrita una palabrasiempre se encuentra entre dos espacios en blanco.

® “Acertijos y juegos de palabras” (Actividades, p. 93). Invítelos a leer y resolver la actividadcompleta.

Para el análisis de la expresión Allá se halla la nana que busca al niño pero no lo halla, pidaque consulten el diccionario y registrenel significado de allá y de hallar.

® Pregunte a los niños qué pistas obtuvieron al leer para solucionar los acertijos y juegos de palabras.


97

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Acertijos y juegos de palabrasLee los acertijos y busca las palabras que te den la clave para resolverlos.

Te la digo y no me entiendes. Te la repito y no me comprendes.

¿Qué es?

Y lo es, y lo es, quien no lo adivine tonto es.

¿Qué es?

Ahora tú escribe un acertijo como los anteriores.

Escribe qué significa el siguiente juego de palabras:

Allá se halla la nana, que busca al niñopero no lo halla.

Comenta con tu maestro(a) las palabras que no entiendas.



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L E C C I Ó N 9

Tajín y los Siete TruenosPropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Adecuación y propiedaden el habla: volumen devoz, lenguaje formal,contacto visual, 105• Regulación: claridad, 105

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Contar adivinanzas, 100• Dar y obtenerinformación: explicar,ejemplificar, 105• Manifestar opiniones, 105

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando laspartes del discurso• Conferencia:planeación, 104;presentación conexplicaciones, ejemplos yayudas visuales, 105

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto:subtítulos, párrafos, 104

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Leyenda: narrar, inicio,desarrollo y final, 99• Noticia, informar: ideasprincipales, tiempo, lugar,participantes, 102• Artículo informativo: temae ideas principales, 103

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, lecturacomentada, 99; resumenoral, inferencias,comprensión literal, 100;resumen, 100, 102

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Búsqueda de informaciónen materiales escritos, 103• Uso del diccionario, 103

EEssccrriittuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto:subtítulos y párrafos, 105

Funciones, textos ycaracterísticasUso de la escritura condistintos propósitos• Leyenda (antología):relatar, 101• Cuadro sinóptico:registrar, 103• Artículo informativo:informar, 105

Conocimiento de lascaracterísticas de los textos• Leyenda: inicio, desarrolloy final, 101• Artículo informativo: temae ideas principales, 105

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Leyenda (antología), 101• Artículo informativo, 103,105, 106; planeación,redacción, revisión,corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Interpretación y uso depalabras a partir delsignificado sintáctico-semántico, 100• Palabras de origenindígena, 101• Uso de la concordanciaentre sujeto y verbo, 102

Reflexión y valoración de lasconvencionalidades delsistema de escritura• Sílabas tónicas y átonas, 106

Reflexión sobre las fuentesde informaciónReflexión sobre lascaracterísticas y usos de diversos textos• Enciclopedia, diccionario,atlas, directorios, folletos,periódicos y revistas, 102

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Tajín y los Siete Truenos es un cuento basado en una leyendaindígena de la zona totonaca. Tajín es un muchacho travieso que los Siete Truenos llevan a su casa para que los ayude con el trabajodoméstico. Un día se le ocurre producir lluvia y vientocomo lo hacen los Siete Truenos, responsables de esatarea. Sin embargo, por su ignorancia, Tajínocasiona desgracias, inundaciones y destrucción.Entonces es capturado por los Siete Truenos ydesde entonces permanece atado en el fondodel mar, aunque en ocasiones se escapa yprovoca huracanes.

Antes de leer® Pida a los niños que expliquen qué es una leyenda. Si ellos no lorecuerdan, dígales que las leyendas son narraciones que se transmiten por tradición, como si fueran hechos reales, pero que los sucesos que narranson más fantásticos que reales. Con el fin de que adquieran mayor precisiónsobre éste y otros conceptos, dígales que busquen en el diccionario: mito y leyenda.

® Converse con los niños sobre cómo se producen y qué consecuenciasprovocan los huracanes.

® Diga al grupo que leerán un cuento basado en unaleyenda indígena que trata sobre el origen de loshuracanes. Pídales que establezcan un propósito delectura. Por ejemplo: descubrir qué parte de la leyenda se refiere a hechos reales y qué parte es sólo fantasía.

Al leer® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “Tajín y los Siete Truenos” (Lecturas, p. 106). Solicite a los niñosque por parejas lean y comenten libremente el texto.

T a j í n y l o s S i e t e T r u e n o s

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Tajín y los Siete TruenosTexto: Felipe GarridoIlustraciones: Felipe Ugalde

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Después de leer® Solicite un voluntario que narre en forma resumida el contenido de la leyenda. Pida al grupo que escuche con atención para que cuandotermine su compañero, todos puedan corregir o complementar si esnecesario. Recuérdeles que al resumir un texto basta mencionar las ideascentrales, sin detalles innecesarios para su comprensión.

® “¿De qué trató la leyenda?” (Actividades, p. 94). Solicitea los niños que resuelvan individualmente esta página y, al terminar, comparen sus respuestas con un compañero.Recuérdeles que siempre que lo requieran pueden consultaro leer nuevamente el texto.

Las preguntas del cuestionario tienen el propósito de desarrollar en los niños ciertas estrategias decomprensión lectora: de la 2 a la 5 promueven laelaboración de inferencias a partir de las ideas expresadasen el texto; las preguntas 1 y 6, la identificación de lainformación explícita en el texto o comprensión literal.

® “Juntas o separadas” (Actividades, p. 95). Informe a los niños que con esta actividad aprenderán areconocer los significados de algunas palabras parecidasen su pronunciación y a escribirlas adecuadamente.Pídales que lean los diálogos y contesten las preguntas.

® Revise las respuestas con todo el grupo y discutan sobre lasdiscrepancias.

® “Cuatro adivinanzas y un acertijo” (Actividades, p. 96).Propicie que los niños comenten libremente las adivinanzasy acertijos y disfruten al tratar de solucionarlos. Esto lesdará confianza para inventar otros y proponerlos al grupo.

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Tajín y los Siete Truenos¿De qué trató la leyenda?Después de leer Tajín y los Siete Truenos, escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas.

1. Las hormigas y los monos de la selva corrían a escondersecuando veían venir a Tajín. ¿Cuál sería la causa?

2. ¿Por qué el hombrecito le diría a Tajín que la felicidad los desbordaba cuando zapateaban sobre las nubes y desgranaban la lluvia?

3. ¿Cuál era la intención de Tajín al aceptar el trabajo que le ofrecieron los Siete Truenos?

4. ¿Qué condiciones le permitieron a Tajín disfrazarsecomo uno de los Siete Truenos?

5. ¿A qué se debió que Tajín produjera una tormentadevastadora en lugar de una lluvia buena?

6. Según la leyenda, ¿cuál es el origen de los huracanes?

Compara tus respuestas con las de tus compañeros de equipo. Si encuentran diferencias, lean nuevamente la leyenda y busquen

la información necesaria para comprobar quién contestó correctamente.

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Leer y compartir94


Juntas o separadasObserva las palabras resaltadas dentro de los globosy responde las preguntas.

¿En qué se parecen?

¿En qué son diferentes?

¿Qué significa tan poco?

¿Qué significa tampoco?

¿Qué significa tan bien?

¿Qué significa también?

Escribe en tu cuaderno algunas oraciones en donde utilices estas palabras y revisa con ayuda de un compañero si las usaste adecuadamente.

Hoy no podré

salir de casa. ¿Y tú, Tajín,

vas a ir al bosque?

Tengo ttaann ppooccoo tiempo

para terminar mis tareas,

que yo ttaammppooccoo podré salir.

Pero todo quedará ttaann bbiieenn

que me van a felicitar.

Yo ttaammbbiiéénn

espero que así sea.

Reflexión sobre la lengua 95

Cuatro adivinanzas y un acertijoIntenta resolver las adivinanzas y el acertijo. Si tienes problemas con alguno, consulta las soluciones que están al final de la página.

Aprende de memoria las adivinanzas y el acertijo y cuéntaselos a tus familiares y amigos.

Puedes inventar otros o recordar algunos que sepas y organizar un concursopara encontrar el acertijo y la adivinanza más originales.

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Siempre estoy por las alturas, soy blanca como la nievey cuando lloro en la tierra ya todos dicen que llueve.

Son las lágrimas del cielo que se filtran bajo el suelo,luego llegan hasta el mary el ciclo vuelve a empezar.

Silbo sin boca,corro sin pies,te doy en la caray tú no me ves.

1. La nube. 2. La lluvia. 3. El viento. 4. El rayo. 5. En cualquiera, porque todos están muertos.

Asusta cuando ilumina con potente resplandor pero más cuando se escucha su rugido tan feroz. Estás en medio de la selva bajo una terrible

tormenta, hay tres cuevas para refugiarse, pero en cada una hay cinco tigres muertos de hambre, ¿en cuál te refugiarías?

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Hablar y escuchar96

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Hablar y escuchar

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® “Antología de leyendas” (Actividades, p. 97). Invite a losniños a elaborar una antología de leyendas. Explique qué es una antología y qué uso le podrían dar. Lea con ellos laprimera parte de la actividad y oriéntelos sobre cómo puedenobtener información acerca de las leyendas de la comunidad.Solicite que de tarea escriban la leyenda que más les hayagustado y anoten los datos indicados en su libro.

® “Antología de leyendas” (Actividades, p. 97). Invite a los niños a revisar las leyendas que escribieron, primero individualmente y después intercambiando sus escritos para recibir otras observaciones. Apoye todo el proceso de revisión y corrección.

® Organice comisiones para que armen la antología ordenando alfabéticamente los títulos.

® Difunda esta antología entre los demás grupos de la escuela o entre los padres de familia,para que los niños se estimulen a seguirredactando.

® “Leyendas y mitos” (Fichero, p. 53). Puedeutilizar las actividades sugeridas en esta ficha para complementar el trabajo de este tipo de texto.

® Escriba en el pizarrón las palabras Tajín y Papantla, y pida a los niños que mencionen si han escuchado algo sobre ellas. Si no las conocen, informeusted que son nombres indígenas de regiones del estado de Veracruz: Tajín es una zona arqueológica importante y Papantla es conocida por su producciónde vainilla —planta con cuyo fruto se prepara un aromatizante muy apreciado y utilizado en la preparación de postres y bebidas.


Antología de leyendasInvestiga entre tus familiares y vecinos cuáles son las leyendas de tu comunidad. Selecciona la que más te guste y escríbela en tu cuaderno.

Anota al final los siguientes datos:

® El nombre completo de la persona que te contó la leyenda.® ¿Cómo la conoció?® ¿A quién se la ha contado?® ¿Qué piensa acerca de ella?

Cuando termines revisa el texto siguiendo estas preguntas:

1. ¿Escribiste el título?2. ¿Usaste inicial mayúscula al empezar el texto,

después de punto y en los nombres propios?3. ¿Separaste las palabras con espacios?4. ¿Anotaste punto y seguido para separar

las oraciones dentro de los párrafos?5. ¿Empleaste punto y aparte para

separar los diferentes párrafos?6. ¿Utilizaste signos de admiración

o de interrogación en dondeera necesario?

7. ¿Pusiste punto al final del texto?

Para formar una antología, reúnan las leyendas que escribieron. Recuerda que se necesita una portada o carátula con el título y los nombres de los recopiladores; en la primera hoja se escribe el índice con los nombres de lasleyendas y el número de la página donde empieza cada una.



Leyendasy mitos

• Que los alumnos reconozcany aprecien las leyendascomo parte de la riquezacultural de su comunidady de otras regiones del país

MaterialColores, ilustraciones, pegamento, tijeras y cartu-lina.

1. Pregunte a los alumnos si conocen alguna le-yenda como “La Llorona”. Los niños cuentan al-gunas leyendas que conozcan. Si no conocenalguna, propóngales que busquen leyendas en suslibros de texto o en otros de la biblioteca del aula.

53El grupo lee y comenta el contenido de algunas delas leyendas.

2. Enseguida pregunte: ¿Creen que todo lo quedicen las leyendas sea verdad? Escuche las opi-niones de los niños y comente que, desde la anti-güedad, el hombre ha tratado de explicarse losfenómenos de su entorno, preservar los acon-tecimientos de su época o las hazañas de algún

personaje. Para esto el ser humano creó narracio-nes en las que los acontecimientos reales semezclan con elementos fantásticos.

3. Proponga elaborar un álbum con leyendas delas distintas regiones de México. Los niños podránconsultar libros o preguntar a sus familiares yamigos provenientes de distintos lugares, acercade las leyendas de otras regiones.

4. Los niños escriben las leyendas y las ilustran.Con estos materiales se organiza una antología deleyendas de nuestro país, la cual formará partede la biblioteca del aula.

La antología puede organizarse por tema, regiónu otros criterios establecidos por los niños.

Isabel Noriega

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® Solicite que en las leyendas que escribieron vean si anotaron palabras de origen indígena, que investiguen qué significan o a qué se refieren y lo comenten con el grupo.

® “Encuentra la concordancia” (Actividades, p. 98).Explique a los niños que el propósito de la actividades que identifiquen la concordancia entre el sujetoy el verbo de cada oración. Comente con ellos la importancia de que esta relación sea correcta y que la tomen en cuenta cuando redacten textos.

®“Resumen de una noticia” (Actividades, pp. 99y 100). Comente a los niños que leerán unanoticia y después harán un resumen tomando en cuenta las ideas centrales del texto. Propiciela reflexión sobre la utilidad de saber resumir.

® Propóngales revisar los resúmenes elaboradospara que verifiquen si todos incluyeron lainformación indispensable. Comente que laspalabras pueden variar de un resumen a otro,pero que las ideas centrales deben aparecersiempre.

® “La consulta de fuentes de información” (Actividades,p. 101). El propósito de la actividad es que los niñosreflexionen sobre el contenido y la organización dealgunos materiales escritos que se utilizan como fuentesde consulta. Pueden explorar los materiales de la

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Leer y compartir

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¿Qué ocurrió?

¿Cuándo sucedió?

¿Dónde pasó?

¿Qué otros daños pueden ocurrir?

® Revisa si anotaste sólo la información indispensable, la más importante,para responder cada pregunta.

® Compara junto con un compañero si las ideas que escribisteson las mismas que él escribió. Toma en cuenta que una misma ideapuede expresarse con diferentes palabras.

® Si tienen diferencias, vuelvan a leer el párrafo que corresponday cada quien diga cuáles son las ideas principales y explique por qué.

® Una vez que estén de acuerdo escriban el resumen de la noticiaen el cuaderno.

Comenta con tu maestro(a) y compañeros del grupo para qué sirve hacerresúmenes de los textos que leemos.

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Leer y compartir100

Resumen de una noticiaLee atentamente la noticia y responde brevemente las preguntas.


Leer y compartir

XALAPA, 14 DE OCTUBRE DE 1999.Las torrenciales lluvias que se registraron la semana pasada en losestados de Veracruz y Tabasco hanafectado algunas zonas arqueológicas. El director del Centro Veracruzanodel INAH (Instituto Nacional deAntropología e Historia) precisó que 80% del centro arqueológico El Tajín, el más grande de la culturatotonaca, presenta daños a causa dellodo acumulado por las inundaciones.Otras zonas de la entidad que tambiénresultaron afectadas son Tlapacoyan,Higueras y Vega de Alatorre.

En el estado de Tabasco, las lluviashan elevado el nivel del agua en la laguna Ilusiones, a tal grado que está a punto de desbordarse.

Si la laguna se desbordara, elMuseo-Parque La Venta resultaríaafectado considerablemente y las 29piezas de la cultura olmeca que allí seexhiben podrían dañarse, ya que seencuentran al aire libre y sobre sueloanegable.

Un portavoz del Instituto de Cultura de Tabasco informó que sólo una de lasmonumentales piezas, El niño jaguar,de unos 150 kilos, pudo ser removida desu sitio para llevarla a un lugar seguro.

Otras dos piezas, la cabeza olmeca, de unas 10 toneladas, y La estrella deltiburón, no pudieron ser removidas;solamente se les protegió aislándolas con costales de arena para impedir que sean cubiertas por el agua en casode que suceda el desbordamiento.

Pese a estas medidas el peligro continúapor las constantes precipitaciones que se suscitan en Tabasco.

Peligran zonas y piezasarqueológicas por las lluvias

AMANECERNúmero XXXVI 15 de octubre de 1999

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Encuentra la concordanciaEscoge de cada par de oraciones la que consideres correcta, márcala con una ✓, y escribe sobre las líneas por qué crees que es correcta.

Tajín y los Siete Truenos son un cuento basado en una leyenda indígena.

Tajín y los Siete Truenos es un cuento basado en una leyenda indígena.

El muchacho vivía solo porque nadie podían soportar su compañía.

El muchacho vivía solo porque nadie podía soportar su compañía.

Mis hermanos y yo ando buscando alguien que nos ayude.

Mis hermanos y yo andamos buscando alguien que nos ayude.

® Recuerda que el verbo debe estar en singular o en plural de acuerdocon el sujeto que le corresponda.

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Reflexión sobre la lengua98

La consulta de fuentes de informaciónEntérate del contenido general y de la organización de las fuentes de información que tengas a la mano. Identifica lo siguiente:

® La portada, el título, el índice y la introducción.® Los capítulos, unidades, lecciones u otras divisiones

que contengan.® Los subtítulos de cada uno de los capítulos.® Los elementos gráficos que contienen: cuadros, fotografías,

dibujos, símbolos.

Organiza un equipo con otros dos compañeros y comenta para qué utilizarías las siguientes fuentes de información:

Expresen sus comentarios y compárenlos con los de otro equipo.



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Biblioteca Escolar o de la Biblioteca de Aula; o mejor aún, si es posible visitecon ellos la biblioteca pública.

® Invite a los niños a consultar diversas fuentes de información sobre los huracanes para preparar una conferencia y redactar un artículo informativo para el periódico mural.

® “Comento lo que leí” (Actividades, p. 102). Pida quebusquen las palabras desconocidas en el diccionario ycomenten al grupo lo que leyeron sobre los huracanes.

® Diga a los niños que conocerán una manera deorganizar la información sobre un tema para facilitarel desarrollo de cada uno de los apartados al redactarun texto informativo o presentar una conferencia.Explíqueles que los cuadros sinópticos son esquemasmuy útiles porque presentan las ideas principales de lo que leemos y nos permiten organizar las quedeseamos escribir o exponer oralmente.

® Seleccione un texto de cualquier asignatura paraque los niños elaboren un cuadro sinóptico. Lea junto conellos la información del primer párrafo, pídales que digancuál es la idea central y solicite que la anoten en el pizarrón.Siga la misma mecánica con los otros párrafos del texto y, alterminar, ayúdelos a organizarlos en un esquema, anotandoel tema central a la izquierda y con algún señalamiento(flechas, llaves, etcétera) los subtemas; y con otra marca,cada una de las ideas que tengan relación con ellos.

® Taller. “Un cuadro sinóptico” (Actividades, p. 103).Solicite a los niños que analicen el esquema de esta página,


Comento lo que leí Después de investigar con tus compañeros de equipo sobre los huracanes, busca en el diccionario las palabras que no entiendas y escríbelas aquí junto con sus significados.

Palabras Significados

Comenten de qué trata lo que leyeron y aclaren las palabras de difícil comprensión. Si es necesario, consulten a su maestro(a).

L E C C I Ó N 9

Leer y compartir102

Un cuadro sinópticoEscribe en tu cuaderno un esquema como el del ejemplo para organizar la información que obtuviste sobre el tema de los huracanes. Cada idea puede ser un subtítulo o apartado. Elige los apartados que te pueden servir y agrega otros que consideres más adecuados o interesantes.

Subtemas Contenidos para unoo más párrafos


¿Por qué se originanlos huracanes?

Humedad, temperaturadel aire.

¿Qué daños pueden causar?En personas, plantas oanimales y construcciones.

¿Qué medidas deseguridad se deben tomar?

En casas, oficinas oescuelas.

¿Cuáles han sido los másdevastadores del siglo XX?

En México y en el mundo.

¿En dónde y cuándo hansucedido?

Explicación y localizaciónen mapas y fechas.

¿Cómo se mide la fuerzade un huracán?

Aparatos y unidadesde medida.

Tiempo de escribir

® El cuadro sinóptico es un esquema que organiza y resume las ideasprincipales de un tema.

Título(o tema)

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Los huracanes

UUssoo ddee ffuueenntteess ddee ccoonnssuullttaaEs importante realizaractividades que propicien el interés de los niños porbuscar, obtener y registrarinformación sobre un tema;así, al mismo tiempo queobtienen conocimientos,aprenden a usar diversasfuentes de consulta.

Leer y compartir

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Tiempo de escribir

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después pídales que escriban en su cuaderno el que ellos utilizarán paraorganizar los datos de su investigación. Recuérdeles que tomen en cuentapara quién van a escribir, y elijan la información que les resulte interesante.

Explíqueles que el cuadro sinóptico les servirátanto como guión para dar una conferenciacomo para redactar el texto que expondrán en el periódico mural.

® “Para elaborar un resumen” (Fichero, p. 59).En esta ficha se plantean actividades para quetrate el tema con mayor amplitud.

® “¿Cómo preparar una conferencia?” (Actividades, p. 104).Revise junto con los niños la primera parte de laactividad. Organice la forma en que participarán(individualmente, por equipos, etcétera), quiénes

expondrán y quiénes formarán la audiencia. Indíqueles que aldía siguiente expondrán lasconferencias preparadas.

® “Organicemos un ciclo de conferencias” (Fichero, p. 5).Presenta otras opciones para organizar conferencias con los niños.

® “El artículo que escribió Roxana” (Actividades, p. 105).Proponga a los niños que lean el primer borrador que escribió una niña llamada Roxana. Guíe el análisisdel texto de manera que los niños se percaten de que en cada subtítulo pueden incluir uno o más párrafos, siempre que en ellos se traten variasideas del mismo asunto enunciado.

L E C C I Ó N 9

59Para elaborarun resumen

• Que los alumnos identifiquenlas ideas principales de un textodescriptivo y elaboren un resumen

MaterialLibro Ciencias Naturales. Cuarto grado o una notade enciclopedia.

1. Pida a los alumnos leer completo el texto. Lue-go, en grupo, comenten el tema general delmismo.

2. Cuando el grupo tiene una idea general deltexto, coménteles la utilidad de resumirlo, conser-vando la información más importante. Pregunteen qué ocasiones es útil o necesario hacer resú-menes, por ejemplo, para preparar un examen ouna exposición.

3. Propóngales releer el texto para resumirlo, porparejas. Para hacerlo sugiérales leer cuidadosa-mente cada párrafo del texto, que lo comenten ydecidan cuál o cuáles son las ideas principalesy cómo pueden escribirlas brevemente.

Con las ideas principales redactan el resumen.

Los niños lo leen, lo comentan y revisan si elresumen contiene lo esencial del texto.

4. Cuando los equipos consideren concluido sutrabajo, algunos niños leen sus resúmenes al gru-po. Todos comparan la información que éstoscontienen, discuten acerca de las diferencias en-tre unos y otros y deciden cuáles son las ideasprincipales del texto que resumieron.

A partir de los resultados de la discusión grupal,los niños complementan su resumen, en caso deser necesario.

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Organicemosun ciclode conferencias

• Que los alumnos descubranlas ventajas de la organizacióny la planeación al desarrollarciclos de conferencias

1. Después de abordar un contenido de otra asig-natura, proponga al grupo que organicen un ciclode conferencias sobre el tema estudiado.

2. Pregunte al grupo: ¿Recuerdan qué son las con-ferencias? ¿Quién de ustedes lo explica? Resumala información, dada por los niños, señalando queuna conferencia es un acto de comunicación en elcual exponemos un tema de manera oral, em-pleando algunas veces apoyos gráficos, es decir,ilustraciones o dibujos.

3. Comente al grupo la conveniencia de orga-nizarse para preparar el ciclo de conferencias. Enprimer lugar, los niños deben agruparse en cincoo seis equipos para preparar distintos temas. Des-pués plantee las siguientes preguntas: ¿Qué sedebe hacer antes? ¿Qué tareas tenemos que con-siderar? ¿Qué temas vamos a seleccionar? ¿Quécreen que le interese saber al auditorio? ¿En qué

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fechas realizaremos el ciclo de conferencias?¿Cómo lo difundiremos? ¿Dónde lo realizaremos?

Se escriben las propuestas en el pizarrón. Luego seorganizan los equipos y se distribuyen las tareas,por ejemplo:

a. Elaboración de un cronograma de actividades oagenda de trabajo, en donde distribuyan sus ta-reas y los tiempos para realizarla.b. Definición y selección de los temas por equipos.c. Duración de cada conferencia.d. Determinación del público a quien van dirigi-das y análisis de sus intereses.e. Diseño y elaboración de carteles, invitacioneso folletos de difusión capaces de suscitar el interésdel público para asistir al ciclo de conferencias.

¿Cómo preparar una conferencia?Lee y aplica las recomendaciones:

® Anota en una tarjeta los subtítulos para las ideasque irás desarrollando. Esto te ayudará a recordarlos temas y te dará seguridad para hablar ante el público.

® Elabora mapas, esquemas o dibujos para apoyar tu discurso y decide con anticipación en dónde los colocarás. Toma en cuenta que deben ser visibles para todos.

® Ensaya junto con tu equipo lo que cada quien dirá. Toma en cuenta: a) el lenguaje y volumen de voz que usarás; b) la forma de mirar al público, y c) el uso de los dibujos para captar la atención del auditorio.

Después de las conferencias

Después de que cada equipo exponga su conferencia, el grupo opinará sobre ella.Puedes usar una tabla como ésta para evaluar cada conferencia.

¿Cuáles fueron los aciertos más sobresalientes del equipo que están evaluando?

® Recuerda que para ampliar o aclarar alguna información,deberás basarte en las fuentes consultadas.

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Hablar y escuchar

Evaluación Sí No

¿El volumen de voz permitió que todos escucharan con claridad?

¿El lenguaje que usaron fue adecuado?

¿Los dibujos lograron captar la atención?

¿Evitaron dirigirse a un solo compañero o al maestro?

¿Tuvieron información suficiente para responderlas preguntas del grupo?

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El artículo que escribió RoxanaRoxana, una niña de cuarto grado, escribió un artículo informativo sobre los huracanes. Ella eligió los siguientes subtemas y contenidos para los párrafos.


Leer y compartir

Los huracanes

¿Qué dañospueden causar?

¿Qué medidas deseguridad deben tomarse?

En construcciones.

En casas, oficinaso escuelas.

Título: Ante la amenaza de un huracán

Subtítulo: Daños que causan

Párrafo 1 Las lluvias torrenciales y los fuertes vientosque se producen cuando hay huracanes causan grandes daños en las casas y edificios.

Párrafo 2 Generalmente rompen los vidriosde las ventanas y en ocasiones arrancan puertas y techos.

Subtítulo: Medidas de protección

Párrafo 1 Una medida importante consiste en escuchar la información que se da en los noticieros sobre las características del huracán que llegará al lugar.

Párrafo 2 Otra precaución necesaria es contar siempre con: recipientes con agua potable y alimentos enlatados, linterna, radio de pilas y un botiquín.

Párrafo 3 Para proteger puertas y ventanas conviene cubrirlas con madera y asegurarlas con clavos.

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Hablar y escuchar

Leer y compartir

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® Taller. “Un artículo informativo” (Actividades, p. 106). Invite a los niñosa redactar el primer borrador de su artículo informativo a partir del cuadro

sinóptico que escribieron en su cuaderno. Paraapoyarlos en el desarrollo de los subtítulos quedecidieron incluir, ejemplifique en el pizarróncómo estructurar algunos párrafos: para iniciar unescrito, introducir ejemplos, comparar, indicar unaconsecuencia. Diga a los niños que en la próximasesión del taller revisarán y corregirán susborradores.

® ¿Cómo preparar una conferencia? (Actividades,p. 104). Destine esta sesión para que los niñosexpongan sus conferencias y, al término de cadauna, pida que la audiencia opine sobre ella,valiéndose de la tabla que aparece en la segundaparte de la página (después de las conferencias)para evaluarla. Propicie un clima de respeto yconfianza para que los niños comprendan y aceptenlas observaciones tendientes a mejorar susparticipaciones.


Un artículo informativoRedacta un texto informativo sobre los huracanes. Utiliza el cuadro sinóptico que escribiste en tu cuaderno sobre este tema. Escribe el borrador de tu artículo informativo en el siguiente espacio. Cada subtítulo te servirá de base para redactar uno o más párrafos.

Título (o tema general):

Subtítulo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Subtítulo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Revisa y corrige este borrador. Escribe en hojas blancas la versión final.

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¿Cómo preparar una conferencia?Lee y aplica las recomendaciones:

® Anota en una tarjeta los subtítulos para las ideasque irás desarrollando. Esto te ayudará a recordarlos temas y te dará seguridad para hablar ante el público.

® Elabora mapas, esquemas o dibujos para apoyar tu discurso y decide con anticipación en dónde los colocarás. Toma en cuenta que deben ser visibles para todos.

® Ensaya junto con tu equipo lo que cada quien dirá. Toma en cuenta: a) el lenguaje y volumen de voz que usarás; b) la forma de mirar al público, y c) el uso de los dibujos para captar la atención del auditorio.

Después de las conferencias

Después de que cada equipo exponga su conferencia, el grupo opinará sobre ella.Puedes usar una tabla como ésta para evaluar cada conferencia.

¿Cuáles fueron los aciertos más sobresalientes del equipo que están evaluando?

® Recuerda que para ampliar o aclarar alguna información,deberás basarte en las fuentes consultadas.

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Hablar y escuchar

Evaluación Sí No

¿El volumen de voz permitió que todos escucharan con claridad?

¿El lenguaje que usaron fue adecuado?

¿Los dibujos lograron captar la atención?

¿Evitaron dirigirse a un solo compañero o al maestro?

¿Tuvieron información suficiente para responderlas preguntas del grupo?

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Tiempo de escribir

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Hablar y escuchar


Observe y registre los resultados de la coevaluación para tomarlos en cuenta en supróxima planeación de actividades. Recuerde que es importante que los niños aprendana criticar y a aceptar críticas para mejorar su desempeño.

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® Taller. Solicite a los niños que cada quien lea el borrador que hizo en lasesión anterior (Actividades, p. 106) para que haga los cambios queconsidere necesarios.

® Pídales que intercambien los borradores para que densugerencias sobre cómo mejorarlos. Anote en el pizarrónuna guía para la revisión, con pautas como las siguientes:

Lee el texto completo y decide: ¿Qué dejarías igual y qué cambiarías en el trabajo de tu compañero? Anota tus observaciones si encuentras información que nocorresponda a un subtítulo o si consideras que faltan datos.¿Las ideas están desarrolladas en párrafos? Anota cómo lasmejorarías. ¿El título es adecuado para el texto? Si no es así,anota el que tú sugerirías.

® “Sílabas tónicas y átonas” (Actividades, p. 107).Explique que harán esta actividad para recordarcómo se separan las palabras en sílabas eidentificar cuáles se pronuncian con mayor fuerza;es decir, aprenderán a distinguir la sílaba tónica de las palabras. Resuelva junto con ellos losejercicios.

® Taller. Invite a los niños a continuar la revisión de sus borradores;en esta ocasión atenderán la gramática, la ortografía y la puntuación.Enfatice el uso del punto y seguido. Recuérdeles que éste se usa para separaroraciones que están dentro de un mismo párrafo; que después de punto yseguido se continúa escribiendo en el mismo renglón, y que si el punto está

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Un artículo informativoRedacta un texto informativo sobre los huracanes. Utiliza el cuadro sinóptico que escribiste en tu cuaderno sobre este tema. Escribe el borrador de tu artículo informativo en el siguiente espacio. Cada subtítulo te servirá de base para redactar uno o más párrafos.

Título (o tema general):

Subtítulo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Subtítulo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Revisa y corrige este borrador. Escribe en hojas blancas la versión final.

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Sílabas tónicas y átonasLee el siguiente texto y, con ayuda de tu maestro(a) y de tus compañeros, separa por sílabas las palabras que están subrayadas. .

HuracánEs una tormenta con viento sumamente impetuoso y temible que, a modo de torbellino, gira en grandes círculos, cuyo diámetro crece a medida que avanzaapartándose de las zonas tropicales de calma, donde suele tener origen. Cuando un huracán pasa por encima de la tierra, los vientos y las lluvias azotan a la región afectada durante varias horas. Los campose incluso las grandes ciudades suelen inundarse.Árboles y cosechas son arrancados y los edificiospueden sufrir grandes daños. Durante los huracanes la gente corre peligro.

Lee en voz alta cada palabra subrayada, localiza en ellas la sílaba que se pronuncia más fuerte que las otras, es decir, la sílaba tónica, y enciérrala en un círculo.

Clasifica las palabras en tres listas, de acuerdo con el lugar que ocupa la sílaba tónica. Empieza a contar de la última sílaba hacia la primera.

Fíjate en el ejemplo:

Último lugar Penúltimo lugar Antepenúltimo lugar

hu-ra-cán tor-men-ta cír-cu-los

® La sílaba que se pronuncia con mayor fuerza o intensidad se llamasílaba ttóónniiccaa. Las demás son sílabas ááttoonnaass.Fíjate que no todas las palabras deben llevar acento escrito.



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al final del renglón se empieza en el siguiente, sin dejar margen ni mayorespacio entre los renglones. Anote en el pizarrón algunas pautas para larevisión, por ejemplo: ¿El texto inicia con mayúscula? ¿Hay mayúsculadespués de punto y en los nombres propios? ¿Las palabras están separadaspor espacios? ¿En las enumeraciones las palabras están separadas por coma?¿Se usó punto y seguido para separar las oraciones dentro de un párrafo? ¿Seusó punto y aparte para separar los párrafos? ¿Se dejó margen y un espacioentre los renglones después de punto y aparte? ¿El texto tiene punto al final?¿Las palabras están escritas correctamente?

® Pida a los niños que ilustren el texto y tomen en cuenta todas lasobservaciones para redactar la versión final, cuidando la limpieza, lalegibilidad de la letra.

® Invítelos a planear la forma en que organizarán el periódico mural. Forme comisiones para montar el periódico, por ejemplo: para la escritura de títulos, subtítulos y para la distribución de los escritos.



Conserve en las carpetas de evaluación los trabajos que muestran el proceso de escritura de los niños (organizadores, borradores y versión final) para que tanto ellos como usted puedan observar si han tenido progresos.

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La fotografíaPropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Adecuación y propiedad en el habla: lenguajeformal, volumen de voz,movimientos corporales, 111

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: explicar,ejemplificar, pedirexplicaciones, elaborarpreguntas, preguntar, 111• Regular las accionespropias y de otros: solicitary dar ayuda, convencer aotros, 111• Cantar canciones, 114• Contar adivinanzas, 116• Manifestar y expresarsentimientos, 116

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Entrevista: propósito,preguntas (guión), análisisde preguntas eimprovisación, 111• Discusión organizativa:centrarse en el tema y tomade acuerdos, 111, 115• Descripción:caracterización y precisión, 116

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguay otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto:subtítulos, 109

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Artículo informativo:informar; tema e ideasprincipales, 109• Entrevista: informar;propósito y preguntas, 110• Instructivo: informar,apelar; materiales y procedimiento, 115

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito,lectura comentada;comprensión específica,109; inferencias, expresión de opiniones, 110

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura condistintos propósitos• Entrevista: informar, 112• Cuadro: registrar, 117

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Entrevista: propósito y preguntas (guión), 112

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Entrevista, 112, 114, 116:planeación, redacción,revisión y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión del procesocomunicativo para regularsu participación• Análisis de actos o eventos comunicativos:entrevista, 111

Reflexión y valoración de lasconvencionalidades delsistema de escritura• Distinción entre acentoprosódico y gráfico, 112• Uso del punto y aparte, 117

Reflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Comprensión de clases de palabras: pronombres,115, 116

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espaÑol libro para el prof

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