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Equipo de Lengua y Literatura: Lic. Graciela Ruarte, Prof. Marta Flores y Prof. Noelia Romero Vega

SECUENCIA DE PLURIGRADO

ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA

TEMA: EL TEXTO INFORMATIVO

SEGUNDO CICLO


Secuencia de plurigrado Segundo Ciclo

Fundamentación

El texto informativo requiere la enseñanza de su lectura para que los chicos los comprendan, se apropien progresivamente

de estrategias de su lectura y puedan hacerse lectores cada vez más avezados en la localización de información. Se seleccionó este tipo de texto

ya que se considera muy importante su conocimiento porque permite a los estudiantes apropiarse de herramientas como lectores y productores

de textos no ficcionales.

Es fundamental establecer diferencias entre el texto ficcional y el no ficcional ya que tienen propósitos diferentes. La

función principal del texto informativo es brindar información sobre algún tema del mundo natural o social, por esta razón también lo

conocemos como texto de estudio.

Para su lectura y comprensión se propician distintas instancias de la lectura como proceso y actividades graduadas que

permiten profundizar la comprensión y a su vez apropiarse de estrategias de anticipación de contenido, inferencia de significados, localización

de información, extracción de datos, etc.

Por los desafíos que en general presenta la tarea de leer textos informativos, resulta indispensable que el docente no deje a

los chicos solos frente a los textos, sino que colabore permanentemente con ellos, como mediador experto.

Propósito

Generar espacios de lectura de textos informativos desarrollando estrategias que permitan a los estudiantes la comprensión de los

mismos.

Objetivos

● Participar en situaciones de lectura, escritura y conversaciones sobre lo leído.

● Leer y reconocer la importancia de los elementos paratextuales como colaboradores en la construcción de sentido.

● Identificar algunos recursos del texto expositivo.

● Ampliar el vocabulario, de manera tal que se pueda distinguir el lenguaje coloquial del lenguaje formal.


1° sesión: Rescatando los saberes previos y anticipando a partir de la lectura del paratexto

Momentos 4° 5° Observaciones

1° Momento El docente anticipa a los alumnos que durante varias clases van a leer un texto para saber más acerca del agua. Escribe el título en el pizarrón Aguas profundas. Lo leen conjuntamente ¿por qué dirá Aguas profundas? ¿Conocen aguas profundas? ¿Estuvieron alguna vez en un lugar así? Se iniciará una conversación acerca de lo que saben sobre el agua, por ejemplo: de dónde obtienen el agua para consumir en sus hogares, cómo la extraen, si la traen desde otro lugar, en qué la traen, de dónde la sacaban antes y ahora cómo llega a sus hogares, cuál es la importancia de contar con este elemento. -Se invitará a los alumnos a salir del aula y observar cómo llega el agua a la escuela.

2° Momento -Se les entregará el texto “Aguas profundas” del material de Piedra Libre-Fascículo Materiales del presente y del futuro, de Ciencias Naturales. 1 -Se les propondrá hacer lo que hacen los lectores expertos: leer de un vistazo para tener un primer acercamiento al texto y reconocer sus partes, es decir, leer el paratexto. -El maestro y los chicos identificarán las partes del texto: título, subtítulo y elementos del paratexto: mapas, imágenes, epígrafes, recuadros. -El docente leerá en voz alta la primera parte que se encuentra en la página 12. La segunda parte del texto y el paratexto será abordada en clases posteriores. -Se conversará acerca de lo leído con la finalidad de que surjan algunas palabras clave sobre el tema del texto.

Los elementos que acompañan al texto principal se denominan paratexto: títulos, subtítulos, mapas, ilustraciones, etc. Su lectura contribuye a la comprensión ya que permite una primera

1 La serie Piedra Libre se encuentra en las bibliotecas escolares. En caso de no contar con ella se puede descargar del link:

https://drive.google.com/drive/folders/0B7K10btBzt2jOGJRTkpDRVhDM00 Páginas 12 y 13.

https://drive.google.com/drive/folders/0B7K10btBzt2jOGJRTkpDRVhDM00


aproximación al contenido de los textos.

3° Momento -A partir de las palabras surgidas en la conversación anterior se propondrá la tarea de encontrar palabras intrusas dentro de la lista de palabras que conforman el campo semántico del texto. En la lista habrá algunas palabras intrusas. -La consigna será encontrar y tachar las palabras que no se relacionen con el contenido del texto.

Palabras intrusas Tachar la palabra que no corresponda.

pozo extracción

ríos subterráneos bombas

terremoto tiempo

acuíferos molino

cielo meteorito

El docente debe prever un listado posible de palabras que pudieran surgir y que están vinculadas con el texto que se va a leer. Deberá orientar en el caso de aquellas palabras que los estudiantes no usan frecuentemente, para que puedan comprender su significado. La estrategia de ¿Cuál es la intrusa? y otras similares, es posible encontrarlas en la pág. 180 del cuaderno para el aula de 4° grado.2

2 Se puede encontrar digital en https://drive.google.com/drive/folders/0B7K10btBzt2jOFQ5U1YwN0o4c3c

https://drive.google.com/drive/folders/0B7K10btBzt2jOFQ5U1YwN0o4c3c


2° sesión: Campo semántico

1° Momento -Para dar inicio a la actividad el docente recupera oralmente el trabajo que realizaron en la clase anterior. -Se ampliará el campo semántico trabajado anteriormente con palabras del texto que estén relacionadas con el tema del agua, para ello el docente relee en voz alta el texto y va incorporando nuevas palabras.

El campo semántico es el conjunto de palabras o expresiones que se relacionan por su significado en el interior de un texto.

2° Momento -Se irá realizando una relectura del texto por párrafos para conversar con los estudiantes sobre el significado de aquellas palabras cuyo significado desconocen o que les generan dudas. Por ejemplo en el párrafo 1 podrían surgir dudas con respecto a sales disueltas y usos industriales, las cuales podrían deducirse a partir del contexto con preguntas orientadoras o brindando ejemplos. En el párrafo 3 aparece la expresión fuentes de agua dulce, para aclarar el significado con el que se emplea la palabra fuentes en el texto se propone la siguiente actividad: Marcar que quiere decir en este texto la palabra fuente.

● Plato grande para servir las comidas. ● documento de donde se sacan o extraen datos. ● Manantial de agua.

En el párrafo 4 encontramos las palabras subsuelo y acuíferos para inferir su significado podría hacerse una relectura y luego analizar los componentes morfológicos de cada palabra, es decir, su estructura interna. Se escribirán esas dos palabras en el pizarrón, se marcarán sus partes para deducir su significado.

Muchas veces las palabras presentan diferentes acepciones, que en el diccionario se señalan como “diferentes entradas”. Para poder comprender adecuadamente el texto es necesario guiar a los alumnos para que hagan una interpretación correcta de la acepción de acuerdo a su uso en el texto. -Con la lectura de textos, los chicos aprenden a descubrir


sub - suelo por debajo de suelo subsuelo: por debajo del suelo

acuí - fero agua que lleva acuífero: que lleva/tiene agua

Teniendo en cuenta el análisis anterior, continuar indagando para que deduzcan el significado de las siguientes palabras que empiecen de igual manera. Explicar en forma oral que tuvieron en cuenta para hacerlo. Subsuelo acueducto submarino acuarela subterráneo acuario

cosas acerca de las palabras, a cuestionarse sus significados y sus usos.

3° Momento -Unir cada palabra con su definición.

Palabras Definiciones

Subsuelo Capa, zona del terreno

que contiene agua.

-Armar con sus propias palabras la definición de: Subsuelo: submarino:


Submarino Técnica de pintura sobre

papel o cartón que utiliza

colores que se disuelven

en agua.

Acuífero Parte de terreno que

está por debajo de la

superficie terrestre.

Acuarela Embarcación capaz de

navegar bajo el agua,

especialmente utilizada

con fines militares de

estrategia o ataque.

acuífero: acuarela:

3° sesión Reflexionando sobre el uso del lenguaje

1° Momento -Se retomará el texto que se vino trabajando en las últimas clases, centrándose ahora en el último párrafo. -A través de una conversación se recuperará el contenido de lo leído. Se retomarán las anticipaciones que los estudiantes habían hecho sobre el título en la primera clase para compararlas con lo que ahora descubrieron a través de la lectura.

Esta clase se centrará especialmente en un trabajo sobre el último párrafo del texto ya que es el que presenta mayor dificultad en cuanto al vocabulario sobre el cual es necesario reflexionar para lograr la

2° Momento Se relee el último párrafo para trabajar en torno al significado de algunas palabras como podrían ser: escurre-superficie-infiltra-porosidades-descienden-impermeable- permeable-saturadas-extracción. Para ello se recurrirá a la lectura del paratexto donde se observarán las imágenes y sus epígrafes. Para ello deberán establecer relaciones entre la explicación que se da en ese párrafo y su representación gráfica.


comprensión global del texto.

3° Momento Para continuar reflexionando y enriqueciendo el vocabulario. Palabras emparentadas: Armar familias de palabras de los siguientes vocablos: escurrir: agua: lluvia:

Lo contrario: antonimia Leé las palabras y completa lo que falta.

PERMEABLE Que deja pasar el agua

IMPERMEABLE ____________ ____________

DESCIENDEN Qué ______

ASCIENDEN Qué ______

SUPERFICIAL Qué _______

PROFUNDO Qué ________

Una familia de palabras es un conjunto de vocablos que tienen una raíz común y están relacionados por su significado, por ejemplo, agua: aguatero, agüita desagüe, aguada, paraguas.

4° sesión Recurso explicativo: la enumeración. Información implícita

1° Momento Se volverá al texto para recuperar lo trabajado y centrarse en esta oportunidad en nuevo recurso del texto explicativo: la enumeración. Para ello se volverá a leer el primer párrafo. Luego se conversará sobre cómo se presenta la información.

2° Momento -Se presentará un afiche con la siguiente frase para completar entre todos. Se recomienda releer el párrafo para buscar estos datos en caso de que fuere necesario.

El agua salada no sirve

En una enumeración las palabras se separan con comas, se escribe “y” solo


para:................, ..................., ni para …………………………………………………..

(El agua salada no sirve para: lavar, regar ni para usos industriales) -Se les propondrá que por parejas relean el segundo y tercer párrafo, y resuelvan una actividad similar a la anterior.

Las fuentes de agua dulce son: ……………..., …………….. y ……………..

(Las fuentes de agua dulce son: ríos, lagos y lagunas.)

antes de la última de las palabras.

3° Momento Por parejas los estudiantes completarán una nueva enumeración vinculada con el tema del agua.

Las fuentes de agua salada son:

De manera individual elaborarán una enumeración a partir de lo siguiente:

El agua del subsuelo puede ser extraída mediante:

Para completar esta actividad los estudiantes podrán apelar tanto a la información proporcionada por el texto como así también a sus propios conocimientos sobre la temática.


5° sesión El paratexto

1° Momento Se propone a los estudiantes la lectura del subtítulo y el texto que se encuentran en la página 13 y luego observar con detenimiento las imágenes con sus epígrafes. Se iniciará una conversación que se irá registrando en un papel afiche o en el pizarrón. En un primer momento se centrará la lectura y la conversación en torno al texto (sus dos párrafos) y la imagen de “los cenotes” con su epígrafe. ¿Qué observamos en la fotografía? Lo que dice el epígrafe ¿brinda alguna información nueva sobre la imagen? ¿o solo hace mención a lo que ya se observa? ¿Qué relaciones podemos establecer entre el texto que ya vinimos trabajando, las imágenes y los epígrafes?

Los paratextos cumplen una función importante en los textos de estudio ya que adelantan el tema, lo amplían o ilustran. Los epígrafes son leyendas que orientan la interpretación de fotos, dibujos o gráficos. Su función es “anclar”, es decir, determinar uno de los muchos sentidos que puede sugerir la imagen.

2° Momento -Se formarán tres grupos de alumnos y se les asignará una imagen a cada uno para analizar con su correspondiente epígrafe, de las que acompañan el texto del fascículo de Piedra Libre. -Luego se les entregarán nuevas imágenes para que puedan elaborar los epígrafes de las mismas.

Es conveniente que el docente ya lleve seleccionadas algunas imágenes relacionadas con el uso y provisión del agua. Algunas posibles imágenes figuran en el anexo 1


3° Momento De manera individual deberán leer las imágenes, los epígrafes y luego unir según corresponda.

De manera individual deberán leer/observar las imágenes y escribir para cada una de ellas un epígrafe.

Un epígrafe o pie de foto debe ser breve y focalizar aquello que se quiere destacar. Puedes contar qué o quiénes aparecen en la imagen, dónde están, qué hacen. etc.

Empleando las computadoras del ADM, o teléfonos celulares, se les solicitará a los alumnos que registren imágenes sobre la provisión de agua en sus hogares. En clase esas imágenes serán empleadas para la elaboración de epígrafes que formarán parte del registro para preparar una exposición oral.

6° sesión elaboración de nuevos epígrafes-trabajo con ejemplificaciones

1° Momento Con las imágenes que los estudiantes hayan traído se les propondrá que elaboren sus epígrafes. Se leerán los mismos haciendo las correcciones necesarias. Se hará un listado con las diferentes formas de provisión de agua que los alumnos tienen en sus hogares.

Se sugiere que el docente lleve otras imágenes, por si algún estudiante no cumplimentó la tarea.

2° Momento Se volverá al texto en voz alta, leído en la clase anterior, para centrarse en los ejemplos que allí se mencionan, los cuales aparecen introducidos, en este caso, por el conector “un ejemplo”. Se hará una relectura de los párrafos para identificar cuál es el tema general que se ilustra con los ejemplos, ya que el docente ayudará a reconocer que ese caso general es el foco del texto. Se completará entre todos lo siguiente:

Es conveniente recordar que la ejemplificación es otro procedimiento propio de los textos expositivos y


Un ejemplo de ……………………...es ………………………………………………... Ejemplos de …………………………………………….son……………………………. ……………………………………………………………...

enuncian casos particulares de una clase general. Es fácil reconocerlo ya que va precedido por los conectores: por ejemplo, a saber, sin ir más lejos, etc. Tener en cuenta que para realizar la actividad de completamiento es necesaria una reformulación que debe ser andamiada por el docente.

3° Momento Se retomará el listado que se confeccionó en la primera parte de la clase para luego completar: El agua que llega a los hogares de los alumnos de la escuela (nombre o Nº)………………...lo hace a través de ……………………. ………………………………………………. ……………………………………………...

A partir de lo trabajado en estas clases, y si fuera necesario volviendo a releer el texto, deberán completar lo siguiente: El agua dulce necesaria para el consumo humano puede obtenerse de fuentes como…. …………………………………………… …………………………………………...


7° sesión Reformular el título y subtítulo como pregunta-organización de una exposición oral para comunicar lo aprendido. Completar un cuadro con los recursos que se fueron trabajando

1° Momento Se recuperará todo lo que se vino trabajando en estas clases para determinar la función y las características de este texto en particular: el informativo. ¿A dónde recurrimos cuando queremos saber algo sobre algún tema, cuando sentimos curiosidad o tenemos que investigar para una tarea escolar? Los textos expositivos suelen darnos la respuesta, porque su función es informar y explicar un tema de manera organizada lo más claramente posible. El texto “Aguas profundas” es un texto expositivo.

2° Momento Se presentará el siguiente esquema que se irá completando entre todos:

● Tema principal: ● Temas secundarios: ● Recursos del texto

Definición: Ejemplificación: Enumeración:

● Vocabulario específico: ● Elementos paratextuales:

3° Momento En grupos confeccionarán afiches rescatando las actividades realizadas, por ejemplo, las fotografías con sus epígrafes, resumen de lo realizado, etc. Los mismos quedarán como parte del ambiente alfabetizador.

Se sugiere para concluir esta secuencia didáctica que los estudiantes, por grupos, realicen una breve exposición sobre el tema trabajado en esta secuencia.


ANEXO 1- Imágenes para la sesión 5 Para 4° Grado


Para 5° grado

espacio curricular: lengua y literatura tema: el …...equipo de lengua y literatura: lic. graciela...

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