escuelas tecnicas

La Arquitectura de la Escuela Técnica Industrial Eleazar López Contreras de San Cristóbal. Evolución Histórica y Aproximación a una Propuesta de

intervención del Conjunto Arquitectónico 1954-2006

19

IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN

La Escuela Técnica Industrial de San Cristóbal tiene como sede una de

las edificaciones escolares representativas del estado Táchira, debido

a que su sede actual fue construida durante el período de gobierno

del Gral. Marcos Pérez Jiménez, período en el cual se impulsa el

desarrollo de la arquitectura educacional en la nación, esta

edificación se ha mantenido al pasar del tiempo, albergando en sus

diferentes áreas a innumerables promociones que han impulsado el

desarrollo productivo de la localidad. Hoy en día, ante el cambio del

pensum de estudio de la educación técnica y la falta de áreas

adecuadas para impartir ciertas asignaturas, han surgido limitaciones

y conflictos que han obligado a las distintas autoridades de la

institución a crear espacios que permitan solventarlos, lo que ha

generado alteraciones en la arquitectura de la edificación original y

el crecimiento descontrolado del conjunto en general.

La elaboración de una aproximación a una propuesta de

intervención orientada a la reorganización del conjunto

arquitectónico, conllevara a rescatar y conservar este Bien

Patrimonial; así como también, el desarrollo de la investigación

referente a esta institución permitirá profundizar en la evolución

histórica de la misma y del conjunto arquitectónico en la cual se

encuentra inserta, para promover a nivel local a través de la historia la

importancia de valorar los bienes patrimoniales como fuente de

engrandecimiento de nuestra herencia cultural.



21

ETAPA I: Documentació

n y Síntesis Preliminar

Planteamiento del Problema Objetivos Generales y Específicos

Antecedentes Importancia y Justificación

Viabilidad

Material bibliográfico, visitas al sitio, entrevistas,

documentación vía Internet

• Arqueo y Recopilación de información:

• Material cartográfico disponible

• Documentación histórica y antecedentes de las últimas intervenciones realizadas.

• Información fotográfica. 2. Levantamiento de

Información Actualizada. • Levantamiento plani-

altimétrico. • Aspectos constructivos

existentes.

Material planimétrico

existente (dirección del plantel, Zona

Educativa, otros) Material

bibliográfico, visitas al sitio, trabajo de

campo, entrevistas,

documentación vía Internet

ETAPA 3: InvestigaciónDocumental y

Estado de Conservación

• Estudio Histórico. • Análisis formal, funcional y

constructivo. • Análisis Urbano. • Registro Fotográfico. • Registro de Deterioros. • Diagnóstico General. ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS DE

INTERVENCIÓN.

ETAPA 4: Elaboración del Folleto Histórico y

Presentación de

Aproximación a una

Propuesta de Intervención

• Elaboración del Folleto Histórico:

• Cronología constructiva e institucional

2. Elaboración de la Propuesta de Intervención:

• Aproximación a una Propuesta de Intervención del la Obra Conjunto Original.

• Propuesta de Diseño de Nuevas Edificaciones

Aplicación de criterios de

intervención y programas de áreas,

desarrollo de concepto

generador, esquemas

preliminares, digitalización en PC

ETAPA 2: Aspectos

Introductorios y Marco Conceptual

ESQUEMA METODOLÓGICO



21

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar una aproximación a una propuesta de intervención del

conjunto arquitectónico de la Escuela Técnica Industrial de San

Cristóbal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

o Construir un catálogo temático de la institución y de su conjunto

arquitectónico actual.

o Realizar un análisis general de la edificación considerando

aspectos arquitectónicos, técnicos constructivos y contextuales;

registro de deterioros existentes y estado de conservación actual.

o Valorar la composición arquitectónica a partir de la edificación

original mediante una descripción y fundamentación del conjunto.

o Establecer criterios de intervención que conlleven a organizar y

conservar el conjunto arquitectónico de la Escuela Técnica

Industrial Eleazar López Contreras.

o Elaborar un documental histórico-arquitectónico de la Escuela

Técnica Industrial de San Cristóbal, exponiendo información

histórica y aspectos arquitectónicos del conjunto; para divulgar a

la comunidad información base que fomente el reconocimiento y

valores de este bien edificado de importancia para la ciudad.



24

CAPITULO I

LA ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL DE SAN CRISTÓBAL:

ANTECEDENTES, INSTITUCIÓN Y ARQUITECTURA 1954-1959

La Escuela Técnica Industrial de San Cristóbal es una institución

educativa que conjuntamente con sus instalaciones físicas ha

experimentado cambios de acuerdo a las reformas educativas

establecidas por los diferentes gobiernos que han ostentado el poder

ejecutivo central, estar reformas han producido momentos de gloria y

altibajos en el sector educativo que repercuten en el proceso de

desarrollo de la nación. Reconstruir parte de esos acontecimientos es

una manera de estudiar la historia local para la elaboración de la

memoria urbana y social de San Cristóbal.

El desarrollo del contenido de este capítulo comprende la

reconstrucción histórica de eventos significativos relacionados con el

surgimiento de la Escuela Técnica Industrial de San Cristóbal como

institución de educación media profesional al servicio para la

formación técnica vocacional de la juventud tachirense y del

occidente del país, así como aspectos relevantes relacionados con la

arquitectura de su moderno conjunto arquitectónico.

La primera parte titulada FORMACIÓN TÉCNICA Y EDUCACIÓN MEDIA

EN VENEZUELA: EL CASO DEL TÁCHIRA 1884-1954; aborda la época en

la que se implementa en el sector educativo oficial la educación

media profesional, dando paso a la creación y evolución de los



25

primeros centros de enseñanza técnica en las principales capitales de

la nación. Exponiéndose a su vez los procesos de cambios internos de

la ETI de San Cristóbal durante el periodo 1939-1954, como institución

pionera de este sector educativo en el estado Táchira.

La segunda parte denominada EL NUEVO IDEAL NACIONAL, LA

MODERNIZACIÓN EDUCATIVA Y EL PROGRAMA DE EDIFICACIONES

PARA EL TÁCHIRA, comprende la época de modernización de las

instituciones del estado durante el periodo 1948-1958 (en especial las

del sector educativo), motivada a los cambios que bajo este programa

de gobierno se generaron en el territorio nacional a través de la puesta

en marcha de los diferentes planes y proyectos con los que se logró la

construcción de varios edificios escolares en el estado Táchira,

ofreciendo gran atención al caso del edificio para la Escuela Artesanal

“Mérida” de San Cristóbal.

La tercera parte identificada como LA ESCUELA ARTESANAL MÉRIDA Y

SU MODERNO CONJUNTO ARQUITECTÓNICO, contempla los aspectos

arquitectónicos mas relevantes tomados en cuenta para la

construcción de este edificio de acuerdo a los programas educativos

establecidos para la época, así como la influencia de las diferentes

corrientes que en materia de arquitectura escolar exponían. También

en esta sección se expresan las causas que motivaron el cambio de

denominación a Escuela Técnica Industrial Eleazar López Contreras.

La Escuela Técnica Industrial de San Cristóbal: Antecedentes, Institución y Arquitectura 1954-1959

26

1.1 FORMACIÓN TÉCNICA Y EDUCACIÓN MEDIA EN VENEZUELA: EL

CASO DEL TÁCHIRA 1884-1954

Con la promulgación del decreto que establece la educación

popular, gratuita y obligatoria, en noviembre de 1870 por parte del

presidente de la Republica de Venezuela, General Antonio Guzmán

Blanco, se inicia en la nación un proceso cultural representado por el

“alcance de las masas al derecho de la educación”; se fundan las

primeras escuelas primarias de la nación, las cuales en un principio

estuvieron adscritas a la recién creada también Dirección Nacional

de Instrucción Primaria, quien dependió de los Ministerios de Fomento

y de Relaciones Interiores hasta la creación en 1881 del Ministerio de

Instrucción Pública.

Debido a la apertura de un proceso educativo de masas y ante la

necesidad de que los estudiantes avanzaran en su desarrollo

intelectual y profesional, se fundaron institutos de educación

secundaria previos a la prosecución de estudios universitarios, así

como también se inició la implantación de la educación media

profesional como sistema formal del sector educativo oficial. Esta se

mantuvo relegada en décadas anteriores a escasos núcleos de la

población, en un sistema escolar en donde la educación impartida no

se ocupaba en preparar al individuo venezolano para la explotación

de las riquezas ni mucho menos para el desempeño de una labor de

utilidad pública; por lo que en este período se marca el inicio de un

modelo de enseñanza que permitiera lograr tal finalidad a través de la

educación técnica media.


27

Inicios de la Educación Técnica (1884-1939)

La educación técnica como parte de la estructura educativa del

Estado venezolano tiene sus orígenes en nuestro país en el segundo

período de gobierno de Antonio Guzmán Blanco denominado El

Quinquenio (1879-1884). Durante este período se fundan en la ciudad

capital las primeras instituciones dedicadas a impartir conocimientos

teóricos, así como la preparación y capacitación para el trabajo,

tales como: la Escuela Politécnica Venezolana y la Escuela de Artes y

Oficios para varones, específicamente para el año 1884. Ambas

instituciones se encontraban adscritas al Ministerio de Instrucción

Pública, bajo la tutela de la Dirección de Instrucción Superior para las

Universidades, los Colegios Nacionales, las Escuela de Artes y Oficios y

las Academias.

La Escuela Politécnica Venezolana se creó el 12 de marzo de 1884,

ofrecía en un principio profesiones relacionadas con las nuevas

tecnologías así como con los principales sectores de la actividad

económica del país, tales como: comercio, telegrafía, zoología y cría,

agricultura y botánica, mineralogía y minería. Esta institución fue

reorganizada el 18 de septiembre de 1893, con tres especialidades:

comercio, matemáticas y agricultura. Esta última comprendía los

cursos de agricultura, botánica y zoología, zootecnia y química

aplicados a las industrias, su duración era de dos años y la matrícula

inicial fue de diez alumnos. Su objetivo era dar una formación que les

permitiera a los jóvenes adquirir o desarrollar conocimientos técnicos y

profesionales en las ramas seleccionadas.


28

Por su parte, la Escuela de Artes y Oficios para varones, creada el 14

de abril de 1884, preveía entre su programa educativo la

capacitación de los jóvenes en oficios más tradicionales, tales como:

albañilería, carpintería, fundición, herrería, sastrería, armería,

zapatería, entre otros, a la par de la enseñanza de conocimientos

teóricos tales como: aritmética, música y gramática

complementando así la esencia de lo práctico que orientaba las artes

y los oficios.

De acuerdo a lo expuesto por Calzadilla (1994) estas instituciones

fueron creadas con la finalidad de capacitar técnicamente a los

jóvenes a través de carreras científicas sin la necesidad de que los

mismos acudieran a institutos de educación superior, los cuales no

estaban al alcance de toda la población.

Durante el lapso de tiempo que duró la llamada Revolución Liberal

Restauradora (1899-1908), liderizada por Cipriano Castro, el sector

educativo sufre un estancamiento, cuando gran parte de los centros

de enseñanza fueron abandonadas y muchos de ellos cerrados; la

mayoría de los jóvenes asistentes a estos establecimientos de

preparación técnica fueron retirándose, interrumpiéndose por falta de

matricula la regularidad de los cursos.

Asumido el poder en 1908 por el General Juan Vicente Gómez a

través de un golpe de estado, se le une a la problemática ya existente

de la poca asistencia de alumnos a estas instituciones, la falta de


29

maestros nacionales y competentes. Se ofrece como alternativa la

búsqueda en el extranjero de maestros técnicamente capacitados

para tal labor. En 1911 arriban al país los primeros técnicos que,

venidos desde naciones vecinas, tendrían bajo su tutela la enseñanza

de las artes y oficios en las instituciones existentes para la época,

mejorando las condiciones del sector.

Ya para el año de 1913, se crea en la cuidad de Caracas la primera

Escuela de Artes y Oficios para hembras, que orientaba su proceso de

enseñanza en el aprendizaje de oficios del hogar.

Con esto se pone en evidencia el interés por separar las funciones de

los hombres y de las mujeres, debido a los prejuicios existentes en la

sociedad de esa época, en donde se capacitaba a los varones como

mano de obra calificada para las diferentes labores intrínsecas en el

proceso de desarrollo, y a las hembras se les orientaba en el

aprendizaje de oficios para una buena atención y manejo de las

actividades propias del hogar.

Las Escuelas de Artes y Oficios para hombres y mujeres en un principio

no pudieron cumplir cabalmente con el objetivo que se les había

planteado, como lo era la capacitación integral de los estudiantes

requeridos para el proceso de desarrollo, pese a los esfuerzos

realizados por las direcciones correspondientes adscritas al Ministerio

de Instrucción Pública. Calzadilla (1994) afirma que la causa de tal

incumplimiento puede encontrarse en el poco interés despertado en

la población juvenil de aquel entonces hacia este tipo de


30

instituciones. Se contaba con un número de alumnos inscritos muy por

debajo de las expectativas, quienes poco a poco se iban retirando en

cuanto hubieran adquirido destrezas en un oficio determinado,

impidiendo así la promoción de graduandos en este sector educativo.

Si embargo, para finales del periodo de gobierno del General Juan

Vicente Gómez, se genera un proceso de creciente masificación

social, trayendo un cambio en el campo de trabajo. Se empieza a

mejorar la mano de obra y a reemplazarse el trabajo manual empírico

con la ejecución técnica viéndose una sustitución de los talleres

artesanales por talleres semi- industriales.

Este modelo impulsa el cambio de denominación y transformación de

los institutos dedicados a este tipo de educación industrial, localizados

en la ciudad capital en las dos décadas siguientes:

“En 1937 de la Escuela de Artes y Oficios cambió su denominación por Escuela Técnica Industrial de Caracas. En 1938 la antigua Escuela de Comercio y Lenguas Vivas de Caracas pasa a ser el Instituto de Administración Comercial y de Hacienda, que posteriormente será convertido en el Instituto de Comercio Santos Michelena.”1

Con estos cambios de denominación surge el concepto de “técnico”;

que sustituye al de artesano, diferenciándose de este por tener

inmerso en su proceso de capacitación elementos de tipo científico

requeridos para el desarrollo de la producción industrial.

1 CALZADILLA, V., BRUNI CELLI, J., (1994), “Educación Técnica Media en Venezuela”. CINTERPLAN. Valencia. Venezuela. Pág. 35.


31

Fortalecimiento de la educación técnica (1939-1958)

A la par de las transformaciones mencionadas y bajo el amparo de

las reformas educativas que se dieron en ese período2, se fundan a lo

largo de las principales capitales del país nuevas instituciones que

permitieron ampliar la matrícula para la capacitación del recurso

humano técnico que la rama industrial requería para aquel entonces,

con lo que se logró expandir el sector educativo vocacional en las

llamadas subramas Industrial, Artesanal, Comercial y Agropecuaria

durante el período 1945-1948, a través de la apertura de 8 Escuelas

Artesanales y la fundación de la Escuela Técnica Industrial de

Cabimas.

Cabe resaltar que durante el período de gobierno de Isaías Medina

Angarita la mayoría de estas instituciones al igual que los centros

educativos de instrucción primaria, funcionaban en casas o locales

realizados anteriormente a la existencia y consideración

arquitectónica de requisitos pedagógicos e higiénicos mínimos para

llevar a cabo las actividades requeridas.

2 Luís B. Prieto F. elaboró y expuso en 1936 un proyecto de reforma educativa inspirado en los principios de la Escuela Nueva o Activa, que más tarde serviría de base para la Reforma Parcial de la Ley Orgánica de Educación promulgada en 1948, la cual estuvo centrada en el humanismo democrático, el cual concebía, “la formación del hombre en plenitud de sus atributos físicos y morales, ubicado perfectamente en su medio y en su tiempo como factor positivo del trabajo de la comunidad, como meta de un sistema educativo moderno (...) El humanismo democrático, significa, capacitación moral del ciudadano para la practica de las instituciones libres”. PRIETO, L. (2005) “De una Educación de Castas a una Educación de Masas”. IESALC-UNESCO, Fondo Editorial IPASME, 2da Edición. Caracas. Venezuela.


32

Ante esta situación el Ministerio de Educación, bajo la tutela de la

Junta Revolucionaria de Gobierno, quien presidió el destino de la

Nación en el período 1945-1948, ve la necesidad de elaborar un plan

de largo alcance que permitiera superar las dificultades de acuerdo a

las posibilidades técnicas y económicas del país, para lo cual crea en

1947 la Oficina de Arquitectura Escolar.

En conjunto con el Ministerio de Obras Publicas, esta oficina se

encargaría de elaborar los estudios y proyectos para la construcción

de edificaciones educativas de acuerdo con las características de las

diferentes regiones, plan que seria retomado por el gobierno de Pérez

Jiménez, mediante Decreto Nº 335 del 23 de noviembre de 1949 y

presentado a la nación el 7 de junio de 1951 al cual denominó: “Plan

Nacional de Edificaciones Escolares”.

En 1946 Luis Caballero Mejías3 expone ante el Ministerio de Educación

el Proyecto Pedagógico de la Escuela Técnica Industrial en la Ciudad

Universitaria (UCV), principal casa educación superior en Venezuela:

en donde plantea la preparación técnica de 1000 alumnos en áreas

como: mecánica, química, fundición, ingeniería industrial, maestro de

obras, entre otras.

3 Luís Caballero Mejías (1903-1959) Ingeniero venezolano director de la Escuela de Artes y Oficios de Caracas desde 1935 y hasta años más tarde de alcanzar esta la denominación de Escuela Técnica Industrial. Presenta ante el Ministerio de Educación el proyecto de la ETI de la UCV, planteando como debería estar estructurada; convirtiéndose luego en la institución piloto, guía y ejemplo para la creación e implantación de planteles similares en toda la Nación; influenciado por la preparación durante sus años de estudios en la Escuela de Artes y Oficios de Santiago de Chile (1925-1929).


33

Durante este gobierno, el sector de la educación técnica continúa su

expansión y mejoramiento. Lo expresaba Luis Beltrán Prieto Figueroa

en la Exposición de la Federación de Trabajadores del Distrito Federal

en agosto de 1947, dada la importancia del sector en el desarrollo

productivo de la nación:

“Particular interés hemos dedicado a las escuelas aplicadas, a las escuelas especializadas. Es necesario formar gentes en nuestro país que no sólo aprendan lo escrito en los libros, sino que sepan hacer cosas útiles. Necesitamos hombres prácticos, aptos para dominar nuestra todavía áspera naturaleza; necesitamos obreros calificados y artesanos bien capaces (…)No pasarán muchos años sin que haya en Venezuela muchos millares de obreros educados en aulas y talleres, donde se familiarizaron con la máquina y le descubrieron sus secretos. Será entonces un recuerdo archivado el tipo de obrero actual, que en buena parte se capacita como se hacía en la Colonia: imitando al también empírico capataz, o maestro de obra”.4

En tal sentido y ante el impulso ofrecido al sector se construyen e

inauguran nuevas Escuelas Artesanales. La Escuela de Artes y Oficios

para Mujeres en Caracas pasa a ser la Escuela Técnica Femenina. Se

inaugura la sede de la Escuela Técnica Industrial de Cabimas,

ubicada en la zona petrolera de la Costa Oriental de Lago; orientada

a la formación de técnicos y artesanos para la industria petrolera y

actividades conexas. La Escuela Técnica Industrial (ETI) de Caracas

destinada a la formación de técnicos en mecánica, electricidad,

4 PRIETO, L. (2005) “De una Educación de Castas a una Educación de Masas”. IESALC-UNESCO, Fondo Editorial IPASME, 2da Edición. Caracas. Venezuela. Pág. 17.


34

plomería, fundición y herrería, se traslada a su nueva sede ubicada en

la UCV

La sede de la UCV representa el máximo desarrollo de las ideas

exploradas por la creatividad de Carlos Raúl Villanueva y un equipo

de profesionales quienes desde sus distintas áreas de experiencia

trabajaron en el Instituto de la Ciudad Universitaria, organismo adscrito

al Ministerio de Obras Públicas. El énfasis del arquitecto consistió en la

búsqueda de los más altos ideales y proposiciones del urbanismo, la

arquitectura y el arte moderno.

El conjunto de la UCV fue concebido por áreas en donde un eje

principal parte de la zona médica, origen de toda la composición y

ubicada al oeste, dirigiéndose hacia el este con los edificios del

Rectorado, Aula Magna y Biblioteca Central en el centro, frente a

estos se ubican las diferentes facultades, las viviendas y áreas de

servicio hasta llegar finalmente a la zona de deportas en donde se

ubican los estadios. Al norte del conjunto se ubica el Jardín Botánico y

al suroeste la Escuela Técnica Industrial (Figura 1).

El diseño de la ETI de la Ciudad Universitaria preveía una capacidad

para 1000 alumnos, siendo la materialización del proyecto de Escuelas

Técnicas Industriales presentado por Luis Caballero Mejías ante el

Ministerio de Educación en 1946. Es él quien le plantea a Villanueva

algunas de las características funcionales y dependencias que debía


35

poseer la planta física de la misma para su eficaz funcionamiento5;

entre ellas incluía la necesidad de contar con áreas para el uso

residencial, destinándose estas a los alumnos de escasos recursos

económicos.

El conjunto diseñado para tal función e inaugurado en 1948, está

conformado por edificios separados en funciones o pabellones de

aulas, talleres y residencias, administración, así como varios edificios

para usos complementarios interconectados entre si por medio de

pasillos cubiertos, (Figura 2); Sibyl Moholy Nagy, considera que es a

partir de este conjunto arquitectónico en donde hace su primera

aparición suramericana6 la acera cubierta (Figura 6), elemento

arquitectónico que se repetiría en edificaciones como la Escuela

Técnica Industrial de San Cristóbal.

5 NWEIHED SÁNCHEZ, S. (2002) Aproximación al Estudio y Valoración Histórico-Estética de las Residencias de la ETI. Actual sede de la Escuela de Química de la UCV. Trabajo de Ascenso. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Venezuela. Pág. 5. 6 MOHOLY NAGY, S., (1999) “Carlos Raúl Villanueva y la arquitectura de Venezuela”. IPC, Caracas. Venezuela, 2da Edición. Pág. 37.


36

Figura 1: Planta del conjunto urbano de la Ciudad Universitaria de Caracas. Ubicación de la ETI en el mismo. Fuente: www.centenariovillanueva.web.ve


37

LEYENDA: 1 Acceso Principal Av. 2 Administración 3 Aulas y Laboratorios. 4 Talleres

5 Dormitorios Estudiantiles 6 Áreas Deportivas 7 Auditorio 8 Cafetería

Figura 2: Planta de Distribución de la ETI de la UCV Fuente: Gavinel, C. Arquitectura Contemporánea de 1943 a los años 90

Figura 3: Corte interno del conjunto arquitectónico de la ETI de la UCV Fuente: Gavinel, C. Arquitectura Contemporánea de 1943 a los años 90


38

Figura 4: Fotografía interna del conjunto arquitectónico de la ETI de la UCV Fuente: www.ucv.ve

Figura 5: Fachada Sur Edificio de Talleres. Mural del Artista Plástico Mateo Manaure.

Fuente: www.ucv.ve

Figura 6: Vista de uno de los corredores techados del conjunto

Fuente: www.ucv.ve


39

La sede para la ETI forma parte de un conjunto de proyectos

desarrollados durante una etapa de transición en la arquitectura de

Villanueva, el mismo es considerado también como una transición

tipológica entre la escuela y la universidad, cuyos aspectos

arquitectónicos reaparecerían en diferentes proyectos para las

edificaciones escolares de este tipo que posteriormente se irían a

construir en varias ciudades del país.

Es a partir de este momento, con la activación de este sector y la

construcción de modernos edificios ubicados en Cabimas y Caracas,

que se da inicio a lo que Calzadilla y Celli (1994) refieren como “la

Época Gloriosa” de la Educación Técnica Media en Venezuela. Durante

esta época el sector oficial a través del Ministerio de Educación

presenta las herramientas para que el sistema educativo sea

orientado también a “habilitar al hombre venezolano para la

explotación de la riqueza y para ganarse la vida con el trabajo de sus

manos (…) para el desempeño de un trabajo socialmente útil”7.

Desarrollo de la Educación Técnica Industrial en el Táchira

Con la intención de crear un espíritu de superación en la población

juvenil y ante la urgencia de preparar y capacitar convenientemente

a las clases obreras para que respondan con efectividad al intento de

industrialización de la región, se funda por motivación de parte de un

particular conglomerado de la sociedad sancristobalense y del Dr.

7 Iden 3. Pág. 208


40

Abel Montilla presidente del Estado Táchira, la Escuela de Artes y Oficios

de San Cristóbal el 10 de abril de 1939. Su Acta de instalación dice:

“En la ciudad de San Cristóbal, a los diez días del mes de abril de mil novecientos treinta y nueve, presentes en el local que ocupa provisionalmente la Escuela de Artes y Oficios de San Cristóbal, el ciudadano presidente del Estado, señor doctor don José Abel Montilla, el director de la Escuela, señor Justo Rojas Aguilar, el secretario, Marco Tulio Villamizar y los profesores de las distintas asignaturas que se cursan en el primer año. En consecuencia el presidente declaró solemnemente instalada la Escuela y en constancia se firma la presente acta: Firmado: José Abel Montilla, Marco Tulio Villamizar, Luis F. Ramón y Rivera, Alfirio Niño, José Sconino”. 8

Desde aquel entonces comienza una era de capacitación de oficios

artesanales. Se inician labores prácticas y teóricas en los cursos de

zapatería, tejidos, tejidos de lana, albañilería, aritmética y música, en

un local provisional ubicado en la Carrera de Carabobo, actual (7ma

avenida)9 bajo la dirección del profesor Justo Rojas Aguilar,

acompañado de un grupo de profesores venezolanos y extranjeros

capacitados para aportar y dar sus enseñanzas a jóvenes que

encontraron una alternativa de estudio que les permitiera capacitarse

e incorporarse rápidamente al sector productivo de la región.

8 Acta de instalación de la Escuela de Artes y Oficios. Fuente: Diario El Centinela, Viernes 10 de Abril de 1959. Pág. 3. 9 CASANOVA, R. (1999) “Reseña Histórica de la Escuela Técnica Industrial Eleazar López Contreras”. San Cristóbal. Venezuela. Pág. 1. La Escuela de Artes Y Oficios de San Cristóbal, funciono en sus inicios en una casona ubicada en la 7ma Av. entre calles 10 y 11, Nº 219 propiedad de la señora Elisa Casanova Vivas.


41

Los cursos dictados en esta institución tenían un tiempo de duración

de tres años, conducentes al título de artesano en las especialidades

existentes y cuyos oficios le permitirían desarrollar actividades

manuales. Es por ello que para ese entonces se veía a la Escuela de

Artes y Oficios como un instrumento de mediana capacitación para

desarrollar ciertas actividades manuales.

Con el propósito de dotar a la institución recién inaugurada de

espacios adecuados para las tareas cotidianas se da inicio a la

construcción por parte del poder ejecutivo del estado Táchira, de la

sede para la Escuela de Artes y Oficios de San Cristóbal. La

construcción del edificio para esta institución se emprende durante el

gobierno del general Eleazar López Contreras.

La edificación diseñada para asentar a esta institución se caracteriza

por componerse de un sobrio volumen, constituido por una estructura

de concreto y cerramientos de ladrillo, enfatizando su solidez,

contrastando en sus fachadas la verticalidad de los vanos con la

horizontalidad de la cornisa que la corona, en donde además de los

contrafuertes destacan las puertas y ventanas talladas con imágenes

referentes a la enseñanza impartida, utilizando para los mismos

materiales propios de la región.


42

Figura 7: Fotografía externa del edificio de la Escuela de Artes y Oficios de San Cristóbal.

Fuente: Catalogo Fotográfico elaborado por las autoras

Esta edificación fue implantada en la Carrera de Barbula (actual

carrera 8 esquina calle 11), para lo cual fue necesario demoler el viejo

caserón que por mucho tiempo sirvió de asiento al Cuartel Peñaloza y

que mas tarde sería ocupado por el Garaje Unión. La nueva

edificación se inaugura para aquel uso el 18 de diciembre de 1942,

como parte del homenaje que el gobierno y el pueblo del Táchira

rindieran en conmemoración del centenario del traslado de los restos

del Libertador Simón Bolívar al Panteón Nacional.

La Escuela Artesanal “Mérida” de San Cristóbal

Dado al interés despertado en el sector oficial por la educación de las

artes y oficios, el entonces Ministro de Educación doctor Martín Vegas,

envía al profesor Ilvio Rivero Gonzáles con el encargo de transformar

la Escuela de Artes y Oficios de San Cristóbal, dependiente de la

administración del ejecutivo del Estado Táchira, en la Escuela


43

Artesanal, bajo la jurisdicción directa del Ministerio de Educación. A

partir del 18 de Enero de 1946, la institución adquiere la denominación

de Escuela Artesanal “Mérida10”.

En el transcurso del tiempo en el que duró vigente este modelo de

enseñanza se notó un mayor interés por parte del estudiantado en

apoyar este tipo de educación. Llegaron a matricularse con mayor

crecimiento en áreas de la artes, generando la necesidad de

cambiar de edificación para poder dotar áreas con mayor dimensión,

ya que algunas actividades requerían de maquinarias que estaban

llegando desde el exterior, y así poder ofrecer un mayor

desenvolvimiento de las actividades. Los encargados de esta

instrucción reflejaron su preocupación por el adelanto y bienestar de

los venezolanos. Se propusieron como objetivo la proyección de un

nuevo edificio que satisfaciera todo su propósito albergándose en sus

aulas más de 400 jóvenes tachirenses.

10 Las autoridades de la institución deciden colocarle el nombre de Escuela Artesanal Mérida a la misma, como muestra de agradecimiento al estado Mérida por haberle colocado en meses anteriores a la Escuela Artesanal inaugurada en ese estado el nombre de Escuela Artesanal Táchira.


43

1.2 EL NUEVO IDEAL NACIONAL, LA MODERNIZACIÓN EDUCATIVA Y

EL PROGRAMA DE EDIFICACIONES ESCOLARES PARA EL TÁCHIRA

Durante el periodo 1948-1958 rige el destino de la nación gobiernos

militares liderizados por la Junta Militar de Gobierno (1948-1952) y

posteriormente por el general Marcos Pérez Jiménez (1952-1958),

década que, a pesar de los fuertes rechazos de tipo político recibidos

en aquel entonces, se caracterizó por dotar a la nación de un gran

número de obras entre otras de infraestructura destinadas a atender

el sector educativo en todos sus niveles.

La ejecución de estas obras se fundamentó en el cumplimiento de los

objetivos de una doctrina política basada en un programa de

transformación nacionalista y de arraigo popular denominado el

“Nuevo Ideal Nacional”, el cual fue invocado por el gobierno militar

en remembranza al Padre de la Patria.

Aplicación del Nuevo Ideal Nacional para la transformación de la

nación

La doctrina del Nuevo Ideal Nacional es dada a conocer

públicamente por el teniente coronel Marcos Pérez Jiménez, Ministro

de la Defensa y miembro de la Junta Militar de Gobierno (que retiró

del poder al presidente Rómulo Gallegos en octubre de 1948), en el

discurso pronunciado con motivo de la clausura de la Convención de

Gobernadores de Estados y Territorios Federales el 13 de marzo de

1949, en dicho discurso expresa:


44

“…Debemos admitir que nos ha faltado ese elemento fundamental de la vida de los pueblos que consiste en la formulación clara y precisa de un ideal nacional, capaz de obligarnos a un acuerdo de voluntades para su plena realización. Ese ideal (…) comporte dos formas de enunciación colectiva: de un lado el aprovechamiento de nuestro acervo histórico como manantial de valores morales, y del otro, la utilización adecuada de los recursos naturales del país para mejorar la suerte de los venezolanos actuales, especialmente la de los menos favorecidos y legar a las generaciones futuras una patria mas próspera…”11

La Junta Militar de Gobierno, presidida inicialmente por Carlos

Delgado Chalbaud, conduce las riendas del país hasta que la

Asamblea Nacional Constituyente elige al general Marcos Pérez

Jiménez como Presidente de la Republica tras el desconocimiento por

parte de los partidos políticos Acción Democrática (AD) y Comité

Organizador Político Electoral Independiente (COPEI) del proceso

electoral celebrado en noviembre de 1952. En el acto de toma

posesión de la Presidencia de la Republica celebrado el 19 de abril de

1953, Pérez Jiménez presenta de manera sucinta y definitiva las líneas

directrices de su programa de gobierno, las cuales estarían

sustentadas en la transformación del medio físico y el mejoramiento

de las condiciones morales, intelectuales y materiales de los

venezolanos, apoyado en el reordenamiento institucional del estado y

en el planeamiento racional de sus acciones. Sus postulados estarían

definidos por:

11 CARTAY, R. (1998). “La filosofía del régimen Perezjimenista: El Nuevo Ideal Nacional”.


45

“…Bases: Recursos naturales y situación geográfica.

Finalidad: Hacer la patria cada día más próspera,

digna y fuerte.

Objetivos: Transformación progresiva del medio físico

y mejoramiento integral (material, moral e intelectual)

de los habitantes del país12.

El Nuevo Ideal Nacional (NIN) refleja el pensamiento positivista aun en

boga con una marcada orientación militar. En él se conciben al

“orden y progreso” como la base sólida de todo gobierno,

relacionando al progreso estrechamente con la realización de obras

públicas y atención al ciudadano. Para ello Pérez Jiménez dividió la

estructura técnica de las funciones del estado en tres categorías: 1. el

grupo de la alta política, conformado por la presidencia de la

Republica y los Ministerios de Relaciones Exteriores Y Relaciones

Interiores, Defensa y Hacienda, los cuales tenían a su cargo la

orientación y directivas generales; 2. el grupo de la producción,

comprendido por los Ministerios de Fomento, Agricultura y Cría, Obras

Públicas y Trabajo, a quienes se les encomendó la transformación

racional del medio físico; y 3. el grupo de servicios generales,

conformado por los Ministerios de Educación, Sanidad, Justicia y

Comunicaciones, encargados del mejoramiento, moral, intelectual y

material de los habitantes del país.

12 Fragmentos del discurso presidencial pronunciado durante el acto de clausura con motivo de la celebración de la Semana de la Patria, Caracas 5 de julio de 1954; expuesto en el articulo de Rafael Cartay, La Filosofía del régimen Perezjimenista: El Nuevo Ideal Nacional.


46

En tal sentido, para Rafael Cartay (1998) el NIN genera una doctrina:

la del Bien Común. La doctrina genera planes para la realización de

los objetivos. Los planes generan obras sometidas al criterio de la

doctrina; estas obras se convirtieron en el recurso expresivo del

régimen perezjimenista, las cuales constituyeron la base de su

programa de gobierno, en una etapa en la que existían objetivos,

medios para ejecutarlas, supervisión y evaluación, y un cronograma

de ejecución muy preciso, cronometrado militarmente, en donde se

sancionaba la demora y la incompetencia del personal a cargo. Años

más tarde Pérez Jiménez afirmaba:

“…todas esas obras estaban estructuradas dentro de una producción racional, dentro de una planificación que comprendía una visión general de todos los elementos aprovechables… “13

Por tal motivo a finales de la dictadura se habían adelantado en

varias escalas, los múltiples Planes Nacionales que habían sido

elaborados por los grupos de producción y servicios generales

coordinados por el de la alta política, entre los cuales cabe destacar

los de Vialidad, Comunicaciones y Transporte; Sanitarios y

Asistenciales; de Fomento Industrial, Agrícola y Pecuario; de

Mejoramiento Urbano y Turismo; de Electrificación, del Incremento de

la Enseñanza y Desarrollo de la Ciencia; de Vivienda; y de

Reorganización y Dotación de las Fuerzas Armadas. Con ellos se logró

13 Iden 10. Pág. 15


47

dotar al país de una moderna infraestructura al servicio de los

habitantes.

La Modernización Educativa y fortalecimiento de la Educación

Técnica

Para lograr el mejoramiento integral de los habitantes de la patria el

gobierno militar, a través de sus diferentes ministerios, elaboró un

conjunto de planes y proyectos de gran envergadura que permitieran

modernizar las instituciones del Estado y poder ofrecer así una

infraestructura y un mejor servicio y atención a los diferentes sectores,

acorde a las necesidades.

El Estado a través de las diferentes direcciones administrativas

existentes adelanta la modernización del sistema educativo mediante

la creación de dependencias que de ahora en adelante se

encargarían de atender al sector. A través del Ministerio de

Educación se crea el Instituto de Previsión y Asistencia Social para el

personal del Ministerio de Educación (IPAS-ME) por Decreto Nº 337 del

23 de noviembre de 1949; la Dirección de Educación Física e Instituto

Nacional de Deportes, por Decreto Nº 164 del 22 de junio de 1949; el

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, por Decreto del17

de Noviembre de 1950, Reactivación de la Oficina de Arquitectura

del Ministerio de Educación, creada en 1947, la cual se encargaría de

llevar a cabo el Plan Nacional de Edificaciones Escolares.


48

La educación técnica ante el crecimiento que experimentó en este

período recibe un gran apoyo, mediante la creación de la Dirección

de Educación Artesanal y Comercial (mejor conocida como

DARINCO) por Decreto Nº 189 del 30 de abril de 1958. Se concibe

como la instancia técnico-administrativa rectora de las áreas

artesanal, comercial e industrial, propiciando una significativa

integración sociopolítica de la educación técnica respecto de la

tenida hasta ahora con el sistema educativo, y así afianzar la

educación técnica como herramienta para la modernización de la

nación. Ya en el discurso del Ministro de Educación, doctor José

Loreto Arismendi pronunciado, en 1956 con motivo de la entrega de

Memoria y Cuenta del año 1955 expresaba:

“Es hora ya de que el elemento humano dedicado a las labores técnicas propias de la industria posea la capacitación teórica y científica propia de ellas”.14

Ante la atención ofrecida por el sector oficial y el interés despertado

en la juventud hacia la educación técnica, el sistema experimenta un

crecimiento acelerado, por consiguiente para el año 1957 se contaba

con 12 Escuelas Artesanales, 4 Escuelas Industriales y 23 Institutos de

Comercio implantados en las principales ciudades del país,

dotándose a la mayoría de estas instituciones de modernas

edificaciones para su funcionamiento académico, por medio del Plan

Nacional de Edificaciones Escolares.

14 BRAVO, L., UZCÁTEGUI, R. (2000). “Tiempo pedagógico de Prieto, dos cronologías. Departamento de Pensamiento Social de la Escuela de Educación. Universidad Central de Venezuela. Caracas, Venezuela.


49

Obras Educativas para el Táchira: Respuesta del Plan Nacional de

Edificaciones Escolares

Como parte de la estrategia de lograr para Venezuela un puesto de

honor entre las naciones y hacer una patria cada día mas próspera,

digna y fuerte; a través de la “transformación del medio físico y el

mejoramiento de las condiciones morales, intelectuales y materiales

de los habitantes”, objetivo oficial del NIN, se ejecutaron a lo largo del

territorio nacional diversos planes, programas y proyectos que

permitieron proporcionar al servicio de la población un significativo

numero de obras públicas y mejorar así la situación en la que se

encontraba el sector educativo. Al mismo se le dio un marcado interés

a través de la puesta en marcha por Decreto Presidencial Nº 335 del

23 de noviembre de 1949 del “Plan Nacional de Edificaciones

Escolares”, el cual estuvo a cargo de la Oficina de Arquitectura

adscrita al Ministerio de Educación y de la Dirección de Edificaciones

e Instalaciones Industriales del Ministerio de Obras Públicas de forma

conjunta.

Entre las funciones a cumplir por ambas direcciones para llevar a

cabo el plan se encontraban: consultas de carácter técnico;

selección de terrenos para la implantación de las obras educativas en

diferentes localidades de la nación; ubicación de los Grupos Escolares

en los terrenos seleccionados; elaboración o adjudicación de

proyectos; elaboración de presupuestos; inspección de obras; entre

otros.


50

El objetivo primordial de este plan era cubrir el déficit de edificaciones

escolares en las ramas de primaria, secundaria, normal y especial en

un lapso de diez años, y atender de forma integral al educando; ya

que la mayoría de los institutos de instrucción pública funcionaban en

locales alquilados, cuyas aulas de clases carecían de ventilación e

iluminación natural; así como de los espacios adecuados para su sano

desenvolvimiento; producto del abandono en el que estaba

sumergido el sistema educativo venezolano en décadas pasadas.

“Las numerosas escuelas municipales, estadales y federales, funcionan en locales alquilados, completamente inadecuados para el número de los alumnos y para la salud y comodidad de los mismos (…) en esos locales de alquiler, alumnos y maestros pasan las mayores penalidades, y naturalmente a los mismos les disgusta pasarse un par de horas en un local que mas parece un calabozo, que el sitio libre, claro y confortable que debe ser el aula de enseñanza”.15

Como consecuencia, durante este período de gobierno, se erigieron

en las principales ciudades del país un importante número de

edificaciones escolares, siendo apreciado para muchos como el

período más fructífero en la inversión en este tipo de obras públicas ya

que, de acuerdo a la Memoria del Ministerio de Obras Públicas

presentada en el año 1953, le fueron entregadas al Ministerio de

Educación 78 nuevas edificaciones en todo el país, así como el

informe de las obras en ejecución para la fecha y las que se

comenzarían a construir para el año económico 1953-1954.

15 Diario El Centinela, Editorial: Grupos Escolares Necesita San Cristóbal; viernes 23 de febrero de 1951. San Cristóbal. Venezuela.


51

El plan tomó en cuenta la dotación de edificios para la enseñanza

media, en especial para las escuelas técnicas, artesanales, normales y

profesionales en general, a las que dotaron de modernas

instalaciones para preparar técnicamente a los futuros profesionales

de la nación.

Con motivo de la celebración del segundo aniversario del 2 de

diciembre de 195216, fueron inauguradas un conjunto significativo de

obras de infraestructura en el estado Táchira, materializando los

diferentes planes y proyectos elaborados por el Ejecutivo Nacional,

secundado por la administración estadal; se dieron al servicio de la

colectividad una serie de obras públicas consideradas como de

positiva utilidad y trascendencia para el desarrollo de la Nación, en los

diversos aspectos de su progreso y su prosperidad.

En materia educativa el 4 de diciembre de ese mismo año fueron

inauguradas por parte del entonces Ministro de Educación, Doctor

José Loreto Arismendi y del Gobernador del estado Táchira, Doctor

José Abel Montilla, las instalaciones en donde funcionarían de ahora

en adelante el Liceo Carlos Rángel Lamus, en Rubio; la Escuela

16 Fecha de ascenso del general Marcos Pérez Jiménez a la presidencia de la Republica de Venezuela; se disponía inaugurar para esta fecha las obras de gran envergadura ejecutadas por el MOP y otras instituciones del estado, se consideraba como acontecimiento de jubilo, y de acuerdo a la ocasión se contaba en los actos de celebración con la presencia del presidente y su tren ejecutivo. Es de resaltar que para el año 1954, a parte de las edificaciones escolares también fueron inauguradas en el Estado Táchira la Av. Libertador y el Cuartel de Bomberos en la ciudad de San Cristóbal, la Torre de Control del Aeropuerto de San Antonio, así como un conjunto de obras de electrificación, vialidad y acueductos ubicados en las zonas rurales del estado.


52

Artesanal Mérida, el Grupo Escolar San Juan Bautista, el Grupo Escolar

San Carlos (actual Carlos Rángel Lamus, figura 9) en diferentes

sectores de la ciudad de San Cristóbal; y la ampliación

correspondiente a la Escuela Normal Interamericana de Rubio.

Figura 9: Grupo Escolar San Carlos (actual Carlos Rangel Lamus) el día de su Inauguración Fuente: Diario El Centinela; 6-12-1954

Estas obras públicas de uso escolar se caracterizaron por su gran

magnitud, ocupan una amplia área de las extensiones de terreno en

donde se implantaban, con alturas considerables de dos y hasta tres

niveles, en donde el conjunto arquitectónico se imponía a las

pequeñas edificaciones existentes en la trama urbana de la ciudad

tal y como se aprecia en las imágenes correspondientes al Grupo

Escolar San Carlos de San Cristóbal17,

17 El Grupo Escolar San Carlos conjuntamente con el edificio recién inaugurado para el Liceo Simón Bolívar ubicado diagonal a este, constituyeron dos puntos de atención en el sector San Carlos, dado al contraste existente entre la


53

En estos conjuntos existen ciertas características que ejemplifican el

formalismo del estilo internacional desarrollado por los arquitectos

adscritos al MOP18, influidos en gran parte por la enseñanza de

aquellos que han estudiado en el exterior y laboran en sus salas de

proyectos.

Entre esas características destacan las composiciones arquitectónicas

partiendo del empleo de volúmenes puros, ausencia del ornamento,

predominio de la horizontalidad o de la verticalidad, uso del bloque

calado cuadrado de gran formato en áreas de escaleras y

corredores, empleo de estructura de concreto armado, la misma es

usada como elemento expresivo para la composición de fachadas,

así como el uso de tecnologías y materiales de avanzada.

Estas obras educativas se constituyeron como foco de atención oficial

y de orgullo, con las que se demostraban los aspectos de progreso y

prosperidad alcanzados en materia social por el gobierno militar,

como algunos autores la han denominado según lo considerado por

Pablo Villafañe en su obra “Apuntes Históricos del Táchira” publicada

en 1983, como:

monumentalidad de sus respectivos conjuntos y la escala de las edificaciones del entorno. 18 Este estilo seria adoptado por el gobierno militar para el desarrollo de las obras civiles y militares derivadas de los programas estatales de modernización, lo cual se haría posible debido a la situación económica de la época producto de la explotación petrolera.


54

“…una época verdaderamente excepcional para el desarrollo de la cultura y de la educación del pueblo (…) y en el plano de edificaciones escolares consonantes con las exigencias educacionales, se debe, en honor a la justicia, indicar el empeño del gobierno del general Marcos Pérez Jiménez”.19

A su vez, estas edificaciones fueron consideradas por la opinión

pública como conjuntos arquitectónicos de trascendentales

características e importancia para el desarrollo educativo y cultural

de la región, cuya población desde años anteriores demandaba.

En esta etapa se da respuesta a las necesidades planteadas en

reiteradas ocasiones por la colectividad tachirense, ante los

organismos públicos correspondientes para dotar al Táchira de este

tipo de edificaciones y cubrir así el déficit existente; no solo de Grupos

Escolares para la Educación Básica sino también para la Educación

Profesional, como fue el caso de la Escuela Artesanal Mérida, a la que

se le construyó un moderno conjunto arquitectónico para fortalecer el

desarrollo de la educación técnica en la región.

19 VILLAFAÑE, P. (1983) “Apuntes Históricos del Táchira”. San Cristóbal. Venezuela. Pág. 45


54

1.3 LA ESCUELA ARTESANAL MÉRIDA Y SU MODERNO CONJUNTO

ARQUITECTÓNICO

Ante la modernización de la educación técnica desarrollada por la

gestión del gobierno militar, y como parte del Plan Nacional de

Edificaciones Escolares, se dio inicio el 1º de marzo de 1952 la

construcción del nuevo y moderno edificio para la Escuela Artesanal

Mérida de San Cristóbal.

En beneficio de la rapidez de ejecución y la economía ameritadas

para el cumplimiento del Plan y ante el número considerable de

construcciones existentes para la fecha, el Ministerio de Obras

Públicas contrataba con firmas de ingenieros y arquitectos

especializados para la elaboración de los anteproyectos y proyectos.

También con firmas constructoras técnicas y económicamente

capacitadas para la ejecución de las obras, propiciando el

surgimiento de firmas y empresas ligadas a la construcción y a los

medios de producción a lo largo de las principales ciudades del

territorio nacional.

La particularidad del sistema educativo de la institución y las

condiciones propias del terreno en donde se implantaría, no se regía

por los patrones básicos elaborados en la Oficina de Arquitectura del

Ministerio de Educación, en tal sentido en noviembre 1950, el MOP

contrata los servicios de la Compañía Anónima de Estudios y

Construcciones Riego, para la elaboración del anteproyecto y


55

proyecto del moderno conjunto arquitectónico para la Escuela

Artesanal “Mérida” de San Cristóbal. (Lámina 1).

Ya elaborado el proyecto para la construcción de la nueva sede de

la Escuela Artesanal Mérida, en febrero de 1952, el MOP contrataría a

la firma regional C.A. Constructora ESFEGA, para la ejecución de la

obra de 10.200 m2 de construcción. Es de resaltar que esta compañía

fundada por los ingenieros Edgar Asís Espejo, José Ferrero Tamayo y

Pedro Emilio García en marzo de 1951, adquiriría rápidamente solidez

y prestigio a nivel regional y nacional, convirtiéndose en una de las

principales firmas constructoras de la región.

Para la implantación de la edificación se escogieron los terrenos

ubicados a lo largo de la avenida que desde San Cristóbal conduciría

a Táriba, actual Av. Libertador diagonal al Matadero Municipal20, y

que para tal efecto el MOP adquirió en acto de compra-venta al

señor Luís Andrés Rúgeles21, fortaleciendo el crecimiento de la ciudad

en esta dirección. Ya en años anteriores se había comenzado el

proceso urbanizador del sector con la construcción por parte de la

empresa privada de la Urbanización Torbes.

20 Flash Dominical, Suplemento del Diario La Nación. Remembranzas: Matadero Municipal. Domingo, 5 de marzo de 2006. San Cristóbal. Venezuela. 21 Memoria y Cuenta del Ministerio de Obras Publicas (1952). Dirección de Administración. Cuadro demostrativo de las órdenes de pago expedidas por el despacho en el año 1950 para adquisición de propiedades y muebles con destino a diversas obras publicas nacionales. El MOP adquirió para la implantación del conjunto de la Escuela Artesanal Mérida un lote de terreno de 20.000m2 por un monte de 140.000 Bs.


56

En el curso del año 1954 la empresa constructora concluyó la

construcción de la Escuela Artesanal Mérida con capacidad para

albergar en sus aulas a 300 alumnos, ofrecer residencia a 160 de ellos,

y con la infraestructura requerida para prestar los servicios de

comedor, enfermería, deporte y recreación, residencia para el

director y el subdirector y demás servicios anexos para el cabal

funcionamiento de la institución.

El 4 de diciembre de 1954 fue dada al servicio esta importante obra

para el sector educativo, considerado por la opinión pública de

aquella época como “una de las primeras obras dentro del campo

técnico educacional que funciona en el Occidente de Venezuela

dotando al Táchira de la tercera escuela de este tipo en todo el país,

obra que además de llenar su función especifica marcha acorde con

el crecimiento material que registra el Táchira”.22

El editorial del diario El Centinela, en la fecha próxima a su

inauguración, argumentaba, de acuerdo a declaraciones

suministrada por funcionarios del MOP, que:

“Para la construcción de tal obra, no fueron escatimados gastos ni recursos de ninguna clase. Todo se hizo allí con un perfecto sentido de la trascendencia de las inversiones económicas y con

22 Diario El Centinela. “La Escuela Artesanal: obra de grandes proyecciones inaugurada por el ciudadano Ministro de Educación”. San Cristóbal; 8 de diciembre de 1954. El edificio para la Escuela Artesanal “Mérida”, se constituyó como el tercero en este tipo de edificaciones en el territorio nacional, ya que el primero lo era la ETI de la Ciudad Universitaria, y el segundo la ETI de Cabimas, en el Estado Zulia.


57

un claro criterio de amplitud, modernidad y confort que debe significar para un futuro lejano para los alumnos de ese plantel y para el profesorado que ha de regentarlos”.23

Por lo que llegó a constituirse como una obra de gran trascendencia

social, en la que se desarrollarían las actividades de una institución de

formación técnica que hasta la fecha se fundamentaba en la

enseñanza artesanal y que de ahora en adelante, a través de la

puesta en funcionamiento de una edificación con modernas

instalaciones y maquinaria de vanguardia, comenzaría a gestarse el

proceso educativo requerido para su transformación curricular,

apostando al progreso y desarrollo de la región.

23 Diario El Centinela. “Próxima inauguración del Edificio de la Escuela Artesanal “Mérida”. Sábado; 20 de noviembre de 1954. San Cristóbal. Venezuela.


58

Figura 10: Fotografía del Edificio de Talleres durante la construcción del conjunto arquitectónico de la Escuela Artesanal Mérida.

Fuente: Memoria y Cuenta del Ministerio de Obras Públicas 1952. Dirección de Edificios e Instalaciones Industriales

Figura 11: Fotografía de la Escuela Artesanal “Mérida” desde la Av. Libertador días previos a su inauguración

Fuente: Diario El Centinela; 15-10-1954


59

Infraestructura para la formación del personal técnico en pro de la

modernización de la nación

El Plan Nacional de Edificaciones Escolares, desarrollado por el

gobierno perezjimenista para cubrir el déficit de la infraestructura del

sector educativo en todos sus niveles y modalidades existentes para la

época, prestó gran interés a la dotación de la infraestructura

requerida en las principales capitales de la nación destinadas al

establecimiento de centros de enseñanza técnica industrial

correspondiente al nivel medio del sistema escolar venezolano. Se

capacitaría allí a la mano de obra especializada que el idealizado

proceso de industrialización y modernización que aquella época

demandaba.

Para el diseño de esos “templos de enseñanza” se tenían previstas un

conjunto de características que permitieran la incorporación de áreas

adecuadas para el desenvolvimiento escolar y desarrollo integral de

la generación que tomaría las riendas del progreso técnico e industrial

de la nación. En el caso de la Escuela Artesanal “Mérida” de San

Cristóbal el planteamiento arquitectónico comprendió la dotación de

espacios propios para el proceso enseñanza-aprendizaje de la

técnica, así como para el desarrollo y bienestar del estudiantado,

posibilitando dentro de las instalaciones de la institución la atención

de la salud, alimentación, descanso y recreación. Estos espacios

integrados en pabellones destinados a diferentes actividades, fueron

orientados paralelamente a la Av. Libertador y de acuerdo al

dinamismo de las actividades localizadas de afuera hacia adentro en

el siguiente orden respecto al eje vial: talleres, aulas, dormitorios y


60

servicios para la salud, ubicándose el acceso principal en el eje

central del conjunto.

Planta de conjunto inaugurado 1954

La Arquitectura de la Escuela Artesanal “Mérida” 1954

En el diseño del conjunto arquitectónico de la Escuela Artesanal

“Mérida” se ponen de manifiesto ciertas características tipológicas

presentes en el conjunto arquitectónico de la Escuela Técnica

Industrial de la Ciudad Universitaria del arquitecto Carlos Raúl

Villanueva y que se repetirían no solo en esta edificación de

educación media sino en varias edificaciones escolares construidas

durante este período en todo el territorio nacional. Entre esas

características destacan el sistema de organización espacial

establecido por el emplazamiento de edificios aislados relacionados

entre si por espacios conectores, distribución lineal de los espacios,

ocupación de grandes extensiones de terreno, empleo de volumetrías

sencillas, uso del concreto armado, entre otras características

emblemáticas de la arquitectura moderna desarrollada en el país.

La composición del conjunto arquitectónico

El conjunto de la Escuela Artesanal “Mérida” se conforma a través de

la disposición de pabellones independientes de plantas longitudinales

y en forma de “U”, tratados todos con superficies lisas y arreglos de

proporciones variadas, las cuales están dadas de acuerdo al número


61

de niveles que poseen. La resultante fue una volumetría sencilla

caracterizada por eximirse del uso del ornamento.

El conjunto se presenta a través de la distribución lineal de los

pabellones, de los que se desprenden dos ejes de circulación principal

dispuestos paralelamente a la Avenida Libertador. Estos ejes se

intersectan a otros ejes de circulación secundarios orientados

perpendicularmente a estos. Dentro de este esquema de distribución

y circulación se intercalan espacios abiertos y cerrados que no solo

destacan la variedad volumétrica sino que además generan un

tratamiento de adaptación al clima sin recurrir a medios mecánicos,

en donde la arquitectura del edificio permite al usuario el disfrute de

efectos visuales, cinéticos y térmicos, a la par que se desarrollan las

funciones propias de la institución.

Algunos pabellones que conforman el conjunto arquitectónico

identifican con sus formas la función que en su interior se realiza,

desmotándose una sectorización por funciones y una diferenciación

de volúmenes autónomos pero articulados e interconectados

funcionalmente a través de pasillos cubiertos.


62

Figura 12: La Escuela Artesanal “Mérida” el día de su inauguración Fuente: Diario El Centinela; 04-12-1954

Pasillos cubiertos y pabellones

En Venezuela los pasillos cubiertos como piezas de circulación

horizontal hacen su aparición como elemento integrador de los

volúmenes longitudinales en donde se albergan las principales

actividades de la ETI de la Ciudad Universitaria. Están caracterizados

por su amplitud y por permitir no solo la interconexión funcional sino

por proteger a los usuarios de las condiciones climáticas de los

espacios exteriores, surgiendo de la “estricta necesidad de conformar

una atmósfera a la sombra, una región protegida por la penumbra y

refrescada por la ventilación”24.

24 POSANI, J. (1978) “Arquitecturas de Villanueva”. Cuadernos Lagoven. Petróleos de Venezuela S.A. Caracas. Venezuela. Pág. 18.


63

Asimismo quienes concurren al conjunto arquitectónico de la Escuela

Artesanal “Mérida” pueden desplazarse por las diferentes zonas del

mismo a través de la acera cubierta, la cual hace su aparición por

medio de un sistema de circulación horizontal que permite

interconectar entre sí a los edificios de talleres, aulas, dormitorios,

comedor, oficinas y otras áreas del conjunto como los jardines. Al

caminar por estos pasillos se pueden encontrar intersecciones de ejes

ortogonales claramente definidos, que pueden ser por corredores

centrales parcialmente cerrados y corredores laterales abiertos a un

costado (las dimensiones de estos ejes oscilan entre 2.5m y 3m).

Generalmente estos corredores convergen en los elementos de

circulación vertical (escaleras) permitiendo así el desplazamiento e

integración física de las diferentes áreas existentes en cada nivel, así

como los espacios internos del edificio con el exterior.


64

Planta baja

Nivel 1

Nivel 2


65

Figura 13: Fotografía interna del corredor techado del edificio de dormitorios (Edif. 4) Fuente: Catalogo Fotográfico elaborado por las autoras

Figura 14: Imagen del corredor techado del edificio de aulas de la ETI de la UCV. Fuente: Villanueva, P. (2000). Maestros Latinoamericanos de la Arquitectura.

Figura 15: Fotografía del corredor central del pabellón de aulas. Fuente: Catalogo Fotográfico elaborado por las autoras

Figura 16: Fotografía del corredor lateral del pabellón de dormitorios.. Fuente: Catalogo Fotográfico elaborado por las autoras


66

La incorporación de los pasillos cubiertos abiertos a un costado

permite la regulación de las condiciones climáticas, ya que se ubican

principalmente hacia el lado sur de los edificios, resguardando las

áreas contiguas a estos de los efectos del viento, que en este sector

se desplaza en sentido sureste -noroeste y por ende del efecto de las

precipitaciones. Los vanos de las ventanas se disponen a lo largo de

estos ejes lo que contrarresta los efectos de la luminosidad en estas

zonas. Así como también los ejes dispuestos en el extremo oeste

permiten obtener una mayor protección de los espacios internos de

los efectos del asoleamiento en horario vespertino.

Resaltan a través de los pasillos abiertos la apreciación directa que los

usuarios pueden tener de los jardines y áreas de esparcimiento que se

han dispuesto en los espacios abiertos, permitido por el sistema

constructivo empleado y demás elementos que lo conforman, este

sistema constructivo está dado por la disposición en forma repetitiva

de columnas cilíndricas que rematan en la base superior en un

cornisa, con la que se contrasta la verticalidad de estos elementos

estructurales.

En los niveles superiores se emplean barandas metálicas para

proteger al usuario con diseños que ofrecen transparencia y

ventilación. Estos elementos en conjunto son empleados en gran parte

de las edificaciones escolares construidas durante este período.

El recorrido por los pasillos cubiertos conduce a los estudiantes y

demás personas que se desplazan por este conjunto a los diferentes


67

ambientes que se localizan en los pabellones existentes. Estos

pabellones se presentan, como se ha mencionado anteriormente,

como piezas independientes que se desprenden del cuerpo principal

de la edificación, relacionados entre si con otros en forma de

conjuntos, se ponen de manifiesto en esta época como una

estrategia compositiva y funcional que caracteriza al edificio como

una agrupación de células.

Al interior de los pabellones se desarrollaría el proceso de formación

integral de los futuros técnicos al servicio de la nación, en espacios

debidamente proyectados y dotados para tal función, clasificándose

en: espacios para el aprendizaje teórico-práctico, talleres y aulas;

descanso, dormitorios y terrazas techadas y desarrollo estudiantil,

comedor y enfermería; entre otros.

1. Los Talleres, centro de capacitación y adiestramiento técnico

industrial

Ajustado al programa oficial de la educación técnica media se

contempla la implantación de espacios destinados a albergar las

funciones propias para la formación técnica, erigiéndose el Edificio de

Talleres enfrentado a la Av. Libertador, principal eje vial del sector,

para el cual se emplea el uso de pabellones de talleres articulados

por medio de uno de los ejes de circulación principal, caracteriza a

este edificio al igual que el de la ETI de la UCV, la altura del mismo; así

como la cubierta dentada en forma de sierra, con la cual se le

pretende proporcionar al edificio el carácter técnico - industrial


68

particular de las actividades que allí se realizan. Esta cubierta se

compone de láminas de fibrocemento y láminas de fibra de vidrio

traslúcidas. A través de éstas se les ofrece a los espacios internos

iluminación cenital así como también se puede percibir visualmente el

ambiente exterior. Las láminas que conforman la cubierta se apoyan

sobre una estructura metálica conformada por cerchas de perfiles de

acero, componentes constructivos de uso novedoso para la época.

El área disponible para las actividades de capacitación técnica la

conforman ocho talleres de amplias dimensiones (600m2), en los que

se impartirán materias relacionadas a la mecánica, carpintería y

electricidad. A lo interior de cada uno de ellos se dispone un área

pequeña para impartir conocimientos teóricos relacionados con las

actividades de adiestramiento técnico y otra de mayor dimensión en

donde se localizan las maquinarias y herramientas propias de cada

taller.


69

Figura 17: Área de Maquinarias, Taller de Mecánica Fuente: Diario El Centinela; 28-10-1955

Planta talleres

2. Espacios para la atención de los estudiantes

En el programa de modernización educativa establecido durante la

gestión del gobierno militar, los centros de enseñanza eran

considerados como establecimientos en donde el alumno además de

recibir la formación teórica y/o práctica impartida en cada uno de

ellos también recibirían la atención requerida para alcanzar una

formación integral; por tal motivo los centros educativos que se

erigieron en el país luego de la década de los años 40 contaban con


70

espacios dedicados a la atención de la salud, alimentación,

descanso y recreación.

Las Residencias Estudiantiles

Dentro del esquema funcional de las edificaciones escolares para

este tipo de instituciones se estableció la incorporación de áreas

destinadas al alojamiento temporal y/o permanente de un número

significativo de estudiantes. Estas áreas eran consideradas por las

autoridades educativas de la época como “establecimientos de

utilidad innegable para la formación integral del educando, por

cuanto la práctica de la convivencia contribuye al cultivo de hábitos

que han de servirle de norma en su vida social y profesional”.25

Además de propiciar la fraternidad entre los alumnos, las residencias

estudiantiles permitirían solucionar en gran parte el problema de

alojamiento de los estudiantes de bajos recursos provenientes en su

mayoría de localidades distantes de la ciudad, así como de estados

vecinos. El número de alumnos internos y semi-internos de cada una

de las residencias que funcionaban para la década de los cincuenta

anexas a las Escuelas Artesanales e Industriales en el territorio nacional

es el siguiente:

Institución Internos Semi-internos

Escuela Técnica Industrial de Caracas

350 47

Escuela Técnica Industrial de Cabimas

130 190

25 Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación 1948-1953. Imprenta Nacional. Caracas. Venezuela. Pág. 202


71

Escuela Artesanal “Lara” de Barquisimeto

50 74

Escuela Artesanal “Mérida” de San Cristóbal

89 70

Cuadro 1: Matrícula de alumnos internos y semi-internos Fuente: Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación 1948-1952

El edificio en donde se albergarían las residencias estudiantiles del

conjunto de la Escuela Artesanal “Mérida”, fue erigido bajo este

esquema del programa educativo. Estaba conformado por tres

niveles, destinándose los dos superiores para tal uso (en la planta baja

de este edificio se ubicaron el comedor estudiantil y sus áreas de

servicio). Las residencias estudiantiles fueron organizadas en cuatro

pabellones por nivel, los cuales contenían dos grandes habitaciones

de 20 camas cada una. Las habitaciones se encontraban dispuestas

a lo largo de las fachadas que dan al interior del jardín central,

garantizando una adecuada iluminación y ventilación natural. Cada

habitación contaba con su respectiva batería de baños, las cuales se

ubicaron en los extremos este-oeste de las mismas, actuando como

elementos de aislamiento térmico.

La atención de la alimentación y de la salud

A fin de remediar las deficiencias alimenticias que pudieran existir en

la población estudiantil, así como ofrecer alimentación balanceada

a los alumnos internos, se dotó a la institución del comedor escolar, el

cual se implantó juntos a sus áreas de servicio (pantry, cocina,

despensa, cavas refrigeradoras, entre otros) en el primer nivel del

edificio en donde se ubicaron las residencias estudiantiles. Estas

actividades constituyen unas piezas características de las


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edificaciones escolares construidas durante este periodo por lo que el

control de los hábitos alimenticios y la adecuada nutrición permitirían

garantizar un sano desarrollo físico y mental de los estudiantes que a

ellas concurrían.

Así como también para controlar permanentemente el estado de

salud de los estudiantes, fue construido como parte del conjunto

arquitectónico de la Escuela Artesanal Mérida el edificio de Bienestar

Estudiantil. Quines acudían allí a recibir este tipo de atención

localizaban en las dos plantas que conforman al edificio áreas

destinadas al servicio medico-odontológico, el cual incluía enfermería,

sala de hospitalización con capacidad de 20 camas, sala de

odontología, consultorios médicos, residencia para el médico y salas

sanitarias. Este edificio fue implantado en el extremo este del

conjunto, cuya ubicación le permite estar alejado de la dinámica

propia de las actividades académicas, así como de las del eje vial de

la Avenida Libertador, con acceso independiente por el eje vial

principal del conjunto y se relacionan directamente con el resto de las

edificaciones a través del segundo nivel del edificio de residencias

estudiantiles.


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Figura 18: Vista de uno de los dormitorios de las Residencias Estudiantiles de la Escuela Artesanal “Mérida” de San Cristóbal


Figura 19: Vista interna del Comedor Escolar de la Escuela Artesanal “Mérida” de San Cristóbal



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Estructura, vanos y texturas como elementos de composición de

fachadas

El conjunto exhibe una variedad de fachadas que se destacan como

se ha mencionado anteriormente de acuerdo a la naturaleza de los

edificios que componen el mismo. Resaltan en el conjunto la

composición de la fachada principal que conjuga diversos elementos

arquitectónicos, tales como vanos, texturas, acabados, molduras,

entres otros.

Quien ingresa al conjunto por el acceso principal ubicado en el

lindero sur puede apreciar estos elementos que conforman la

fachada principal (Figuras ó láminas), la cual esta dada por el

contraste existente entre el tratamiento de superficie dado a los

diferentes volúmenes que hacen parte de la misma. Esta fachada se

caracteriza por el contraste que se da entre la horizontalidad tanto de

los vanos o aberturas dispuestas uniformemente en los muros como

elementos de ventilación e iluminación natural, y las cornisas que

coronan la parte superior de los muros, con la verticalidad de los

elementos estructurales de concreto armado que atraviesan los

cerramientos y enmarcan las aberturas existentes en las superficies de

los volúmenes.

Resalta en la fachada principal el plano del muro de la escalera, en

donde se aprecia una retícula conformada por la repetición de

bloques calados de gran formato enmarcada en una moldura de

concreto, destacándose este plano por el contraste entre el vacío de


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la retícula y el tratamiento de superficie dado a través del empleo de

tablillas de arcilla, material utilizado para cubrir parte de los volúmenes

que contrastan con las superficies lisas y los elementos de hormigón.

Le antecede a este plano el acceso principal a la edificación para el

cual se han dispuesto de cerramientos verticales y elementos de

concreto armado para enfatizar la entrada del usuario al recinto, la

cual esta dada por la subdivisión de la misma en las clásicas tres

partes.

Figura 20: Perspectiva de la fachada principal del conjunto arquitectónico presentada por la empresa proyectista

Fuente: Memoria y Cuenta del MOP 1952. Dirección de Edificios e Instalaciones Industriales

Destaca en esta parte del conjunto la percepción visual que desde la

parte externa del mismo pueden tener los usuarios y transeúntes hacia

el espacio interior del edificio en donde se localizan las residencias

estudiantiles a través del pasillo cubierto. En esta zona se puede

observar como la verticalidad de los elementos estructurales y los

vanos de las puertas y ventanas contrastan con la horizontalidad de


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la cornisa vierteaguas en la cual rematan las columnas cilíndricas y las

barandas que fungen como elementos protectores.

En el interior del conjunto estudiantes, profesores y visitantes advierten

que en las diferentes fachadas del mismo, se da un ritmo por

repetición entre los diferentes vanos de las puertas y ventanas

alternando con las superficies lisas de los cerramientos verticales, los

vanos o aberturas al igual que en la fachada principal se enmarcan

dentro de un recuadro formado por molduras de concreto que les

dan un efecto de profundidad y permiten proteger al interior de la

edificación de la humedad exterior y de los choques fuertes del

viento, a la vez que se genera un contraste de claroscuros, llenos y

vacíos (Figura 21).

Figura 21: Vista de detalles y acabados de una de las fachadas internas del conjunto


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arquitectónico Fuente: Catalogo Fotográfico elaborado por las autoras

Cabe destacar que los vanos de las puertas y ventanas se conforman

por módulos que de acuerdo al uso de los espacios en donde se

localizan pueden ampliarse o reducirse según los requerimientos de

iluminación y ventilación.

FACHADA

En el conjunto arquitectónico de la Escuela Artesanal Mérida

destacan elementos expresivos que fueron empleados cerrar

arquitectura y programa educativo


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La Escuela Técnica Industrial de 1959

Con la inauguración y puesta en servicio general del nuevo y

moderno conjunto arquitectónico e iniciado el funcionamiento

particular de los talleres dotados de maquinarias y herramientas

modernas que para la misma fueron traídas desde el exterior, se inicia

en 1955 un proceso por el cual la Escuela Artesanal “Mérida” sería

elevada a Escuela Técnica Industrial e incorporarían nuevas

especialidades que, sumadas a la mecánica, electricidad, fundición y

herrería, permitieran levantar los técnicos que la región demandaba y

sumarse al conglomerado que de este tipo de instituciones se

encontraban en funcionamiento a nivel nacional.

Luego de las revisiones y sugerencias respectivas por parte del

Ministerio de Educación este proceso culmina satisfactoriamente en

1959 otorgándosele el nombre de Escuela Técnica Industrial Eleazar

López Contreras26.

A los técnicos egresados de esta institución, alcanzada la

denominación de Escuela Técnica Industrial, se les otorgaba el título

de Perito Industrial en la especialidad correspondiente. Entre ellas se

tenían Mecánica, Electricidad y Química. Esta última era la única que

no contemplaba el otorgamiento del título de peritos, por lo que para

26 La institución adopta el nombre de Eleazar López Contreras, ya que fue en el período presidencial de este militar de origen tachirense cuando se da inicio a la trayectoria académica de esta institución.


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poder obtenerlo sus egresados debían proseguir estudios en la Escuela

Técnica Industrial de la ciudad de Caracas.

Bajo esta circunstancia las autoridades del plantel promueven ante el

Ministerio de Obras Públicas la construcción de un nuevo edificio,

para albergar a la especialidad de Química, y con la inauguración

de este edificio en 1961 se lograría abrir la especialidad completa.

Para ese entonces la institución gozaba de una buena reputación

dentro de la sociedad tachirense, ya que la preparación de técnicos

eficientemente capacitados captaba la atención del sector

productivo de la región.

escuelas tecnicas

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