escuelas familias comunidad - spiyce · sentándome junto a él sobre el banco, le pregunté: -...
TRANSCRIPT
Provinciales
Córdoba. 21 de Octubre 2014
PROPUESTAS PARA EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIAy MODALIDADES
Escuelas Familias
Comunidad
Jornadas
Una buena oportunidad para profundizar el diálogo en torno a dos prioridades pedagógicas:
MÁS CONFIANZA EN LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
BUEN CLIMA INSTITUCIONAL QUE FAVOREZCA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
3
Bienvenidosaunnuevoencuentrodeescuela-familia-comunidad.
Aquí nos presentamos nuevamente para ofrecerles otras historias, otrasimágenes,otrasmiradasquehabilitenlapreguntaypermitanconstruirunespacioquelosrepresente,losidenti�iquecomomiembrosdeesacomunidadeducativa.
Disfrutendeesteencuentrocomoaunbuencafé.Notaránqueaveces,lecturasydiscusionestendránungustofuerte,amargo,otrasmásdulceysuave,perosiempre, siempre,ungustoqueperduraypermitesaborearhasta losmássutilesmaticesqueleproveeráncadaunodeustedesaestajornada.
Iniciamosasíestaaventurayseguimosteniendolasmismasexpectativasdeltalleranterior:lograrqueloproducidoprovoqueresonanciasenalgúntramo,en alguna palabra, con alguna viñeta o canción y que continúe formandotantoscírculosconcéntricoscomopiedrasquesearrojanalrío.
Unregalitoparacomenzar:
Elloco,deK.Gibranpodranencontrarloenlasiguientepaginawebhttp://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/otras/gibran/el_loco.htm
10
Eneljardındeunhospicioconocıaunjovenderostropalidoyhermoso,allıinternado.Ysentandomejuntoaelsobreelbanco,lepregunte:- “¿Porqueestasaquı?”Memiroasombradoyrespondio:- “Esunapreguntainadecuada;sinembargo,contestare.Mipadrequisohacerdemıunareproducciondesımismo;tambienmitıo.Mimadredeseabaquefueralaimagendesuilustrepadre.Mihermanamostrabaasuesposonavegantecomoelejemploperfectoaseguir.Mihermanopensabaquedebıasercomoel,unexcelenteatleta.Ymisprofesores,comoeldoctorde�ilosofıa ,eldemusicayeldelogica,ellostambienfueronterminantes,ycadaunoquisoquefueraelre�lejodesuspropiosrostrosenunespejo.Poresovineaestelugar.Loencontremassano.Almenospuedoseryomismo.”Enseguidasevolviohaciamıydijo:- “Perodime,¿tecondujeronaestelugarlaeducacionyelbuenconsejo?”-“No,soyunvisitante”,respondı.- “¡Oh”,anadioel,“tueresunodelosqueviveenelhospiciodelotroladodelapared!”GibránKhalilGibrán
Cómotrabajarestemódulo:
Hemospensadoenunaformacreativadepresentarsusproducciones;asıcomoenlaentregaanteriorsugerimos“elgloboitinerante”,enestaoportunidadproponemosrealizarun“tendercreativo”.Parapoderlograrlolosinvitamosaquecrucenyentrecrucenhilosqueatraviesenlasaulasylospasillos.Estoshilostendranclipsobrochesyservirandesoporteparacolgarenelloslasproduccionesdelosdiferentesgruposquetrabajenesedıademaneraconjunta.Cuandohacemosreferenciaa“ténderloshilos”estamospromoviendounprocesocreativo apartirdelaideadeque,loquecadamiembrodeunainstitucionpiensaycomparteconotros,dacomo resultado un intercambio que se materializa en una produccion colectiva. Esteintercambio moviliza y provoca interrogantes, acciones o respuestas que promueven alcompromiso.Siestasituacionsedaenunmarcoderespetoyvaloracion detodoslosactoresinvolucrados, la realidad educativa se ve enriquecida por el aporte de cada uno de susmiembros,ylacalidaddelaeducacioncomienzaatenerfundamentosconcretosyrealesdesdelapropiavivenciayparatodosensuconjunto.Imaginaresetendercubiertocontodoslostrabajosrealizados,esademasunamanifestacionartıstica en sı misma ya que se piensa cuando se cuelgan, como hacerlo para que resultellamativo,pintoresco.Una vez que cada curso haya completado la actividad y tenga su tender terminado, lesproponemosrecorrerlasaulasparadisfrutardelasdiferentesproducciones.Elpropositoesquetodospuedanpasarporellas,conocerlasproduccionesycompartirlas.EsteesotromododehacerEscuela-familia-comunidad.
Como destacamos en el cuadernillo anterior, las actividades propuestas paracompartir y construir juntos estan discriminadas por niveles solo a manera desugerencia.Detodosmodos,constituyenunabanicodeposibilidadesquepermitesigni�icarlas y desarrollarlas con diversos grados de profundidad segun el nivel,modalidady segun las caracterısticas idiosincraticasde cada comunidad.Enestesentido, pueden desarrollarse todas en diversos niveles y modalidades, segun elcriterio de la escuela, decidiendo que procesos situados y adecuaciones debepromoverenfunciondesuproyecto,lossujetosyloscontextos.
Esperamosquelodisfrutentantocomonosotros
Hastalaproxima
20
PropuestasdeActividadesparaEducaciónInicialyPrimaria
Propuesta1:“ElSeñorLanari”
OpciónA:
1°-Formaciondegruposheterogeneosenlosqueporlomenosunodesusintegrantesseaunadulto. Entrega a cada uno del cuento de Ema Wolf “El Senor Lanari” de su libro “Losimposibles”(BuenosAires,EditorialSudamericana,1988)(Lopodranencontrar enPDFenBibliotecaVirtual, bajarloeimprimirlo,seleccionamosestaversionporquesehallaeltextosinimagen)www.cervantesvirtual.com/obra/el-senor-lanari/
ElseñorLanari
Alas9delamananadeldomingoelsenorLanariempezoadestejerse.Yfueası:Comotodoslosdıas,antesdesalirdesucasa,sedespidiodesuperroFirulı conunabrazoyunbesoenelcachete.Pero esta vez -¡oh!- una hebra de su gorro de lana quedo atrapada entre lasmandıbulasdeFirulı. Ningunodelosdossediocuenta.ElsenorLanaricruzoeljardınyllegoalavereda.ComoFirulı raravezsemolestabaenabrirlaboca,lahebradelanatampocozafodeentresusdientes.¡YfueahıjustamentecuandoelsenorLanariempezoadestejerse!Porsuerteeradomingo.Amedidaquesealejabadesucasa,eldestejidoavanzaba.Caminaquetecamina.Destejequetedesteje.Detrasdeelibaquedandountallarındelanadecolorescambiantes.ElsenorLanarisesentıacadavezmasdisminuido:cuandoparoenlaesquinadelacon�iterıaparacomprarmerenguesyasehabıadestejidotodoporarriba.Encimadelbolsillodelchaleco¡nohabıanada!Yasısiguio.Puntoporpunto,pasoapaso,eldestejidoavanzohastalacintura.Ymas.Ymasabajo.Porsuerteeradomingo,porquetodoslosdomingosibaavisitarasuabuela.Cuandollegoalapuertadelacasadesuabuela,enellugardondedebıaestarelsenor
30
Lanarisoloquedabanlasmediasquetambienhabıanempezadoadestejerse.Cuandolaabuelaloviodijo:“¡Peroquebarbaridad!”Entoncesagarrounpardeagujas,ensartolospuntossueltosdelasmediasydesdeallıempezoatejerlodenuevo.Todo.Completo.TejioalsenorLanaridepiesacabeza.Cuandollegoalgorro,naturalmenteaparecioFirulı conlapuntadelahebratodavıaenlaboca.Sololaabriocuandolostressesentaronacomermerengues.EMAWOLF.(Argentina)
2°-Estecuento,talcomoelsenorLanari,necesitademanosquelotejan,lodibujenpero,¡queprimeroloimaginen!
Cadagrupodispondradeunacopiadelcuentoqueseraleıdoenvozaltaalinteriordelmismo.Luegodeesto,unodelosintegrantesorientaraalosestudiantesconpreguntasdiversasa�indequepuedanilustrarunaoalgunadelaspartesdelanarracion.Preguntassugeridaspararealizarestaactividad:
-¿CómoseimaginanalSeñorLanari?¿Cómoserásucara,sunariz,susojos,cuántosañostiene?-¿YFirulí?¿Cómoes,cómoseloimaginan?-¿CómoeselgorrodelseñorLanari,dequécolores?-¿Cómoesellugarendondevive?
Seraoptativoquepuedanformarsealgunosgruposque ilustrensolamentealSenorLanari,otrosquerealicendistintosdisenosdesugorro,etc.
3°-Unavezterminadas las ilustraciones,serancolgadasenel tenderyunoovariosde losintegrantesdecadagrupocontaraalosdemasequiposqueoaquienocualpartedelcuentodecidiodibujaryporquelohizo.
Observaciones:paracompletarestaactividad,remitirsealanexo1,dondeencontraraneltextosinimagenparailustrar.
OpciónB:“Tejeralniño”.
Pararealizarestaactividadsesugierelaformaciondegruposheterogeneosenlosqueporlomenosunodesusintegrantesseaunadulto.Cadagrupodispondradeunacopiadelcuentoqueseraleıdoenvozaltaalinteriordelmismo.
Elolosadultosqueconformenlosgrupospreguntaranacadaninocomoquiereser“tejido-disfrazado”Eladulto intervienecomosostenqueacompana,protege, teje.Seempleade
40
maneracreativa,losmaterialespedidos(lanas,bufandasygorrosparadisfrazarse),deestemodo,podrantransformarse,crearyrecrearasupropioSenorLanari.
UnavezquelosninoshancreadoorecreadoalSenorLanari,podrancontarbrevemente,envoz alta, que atributos del personaje desearon o eligieron destacar y por que; seranfotogra�iadosporsusdocentesparaasıreconocersecomoseresunicos,desdeloindividualylopersonal,cadaunoconsuforma,sucolorysu“tejido”.
“Delacreacionindividualalacreacioncolectiva”:Cadaninoasuvezformapartedeungrado,unaescuela,unacomunidad.Cadaunadeellastambienessingularyconcaracterısticaspropias; ademas acompana, colabora y contiene en la construccion personal de cadaindividuo.Seranfotogra�iadosporsusdocentes,todoslosninos.
Por ultimo se sacara otra foto mas formando un “grupo escultorico, posando de modooriginalentreadultosychicos.Lafotografıaquedaracomoregistrovisibledelacomunidadeducativaqueconformalaescuela.
Sugerencia:proponemosquecadaunadeestasfotoscirculeenlascomputadorasdelaescuelaparaelaccesodetodoslosmiembrosdelamisma.
Materialesnecesarios:• 1gorrodelanatejido• unabufanda• unovillograndeycoloridodelana• cintasdepapelyteladediferentescolores,tamanosydiametros• Cintascotchyplasticola
Observaciones:Lasescuelasqueelijantrabajarconestaconsignadeberanpedirconanticipacion,adocentesyfamilias,quetraiganlosmaterialesnecesarios.
OpciónC:Tejiendonuestromural:“entrepalabrando”nuestracomunidad.
Pararealizarestaactividadsesugierelaformaciondegruposheterogeneosenlosqueporlomenosunodesusintegrantesseaunadulto.Cadagrupodispondradeunacopiadelcuentoqueseraleıdoenvozaltaalinteriordelmismo.Dialogarentrelosintegrantesyrealizarunalistadepalabrasquehayanresultadosigni�icativasdelalecturadelcuento.
Sobreunsoporterıg ido(carton,madera,pizarron,etc.)armarentretodosunmural.Paraellopuedeemplearselanadelosovillossolicitadosentreotrosmateriales;agregaralcollagelaspalabrasclavesosigni�icativasquehayansurgidoduranteeldialogo.
50
Propuesta2:“Cancionero”
Lamusicatieneunpoderquevamasalladelaspalabras.Elplacerdecompartirla,ademas,genera redesentre todosaquellosque la escuchanamedidaque los sonidosy ritmosnosenvuelvenenunmundodeimagenes,sensacionesysentimientos
“Lamusicaestaentodaspartes:enunaplausoconlasmanos,enelbalbuceodeunbebe,enelsonidodelvientomoviendoseentrelosarboles,enlasgotasdelluviacayendosobreeltejadoymas que todo en las canciones que la familia atesora. Ella nos ofrece una placentera yprovechosaexperienciadeaprendizajeyalimentanuestraimaginacionycreatividad.Nosenecesitan lecciones especiales, todo esta allı, en los adultos y en los chicos esperando sercompartido”.
Observaciones:pararealizarestaactividad,losinvitamosaremitirsealanexo2“Cancioneroinicialyprimario”
OpciónA:¿Sabenloqueesunaro?AhoraselocontamosRelaciones,arosybombassontérminossimilaresqueseutilizanenvariospaísesdehablahispanaparareferirseauntipodecoplarecitadaantegrupos,aveces improvisada,generalmentedecontenido humorístico-picaresco y en otras ocasiones romántico. En su forma original,interrumpendanzasocancionesfolclóricas,unasvecesdeformapautada,comoenelcasodelgatoconrelaciones,otrasvecesalgritode"¡bomba!"o"¡aro-aro!",segúnelpaís.Másmodernamente,aparecendesligadasdeladanzaydelamúsica,yconstituyenunpuroejerciciodeingenioyhumorgrupal,expresadoenformadecopla.
Algunasintroduccionestípicasenversosoctosílabos,como"ayerpaséportucasa",o"enlapuntadeaquelcerro",serepitenconstantementealolargodeHispanoamérica.(1)
Consigna:
Organıcenseengrupos;cadaunorecibirahojasquecontienendiversidaddecoplasoarosseleccionadosconanterioridad.Losmismosseranleıdosenvozaltaencadaequipo.Luegosepropondralacomposiciondeunacoplaoarodondere�ieranlarelacionentrepadresychicos,docentesyalumnos,padresconpadres,padrescondocentes,etc, todasaquellasduplasquesuimaginacionpuedaproveerles.
Organicen una puesta en comun para que cada equipo de trabajo pueda leer susproducciones.
Cuelguenlascoplasenel“tendercreativo”.
1ZerotoTrhee.Cuadernillo:“A�inandose”.Recuperadoel20deagostode2014dewww.zerotothree.org
2Disponibleenhttp://es.wikipedia.org/wiki/Relaciones,_aros,_bombas
1
2
60
OpciónB:
Lamusicaylapoesıatienenelpodermaravillosodevincularnosytransformarelencuentro.Elplacerdecompartirlageneraconexiones amedidaquelaspalabras,lossonidosylosritmosnosenvuelvenenunmundodeimagenes,sensacionesysentimientos.“Recientesinvestigacionesmuestranquelamusicatambiencontribuyealdesarrollosaludabledelosninospequenos.Lamusicacreaunambientericoquefomentaelautoestimaypromueveeldesarrollosocial,emocionaleintelectual”.
1°.Reunanseengruposheterogeneos,incluyendoaestudiantesdeambosniveleseducativos.Lesofrecemosuncancioneroquehemosarmadocondiferentestemasmusicalesdediversosautores. Seleccionen algunos temas, escuchenlos, disfruten de la melodıa en el grupo ycompartanporqueloeligieron.
2°.Busquenlacancion“Puentes”.EscuchenestaversionmusicalizadadelpoemadeElsaBornemannporelduoLunaMontiyJuanQuinteros
Re�lexión
3°- Si tuviesenque construirunpuente, ¿como imaginanque serıa ? Solido, �lexible, �irme,movedizo,resbaladizo,vıtreo,aromatico,lıquido,colorido,transparente,aspero,cubico,otros.¿Que materiales elegirıa n para hacerlo? La escuela debe proveer los materiales y/o pedircolaboracion a las familias (algunas ideas: �lores, semillas,materialesdescartables, globos,algodon,hojas,lapicesdecolores,tizas,maderas,temperas,pinceles,hilos,lanas,telas,botones,etc.)
Imagınenlo;disenenunmodelodepuenteymanosalaobra.Construyanloconlosmaterialestraıdos al encuentro. Si lo desean escriban en una tarjeta por que eligieron este modo deconstruirelpuente,quieneslorealizaronyalgunafrasequerepresentelovividoeneltrabajocolectivo.
Lospuentesseranexpuestosenelingresodelaescuela,conlatarjetaexplicativacomosisetrataradeobjetosdeunmuseo.
PUENTES.JuanQuinterosyLunaMonti,ensualbum“Lila”musicalizanunpoemadeElsaBornemann,escritoraargentinadeliteraturainfantilhttps://www.youtube.com/watch?v=BT3LwcIWuRM
PuentesYodibujopuentesparaquemeencuentresUnpuentedetelaconmisacuarelasUnpuentecolgantedetizabrillantePuentesdemaderaconlapizdecera
3EstaactividadpuedeserpropiciaparalautilizaciondelasNetbooks,olascomputadorasqueposeelaescuela.Siestono
esposiblesepuedenadecuarlaactividad,elegirunacancionporgrupo,escucharlasenconjuntoparaluegoencada
grupotrabajarconlaletradelasmismas.
4ZerotoTrhee.Cuadernillo:“A�inandose”.Recuperadoel20deagostode2014dewww.zerotothree.org
3
4
70
Puenteslevadizosplateados,cobrizos.PuentesirrompiblesdepiedrainvisiblesYtu¡Quiencreyera!¡Nolosvessiquiera!Hagocien,diez,uno..¡Nocruzasninguno!Comotequiero...dibujoyespero.¡Bellos,bellospuentesparaquemeencuentres!UnpuentedetelaconmisacuarelasUnpuentecolgantedetizabrillantePuentesdemaderaconlapizdeceraPuenteslevadizosplateados,cobrizosPuentesirrompiblesdepiedrainvisiblesYtu¡Quiencreyera!¡Nolosvessiquiera!Hagocien,diez,uno¡Nocruzasninguno!Comotequiero...dibujoyespero
OpciónC:
Avecessucedequelamusicavamasallaaun,y de�inealapersona,laidenti�ica.Cancionysujetonopuedenseparaseporqueformapartedesuidentidad
1°-.Losinvitamosaverydisfrutardelvideo“Lacancióndelaspersonas”disponibleenyoutube.https://www.youtube.com/watch?v=VVAQCcuZvoQ
2°-Luegodecompartirelvideosobreestatribuafricana,proponemosquesereunanengruposheterogeneos,incluyendoaestudiantesdeambosniveleseducativos.Realicenjuegosimitandolos sonidos que hace nuestro cuerpo (corazon, pulmones, huesos que crujen, etc), ycombinarlosconotros:losdelanaturaleza,yloscreadosporelhombre,
3°-Crearunamelodıa quesealaqueidenti�ique-representealgrupo.(Sepuedesumarcomofondodedichacomposicionalgunamelodıa quealgrupoleguste)
4°- Reunirse nuevamente todos los grupos y presentar las diferentes melodıas quecompusieron y votar cuales les gustarıa que los represente como comunidad. Imaginar yproponeropcionesdecuandoydonde lesgustarıaque fueranescuchadasocantadasesascancionesyproponerlascomoactividaden laescuela.Colgarsuspropuestasenel “tendercreativo”.Observaciones:enelanexon°3seencuentraeltextodelvideo
5
5IdemNota3.
80
Propuesta3:“Comics”NosreímosconMaitenaPuedenrecuperarestasyotrasvinetasenlapagina:
Maitenahausadosutalentoysusdotesdeobservacionparacontarhistoriasqueayudanaconocersemejoryareırsedeaventurasydesventurasdecadadıa;desumanodescubrimosquehayotramanerademirar,quehaymasladosdelosqueunocreeparaasomarsealarealidad.
ComodiceQuino:“…ellanopretendeserunespejoquere�lejelarealidad,porelcontrario;ellaagarralarealidad,conespejoytodo,ynoslatiraenlacabeza,estonoessolooriginalsinosaludableparaasomarseporlavidaquenostocavivir”.
Consigna:1.Leer,compartirydisfrutardelasvinetasdeMaitena
2.Proponemosquesereunanen gruposheterogeneosqueincluyaestudiantesdePrimerySegundoCiclodeNivelPrimario,queacontinuacionleanlasvinetaspresentadasyre�lexionenluegoentornoa:-¿Nosrecuerdaloquenosdecıan/dicennuestrospadres?-¿Algunosdeestosdialogosre�lejanloquelesdecimosanuestroshijosyloqueellosnosdicen?-¿Comoinventarıanotrasvinetasconsituacionesdelavidacotidianaenrelacionavınculosconsushijos,entredocentes,docentesypadres,etc.?
3.Dibujarlasy/oescribirlasycolgarlasenel“tenderdecomics”delaula.
90
PropuestasparaEducaciónSecundaria
Propuesta1:“ElseñorLanari”Lecturadelcuento“ElsenorLanari”(LopodranencontrarenPDFenBibliotecaVirtual,bajarloeimprimirlo,seleccionamosestaversionporquesehallaeltextosinimagen)www.cervantesvirtual.com/obra/el-senor-lanari/
ElseñorLanari
Alas9delamananadeldomingoelsenorLanariempezoadestejerse.Yfueası:Comotodoslosdıa s,antesdesalirdesucasa,sedespidiodesuperroFirulı conunabrazoyunbesoenelcachete.Peroestavez-¡oh!-unahebradesugorrodelanaquedoatrapadaentrelasmandıbulasdeFirulı. Ningunodelosdossediocuenta.ElsenorLanaricruzoeljardınyllegoalavereda.ComoFirulı raravezsemolestabaenabrirlaboca,lahebradelanatampocozafodeentresusdientes.¡YfueahıjustamentecuandoelsenorLanariempezoadestejerse!Porsuerteeradomingo.Amedidaquesealejabadesucasa,eldestejidoavanzaba.Caminaquetecamina.Destejequetedesteje.Detrasdeelibaquedandountallarındelanadecolorescambiantes.ElsenorLanarisesentıacadavezmasdisminuido:cuandoparoenlaesquinadelacon�iterıaparacomprarmerenguesyasehabıadestejidotodoporarriba.Encimadelbolsillodelchaleco¡nohabıa nada!Yasısiguio.Puntoporpunto,pasoapaso,eldestejidoavanzohastalacintura.Ymas.Ymasabajo.Porsuerteeradomingo,porquetodoslosdomingosibaavisitarasuabuela.Cuandollegoalapuertadelacasadesuabuela,enellugardondedebıaestarelsenorLanarisoloquedabanlasmediasquetambienhabıanempezadoadestejerse.Cuandolaabuelaloviodijo:“¡Peroquebarbaridad!”Entoncesagarrounpardeagujas,ensartolospuntossueltosdelasmediasydesdeallı empezoatejerlodenuevo.Todo.Completo.TejioalsenorLanaridepiesacabeza.Cuandollegoalgorro,naturalmenteaparecioFirulı conlapuntadelahebratodavıaenlaboca.Sololaabriocuandolostressesentaronacomermerengues.EMAWOLF.(Argentina)
31
Proponemosquesereunanen gruposheterogeneos;cadaunodispondradeunacopiadelcuentoqueseraleıdoenvozaltaporunodesusintegrantesalrestodelequipo.Luegopuedere�lexionarseenelgrupoentornoa:
1°- ¿En que situaciones de la vida cotidiana te has sentido como “destejido”/”desarmado/”desdibujado”?
-¿Tedestejieronotefuistedestejiendosolo?
-¿Cuandoestopaso?:
¿Fueproductodeunpensamiento,unrecuerdo,deunapalabraqueescuchasteotedijeronyqueteimpacto?
Cuandounose“desteje”o“desarma”¿queesmasconvenientehacer?-Destejersecompletamentehastavolverseovillo.-Tomarrapidamentelospuntossueltosycomenzaratejerse.-Buscarayuda,esdeciralguienquete“teja”. ¿Aquienbuscarıasparadecirle:“necesitoquemetejasdenuevo”?¿Porque?
2°-Enfunciondelodiscutidoarriba:
¿Que“indicaciones”podrıaninventarparalaspersonasquesedestejen?
Paraelloarmaruninstructivoconelobjetivodeayudaralaspersonasa“tejerse”
3°-Escribirlasinstruccionesenunahoja,paracolgarlasaposteriorienel“tendercreativo”
Propuesta2:“MARVIN”Elautordelcuentoquevanaleeresungranartistadelapluma,creamundosycomponerelatoscon gran pasion narrativa, elabora ambitos para una mejor distribucion de la tarea queenfrentaransuspersonajesydelaspropiasinterpretacionesdellector,enelcasodeestecuentorelatacomounactodemagia,cambiaparasiemprelavidadeunaninaenunaescuelarural.Actividadessugeridas:OpciónAConsigna:1°-LecturadelcuentoMarvindelautorGustavoNielsenhttp://www.tyhturismo.com/data/destinos/argentina/literatura/escritores/Nielsen/gnMarvin.html
Proponemosquesereunanen gruposheterogeneos;cadaunodispondradeunacopiadelcuentoqueseraleıdoenvozaltaporunodesusintegrantesalrestodelequipo.
Observaciones:Paracompartirlalectura,remitirsealanexo4,alcuentollamado“Marvin”2°- Cadagrupo juega con las siguientes expresionesy sumaotrasque se lesocurra a losintegrantes,referidasacuandonosconectamosynosdesconectamos,yenquesituacionesutilizamosunasodiferentescabezas,yparaque.
Semeataronloscables
41
Medesconecte/medesenchufeHicecableatierraNome/ledalacabezaNohayconquedarleTienelamiradaperdidaEstaenotraMiraperonove¡Usalacabeza!¿Paraqueteneslacabeza,parahacerjuegoconelcuerpo?¿Notenescabeza?Yaeshoradequesientescabeza!
-Escribenlasconclusionesyluegolascompartenconelrestodelosgrupos.
3°-Cadaequipocompartelasexpresionesvertidasporlosintegrantesdelosdemasgrupos.
-Seleccionalasexpresionesquemasserepiten.
-Eligealmenosunadeesasexpresionesyrealizauna“dramatizacion”acargodeunamitaddelgrupo.Sedebere�lejaruna situaciondelavidacotidianaquellevaalapersonay/ogrupoa“desconectarse-enredarse”.Congelarseenesaimagenrepresentada.
4°-Apartirdeesaimagencongelada,latareadelaotramitad,espensarunaalternativaderesoluciondecon�lictoodesenlacereferidoaloqueprovoco“ladesconexion”.
5°-Anotarenunahojalafrasequedioorigenalproblemay lasestrategiasutilizadasparaayudaradestrabarelproblema.Sugerencias:
1°-sejuntaelgrupocompletoysecompartelotrabajadoentretodoslosactoresdelsistemaeducativo
2°- si la escuela les entrega hojas, a�iches, revistas, diarios, tijeritas, plasticola, etc, laproduccionpuedeser“uncollage”enfunciondeloquelessugirioelcuentoysusre�lexionesconlosmaterialesofrecidosparaquelaobraterminadaquedeexpuestaenlaescuela.
OpciónB:Proponemosquesereunanengruposheterogeneos.Cadaequipodesignaraunmoderadorqueiraleyendolassiguientescuestiones,a�indequeelgrupore�lexioneentornoaellas.Preguntasparare�lexionar:
1°-Dicenqueeldesordenavecesestaafuera,otrasadentro.¿Enquesituacionessentısqueeldesordenprovienedeafueraycuandodeadentro?¿Deque,dequienesdepende?
2°-Relatarejemplosquegra�iquendichosdesordenesyaseaenelhogar,conlasfamilias,enlaescuela,conlosdocentes,entreloschicos,etc.
¿Cualessonlosdesordenesquemaspreocupanyporque? Lodiferente,lodistinto,¿essinonimodedesorden,porque? Eldesorden¿esdesordenparaquien?¿esdelquelove,delquelosiente, dependedela
mirada,dequienmira? ¿Cualespodrıanserlasrazonesporlasquenosdesconectamos? ¿Alguiennosayudo,oayudaaconectarnos?
51
¿Ladiferenciaessinonimodedefectuoso?¿cuandounadiferencianosalejaycuandonosacerca?
3°-Pensaralternativassuperadorasdealgunosdelosdesordenesplanteadosporustedes,queinvolucrenensuresolucionalosactoresdelaescuelaylacomunidad.
4°-Crearuntextopropositivoenelqueseplanteenresolucionesadesordenesdeterminadosquecadagrupohayaelegidodelosplanteadosenelmomentoanterior.
5°.-Colgarlostextospropositivoscreadoseneltendercreativo.
OPCIONC:LaOportunidad:Comopuedecambiarunahistoriasialguienbrindaunespacioparaqueestoocurra.Paraesteejerciciopensamosencentrarnosenlasmiradas,ycomoestasincidenenlaspersonas.Proponemosquesereunanen gruposheterogeneos,cadagrupodispondradeunacopiadelcuentoqueseraleıdoenvozaltaporunodesusintegrantesalrestodelequipo.
1°-Analisisdelasdiferentesmiradassegunlorelatadoenelcuento:
Delamadre,DeloscompanerosDesudocenteDeMarvin
¿Que mirada construye/presenta cada uno de estos personajes? ¿Que aspectos de esasconstrucciones podemos/queremos destacar? ¿Por que nos parecen importantes? Escribirnuestrasapreciacionessobreestosaspectosyluegotransformarlasendiferentesmensajes,cadaunoenunahoja,comoregaloparaquienluegoloencuentre.
2°-Guardar los mensajes en las botellas -como un mensaje arrojado al mar- colgarlas endiversoslugaresdelaescuelaconuncartelquedigaporejemplo:¡elquemeencuentrequemelleve!
6
6Paraestaconsigna,senecesitanlossiguientesmateriales:pinturas,�ibrasindelebles,pegamento,papelesderevistas,
lentejuelasycualquierotroelementoparadecoraromaterialquesirvadeapliqueparaintervenirlabotellayquecadagrupotengahoja,
lapizyunabotelladescartable.
61
Propuesta3:“Cancionero”
Lamusicatieneunpoderquevamasalladelaspalabras.
Elplacerdecompartirlaademas,generaredesentretodosaquellosquelaescuchan,amedidaquelossonidosyritmosnosenvuelvenenunmundodeimagenes,sensacionesysentimientos
“Lamusicaestaentodaspartes:enunaplausoconlasmanos,enelbalbuceodeunbebe,enelsonidodelvientomoviendoseentrelosarboles,enlasgotasdelluviacayendosobreeltejadoymas que todo en las canciones que la familia atesora. Ella nos ofrece una placentera yprovechosaexperienciadeaprendizajeyalimentanuestraimaginaciony creatividad.Nosenecesitanleccionesespeciales...todoestaallı...enlosadultosyenloschicos...esperandosercompartido”.
Observaciones:pararealizarestaactividad,remitirsealanexo2y5:cancionero
OPCIÓNA:
¿Sabenloqueesunaro?AhoraselocontamosRelaciones,arosybombassontérminossimilaresqueseutilizanenvariospaísesdehablahispanaparareferirseauntipodecoplarecitadaantegrupos,aveces improvisada,generalmentedecontenido humorístico-picaresco y en otras ocasiones romántico. En su forma original,interrumpendanzasocancionesfolclóricas,unasvecesdeformapautada,comoenelcasodelgatoconrelaciones,otrasvecesalgritode"¡bomba!"o"¡aro-aro!",segúnelpaís.Másmodernamente,aparecendesligadasdeladanzaydelamúsica,yconstituyenunpuroejerciciodeingenioyhumorgrupal,expresadoenformadecopla.Algunasintroduccionestípicasenversosoctosílabos,como"ayerpaséportucasa",o"enlapuntadeaquelcerro",serepitenconstantementealolargodeHispanoamérica.(2)Consigna:
Crearconarounaro,aroentreadultosychicos/alumnos
Organıcenseengrupos;cadaunorecibirahojasquecontienendiversidaddecoplasoarosseleccionadosconanterioridad.Losmismosseranleıdosenvozaltaencadaequipo.Luegosepropondralacomposiciondeunacoplaoarodondere�ieranlarelacionentrepadresychicos,docentesyalumnos,padresconpadres,padrescondocentes,etc, todasaquellasduplasquesuimaginacionpuedaproveerles.
Organicen una puesta en comun para que cada equipo de trabajo pueda leer susproducciones.
Cuelguenlascoplasenel“tendercreativo”.
7ZerotoTrhee.Cuadernillo:“A�inandose”.Recuperadoel20deagostode2014dewww.zerotothree.org
8Disponibleenhttp://es.wikipedia.org/wiki/Relaciones,_aros,_bombas
7
8
71
OPCIÓNB:Consigna
Avecessucedequelamusicavamasallaaun,y de�inealapersona,laidenti�ica.Cancionysujetonopuedenseparaseporqueformapartedesuidentidad
1°-.Losinvitamosaverydisfrutardelvideo“Lacanciondelaspersonas”disponibleenyoutube.https://www.youtube.com/watch?v=VVAQCcuZvoQObservaciones:Enelanexon°3,encontraraneltextodelvideo.
2°-Luegodecompartirelvideosobreestatribuafricanaproponemosquesereunanengruposyconversensobre:
-¿Queimpresionesoapreciacioneslesprovocolovisto?-¿Quelesgustoyqueno?¿Porque?-¿Cualeselmensajequedejaestatribu?- ¿Recuerdan alguna cancion con la cual podrıan sentirse identi�icados? (Sugerencia: vercancionero)
3°-Proponemosquecadagruporegistreporescritolasexpresionesy/osentimientosvertidosen el grupo, elegir las frases mas signi�icativas, y unirlas a los tıtulos o fragmentos de lascancionesseleccionadas.
4°-utilizarlorecopiladoenelgrupoytextualizarunnuevoescrito.
5°-Comocierredeladinamicasejuntantodoslosgruposycompartendichascreacionesenlamodalidaddepresentacionqueelgrupodecida.
6°-Colgarlasproduccionesenel“tendercreativo”.
Propuesta4:“Comics”NosreímosconMaitenaMaitenaesunahistorietistaargentina,quehausadosutalentoysusdotesdeobservacionparacontarhistoriasqueayudanaconocersemejoryareırsedeaventurasydesventurasdecadadıa,desumanodescubrimosquehayotramanerademirar,quehaymasladosdelosqueunocreeparaasomarsealarealidad,
ComodiceQuino:“…ellanopretendeserunespejoquere�lejelarealidad,porelcontrario;ellaagarralarealidad,conespejoytodo,ynoslatiraenlacabeza,estonoessolooriginalsinosaludableparaasomarseporlavidaquenostocavivir”.
81
OpciónAConsigna:proponemosquesereunanengrupos,leanlosdosprimeroscuadrosdeMaitenaydebatan:
¿Concualdeellosmesientomasidenti�icadoyporque?Esasvinetas,¿nospersoni�icanenalgo?¿Enque?¿Nosrecuerdaloquenosdecıanodicennuestrospadres?¿Algunosdeestosdialogosre�lejanloquelesdecimosanuestroshijos?¿Quenoshacepensar?¿Enqueacuerdan,enquedi�ieren,porque?
Comoinventarıanotravinetaconsituacionesdelavidacotidianaenrelacionavın culosentrepadresehijos,entredocentes,docentesypadres,etc.Dibujarlaycolgarlasenel “tenderdecomics”enelaula.
91
OpciónBConsigna:
1°-paralarealizaciondelaconsignacadagrupoveralasilustracionessintextodelasvinetasdeMaitena.
2°-Acontinuacionlosintegrantesescribiranposiblesdialogosenfunciondeloobservadoparacompletar las vinetas. (Cabe aclarar que todos los grupos tendran los mismos cuadrosfotocopiadosparapoderintervenirenellos)
3°-Luegolosparticipantesformaranunaruedaparacompartirlasproducciones.
4°-Lasvinetasrecreadas,(estoes,escritasy/odibujadas,pintadas,etc), lascolgaranenel“tendercreativodecomics”
5°-Para�inalizar,ladocenteacargodelcurso,haracircularyluegocolgaratambienlasvinetasdeMaitenaensuversionoriginalparacompletardichotender.
Observaciones:EnelAnexon°6encontraranlasvinetasoriginales.
02
- Con el proposito de que la participación sea la nota distintiva en los diferentesmomentos de esta iniciativa –plani�icacion, desarrollo y evaluacion-, es deseable que paraorganizarlaJornadaseconvoqueadiferentesactoresvinculadosalaescuelayalacomunidaddepertenencia.Ası,sepodraconformarunaComisionoMesadetrabajointegrada–segunelNivelEducativo-porelequipodirectivo,docentes,preceptores,representantesdelasfamilias,delosestudiantes,delosegresados.AdichaComisiondebieransumarsetambienotrosactoresescolares, tales como miembros del Centro de Estudiantes, el coordinador del Centro deActividades Infantiles (CAI) o Juveniles (CAJ), bibliotecarios, ayudantes tecnicos,coordinadoresdecurso,tutores,maestrosdeapoyo,entreotros,asıcomorepresentantesdelasorganizaciones de la comunidad cercanas a la escuela y otros referentes signi�icativos delentornoescolar(vecinos,periodistas,artistas,etc.).- Dado que los objetivos de la Jornada se orientan a generar posibilidades departicipación,encuentroyre-encuentro,serıa oportunoconvocartambienaestudiantesdeInstitutosdeFormacionDocentequeestenrealizandosupracticaderesidenciaenlaescuela.Asimismo,puedeseresta,unaoportunidadparaqueestudiantesqueyanoestanenlaescuelapues–pordiversasrazones-debieronabandonarsusestudios,recibanunainvitacionquelespermitavolveravincularseconlainstitucion,losdocentes,suscompaneros.- ParaeldesarrollodelaJornada,podrapreverselaconstitucióndeagrupamientosdedosomásescuelasdelbarrio, localidad,comuna,paraje,zona,quedecidanreunirseparacompartirtiempos,espaciosyactividades.- LaJornadapodradesarrollarse–atendiendoalasactividadesquesehayanprevistoyalnumero de participantes que se estime- en distintos lugares de la escuela, o en otrosespacios de la comunidad (plaza, clubes, sedes de organizaciones cercanas, etc.), conresguardodelamayoraccesibilidadyseguridadposibleparatodoslosquedeseenparticipar.- Las actividades que se plani�iquen deberan prever momentos de diálogo eintercambio,delecturascompartidas(acargodelosestudiantes,lasfamilias,losdocentes,miembros de la comunidad en general), de analisis de problematicas y elaboracion depropuestas, de expresion y produccion en diversos lenguajes, que nucleen a los distintosactoresparticipantesentornoaunaexperienciasigni�icativarelacionadaconlatareaeducativadelaescuelaysucorresponsabilidadconlasfamilias.- Alos�inesdeasegurarlamayorconvocatoriaposibleyunaparticipacioninformada,seraapropiadoconformarunaComisióndePromociónyDifusióndelaJornadaquedeaconoceralasfamiliasyalacomunidadlosobjetivosdelainiciativa,lasactividadesprevistas,ellugar, fecha y horario de realizacion, los materiales con los que, eventualmente, losparticipantesdeberanconcurriralaJornada.Paraello,sepodranutilizardiversosmediosysoportes: cartelerıa, a�iches callejeros, pasacalles, mails, notas, folletos, volantes, radiocallejera;publicacionenboletinesorevistasbarriales,avisosenradioscomunitarias,de lalocalidad,redessociales,blogdelaescuela,etc.
- Serecomiendarealizarunrelevamientodeaquellosrecursosymaterialesconquese cuenta –tanto en la escuela como en otros espacios de la comunidad- y que podrıanaprovecharseypotenciarseendistintasactividadesarealizardurantelaJornada.Asimismo,recurriralabusquedadeinformacionyrecursosdisponiblesenelPortalO�icialdelGobiernodeCordoba (http://www.cba.gov.ar/) y en los sitios Web de las distintas reparticiones del
RecordandoalgunasrecomendacionesparalapuestaenmarchadelaJornada
52
MinisteriodeEducacionde laProvincia,odeotrosMinisterios, segun lasnecesidadesquesurjandeacuerdoconlasactividadesprevistas.- Tantoparalaplani�icacioncomoparaeldesarrollodelaJornadaresultaraoportunalarelecturadedocumentosquepermitanresigni�icarinterrogantesyconstruirrespuestas;taleselcasode:GobiernodeCordoba.MinisteriodeEducacion(2014).EducacionInicial,Primaria,SecundariayModalidades.PrioridadesPedagogicas2014-2015.Disponibleen http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/Prioridades/Prioridades-2014-2015.pdfGobierno de Cordoba. Ministerio de Educacion. Secretarıa de Educacion. Subsecretarıa dePromocion de Igualdad y Calidad educativa. Programa de Asistencia Tecnica EscuelaComunidad (2009). Familias, escuela, comunidad: vınculos educativos. Disponible enwww.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA//publicaciones/familia%20escuela.rar- Sesugiererecuperar,paraorientaroalimentareldebate,lasconsideracionesacercade:Lasnuevascon�iguracionesfamiliares(EncuadreGeneraldelaEducacionSecundaria,pp.11-12).Escuela–familias:vınculosposibles(DisenoCurriculardelaEducacionPrimaria,pp.10-11).- ConelpropositodequelaJornadanoconstituyaunsimpleevento,sinoinstanciadeunproceso mas amplio, extendido en el tiempo, se podran realizar acciones y actividadespreviasde sensibilizacióny tambiénotraspreparatoriasde la Jornada (por ejemplo,encuestas,entrevistas,registrosfılmicosy/ofotogra�icos,recolecciondeobjetossigni�icativos,relevamientodeproblematicas,selecciondelecturasposiblesseguncriteriosconsensuados,etc.). Del mismo modo, y con la misma �inalidad, serıa deseable que las conclusiones yproducciones que surjan de la Jornada puedan ser retomadas posteriormente en distintasactividades institucionales y/o aulicas, ası como constituir insumos que se recuperaran yprofundizaranenlasproximasJornadasqueserealicen.-EnEducacionSecundaria,lamodalidadorganizativapodraserlaquecaracterizaalasJornadasde profundizacion tematica: instancias de trabajo escolar colectivas en las que distintasperspectivasaportana laproblematizacionycomprensiondeuntemaderelevanciasocialcontemporanea.Elcontactoconfuentesdocumentalesdiversas,laparticipaciondepersonasdelacomunidadextraescolar,lalecturadeimagenesuobrasdearteylaproduccionensusdistintasposibilidadespodranser,entreotras,lasactividadesarealizar.ParaelcierredelaJornada,sepodranplani�icargalerıasdeproducciones,panelestematicos,mesasdedebate,plenarios,muralescolectivos,etc.- Sera importantepreveralgunamodalidady/oinstrumentodeevaluacióndelaJornadaquepermitarecuperartestimonios,apreciaciones,valoracionesysugerenciasdelosparticipantes.GOBIERNODECÓRDOBAMINISTERIODEEDUCACIÓNSECRETARÍADEESTADODEEDUCACIÓNSUBSECRETARÍADEESTADODEPROMOCIÓNDEIGUALDADYCALIDADEDUCATIVAEquipotécnicodelProgramaEscuela,Familias,ComunidadÁreadePolíticasSocioeducativas
DiseñoGrá�ico:FabioViale
62