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ESCUELA LAS PALMERAS

1

Síntesis del Proyecto Educativo Institucional

Ministerio de Educación División de Educación General.

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional –PEI– es entendido como el instrumento que permite plasmar la propuesta educativa del establecimiento educacional, en término de garantizar una buena trayectoria escolar para las y los estudiantes.

Por este motivo, el Ministerio de Educación, junto con invitar a las comunidades educativas a ser parte activa del proceso de ajuste, actualización o reformulación de su Proyecto Educativo Institucional, pone a disposición el presente formato para contener los elementos centrales de su PEI, con el fin de promover y dar a conocer aquellos principios que orienten el quehacer educativo de forma transparente a toda la comunidad educativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA LAS PALMERAS 2019

2

Nombre del

Establecimiento

Dirección

Comuna

Provincia

Región

Teléfono

Rol Base Datos

Dependencia

Área

Nivel de Enseñanza

Matrícula

ESCUELA LAS PALMERAS

LONGITUDINAL SUR KM. 156

CHIMBARONGO

COLCHAGUA

LIBERTADOR GENERAL BERNARDO O¨HIGGINS

MUNICIPAL

RURAL

BÁSICA Y PRE- BÁSICA

112

2513-5

72-2782585 CELULAR: 0999945636

3

PRESENTACIÓN

El presente documento contiene el Proyecto Educativo Institucional de la

Escuela Las Palmeras nace de la necesidad de actualizar los instrumentos

administrativos y protocolares que rigen su accionar dentro del contexto

comunitario, recogiendo tanto las políticas administrativas municipales,

iniciativas ministeriales, planes de mejoramientos, vínculos con las instituciones

locales, provinciales regionales y nacionales. Desde esta perspectiva es el

instrumento guía o base, a partir del cual surgen todos los mecanismos de

gestión, fijándose como orientación principal entregar una alternativa de

educación de calidad, inclusiva, equitativa y pertinente.

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de la Escuela Las Palmeras de Chimbarongo, se sustenta en una profunda base social, la

cual tiene como propósito brindar a nuestros niños y niñas un ambiente de respeto mutuo, socialmente apto para su

desarrollo integral.

Además, con el paso del tiempo nuestra escuela ha sido favorecida con la llegada de niños con necesidades

especiales, los cuales llegan a este lugar encontrando una oportunidad de aprender y de relacionarse, donde nuestro

lema “EDUCAR ES AMAR”, la visión, la misión y los objetivos comunes dando un verdadero sentido del ser docente de

este Establecimiento Educacional.

Es por esto, que la Escuela propicia una gestión horizontal y amigable, fundamentada en el respeto mutuo y eficaz,

que resguarde los derechos y responsabilidades de nuestros niños/as y docentes. Acompañamientos de aulas, con

elevadas expectativas de todos los actores del proceso educativo, que favorecen un ambiente que estimule el

aprendizaje, con diversas formas de enseñar, evaluar.

Esta Escuela cuenta con un valioso grupo de profesores, profesionales, grupo PIE, ayudantes de aula y

paradocentes, que se centran en hacer realidad este hermoso Proyecto Educativo, con la finalidad de que nuestros niños

y niñas se sientan felices y cómodos entregando una enseñanza de calidad y equidad.

Sin duda, se instaura una verdadera inclusión que sea capaz de entregar a cada uno de los niños y niñas un lugar

donde pueda desarrollarse en forma integral en un ambiente propicio de libertad y respeto mutuo.

Nuestra escuela es una organización que aprende y se adapta constantemente para propiciar una mejora continua.

Con una estrecha colaboración de la familia y así podemos, articular los tres principales fundamentales familia, escuela, y

el entorno social.

5

Finalmente, el principal objetivo de nuestro equipo de trabajo escolar, es que la educación brindada a todos

nuestros niños y niñas sean de tal intencionalidad pedagógica que sea capaz de provocar un significativo cambio en el

ser de nuestros educandos su familia y su entorno.

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

A.-HORAS ASIGNADAS POR DOTACIÓN.

B.-HORAS DE DOTACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DE DOCENCIA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.

CURSO ASIGNADO HORAS ASIGNADAS

PRIMERO AÑO BÁSICO 38 HRS

SEGUNDO AÑO BÁSICO 38 HRS

TERCER AÑO BÁSICO 38 HRS

CUARTO AÑO BÁSICO 38 HRS

QUINTO Y SEXTO 38 HRS

SEPTIMO 38 HRS

OCTAVO 38 HRS

TOTAL DE HORAS ED.GRAL BÁSICA

266 HORAS

C.-HORAS ADMINISTRATIVAS.

NOMBRE REPARTICIÓN HORAS DE CONTRATO DOCENTE ASIGNADO

DIRECCION ESCOLAR 44 HORAS MIGUEL GONZALEZ JAUREGUI

UNIDAD TECNICO PEDAGOGICA 34 HORAS

PILAR GOMEZ NILO. APOYO A

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA.

TOTAL DE HORAS

ADMINISTRATIVAS

78 HORAS

7

D.- HORAS DE DOTACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DE LA DOCENCIA PRE- ESCOLAR.

CURSO O NIVEL HORAS ASIGNADAS

NIVEL NT1 Y NT2 38 HORAS

E.- HORAS DE DOTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE DOCENCIA EN EDUCACIÓN ESPECIAL.

EDUCACION PRE ESCOLAR Y PRIMER CICLO

BASICO

88

SEGUNDO CICLO BÁSICO 44

TOTAL DE HORAS ASIGNADAS 132 HORAS

F.- HORAS DE CONTRATO ASIGNADA PARA LA ATENCIÓN DE PROFESIONALES EN LA ESCUELA LAS

PALMERAS.

PROFESIONALES ASIGNADOS HORAS DE CONTRATO EN LA ESCUELA

PSICOLOGA 30 HORAS

FONOAUDIOLOGA 10 HORAS

ASISTENTE SOCIAL 5 HORAS

KINESIOLOGO 12 HORAS

TOTAL DE HORAS ASIGNADAS ATENCIÓN DE

PROFESIONALES

57 HORAS

G.-HORAS DE CONTRATO ASIGNADAS PARA LA PARA-DOCENCIA .

CARGO ASIGNADO HORAS DE CONTRATO

PARADOCENTE 1 44 HORAS

TOTAL DE HORAS ASIGNADAS A LA PARA-DOCENCIA 44 HORAS

H.- HORAS ASIGNADAS A SERVICIOS AUXILIARES DE SERVICIOS MENORES.

CARGO ASIGNADO HORAS DE CONTRATO

AUXILIAR DE SERVICIOS 1

44 HORAS

I.-HORAS ASIGNADAS A SERVICIOS DE ALIMENTACION POR EMPRESA EXTERNA CON LICITACIÓN

JUNAEB.

CARGOS ASIGNADOS HORAS DE CONTRATO

MANIPULADORA DE ALIMENTOS 1 40 HORAS

MANIPULADORA DE ALIMENTOS 2 40 HORAS

TOTAL DE HORAS ASIGNADAS EMPRESA EXTERNA 80 HORAS

9

J.-HORAS ASIGNADA A SERVICIO DE LOCOMOCIÓN POR TRANSPORTISTA EXTERNO (FONDOS DAEM).

NOMBRE DEL

TRANSPORTISTA LICITADO

RECORRIDO HORARIO NÚMERO DE

ALUMNOS

SR. MIGUEL REYES MARTINEZ LA LUCANA, LAS

PALMERAS, PEOR ES

NADA, LOS MIMBRES, LA

PLATINA Y EL RINCÓN DE

PEOR ES NADA.

MAÑANA SALIDA 7:15

LLEGADA 8:10

113

SALIDA 15:00 LLEGADA

16:45 APROX

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K.-HORAS ASIGNADAS PARA EL DESARROLLO DE PROYECTO DE MEJORA SEP.

CARGOS ASIGNADOS HORAS DE CONTRATO

AYUDANTES DE AULA PRE-KÍNDER Y KÍNDER 60 HORAS

AYUDANTE DE AULA 1ERO BÁSICO 30 HORAS

AYUDANTE DE AULA 3RO BÁSICO 30 HORAS

AYUDANTE DE AULA 5TO Y 6TO BÁSICO 30 HORAS

CONVIVENCIA ESCOLAR Y CRA 14 HORAS

TOTAL DE HORAS ASIGNADAS PARA PLAN DE

MEJORA MIENTO EDUCATIVO

164 HORAS

L.- PLANTA DOCENTE ESCUELA G-507 LAS PALMERAS DE CHIMBARONGO:

NÓMINA DEL PERSONAL QUE EJERCE FUNCIONES DE DOCENCIA EN LA ESCUELA LAS PALMERAS.

N° NOMBRE CARGO AYUDANTES DE AULA

SEP

APOYO PIE

1 MIGUEL PATRICIO

GONZALEZ

JAUREGUI

DIRECTOR ESCUELA LAS PALMERAS

2 PILAR GÓMEZ

NILO

APOYO A UTP

JEFATURA DE SEGUNDO AÑO

MARJORIET

MORALES

3 MARÍA ANGÉLICA

GONZALEZ

JAUREGUI

PROFESORA ED. GRAL. BÁSICA.

PROFESORA JEFE 1º AÑO

CHERY REYES SANCHEZ ROCIO CAMPOS

GALAZ

4 XIMENA AGUILERA

UBILLA

PROFESORA ED.GRAL.BÁSICA.


NICOLE GONZÀLEZ KATHERINE YÁÑEZ

5 CAROLINA

ACEVEDO VIDAL



MARJORIET

MORALES

6 VALERIA

VERGARA


PROFESORA JEFE 5º Y 6º AÑO

VICTORIA MUÑOZ ROCIO CAMPOS

7 BARBARA CAROCA

PONCE



KATHERINE YÁÑEZ

8 KARINA YAÑEZ PROF. ED.FISICA PROFESORA JEFE

AÑO JEFE 8º AÑO BÁSICO

KATHERINE YAÑEZ

9 PATRICK LEÓN

SAAVEDRA

PROFESORA ED.GRAL BÁSICA.

SEGUNDO CICLO BÁSICO

KATHERINE YAÑEZ

11

10 VANIA VENDAÑO

ALCALINO

PROFESORA ED.GRAL BÁSICA.

SEGUNDO CICLO BÁSICO

KATHERINE YÁÑEZ

CORNEJO

11 KATHERINE YÁÑEZ PSICOPEDAGOGA CON

AUTORIZACIÓN PARA EL EJERCICIO

DOCENTE (GRUPO PIE)

12 MARJORIET

MORALES

PROFESORA DIFERENCIAL CON


DOCENTE (GRUPO PIE)

1313 ROCIO CAMPOS PROFESORA DIFERENCIAL CON


DOCENTE (GRUPO PIE)

14. PATRICIA MAULEN

ESCOBAR

EDUCADORA DE PARVULOS VERUSHKA OSORIO DIAZ

PATRICIA ANAÌS

JIMENESZ FLORES

ROCIO CAMPOS

LL.- NÓMINA DEL PERSONAL QUE EJERCE FUNCIONES PARA-DOCENTES EN LA ESCUELA LAS PALMERAS.

N° NOMBRE CARGO

1.- CECILIA CUBILLOS SANDOVAL PARADOCENTE Y ENCARGADA DE PAE

M.-. NÓMINA DEL PERSONAL QUE EJERCE FUNCIONES DE SERVICIOS AUXILIARES ESCUELA LAS PALMERAS.

N° NOMBRE CARGO

1 ROSA URZÚA ORTÍZ AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES

N.- NÓMINA DE PROFESIONALES QUE EJERCEN FUNCIÓN EN LA ESCUELA LAS PALMERAS EN APOYO A LOS

ALUMNOS CON N.E.E.

N° NOMBRE CARGO

1.- CAMILA RAMÍREZ CARO PSICÓLOGA

2, CAMILA FARÍAS LECAROS FONOAUDIOLOGA

3.- KATHERINE SOTO SANTANDER KINESIÓLOGA

4.- MIRKO HUMAR SOTO ASISTENTE SOCIAL

Ñ.-.NÓMINA DEL PERSONAL SEP QUE EJERCE FUNCIONES EN LA ESCUELA LAS PALMERAS.

N° NOMBRE FUNCIÓN ÁREA DIMENSIÓN

1.- CAMILA RAMÍREZ CARO CONVIVENCIA ESCOLAR CONVIVENCIA ESCOLAR PARTICIPACIÓN

2.- VERUSHKA OSORIO DIAZ AYUDANTE DE PRE-BÁSICA GESTION CURRICULAR APOYO A LOS

ESTUDIANTE

3- CHERY REYES SANCHEZ AYUDANTE PRIMER AÑO GESTION CURRICULAR APOYO A LOS

ESTUDIANTE

4.- VICTORIA MUÑOZ AYUDANTE QUINTO Y SEXTO GESTION CURRICULAR APOYO A LOS

13

AÑO ESTUDIANTE

5.- NICOLO GONZÀLEZ AYUDANTE TERCER AÑO GESTION CURRICULAR APOYO A LOS

ESTUDIANTE

O.- NÓMINA DEL PERSONAL EXTERNO QUE PRESENTA SERVICIOS EN LA ESCUELA LAS PALMERAS.

EMPRESA DE ALIMENTOS SOSER

N° NOMBRE DEL FUNCIONARIO CARGO

1.- ROSA ABARCA MANIPULADORA DE ALIMENTOS

2.- PAOLA SÁNCHEZ MANIPULADORA DE ALIMENTOS

P.- EMPRESA, ENTIDAD O PARTICULAR QUE BRINDA SERVICIO DE LOCOMOCIÓN A LOS ALUMNOS.

Nº NOMBRE DEL FUNCIONARIO

1.- MIGUEL REYES MARTINEZ TRANSPORTISTA PARTICULAR

Q.-EMPRESA DE COMPUTACIÓN ENCARGADA DE LA CONECTIVIDAD DE INTERNET FONDOS DAEM.

NOMBRE CARGO HORAS VELOCIDAD DE CONECTVIDAD

CYD COMPUTACION MORALES Y ROJAS LIMITADA 4 MEGA

R.- DISTRIBUCIÓN DE CARGA HORARIA PLAN DE ESTUDIO ESCUELA LAS PALMERAS.

MATRICULA ESCOLAR 2019.

MATRICULA 2019 NIÑOS= 60 NIÑAS = 53 TOTAL= 113

N° CURSO MATRICULA NIÑOS NIÑAS NIÑOS NEE

PERMANENTES

NIÑOS NEE

TRANSITORIAS

%NEE POR

CURSO

1 PK 8 5 3 0 0 0%

2 K 8 6 2 0 0 0%

3 1 10 5 5 1 0 9%

4 2 12 6 6 2 0 17%

5 3 16 7 9 1 1 18%

6 4 12 5 7 2 2 28%

7 5 15 8 7 1 0 25%

8 6 4 1 3 2 0 17%

9 7 13 7 6 2 0 14%

10 8 15 10 5 0 2 22%

TOTALES 113 51 44 11 5

15

S.- DATOS DE PROMOCIÓN ESCOLAR.

DATOS 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

MATRÍCULA

84

76 77 81 85 97 94 98 92 104 94 97 95 107 113

REPROBADOS 6

3 3 1 2 2 2 3 2 3 2 0 2 1

DESERCIONES 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

% DE

PROMOVIDOS

93,3

96,0 96,2 98,7 97,7 98% 97,9 97,0% 97,9% 97,2% 97,9 100% 97,8% 99,06%

% DE

REPROBADOS

6,66% 4,0% 3,8% 1,21% 2,29% 2,0% 2,08% 3,0% 2,1% 2,8% 2,1% 0% 2,2% 0,94%

T.- DATOS SIMCE.

SIMCE 2º AÑO BÁSICO.

Asignaturas 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Lectura - - 239 220 254 266 - - - -


2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

LENGUAJE 269 263 292 276 294 303 277 255 286 272 205 257 284 -277

MATEMATICAS 279 210 278 278 279 298 261 288 288 234 230 249 262 -250

CIENCIAS

NATURALES

267 261 275 272 295 286 277 267 - - - - - -

Promedio 278 244 281 275 289 295 271 270 286 253 218 253 273 -263


2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

LENGUAJE 245 222 273 245 - 228

MATEMÁTICAS 240 217 266 225 - 221

17

CIENCIAS

NATUALES

- - - - - 247

Promedio 242 219 269 235 - 232


2004 2007 2009 2011 2013 2014 2015 2016 2017 2018

LENGUAJE 284 249 270 271 250 241 267 - 279 -

MATEMATICAS 268 259 252 257 225 256 247 - 274 -

CIENCIAS NATURALES 272 255 259 267 245 - 249 - 270 -

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y

CIENCIAS SOCIALES.

259 238 244 257 - 248 254 - - -

Promedio 270 250 256 263 240 248 254 - 274 -

U.- RENDIMIENTO ESCOLAR 2010

TOTAL DE HOMBRE

Ed. básica 1° 2° 3° 4| 5° 6° 7° 8°

Matriculados 4 6 8 8 6 10 5 5

Retirados 0 0 0 1 0 0 0 0

Promovidos 4 6 7 7 5 10 5 5

Reprobados 0 0 1 0 1 0 0 0

TOTAL DE MUJERES

Ed. básica 1° 2° 3° 4| 5° 6° 7° 8°


Retirados 0 0 0 1 0 0 1 0

Promovidos 3 1 8 1 7 9 7 9

Reprobados 0 0 0 0 0 0 0 0

RENDIMIENTO ESCOLAR 2011

TOTAL DE HOMBRE

Ed. básica 1° 2° 3° 4| 5° 6° 7° 8°


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 6 4 7 7 8 5 10 5

19

Reprobados 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL DE MUJERES

Ed. básica 1° 2° 3° 4| 5° 6° 7° 8°


Retirados 0 0 0 0 0 0 1 0

Promovidos 5 4 3 8 1 7 9 7

Reprobados 0 0 0 1 0 0 0 0


TOTAL DE HOMBRE

Ed. básica 1° 2° 3° 4| 5° 6° 7° 8°


Retirados 0 1 1 0 0 0 0 0

Promovidos 8 7 4 7 7 7 5 9

Reprobados 1 0 0 0 0 0 0 1

TOTAL DE MUJERES

Ed. básica 1° 2° 3° 4| 5° 6° 7° 8°


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 6 4 3 4 8 1 7 9

Reprobados 0 0 2 0 0 0 0 0


TOTAL DE HOMBRES

Ed. básica 1° 2° 3° 4| 5° 6° 7° 8°


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 3 10 7 3 11 8 7 4

Reprobados 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL DE MUJERES

21

Ed. básica 1° 2° 3° 4| 5° 6° 7° 8°


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 3 4 5 2 4 9 1 8

Reprobados 0 1 1 0 0 0 0 0


TOTAL DE HOMBRES

Ed. básica 1 2 3 4 5 6 7 8


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 1 5 8 5 3 11 7 8

Reprobados 1 0 1 0 0 1 1 0

TOTAL DE MUJERES

Ed. básica 1 2 3 4 5 6 7 8


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 6 5 4 5 2 4 10 1

Reprobados 0 0 1 0 0 0 0 0


TOTAL DE HOMBRES

Ed. básica 1 2 3 4 5 6 7 8


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 9 1 5 8 4 4 12 7

Reprobados 0 0 1 0 0 0 0 0

TOTAL DE MUJERES

Ed. básica 1 2 3 4 5 6 7 8


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 6 5 6 5 5 2 4 8

Reprobados 0 1 0 0 0 0 0 0

23


TOTAL DE HOMBRES

Ed. básica 1 2 3 4 5 6 7 8


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 1 2 3 4 5 6 7 8

Reprobados 0 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL DE MUJERES

Ed. básica 1 2 3 4 5 6 7 8


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 5 8 2 7 3 3 2 4

Reprobados 0 0 0 0 0 0 0 0


TOTAL DE HOMBRES

Ed. básica 1 2 3 4 5 6 7 8


Retirados 1 0 1 0 0 0 1 0

Promovidos 5 5 6 3 5 9 6 4

Reprobados 1 0 0 0 0 0 0 0

TOTAL DE MUJERES

Ed. básica 1 2 3 4 5 6 7 8


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 7 5 8 2 7 3 4 2

Reprobados 0 0 1 0 0 0 0 0

25


TOTAL DE HOMBRES

Ed. básica 1 2 3 4 5 6 7 8


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 6 6 5 8 1 6 10 5

Reprobados 0 0 0 0 1 0 0 0

TOTAL DE MUJERES

Ed. básica 1 2 3 4 5 6 7 8


Retirados 0 0 0 0 0 0 0 0

Promovidos 6 7 7 7 2 6 4 4

Reprobados 0 0 1 0 0 0 0 0

RESEÑA HISTORICA

La Escuela Municipal de Educación Básica G-507 Las Palmeras ubicada en el sector de las Palmeras de la

Comuna de Chimbarongo, comenzó como un anexo de otra escuela Municipal de una comunidad cercana, ubicada en

una casona patronal que fue cedida por patrón de fundo para realizar las clases a los alumnos del sector antes del año

1979 se encontraba a cargo de una profesora que atendía a tan solo 12 alumnos, quien jubilo es ese mismo año, debió

asumir como Directora la Sra. Blanca Cabret González, funcionando hasta el año 1982 como unidocente, siendo la única

docente que ejercía como directora y profesora en la escuela. Pero, en este mismo año, llego a la Escuela la profesora

Ruth Acuña, quién junto a la directora debían realizar las clases de primer hasta sexto año básico, con una matrícula de

18 alumnos en total, donde cada docente realizada clases a tres cursos.

Asimismo, con el paso del tiempo en el año 1985 poco a poco se fue incrementando la matrícula y llego una nueva

docente la Sra. María Angélica González Jáuregui, debiendo realizar cada una de las tres docentes, clases a dos cursos

combinados. Pero, en el año 1985 con el terremoto, se cayó la casona patronal y por lo tanto se debieron construir tres

salas de emergencia con material ligero para poder trabajar y educar correctamente en el año 1987 y posteriormente se

construyeron tres salas definitiva en la Escuela el año 1990, atendiendo en cada una de ellas dos cursos combinados

hasta el año 1998, que se integro a la comunidad educativa una nueva profesora Luz Acevedo para que asumiera las

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clases del curso que tenía la Directora Blanca Cabret González, quien se debió dedicar solo a realizar su rol como

directora de la Escuela G-507 Las Mercedes y dejar de hacer clases. Por lo tanto, continúo aumentando la matrícula y se

debió incrementar el séptimo año básico y llego a realizar clases el docente Miguel González Jáuregui. Y así mismo, se

siguió incrementando la matrícula y se fueron integrando nuevos docentes, del 90 al 2000. Por lo cual, la cual también

incorporo el octavo año y modelos curriculares de planificación diaria, quincenal y de los talleres, incrementado así los

resultados, aumentando la matrícula, ejecutando diferentes perfeccionamientos docentes, con excelentes resultados lo

que se va manteniendo hasta la actualidad, donde se mantiene una excelencia pedagógica, se sigue postulando a

proyectos como el PME, se obtienen excelentes resultados en el Simce y se han ganado premios. Y el año 2011 jubilo la

Directora Blanca Cabret González y asumió como profesor encargo el profesor Miguel González Jáuregui desde año

2012, contratando nuevos docentes y con nuevas propuestas educativas que se están implementando en la actualidad.

“Una Escuela Amigable”.

NUESTRO ENTORNO

La Escuela Las Palmeras de Chimbarongo, se encuentra ubicada en la comuna de Chimbarongo, Sexta Región

del Libertador Bernardo O’Higgins, en la localidad de las Palmeras.

Nuestra escuela se encuentra inserta en una comunidad netamente rural y campesina, rodeada por los campos de

diversas comunidades aledañas, como los Mimbres, La Lucana, Peor es Nada, Disco Blanco, Rincón de Peor es Nada,

La Platina, pequeños villorrios de donde niños y niñas se dirigen hasta a Las Palmeras para completar su Educación

Básica y Pre-Escolar .

La ruralidad de todas estas comunidades campesinas es diversa tanto social como culturalmente, debido a las

labores que esencialmente desarrollan cada una en sus entornos.

Es así como tenemos grandes extensiones de tierras propiedad de un par de empresas importantes donde, un

número significativo de personas trabajan, contando con una estabilidad económica permanente, en cambio otros

sectores solo se dedican a la agricultura temporal, teniendo trabajo solo durante la épocas de cosecha, esto provoca una

grave inestabilidad social.

Es aquí donde la escuela Las Palmeras ha debido adecuar su enfoque educativo, haciéndose participe de las

problemáticas sociales de nuestra comunidad.

Por Tal razón, nuestro proyecto se ha inclinado hacia una asistencialidad permanente, capaz de satisfacer

aquellas necesidades socio afectivas que la familia no ha podido satisfacer por diversas circunstancias.

Nuevas responsabilidades sociales se han hecho parte del quehacer educativo, el transporte, la alimentación, la

protección social, la atención de especialidades, la educación especializada de los alumnos con Necedades Educativas

Especiales, la apertura de los Niveles inferiores, los pequeñitos que llegan a solicitar el apoyo de la escuela para que sus

madres puedan trabajar.

Ahora nuestra escuela no está evocada sólo a entregar servicios educativos, se ha transformado en un polo social,

de desarrollo integral, provocándose una simbiosis socio cultural muy potente.

Esta mutua vinculación, requiere de un enfoque activo y participativo por una parte capaz de satisfacer las

necesidades de nuestros alumnos y familias y por otra brindar un servicio educativo de calidad permanente.

SELLOS EDUCATIVOS

A.-ESCUELA AMIGABLE:

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Promover una escuela amigable, requiere de mutuos compromisos sociales entre los alumnos, docentes y familia,

determinar el como se llevara a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje mediante un conjunto de acuerdo mutuos

que propicien el bien común.

B.-NUEVOS CONOCIMIENTOS A TRAVÉS DE INCLUSIÓN:

Promover una verdadera inclusión donde todos se sientan participes y corresponsables de las acciones educativas

de todos los estudiante y la paulatina inclusión de todos a través de una relación, socio afectiva, haciendo efectivo

nuestro lema “Educar es Amar”.

C.-APRENDEN HACIENDO Y JUGANDO:

Promover los aprendizajes de manera que sean significativos para los niños y niñas utilizando como principal

estrategia de aprendizaje el aprender haciendo y como sin igual elemento de socialización el juego.

D.-LO QUE SE APRENDE BIEN SIRVE PARA LA VIDA:

Fomentar los aprendizajes que son base para otros aprendizajes y seleccionar de los curriculares aquellos que

realmente son fundamentales para la progresión del conocimiento y de los valores fundamentales de la vida.

Constantemente por nuestros pares y si en esta mutua relación los afectos, regular nuestro quehacer educativo

y social, se producirá un significativo trabajo cooperativo para los niños y niñas

E.-TRABAJO COOPERATIVO Y EN EQUIPO, PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS:

La cooperación mutua entre todos los actores del proceso educativo es fundamental para el logro de los

objetivos.

Todos podemos ser capaces de formar un equipo y ser parte de él, promoviendo las fortalezas y trabajando con

mayor esfuerzo las debilidades sintiéndose apoyado constantemente por nuestros pares y si en esta mutua relación

los afectos , regular nuestro quehacer educativo y social , se producirá un significativo trabajo cooperativo para los

niños y niñas.

F.-NIÑAS Y NIÑOS SON EL CENTRO DEL APRENDIZAJE NUESTRA ESCUELA CENTRA TODO SU SER

PEDAGÓGICO EN LOS NIÑOS, CON LOS Y PARA LOS NIÑOS, HACIENDO DE LA EDUCACIÓN UN ACTO DE

SERVICIO:

La vocación de servir a la formación de un niño o niña es mayor privilegio de un profesor rural tiene como

acción de vida.

G.- NIÑOS Y NIÑAS CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS CON SUS PROPIOS RITMOS DE APRENDIZAJE:

Respetar, la diversidad y los ritmos de aprendizaje son el principio fundamental que se debe respetar, todo

somos distintos y cada ser tiene su propia forma de aprender por lo tanto es deber del que enseña respetar este

principio fundamental.

H.-PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA:

Sin participación no existe la socialización, ambos elementos sociales son partes de nuestra vida, debemos

aprender vivir en vida democrática. La escuela debe ser la primera instancia de socialización y participación para todos

nuestros niños y niñas aprendan a vivir siempre en paz y armonía democrática.

I.-METODOLOGÍA ACTIVA Y PARTICIPATIVA:

El Diseño de una adecuada metodología es el principal sello educativo de la comunidad docente, debe ser capaz

de diseñar un método activo participativo amigable y democrático, donde todos sean capaces de aprender de manera

31

que el proceso enseñanza aprendizaje sea significativo y permanente para toda la comunidad educativa de Las

Palmeras.

J.- LA ESCUELA TRABAJA CONJUNTAMENTE CON LA COMUNIDAD ESCUELA:

Lograr integrar a toda la comunidad educativa en el quehacer educativo como un elemento fundamental de la

vida escolar, la familia escolar capaz de hacer de la escuela su segundo hogar, donde todo propiciemos el bien común.

NUESTRO LEMA

“EDUCAR ES AMAR”

Educar, con amor es el principal propósito de nuestra unidad educativa, poniendo como centro de todo nuestro

accionar educativo, el amor por la enseñanza y centrar el proceso en el aprendizaje y el desarrollo integral de todos

nuestros niños y niñas, con el constante apoyo de los padres y apoderados, respetando sus derechos y estimulando sus

deberes para crecer en ambiente propicio, lograr el aprendizaje y obtener como resultado una educación de calidad.

DEFINICION EDUCATIVA ASOCIADA AL ESTABLECIMIENTO:

¿Qué es Educar para la Escuela Las Palmeras?

El educar se constituye en el proceso en el cual el niño o el adulto convive con otro y al convivir con el otro se

transforma espontáneamente, de manera que su modo de vivir se hace progresivamente más congruente con el del otro

en el espacio de convivencia. El educar ocurre, por lo tanto, todo el tiempo; de manera recíproca, como una

transformación estructural contingente a una historia en el convivir en el que resulta que las personas aprenden a vivir de

una manera que se configura según el convivir de la comunidad donde viven. La educación como “sistema educacional”

configura un mundo y los educandos confirman en su vivir el mundo que vivieron en su educación. Los educadores, a su

vez, confirman el mundo que vivieron al ser educados en el educar.

La educación es un proceso continuo que dura toda la vida y que hace de la comunidad donde vivimos un mundo

espontáneamente conservador en lo que al educar se refiere. Esto no significa, por supuesto, que el mundo del educar

no cambie, pero sí, que la educación, como sistema de formación del niño y del adulto, tiene efectos de larga duración

que no se cambian fácilmente. Hay dos épocas o períodos cruciales en la historia de toda persona que tienen

consecuencias fundamentales para el tipo de comunidad que ellos traen consigo en su vivir. Estos son la infancia y la

juventud. En la infancia, el niño vive el mundo en que se funda su posibilidad de convertirse en un ser capaz de aceptar y

respetar al otro desde la aceptación y respeto de sí mismo. En la juventud, se prueba la validez de ese mundo de

convivencia en la aceptación y respeto por el otro desde la aceptación y respeto por sí mismo en el comienzo de una vida

adulta social e individualmente responsable. Educar a los niños para insertarse en la sociedad

y poder desenvolverse en ella. Con la finalidad de estar preparados con la vida.

Como vivamos, educaremos, y conservaremos en el vivir el mundo que vivamos como educandos. Y educaremos

a otros con nuestro vivir con ellos el mundo que vivamos en el convivir, por esta razón la convivencia escolar amigable,

respetuosa del ser y del deber ser asociado al saber convivirse hace imprescindible. ”El educar con amor, principio y fin

de nuestro proceso educativo escolar”.

33

VISIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

La Escuela Las Palmeras es una escuela integradora y acogedora que propicia la formación democrática y

pluralista de los alumnos de educación pre-básica y básica, sustentada en valores, con una propuesta educativa,

motivadora e inclusiva, centrada en una cultura organizacional participativa, con docentes de excelencia fuertemente

comprometidos con la comunidad educativa, donde los padres, apoderados se identifiquen y comprometan con el

proceso formativo integral de sus hijos e hijas, según sus potencialidades y para que se inserten adecuadamente en una

sociedad.

MISION

Preparar a los niños y niñas de la Escuela G-507 Las Palmeras para que se inserten adecuadamente en una

sociedad cada vez más exigente, y en constante cambio, cultivando en ellos habilidades cognitivas, afectivas, valóricas y

actitudinales, permitiéndoles desarrollar su creatividad y capacidad para aplicarlas en su diario vivir, fomentando la

inclusión, una vida sana en relación con su desarrollo integral, socio afectivo, emocional y natural.

Permitir una educación para vivir en las responsabilidades individuales y sociales que aleje el abuso y que traiga

consigo la colaboración en la creación y que no desvalorice a nuestros niños en función de lo que no saben, valorizando

su ser y los guíe hacia un hacer, que tenga que ver con un mundo cotidiano, invitémoslos a mirar lo que hacen, y sobre

todo, no los llevemos a competir. “Propiciemos una educación en que la felicidad y el gusto por aprender más y mejor

sea nuestro fin”.

PRINCIPIOS EDUCACIONALES QUE DECLARA DEL ESTABLECIMIENTO.

PRINCIPIOS Y VALORES

Nuestra Unidad Educativa se caracteriza por formar jóvenes de forma integral en los ámbitos cognitivo,

afectivo valórico y motriz, bajo un ambiente inclusivo de libertad y respeto a los derechos humanos, la igualdad de

género y la igualdad de oportunidad, convivencia escolar democrática sana y amigable. Mediante una educación de

calidad educacional: Nuestra escuela pone todos sus esfuerzos en ser una “Escuela Inclusiva”, preparada para dar

respuesta a la diversidad de intereses, costumbres, sensibilidades, capacidades y características de todos los miembros

de la comunidad educativa, especialmente de los y las estudiantes, conformando un espacio protector en el que todos se

sientan acogidos y valorados como sujetos únicos e individuales.

Buscamos asegurar la igualdad de oportunidades y entender la educación como un derecho relacionado con el

acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que, por

diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados. Asimismo, estamos en contra de toda distinción,

exclusión o restricción que carezca de justificación razonable, que cause privación, perturbación o amenaza en el

ejercicio legítimo de los derechos fundamentales establecidos en la Constitución Política de la República o en los tratados

internacionales sobre derechos humanos ratificados por Chile y que se encuentren vigentes, en particular cuando se

35

funden en los siguientes motivos: Raza o etnia, Nacionalidad, Situación socioeconómica, Idioma, Ideología u opinión

política, Religión o creencia, Sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, Sexo, Orientación

sexual, Identidad de género, Estado civil, Edad, Apariencia personal, Enfermedad o discapacidad

Inclusión: ¨La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los

estudiantes ¨Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de

aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos

en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.

La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden

juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades)

con un área de soportes apropiada.

Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad de la experiencia;

con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida. Por lo tanto, una escuela inclusiva:

1.- EN UNA ESCUELA INCLUSIVA:

1.- Saben que todos los niño/as pertenecen como parte de la comunidad educativa.

2.- Hace énfasis en el aprendizaje de todos los estudiantes.

3.- Provee igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.

4.- Reconoce el valor de todas las personas.

5.- Ve a cada persona como un individuo único.

6.- Aprende de y sobre personas con características diversas.

7.- Trabaja juntos en la organización para la solución de los problemas.

8.- Comparte la responsabilidad de todos los estudiantes.

2.-LIBERTAD:

Libertad y responsabilidad: la libertad se realiza en el interior de la persona y se manifiesta en la posibilidad de

elección, toma de iniciativas y decisión entre varias alternativas, asumiendo la responsabilidad de la propia elección. Esa

libertad individual no existe fuera de un contexto social, y quien actúa al margen de tal realidad, sin respeto por los

demás, no está ejerciendo la libertad, sino el individualismo.

3.- RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS:

El derecho a una educación de calidad implica la necesidad de orientar los procesos de aprendizaje y todo el

entorno y la infraestructura escolar para que los conocimientos, habilidades y destrezas se construyan en el seno de una

ciudadanía propicia para el respeto de la dignidad y de los valores superiores de la humanidad, la diversidad, la paz, la

solidaridad y la cooperación mutua. La calidad no se reduce a un criterio de eficiencia cuantificable sino que abarca la

profundidad del compromiso humano hacia el presente y el futuro de todas las personas. Por ello, el Relator Especial

insiste en la necesidad de “mover” la educación hacia los derechos humanos.

4.- IGUALDAD DE GÉNERO:

37

Educar significa promover el desarrollo integral de las personas, por lo que resulta necesario favorecer ese valor

entre el alumnado para superar las limitaciones impuestas por el género a través de un trabajo sistemático de la

Comunidad Educativa. Desde la familia y en la escuela se proporcionan modelos de conducta y se imponen

comportamientos que los medios de comunicación y el grupo de iguales les refuerzan. Por ello, el proceso de

coeducación comienza en la familia y la escuela. Siendo los primeros espacios de socialización desde los cuales se

compensan los desajustes de origen diverso, como aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el

desarrollo de los niños/as en sus primeros años. Desde la escuela se han de identificar las diferencias entre hombres y

mujeres, no sólo físicamente, sino también en los diversos ámbitos de la sociedad, y se desarrolle una reflexión y crítica

sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo.

Aprovechando tales diferencias para enriquecer y completar el desarrollo de los alumnos/as. Los alumnos/as deben estar

abiertos a todo tipo de cambio y movimiento social, por lo que se les educará en la libertad, en la justicia y en los valores

éticos. Se hará hincapié en la adquisición y ejercicio de los valores y derechos humanos como base imprescindible para

conseguir el pleno desarrollo del alumno. Se fomentará el respeto y aprecio a las libertades y diferencias individuales y

colectivas dentro de los principios democráticos de convivencia.

5.- IGUALDAD DE OPORTUNIDADES EN EDUCACIÓN, DESARROLLO HUMANO E IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES:

Una oportunidad es una conveniencia de tiempo y lugar determinados, en base a la que disponemos de una

situación valorada como beneficiosa para nuestros intereses. Como ciudadanos, disponemos de una oportunidad de

desarrollo vital cuando, aquí y ahora, el sistema educativo nos ofrece la posibilidad de desarrollar nuestro perfil

competencial, nuestro talento individual. En la medida que posibilita nuestro desarrollo, la educación debe ofrecer las

mismas oportunidades vitales a todas las personas ya que, de lo contrario, deviene en una estructura de desigualdad

social.

6.- CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA SANA Y AMIGABLE:

Conjunto de relaciones interpersonales que se establece entre los integrantes de la comunidad educativa,

caracterizadas por el respeto a los derechos de los demás, la aceptación de normas consensuadas y la solución pacifica

de los conflictos; favoreciendo un estilo de vida democrático, ético y la formación ciudadana de los estudiantes.

7.- CALIDAD EDUCATIVA:

Desafíos de calidad y equidad en la escuela rural. En las zonas rurales encontramos dos tipos de escuelas: las

escuelas multigrado y las escuelas en que cada profesor atiende un curso. Las escuelas multigrado presentan un serio

desafío pedagógico, niños y niñas de distintas edades y diferentes cursos trabajan simultáneamente en una misma sala

con un solo docente. La mayoría de sus profesores han sido formados para enseñar en un sólo curso, para dictar clases

igual para todos los alumnos, esto afecta la posibilidad que los niños y niñas rurales puedan obtener mejores resultados.

Las escuelas rurales que cuentan con un profesor por curso deben considerar también las notables diferencias de

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disposiciones para el aprendizaje en cada grupo curso, lo que es también un desafío eminentemente pedagógico para el

que los profesores deben prepararse.

Por lo tanto, nuestro principal desafío a pesar de las condiciones de trabajo es brindar una educación de calidad

para todos nuestros niños y niñas que naturalmente lo merecen.

VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PERFILES:

1.- PERFIL DE DIRECTOR: • Lider comprometido con la institucion . • Difusor y ejecutor del proyecto educativo institucional • Responsable de su compromiso etico -social. • Profesional que asegura la calidad de la gestion escolar . • Capaz de Negociar y resolver problemas. • Preocupado de su autoaprendizaje y desarrollo profesional. • Responsable de monitorear y evaluar la implementacion curricular y los resultados de aprendizaje . • Gestor e impulsor de los cambios institucionales. • Responsable de generar un clima organizacional en la Unidad Educativa. • Motivador de un ambiente laboral de calidad entre los integrantes de la Unidad Educativa. 2.- PERFIL DEL JEFE(A) DE DEPARTAMENTO DE JEFE DE UTP:

El jefe de UTP es el docente responsable de organizar, coordinar y supervisar los procesos técnicos pedagógicos al interior de su departamento. El Docente que realice la función de Jefe(a) de Departamento de Asignatura deberá cumplir con el siguiente perfil:

a) Liderazgo dentro de su Departamento b) Respetuoso y empático en la relación con sus pares. c) Tener salud mental compatible con el ejercicio de la función.

d) Consciente de la responsabilidad educativa a través de la enseñanza de su asignatura. e) Adherir a los valores, visión y misión de la Escuela Las Palmeras propuestos en el Perfil del Proyecto Educativo 3.- PERFIL O DESCRIPCIÓN DEL DOCENTE DE AULA:

El docente es el profesional de la educación responsable de la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje al interior del aula y el principal promotor de los aprendizajes de los alumnos. Para cumplir con esta misión se espera que cumpla con las siguientes características: a) Ser una persona moralmente íntegra, culta y comprometida con su labor educativa. b) Interesado en un perfeccionamiento permanente como docente y ser humano. c) Tener espíritu participativo con todo su quehacer pedagógico. d) Manifestar una actitud de respeto y apertura a los principios básicos que conforman la sociedad. e) Adherir a los valores, visión y misión de la escuela propuestos en el Perfil del Proyecto Educativo. 4.- PERFIL O DESCRIPCIÓN DEL PROFESOR(A) JEFE:

El profesor(a) Jefe de Curso es el docente responsable de la organización y conducción de un grupo curso y de sus apoderados en concordancia con los principios y normativas contenidas en el presente manual de convivencia escolar. Para cumplir con esta misión se espera que cumpla con las siguientes características:

a) Liderazgo. b) Ejercer autoridad de manera reflexiva, respetuosa y pacífica. c) Compromiso con el trabajo con alumnos, apoderados, Orientación e Inspectoría General.

5.- EL DOCENTE QUE REALICE LA FUNCIÓN DE ASESOR(A) DEL CENTRO DE ALUMNOS DEBERÁ CUMPLIR

CON EL SIGUIENTE PERFIL:

a) Liderazgo educativo. b) Facilitar el trabajo autónomo y organizado por parte de los alumnos. c) Tener una salud mental compatible con el ejercicio de la función. d) Relación de respeto y colaboración frente a todos los estamentos de la comunidad educativa. e) Adherir a los valores, visión y misión de la Escuela Las Palmeras propuestos en el Perfil del Proyecto Educativo.

41

6.-PERFIL O DESCRIPCIÓN DEL ENCARGADO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR:

El encargado de la convivencia escolar es un funcionario dependiente de la dirección, colaborador de las actividades docentes y administrativas inherentes a la docencia. Tiene como responsabilidad apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje y convivencia dentro de la escuela. Para cumplir con este cargo, se espera que tenga las siguientes cualidades:

a) Conocer y adherir a los valores, visión y misión del Escuela Las Palmeras propuestos en el Perfil del Proyecto Educativo. b) Ser capaz de trabajar en equipo y manejar buenas relaciones con los demás integrantes de la comunidad educativa. c) Poseer iniciativa e idoneidad. d) Ser un nexo efectivo entre directivos, Profesores(as) Jefes y de asignatura. e) Capaz de enfrentar problemas y dar solución oportuna a situaciones inherentes a su función. f) Tener una salud mental compatible. g) Ser responsable y respetuoso consigo mismo y con los demás. h) Valorar su trabajo como medio sólido para alcanzar la realización personal y mejorar su calidad de vida.

SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES

.1 AREA GESTION CURRICULAR / DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA / 1.- FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Constante apoyo de la Comunidad educativa al PEI.

No existe debilidad.

La comunidad educativa de la escuela es activa y participativa, totalmente comprometida con el proyecto educativo escolar.

Algunos padres con poco tiempo para asistir al colegio, pero se aprecia preocupación de alguno de ellos.

1.- OBJTV. ESTRA. LINEAS DE ACCION

INDICADOR DE MD RESPONSABLES PROCESO DE SEGUIMIENTO O EVALUACION

Primera línea de acción

Potenciar en forma permanente la comunicación efectiva y amigable con los miembros de nuestra comunidad educativa.

Número de circulares

enviadas a los

Apoderados con

Información relevante del

colegio.

Director. Jefe de UTP. Cuerpo docente.

Registro de firmas de apoderados que acusan recibo de circulares, sugerencias escritas realizadas por los apoderados en relación con la información.

Segunda línea de acción

Protocolizar la información hacia la comunidad educativa en forma escrita, clara de manera de mantenerla constantemente interesada por el quehacer escolar.

% de consenso de la

comunidad educativa en

relación con la

información que se

requiere del colegio.

Director. Jefe de UTP. Docentes.

Acta de reunión de apoderados Resultado de consultas publicas y abiertas realizada a los apoderados encuestas de efectividad y conformidad de la comunidad escolar.

Tercera línea de acción

Instaurar política clara de resolución de conflictos o de diferencias de opinión mediante un constante encuentro con la comunidad.

% de acuerdos logrados

Con los apoderados en

El disenso.

Número de reclamos

Formalmente realizados

Por padres y apoderados.

Director Mediador psicóloga de la Escuela Asistente social. Padres o apoderado debidamente instaurado según reglamento de convivencia Escolar. Representante del sostenedor.

Actas de mediación debidamente protocolizada. Impacto positivo o negativo del Conflicto. Bitácora de Registro.

2. FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Se cuenta con un Proyecto Educativo Institucional, actualizado y articulado con la comunidad escolar de acuerdo a nuestra realidad educativa y enfocada en los cuatro pilares de la educación y sellos educativos.

Socializar la difusión del PEI, ante la comunidad escolar.

Reuniones técnico- pedagógicas y reuniones mensuales de apoderados para una adecuada difusión a toda la comunidad educativa.

El desconocimiento del PEI, puede

afectar, la interrelación existente

escuela comunidad y desorientar la

percepción inclusiva de nuestra

escuela con el escaso conocimiento

del PEI.




Promover y divulgar el proyecto educativo escolar, mediante medios visuales y formatos escritos de manera que la comunidad tome pleno conocimiento y se apropie de él.

% de iniciativas

realizadas en la escuela

para divulgar y dar a

conocer los objetivos de

nuestro PEI.

Toda la comunidad escolar. Dirección. Utp. Profesores. Centro de padres y apoderados. Centros de alumnos. Daem.

Encuestas de asertividad a los Padres a los padres del PEI, PME y Reglamentos.


Vivenciar, diariamente nuestra propuesta de escuela amigable, sea conocida y divulgada con el propósito de hacer efectivo nuestro lema educativo educar e amar.

% de habilidades blandas que son utilizadas por el personal de la escuela En forma diaria y permanente.

Todo el personal del colegio. Personas externas. Que sean parte de nuestro Proyecto educativo.

Verificación Índices de logro de la sana convivencia escolar La práctica de la no violencia Activación del dialogo y la tolerancia Respeto a los derechos humanos Respeto a la justicia y la vida

43

democrática.


Promover el concepto educativo de una escuela inclusiva, capaz de promover verdaderamente la participación activa de la comunidad educativa especialmente de los alumnos con NEE y sus familias.

% de promoción y comprensión del concepto educativo propuesto por la escuela.

Director UTP, equipo de gestión. Aumento de los indicadores de eficiencia interna Especialmente la matricula Y promoción escolar.

3.- FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS Existe un reglamento interno de evaluación escolar y un Calendario de Evaluaciones Quincenales para: Los alumnos del plan regular de estudios como para los niños con necesidades especiales.

Construcción de Instrumentos de Evaluación Orientados Correctamente Con el PEA, que será mejorado con un perfeccionamiento.

Diseñar una propuesta innovadora de Evaluación Basada en la adecuada apropiación y mediación de conocimiento a Través de la jerarquización del PEA.

Poca claridad en el proceso de cuantificar

de forma global los resultados de los

estudiantes.




Realizar un acabado estudio del Impacto académico de los resultados de los alumnos teniendo como base la construcción de los instrumentos (pruebas) y los procedimientos aplicados, especialmente con los alumnos de Nivel inicial y con NEE.

% de impacto de

Las pruebas

En los resultados

obtenidos por los alumnos

.

Director. Jefe técnico. Apoyo a la gestión Educativa.

Digitalización de resultados de los alumnos. Elaboración de un Plan de Mejoramiento para el apoyo docente. Análisis de los resultados Verificación de la pertinencia de los ítems Orientados a medir :


Perfeccionar al cuerpo docente en la Construcción y análisis de resultados de evaluación del proceso educativo.

% de docentes que rompen con paradigma de la evaluación poco rigurosa y a la nueva propuesta metodológica.

Director. UTP. Cuerpo docente. Y especialmente Docente pie Con ev. Diferenciada.

Análisis de resultados obtenidos por los alumnos. Sensación de asertividad pedagógica en los alumnos. % de transferencia entre niveles de logro a largo del año académico.

4.- FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS Equipo de trabajo articulado y cohesionado con un perfil de aula.

No se presentan debilidades.

Buena actitud de los docentes propiciando un trabajo articulado y estructurado dentro del proceso educativo.

Poca capacidad de reflexionar y la autocrítica a nivel de cada docente.




Proporcionar a los docentes. La posibilidad de perfeccionamiento y apoyo a su Labor docente de parte de UTP.

% de docentes que participan en talleres de apoyo y reflexión pedagógica en forma mensual.

Director. Jefe de UTP.

Verificación de avance en los resultados de los alumnos. Cumplimiento de deberes profesionales.


Consolidar buenas prácticas pedagógicas articuladas con el PEI y PME.

% de docentes que potencien los inicios y cierres y la didáctica de la clase por medio de preguntas de metacognición relacionándolo con la vida.

Director. UTP. Cuerpo docente.

Si el % de docente no consolida sus prácticas y éstas afectan el proceso educativo de la escuela. Se procederá a la desvinculación de sus funciones. Se realizará monitoreo.


Consensuar con el equipo profesional multidisciplinario de apoyo y equipo directivo. Para que se tome conciencia del importante rol que se cumple en el proceso de enseñanza aprendizaje.

% de profesionales que coordinan con los docentes en las horas de articulación con el propósito de entregar estrategias para apoyar los procesos educativos.

Director. UTP. Profesionales.

Acompañamientos de aula de parte del equipo directivo.

5.-FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

Adecuada distribución de las cargas horarias a docentes de acuerdo con la función pedagógica asignada y de acuerdo a lo estipulado por el Ministerio de Educación y de acuerdo a las competencias profesionales.

Baja conciencia de que el sujeto escolar es quién genera los recursos educativos al solicitar más horas del aula.

Buen canal de comunicación entre los docentes y equipo de gestión para la distribución de horarios de acuerdo a sus competencias profesionales.

Exceso de carga horario impide desempeñarse de forma óptima y de calidad.



Primera línea de acción % de avances Director. Cumplimiento adecuado de sus

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Apoyar y monitorear constantemente el desarrollo del curriculum contextual y el diseño curricular de aula, para optimizar resultados académicos.

evidenciado por el docente en a: Pauta de observación y apoyo de sus clases.

UTP. deberes profesionales: Planificaciones. Desarrollo de sus clases. Cumplimiento de horarios. Escritura de leccionario en forma adecuada y pedagógica. Evidencia carpeta de desarrollo profesional.


Propiciar la mejora continua de las prácticas docentes.

% de prácticas docente exitosas debidamente validadas mediante el logro de aprendizajes significativos.

Proporcionar la las oportunidades necesarias para un crecimiento profesional.

Seguimiento a los resultados de los alumnos comparados con prácticas exitosas, mediante cuadro de comparación y análisis.


Motivar a los alumnos por cumplir con el desarrollo pleno de su proceso formativo.

% de alumnos que lograr aprendizajes de calidad y significativos.

Validar prácticas exitosas en la escuela.

Impacto de alumnado que no adquiera los aprendizaje en los indicadores de eficiencia del colegio.

6. -FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

En la escuela imparte Educación pre escolar NT1y NT2 con una Educadora nueva.

Educadora nueva conociendo el PEI y la

realidad contextual de los estudiantes.

Experiencia profesional de la Educadora nueva de Párvulos que potencia el proceso educativo de

pre-básica.

No existe.

6. - OBJTV. ESTRA. LINEAS DE ACCION



Apoyar en forma constante el desarrollo del PEA pre escolar, según bases curriculares y brindar asesoría permanente a la educadora

% de reuniones de trabajo Realizadas con la educadora y los equipos de aula.

Director. Jefe de UTP. Docente.

Actas de reunión de trabajo de apoyo técnico.


Monitorear en forma permanente el trabajo docente de la educadora y orientar su quehacer educativo propiciando la mejora continua.

Número de observaciones de clases , para monitorear el trabajo docente de la educadora En base a: Planificación de la clase y proyecto de aula.

Director. Jefe de UTP. Docente.

Pautas de Acompañamientos de Aula.


Validar trabajo de la educadora si se aprecia interés y dedicación por el desarrollo y apropiación del PEI.

% de cumplimiento de los deberes profesionales de la educadora y sus debidas evidencias

Jefe utp director

Informe emitido por el equipo directivo sobre desempeño profesional.

escritas. 7. -FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

En la escuela imparte Educación básica completa Con jec.

Poca actualización de taller jec adecuado a la realidad de escuela.

Potencia el proceso educativo de forma integral.

Se está debilitando por la sep (talleres que se realizan).




Potenciar el trabajo escolar de primer ciclo y valorar sus innovaciones pedagógicas.

% Número de prácticas pedagógicas efectivas evidenciadas por los docentes que sean significativas.

Jefe de utp. Equipo docente.

Actas de reunión de trabajo. Proyecto de talleres jec.


Apoyar el desarrollo del PEA con talleres para la vida.

%Número de reuniones de trabajo de carácter colaborativo entre los

docentes.

Jefe utp. Equipo docente.

Pautas de observación de clases Proyectos de talleres JEC.


Potenciar la convivencia escolar de todos los integrantes de la unidad educativa

% Número de acciones que propicien la sana

convivencia entre todos los integrante de la unidad

educativa

Jefe utp. Equipo docente.

Calendario Escolar.


En la escuela desarrolla un proyecto de integración escolar inclusivo.

Formación profesional no idónea, porque se contrata psicopedagogas.

Brindar un real apoyo a los alumnos con Necesidades especiales de acuerdo con Apropiadas adecuaciones curriculares, evaluaciones diferenciadas en base a un reglamento construido especialmente para estos alumnos.

Interrupción del proceso de enseñanza por labores administrativas al principio y final del proceso educativo del año.




Potenciar el trabajo apoyo al aula en

% de clases de apoyo al aula visitada por utp,

Utp Dirección

Pauta de observación a clases. Carpetas de trabajo docente.

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base a adecuaciones curriculares basadas en las reales capacidades de los alumnos.

observadas y analizadas Numero de adecuaciones curriculares o PACI realizadas por la profesora especialista en concordancia con planificación de aula docente titular.

Resultados de los alumnos. Archivadores de adecuaciones curriculares.


Consolidar los equipos de aula con el docente especialista, profesionales y docentes de aula común.

% de clases observadas en aula de recursos y utp. Número de horas de coordinación docente pie –docente de aula.

Utp. Dirección. Coordinadora.

Pautas de observación en sala de recursos. Registro de trabajo de articulación. Aplicación de adecuaciones curriculares. Reflexión pedagógica.


En la escuela desarrolla plan de mejoramiento educativo.

Presentar el PME como centro del proceso de enseñanza aprendizaje, porque es un muy buen elemento de gestión educativa.

Propiciar la mejora continua de todas las áreas facilitando los recursos educativos y poder financiar la política institucional del PEI.

Existe muy dependencia de los recursos del PME.




Determinar las reales necesidades de los niños y del proceso educativo, y optimizar al máximo los recursos humanos y financieros para potenciar un desarrollo integral de todos los alumnos en base a sus procesos de aprendizaje

% de recursos orientados exclusivamente al desarrollo de un proceso educativo sólido en base a las necesidades escolares.

Director. Jefe de utp. Personal docente. Personal sep. Profesionales pie.

Plataforma pme en área monitoreo de las acciones educativas Bitácoras de trabajo individual


Contratar el adecuado personal para el desarrollo de las acciones PME. Adquirir los mejores y adecuados recursos para potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje de todos los alumnos

100% del personal contratado sea especialista en el área que se solicita. Que el 100% de los recursos adquiridos sean de la calidad solicitada y que de esta manera cumplan con el objetivo y desarrollo de las acciones PME.

Director. Utp.

Bitácora se seguimiento de las solicitudes de compra. Tiempos ocupados en la tramitación de las peticiones Calidad de los productos Tiempos de entrega Calidad de la atención del personal de adquisiciones en el proceso de compra.


Determinar adecuadamente las acciones objetivos y metas del PME en base un diagnostico acabado de las realidad educativa de la escuela.

El 100% de las acciones PME estén orientadas al estricto cumplimiento y optimización del tiempo pedagógico, clima de enseñanza, metodologías innovadoras y una convivencia sana y amigable.

Director. Jefe de utp. Cuerpo docente.

Plataforma del plan de mejora. Copia escrita del plan. Evaluación de terceros Direcprov.


Existe un equipo interdisciplinario de profesionales para PIE.

Formación clínica impide trabajo pedagógico eficiente de los profesionales especialistas.

Determinar un equipo adecuado de profesionales pie en la escuela En las distintas áreas. Mejorar los tiempos de permanencia y atención.

Profesionales itinerantes y poco efectivos.




Determinar perfil de los profesionales pie del establecimiento acorde al proyecto educativo.

% de acciones asociadas a función del profesional orientadas al apoyo de los niños niña. % de acciones asociadas a la función profesional orientadas al apoyo de los docentes y el proceso educativo al interior de la sala de clases entrega de orientaciones. % de acciones asociadas a función del profesional orientadas

Director. Daem. Directora comunal pie. UTP.

Registro de Proyecto de trabajo PIE.

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hacia la atención y orientación de los padres y apoderados. Utp debe revisar libro una vez por semana.


Contratación de los profesionales pie del establecimiento y tiempo de permanencia en el colegio.

% de horas profesional en relación con diagnósticos de los alumnos pie.

Coordinador pie del colegio. Libro de asistencia del profesional Bitácora de Cumplimiento de las metas determinadas al profesional en base a su contrato y el proyecto educativo escolar.


Determinar plan de acción profesional, deberes derechos y obligaciones inherentes a su función profesional.

% de desarrollo de acciones basadas en sus planes de acción profesional.

Psicólogo. Fonoaudióloga. Asistente social. Kinesióloga.

Registro de seguimiento de las acciones profesionales determinadas en cada plan de acción profesional.


La Escuela cuenta con un equipo administrativo y de gestión escolar encabezado por el Director y profesor encargado de UTP.

Limitado tiempo para coordinar las acciones docentes.

Reorganizar, adecuar y priorizar al interior de la unidad educativa las acciones educativas de manera de poder tener mayor tiempo para la coordinación escolar.

Recargo de acciones propias del quehacer educativo que dejan de hacer o se cumplen parcialmente.

11. - OBJTV. ESTRA. LINEAS DE ACCION



Difundir el proyecto educativo escolar y dar a conocer la misión, visión y principios que se declaran en él, determinando el sello de la escuela.

% de padres y apoderados que conocen el proyecto escolar, reglamento de convivencia y de evaluación de la escuela G-507 Las Palmeras.


Libro de actas y acuerdo de centro de padres, apoderados y colaboradores del establecimiento.


Determinar roles, funciones y metas para el correcto desempeño profesional.

% de docentes que cumplen con las funciones básicas de su quehacer profesional


Firma de acuerdos y compromiso profesional al interior del establecimiento Diseño curricular de aula y

contextual. Libro de clases y de firmas.

Fomentar la participación activa de los docentes al interior de la escuela en todas las áreas.

% de proyectos de participación docente relacionado con los planes de estudio.


Proyectos. Libros de registro.

Cuarta línea de acción

Conformar equipos de aula realizando seguimiento y acompañamiento de aula.

% del conformación de un verdadero equipo de trabajo basado estrictamente en el proyecto educativo institucional Y de acuerdo a perfil del establecimiento.

Director y equipo directivo. Monitoreo mensual de las acciones pedagógicas del personal que ejerce funciones en el establecimiento. Registro de horas de articulación docente PIE.


El personal realiza su planificación de curriculum contextual y diseño curricular de aula.

Poca rigurosidad en actualizar el diseño curricular de aula y el curriculum contextual a la realidad del curso.

Brindar apoyo para nivelar competencias pedagógicas al desarrollar la planificación.

Poco tiempo no lectivo del 70/30 que no permite desarrollar todos los procesos profesionales curriculares dentro del establecimiento educacional.

12- OBJTV. ESTRA. LINEAS DE ACCION



Brindar apoyo curricular a los docentes de acuerdo al modelo holístico.

% de planificaciones y/0 proyecto actualizado por los docentes de aula.

Director. Jefe de UTP. Docentes de aula.

Monitoreo del avance de los alumnos. Base digital de los docentes de aula. Triangulación de planificación, libro de clases y cuaderno, con posterior retroalimentación de equipo directivo.


Monitorear en forma constante el

% de observaciones de clases realizado a la educadora. En base a tres etapas de apoyo

Educadora. Jefe de UTP.

Pauta de monitoreo de cumplimiento y desarrollo del currículo.

51

trabajo de los docentes de aula por medio de acompañamientos de aula.

1.- presentación y evaluación de planificaciones 2 observación de sus clases 3.- análisis de su trabajo en reunión reflexión pedagógica


Verificar la aplicabilidad efectiva del currículo de contexto y el diseño curricular de aula a la realidad educativa de escuela.

% de mejora en los resultados Simce. En los avances del estado real al estado ideal del proceso educativo. Indicadores de eficiencia interna.

Director. UTP. Docentes.

Indicadores de eficiencia interna del Ministerio de Educación: La efectividad. La Superación. La iniciativa EL mejoramiento de las condiciones de trabajo. La igualdad de oportunidades. La integración de los padres y apoderados y profesores.

13 -FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

El personal docente construye instrumentos de evaluación pertinentes con la realidad educativa, los analiza y utiliza la información para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Poca experiencia en el diseño y creación de instrumentos de evaluación. Limitados conocimientos para la realización de análisis de los procedimientos evaluativos aplicados.

Aprender a diseñar y crear instrumentos de evaluación en forma adecuada. Aprender a realizar análisis estadísticos de los procedimientos de evaluación aplicados a los alumnos y tomar las mejores decisiones pedagógicas.

Instrumentos de evaluación inadecuados para la medición del proceso de aprendizaje s de los alumnos de la escuela g-507.




Diseñar un adecuado proceso de construcción de guías, pruebas, apuntes , módulos instruccionales u otro instrumentos pedagógicos que permitan una evaluación efectiva de todos los alumnos por medio del perfeccionamiento.

% de instrumentos de evaluación construidos y validados ante los alumnos.

Director. UTP. Profesores.

Base de datos estadísticos de los resultados de los alumnos en relación con los instrumentos aplicados a los alumnos.


Aplicar los diferentes instrumentos de evaluación en forma constante y permanente.

% de acciones evaluativos realizadas según calendario escolar, validadas por encargado.

UTP Docentes

Banco de pruebas digitales debidamente evaluadas y validadas


Analizar estadísticamente el

% de ítems e instrumentos analizados estadísticamente

Director Jefe de utp

Memoria digital de procesos de análisis de resultados

impacto de los instrumentos en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Y determinación de validez positiva y/0 negativa de los resultados finales de los análisis

ÁREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD PADRES Y APODERADOS. 1.-FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

-Existe centro general de padres y

apoderados

Baja Asistencia de los padres a las reuniones del centro de padres.

Contar con un centro de padres siendo un apoyo para la escuela

Apoderados que carecen de una visión educativa del verdadero rol que cumple en una institución educativa el centro de padres y apoderados como organismo consultor.




Crear e implementar las bases legales para la creación, implementación y funcionamiento de un centro de padres, que apoye adecuadamente el PEI del establecimiento.

% Promover la participación del 100 de los apoderados en la construcciones del marco legal de implementación CGP.

Coordinador de centro de padres. Director.

Acta reunión de coordinación. Acta de proceso de construcción marco legal.

Segunda línea de acción Propiciar que el 100% de los Coordinador de centro de padres. Acta de proceso de elección.

53

Aplicar un proceso libre y democrático de elecciones del centro general de padres y apoderados.

apoderados participe libremente en el proceso de elecciones del centro de padres y apoderados.

Director. Contabilidad de votos. Acta de promulgación de nueva directiva y acto de promulgación de sus cargos.


Diseñar, aplicar y evaluar proyectos de trabajo del centro general de padres apoderados.

Número de proyectos realizados por CGP, en apoyo a la gestión escolar.

Asesor de centro de padres. Directiva CGP.

Inicio. Desarrollo. Finalización y monitoreo de proyectos asociados al centro general de padres.


Padres y apoderados matriculan y confían en el proceso educativo que entrega el establecimiento.

Poco apoyo de las familias en el proceso educativo.

Mejorar las redes de apoyo para proporcionar una mejor oferta educativa.

Centrar acciones que transformen en asistencialidad permanente.

2,- OBJTV. ESTRA. LINEAS DE ACCION



Implementar metodologías de trabajo activas y participativas con los padres.

Numero de acciones implementadas para acercar a los padres al proceso educativo escolar.

Coordinador de centro de padres Profesores jefes.

Bitácoras de seguimiento de las acciones implementadas por los padres en apoyo del proceso educativo escolar.


Promover acciones de apoyo de los padres hacia el auto cuidado de sus hijos.

Numero de acciones implementadas para promover el autocuidado de niños y niñas del entorno propio o cercano.

Cuerpo de profesores. Psicólogo. Docentes directivos comunidad escolar

Encuesta de asertividad Para evaluar impacto de las acciones implementadas en relación con el objetivo.


Promover la valoración de la labor del profesor.

Numero de acciones que propicien esta acción.

Docentes Padres y apoderados Alumnos y comunidad educativa.

Encuesta de asertividad a la comunidad educativa.


Padres y apoderados informados sobre el Reglamento Interno y de Convivencia Escolar.

La forma en que se informa a los padres no tiene impacto para la familia.

Tener escuela normada mediante un Reglamento Interno y de Convivencia Escolar y la contratación de una psicóloga encargada de convivencia escolar.

Desconocimiento de la norma por no leer el reglamento.




Implementar talleres administrativos generales en cada reunión de apoderados para abordar temáticas del Reglamento Interno de convivencia escolar a cargo de la Encargada de Convivencia Escolar.

% Números de acciones implementadas en las reuniones de apoderados.

Director. Docentes. Encargada de Convivencia Escolar.

Actas de cada curso. Reglamento Interno y de Convivencia escolar. Encuesta.


Promover acciones que sean de apoyo al proceso educativo a los alumnos por medio de talleres de reflexión mensuales en las reuniones de apoderados.

% Números de acciones de talleres de reflexión implementados con los planes y programas.

Director Docentes

Actas de Reuniones de curso. Tabla de reunión de Apoderados.


Aplicar entrevistas de opinión aleatoria a los padres y apoderados para percibir la opinión del servicio educacional que la escuela tiene.

% Números de las encuestas aplicadas a los estudiantes para evidenciar el impacto educacional.

Director Docentes

Encuestas.

AREA CONVIVENCIA Y APOYO A LOS ESTUDIANTES. 1.-FORTALEZA DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

55

Existe un ambiente propicio de todos los entes de la comunidad escolar en las aulas y en el patio, para una adecuada convivencia escolar.

Dificultad para resolver conflicto entre pares.

Se evidencia un crecimiento en la inclusión como ambiente educativo.

Poca preparación social del ambiente de la comunidad educativa en comparación a otras realidades educativas.




Promover una escuela inclusiva y amigable en todas las áreas.

% de adaptabilidad del alumnado al proyecto educativo con un vínculo afectivo.

Director. Docentes.

Encuestas.


Mejorar las dependencias del establecimiento con ayuda de recursos del PME.

% Números de acciones implementadas por PME para que el proyecto educativo se lleve a cabo eficazmente.

Director. Docentes.

Acciones del Plan de Mejoramiento Educativo.


Instalar talleres de tutorías reflexivas a cargo de la psicóloga encargada de convivencia escolar.

% Número de talleres realizados en las tutorías reflexivas realizados por la psicóloga durante el año escolar.

Director. Encargada de Convivencia Escolar.

Bitácoras de Talleres realizados. Actas.


Existen diversas instancias de recreación, donde puedan participar y convivir todos los entes que pertenecen a la comunidad educativa.

Carece de espacios de recreación para los niños.

Implementar con nuevos fondos más espacios de recreación para los niños.

Burocracia municipal para desarrollar estas áreas a corto tiempo.




Implementar un monitor encargado de la recreación.

% Número de encuestas aplicadas para determinar el grado de recreación y participación de los miembros de la comunidad educativa.

Director Monitor Encargado de Recreación.

Encuestas.


Instalar más áreas de juegos acorde al género y la edad del estudiante.

% Acciones implementadas en el PME para instalar áreas de juegos.

Director

Plan de Mejoramiento Educativo.

Tercera línea de acción %Números de participaciones en campeonatos y torneos

Director Profesores monitores de los

Plan de Mejoramiento Educativo. Bitácoras de registro de trabajo.

Aplicar talleres Atles en horario extraescolar para potenciar el área artística y el desarrollo psicosocial efectuados por PME.

extraescolares a nivel comunal. talleres Atles extraescolares.


Cada curso se organiza de forma interna mediante la elección de una Directiva.

Ausencia de protocolo para el correcto funcionamiento de la elección de la Directiva.

Las directivas de curso orientan su labor y organización se pensando en el bien común de la escuela.

Cumplen un rol nominativo y no activo.



Primera línea de acción Regularizar un protocolo con la encargada de convivencia.

% Número de acciones que la encargada de convivencia de la importancia tiene

Director. Encargada de Convivencia.

Protocolos.


Trabajar mediante proyectos para promover la elección directiva de curso.

% Número de participación de los alumnos del curso en la evaluación e implementación de proyectos.

Director. Encargada de Convivencia. Docentes.

Proyectos

Tercera línea de acción Concientizar el rol que cumple la directiva de curso para llevar su voz al centro de estudiantes.

% Número de participación efectiva en el centro de padres y apoderados de la directiva de curso.

Director. Docentes. Directiva de curso.

Actas. Registro de Estudiantes.


Se cuenta con un Centro de estudiantes y de ex alumnos al interior de la escuela.

Poca cultura de participación formal de los estudiantes.

Espacio de organización social e interrelación con participación del alumnado.

Escaso tiempo para llevar a cabo el centro de estudiantes y del centro de ex alumnos.




Instalar un proceso normado del desarrollo del centro de alumnos y de ex alumnos.

% Número de acciones implementadas a través de un proyecto normado. A cargo de la encargada de convivencia.

Director. Docentes. Encargado de Convivencia.

Actas. Registros escritos. Evidencias digitales y fotográficas. Proyectos.


Diseñar y aplicar proyectos % Número de participación de los alumnos en el diseño y aplicación

Director. Docentes.

Actas. Registros escritos.

57

sociales y culturales guiados por la encargada de convivencia escolar.

de proyectos. Encargado de Convivencia. Evidencias digitales y fotográficas. Proyectos.


Instaurar tutorías del centro de ex alumnos y el centro de alumnos con encuentros sociales.

% Número de tutorías realizadas por el centro de ex alumnos y el centro de alumnos efectuadas en el año.


Actas. Registros escritos. Evidencias digitales y fotográficas. Proyectos.


Se cuenta con un representante de Consejo Escolar en todos los estamentos.

Es un proceso formal que se está adaptando.

La participación de todos los estamentos de la institución educativa.

Poco compromiso del representante del sostenedor para asistir a los consejos escolares por tiempo.



Primera línea de acción Instaurar un consejo escolar normado de acuerdo a lo que establece la Ley definiendo los roles y funciones de los representantes de cada uno de los estamentos.

% Número de reuniones efectuadas con el consejo escolar con los representantes de cada estamento educativo (docentes, sostenedor, apoderados, alumnos y asistentes).

Director. Docentes. Encargado de Convivencia. Consejo Escolar.

Actas

Segunda línea de acción Desarrollar sesiones de trabajo administrativo para dar cuenta de los avances de la escuela y de la cuenta pública.

% Número de sesiones realizadas de consejo escolar durante el año escolar.


Actas


Se cuenta con un Centro de Padres y Apoderados.

Ausencia de personalidad jurídica. Buena gestión de la directiva del centro de padres y apoderados para comunicar necesidades de escuela a las autoridades comunales.

Poco compromiso de los apoderados para asistir a las reuniones del centro de padres y apoderados.




Instaurar el Centro de padres y apoderados de acuerdo a la normativa legal y el reglamento del centro de padres.

% Número de reuniones efectuadas por el centro de padres y apoderados.

Director. Encargado de Convivencia. Directiva del Centro de Padres.

Actas Reglamento del Centro de Padres y Apoderados actualizado.


Realizar reuniones del centro de padres y apoderados con la directiva de cada curso para difundir la normativa legal y organizacional.

%Número de participaciones en las reuniones efectuadas por el centro de padres y apoderados realizadas durante el año. De acuerdo a lo dispuesto en el calendario de organización anual.

Director. Encargado de Convivencia. Directiva del Centro de Padres. Directivas de cada curso.

Actas.

Tercera línea de acción Implementar proyectos de iniciativas del centro de padres para apoyar el buen funcionamiento de la escuela.

% Número de proyectos implementados en la escuela como iniciativa del centro de padres durante el año escolar.

Director. Encargado de Convivencia. Directiva del Centro de Padres. Directivas de cada curso.

Actas. Proyectos.


Se cuenta con una psicóloga para liderar el área de convivencia escolar.

Poca experiencia laboral. Profesional con buena disposición para el desarrollo del área de convivencia escolar.

Como articular de forma efectiva la convivencia escolar en todas las áreas del proceso escolar.




Instaurar la articulación de todos los estamentos de la escuela por medio de la convivencia escolar realizando talleres y charlas.

% Con lista de asistencia a los talleres y charlas y aplicación de rúbricas.

Director Encargada de Convivencia Escolar.

Lista de Asistencia Aplicación de Rúbricas. Actas.


Actualizar el Reglamento Interno de Convivencia Escolar y los Protocolos y difundirlos.

% Número de reuniones de difusiones que se desarrollaron para compartir el Reglamento Interno de Convivencia Escolar.


Actas Reglamento Interno y de Convivencia Escolar.

59


Organizar un plan de trabajo por medio de tutorías de la Encargada de Convivencia Escolar.

% Número de registros en la bitácora de aplicación del plan de trabajo de tutorías con los estudiantes.


Bitácoras. Plan de trabajo.

PROYECTOS QUE SE LLEVARÁN A CABO EN EL AÑO 2019.

NOMBRE DEL PROYECTO EJECUTOR

Integración: MINEDUC

Enlaces: MINEDUC

Salud Escolar: JUNAEB

Seguridad: MINEDUC

Consejo Escolar: MINEDUC

Yo elijo MPC MINEDUC

JEC MINEDUC

PME MINEDUC

Extraescolar MINEDUC

CENTRO GENERAL DE PADRES Y APODERADOS. NOMBRE CARGO

PRESIDENTE CENTRO DE PADRES EVELYN ALEJANDRA MURILLO OYARCE.

TESORERO CENTRO DE PADRES KAREN VANESSA IBARRA YÀÑEZ.

SECRETARIO CENTRO DE PADRES CAROLINA ANDREA MORALES RAMÌREZ.

DELEGADA DANIELA ISOLINA LEÒN CORNEJO.

CONSEJO ESCOLAR. NOMBRE CARGO

DIRECTOR DEL COLEGIO MIGUEL GONZALEZ JAUREGUI

JEFE DE UTP PILAR GOMEZ NILO

PRESIDENTE CENTRO DE PADRES EVELYN ALEJANDRA MURILLO OYARCE

REPRESENTANTE DEL DAEM VICTOR GAJARDO

REPRESENTANTE DE LOS PROFESORES MARÍA ANGÉLICA GONZÁLEZ JÁUREGUI

REPRESENTANTE DE ASISTENTES DE LA EDU. CECILIA CUBILLOS SANDOVAL

REPRESENTANTE DE EQUIPO PIE MARJORIET MORALES SEPÚLVEDA

61

REPRESENTANTE DE LOS ALUMNOS EMILY PACHECO MONASTERIO

AREA: LIDERAZGO 1.- OBJETIVO ESTRATEGICO Fortalecer el proceso de enseñanza con el fin de entregar un proceso de aprendizaje a cada uno de los estudiantes para conseguir el logro de las metas institucionales de carácter valórico, social y cognitivo. Objetivo Específico

Meta Acciones Relevantes

Responsables Plazos Recursos Indicadores

1.- Establecer objetivos Institucionales y orientarlos hacia procesos de trabajo individual y

Actualizar el P.E.I en un 100% acorde a las sugerencias del Mineduc necesidades y requerimientos

1.1 Reuniones Técnicas y de reflexión, para recibir aportes que faciliten la reformulación del P.E.I.

Director E.G.E, Docentes, Alumnos, Apoderados.

Primer semestre del 2019

Asesoría Direc. Prov Documentos Macroplanificadores.

P.E.I. actualizado coherente con nuestra Unidad Educativa

colectivo para su logro establecidos en los cuatro pilares de educación (ser, conocer, deber ser, convivir).

de la Unidad Educativa, tomando en cuenta que nuestro colegio es no Focalizado.

2.- Mantener una comunicación expedita y oportuna con todos los miembros que participan en esta Unidad Educativa

Lograr en un 100% un sistema de comunicación entre todos los estamentos del Establecimiento

2.1 Mantención de un cuaderno de responsabilidades como canal de comunicación. Reuniones De profesores Apoderados Ordenes internas 2.2 Mantención de información a través de mail. 2.3 Mantención de murales donde la Escuela pueda informarse del quehacer Educativo.

Director UTP Docentes coordinadores de proyectos y /o programas. Director Docentes coordinadores de proyectos y /o programas. UTP

Durante el año 2019 Durante el año 2019 Durante el año 2019

Cuadernos Dirección de mail de cada uno de las personas perteneciente a la Escuela. Ficheros murales.

Cuaderno de información. Reuniones De profesores Apoderados Ordenes internas Actas de Consejos. Dirección de correo electrónico de la Escuela Murales. Sugerencias de los docentes.

63

Programación mensual del consejo de profesores. Técnicos y administrativos.

3.- Mantener la periodicidad de los Consejos de Profesores técnico y administrativos

Realizar en un 100% los Consejos de Profesores técnico y administrativos

3.1 Programar talleres para conocer, analizar e internalizar normativa 1.2 Realizar

Consejos de Profesores técnico y administrativos

Director Equipo docente.

Durante el año 2019

Información nivel técnico y administrativo

Programación de consejos a nivel anual por medio del calendario. Acta de consejo Profesores.

4.- Realizar estudios y análisis de toda normativa, referida a educación.

Lograr en un 100% un equipo docente plenamente informado sobre la normativa que rige el sistema educativo.

4.1 Programar talleres para conocer, analizar e internalizar normativa 4.2 Realización de talleres de reflexión con

Director y Equipo Docente.

Marzo 2019 Durante el año 2019

Información nivel técnico y administrativo Documentos sobre normativa vigente. Fotocopias.

Programación de consejos a nivel anual Acta de consejo Profesores. Programa de talleres de reflexión de

participación de docentes en temáticas de interés común, técnico, pedagógico. 4.3 Propuesta y estudio de tareas de interés común. 4.4 Implementación de análisis de documentos sobre normativa vigente para cada profesor.

Durante el año 2019 Durante el año 2019

Data Computador Director y Equipo Docente

acuerdo a calendario anual 2019. Actas de reuniones. Número de talleres. Formación de grupos de trabajo. Registro de lo trabajado.

AREA: ADMINISTRATIVA 1.- OBJETIVO ESTRATEGICO (AREA: ADMINISTRATIVA) Conducir, orientar, articular y gestionar el quehacer Educativo aplicando estrategias consensuadas con los distintos estamentos que administrar la unidad Educativa. Objetivo Específico



1.Coordinar y participar con los Consejos Escolares

Lograr la coordinación y participación a lo menos el 100% de los

1.1Gestionar las instancias para informar, invitar y hacer partícipe a los

Director Docentes. Alumnos. Apoderados. Estamento del

Marzo Diciembre

Equipo docente. Director. C de padres. Estamento del

Programa de reuniones. Calendario Anual.

65

integrantes del Consejo Escolar a la escuela.

diversos estamentos del Consejo Escolar 1.2 Consejos administrativos

Consejo Escolar

Consejo Escolar

Acta Evidencias fotográficas

2.- OBJETIVO ESTRATEGICO (ÁREA ADMINISTRATIVA) Utilizar la información de seguimiento, para evaluar el desempeño del Personal de la escuela para promover un mejor desarrollo de las tareas que les competen y lograr las metas individuales y colectivas acordadas. Objetivo Específico



1.Mantener el sistema de seguimiento para evaluar el desempeño del Personal de la escuela

1.1Lograr en un 100% la aplicación del sistema de seguimiento para evaluar el desempeño del Personal de la

Aplicar el sistema de seguimiento como estrategia para evaluar el desempeño del Personal de la

Director Jefe de UTP .

Durante el año 2019

Plataforma digital de registro y seguimiento Director Equipo

Registro escrito y digital de cumplimiento de tareas derivadas del PEI.

escuela 1.2 Actualizar en un 100% el diseño de pautas, pruebas e instrumentos evaluativos diversos para efectuar seguimiento al desarrollo del PEI, proyecto Curricular y la toma de decisiones de mejoramiento.

escuela Revisión continua y consensuada de los criterios de evaluación

Equipo directivo

Antes , durante y después del proceso académico año 2019

Docente. fotocopiadora Información obtenida del MINEDUC, AGENCIA DE LA EDUCACIÓN , Y UTP COMUNAL

Las pautas y pruebas e instrumentos evaluativos Registro y análisis de evaluaciones semestrales, anuales.

AREA: GESTIÓN CURRICULAR. OBJETIVO ESTRATEGICO N° 1: Planificar y organizar el Curriculum, priorizando necesidades detectadas en el diagnóstico analizando y evaluando el proceso enseñanza aprendizaje. Objetivo Meta Acciones Responsables Plazos Recursos Indicadores

67

Específico Relevantes

1.- Desarrollar los planes de estudio por curso y/o subsectores acorde a los criterios de la actual reforma educacional. Y las Bases Curriculares de Educaciòn Parvularia De acuerdo a lo desarrollado en el curriculum contextual.

1.1 Al 2018 aplicar en un 100% los planes de estudio por curso y/o subsectores acorde a los criterios de la actual reforma educacional. Y las Bases Curriculares. De acuerdo a lo desarrollado en el curriculum contextual y el diseño curricular de aula.

Equipo Docente. Estudiantes Planes y programas de estudio Curriculum contextual y el diseño curricular de aula.

UTP Educadora y Profesores

Diciembre 2019

Equipo Docente. Estudiantes Planes y programas de estudio. Bases curriculares.

Tabulación de los resultados de los diagnósticos. Estadística de resultados de evaluación. Tabulación de criterios de evaluación.

2.-Planificar el trabajo docente para lograr el desarrollo del curriculum contextual con un diseño curricular de aula.

Lograr que el 100% de los docentes realice la planificación del curso y por asignaturas en formato del curriculum contextual y el diseño curricular de aula.

Realizar la planificación del curso desarrollando el curriculum contextual con un diseño curricular de aula.

UTP Los docentes

Durante el año escolar diciembre 2019

UTP Docentes Planes y programas Formato de curriculum contextual y del diseño curricular de aula.

Registro de seguimiento (UTP) Planificaciones registro personal del docente y las enviadas al e- mail de la Escuela.

Computador

3.- Detectar, diagnosticar, atender y evaluar a los estudiantes con NEE.

Lograr el 100% de atención integral a las NEE de los estudiantes.

3.1. Observación directa de la conducta de aula de los estudiantes. 3.2 Oportuna derivación al grupo PIE. 3.3 Planificar y ejecutar las adecuaciones curriculares pertinentes a las NEE por medio del PACI.

UTP. Docente de Aula. Grupo PIE.

Marzo Nov. 2019

Profesionales PIE. Sala de Recursos PIE.

Diagnóstico de cada uno de los niños. Evaluaciones ejecutadas por los profesionales PIE. Informes de derivaciones. Adecuaciones Curriculares.

4.- Evaluar el resultado del proceso enseñanza aprendizaje para una oportuna toma de decisiones.

Evaluar el 100% del proceso enseñanza aprendizaje para una oportuna toma de decisiones.

Evaluaciones Quincenales, semestrales y anuales (formativa, sumativa, investigaciones y trabajos prácticos) de acuerdo al Curriculum de contexto y el diseño curricular de aula.

UTP. Docentes.

Quincenal, Semestral y Anual

UTP, docentes y recursos materiales según la evaluación.

Registro de reuniones técnicas. Planes de trabajo digital. Pruebas aplicadas (formativa, sumativa, investigaciones y trabajos prácticos).

69

Unidades quincenales. Planificaciones, curriculum contextual y el diseño curricular de aula. Cuaderno de planificaciones.

5.- Utilizar material didáctico, textos de consulta y medios audiovisuales y la experimentación.

Utilizar el 100% de material didáctico, textos de consulta y medios audiovisuales, la experimentación.

Programación y realización de actividades para utilizar los materiales didácticos, textos de consulta y medios audiovisuales y de experimentación.

UTP Docentes Encargado de Laboratorios

Marzo Diciembre 2019

Materiales didácticos, textos de consulta y medios audiovisuales. UTP. Docente. Encargado de Laboratorios.

Calendario de uso de los materiales. Bitácora de uso de los materiales. Bitácora de uso de laboratorio. Inventarios

AREA: CONVIVENCIA ESCOLAR OBJETIVO ESTRATEGICO: Actualizar difundir y practicar normas que regulen conductas, relaciones y conflictos entre los diversos miembros y estamentos que conforman la Comunidad Escolar. Objetivo Meta Acciones Responsables Plazos Recursos Indicadores

Específico Relevantes

1. Conocer y practicar el conjunto de normas que regulan la convivencia y prevención de riesgos y accidentes escolares.

Lograr que el 100% de la comunidad Educativa conozca y practique el conjunto de normas que regulan la convivencia y prevención de riesgos y accidentes escolares.

1.1. Reformulación del reglamento de convivencia escolar. 1.2. Reuniones de difusión a los diversos estamentos. 1.3. Reformulación del Programa de Prevención de riesgos y accidentes escolares. 1.4. Aplicación Operativo Plan PISE según Cronograma. 1.5 Aplicar un protocolo de Acción Frente los Accidentes Escolares.

Prevencionista de Riesgo. Profesor Encargado de Seguridad Escolar.

Marzo Primer Semestre Marzo Marzo a Diciembre Marzo a Diciembre

Información sobre derechos, leyes y deberes. Data. Computador. Megáfono. Botiquín. Extintores. Luces de emergencia. Prevencionista de Riesgo. Profesor Encargado. Brigada de Seguridad Escolar.

Reglamento de Convivencia Escolar. Plan de Seguridad Escolar. Cronograma de eventos catastróficos. Bitácora de registro de emergencia. Nivel de responsabilidad demostrada a través de registro de situaciones de riesgos y/o accidentes que involucran a docentes y alumnos.

AREA: RECURSOS

71

OBJETIVO ESTRATEGICO: Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y procedimientos tendencias a mejorar el desempeño y los procesos de aprendizaje. Objetivo Específico



1.-Organizar el uso de la implementación y sistema de soporte y servicios con que cuenta la escuela para el desarrollo del P.E.I.

Utilización del 100% de implementación y sistema de soporte y servicios con que cuenta la escuela para el desarrollo del P.E.I.

1.1Elaborar un protocolo de uso y mantención de los recursos y sistemas con que cuenta el establecimiento. 1.2 Ejecución de protocolo de uso y mantenimiento. 1.3. Calendario de utilización de recursos. 1.4 Nombrar un Encargado

UTP. Docente Encargado de los recursos y sistemas.

Marzo Abril a Diciembre Abril a Diciembre

Personal docente. Data. Pautas. Rúbricas.

Protocolo de uso y mantención de los recursos y sistemas. Calendario de Uso de recursos. Bitácoras de utilización.

AREA: RESULTADOS OBJETIVO ESTRATEGICO:

Mejorar los niveles de logro de los aprendizajes establecidos por el Marco Curricular, de las metas institucionales y los niveles de satisfacción de la comunidad educativa. Objetivo Específico



1.Crear planillas de registro de los niveles de aprendizaje de los estudiantes de los distintos ciclos establecidos en el PEI

Elaborar planillas de los niveles de aprendizaje de los estudiantes de los distintos ciclos establecidos en el PEI

1.1 Reuniones de coordinación para crear planilla de logros. 1.2 Vaciar y tabular los datos estadísticos de los logros

Dirección. UTP Cuerpo Docente. E.G.E.

Anual, Semestral Quincenal

Registro , tabulación y tablas de evaluaciones realizadas a los alumnos

Planilla en plataforma digital de datos Índice de repitencia y deserción escolar Cuadros estadísticos

2.Recopilar datos del establecimiento que muestren niveles de logro de los objetivos educacionales en los planes de mejoramiento

Lograr el 100% de Recopilación datos del establecimiento que muestren niveles de logro de los objetivos educacionales en los planes de mejoramiento

2.1Elaborar planilla para la Recopilación datos del establecimiento que muestren niveles de logro de los objetivos educacionales en los planes de mejoramiento 2.2 Realizar cuenta pública

Dirección. UTP Cuerpo Docente. E.G.E.

Marzo Anual, Semestral quincenal

Registro , tabulación y tablas de evaluaciones realizadas a los alumnos

Cronograma de actividades Planillas de datos Bitácora

3.Realizar y aplicar

Lograr el 100% de la

3.1Elaborar formato de

Dirección. UTP

Julio Diciembre

Data Computador

Reunión y acta de la

73

encuestas de niveles satisfacción de los actores la comunidad Educativa

realización y aplicación encuestas de niveles satisfacción de los actores la comunidad Educativa

encuesta de satisfacción para todos los actores de la Comunidad Educativa 3.2 Aplicar las encuestas de satisfacción para todos los actores de la Comunidad Educativa

Cuerpo Docente. E.G.E.

Marzo Semestral Semestral

Registro de información Registro , tabulación y tablas de evaluaciones realizadas a los alumnos Data Computador Registro de información

cuenta pública Cronograma de aplicación Planillas de datos Bitácora

EXTRAESCOLAR OBJETIVO ESTRATEGICO: Desarrollar actividades destinadas al desarrollo físico, mental y artístico de los niños y niñas, mejorando así su calidad de vida y formación valórico a través del deporte y la recreación. Objetivo Específico



1.Participar de actividades, recreativas, deportivas y artísticas para incentivar el

Lograr que el 100% de los alumnos participen en actividades extra-programáticas al interior del

1.1 Designar un Profesor Coordinador 1.2 Asistir a reuniones de extraescolar de Chimbarongo

Director. UTP Coordinador Profesores asesores Encargado comunal de Extraescolar

Marzo a Diciembre

Profesor encargado del establecimiento y Comunal Implementación deportiva, recreación,

Cronograma de actividades extra programáticas Registro escrito de las actividades

desarrollo integral del alumno

Establecimiento Lograr un 100% de Participación en las actividades propuesta Por canal extraescolar Comunal, acorde con nuestra capacidad y recursos.

1.3Participar en actividades Deportivas y recreativas A nivel comunal. 1.4 Solicitar implementación deportiva para actividades Extraescolares 1.5 Solicitar locomoción para viajar a los eventos dentro y fuera de la comuna.

Marzo a Diciembre Marzo a Diciembre Marzo a abril

musical y artística

realizadas por los asesores, en sus grupos a cargo. Evidencias fotográficas

escuela las palmeras - comunidad escolar · 3.- katherine soto santander kinesiÓloga 4.- mirko...

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