escuela especial de lenguaje “aprendamos juntos” la … · 2020. 3. 8. · “aprendamos...

ProyectoEducativoInstitucional

EscuelaEspecialdeLenguaje“AprendamosJuntos” Página1

ESCUELAESPECIALDELENGUAJE

“APRENDAMOSJUNTOS”

LACISTERNA

PROYECTOEDUCATIVOINSTITUCIONAL



CONTENIDOSPRESENTACIÓNMisiónVisiónI.NUESTRAESCUELA1.1.Antecedentes1.2.InstalacionesyServicios1.3.Identificación1.4.Ubicación1.5.EstiloEducativodelEstablecimiento.II.NUESTROPROYECTOEDUCATIVO2.1.OrientacionesgeneralesdelPEI2.2.ConcepcionesEducativas2.3.PrincipiosEducativos2.4.NuestrosDesafíos2.5.EvaluaciónySeguimientodelPEI

III.PERSPECTIVACURRICULAR3.1.PrincipiosdelModeloPedagógico3.2.CapacidaddealumnosporInfraestructura.3.3.NormativaparaelIngreso3.4.Normativaparaelegreso3.5.Normativadenivelesdeatención3.6.Normativasobreelfuncionamiento3.7.Normativasobreelhorariodefuncionamiento3.8.ProyectosCurricularesIV.LOSACTORESDELPROCESOEDUCATIVO4.1.Dotación,cargoyfuncióndelpersonal4.1.1.Organigrama4.2.Perfildeldocente4.3.Perfildelasistentedelaeducación4.4.Perfildelequipomultiprofesional4.5.Característicasdelalumnado



4.5.1.PerfildelosalumnosyalumnasV.LAESCUELAYLACOMUNIDADVI.CONVIVENCIAESCOLARYPARTICIPACIÓN6.1.Responsabilidaddelafamilia6.2.ReglamentoInternodeConvivenciaEscolar6.3.PlandeSeguridadEscolar6.4.PolíticasdePrevención6.5.ConsejoEscolar6.6.CentroGeneraldePadresyApoderadosVI.COMUNICACIÓNYDIFUSIONDELPROYECTOEDUCATIVOINSTITUCIONAL



“Disciplinaylibertad,respetoyconfianza,iniciativayObedienciasontérminosaprimeravista

antagónicosyque,sinembargo,unapedagogíasocialnodebeoponer,sinoporelcontrariocombinar”.

(SanAlbertoHurtado).



PRESENTACION

Desdequesegenerola ideadecrear, laEscuelaEspecialdeLenguaje“AprendamosJuntos”setuvolaintencióndeconvertirseenunaalternativaeducacionaldecalidadparaellugarenlaqueesteestáinserto.Este concepto de calidad no sólo está referido a aquellos componentes que hacen de laeducación un proceso que cumple fines instruccionales y de desarrollo intelectual paraquienesseintegraneneseproceso.Másallá,estánlosfinesquehacenqueunserhumanonosoloseaunapersonaculta, sinoy,porsobretodo,unhombredebuenavoluntad,capazdejugarseporprincipiosyvaloresqueconsideraimprescindiblesparasuvida,ladesufamiliaylamarchadelasociedadenlaqueletocaconvivir.Eldocumentoqueacontinuaciónpresentamospretendeserunmapayunarutatrazadaparaqueesosfinesdelosquehablamos,sehaganacciónypresenciaentodoslosniñosyniñasquecruzaránporlasaulasdelaEscuelaEspecialdeLenguaje“AprendamosJuntos”deLaCisterna.Estedocumentopretendemarcarunarutadeacción:pedagógicayorganizacional;peroporsobre todo pretende iluminar la marcha de la comunidad educativa desde un profundosentidodecompromisoconnuestroalumnado.Poreso,entregamosconorgulloatodalacomunidaddenuestraEscuelaEspecialdeLenguaje“Aprendamos Juntos” el presente Proyecto Educativo Institucional, para que éste empape,desdesusinicios,todoelquehacerylavidadenuestroestablecimientodesdeunaperspectivade sólida formación académica y profunda educación en valores, inspirados en una visióncristianadelmundo,delassociedadesydelhombre.Queremos que éste Proyecto Educativo Institucional sea leído por padres, apoderados,profesores y escuchado por nuestros alumnos; pero, por sobre todo, deseamos que seainternalizado, esto con nuestra forma de educar, para que así pueda ser verdaderamentevividoportodosaquellosqueformanyformaránpartedeestacomunidadeducativa.



MISION

La Escuela Especial “Aprendamos Juntos” es una Unidad Educativa en la cual se busca quecada uno de sus actores, el equipo Directivo, profesoras, alumnos y apoderados, estáncomprometidosenlograrunacomunidadeducativaintegrada,quedesarrolleredesdeayudaycolaboración,cultivelaprácticadelcompromisoyconstruyaunaidentidadinnovadora.

Nuestro Proyecto Educativo apunta a educar, habilitar y/o rehabilitar a niños y niñas contrastornos del lenguaje; desarrollando competencias y habilidades de nuestros alumnos yalumnas esencialmente en ámbito lingüístico con estrategias y metodologías especificas,innovadoras,yflexiblesorientadasanuestroquehacerenelmarcodeladiversidad,paraasílograrsunormalinserciónenlosestablecimientosdeenseñanzaregular.

ElestiloeducativodelaescuelautilizandounamodalidadcurricularIntegral,promuevecomoprincipio que todos los alumnos sean personas con un desarrollo armónico capaces deaprenderdeadaptarse,desenvolverseamanejarlalibertadconresponsabilidad,aejercitarsuimaginación con rigor, en un clima de convivencia basado en el respeto a los otros y laconstrucciónconstantedeautonomía.



VISION

La acción educacional de nuestra escuela se fundamenta en la convicción de que todos losalumnos pueden aprender sin exclusión en un ambiente que fomente el compromiso y elafecto, la responsabilidad y la participación, la creatividad y la solidaridad, el trabajocolaborativoylaaceptacióndeladiversidad,deformaintegraaniñosyniñasentre3a5años11 meses, que presenten necesidades educativas especiales referidas a trastornos dellenguaje,conelfindelograrunaequidadensusfuturosaprendizajesenlaeducaciónformalquereciben.

Para ello se cuenta con un proyecto de EQUIDAD E IGUALDAD cuya finalidad trabajar enconjuntoconelrestodelequipodocenteenáreasdepotenciarunavisióndeescuelainclusiva.



I.NUESTRAESCUELA

1.1.AntecedentesLaEscuelaEspecialdeLenguaje“Aprendamos Juntos”,esuna Instituciónespecializadaen laatencióndeniñosyniñasde3a5años11meses,quepresentanTrastornosEspecíficosdelLenguaje.

ElProyectoEducativosebasaprincipalmenteenentregarunaeducacióngratuitadecalidad,equidadypertinentealasnecesidadeseinteresesdelosniñosyniñasdetodaslascomunas



deSantiagoyenespecialde lacomunadeLaCisternadondeestaubicada;estoa travésdeaprendizajessignificativosyrelevantesenfuncióndelograreldesarrolloplenodeelloscomopersonas,complementandolalaboreducativodelafamilia,creandovínculosdecongruenciaentreambos,ampliandolagamadeoportunidadesyexperienciasrespetandoporsobretodolas individualidades y ritmos de aprendizajes de cada niño y niña. A su vez, como es unaescuelaespecialdelenguaje,rehabilitaresaáreaquesepresentacondificultadesenlosniñosyniñas,deestaformareinsertarlosenestablecimientosdeeducaciónregular.

1.2.InstalacionesyServiciosNuestra escuela cuenta con una infraestructura idónea y acogedora para la atención denuestrosalumnosyalumnas,contandoconcuatrosalasdeclases,dossalasdebañoparalosalumnos, una enfermería, una oficina de dirección, una sala y comedor de profesores, dosbañosparaeducadorasyasistentesdelaeducación,unasaladeatenciónfonoaudiología,unabodega,dospatiosparalosalumnos,unasalamultiusoyunasaladeespera.



1.3.IdentificaciónLaEscuelaEspecialdeLenguaje“AprendamosJuntos”,seencuentraubicadaenlacalleBrasilNº774, Villa San Ramón, en la comuna de La Cisterna, Región Metropolitana, teléfono229209814 correo electrónico [email protected] perteneciente a laCorporación Educacional San Benjamín, RUT:65.155.107-2, cuyo representante legal es donJavierWachterChamblas,R.U.T.:10.397.011-3,correoelectró[email protected]

1.4.Ubicación

La Escuela Especial de Lenguaje “Aprendamos Juntos”, se encuentra ubicada en la calleAvenidaBrasilNº774,VillaSanRamón,enlacomunadeLaCisterna,enlaciudaddeSantiagodeChile.



1.5.EstiloEducativodelEstablecimiento

En nuestra acción educativa partimos del principio que considera a los niños y niñas losprincipalesprotagonistasdesuformación.Elpropósitodenuestroestablecimientoesofreceroportunidadespara crecerymadurarentodos los aspectos de su personalidad. La educaciónqueofrecemos requiere de aportacióncoordinada por parte de todos, y que la acción educativa se inspire en una propuestacoherente de valores y exprese una vivencia de actitudes a través de su dinámica yfuncionamiento.Deestamanera,entretodos,procuramoscrearunclimaqueensímismoseaeducativo,queexpreseconviccionesymotiveelcompromiso.Desdeestaperspectiva:-Propiciamosunambientefamiliar,deacogida,sencillezyrespetoacadaunodelosmiembrosdelacomunidadeducativaquelleveaunclimadeamistadyfraternidadalestilodelafamilia,



ydeestaformalogramosunvinculomasestrechoconlafamiliaydeconfianzaantecualquierproblemáticaqueellospresentencomofamilianuclear.-Favorecemos la coherencia entre la fe y el conjunto de saberes, valores y actitudes de loscreyentes,demodoqueselogrelasíntesisentrelafe,laculturaylavida.-Compartimos misión, responsabilidad y trabajo, cada uno desde la función que tieneconfiada, aportando lo mejor de nosotros mismos para el desarrollo armónico de lacomunidadeducativa.-Estamostodosenprocesodeaprendizajeydecrecimientoyaceptamosquecadaunopuedeaprenderdelosdemás,quetodospodemosdarytodospodemosrecibir.-Educamos para la libertad, la justicia, la fraternidad, la paz, la solidaridad y el cuidado delmedio ambiente como valores enriquecedores de la persona y constructores de unmundomejor.-Optamosporunapedagogíapersonalizada,creativaypráctica,demodoquecadaunopuedadesarrollarsecomoartíficedesueducaciónydesufuturo.-Damos importancia al trabajo intelectual para que cada uno llegue al máximo de susposibilidades.-Ejercitamos a los alumnos y a las alumnas en el análisis crítico y en el pensamientosistemático,capacitándolosparaeldiscernimientoylatomadedecisiones.-Capacitamosalalumnadopara lacomprensiónyusode las tecnologíasde la informaciónycomunicación.-Damospreferenciaalaadquisicióndetécnicasdeaprendizaje(aprenderaaprender)sobrelaacumulacióndecontenidos.-Empleamosunametodologíaquemotive,quehagaviva,atractivayactuallaenseñanzayqueincorporelosavancestecnológicos.-Incorporamoslosplanteamientosdelaglobalización,delamulticulturalidadydeladiversidadlingüística,culturalysocial,desdelaperspectivadenuestroidealeducativo.



-Promovemos acuerdos disciplinarios que faciliten la labor educativa en un clima de orden,trabajo,sinceridadyrespeto.-Ofrecemos respuestas a las inquietudes sociales, religiosas y culturales de la comunidadeducativa,atravésdeactividadesformativasquefavorezcanlaeducacióneneltiempolibre,laprácticadeldeporte,eldesarrollodeaptitudesartísticas.-Verificamoselniveldecalidaddelaaccióneducativadelestablecimiento,paraquerespondaa los intereses y necesidades de la comunidad educativa y de la sociedad, mediante losadecuadosprocesosdeevaluaciónydemejora.

II.NUESTROPROYECTOEDUCATIVO2.1.OrientacionesgeneralesdelPEI

Considerando la gran cantidadde cambiosque sehan idodandoen la sociedady culturaatravésdeltiempoyelaumentodeniñosyniñasconnecesidadeseducativasespecialeshemosquerido plantearnos el desafío de elaborar nuestro plan de trabajo General y Especificobasándonosyapoyándonosen lasBasesCurricularesde laEducaciónParvulariayelDecreto1300queapruebaplanes yprogramasdeestudiosparaalumnos conTrastornosEspecíficosdelLenguaje(TEL).



Según se establece en el Decreto 1300 que aprueba Planes y Programas de estudio paraalumnosconTEL,quesonatendidosenunaEscueladeLenguajeyporelDecreto170/2010,queentregalasnormasparadeterminaralosalumnosconNecesidadesEducativasEspeciales(NEE)detipoTransitorio.

Se definen las Necesidades Educativas Especiales de carácter Transitorio, como “aquellasnecesidades no permanentes, que requiere un alumno/a, en algún momento de su vidaescolar. Menores que requieren ayudas para acceder o progresar en el currículum por undeterminadoperíododesuescolarización”.

Se consideranmenores con Trastorno Específico de Lenguaje a aquellos, cuya dificultad delenguajenoseexplicaporundéficitsensorial,auditivoomotor,porDeficienciaMental,oporalgún trastornodeldesarrollo,pordeprivación socioafectivo,nipor lesionesodisfuncionescerebralesevidentes.

TrastornoEspecíficodelLenguajeypuedeserExpresivooMixto.

El TEL Expresivo, se evidencia porque el niño o niña presenta errores en la producción depalabras, presenta un vocabulario muy pobre o limitados, errores al estructurar oraciones,comoelusodeverbos,nexosoenlaproduccióndeoracionesdemayorlongitud.El TELMixto seevidenciaporqueademásdepresentar los síntomasdeunTELExpresivo,elniñooniñaademás,muestramuchasdificultadesparacomprenderpalabras,oracionesotiposespecíficosdepalabras,talescomo,términosespaciales.Otropunto importanteadestacarennuestroProyectoEducativo Institucional,quedebidoaquehoyendía,esmáscomúnobservarquelasparejas,tantohombrecomomujer,trabajanparallevarlosrecursosnecesariosparalafamilia.Portantocadavezsonmáslasmamásquese venen lanecesidadde tenerquedejar al hijo (a) en lasmanosdeotrapersonapara sucuidado.Conunpocode suerte, los abuelitoso algún familiar cercano son loselegidos. Sinembargo,no siempre se cuenta conun familiarparaqueapoyeeneste sentido.ParaestoscasosexistenennuestraescuelasehabilitounasaladeExtensiónHoraria,totalmentegratuitaparamadresquedemuestrenformalmentesucalidaddetrabajadoras,queademásdecuidaralniño,contribuyenensuestimulaciónydesarrollodeestos.LaSaladeExtensionnosoloayudaaresolverelaspectosocialdelaincorporacióndelamujeralavidalaboral,sinoquetambiénesunaaportaciónvaliosaparagarantizarqueelniñoyniña



estáseguro,estimuladosdelamaneracorrectasegúnsuedad,yfavoreciendosuprocesodesocialización,siendocuidadosporpersonasprofesionalesidoneasparadichocargo.Por otro lado nuestra Escuela cuenta con taller extracurricular de danza, para fortalecer ennuestros alumnos y alumnas, esta disciplina se ha convertido hoy en dia en una opcion deejercicioy/oterapiaparalosniñosyniñasyaquesehanevidenciadoquepuedebeneficiarengran medida el desarrollo de los alumnos. Les entrega innumerables beneficios con suspracticas, cambios positivos no solo en su salud fisica, sino ademas en su carácter ycomportamiento,yaqueadquierenmasautoestima,autonomiayunmayorautocontrolsobresusactos,pensamientos,sentimientosentreotros.NuestroProyectoEducativoInstitucional,sebasaenprincipioquelaeducaciónesunderechoparatodoslosniñosyniñasquelorequieran,acordealasnecesidadesindividuales,creandolasinstanciasnecesariasparaquelosmenoreslogrenunapoyoemocional,social,cognitivayenel tratamientode susdificultadesespecificasdel lenguaje, logrando la superaciónde susnecesidadeseducativasespeciales.Paraellopartiremosdelabasequecadaniñoyniñaesunserúnicoeirrepetible,porlotantoposeecaracterísticas,necesidades,expectativas,interesesyritmosdetrabajospropios,enloscualeslasfamiliasconstituyenelnúcleofundamentaldelos aprendizajes hábitos y significativos más trascendentes y duraderos en el tiempo paraellos.

2.2.ConcepcionesEducativasEsnecesarioofundamentalquetodoslosactoresdelacomunidadeducativaseinvolucreneneldesarrolloyformacióndelosalumnosentodossusámbitos.Bajolamiradadelavisiónylamisión,sinolvidarlaLGE.

CONCEPTO ENTENDIDOCOMO:

PERSONA

Serperfectible,racional,emocional,deesenciasocial.Serúnicoeirrepetible,digno,responsableyconuna



misiónsocialytrascendente.

INDIVIDUALIDAD

Característicasquedefinen laesenciaysingularidaddeuna persona, sean estas físicas, emocionales,intelectualesysociales.

DESARROLLO

Proceso de cambios, crecimiento y aprendizajeprogresivo y sistemático de las potencialidadesintelectuales,físicasyafectivasdeunapersona,duranteunprocesodevida.

ESCUELA

Comunidad Educativa que proporciona a niños y niñaslos medios adecuados para integrarse a una sociedadcaracterizada por los avances en los conocimientoscientíficos y técnicos. Conjuntamente acompaña en laformaciónyentregadevalores.

EDUCACIÓN

Procesoquepotencia y ayuda al desarrollo integral delosestudiantes

CULTURA

Normas, acciones, creencias, costumbres y tradiciones(SemanaSanta,semanadelcolegio,fiestaspatrias)queledanidentidadanuestracomunidadEducativa.

SOCIEDAD

Conjunto de diversas comunidades que deben convivirentre sí, construyendo una cultura propia quetrasciende en las distintas generaciones, promoviendolalibertad,justicia,solidaridadyfraternidad.

FAMILIA

Personas que comparten valores, principios desde unproyecto común y son los responsables de la buenaconvivenciadesusintegrantes.

2.3.PrincipiosEducativos



A partir de las concepciones educativas ya descritas y su materialización cotidiana, acontinuación se detallan los Principios Educativos presentes en nuestra acción pedagógica,elementosreconociblesyqueledanidentidadalainstituciónentodassusdimensiones:Detectar, evaluar y diagnosticar a niños y niñas que presentan Trastornos Específicos delLenguaje(TEL).

- Planificar la intervención fonoaudiológica y psicopedagógica de nuestros alumnos parasuperarlasdificultadesderivadasdelTEL.

-Sensibilizaratodalacomunidadsobrelostrastornosdellenguaje.

- Propiciar aprendizajes de calidad en los niños y niñas considerando sus necesidadesespecialeseinteresesapartirdesusaprendizajesprevios.

-Trabajarenconjuntoconelequipomultidisciplinarioparamodificareldiagnósticoinicialdesus trastornos de lenguaje, a través del tratamiento fonoaudiológico y plan específicopedagógico.

-SensibilizaratodalacomunidadsobrelaimportanciadelaSaludOral.

- Propiciar aprendizajes de calidad en los niños y niñas considerando sus necesidadesespecialeseinteresesapartirdesusaprendizajesprevios.-Lograrsuperaromodificareldiagnóstico inicialdesustrastornosde lenguajea travésdeltratamientoFonoaudiológicoyplanespecíficopedagógico,siendoniñoscapacesdeaceptarsuproblemática.-Estimular,desarrollaryafianzarlascompetenciaslingüísticasdelosniñosyniñas,ademásdelashabilidadesydestrezasbásicasparaquepuedanenfrentarconéxitoexperienciasyfuturosaprendizajes.-Estimular,desarrollaryafianzar,dentrodelplanespecífico,laintencióncomunicativa,usodevocabulario, de elementos gramaticales y de habilidades psicolingüística, favoreciendo elpensamientoylacomunicación.-Lograrlaconsolidacióndelosaprendizajesesperadosparacadaniñoyniña,segúncadanivelparvulario, en relación a los ámbitos de aprendizaje como: formación personal y social,comunicaciónyrelaciónconelmedio.



-Realizarestudiosdecasoenaquellosalumnosque lo requieran, complementando la laboreducativaconlaintervenciónderedesdeapoyo.-Velarporelbienestarintegraldelniñoylaniñaatravésdeespaciosadecuados,acogedoresyambientessaludablesqueestimulenlassituacionesdeaprendizaje.- Propiciar el desarrollode la autonomía, creatividad,pensamientoa travésdeaprendizajessignificativosyrelevantes

-Favorecerelconocimientoculturalpormediodeactividadeslúdicas,artísticas.- Acercar al niño a un contacto directo con la naturaleza llevándolo a desarrollar sushabilidades,capacidadesintelectualesylaconcienciaambientalista.-Propiciarlaparticipaciónpermanentedelasfamiliasenfuncióndelograrunalaboreducativaconjuntaycongruente.-Lograrsensibilizaralospadresdeltrastornodelenguajequepresentansushijosconelfindequeestosapoyeneltratamientoenelhogar.-Informaralospadresdeldiagnostico,estadodeavanceydeltratamientoengeneraldesushijos,manteniendounacomunicaciónfluidaeintercambiodeinformaciónacercadelmenor.-Interiorizaralafamiliaenlametodologíadetrabajodelestablecimiento.-Entregarseguridadalasfamiliasdurantelapermanenciadesushijosenelestablecimiento.- Generar experiencias de aprendizajes en conjunto con la familia que inicien a los niños yniñasenlaformacióndevalores.- Capacitar a todo el personal en el tema de los trastornos del lenguaje y comunicación,incluyendoalpersonalnodocente,a travésde talleres realizadosporel Fonoaudiólogoo launidadtécnica.-Realizar reunionesclínicas enconjuntocongrupomultidisciplinariopara tomardecisionesconrespectoaltratamientoindividualdecadaalumno.



-Destacar la importancia que cadaunode los integrantesdel equipo técnicoposeeen losaprendizajesdelosniñosyniñas,fomentandolacontribucióndeaportesdecadaunodeellos,atravésdesugerenciasdeactividades,planificacionesenconjunto,talleres,etc.- Favorecer la organización y el trabajo en equipo, delegando tareas, promoviendo laparticipaciónyelaprovechamientodelascapacidadesindividuales.-Crearunclimadecolaboraciónysanaconvivenciaquepermitaadquirirunrealcompromisodetrabajoenequipo,propiciandolaempatía,buenacomunicación,capacitación,etc.- Fomentar espacios de reflexiones técnicas, donde se puedan evaluar el desarrollo de lasestrategiasmetodológicasypropiciar lassugerenciasyautoevaluacionesdecadaunode losmiembrosdelequipotécnico.-Utilizardiversosinstrumentosdeevaluaciónysupervisión,confinesdecrecimientopersonalyprofesionaladquiriendocompromisosentodosaquellosaspectosdeficitarios.- Promover ydesarrollar acciones conjuntas con losdistintosactoresde la comunidadparabeneficiaralosalumnosysusfamilias.

-Afianzarcontactoconconsultorioyhospitalmáscercanoalestablecimiento.-Establecercontactosconrepresentantesdeentidadespre-escolaresdelacomunidad,conelfindequederivenniñoscontrastornosdellenguajealaescuelayestospuedansertratadosatiempo.- Promover ydesarrollar acciones conjuntas con la comunidad cercana, enbeneficiode lospárvulosysusfamilias.-Realizarvisitaspedagógicasalentornosocialycomunitarioquerodealaescuelayparticipardeactividadesdeesta.

-Promoverydesarrollarelsentidodepertenenciadelaescuelaalacomunidadyviceversa.-Favorecer lavisita e integración de losagentesde lacomunidadal interiorde laescuela,comoporejemplobomberos,carabineros.2.4.NuestrosDesafíos



Conscientes de que no basta con tener unaMisión y Visión creativa e innovadora, nuestroestablecimientoEscuelaEspecialdeLenguaje“AprendamosJuntos”haformuladounaseriededesafíos,afindealcanzarmetasenlasdistintasdimensionesqueimplicalaGestiónEscolar,yqueredundaránenelmejoramientodelprocesodeenseñanzaaprendizaje.

2.5.EvaluaciónyseguimientodelPEIEl actual Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe contemplar diversas modalidades deevaluación permanente durante su vigencia, a fin de corregir o rediseñar algunos aspectosrelacionadoscon losdesafíosplanteados,por lo tantoelPEIseevaluaráunavezalañoyserealizarán informes de avance y en estemismo plazo se efectuarán reuniones para realizaralcances.

III.PERSPECTIVACURRICULARNuestraescueladaráatenciónaniñosyniñasde3añosa5años11meses,basandonuestrotrabajoenlosplanesyprogramasdeestudioquedeterminaelMinisteriodeEducación.Nosorganizamos considerando: un plan general y un plan específico; para el plan general nosorientamos de acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, recibiendo losniños y niñas lamisma atención que se imparte en cualquier jardín o establecimiento pre-escolar, esto a través de planificaciones con elmétodo DUA y para el plan específico nosorientamosporlosplanesyprogramadeestudioparaalumnoscontrastornosEspecíficosdelLenguaje,Decretoexento1300dediciembredel2002.

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, plantea tres Ámbitos de Aprendizaje,oportunidades que el currículo parvulario debe considerar, a su vez cada ámbito deaprendizaje contempla ocho núcleos y ejes de aprendizaje, focos de experiencias yaprendizajes,ycadanúcleoconsideraAprendizajesEsperados,especificandoloqueseesperadelosniñosyniñas,organizadosdeacuerdoaunprimerysegundociclo.

Decreto exento 1300, determina el trabajo con niños y niñas con trastorno específico delLenguaje. Los niños ingresan y egresan por la evaluación fonoaudiología, aplicandopruebasestandarizadas para medir comprensión del lenguaje (TECAL y Sreening test of Spanish



Grammar de A. Toronto, Sub-prueba comprensiva) y para medir expresión del lenguaje(TEPROSIF y Sreening testof SpanishGrammardeA. Toronto, Sub-pruebaexpresiva) uotrapruebasiseamerita,demaneradecomplementareldiagnóstico.LosTrastornosespecíficosseclasificanenTELExpresivoyTELMixto.

Para el ingreso los niños y niñas deben tener al 31demarzo la edad cumplida, según cadanivel,suspadres,quienesdebenconsentirlaevaluación,estoatravésdeunaAutorizaciónsegúndecreto.170;luegoseevalúafonoaudiológicamente,enelcasoquepresenteunTELsederivaalpediatratratantedelniñooniñaparaunaValoracióndeSalud,unavezobteniendoese documento, se realiza una Evaluación Pedagógica, luego se solicitan datos paraAnamnesis, luego completar la ficha de matrícula y los Formularios Únicos de Ingreso oReevaluación del DEC. 170. No se cobra mensualidad ni arancel de matricula, ya que esgratuita,solosesolicitalistadeútilesescolares.

Los niños y niñas serán evaluados pedagógicamente en forma trimestral, en el primer ysegundotrimestreseevaluaranloscontenidosvistosenesosperiodossegúncorrespondayeneltercertrimestreseaplicaraunevaluaciónanualmidiendotodosloscontenidosvistosenelaño,despuésdecadaevaluaciónsemestral,serevisaranlosnivelesdelogroparaquedeestamaneraexistaretroalimentaciónyloslogrosdeficitariosvolveraretomarloshastainteriorizaren el alumno y alumna el contenido; en el área fonoaudiológica se realizaran informes deavanceenformatrimestralyenduranteelúltimotrimestrelareevaluación,losresultadosdeestasevaluacionessedaránaconoceralospadresyapoderadosconsiderandounareunióndeentrega de estos informes. Además, se realizaran reunionesmensuales que se avisarán enformaescritaalosapoderadosenlaslibretasdelosalumnos,asícomo,atravésdelasredessociales; no obstante, al inicio de cada año escolar, se envía una calendarización, donde seindicanlasfechasyhorariosdetodaslasactividadesyaplanificadasparaeseañoescolar.

Laevaluaciónfinaldelaño,realizadaspor laEducadoray laFonoaudiólogadeterminarásielmenor está dado de Alta (desarrollo del Lenguaje acorde a su edad cronológica) o si debecontinuarenlaescuela.

Las Educadoras son especialistas en Lenguaje, para el trabajo se contemplan 22 horaspedagógicas divididas en 18 horas para plan general y 4 horas para plan específico. En elsegundoniveldetransición(kínder)varíacon16horasdeplangeneraly6deplanespecífico.Se realiza un trabajo en conjunto entre la Educadora y la Fonoaudióloga, sobre todo en



relaciónconelplanespecíficoconsiderandolascaracterísticasindividuales,historias,contextoyculturadecadaniñoyniñacomodelgrupo,potenciandofortalezasysuperandodificultades.Siesnecesariosetrabajaráenconjuntoconalgúnotroespecialistasegúnsealanecesidad.

3.1.PrincipiosDelModeloPedagógico-Losestudiantescentroymotordelcurrículo.-Elconocimientocomomedioynounfinensímismo.-Unaeducaciónporprocesosyenprocesos.-Elconocimientoescomplejoyunproductosocialqueselograatravésdelainteracción.-Elplandeestudiospartedecontenidossignificativos.-Lainvestigaciónesbaseyfrutodelprocesos.-Lainnovaciónesunmediopararesponderalasnecesidadesdelarealidad.3.2.CapacidaddeAlumnosporInfraestructura.Lacapacidaddealumnosestadadoporlainfraestructura,estocorrespondea44alumnosporjornadadeclases.

3.3.NormativaparaelIngreso

a) Contarantesdelaevaluaciónintegralconunaautorizacióndelospadrespararealizardichoprocedimiento.

b) Tener trastorno del lenguaje de origen primario, el cual debe ser diagnosticado porun fonoaudiólogode la escuela, deotra entidado en formaparticular. (inscrito en laSecretaríaRegionalMinisterialdeEducación.)

c) Tenercomoedadentre3y5años11mesesal31demarzo.NivelMedioMayordesde3añosa3años11meses.

PrimerNiveldeTransicióndesde4añosa4años11meses.

SegundoNiveldeTransicióndesde5añosa5años11meses.



d) Realizar una evaluación diagnostica integral al alumno (a) que debe considerar laevaluaciónfonoaudiología,medica,pedagógica,además.lainformaciónproporcionadaporlafamiliaotutoresdelalumno(a)

Laevaluaciónintegraldebeconsiderarlossiguientes:

1.AutorizacióndelospadresodeunapoderadopararealizarlaevaluaciónIntegral

2. Examen de salud en el cual se descarten problemas de visión, audición u otracondicióndesaludquepuedaafectarsucapacidaddeaprendizaje.

3.Evaluaciónfonoaudiológica.

4.EvaluaciónPedagógica.

5.Aplicaranamnesis.

6.AplicacióndePautadeObservaciónDirecta.

7.Revisióndeevaluacionespreviasdeotrosespecialistas,siexistieran.

8.RegistrartodalainformaciónenunFormularioÚnicodeusoobligatorio.

9.CompletarFichadeMatriculadelestablecimiento.

E) Serán recibidos todos los alumnos que vengan trasladados por razones de cambio dedomicilioytenganlosdocumentoscomo:FormularioÚnicodeIngresoDEC.170certificadodetraslado, certificado de nacimiento, Informe de Salud, Informe fonoaudiológico, Informepedagógico, protocolos de pruebas aplicadas, anamnesis, pauta de observación directa,protocolopragmático,consentimientodelafamiliaparaevaluacióneinformeparalafamilia.

3.4.NormativaparalapromociónoegresoElegresodelosalumnosdelasEscuelasdeLenguajedeberáserconsensuadoentrabajodelaUnidadTécnicoPedagógica,profesorespecialista,fonoaudiólogo,profesordeaulaysepodráegresaralosniñosyniñassoloanualmente:

Loscriteriosdeegresosonlossiguientes:



• PorhabersuperadoelTEL.Estodeberáreflejarseensurendimientoescolarydecisióndeberásercongruenteconlaevaluacióndeprogresodescritaanteriormente.

• Porpromociónalaeducaciónregular.Encuyocaso,sielalumnoaunrequieredeapoyoespecializado,estedeberádarseen laescuelabásicaconelcorrespondienteProyectodeIntegraciónEscolar.

• Según Articulo 14 del Dec.170: “El egreso deberá ser documentado con un informepsicopedagógico que dé cuenta del trabajo realizado con él o la estudiante y lasorientacionespertinentes.Lafamiliaolosapoderados,deberánrecibiruninformeconlasíntesisdelosaspectosmásimportantesdeltrabajorealizadoyconrecomendacionesque orienten los apoyos que deben continuar dándole al estudiante.Losantecedentesdelo laestudiantedebenserdevueltosa lafamiliaoapoderado,debiendo laescueladejarunacopiadel informequecontiene lasíntesisdiagnósticayde las intervenciones realizadas durante el período en que éste o ésta fue alumno oalumnadelestablecimiento.

a)HABILIDADESY/OCOMPETENCIASENELAREACOGNITIVAQUEDEBETENERUNALUMNOY/OALUMNAQUEEGRESASEGÚNNIVELDEESCOLARIDAD.

NIVELMEDIOMAYOR3-4AÑOS Identifica los colores primarios y algunossecundarios.

No es capaz de hacer correspondencia entre



objetos.

Distingue entre objetos grandes y pequeños,pesadosylivianos.

Haceclasificaciónpor1atributo.

Distingue con objetos concretos loscuantificadores:muchos,pocos,todos,ninguno.

Recuerdalamelodíadelascancionesconocidas.

Sigue la secuencia o patrón (tamaño, color), queseledaconbloquesocuencas.

Cuentahasta10imitandoaladulto,peronohacecorrespondencia.

Identifica y nombre objetos que son iguales y/odiferentes.

Identifica por lo menos 3 figuras geométricas(círculo,cuadradoytriángulo).

Representalafigurahumanacomounmonigote.

A ciertas partes de sus dibujos les da nombres,pero varía constantemente de denominación yaquecarecedeintencionalidadalhacerlos.

Separaobjetosporcategorías.

Añade una pierna y/o un brazo a una figuraincompletadeunhombre

Como conclusión de las características de estaedadsepuededecirqueelniñocolocaynombralacruz,elcírculo,

el cuadrado, el triángulo en tableros de encaje.



Imita secuencias sencillas con cubos de cuatrocolores. Inventa cuentos siguiendo láminas ensecuencias. Le agrada que le lean cuentos ehistorietas. Añade tronco y extremidadescorrectamente a un dibujo de la figura humana.Meteysacaarosdeformaespontáneasiguiendoelordendetamaño.

PRIMER NIVEL DE TRANSICION 4-5AÑOS

Recuerdaporlomenos4objetosquehavistoenunailustración.

Dice el momento del día en relación a lasactividades,porejemplo:horademerendar,horadelasalida,etc.

Supensamientoesintuitivo,fuertementeligadoaloquepercibedirectamente.

Hacediferenciaentrelorealyloimaginario.

Establecesemejanzasydiferenciasentreobjetos,referidasaloselementostalescomoforma,colorytamaño.

Repitepoemasconocidosparaél.

Identifica y nombra colores primarios ysecundarios.

Nombre la primera, la del medio y la últimaposición.

Cuenta hasta 10 de memoria, pero su conceptonumérico no va más allá de uno dos, muchos,ninguno.

Eldibujotípicodelhombrelorepresentaconunacabeza con dos apéndices como piernas, ojos,



nariz y boca (alrededor de los 4 años),observándose una mejor estructuración en larepresentaciónde la figurahumanaalrededordelos5años.

Da nombre a lo que dibujo o construye, y laintenciónprecedeasuejecución.

Identificanombrandoo señalando laspartesquefaltanaunobjetooilustración.

Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendounamuestra.

Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentidofinalistaqueaunocausal.

Maneja correctamente relaciones espacialessimples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca,lejos.

Clasificapor1atributoalos4años,lograndopor2atributosalrededordelos5años.

Puede seriar de tres a cinco elementos.Alrededor de los 4 años responde a la pregunta"¿por qué?" con un "porque si" o "porque no".Posteriormente, cerca de los 5 años susexplicaciones son más referidas a lascaracterísticas concretas de los objetos. Porejemplo;¿porquéson iguales?,¿porqué losdossonrojos?

Le gusta mucho hacer preguntas, aunque confrecuencianoleinteresanlasrespuestas.

Suubicacióntemporalesdeficiente,aúnvivemásque nada en el presente. Manejainadecuadamente los términos ayer, hoy y



mañana.

Ordena secuencias con dibujos impresos paraformarunahistoriaconrelaciónlógica.

Comienzalanocióndeloestético(expresionesdealegríaorechazoalpresentarleobjetosbonitosofeos).

Demanerageneralsepuededecirqueelniñoenesta edad presenta las siguientes características:clasifica objetos por lo atributos (tamaño yforma).Hojeaelcuentohastaelfinal.Participaenobras de teatro sencillas asumiendo el papel dealgún personaje de la historia. Armarompecabezas de 24 piezas y más. Imita a losmodelosdetelevisiónypropagandas

SEGUNDONIVELDETRANSICION5-6AÑOS

Completaunlaberintosimple.

Diceeldíaymesdesucumpleaños.

Sucapacidaddeatenciónaumentanotablemente.Permanece hasta 45 – 50minutos desarrollandolamismaactividad.

Se interesa por el origen y utilidad de las cosasquelorodean.

No tiene dominio claro de la concepción deltiempo.

Clasificapor3atributos.

Realizaseriacioneshastade10-12elementos.

Coloca varias cosas en orden tomando enconsideración algunos de los siguientes criterios:tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso osonido.



Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo,rectángulo,óvalo,rombo,hexágono.

Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dicecuantoshay.

Establece correspondencia 1 a 1, comparando elnúmero y la cantidad de elementos de maneracorrecta.

Identificalosnúmerosdel1al50,yreproduceporlomenosdel1al20.

Alrededor de los 5 años responde a la pregunta"¿por qué?" con explicaciones referidas a lascaracterísticas concretas de los objeto. Porejemplo "¿Por qué los dos son rojos?Posteriormente, cerca de los 6 años su nivel esmás abstracto, por ejemplo "¿por qué los dostienenelmismocolor?".

Identifica "más grande que…", "más pequeñoque...".

Discriminasemejanzasydiferenciasentreobjetostomandocomocriteriodetallesdedichosobjetos.

Interpreta relaciones causales en sencillosfenómenosnaturales.

Siguelatramadeuncuentoyrepiteconprecisiónunasecuenciadehechos.

Manifiestaunrecuerdoclarodehechosylugaresremotos.

Al dibujar o pintar siempre la idea precede a laobrasobreelpapel.



Armarompecabezasde20a30piezas.

Conocer elementos de tiempo como antes,después,mástarde,mástemprano,etc.

Demaneraglobalpodemosdecirquelosniñosenla edad comprendidaentre lo 5 y 6 añosordenacosas de las más pequeñas a las más grandes yseñala cual es la primera y la última. Dibujacuellos, hombros, figuras proporcionadas, dospiezasdevestidosyexpresiónfacial.Resuelvelosjuegos de memoria de figuras conocidas. Hacecomentarios relacionados al cuento que estáleyendo.También imitaespontáneamentegestosyposturasdesuscompañeros.

B).HABILIDADESY/OCOMPETENCIASENELAREAFONOAUDIOLOGICAQUEDEBETENERUNALUMNOY/OALUMNAQUEEGRESASEGÚNNIVELDEESCOLARIDAD.Seentiendeporlenguajealcódigoemitidoenunsistemaconvencionalyarbitrariodesignoshablados o escritos para expresar ideas sobre el mundo y comunicarlas a los demás. El



lenguaje actúa como factor regulador y estructurador de la personalidad y delcomportamientosocial,estoesloquepermitealserhumanodesarrollarsecomounsersocial,por lo que cualquier alteración a este nivel afectaría la relación del ser humano con suentorno.Las alteraciones lingüísticas limitan la comunicación y así, es como incide en muchosaspectos como el aprendizaje lector, la lógica matemática, capacidad de abstracción,pensamientodeductivoetc.Estocobravitalimportanciacuandolosmenoresdejanelsistemaeducativo adecuado para necesidades educativas especiales e ingresa a un sistema deeducaciónregular.ElmenorqueegresedelaEscuelaEspecialdeLenguajeAprendamosJuntosdebeposeerunnivellingüísticoacordealoscriteriosnormativosyevolutivos.

Según criterio normativo, se ha establecido que los menores que egresen de escuela delenguaje serán evaluados con 4 pruebas formales , normadas y estandarizadas para lapoblaciónchilena en lascualesdeberán obtenerpuntajesdentrode lo esperado parasuedad,difiriendosegúnrangoetario,alingresaraunaescueladelenguajelosniñospresentanrendimientodeficitarioenunoomásdeestos instrumentos evaluativos.Alegresar de laEscuelaelresultadoentodoslosinstrumentosdeevaluacióndebeestardentrodelanorma.

TEPROSIF-R: Es el instrumento de evaluación que mide la presencia de procesosfonológicosdesimplificación,presentesenlosmenorescontrastornofonológico,presenteen menores con trastorno del lenguaje , que afecta fundamentalmente la naturalidad yinteligibilidadlingüística.

3.00 años -3.Años, 11meses: Ausencia de trastorno si presenta un resultadomenor a 58procesosfonológicosdesimplificacióneneltest.

4.00años-4.Años,11meses:Ausenciadetrastornofonológicosielresultadoesmenora34procesosdesimplificaciónfonológica.

5.00 años - 5años, 11meses: Ausencia de trastorno si presenta desempeñomenor a 22procesosdesimplificaciónfonológica.



STSG-EXPRESIVO:Esteinstrumentodeevaluaciónmidelascompetenciasmorfosintácticasdelniño, para que exista un desarrollo morfosintáctico adecuado los menores deberánpresentarresultados:

3.00años–3años.11meses:mayora5puntos,ausenciadetrastornoenmodulogramaticalexpresivo.

4.00 años – 4 años. 11 meses: mayor a 10 puntos ausencia de trastorno en modulogramaticalexpresivo.

5.00 años – 5años. 11 meses: mayor a 22 puntos ausencia de trastorno en modulogramaticalexpresivo.

STSG-RECEPTIVO: Este test evalúa competencias morfosintácticas comprensivas de losmenores.

3.00 años – 3años. 11 meses: mayor a 22 puntos, ausencia de trastorno en modulogramaticalcomprensivo.

4.00 años – 4 años. 11 meses : mayor a 27 puntos ausencia de trastorno en módulogramaticalcomprensivo.

5.00 años – 5años. 11 meses : mayor a 32 puntos ausencia de trastorno en modulogramaticalcomprensivo.

TECAL: Este instrumento evalúa vocabulario pasivo, elementos gramaticales comoconjunciones,adverbiosypreposiciones.ysintaxis.Hablamosdedéficitsemántico–sintácticocuandounmenorobtienepuntajesdeficientesenestetest.

3.00años–3años.11meses:mayora39puntos,ausenciadedéficitsemántico–sintáctico.

4.00años–4años.11meses:mayora27puntosausenciadedéficitsemántico–sintáctico.

5.00años–5años.11meses:mayora32puntosausenciadedéficitsemántico-sintáctico.



Losmenores que egresen de la Escuela Especial de Lenguaje Aprendamos Juntos deberánpresentarpuntajesadecuadosalanormaestablecidaenestos4instrumentosdeevaluaciónaplicados,asísedemuestracuantitativamentequelosmenorespresentanlascompetenciasnecesariasparaserpromovidosaeducaciónregular.

Según criterio evolutivo: El rendimiento lingüístico del menor deberá aproximarse a lasconductasesperadasparasuedad,seobservanconductaspornivelesdellenguaje.

Nively/oEdad NivelFonoaudiológico Habilidadesy/oCompetenciasNivelMedioMayor3–3años11meses

NivelFonológicoNivelSemántico

se espera que elmenor tengaen su repertorio los fonemas/b/,/p/,/m/,/d/,/t/,/f/,/ch/,/k/,/ y/ ,/g/ , /m/, / n/ ,/ñ/.presencia de dífonos vocálicosabiertos /ao/, /oa/, /au/,/eo/,/ia/,/ie/,/ei/.debe reconocer , identificar ,nominar , describir , clasificar,excluir y evocar elementos decategorías semánticas básicascomo lo son frutas , prendasde vestir , partes del cuerpo ,animales,muebles,alimentosyútilesdeaseopersonal.Reconocer y nombrarvocabulario básico (objetos ,personasyaccionesdelentornodirecto)Definir por uso elementos deentorno cercano. Resolverabsurdos visuales de medianacomplejidad y absurdosverbalessimples.Relaciones léxicas, analogíasverbales asimétricas, relaciones



NivelMorfosintácticoExpresivoNivelMorfosintácticoComprensivoNivelPragmático

de simetría verbal, reconocerhipónimo e hiperónimo decategoría semántica básicas,Deducir la palabra a través desusrasgossemánticosgeneralesyparticulares.Producción de oraciones contreselementos.Usodeartículosdefinido e indefinidos plural ysingularcorrectamente.Oraciones con estructuraS+V+CD+CI.Flexionesmorfológicas verbalesdeverbosregulares,y flexionesmorfológicasnominales.Debe comprenderoracionesdedos o más comandos, demedianacomplejidad.Comprensión deadverbios delugar, cantidad, negación yafirmación.Un menor debe presentarintención comunicativa,contacto ocular, reparación dequiebres,reglasdecortesía.

PrimerNiveldeTransición4–4años11meses.

NivelFonológico

seesperaqueelmenortengaensurepertoriolosfonemas/b/,/p/,/m/,/d/,/t/,/f/,/ch/,/k/,/y/,/g/,/m/,/n/,/ñ/,/s/,/l/y/r/vibrantesimple.Presenciadedífonosvocálicos



NivelSemánticoNivelMorfosintácticoExpresivo

abiertosycerrados.Dífonos/xl/y/xr/debe reconocer , identificar ,nominar , describir , clasificar,excluir y evocar elementos decategorías semánticassemicomplejas como lo sonherramientas , instrumentosmusicales,verduras,mediosdetransporte , útiles escolares yinsectos . Además de manejarelementos de categoríasbásicas.Definir por uso y categoríaelementos de entorno.Resolver absurdos visuales demediana complejidad yabsurdos verbales demedianacomplejidad.Relaciones léxicas, analogíasverbales asimétricas, relacionesde simetría verbal , reconocerhipónimo e hiperónimo decategoría semánticassemicomplejas.Reconoceropuestossemánticosdemedianacomplejidad.Producción de oraciones contres y mas elementos .Uso deartículos definido e indefinidospluralysingularcorrectamente.Oraciones con estructuraS+V+CD+CI+CC.Flexionesmorfológicas verbalesde verbos regulares e



NivelMorfosintácticoComprensivoNivelPragmático

irregulares, y flexionesmorfológicasnominales.Debecomprenderoracionesdedos o más comandos, demediana complejidad.Comprensión de adverbios ypreposiciones.Un menor debe presentarintención comunicativa,contacto ocular, reparación dequiebres,reglasdecortesía.

SegundoNiveldeTransición5–5años11meses

NivelFonológicoNivelSemántico

se espera que elmenor tengaen su repertorio los fonemas/b/,/p/,/m/,/d/,/t/,/f/,/ch/,/k/,/y/,/g/,/m/,/n/,/ñ/,/s/,/l/ y /r/ vibrante simple y /rr/vibrantemúltiple. Presenciadedífonos vocálicos abiertos ycerrados.Dífonos/xl/y/xr/Debe reconocer , identificar ,nominar , describir , clasificar,excluir y evocar elementos decategorías semánticascomplejas como lo sonelectrodomésticos , deportes ,medios de comunicación ,profesiones y oficios , ademásde manejar elementos decategorías básicas ysemicomplejas.Definir por uso, categoría ycaracterísticas elementos deentorno. Resolver absurdosvisuales de mediana



NivelMorfosintácticoExpresivoNivelMorfosintácticoComprensivoNivelPragmático

complejidad y absurdosverbales de medianacomplejidad.Relaciones léxicas, analogíasverbales asimétricas, relacionesde simetría verbal, reconocerhipónimo e hiperónimo decategoríasemánticascomplejas.Reconocer opuestossemánticos.Producción de oraciones contres ymás elementos .Usodeartículos definido e indefinidospluralysingularcorrectamente.Oraciones con estructuraS+V+CD+CI+CC.Flexionesmorfológicas verbalesde verbos regulares eirregulares, y flexionesmorfológicasnominales.Oraciones coordinadas ysubordinadasDebe comprenderoracionesdedos o más comandos, demediana complejidad.Comprensión de adverbios ypreposiciones.Un menor debe presentarintención comunicativa,contacto ocular, reparación dequiebres, reglas de cortesía,pragmáticaadecuada.

C.HABILIDADESY/OCOMPETENCIASENELAREAFONOAUDIOLOGICAQUEDEBETENERUNALUMNOY/OALUMNAQUEEGRESASEGÚNTRASTORNODELLENGUAJE.Nively/oEdad TELEXPRESIVO TELMIXTO



NivelMedioMayor3–3años11meses

Unmenorqueegresa de laescuela de lenguajepresentando a su ingresoTEL expresivo , deberádesarrollar en el transcursode un año escolar lassiguientescompetencias:- Incrementar desarrollo deconciencia fonológica,Segmentando en sílabasmonosílabas, bisílabas,trisílabas, polisílabas consilaba directa y trabante. Amododeoptimizarysuperarel trastorno fonológico quepresenta el menor, ademásla segmentación en unaestrategia que nos permitemodificar la producción defonemas.-Incrementarproduccióndefonemas oclusivos,fricativos, africados.presentando un repertoriofonético constituido por/p/,/ t/, /ch/ , /k /, /b/ , /d//y/,/g/,/f/,/m/,/n/,/ñ/.- A nivel de morfosintaxisexpresiva debe desarrollashabilidades gramaticales,expresándose conenunciados que tengan unPLE (promedio deelementos sintácticosenunciados) de mínimo 3elementos, manejandoartículosdefinidospluralesysingulares, y sus oraciones

El menor al egresar debemanejar las mismascompetencias del TELEXPRESIVO, además deoptimizar e incrementarhabilidades comprensivasqueestándescendidas.Enprimeraetapasepriorizalacomprensiónparafacilitarlaadquisicióndecontenidos,luego aumentar vocabularioreferido a categoríassemánticas a modo deentregarle al menor loselementos necesarios paraexpresarse.

- El menor que egresede la escuela delenguaje condiagnostico TELMIXTO deberápresentar unvocabulario acorde asu edad cronológicareferido a elementosdel entorno cercano ycategorías semánticasadecuadas para laedad. Y con estoselementos establecerrelaciones léxicascomo analogía,simetría verbal,definición,etc.

- A nivelmorfosintáctico debecomprender



deben estar constituida porsujeto + verbo +complemento directo +complementoindirecto.

elementos sintácticosa adecuados para suedad como adverbios,preposiciones yconjunciones. Debemanejar artículosdefinidoseindefinidosy verbos de usocomún.

- Anivelexpresivo- - Incrementar

desarrollo deconciencia fonológica,Segmentando ensílabas monosílabas,bisílabas, trisílabas,polisílabas con silabadirecta y trabante. Amodo de optimizar ysuperar el trastornofonológico quepresenta el menor,además lasegmentación en unaestrategia que nospermite modificar laproducción defonemas.

- Incrementarproducción defonemas oclusivos,fricativos , africados .presentando unrepertorio fonéticoconstituido por /p/,/t/,/ch/,/k/,/b/,/d//y/,/g/,/f/,/m/,/n/



,/ñ/.- A nivel de

morfosintaxisexpresiva debedesarrollashabilidadesgramaticales,expresándose conenunciados quetengan un PLE(promedio deelementos sintácticosenunciados) demínimo3elementos,manejando artículosdefinidos plurales ysingulares , y susoraciones deben estarconstituida por sujeto+ verbo +complemento directo+ complementoindirecto.

PrimerNiveldeTransición4–4años11meses.

- Incrementar desarrollo deconciencia fonológica,Segmentando en sílabasmonosílabas, bisílabas,trisílabas, polisílabas consilabadirectaytrabante.Desarrollar habilidades deintegración fonológica comoconocer número de silabasde una palabra, reconocersilaba inicial , final y mediala fin de que el menormanejesegmentossilábicos.-Incrementarproducciónde

El menor al egresar debemanejar las mismascompetencias del TELEXPRESIVO, además deoptimizar e incrementarhabilidades comprensivasqueestándescendidas.Enprimeraetapasepriorizalacomprensiónparafacilitarla adquisición decontenidos, luego aumentarvocabulario referido acategorías semánticas amodo de entregarle al



fonemas oclusivos,fricativos, africados.presentando un repertoriofonético constituido por/p/,/ t/, /ch/ , /k /, /b/ , /d//y/,/g/,/f/,/m/,/n/,/ñ/.- A nivel de morfosintaxisexpresiva debe desarrollashabilidades gramaticales,expresándose conenunciados que tengan unPLE (promedio deelementos sintácticosenunciados) de mínimo 4elementos, manejandoartículosdefinidospluralesysingulares, y sus oracionesdeben estar constituida porsujeto + verbo +complemento directo +complemento indirecto +complementocircunstanciales.

menor los elementosnecesariosparaexpresarse.

- El menor que egresede la escuela delenguaje condiagnostico TELMIXTO deberápresentar unvocabulario acorde asu edad cronológicareferido a elementosdel entorno cercano ycategorías semánticasadecuadas para laedad. Y con estoselementos establecerrelaciones léxicascomo analogía,simetría verbal,definición,etc.

- Ademásdedesarrollarhabilidades dedefinición,descripción, exclusiónyclasificación.

- A nivel

morfosintáctico debecomprenderelementos sintácticosa adecuados para suedad como adverbios,preposiciones yconjunciones. Debemanejar artículosdefinidoseindefinidosy verbos de usocomún. comprender



oraciones de mayorcomplejidad comooracionesyuxtapuestas.

- Anivelexpresivo- - Incrementar

desarrollo deconciencia fonológica,Segmentando ensílabas monosílabas,bisílabas, trisílabas,polisílabas con silabadirectaytrabante.

- Desarrollarhabilidades deintegración fonológicacomoconocernúmerode silabas de unapalabra, reconocersilaba inicial, final ymedialafindequeelmenor manejesegmentossilábicos.

- Incrementarproducción defonemas oclusivos,fricativos, africados.presentando unrepertorio fonéticoconstituido por /p/,/t/,/ch/,/k/,/b/,/d//y/,/g/,/f/,/m/,/n/, /ñ/, /l/, /r/, /s/.dífonos vocalicosabiertosycerrados ,ydífonos/xl/y/xr/



- A nivel demorfosintaxisexpresiva debedesarrollashabilidadesgramaticales,expresándose conenunciados quetengan un PLE(promedio deelementos sintácticosenunciados) demínimo 4 elementos,manejando artículosdefinidos plurales ysingulares, y susoraciones deben estarconstituida por sujeto+ verbo +complemento directo+ complementoindirecto +complementocircunstanciales.

Pragmáticamente debetener intencióncomunicativa, manejartematización, repararquiebres, tener reglassocialesdecortesía.En un menor con Tel mixtoes correcto trabajar enprimera instancia el nivelsemántico que es el que serelaciona mayormente conla comprensión y luegoniveles que se desarrollancon la expresión como



fonologíaymorfosintaxis.La pragmática se trabaja enambos trastornostransversalmente.

SegundoNiveldeTransición5–5años11meses

- Incrementar desarrollo deconciencia fonológica,Segmentando en sílabasmonosílabas, bisílabas,trisílabas, polisílabas consilabadirectaytrabante.Desarrollar habilidades deintegración fonológica comoconocer número de silabasde una palabra, reconocersilabainicial,finalymedialafin dequeelmenormanejesegmentossilábicos.Realizar integración silábicaformando palabras con losdistintos segmentossilábicos.Incrementar y optimizarhabilidadesmetafonológicas.-Incrementarproduccióndefonemas oclusivos,fricativos, africados.presentando un repertoriofonético constituido por/p/,/ t/, /ch/ , /k /, /b/ , /d//y/,/g/,/f/,/m/,/n/,/ñ/./l/, /r/, /s/,/rr/, dífonosvocálicosabiertosycerradosy dífonos consonánticos.Repertorio fonéticocompleto.- A nivel de morfosintaxis

El menor al egresar debemanejar las mismascompetencias del TELEXPRESIVO, además deoptimizar e incrementarhabilidades comprensivasqueestándescendidas.Enprimeraetapasepriorizalacomprensiónparafacilitarlaadquisicióndecontenidos,luego aumentar vocabularioreferido a categoríassemánticas a modo deentregarle al menor loselementos necesarios paraexpresarse.

- El menor que egresede la escuela delenguaje condiagnostico TELMIXTO deberápresentar unvocabulario acorde asu edad cronológicareferido a elementosdel entorno cercano ycategorías semánticasadecuadas para laedad. Y con estoselementos establecerrelaciones léxicascomo analogía,simetría verbal,



expresiva debe manejartodos los elementossintácticos, adverbios,preposicionesconjunciónes,artículos, pronombres,adjetivos,etc.Comunicarse con oracionesdelargametriayestructurascomplejas como oracionescoordinadasosubordinadas.

definición,etc.- Ademásdedesarrollar

habilidades dedefinición,descripción, exclusióny clasificación conelementos decategorías semánticasbásicas,semicomplejas ycomplejas.

- A nivelmorfosintáctico debecomprenderelementos sintácticosa adecuados para suedad como adverbios,preposiciones yconjunciones. Debemanejar artículosdefinidoseindefinidosy verbos de usocomún. comprenderoraciones de mayorcomplejidad comooracionesyuxtapuestas,subordinadas ycoordinadas.

Anivelexpresivo:- Incrementar desarrollo deconciencia fonológica,Segmentando en sílabasmonosílabas, bisílabas,trisílabas, polisílabas consilabadirectaytrabante.Desarrollar habilidades deintegración fonológica como



conocer número de silabasde una palabra, reconocersilabainicial,finalymedialafin deque elmenormanejesegmentossilábicos.Realizar integración silábicaformando palabras con losdistintos segmentossilábicos.Incrementar y optimizarhabilidadesmetafonológicas.-Incrementarproduccióndefonemas oclusivos,fricativos, africados.presentando un repertoriofonético constituido por/p/,/ t/, /ch/ , /k /, /b/ , /d//y/,/g/,/f/,/m/,/n/,/ñ/./l/, /r/, /s/,/rr/, dífonosvocálicosabiertosycerradosy dífonos consonánticos.Repertorio fonéticocompleto.

- La pragmática setrabaja en ambostrastornostransversalmente.

3.5.NormativadeNivelesdeAtenciónNuestra escuela atiende a niños y niñas entre 3 a 5 años 11 meses, distribuidos en lossiguientesniveles:



• MedioMayores(3añosa3años11meses).• PrimerniveldeTransición(4añosa4años11meses).• SegundoniveldeTransición(5añosa5años11meses).

3.6.NormativasobreelFuncionamientoNuestroestablecimientofuncionaenperiodoslectivosdemarzoadiciembredecadaaño.

3.7.NormativasobreelhorariodeClasesdelosAlumnosJORNADAMAÑANA:

Lunes 08:45A13:00Hrs.Martes 08:45A13:00Hrs.Miércoles 08:45A12:15Hrs.Jueves 08:45A12:15Hrs.Viernes 08:45A12:15Hrs.

JORNADATARDE:

Lunes 13:30A17:45Hrs.Martes 13:30A17:45Hrs.Miércoles 13:30A17:00Hrs.Jueves 13:30A17:00Hrs.Viernes 13:30A17:00Hrs.

3.8.ProyectosExtraCurriculares



Acontinuación,seindicaquéProyectosCurricularesdesarrollaenlaEscuela:TallerdeDanzaparatodoslosnivelesdelaEscuela.Elhorariodeltallereselsiguiente:Tallerparaalumnosdelajornadamañana:díasmiércolesde12:15a13:00horas.Tallerparaalumnosdelajornadatarde:díasmiercolesde17:00a17:45horas.PROYECTOSCURRICULARESENDEARROLLOIV.LOSACTORESDELPROCESOEDUCATIVO



4.1.DOTACIÓN,CARGOYFUNCIÓNDELPERSONALDELAESCUELA.CARGO FUNCIONDIRECTORAU.T.P.

RepresentaralaEscuelaenTodadecisiónocambio debe ser consultada con los sociosde la Corporación Educacional SanBenjamín.Organizar, coordinar y supervisar todo elproceso educativo en orden al logro de laMisiónInstitucional.Orientar y animar el quehacer de losdiferentes estamentos de la ComunidadEducativa en concordancia con el Proyectoeducativo.Coordinar y supervisar los programas deaccióndelasáreas.Evaluar periódicamente el desarrollo delProyecto Educativo e informar a laComunidadEducativalamarchadeéste.Establecerpolíticas,promoveryfacilitarelperfeccionamientoylacapacitacióndetodoelpersonal.Perteneceral consejoEscolar y representaralÁreadeAdministraciónyRecursos.Asesorar e informar sobre asuntoseconómicosalConsejoEscolar.Estudiar, elaborar y administrar elpresupuesto, de acuerdo a las políticas dedesarrollodelaEscuela.Promover a las distintas áreas de losrecursos materiales necesarios para eldesarrollodesusproyectos.

DOCENTES Planificar, desarrollar y evaluarsistemáticamente el proceso de enseñanzaaprendizaje considerando en ello los



objetivos transversales de la enseñanza, demaneratalquecontribuyaeficazmentealaintegración del conocimiento y formacióndeleducando.Ser prioritariamente un mediador deaprendizaje.Fomentarensusalumnosvaloresyhábitospositivos, a través del ejemplo personal ydel desarrollo de la disciplina, comomediopara adquirir una autodisciplinaconstructiva, acorde con los principios delProyectoEducativo.OrientarelquehacereducativodeacuerdoalosprincipiosdelproyectoEducativo.Orientar y animar el quehacer de losdiferentes estamentos de la ComunidadEducativa en concordancia con el Proyectoeducativo.Coordinar y supervisar los programas deaccióndelasáreas.Evaluar periódicamente el desarrollo delProyecto Educativo e informar a laComunidadEducativalamarchadeéste.Establecer políticas, promover y facilitar elperfeccionamientoylacapacitacióndetodoelpersonal.ConvocarypresidirelEquipoDirectivo.Organizaryadministrarlosdistintosámbitosdelestablecimiento.Planificar, desarrollar y evaluarsistemáticamente el proceso de enseñanzaaprendizaje considerando en ello losobjetivos transversales de la enseñanza, demaneratalquecontribuyaeficazmentealaintegración del conocimiento y formacióndeleducando.



ASISTENTESDELAEDUCACIONADMINISTRATIVOSYAUXILIARES

Desempeñarseeficazmenteenlasfuncionesqueseleasignenbajosuresponsabilidad.Servicios Menores Colaborar con elmantenimientodelordeny la seguridaddelosalumnosduranteloshorariosdeentraday salida de éstos, informando las docentesdecualquieranormalidadquedetecte.

4.2ORGANIGRAMA

Sostenedor

Asistentesdelaeducación

profesionalesDocentes Asistentesdela

educación

Directora

JefaUTP



4.3.PERFILDELDOCENTELaEducadoradiferencialespecialistaenTrastornodelLenguaje,esunpilarenlacomunidad.Las profesoras son continuadoras de la labor educativa de las familias, constituyen unestamentofundamentaldelacomunidad.-Orientan,acompañanyeducanalalumnadoparasudesarrollointegral.- Participan como miembros activos en la comunidad educativa y se manifiestan comoeducadoresatravésdesucompetenciaysutestimonio.-Sedistinguenporsuactitudsencilla,sutratoamableysuesmeradapreparaciónprofesional.- Entienden su tarea educativa como una mediación que va más allá de transmitirconocimientos y que busca educar la personalidad del alumnado en todos sus aspectos ydimensiones.-Intervienenenlapreparación,realizaciónyevaluacióndelProyectoEducativo.- Participan en la gestión del establecimiento según las atribuciones que les concede elReglamentoInterno.-Sededican,conparticularinterés,alosalumnosyalasalumnasconnecesidadeseducativasespeciales.-Escuchanyorientanalasfamiliasyalalumnado,manteniendocontodosundiálogosinceroycordial.-Aceptanyasumenel“CarácterPropio”ydanasulaborformativaelsentidoylacoherenciaqueésteexige.



A)Actitudespersonalesyéticasdeldocente,debeser:

-Sencillo(a)-Responsable-Empático(a)-Mediador(a).-Acogedor(a).-Asertivo(a).-Justo(a).-Flexible.-Proactivo(a).-Orientador(a).-Honesto(a).-Autocrítico(a).-Solidario(a).-Alegre(consentidodelhumor).-Colaborador(a).-Reflexivo(a).-Respetuoso(a).B)Actitudesprofesionalesydesempeñodesusfunciones,debe:-Teneréticaprofesional.-Tenervocacióndocente.-Dominarsaberesyactualizarseconstantemente.-Sercreativo(a)einnovador(a).-Serorganizado(a)ymetódico(a)ensuquehacer.-Serabierto(a)aldiálogo,aladiscusión,conocimientoyalcambio.-Trabajarenequipo.-Estarcomprometido(a)conlosobjetivosdelaInstitución.-Serfacilitador(a)delaexperienciadelaprendizajesignificativoparatodoslosalumnosyalumnas.-Acogereintegraralostodoslosactoresdelacomunidadeducativa.-Reconoceryconfiarenlaspotencialidadesdelosintegrantesdelacomunidadeducativa.



-Preocuparsedesuperfeccionamientoconstante.

4.4.PERFILDELASISTENTEDELAEDUCACIÓNElpersonaladministrativoydeserviciosesparteindispensabledelacomunidadeducativa,yestando relacionado indirectamente conestaaccionar,participaenellahaciendoposible surealizaciónyeficacia.-Conoceyaceptaelcarácterpropio.-Sesientepartedelacomunidadeducativaysecomprometeenlaaccióndelestablecimiento.-Trabajaysepreocupaporsuformaciónpermanente.-Desarrollaactitudesdeamistadydecolaboraciónconlosdemásmiembrosdelacomunidadeducativa.- Participa en la vida y en la gestión del establecimiento en los términos que establece elReglamentoInterno.A)ActitudespersonalesyéticasdelasistentedelaEducación,debeser:-Honesto(a).-Responsable.-Respetuoso(a).-Cordial(trato).-Colaborador(a).-Leal(confiable).-Capazderesolverproblemas.-Acogedor(a).-Sencillo(a).-Participativo(a).

B)Actitudesprofesionalesydesempeñodesusfunciones,debe:-Sentirseidentificado(a)conelProyectoEducativoInstitucional.-Preocuparsedesuperfeccionamientoconstante.-Apoyarlalabordocenteconbuenadisposición.-Serresponsableyprevisor(a)respectoalasfuncionesasignadas.



-Serparticipativo(a)enlasactividadesdelacomunidad.-Tenerempoderamientodesusfunciones.

4.5.PERFILDELEQUIPOMULTIPROFESIONAL-Cumplirconlascaracterísticasdelosperfilesyadefinidos.-Asertivo(a)enlacomunicaciónyregistrodelainformación.-Evaluaciónobjetiva.

4.6.CARACTERÍSTICASDELALUMNADOLosalumnosyalumnas,delaEscueladeLenguaje“AprendamosJuntos”,comoprotagonistasdesueducación,participandeformagradualyresponsableenlavidadelestablecimiento.Ensuprocesoeducativo, sonacompañadospor laseducadoras,quedosificarán lacercaníay ladistancia:lacercaníaporquesinellanoseríaposiblelarelaciónpersonal;ladistanciaparaqueloseducandospuedanirreafirmandosuautonomíaysupersonalidad.Ennuestracomunidadeducativa:- Reciben una educación integral según los principios expresados en los documentospertinentes.- Dado el carácter confesional de la escuela, son acompañados para que desde los valores,tomenposturaenelmundodeformaresponsable,crítica,decididayconstructiva.- Son tratados con afecto y respeto en un clima de familia que facilita el desarrollo de supersonalidad.-Intervienenyparticipanactivamenteenlavidadelaescuela.-Asumenquesonlosprincipalesprotagonistasdesueducación.-Secomportanconunaactitudresponsableensutrabajo.-Asumenlosprincipiosdel“CarácterPropio”delestablecimiento.-Respetanlasnormasdeconvivencia.

EnconcordanciaconlosprincipiosdelaescuelalosalumnosyalumnasdelaEscuelaEspecialdeLenguajesecaracterizanporser:-Cercanos(as).-Afectivos(as).



-Receptivos(as).-Solidarios(as).-Respetuosos(as).-Sociables.-Alegres.4.5.1.PERFILDELOSALUMNOSYALUMNASDELAESCUELAESPECIALDELENGUAJE“APRENDAMOSJUNTOS”.A)Eneláreaacadémica,deben:-Estarmotivados(as)yconaltasexpectativassobrelogrospersonalesyacadémicos.-Serresponsables,rigurosos(as),constanteensuquehacerescolar.-Serpersonasautónomos(as),esforzados(as),reflexivos(as),críticos(as)ycreativos(as).-Sercapacesdereconocersuspotencialidadesylimitaciones.B)Eneláreasocial,deben:-Seragentesdelatransformaciónyelcambioparaconstruirunasociedadmásjusta.-Tenersentidodelibertadpersonalquelespermitatomardecisionescoherentes.-Poseerlacapacidaddetrabajarenequipo.-Tenerconcienciasocialyecológica.-Serestudiantesrespetuosos,cercanos,amables,alegresysolidariosenlarelaciónconotros.C)Eneláreacultural,deben:- Ser respetuosos y valorar las costumbres de su país y entorno, así también como lastradicionesreligiosas.-Sentirsepartícipesdeunasociedadglobalizadaycomprometidosconelmedioambiente.

V.LAESCUELAYLACOMUNIDADLasrelacionesconelentornotantomediatocomoinmediato,sonbuenas,cordiales,deapoyo,y cercanas reflejadas en actos de celebración, en diferentes actividades realizadas por elestablecimiento y principalmente en la relación con los apoderados quienes estáncomprometidosyparticipandelalabordocente.



VI.CONVIVENCIAESCOLARYPARTICIPACIÓN6.1.RESPONSABILIDADDELAFAMILIA:

Las familias de la Escuela Especial de Lenguaje “Aprendamos Juntos”, son las principalesresponsables de la educación de sus hijos e hijas. Haciendo uso del derecho que les asiste,eligennuestroestablecimientoparacompletarlaeducacióniniciadaenelhogar,porloquesedebeesperardeellosunrolactivoenlaeducacióndelosniños(as)enconjuntoconlaescuela.Debiendo lafamiliaconocer,aceptar,apoyaryaplicarelReglamento InternodeConvivenciaEscolar,enconcordanciaconloslineamientosdelaEscuela,teniendoconfianzaenlasmedidasquesetomanyaceptandolamediaciónylassugerenciasqueselespuedahacercomofamiliaparaobtenermejoreslogros.-AceptanelCarácterPropioyparticipanenelProyectoEducativo.- Apoyan, colaboran y velan para que semantenga y actualice el tipo de educación que elestablecimientoofrece.- Procuran hacer presentes, en el ámbito familiar, los valores que se proponen en elestablecimiento.- Promueven y organizan actividades educativas complementarias y extraescolares quefavorecenlaformaciónintegral.-Laorganizaciónylasasociacionesdelasfamiliasenlosestablecimientossonelcanalnormaldesuparticipaciónenlalaboreducativa.- Entre otras funciones, promoverán la formación permanente de padres, madres yapoderados,pararealizarlamisióndeeducadoresdesuspropioshijosehijas.6.2.REGLAMENTOINTERNODECONVIVENCIAESCOLARLa Escuela Especial de Lenguaje “Aprendamos Juntos” posee un Reglamento Interno deConvivencia vigente,elcualseutilizaen ladiaria laborde lacomunidadescolarpara lograrmantener y fortalecer los vínculos entre los diferentes estamentos de dicha comunidadescolar.



6.3.PLANSESEGURIDADESCOLARPISENuestroestablecimientocuentaconunplandeactuaciónencasodeemergencias,alconjuntode acciones y procedimientos destinados a controlar en un tiempo reducido, una situaciónimprevista y que ponga en riesgo tanto a las personas que guardan relación con esteestablecimientoeducacionalcomoalasinstalacionesdelmismo6.4.POLITICASDEPREVENCIONNuestraEscuelacuentaconunPlandePrevenciónyProtecciónalosalumnosyalumnas,detodo tipo de riesgos, entre ellos el bullying, el abuso sexual, vulneración de derechos,embarazoprecoz.

6.5.CONSEJOESCOLARNuestraEscuelacuentaconunequipodetrabajoqueseconstituiránparaaumentarymejorarla participación de toda la comunidad educativa y promover una vinculaciónmás estrechaentrelafamiliayelquehacerescolar.Suobjetivoesacercaralosactoresquecomponenunacomunidadeducativa(sostenedores,directivos,docentesypadres,madresyapoderados/as),demaneraquepuedaninformarse,participaryopinarsobretemasrelevantesparalaescuela.6.6.CENTROGENERALDEPADRESYAPODERADOSNuestraEscuelaconelfindefortalecerelquehacerconnuestrosalumnosyalumnascuentacon un Centro General de Padres y Apoderados, cuyamisión es representar a las diversasfamilias que componen nuestra comunidad educativa y crear caminos para que estasparticipenmasdirectamenteenelprocesoeducativodesuhijoohija.



V. COMUNICACIÓN Y DIFUSION DE REGLAMENTOS Y DOCUMENTOS DELESTABLECIMIENTOElestablecimientoadoptaralassiguientesaccionesparalacorrecta,oportunaycompletadifusióndelProyectoEducativoInstitucional.

- Publicaciónenelsitiowebdelaescuela.- DisponibleenlaDireccióndelaEscuelaparatodoslosmiembrosdelacomunidad

educativa.- PublicaciónenelDiarioMuraldelaEscuela.- Sedaráaconoceryareflexionarenreunionesdeapoderados,talleresoasambleas.- SeentregaraunresumendelPEIalmomentodematricularalalumnooalumna.- SecrearauntrípticocontodoslosantecedentesrelevantesdelPEIparaentregarala

comunidadeducativaydeestaformaseinterioriceacercadeltema.

Laultimarevisiónyactualizacióndeestedocumentosellevoacaboenenero2020.

escuela especial de lenguaje “aprendamos juntos” la … · 2020. 3. 8. · “aprendamos...

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