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ESCUELA DE POSTGRADO
OPTIMIZANDO LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE SESIONES DEL
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NELY CORNELIA TURPO YUCRA
Asesor:
AYDA GLADYS CÀCERES COLQUEHUANCA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema como has identificado el problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Matriz del Plan de Acción 22
Matriz de implementación del Plan de Acción 24
Presupuesto. 25
Matriz del monitoreo y evaluación 26
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
Frente a las dificultades en la aplicación de los procesos didácticos del área de
matemáticas por las docentes y por ende bajos resultados de aprendizaje de los
estudiantes, en el presente trabajo se plantea el propósito de Mejorar los resultados de
aprendizaje con el uso pertinente de los procesos didácticos del área de matemáticas en
la Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres Corazón de Jesús de
Juliaca. La muestra está constituida por cuatro docentes, la técnica para la recolección de
datos es la entrevista y la observación, los instrumentos son, fichas de entrevista, registros
de asistencia, actas y cuaderno de campo. La finalidad es lograr que las maestras
planifiquen, elaboren y apliquen, sesiones de aprendizaje donde se observe la secuencia
didáctica de la matemática para lo cual se va a programar, talleres pedagógicos orientados
a realizar la programación curricular mensual y actividades de aprendizaje, con la
participación activa de todos las docentes para fortalecer su práctica pedagógica y por
consiguiente lograr aprendizajes significativos que sean de interés y necesidad de los
educandos; se implementará el trabajo colaborativo a través de reuniones de inter
aprendizaje con la participación proactiva de las docentes, como también se realizará las
visitas a aula de monitoreo y acompañamiento con asesoría personalizada, fortaleciendo
el desempeño docente. En consecuencia el objetivo es elevar los resultados de aprendizaje
en matemáticas con estudiantes dinámicos, participativos con interés por aprender y
docentes fortalecidas con buenas prácticas pedagógicas.
Introducción
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En el presente Plan de Acción denominado: Bajos resultados de aprendizaje de los
niños de cuatro años por la deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de
matemáticas de la Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres Corazón
de Jesús, las causas del problema en mención están vinculadas al objetivo general,
proponiendo alternativas de solución que son posibles de realizar a través de las acciones
planteadas, por consiguiente en la causa desconocimiento de los procesos didácticos de
matemáticas por las docentes se va a efectuar talleres pedagógicos, para fortalecer el
desempeño docente a fin de lograr un dominio eficiente en la planificación y ejecución de
actividades pedagógicas en matemáticas, enfatizando la elaboración de la programación
curricular, programación anual con actividades de aprendizaje y como referente conceptual
se asocia a lo descrito las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) que
menciona: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Además
según el autor (Perozo, 2017) nos dice que, en los talleres pedagógicos se observa el
interactuar de las personas que intercambian conocimientos y aprendizajes significativos
siendo más productivo y formador con actividades prácticas bajo un propósito en común y
que al final se obtienen el producto deseado.
Como también en lo que respecta trabajo en equipo se puede citar al siguiente autor
(Allen, Como trabajar en equipo, 2000), en su libro como trabajar en equipo, interpreta que
se obtiene mejores resultados al trabajar colaborativamente teniendo más opciones de
garantizar resultados eficientes agilizando los productos a obtener mediante la labor
compartida donde se asume compromisos y responsabilidades. Por otra parte Thiessen
nos dice que todos estamos en constante relación y aprendemos de los demás como ellos
de nosotros, aunando esfuerzos agilizamos los resultados y crecemos en lo profesional
como en lo personal motivados por un objetivo en conseguir y finalmente lograrlo en
beneficio de todos. En cambio. (Fritz, 2015) Menciona, que el trabajo en equipo es una
forma de organización con un objetivo en particular con un fin común. Por otra parte
(Angulo, 2000) refiriéndose a la idea de John Dewey argumenta que la educación es una
interacción social a través de la comunicación y el trabajo colaborativo que se debe
desarrollar como parte de la educación dejando de lado las metas personales por el interés
del equipo.
Mientras que en el monitoreo el Concejo Nacional de Educación hace una
comparación sobre monitoreo y supervisión indicando de que supervisión es verificar el
cumplimiento de normas y disposiciones en tanto que monitoreo es el recojo de evidencias
insitu mediante indicadores priorizados para detectar debilidades y fortalezas en la práctica
pedagógica del docente. Al respecto (Minedu, 2015) indica que el monitoreo es un proceso
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que después de recoger datos pasa a analizar y sistematizar la información para tomar
decisiones y realizar el acompañamiento con asesoría técnica en la mejora del desempeño
docente.
El presente trabajo tiene por finalidad; Mejorar los resultados de aprendizaje con el
uso pertinente de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de
matemáticas de los niños de cuatro años en la Institución Educativa Inicial número
trecientos sesenta y tres Corazón de Jesús de Juliaca. En el proceso de diagnóstico se
aplicó los siguientes instrumentos la Guía de entrevista, el cuaderno de campo como medio
de recojo de información La población a la que está dirigida el presente trabajo es de cuatro
docentes que viene a ser la muestra, por otro lado lo que se desea es llevar a efecto un
trabajo colaborativo con participación activa en comunidades de inter aprendizaje para la
planificación de actividades con procesos didácticos del área de matemática
implementando talleres de fortalecimiento docente y círculos de inter aprendizaje por
consiguiente lograr el manejo ideal de los procesos didácticos de matemática.
En éste entender el presente plan contiene el resumen que muestra el objetivo y los
instrumentos que se aplicaron, los referentes teóricos y los resultados que se pretenden
lograr, luego la introducción que da a conocer el problema que se quiere revertir, la
vinculación de las investigaciones con las actividades, prosiguiendo encontramos la
identificación del problema con la contextualización, descripción y formulación del mismo,
continuando está el análisis y resultados de diagnóstico aquí se va a asociar la
problemática con los compromisos de gestión, Marco del buen desempeño directivo y
dimensiones para pasar a textual izar las categorías y sub categorías llegando a los
resultados del diagnóstico que se obtuvieron después de aplicar los instrumentos y las
conclusiones finales, en el siguiente paso están las alternativas de solución que van a influir
directamente en revertir la situación problemática con sustento de los referentes
conceptuales y experiencias exitosas frente a las alternativas priorizadas, concluyendo con
la matriz de Plan de Acción que considera todo lo descrito anteriormente y el presupuesto
posterior a ello, la matriz de monitoreo y evaluación ligada a las tres dimensiones y
finalmente se encuentra las conclusiones por dimensión, las referencias bibliográficas y los
anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres Corazón de Jesús está
ubicado en la urbanización veintiocho de Julio del distrito de Juliaca, Provincia de San
Román, Región Puno, a una altitud de tres mil seiscientos ochenta m.s.n.m. colindando
por el Norte con el jirón Chucuito, por el Sur con el jirón Cabanillas, por el Este con la
propiedad del Sr. Maximiliano Chura y por el Oeste con el jirón José Antonio Zela, es una
institución poli docente que viene atendiendo a estudiantes de tres, cuatro, y cinco años de
edad en un promedio de ciento dieciséis, con cinco docentes, un auxiliar de educación, y
personal de servicio, el área del terreno es de seiscientos ochenta y tres metros punto
quince metros cuadrados, con un área construida de cuatrocientos seis metros cuadrados
así mismo, cuenta con cinco aulas, dos construidas por el municipio en el año dos mil doce,
dos por el gobierno regional en el año mil novecientos ochenta y ocho y un aula
prefabricada adquirida por APAFA en el año dos mil quince, el espacio de recreación es
limitado, además tiene servicios básicos, de electricidad, agua y desagüe con red interna
y tres tanques elevados.
Como también cabe mencionar que las familias aledañas a la institución educativa
en un sesenta por ciento se dedican al comercio informal, el veinte por ciento al servicio de
moto taxis y otro veinte por ciento son profesionales, con respecto al grado de instrucción
un sesenta por ciento tiene estudios secundarios un veinte por ciento grado superior
mientras que el otro veinte por ciento tiene educación primaria, la condición económica es
regular, en algunos casos niños que solo tienen a su madre quien asume económicamente
los gastos en el hogar, el idioma materno de los padres de familia es el quechua, el de los
niños el castellano, la Institución educativa brinda condiciones de seguridad a los
estudiantes con espacios acogedores, seguros y limpios; concerniente a lo social cada
treinta de Mayo se venera a la santísima Vela Cruz patrono de la urbanización, en lo que
se refiere a aliados estratégicos contamos con el apoyo del Centro de Salud, el CPUR,
Qaliwarma, y Policía Nacional realizando una labor de bien común relacionado a las
necesidades y demandas priorizadas de la comunidad educativa.
El diplomado de gestión escolar y segunda especialidad en Gestión escolar con
liderazgo pedagógico me ha propiciado adquirir mayor experiencia y asertividad en mi rol
como directivo, siendo motivación de cambio, adquiriendo responsabilidades, asumiendo
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retos, con la tarea de movilizar, conducir, guiar y profundizar en las prácticas pedagógicas
para lograr mejores resultados de aprendizajes en los estudiantes, con docentes
fortalecidas en sus desempeños a través de un trabajo colaborativo y liderazgo compartido
que busca potenciar las buenas prácticas pedagógicas.
Según lo considera en una de las dimensiones de Robinson (2018) el planteamiento
de metas y expectativas que se ejecutan mediante actividades y acciones de nuestro plan
de trabajo.
Descripción y formulación del problema como has identificado el problema
En la Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres Corazón de Jesús de
Juliaca se planteó el problema Bajos resultados de aprendizaje de los niños de cuatro años
por la deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemáticas. La
problemática se evidencia en las actividades de aprendizajes de matemáticas que
desarrollan las docentes siendo poco significativas que no responden al interés y necesidad
de los educandos haciéndolos memorísticos, repetitivos y por consiguiente con bajos
resultados de aprendizaje, que así mismo no contribuye al desarrollo cognitivo y
pensamiento complejo, por ser una necesidad que requiere una pronta atención, se plantea
alternativas viables de solución que van a contribuir en el fortalecimiento de capacidades
docentes, con dominio disciplinar y buenas prácticas pedagógicas que traerá como
consecuencia la mejora de los resultados de aprendizaje en nuestros estudiantes, en este
entender se implementará talleres pedagógicos y círculos de inter aprendizaje que estén
orientados a la planificación y ejecución de programación curricular y actividades de
aprendizaje con procesos didácticos de matemáticas, de igual manera se promoverá el
trabajo colaborativo a través de comunidades de inter aprendizaje, como también es
necesario realizar las visitas en aula con el propósito de hacer el seguimiento a la práctica
pedagógica detectando las necesidades y demandas formativas de las docentes y
tomando decisiones oportunas y por consiguiente plantear metas y objetivos que nos
ayuden a revertir el problema. En el presente Plan de Acción se identificaron las causas y
efectos del problema, formulando el objetivo general, los objetivos específicos, y
resultados, así mismo se realizó las entrevistas y encuestas a las docentes, y padres de
familia que nos permite concretar el diagnóstico sobre la problemática priorizadacon
respecto a las causas tenemos:
Desconocimiento de los procesos didácticos en el área de matemáticas por las
docentes teniendo como efecto estudiantes que muestran poco interés en su aprendizaje,
lo que se evidencio con el monitoreo realizado mediante las fichas de observación que se
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aplicaron y el registro de información en el cuaderno de campo, al mismo tiempo se vio
como fortaleza la predisposición de las docentes en mejorar su práctica pedagógica, este
aspecto está relacionado con los procesos de gestión curricular que consiste en optimizar
la ejecución de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de
matemáticas a través de talleres de fortalecimiento de las capacidades docentes, mientras
que la causa escaso trabajo colaborativo en la planificación de sesiones de aprendizaje;
Que tiene como efecto estudiantes desmotivados poco participativos en el desarrollo de
actividades en matemáticas docente que realizan la planificación de sesiones de
aprendizaje en forma individualizada evidenciadas en las actas de reuniones pedagógicas
de planificación, registros de asistencia, registro en el cuaderno de campo, visitas a aula
este aspecto se relaciona con el proceso de convivencia escolar para lo cual se va a
promover el trabajo colaborativo a través de reuniones de inter aprendizaje con fines
comunes y en la causa. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
de las docentes. Que tiene como efecto estudiantes desmotivados, pasivos con
aprendizajes memorísticos y repetitivos, observados en el desarrollo de actividades
pedagógicas y en las listas de cotejo al respecto se puede decir que no se hizo el
seguimiento continuo y sistemático a la práctica pedagógica siendo necesario incrementar
las visitas a aula donde se brinde un acompañamiento eficaz y oportuno este aspecto se
relaciona con la orientación al manejo de los procesos didácticos de matemáticas en las
docentes.
De seguir el problema Bajos resultados de aprendizaje de los niños de 4 años por
la aplicación deficiente de los procesos didácticos del área de matemáticas por las
docentes conlleva a que los estudiantes no desarrollen sus capacidades cognitivas tengan
aprendizajes memorísticos y repetitivos sean pasivos y poco participativos tengan un bajo
nivel de aprendizaje con docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje que no
promueven la creatividad, el razonamiento critico bajo un enfoque tradicional que no
responden a las necesidades de los estudiantes. Por lo cual la implementación del Plan de
Acción es importantísimo bajo la conducción del líder pedagógico pues se cuenta con
materiales, recursos y herramientas.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Se prioriza el problema a partir de evidenciar los resultados de aprendizaje de los niños
de cuatro años, que por la deficiente aplicación de los procesos didácticos de las docentes
en matemáticas limitan el desarrollo de habilidades cognitivas en los niños; para detectar
el problema en mención se ha recogido información mediante instrumentos aplicados a
cuatro maestras en el mes de junio del año dos mil dieciséis, como es la guía de entrevista
a través de un dialogo asertivo dentro de la confianza y respeto, las fichas de observación
que viene a ser de monitoreo con indicadores selectivos y el cuaderno de campo donde
se recaban datos, todo ello nos fue de gran utilidad puesto que permitieron identificar el
problema; por todo lo dicho el propósito fundamental es de optimizar estos resultados a
partir de un cambio en las practicas pedagógicas de las docentes llegando a ofrecer
aprendizajes de calidad en los educandos, consecuentemente en el Plan de Acción, Bajos
resultados de aprendizaje en los niños de cuatro años por la deficiente aplicación de los
procesos didácticos en el área de matemáticas de la Institución Educativa Inicial número
trecientos sesenta y tres de Juliaca, nos ha llevado a definir tres causas de acuerdo a las
dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo y acompañamiento a
la práctica pedagógica.
En la causa:Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemáticas
por las docentes esta relacionado con el Marco del buen desempeño directivo, con el
Dominio dos Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
con la Competencia cinco que dice: Que el directivo debe propiciar las comunidades de
aprendizaje en las instituciones educativas con participación activa de docentes dentro
del marco del respeto y del apoyo mutuo haciendo una autoevaluación de las limitaciones
y fortalezas para ofrecer atención oportuna a las demandas de las docentes y así ir
mejorando la práctica pedagógica y en consecuencia tener logros óptimos en los
resultados de los estudiantes. Al respecto como líder pedagógico se implementarán
estrategias como, asesoría personalizada, talleres pedagógicos, grupos de inter
aprendizaje en la elaboración de sesiones de aprendizaje para la optimización y calidad
del desempeño docente y garantizar el éxito en la enseñanza aprendizaje de los escolares
promoviendo el desarrollo profesional de las docentes que se vincula también con el
compromiso uno de la gestión escolar que se refiere al progreso anual de los
aprendizajes, aquí el líder pedagógico considera las metas y objetivos pedagógicos a
lograr haciendo seguimiento a los avances y dificultades para la toma de decisiones a
tiempo, que mejoren los aprendizajes y éste a su vez se relaciona con las dimensiones
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de liderazgo pedagógico de(Robinson, 2008)en el que indica que se debe promover y
participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes; desde el rol directivo se
implementará estrategias que contribuyan al fortalecimiento de uso de los procesos
didácticos en matemáticas garantizando un trabajo eficiente en aula.
Llegando a la conclusión de que al tener escaso conocimiento de los procesos
didácticos y la inadecuada aplicación en las sesiones de aprendizaje por las docentes no
se lograrán los resultados que esperamos y por ende se darán aprendizajes poco
significativos en los niños; Todo lo mencionado se evidencia mediante la observación,
recojo de información en el cuaderno de campo, y fichas de monitoreo; en la Guía de
entrevista donde se pregunta a la docente ¿Cuáles son los procesos didácticos de
matemáticas? La Docente uno, responde son procesos de inicio, desarrollo y cierre, la
Docente dos, dice es la vivenciación, uso de material concreto y gráfico, mientras que la
docente tres no responde, la Docente cuatro menciona lo mismo que la primera, Aquí
podemos ver de que la categoría sería los procesos didácticos y la subcategoría el
desconocimiento de estos; en la segunda pregunta ¿Consideras importante la secuencia
didáctica en matemáticas, por qué? Sí, no solo en matemáticas sino en todas las áreas
porque nos permiten lograr nuestros objetivos, Docente dos No, porque no tienen un
orden son recurrentes, Docente tres Si, porque son necesarias, docente cuatro, Sí,
porque hay mejor participación de los niños. Categoría Proceso didácticos y sub categoría
Desconocimiento de los procesos didácticos de matemáticas.
En la causa Limitado trabajo colaborativo entre docentes en la organización de las
actividades de aprendizaje está en relación con el Marco del buen desempeño directivo.
Dominio dos, que orientan los procesos pedagógicos por la mejora de los aprendizajes
con la Competencia cinco que se refiere a: Promover la participación comprometida de
las docentes, planificando, jornadas de trabajo como círculos de inter aprendizaje para la
programación de sesiones de aprendizaje con la finalidad de alcanzar objetivos
propuestos y éste a su vez tiene relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico
de Robinson,(2008), donde menciona que se debe Garantizar un ambiente seguro y de
soporte, con una inter relación dentro del marco del respeto, con trato amable cálido y
apoyo relevante.. Ante esta descripción se utiliza como medio de evidencia el cuaderno
de campo y la guía de entrevista las respuestas de la siguiente pregunta ¿Crees que es
importante el trabajo colaborativo entre docentes para la planificación de actividades de
aprendizaje, por qué? No, porque no todas trabajamos igual las demás profesoras
piensan diferente y no nos ponemos de acuerdo perdemos tiempo. Docente dos, Podría
ser pero, sin criticarnos sería bueno, Docente tres, No, porque cada quien conoce a sus
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niños y tenemos diferentes estrategias, Docente cuatro, no todos participan, mejor
trabajamos solas no hay tiempo para reunirnos, al igual se evidencia en las fichas de
monitoreo y verificación de sesiones por lo que se puede destacar como categoría Trabajo
colaborativo y sub categoría planificación individualizada.
En conclusión; El trabajo colaborativo nos va a permitir reforzar las relaciones
interpersonales donde se van a plantear actividades donde todas se involucren y hagan
un esfuerzo común sintiéndose comprometidas para conseguir lo propuesto, en este caso
orientados a la planificación de actividades de aprendizaje.
La causa Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las
docentes está relacionado con el Marco del buen desempeño directivo con el Dominio
dos y competencia seis, aquí se debe asegurar la eficiencia que debe destacar la
aplicación de los procesos didácticos en las actividades de aprendizaje mediante el
seguimiento sistemático a la práctica pedagógica reflexionando sobre los aciertos y
desaciertos en la enseñanza, con el único fin de elevar las metas que tenemos referido a
aprendizajes de calidad el mismo que se relaciona con el compromisos de gestión
escolar,
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la que se va atender
las necesidades formativas de las docentes con la toma de decisiones estratégicas y
orientaciones pedagógicas con asesoramiento individualizado que garanticen logros de
aprendizaje en los educandos, mientras que en la dimensiones de Robinson, (2008)
expone que se debe propiciar la organización y participación de las docentes en el
aprendizaje y desarrollo profesional, gestionando la calidad de la enseñanza aprendizaje
dinamizando estrategias, en base a las evidencias observadas durante el proceso de
monitoreo y acompañamiento podemos decir que el seguimiento a la práctica pedagógica
va a ser trascendental en el crecimiento profesional del personal docente siendo este el
generador de cambio, de transformación de las prácticas pedagógicas y con un limitado
monitoreo; va a repercutir significativamente en el propósito planteado siendo la categoría
el monitoreo a la práctica pedagógica y sub categoría el limitado acompañamiento.
En conclusión; la problemática planteada necesita de implicación y compromiso
por parte del directivo y de los docentes que va a posibilitar mejoras en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
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Resultados del diagnóstico
El problema identificado “Bajos resultados de aprendizaje en los niños de cuatro años por
la deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de matemáticas de la
Institución educativa Inicial número trecientos sesenta y tres Corazón de Jesús de Juliaca;
se evidencia a partir de las visitas a aula que se realizaron, con el registro de información
relevante en el cuaderno de campo, como también en las fichas de monitoreo, y sobre
todo por la entrevista que se dirigió a las docentes, que en sus respuestas, afirman las
causas en gestión curricular, convivencia escolar, del mismo modo en el monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica.
Luego de haber recopilado la información descrita líneas arriba se tiene como
resultado de que las maestras muestran debilidad en la planificación y elaboración de sus
sesiones de aprendizaje, porque al observar su desenvolvimiento en aula no muestran
en el desarrollo de sus sesiones la secuencia didáctica de matemáticas, frente a lo
mencionado se decide la implementación de talleres pedagógicos, aquí se dará a conocer
el marco teórico en lo que concierne a procesos didácticos de matemáticas, como es la
comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de lo concreto
simbólico, formalización y reflexión y transferencia, e integrarlos en las sesiones de
matemáticas, para afianzar su manejo y uso pertinente que beneficien a los escolares
logrando aprendizajes significativos como también podemos observar que se tiene la
predisposición y deseos de cambio en las maestras identificadas con su labor pedagógica
con la voluntad de superación en su carrera profesional y como consecuencia transformar
las práctica rutinarias por una activa de mayor participación lo que conllevará a fortalecer
el desempeño docente.
En relación al problema Bajos resultados de aprendizaje en los niños de cuatro
años por la deficiente aplicación de los procesos didácticos de matemáticas de las
docentes de la Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres, Corazón de
Jesús de Juliaca; en la causa Limitado trabajo colaborativo entre docentes en la
planificación de sesiones de aprendizaje, se observa que las docentes realizan la
planificación de actividades pedagógicas en forma individualizada y en la Guía de
entrevista se dirigió preguntas sobre este aspecto como el de la importancia de trabajar
colaborativamente para alcanzar metas y ellas manifiestan que elaborar las sesiones de
aprendizaje en grupo no daría resultado porque cada docente tiene su propia metodología
y estrategias que aplica, de la misma forma indican que solo unas aportan mientras que
otras solo son receptoras y que al final no aplican lo programado y también opinan que
no tienen tiempo para realizar trabajos en grupo por las tardes, mientras que una docente
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si piensa de que el trabajo colaborativo nos fortalecería lo que genera gran preocupación
y se decide partir de la reflexión crítica en cada una de las docentes todo ello se verifica
en las listas de cotejo aplicadas, en las fichas de observación, guías de entrevista, registro
del cuaderno de campo, donde se evidencia una programación de actividades
pedagógicas individualizadas luego de analizarla situación se decide impulsar el trabajo
colaborativo motivando la participación y haciéndoles ver de qué es una estrategia que
va a ayudar a aprender en equipo mejorando sus conocimientos y los resultados se van
a observar cuando consoliden los productos y los ejecuten por lo que se reforzará la
elaboración de sesiones de aprendizaje con participación de todos posibilitando el trabajo
en equipo insertando los procesos didácticos a fin de optimizar la práctica pedagógica
donde se observe el trabajo colaborativo; la participación e integración de las docentes
con intercambio de experiencias en las actividades de planificación curricular y sesiones
de aprendizaje permitirá promover el aprendizaje colaborativo.
Y en la causa tres: Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
de las docentes podemos mencionar de que por el factor de contar con aula a cargo se
nos hace difícil realizar un seguimiento continuo a la práctica pedagógica por lo que se
utilizan estrategias de acompañamiento como es el de los Círculos de inter aprendizaje
donde manifiestan los puntos críticos que aún no resuelven para dar soporte teórico y
práctico mediante ejemplos, a interacción y van fortaleciendo sus saberes
concretizándolos en sus prácticas pedagógicas. Se llega a la conclusión que es muy
necesario el monitoreo y acompañamiento pedagógico porque nos va a permitir identificar
las fortalezas y debilidades del desempeño docente en aula, realizando un análisis crítico
reflexivo a través de la deconstrucción y la construcción de la propia práctica pedagógica
para luego orientar en las necesidades de aprendizaje de las docentes reforzando las
capacidades, habilidades, actitudes a partir de compromisos de mejora. Habiendo
identificado las causas del problema se puede decir que las docentes de cuatro años de
la Institución Educativa Inicial número trecientos sesenta y tres, Corazón de Jesús de
Juliaca tienen deficiencia en la aplicación de los procesos didácticos de matemáticas por
desconocimiento por lo que se evidencia escasa eficiencia de logros de aprendizaje en
los educandos no obstante existe el interés y predisposición de las docentes en mejorar
su desempeño docente y con la participación organizada y colaboración mutua en
capacitaciones, talleres pedagógicos y asesoría pertinente se obtendrán resultados
óptimos en los resultados de enseñanza aprendizaje
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Alternativas de solución para el problema identificado
Concerniente a la dimensión curricular y a la causa, Desconocimiento de los
procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de
matemáticas por las docentes se ha propuesto realizar la siguiente alternativa de solución,
realizar talleres pedagógicos sobre el uso pertinente de los procesos didácticos en
matemáticas desarrollando sesiones de aprendizaje con la secuencia didáctica de
matemáticas, participando activamente en su ejecución en inter relación con los integrantes
propiciando el aprendizaje práctico con beneficio común y por consiguiente mejorar los
resultados de aprendizaje de los educandos con relación a procesos didácticos en
matemáticas, para lograr estos cambios debemos partir desde el proceso estratégico con
la implementación de la programación curricular de la institución tomando en cuenta el
contexto las necesidades y demandas en un trabajo colaborativo dentro del respeto
contando con buen clima institucional de esta manera se fortalecerán las capacidades de
las maestras en el manejo acertado de los procesos didácticos de matemáticas y por ende
lograr mejores resultados de aprendizaje en nuestros escolares en sustento se toman las
siguientes teorías
El autor (perozo, 2016), argumenta de que en el taller pedagógico se ve el
interactuar de individuos que tienen el propósito de alcanzar un objetivo en común donde
se sistematizan los conocimientos en aprendizajes prácticos, mientras que el (M.(2015).,
el Taller Educativo, 2015) Pone en manifiesto que los talleres pedagógicos tienen como
función principal el de construir conocimientos a partir de la reflexión, debates, propuestas,
ideas, argumentos, para llegar a consensuar sobre aspectos relevantes y que aporten a lo
que queremos conseguir en este entender los aprendizajes se construyen y mejor aún con
el aporte de todos los participantes, obteniendo productos ricos en contenido que servirá
como aporte en el problema que queremos resolver.
Los resultados que se esperan es el trabajo práctico centrado en los participantes
con soporte teórico y orientación técnica lo que conlleva a un real desempeño y avance de
las docentes que se ven estimuladas al dar su aporte personal, crítico y creativo, en base
a su realidad con una participación directa y comprometida identificándose con la actividad
realizar con propuesta asertivas, generando la capacidad de investigar.
En lo que se refiere a dimensión de convivencia escolar la causa. Limitado trabajo
colaborativo entre docentes en la planificación de actividades de aprendizaje se plantea
como alternativa de solución ejecutar las comunidades de inter aprendizaje mediante los
círculos de aprendizaje para programar las sesiones de aprendizaje con los procesos
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didácticos del matemáticas con la participación comprometida de las docentes cuyo
propósito es desarrollar las capacidades, habilidades, inteligencias y nociones para
beneficio común a fin de lograr resultados más efectivos, frente a ésta alternativa me
propongo desarrollar el trabajo colaborativo partiendo del proceso operativo por medio de
comunidades de inter aprendizaje con el objetivo de generar la inter relación afectiva
compartiendo experiencias y enriqueciendo sus conocimientos, promoviendo de ésta forma
la convivencia armoniosa que va a influir positivamente en las relaciones inter personales.
Bajo ésta definición Guiter y Gimenez (2000) afirman que en la interacción de los
individuos en el trabajo colaborativo se aprende más de lo que se aprendería en forma
aislada partiendo de saberes, opiniones, ideas sabiendo diferenciar y contrastar sus puntos
de vista construyendo colectivamente el conocimiento dentro de las actividades que se ha
considerado para generar el mismo lo que se hará primero es dar a conocer el propósito
de la reunión entregándoles los recursos para el trabajo para iniciar con el análisis y la
reflexión del tema a tratar se elaborará una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta los
procesos didácticos de matemáticas que se desarrolla con el aporte de todo el equipo
orientando y retroalimentando en caso sea necesario, una vez concluida la actividad se
intercambian opiniones analizando las debilidades y fortalezas a través del diálogo y
respeto seguidamente se entrega material de soporte de los procesos didácticos de
matemática, finalmente elaboran una sesión de aprendizaje integrando la secuencia
didáctica, socializan y muestran su producto.
Del mismo modo se puede señalar que los autores como Baker, Mounton y Allen,
en la edición Como trabajar en equipo explica que es más beneficioso realizar tareas en
grupos de trabajo porque se aúnan las capacidades para llegar a resultados eficaces con
menor dificultad obteniendo la intervención e identificación de todos los integrantes con el
desarrollo de la actividad a ejecutar.
Por otra parte en Agencia de calidad de la educación; Trabajo Colaborativo.
Morandé 360, piso 9 Santiago de Chile 2016, menciona en el taller la diferencia de trabajo
en equipo que trabajar colaborativamente rescatando éste último, en el sentido de que
cada persona es un potencial y gracias a éstas individualidades contamos con variadas
aptitudes y fortalezas que nos van a permitir resolver problemas logrando la mejora de
todos.
Como también Guitert y Gimenéz (2000) indican que trabajar colaborativamente
implica construir conocimientos a partir de la interacción de individuos que buscan
fortalecer sus aprendizajes mediante el intercambio de experiencias, ideas y los aportes
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que puedan dar, respetando las particularidades de cada uno, que dará como resultado el
logro del objetivo en común propuesto siendo más fácil conseguirlo que hacerlo
aisladamente.
Respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se
evidencia que es limitado porque no se realiza un acompañamiento continuo teniendo que
planificar e implementar esta actividad elaborando fichas de monitoreo de forma
consensuada y pueda dar confianza a las docentes para esta causa se propone como
alternativa de solución realizar las visitas a aula con asesoría pertinente a las necesidades
formativas de las docentes siendo opinadas e inopinadas, como líder pedagógico en la
gestión por procesos se va a partir desde el proceso operativo monitorear el desarrollo de
los procesos que seguirá con monitoreo al desempeño docente para realizar el
acompañamiento con asesoría adecuada.
En la Guía para el plan de monitoreo del Minedu (2015) refiere que el monitoreo es
un procedimiento a través del cual se registra información para luego reflexionar y
posteriormente organizar las acciones a implementar frente a la situación encontrada que
conlleva al acompañamiento pedagógico con el fin de optimizar el desempeño en aula de
las docentes.(p. 9 – 10)
Como también Minedu (2014) sobre Acompañamiento pedagógico enuncia que
son acciones que nos permiten encontrar debilidades y dar asesoría pedagógica pertinente
frente a las necesidades encontradas con el objetivo de fortalecer el desempeño en aula
atendiendo las demandas partiendo de la reflexión crítica y llegando a los compromisos
concertados y orientados a la transformación de las enseñanzas tradicionales por el
aprendizaje dinámico, participativo creativo e innovador, con resultados óptimos de
aprendizaje.. En lo argumentado la finalidad es de obtener aprendizajes de calidad con
escolares motivados en sus aprendizaje rompiendo esquemas tradicionales que no
contribuyen al crecimiento profesional convirtiéndose en agentes de cambio siendo
orientadoras, guiadoras, facilitadoras de los procesos didácticos que van aplicar en el
desarrollo de sus actividades de enseñanza y aprendizaje. Dicho de otra manera con el
seguimiento continuo a la labor docente se verán cambios significativos con orientaciones
oportunas y estrategias viables siendo nuestros estudiantes beneficiados.
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17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En la causa Desconocimiento de procesos didácticos del área de matemáticas por las
docentes, se propone como alternativa de solución efectuar talleres pedagógicos dirigidos
a docentes sobre ejecución de sesiones de aprendizaje donde se desarrollen los procesos
didácticos de matemáticas. Los talleres tienen como objetivo que las docentes tengan una
participación directa en la construcción de sus aprendizajes, integrando la teoría y la
práctica de lo que hacen, saben, proponen; mediante una acertada orientación del directivo
en relación a lo que se quiere lograr, la táctica que se va a utilizar se basa en una síntesis
de la teoría reflejada en los ejemplos a dar para fortalecer los contenidos del tema, para
luego desarrollar actividades de afianzamiento, integración y ejecución estimulando su
autonomía en la programación de sus actividades pedagógicas.
Citando al autor: (Perozo, 2016) argumenta que, el taller pedagógico es un
interactuar de personas que tienen el propósito de alcanzar un objetivo en común donde
se sistematizan los conocimientos en aprendizajes prácticos, mientras que el autor (M)
2015, manifiesta que los talleres pedagógicos tiene como función principal el de construir
conocimientos a partir de la reflexión, debates, propuestas, ideas, argumentos para
rescatar lo más relevante y útil; en consecuencia los aprendizajes se construyen y si es
con el aporte de varias personas es más rico y potencial que servirá como aporte en el
problema que queremos resolver.
Los resultados que se pueden observar es, el trabajo práctico centrado en los
participantes con soporte teórico lo que conlleva a un real empeño y avance de las
docentes que se ven estimuladas al dar su aporte personal, crítico y creativo, en base a su
realidad con una participación directa y comprometida identificándose con la actividad a
realizar con propuestas asertivas, generando la capacidad de investigar.
En la causa, Limitado trabajo colaborativo entre docentes en la programación de
actividades de aprendizaje, se plantea como alternativa de solución ejecutar el trabajo
colaborativo a través de grupos de inter aprendizaje para preparar las actividades de
aprendizaje con los procesos didácticos del área de matemáticas con la participación
comprometida de las docentes cuyo propósito es reunir las capacidades, las habilidades,
las inteligencias y nociones para beneficio común a fin de lograr resultados más efectivos,
bajo ésta proposición Guiter y Gimenez (2000) afirman que en la interacción de los
individuos en el trabajo colaborativo se aprende más de lo que se aprendería en forma
aislada a partir del intercambio de saberes, opiniones, ideas, sabiendo diferenciar y
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18
contrastar sus puntos de vista se construye colectivamente el conocimiento; dentro de las
actividades que se ha considerado para generar el trabajo colaborativo primero se dará a
conocer el propósito de la reunión entregándoles los recursos para el trabajo; a partir del
análisis y reflexión del tema a tratar, se elabora una sesión de aprendizaje teniendo en
cuenta los procesos didácticos de matemáticas que se construye con el aporte de todo el
equipo orientando y retroalimentando en caso sea necesario, una vez concluida la actividad
se intercambian opiniones analizando sus debilidades y fortalezas a través de un dialogo
y respeto seguidamente se entrega material de soporte teórico detallando los procesos
didácticos, finalmente elaboran una sesión de aprendizaje considerando los procesos
didácticos de matemáticas, socializan, se enriquece el producto con la participación de
todos.
Del mismo modo se puede señalar a los autores como Baker, Mounton y Allen, en
la edición; Como trabajar en equipo explica que es más beneficioso llevar a cabo tareas en
grupos de trabajo, porque se aúnan las capacidades para llegar a resultados eficaces con
menor dificultad obteniendo la intervención e identificación de todos los integrantes con el
desarrollo de la actividad a ejecutar.
Por otra parte en Agencia de calidad de la educación; Trabajo Colaborativo.
Morandé, Santiago de Chile 2016, menciona en el taller la diferencia de trabajo en equipo
que trabajar colaborativamente rescatando éste último, en el sentido de que cada persona
es un potencial y gracias a éstas individualidades contamos con variadas aptitudes y
fortalezas que nos van a permitir resolver problemas logrando la mejora de todos.
Como también Guitert y Gimenéz (2000) indican que trabajar colaborativamente
implica construir conocimientos a partir de la interacción de individuos que buscan
fortalecer sus aprendizajes mediante el intercambio de experiencias, ideas y los aportes
que puedan dar, respetando las particularidades de cada uno, que dará como resultado el
logro del objetivo en común propuesto siendo más fácil conseguirlo que hacerlo
aisladamente.
En la causa Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las
docentes, para el Concejo Nacional de Educación. Hace la distinción entre el monitoreo y
la supervisión donde el último se da por acatamiento de normas, mientras que el monitoreo
es la recopilación de hechos observados y registrados en una ficha pre establecida con
criterios priorizados identificando las necesidades y demandas del que hacer de las
docentes; asimismo encontramos en la Guía para la formulación del plan de monitoreo del
(Minedu 2015:9. 10) señalando que el monitoreo es un procedimiento a través del cual se
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19
registra información para luego reflexionar y posteriormente organizar las acciones a
implementar frente a la situación encontrada que conlleva al acompañamiento pedagógico
con la finalidad de optimizar el desempeño en aula de las docente.
Como también Minedu (2014) Acompañamiento Pedagógico enuncia que son
acciones que nos va a permitir dar la asesoría pedagógica pertinente a las necesidades
encontradas con el objetivo de fortalecer el desempeño docente a través de la reflexión
crítica y compromisos concertados orientados a la transformación de las enseñanzas
tradicionales por el aprendizaje participativo, creativo e innovador, con resultados óptimos
de aprendizajes. En ese sentido lo que se pretende a través del monitoreo y
acompañamiento es romper esquemas de patrones tradicionales que no contribuyen al
crecimiento profesional de las docentes y puedan ser agentes de cambio porque de ellas
va a depender la transformación de la enseñanza siendo orientadoras, facilitadoras de los
procesos de aprendizaje. Dicho de otra manera, con el seguimiento a la práctica
pedagógica y dando el soporte eficaz en cuanto a las necesidades de las docentes se
logrará fortalecer competencias y conocimientos enriqueciendo las actividades
pedagógicas en lo que concierne a la forma de enseñar a fin de optimizar los resultados de
aprendizajes en los educandos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
En la Dimensión de Gestión Curricular y con respecto a la alternativa uno, se ha
planteado realizar talleres pedagógicos con el fin de que las maestras puedan participar
directamente en la programación curricular de actividades pedagógicas diarias con soporte
teórico y asesoramiento técnico, teniendo en cuenta los aportes del grupo; en paralelo para
reforzar esta actividad se realizará los círculos de inter aprendizaje en forma periódica
donde se analizará los aspectos críticos, tomando medidas para la superación de las
dificultades en este caso la construcción de sesiones de aprendizaje integrando los
procesos didácticos de matemáticas; en referencia presentamos la siguiente experiencia.
Aplicación de los procesos didácticos en el área de matemáticas en las docentes
de educación inicial número cuatro Guillermo Gulman Lapouble- Piura, Autora: Reátegui,
cuyo objetivo es mejorar la planificación y ejecución de los procesos didácticos en el área
de matemáticas, a una de las conclusiones que se llegaron es que al elaborar el Plan de
Acción lograron fortalecer sus capacidades con ayuda de la fundamentación teórica
construyendo conocimiento y enriqueciendo su práctica pedagógica. (2018) En este
entender frente al desconocimiento de los procesos didácticos por las docentes nos va a
permitir afianzar las estrategias propuestas pues lo que se quiere es empoderar a las
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20
maestras en el manejo acertado de los procesos didácticos en mención, por intermedio de
las acciones planteadas.
Otra experiencia anterior denominada Desarrollo de los Procesos didácticos en el
área de matemáticas, Autora Flores desarrollado en Oyotun-Chiclayo, en Enero dos mil
dieciocho, quien tuvo como objetivo el de Fortalecer el desarrollo de los procesos
didácticos de matemáticas en los estudiantes, poniendo énfasis en que los docentes
debieran ser competentes y brindar aprendizajes de calidad, entrando aquí el desempeño
directivo como líder pedagógico, que trasciende con intervenciones oportunas,
asesoramiento y acompañamiento siendo empático, asertivo, practicar habilidades
personales entre otros, cuya conclusión es, que los procesos didácticos de matemáticas
deben ser diligentes de modo apropiado con la intención de que trasciendan en el resultado
de aprendizajes de los escolares de la Institución Educativa Inicial número diez mil cuarenta
y cuatro de Oyotun-Chiclayo.
En otra experiencia, denominada: Uso de procesos didácticos en el aprendizaje de
matemáticas de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa primaria
número setenta mil veinticinco Independencia Nacional Puno-dos mil diecisiete. Zea, y
Villanueva Huanca, la finalidad es comprobar cómo los procesos didácticos influencian en
el aprendizaje de suma y resta en los educandos del segundo grado de la institución
educativa primaria numero setenta mil veinticinco Independencia Nacional Puno-dos mil
diecisiete.
A las conclusiones que se arribaron fueron que, utilizar de modo pertinente los
procesos didácticos de matemática desarrolla capacidades cognitivas en los estudiantes
como el pensamiento matemático, el razonamiento, la hipótesis y solución de problemas
en situaciones reales de su contexto que viene a ser significativos y duraderos en el
aprendizaje. Ante lo descrito podemos afirmar de cuán importante es el uso acertado de
los procesos didácticos en la enseñanza viendo que favorecen significativamente en el
desarrollo del niño tomando en cuenta su edad, con esto lo que se desea es estimular el
desarrollo de habilidades en los niños como es el de comprensión a un problema planteado,
relación con otras situaciones, planteamiento de hipótesis deduciendo y sobre todo
fomentar la capacidad de raciocinio y pensamiento complejo, que va a ser trascendental
en sus aprendizajes futuros todo lo dicho se va a concretizar cuando las docentes
planifiquen y ejecuten sus actividades considerando la secuencia didáctica de matemáticas
como es de comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de lo
concreto - simbólico, formalización, reflexión y transferencia.
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21
En la dimensión convivencia escolar y ante la alternativa fortalecimiento del trabajo
colaborativo a través de comunidades de inter aprendizaje presentamos la siguiente
experiencia:
Fortalecimiento del trabajo colaborativo mediante una comunicación asertiva dentro
del marco del respeto, Rodríguez. C, F. y Barraza B. L (2015) indicando que, actualmente
se pone mayor énfasis en el trabajo colaborativo, en el que se considera la comunicación
e interacción de los participantes en forma activa en un clima de confianza y respeto
argumentando de que en equipo se aprende más de lo que se aprendería solo, reforzando
el desarrollo profesional.
En la experiencia Fortalecimiento y organización de los espacios de reflexión
pedagógica, Ministerio de Educación, cuyo objetivo es el de Promover el trabajo
colaborativo y el alineamiento técnico en los docentes y asistentes de la educación; a las
conclusiones que se llegaron es de que mediante el trabajo colaborativo se va a
incrementar los aprendizajes con el intercambio de ideas, estrategias, experiencias
exitosas, se va hacer más productivo el resultado de la inter acción con la intención de
tener éxito en lo uno emprende y quiere lograr.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se tiene
la siguiente experiencia: Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño
docente en el centro escolar Enmanuel Mongola y Rubio, departamento de Managua, turno
vespertino en el II semestre del año 2014, Autora; Dra. Ortiz Hernández y Dra. Soza Tellez,
el objetivo de la investigación fue: Considerar las formas de acompañamiento pedagógico
que ejecuta el equipo directivo y su consecuencia en el desempeño de los docentes. A la
conclusión que llegaron es de que están íntimamente relacionados el desempeño docente
y el acompañamiento pedagógico y la directora de la institución tiene muy buena
apreciación de lo que es, en sí, por que realiza el acompañamiento a sus docentes
llegando, la mayoría a fortalecer sus capacidades haciendo uso de técnicas y estrategias
de enseñanza pertinente.
A su vez, en la experiencia: Monitoreo y acompañamiento pedagógico en el
desempeño profesional docente, autor, Luis Reynaldo Tantaleán Odar IEP. María de
Nazaret, Mariela Janeth Vargas Velásquez, IEP. María de los Ángeles, Universidad César
Vallejo
A la conclusión que se arribo es de que al monitoreo y acompañamiento es de vital
importancia puesto que va a repercutir en las prácticas pedagógicas, lo que si se tendría
que cuidar es de no caer en el cumplimiento de tareas lo que podría evidenciar un
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mejoramiento aparente donde no haya una auto reflexión y compromiso con el objetivo que
se pretende lograr frente al problema.
Presentamos otra experiencia con título Monitoreo y acompañamiento pedagógico y su
influencia en el clima institucional en la Institución Educativa Particular Raymondi de Cusco.
Autor Jaime Aucca Marín cuyo objetivo es: Determinar cómo influye el monitoreo y
acompañamiento pedagógico en el clima institucional del colegio Raymondi, llegando a la
siguiente conclusión que los docentes aún se resisten al monitoreo y acompañamiento y
que a mayor énfasis puede resquebrajar el clima institucional por que aún no abandonan
su sitio de confort siguiendo con prácticas tradicionales que nada aportan al desarrollo de
los estudiantes. Ante lo enunciado es el directivo quién deberá asumir retos e implementará
estrategias viables que hagan posible el monitoreo sin confrontar a las docentes sino más
bien buscar espacios de diálogo asertivo en el inspire confianza, respeto y pueda influir en
el cambio de actitud de los docentes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del Plan de Acción
En el siguiente cuadro encontramos la secuencia de actividades a desarrollar frente
a la problemática planteada
-
23
Problema: Bajos resultados en el nivel de aprendizaje de los niños de cuatro años por la deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemáticas
Objetivo General
Objetivo Específico
Dimensiones
Alternativas Acciones Metas
Mejorar los resultados de aprendizaje con la aplicación adecuada de los procesos didácticos en las actividades de matemáticas en los niños de 4 años de la IEI N°363 “Corazón de Jesús” de Juliaca.
Fortalecer el desempeño docente en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemáticas
Gestión Curricular
Implementación de talleres pedagógicos de fortalecimiento docente y círculos de inter aprendizaje para el manejo de los procesos didácticos de matemáticas
Planificar los talleres pedagógicos sobre orientaciones de secuencia didáctica de matemáticas Programar y preparar actividades de aprendizaje donde se verifiquen los procesos didácticos Evaluación
Asistencia del 100 % de docentes de niños de 4 años que desarrollan y aplican adecuadamente los procesos didácticos en el área de matemáticas
Promover el
trabajo
colaborativo en
la planificación
de sesiones de
aprendizaje con
procesos
didácticos del
área de
matemáticas.
Convivencia escolar
Fortalecimiento del trabajo colaborativo a través de comunidades de aprendizaje para mejorar la planificación de actividades de aprendizaje
Elaboración del plan de trabajo. Sensibilización y reflexión colectiva. Realizar grupos de trabajo. Realizar la planificación curricular con sesiones de aprendizaje y listas de cotejo.
100% de docentes de niños de 4 años planifican y elaboran sus sesiones de aprendizaje mediante el trabajo colaborativo.
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
a la práctica
pedagógica de
manera
personalizada en
las actividades
de aprendizaje
de matemática.
Monitoreo acompañamiento y evaluación de
la práctica docente
Ejecución de visitas en aula a las docentes para acompañar y fortalecer sobre los procesos didácticos de matemáticas
.Ejecución del plan de monitoreo
Actualizar y elaborar las fichas de observación
Realizar visitas a aula opinada e inopinada
Realizar seguimiento a la práctica docente con asesoría pertinente.
100% de docentes de niños de 4 años mejoran su desempeño docente con apoyo del monitoreo y acompañamiento pedagógico individualizado atendiendo a sus necesidades formativas.
-
En el cuadro posterior quiero demostrar que teniendo en cuenta el propósito del Plan de Acción se ha propuesto actividades retadoras
vinculadas entre sí, para revertir el problema planteado
Matriz de implementación del Plan de Acción
Objetivos Específicos
Alternativas Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales M A M J J A S O N D
OE-1Fortalecer el desempeño docente en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemáticas
Implementación de talleres de fortalecimiento y círculos de inter aprendizaje para el manejo de los procesos didácticos del área de matemáticas
Planificar los talleres pedagógicos sobre orientaciones de secuencia didáctica de matemáticas Programar y preparar actividades de aprendizaje donde se verifiquen los procesos didácticos Evaluación
Participación de un 100%
Directora Directora y docentes
CNEB Videos. Data Hojas de apoyo Plumones Hojas
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
OE-2 Promover el trabajo colaborativo para fortalecer la planificación de sesiones de aprendizaje utilizando los procesos didácticos del área de matemáticas.
Fortalecimiento del trabajo colaborativo través de comunidades de inter aprendizaje para mejorar la planificación de actividades con los procesos didácticos
Elaboración del plan de trabajo Sensibilización y reflexión colectiva Realizar grupos de trabajo Realizar la planificación curricular con sesiones de aprendizaje y listas de cotejo
Participación de un 100%
Directora
Directora y docentes
Material de soporte teórico Paleógrafos Plumones Cinta masking
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
OE-3 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de forma personalizada en las actividades de aprendizaje de matemática.
Ejecución de visitas a aula para acompañar y fortalecer sobre los procesos didácticos de matemáticas
Ejecución del Plan de monitoreo Actualizar y elaborar las fichas de observación Realizar visitas a aula opinada e inopinada Realizar seguimiento a la práctica docente con asesoría pertinente
Se cuenta con el 100% de asistencia
Directora
Directora y docentes
Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
x
x
x
x
-
Presupuesto.
En este cuadro presento los costos que se necesita en las actividades propuestas referidos a la
implementación del Plan de Acción.
Código Acciones Periodos Recursos Costo OE-1
A1 Planificar los talleres
pedagógicos sobre
orientaciones de la
secuencia didáctica de
matemáticas.
A2Programar y elaborar
actividades de
aprendizaje donde se
observen los procesos
didácticos
A 3 Evaluación del taller
Diciembre del 2018 al 31 de agosto del 2019
Currículo nacional Video
20.00
Data 40.00
Plumones 10.00
Hojas de apoyo 20.00
.
90.00
OE-2 B 1Elaboración del plan de trabajo B2Sensibilización y reflexión colectiva, realizar grupos de trabajo B3Realizar la planificación curricular con sesiones de aprendizaje y listas de cotejo
marzo al 31 de agosto del 2019
Hojas de apoyo Data Plumones Hojas
50.00
40.00 10.00
100.00
OE-3 C 1Ejecución del plan de monitoreo C 2Actualizar y elaborar las fichas de observación C 3 Realizar visitas al aula opinadas e inopinadas. C 4Realizar seguimiento a la práctica docente con asesoría pertinente.
Desde marzo del 2019 al 31 de agosto
Fichas de monitoreo Hojas Plumones
20.00 5.00
10.00
35.00
TOTAL 225.00
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26
Matriz del monitoreo y evaluación
El cuadro en referencia nos muestra las acciones y los avances planteados en el Plan de Acción
Acciones organizadas
según dimensión Nivel de
logro en
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias
que sustentan
el nivel de
logro)
Responsa
bles
Period
icidad
Aportes
y/o
dificultade
s según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para mejorar
el nivel de
logro
A1Planificar los talleres
pedagógicos sobre
orientaciones de secuencia
didáctica de matemáticas
Plan de trabajo
Registro de
asistencia
Actas
Directora Diciembr
e 2018
A2 Programar y preparar
actividades de aprendizaje
donde se observen los
procesos didácticos
Registro de
asistencia
Verificación de
sesiones
Carpeta
pedagógica
Directora Marzo
2019
A3 Evaluación Directora Julio-
agosto
2019
B1 Elaboración del plan de
trabajo
Plan de trabajo Directora Marzo
2019
B2Sensibilización y
reflexión colectiva
Realizar grupos de trabajo
Acta
Directora Marzo,
mayo,
julio
B3 Realizar la planificación
curricular, con sesiones de
aprendizaje y lista de
cotejo
Acta
Verificación de
sesiones con
secuencia
didáctica
Marzo a
diciembre
2019
C1 Ejecución del plan de
monitoreo
Cronograma de
monitoreo
Fichas de
observación
Toma de notas
en el cuaderno
de campo
Directora Marzo
2019
C2 Actualizar y elaborar las
fichas de observación
Acta Fichas
actualizadas en
consenso
Directora Marzo
2019
C3 Realizar las visitas a
aula opinada e inopinada
Cuaderno de
campo
Listas de cotejo
de verificación
Directora Abril,
junio,
agosto y
octubre
C4 Realizar seguimiento a
la práctica docente con
asesoría pertinente
Cuaderno de
campo
Directora Abril,
junio,
agosto y
octubre
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27
Conclusiones
El presente plan de acción va contribuir en el desarrollo profesional de las docentes
fortaleciendo su desempeño docente con dominio disciplinar en la planificación curricular y
actividades pedagógicas que van a influir directamente en la optimización de los
aprendizajes en los educandos.
El trabajo colaborativo que se propone desarrollar es beneficioso ayuda
significativamente a lograr un objetivo en particular, con la socialización de propuestas y
experiencias se puede incrementar actividades innovadoras que fortalecerán los
aprendizajes de los educandos.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico va a permitir evidenciar el desempeño
docente en aula para la toma de decisiones oportunas frente a las debilidades de la práctica
pedagógica con aportes beneficiosos en el desarrollo profesional y en consecuencia
obtener los resultados esperados en lo que se refiere al uso pertinente de los procesos
didácticos de matemáticas garantizando la enseñanza aprendizaje de forma eficiente.
Finalmente en el presente Plan de acción el objetivo general, las causas, los
objetivos estratégicos y las actividades están en relación con las alternativas de solución
las cuales son posibles de realizar particularmente con la intención de fortalecer la práctica
pedagógica docente generando aprendizajes de calidad que respondan a las necesidades
y demandas de los educandos, el mismo que se relaciona con los objetivos de la institución.
En mi rol como directivo desde el liderazgo centrado en los aprendizajes debo
asumir retos como promover la construcción de una cultura de aprendizaje no solo para los
estudiantes sino de la comunidad educativa, brindando espacios de comunicación asertiva
practicando la escucha activa y sobre todo siendo empático con la convicción de que si se
puede mejorar las prácticas pedagógicas a través de la intervención eficaz y oportuna y
por consiguiente lograr un cambio de actitud en las docentes con un liderazgo compartido
de tal manera que se involucre a la comunidad educativo y todos sean partícipes en
alcanzar las metas planteadas en la visión y misión institucional.
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28
Referencias
Allen (2000) Como trabajar en equipo
Guitert, M y Giménez, F. (2000) “Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje” .En Sangra, Aprender en la virtualidad España Gedisa.
Friitz (2015) Trabajo en Equipo
Ministerio de educación, Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo, Directivos construyendo escuela.
Ministerio de Educación, Perú (2015) http/www.minedu.gobpe/educación-inicial/materiales-Educativos.php.
Froobel (1999) Trabajo colaborativo.
Rodriguez, C. F y Barraza B.L. (2015) Trabajo colaborativo e identidad
Estrada Thais, C. J. Graterol, Losmary, C. J. (2015) pg.1
Ortiz Soza (2014) Tesis acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar. Mongola y Rubio departamento de Managua, turno vespertinoen el II semestre del año 2014.
Angulo,et al. (2000).Importancia del trabajo colaborativo
Minedu (2015) 9-10 Guía para la formulación del plan de monitoreo.
Haddad, Q. (1998)
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Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Bajos resultados de aprendizaje en los niños de 4 años por la deficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemáticas en la IEI Nº 363 de Juliaca.
Planificación de sesiones
rutinarias con
aprendizajes
memorísticos
Docentes que realizan la planificación en forma individualizada.
Estudiantes desmotivados,
poco participativos en el
desarrollo de actividades
de matemáticas
Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemáticas por las docentes.
Escaso trabajo colaborativo entre docentes en la planificación de sesiones de aprendizaje
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes
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5.-Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados)
Fuente: Elaboración propia
Mejorar los resultados de aprendizaje con el uso pertinente de los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones del área de matemáticas en los niños de 4 años de la IEI. N° 363 “Corazón de Jesús” de Juliaca.
Sesiones óptimamente planificadas y estudiantes proactivos
Planificación de sesiones de aprendizaje colaborativamente
Estudiantes activos,
participativos, dinámicos
en su aprendizaje
Fortalecer el desempeño docente en el manejo de los procesos didácticos del área de matemáticas
Promover el trabajo colaborativo entre docentes en la planificación de sesiones
Ejecutar monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de las docentes
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31
,
de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
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32
Alternativa: Gestión Curricular
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
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33
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
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34
Ficha N°1
Instrumentos del diagnostico
TERCERA FASE: RECOJO DE INFORMACIÓN
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 15 minutos
Número de entrevistados: 4 docentes
Estimadas maestras, el siguiente instrumento de recolección de información, permitirá conocer el
manejo que tienen sobre los procesos didácticos en el área de matemática, Esperamos sus
respuestas sinceras, que nos ayudaran a tomar las decisiones de mejora necesaria que deseamos
para nuestra institución educativa
Preguntas:
1.- ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemáticas?
2.- ¿Consideras importante la secuencia didáctica de matemáticas? ¿Por qué?
3.- ¿De qué manera Ud. aplica los procesos didácticos de matemáticas?
Ficha N°2
Instrumentos del diagnostico
Instrumento: Guía de Entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 15 minutos
Número de participantes: 4 docentes
Preguntas:
1.- ¿Crees que es importante el trabajo colaborativo entre docentes para la planificación de las
actividades de aprendizaje? ¿Por qué?
2.- ¿Qué estrategias sugieres para promover el trabajo colaborativo? ¿Por qué?
3.- ¿Cómo asumes compromisos para fortalecer las buenas relaciones entre docentes?
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ANEXOS: instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de
acción.
INSTRUMENTO N° 01 (VISITA A IIEE) MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Para uso interno en la Institución Educativa
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR:
DIRECCIÓN: UGEL:
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE:
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del observador
Director ( ) Subdirector de nivel ( ) Coordinador académico ( ) Coordinador del área ( )
Otro cargo ( ) Especificar:_______________________
2. Fecha del monitoreo
Día Mes Año
Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6. Denominación de la sesión:
7. Nivel educativo:
Inicial ( ) Primaria ( )
Secund. ( )
8. Grado(s) o año(s) en el aula:
9. Sección:
6. Turno M Mañana ( ) Tarde ( )
7. Duración de la sesión observada:
_______ hrs., ______min.
NIVEL DE AVANCE Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. 1
Inicio En proceso logrado 16 17-32 33-48
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. Valoración
01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las
características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente
3.- Apellidos y Nombres:
4.Especialidad
-
36
03
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de
acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el
número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
1
2
3
Complete el ítem 05 referido a la planificación. Valoración
04 El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. 1 2 3
Sub total 4 8 12
COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
06 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
07 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3
08 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
09 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
Valoración
11
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total 8 16 24
COMPROMISO 6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
En inicio
En proceso
Logrado
16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
-
37
Sub total 4 8 12
Total Final 16 32 48
(*) COMPROMISO 7: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
Compromisos
Puntaje
En inicio En proceso Logrado
Compromiso 4: 4 8 12
Compromiso 5: 8 16 24
Compromiso 6: 4 8 12
Total 16 32 48
Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)
-
38
-
39