optimizando en las docentes el desarrollo de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
OPTIMIZANDO EN LAS DOCENTES EL
DESARROLLO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA
DE MATEMÁTICA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROXANA CELEDONIA PEREYRA AGUILAR
Asesor:
AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen ……………………………………………………………………………………3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo 13
pedagógico
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
Este Plan de Acción con el problema denominado Insuficiente aprendizaje en el área de
matemática en estudiantes del nivel Inicial de la Institución Educativa Inicial N° 369
Urbanización Santa Rosa pretendemos mejorar la práctica docente y por ende lograr
mejores aprendizajes en estudiantes, considerando que el acompañamiento y el monitoreo
me ha permitido identificar el problema ya mencionado. Los instrumentos que hemos
utilizado fueron la Entrevista con una guía estructurada, fichas de monitoreo, cuaderno de
campo las actas de reuniones. Desde la perspectiva del liderazgo pedagógico aplico las
habilidades sociales en la comunicación asertiva y oportuna, donde la muestra consta de
6 docentes de la Institución Educativa Inicial N° 369 ya que según Robinzon, (2016) en una
dimensión indica que el liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los
estudiantes si se pone énfasis en las metas de aprendizaje, definiendo y priorizando las
demandas de la institución educativa en todo el quehacer y procedimiento del aula, de allí
la necesidad de realizar talleres de reflexión y sensibilización, de actualización docentes
sobre procesos didácticos en el área de matemática, Círculos de Inter Aprendizaje,
generando el trabajo colaborativo a través de un monitoreo y acompañamiento de las
actividades pedagógicas de las profesoras con la finalidad de obtener aprendizajes
satisfactorios en nuestros estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción de cuerdo al problema detectado Insuficiente aprendizaje en el área de
matemáticas en estudiantes del nivel Inicial de la Institución Educativa Inicial N° 369
Urbanización Santa Rosa; parte de la idea de optimizar en las docentes el desarrollo de
procesos didácticos en el área de matemáticas en el desarrollo de sus actividades diarias
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, en tal sentido los teóricos como Robinson
(2008) indica que el Liderazgo pedagógico tendrá efecto en los resultados de estudiantes,
se pone énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las
demandas de la institución educativa. Estas metas se van a impregnarse en todo el
quehacer y procedimientos del aula, es por ello la necesidad de generar un consenso de
las docentes sobre ellas. Estas expectativas y metas, así como las metas propuestas que
se van alcanzando, serán celebradas por todos.
Con la aplicación del presente Plan de Acción se pretende lograr aprendizajes
satisfactorios aplicando los procesos didácticos del área de matemática adecuadamente
en estudiantes de la IEI. 369 de Juliaca, para lo cual se realizara capacitación de los
procesos didácticos de matemática, implementar el trabajo colaborativo de las docentes
para planificar sesiones de aprendizajes incorporando los procesos didáctico, monitorear,
acompañar en la planificación y uso adecuado de los procesos didácticos con la finalidad
que las docentes estén preparadas y apliquen los procesos didácticos, logrando
estudiantes con aprendizajes que respondan a sus necesidades e intereses estén
motivados para el aprendizaje significativo en el área de matemática.
Como indica el Marco del buen desempeño directivo, para reformar las instituciones
educativas es necesario que el directivo cumpla el rol de líder pedagógico, que influya e
inspire confianza en el marco de respeto y movilice acciones en la comunidad educativa
que favorezca la mejora de los aprendizajes, la calidad de la práctica docente, un clima
escolar acogedor y el reconocimiento a la diversidad. La fueron guía estructurada para la
entrevista, cuaderno de campo y ficha de observación; con todos los datos recogidos se
realizó el proceso de categorización. El plan de acción presenta la siguiente estructura:
resumen, introducción, desarrollo que está estructurado: Identificación del problema,
contextualización del problema, análisis y resultado de diagnósticos, alternativas de
solución del problema identificado, referentes conceptuales y experiencias exitosas,
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones, referencias y
anexos.
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Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema.
En éste plan de acuerdo al diagnóstico realizado uno de los problemas identificados para
renovar y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en aula y lograr los aprendizajes
esperados en los niños es pues la dificultad en procesos didácticos en actividades de
aprendizaje del área de matemáticas de la institución Educativa Inicial N° 369 Urb. Santa
Rosa. La Institución Educativa Inicial N° 369 se halla ubicado en el Jr. Conima esquina con
Valcárcel S/N Urbanización Santa Rosa, de la ciudad de Juliaca, provincia de San Román,
departamento de Puno a 1 cuadra del complejo recreativo y a 2 cuadras del Hospital Carlos
Monje Medrano de ésta ciudad de Juliaca. A continuación vamos indicar los límites de
nuestra Urbanización de Santa Rosa: Por el este limita con la Urb. Tambopata, por el Oeste
con la Urb. San José, por el Norte con la Urb. Señor de los Milagros, por el Sur con la Urb.
Los Incas. Cabe mencionar que se contaba con una cantidad de 4 secciones pero la
población infantil fue creciendo y poco a poco se fue incrementando, en la actualidad
contamos con 7 secciones, una de 3 años, tres secciones de 4 años y tres de 5 años y
debido al crecimiento infantil contamos con un aula prefabricada para una sección de 4
años y un pequeño almacén en el segundo piso. La Institución cuenta con alianzas con
instituciones como: El hospital General Carlos Monje Medrano, Con la compañía de
bomberos, Con la policía Nacional del Perú, de igual manera con la municipalidad de
nuestra provincia de San Román (Serenazago, defensa civil), con ESALUD juliaca
(Psicología).
La Población de la Urbanización Santa Rosa en el aspecto económico una parte se
dedica al comercio de diversos productos otros a la confección de prendas de vestir, otros
son trabajadores dependientes de empresas privadas, públicas ya sea de Salud,
Educación, Abogacía; En cuanto al cultivo y crianza de animales la mayoría de los hogares
no permiten la producción así como la crianza de aves, cuyes y otros animales porque los
espacios donde habitan son muy reducidos, para ello se requiere del cultivo forrajes, entre
otros y el clima es también desfavorable. Podemos indicar que las actividades principales
que la mayoría de personas se dedican son en primer lugar el comercio como ya lo
habíamos mencionado, las que son tomadas tanto por varones y mujeres, también existen
personas por lo general los varones que se dedican al transporte de moto taxis, hay otro
grupo de personas sobre todo los más jóvenes se trasladan a los centros mineros que
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existen en la zona y aledañas como Arequipa, Puerto Maldonado, La Rinconada (Puno) y
otro grupo de personas que desde hace mucho tiempo ejecutan trabajos del procesado del
yeso. En el aspecto sociocultural puedo indicar que la población migrante es diversa de las
zonas quechuas y aimaras que traen sus propias costumbres y vivencias donde ellos se
trasladan a sus pueblos para participar de sus fiestas religiosas y costumbres, las
condiciones ambientales con las que contamos en el contexto de nuestra Institución
Educativa es que se encuentra en un lugar vulnerable e inseguro para la población en
general; por el expendio de bebidas alcohólicas en las viviendas alrededor de la Institución
Educativa Inicial y vecinos.
Este Plan de Acción está dirigido a toda la comunidad educativa como son: a la
docente a cargo de la sección de 3 años, a las tres docentes que están a cargo de la
secciones de 4 años, a las tres docentes que están a cargo de las secciones de 5 años.
Contamos también con dos auxiliares de Educación, Además contamos con un docente
contratado para taller de Psicomotricidad, Una Cocinera responsable de la preparación de
los alimentos para los niños contratado por los padres de familia, Un personal de servicio,
Padres de familia de las siete secciones y una cantidad de ciento sesenta y tres niños. El
establecimiento de los fines, las posibilidades que se van realizando y las que se realizarán
mediante actividades o acciones en nuestro Plan de trabajo que según el Marco del Buen
Desempeño Directivo. Desde el Ministerio de Educación se asume como política priorizada
la mejora y el fortalecer las Instituciones Educativas en el marco de una gestión
descentralizada, participativa de manera trasparente que debe estar orientada a obtener
resultados óptimos. También indica que para garantizar una visión común de lo que
significa ser un líder escolar es indispensable contar con una definición clara de las
funciones y responsabilidades que generen mayor impacto en la calidad de la enseñanza
y el aprendizaje. (Minedu, Marco del Buen Desempeño Directivo, N/A) Debo indicar que
será muy importante tener en cuenta el perfil de las docentes de acuerdo al Marco del Buen
Desempeño Docente, debemos tener en cuenta el saber ser, saber convivir, saber pensar
y saber hacer, de igual manera es necesario que las profesoras conozcan los dominios,
competencias y capacidades con la intención de lograr aprendizajes óptimos en los
estudiantes. (minedu, 2012) No debemos olvidar como directivos y docentes es el perfil de
egreso de los estudiantes al concluir cada uno de los ciclos de toda la Educación Básica
Regular. (MINEDU, Curriculo Nacional de Educación Básica Regular, 2017)
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Descripción y formulación del problema.
En la Institución Educativa Inicial N° 369 de esta ciudad de Juliaca, se ha detectado el
problema denominado “Insuficiente aprendizaje en el área de matemática en estudiantes
del nivel Inicial de la Institución Educativa Inicial N° 369 Urb. Santa Rosa realizamos
reuniones de sensibilización a las docentes sobre la importancia de elevar los aprendizajes
a través de la mejora de la práctica docente en aula, hicimos el diagnóstico del Plan de
Acción utilizando como instrumento la ficha de monitoreo, el cuaderno de campo, entrevista
a las profesoras, reuniones con docentes para que conozcan y expresen su apreciación
sobre la problemática de la institución educativa.
A principios del año escolar 2019, ejecutaremos Plan de Acción con talleres
educativos, teniendo en cuenta el Currículo Nacional de Educación Básica, se ha
considerado los desempeños y evaluación didáctica. En la dimensión de Gestión Curricular
una de las causas que he considerado es, Inadecuado uso de procesos didácticos en el
desarrollo de actividades diarias del área de matemática y el efecto es, Enseñanza
repetitiva con el desarrollo de actividades diarias poco significativas por parte de las
docentes, lo que se ha visto durante el recojo de información a través de la observación y
la ficha de monitoreo; que se relaciona con el compromiso de gestión dos Retención Anual
e Interanual de estudiantes en la Institución Educativa por lo que es importante que las
docentes manejen de manera pertinente los procesos didácticos, de igual manera se
relaciona con el Marco del buen desempeño Directivo 1, Gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes
En la Dimensión de Convivencia Escolar la causa es, El limitado trabajo
colaborativo de docentes que desarrollan sus actividades diarias con estrategias
rutinarias cuyo efecto es, Estudiantes con limitados aprendizajes significativos problema
que se ha detectado a través de realizar las entrevistas, cuaderno de campo, fichas de
monitoreo y se relaciona con el compromiso cinco de gestión de convivencia escolar en
la Institución Educativa, es responsabilidad de toda la comunidad Educativa compartir
experiencias que ayuden a mejorar la enseñanza y aprendizaje creando así una mejor
condición para el aprendizaje de los estudiantes y sean ciudadanos competentes y
responsables. Para sostener que una intervención positiva en el marco de la convivencia
tendrá un efecto de mejora en el clima escolar y con el marco del buen desempeño
directivo con el dominio dos, desempeño 18, que el directivo debe promover la
participación del equipo docente para la planificación curricular, así mismo el desempeño
19 establece que el directivo debe predisponer una práctica docente pedagógico basada
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en el aprendizaje colaborativo, por tal razón se implementará el trabajo colaborativo de
las docentes, teniendo como objetivo implementar el trabajo colaborativo de las docentes
con la finalidad de planificar sesiones de aprendizaje significativas en equipo
En la Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, consideramos la causa Insuficiente monitoreo y acompañamiento en la
aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de sesiones de aprendizaje
del área de matemática por parte de las docentes que se relaciona con el compromiso 4
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa,
participación en aula, manifestado en el cuaderno de campo durante las reuniones y
Círculos de Inter aprendizaje; pensamos que si no se ejecutara éste plan de acción se va
a continuar con docentes con enseñanza tradicional, limitado trabajo colaborativo entre
docentes, inadecuada aplicación de procesos didácticos en matemáticas y por ende los
niños va a continuar con bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática. Es
importante para solucionar esta causa, como directivo me planteo el objetivo de realizar
el monitoreo y acompañamiento del uso adecuado de los procesos didácticos del área de
matemática, con la finalidad de que los estudiantes estén motivados para el aprendizaje
de las matemáticas, la causa mencionada se relaciona con el compromiso cuatro de
gestión escolar, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa y con el marco del buen desempeño directivo dominio dos, competencia seis,
desempeño veinte, que el directivo monitorea y orienta a las docentes en la aplicación de
estrategias, recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria,
considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Concluyentemente con este plan de Acción pretendemos ayudar a resolver un problema
que aquejan los docentes sobre el Insuficiente aprendizaje por parte de los estudiantes del
nivel Inicial en el área de matemáticas de la Institución Educativa Inicial N° 369 Urb. Santa
Rosa que sólo con una buena práctica docente asumiendo compromisos de mejora
podemos hacer que nuestros estudiantes mejoren sus aprendizajes que esperamos que
logren. Pues la sociedad actual requiere estudiantes competentes que enfrenten un mundo
competitivo y desafiante.
La causa del problema detectado Inadecuado uso de procesos didácticos por parte
de las docentes en el desarrollo de las actividades diarias del área de matemáticas se
relaciona con el Compromiso de gestión escolar, Compromiso uno denominado Progreso
anual de los aprendizajes de igual manera se relaciona también con el Marco del Buen
Desempeño Directivo, Dominio uno que trata de la Gestión de diversas situaciones para
poder mejorar los aprendizajes de nuestros niños, donde como directivos es importante
realizar una planificación en el marco de un ambiente favorable con participación de toda
la comunidad educativa de nuestra Institución Educativa Inicial, para luego realizar una
evaluación a través una reflexión para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
La Competencia Uno que lleva a la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, considera también el aspecto emocional del
estudiante, sus características y su entorno en el que se desenvuelven , que van a ser
orientados con miras hacia el logro de metas de aprendizaje; por lo que podemos expresar
que para realizar una planificación debemos llevar a cabo teniendo pleno juicio de los
procesos pedagógicos manteniendo un buen clima escolar teniendo en cuenta las
características de los niños y niñas con miras hacia el logro de los aprendizajes, de igual
manera se relaciona con la Dimensión pedagógica que según Robinson Indica que se debe
promover y también participar activamente en el aprendizaje y desarrollo de las profesoras.
(Minedu, Marco del buen desempeño Directivo, 2014); Por lo tanto puedo indicar que como
líder pedagógico es muy importante el conocimiento del Marco del Buen Desempeño
Directivo y el Marco del Buen Desempeño Docente y sus respectivas competencias porque
estoy segura que me van a ayudar a mejorar el desempeño de las docentes y su práctica
pedagógica en aula y por ende mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
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La otra causa que consideramos es el Limitado trabajo colaborativo de docentes
que desarrollan sus actividades diarias del área de matemáticas donde ellas desarrollan
sus actividades diarias de manera personalizada con estrategias rutinarias tradicionales;
donde ésta causa se relaciona con el compromiso de gestión Escolar N° 5 denominado
Gestión de convivencia escolar en la Institución Educativa, que nos va a permitir orientar
el accionar de las docentes en un ambiente favorable y colaborativa para obtener logros
significativos en nuestros niños y niñas, de igual manera y con el dominio 2 del Marco del
Buen Desempeño Directivo.
Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes que
entiende que los directivos debemos realizar el acompañamiento sistemático para mejorar
la profesionalidad de las docentes y la competencia 5 donde se indica que debemos de
iniciar una comunidad de aprendizaje con las profesoras de nuestra institución Educativa
apoyándonos en la colaboración recíproca, la autoevaluación profesional y la formación
continua por parte de cada una para mejorar la práctica pedagógica y aseverar logros de
aprendizaje; a continuación debo indicar que se relaciona con la Dimensión de Liderazgo
pedagógico según Robinson ella sostiene que debemos garantizar un ambiente seguro
y de soporte. Finalmente respecto a ésta causa como directivo será importante conocer los
compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo, el Marco del
Buen Desempeño Docente, los dominios, las competencias y los desempeños para poder
auto informarnos y ayudar a mejorar el desempeño docente para poder alcanzar logros
importantes en los aprendizajes de nuestros niños y niñas.
La causa denominada Insuficiente monitoreo y acompañamiento en la aplicación de
procesos didácticos en el desarrollo de actividades de aprendizaje del área de matemáticas
por parte de las docentes está relacionado con el compromiso de gestión escolar para el
presente año 2018 denominado Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en
las Instituciones Educativas, donde puedo indicar, este compromiso me va ayudar ya que
a través del monitoreo y acompañamiento en el marco de una reflexión crítica e intervenir
oportunamente y tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes; de igual manera
podemos señalar que se relaciona con el Dominio dos del Marco del Buen Desempeño
Directivo que percibe las competencias que están encaminadas hacia el desarrollo del
desempeño docente a través de un acompañamiento constante en éste caso sobre los
procesos didácticos para mejorar el aprendizajes en los niños y la Competencia seis que
trata de la eficacia de los procesos pedagógicos en particular de la institución educativa a
través del acompañamiento metódico a las profesoras y esto unida a una reflexión crítica
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; de igual manera se relaciona con la
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dimensión de gestión según Robinson es que debe existir un Planeamiento, coordinación
y evaluación eficaz de la enseñanza y el currículo. Entonces respecto a ésta causa
mencionada manifestamos que es muy importante realizar el monitoreo y acompañamiento
constante de forma coordinada en un ambiente favorable a partir de una planificación, para
realizar una reflexión consensuada asumiendo compromisos por ambas partes durante el
proceso de acompañamiento con el objetivo de mejorar la práctica docente en aula para
lograr mejores aprendizajes de los estudiantes.
Al concluir la aplicación de cada uno de los instrumentos como la ficha de monitoreo
que se ha venido aplicando a partir del mes de Abril con la característica que estaba de
acuerdo a las rúbricas del marco del buen desempeño docente y también de acuerdo al
Currículo Nacional de educación básica regular, el cuaderno de campo donde registramos
las distintas experiencias recogidas durante el monitoreo y Círculos de Inter aprendizaje
con la característica que cuenta de 3 aspectos importantes primero registro de datos incito,
luego la autoevaluación docente, las recomendaciones necesarias, compromisos de
mejorar; de igual manera durante el acompañamiento, el registro anecdotario donde
registramos las anécdotas más resaltantes de los niños, se ha tomado en cuenta también
la lista de cotejo aplicado por cada una de las docentes de las edades de cuatro, cinco
años de la Institución Educativa Inicial N° 369 y así poder recoger información de cómo se
encuentran los niños se encuentran los niños en su aprendizaje en el área de matemáticas.
La entrevista realizada al inicio de las visitas en aula y reuniones cuentan en la ficha
preguntas como ¿Cómo desarrollas tus actividades para el área de matemáticas? Una de
las docentes responde como siempre se ha hecho, Dos docentes responden: con los tres
procesos, dos docentes responden: me guio de INDUGRAF; en la pregunta ¿Qué procesos
didácticos desarrollas para el área de matemáticas? Dos docentes responden: Aun no
conozco, otra docente responde: No sé y dos docentes responden: conozco algo pero
tengo dudas, en la tercera pregunta realizada ¿Crees que será importante desarrollar tus
sesiones de aprendizaje del área de matemática con sus procesos didácticos? Responde
una docente; Si ahora ya debemos conocer, otra docente indica con 28 años de servicio
indica; Lo importante es que los niños aprendan, una docente no responde nada, dos
docente coinciden Si, frente a la interrogante ¿Para qué nos servirá? Dos docentes
responden: para que nuestros niños sean mejores, dos docentes responden: Para conocer
mejor nosotras El resultado de sus respuestas que obtuvimos es que la mayoría de
docentes no desarrollan sus sesiones de matemáticas con los procesos didácticos que
corresponde, existen docentes con predisposición para poder ser capacitadas de igual
manera existe una docente que se niega a los cambios de nuestra educación y prefiere
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tomar de guía o copiar sesiones de aprendizaje de otro contexto; en general requieren de
una sensibilización consensuada.
Otro instrumento que utilizamos y que nos va ayudar a mejorar el desempeño
docente es la Ficha de observación al docente que consta primeramente los datos
personales de la docente, el área priorizada, la valoración respectiva como: son Inicio,
Proceso, logrado luego una lista de preguntas para tener en cuenta sobre el conocimiento
y ejecución de los procesos didácticos del área de matemáticas. Es necesario indicar que,
en las reuniones donde se planificaba, para el recojo de información o diagnóstico hubo
resistencia a la información real, algunas docentes que indicaban que todo estaba bien,
que ellas ya sabían aduciendo que tienen mucha experiencia y que lo importante era que
sus niños aprendan a escribir porque de lo contrario van a quedar mal con los docentes de
primaria. Existe una minoría de docentes con teorías tradicionales, se observa en sus
diversas actitudes de las profesoras, cansancio físico y resistencia al cambio.
Lo que puedo manifestar es que con la persistencia y la tolerancia durante el
proceso en las diferentes actividades como las entrevistas, reuniones, talleres hemos
podido sensibilizar y reflexionar para lograr que la mayoría de docentes asuman la
deficiencia que existía al desarrollar sus actividades de matemáticas con los procesos
didácticos porque tenían poco dominio y por lo tanto no se desarrollaba los procesos
didácticos de manera adecuada en el área de matemática debido a que los niños de cuatro
y cinco años al aplicar la línea de base han mostrado bajos niveles de aprendizaje, de igual
manera existe un escaso trabajo en colaborativo.
En el presente Plan de Acción hemos realizado una categorización de los
contenidos temáticos de nuestro problema identificado primero Conocimiento de los
procesos didácticos del área de matemáticas, conocimiento del enfoque de resolución de
problemas, trabajo colaborativo entre docentes los cuales se estará desarrollando en las
reuniones, talleres, Círculos Interaprendizaje entre docentes con la intención de mejorar el
desempeño docente en aula y mejorar el aprendizaje de los estudiantes con la aplicación
de diferentes estrategias propias de cada docente en el desarrollo de sus actividades de
aprendizaje diario con los procesos didácticos del área de matemáticas teniendo en cuenta
el perfil de egreso de los estudiantes, el Marco del desempeño directivo, el Marco del
desempeño docente, con los compromisos de gestión escolar, las dimensiones de gestión
según Robinson (2008) involucrando a toda la comunidad educativa principalmente
asumiendo compromisos de mejora por parte de los actores principales. En conclusión
manifiesto que el presente Plan de Acción, con la orientación de nuestra formadora y
también con la docente responsable que realiza los CIAC por parte de la USIL me van a
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permitir lograr las metas y retos para desde mi rol como directivo pueda mejorar la práctica
pedagógica en aula a las docentes de la Institución Educativa Inicial N° 369 donde vengo
laborando especialmente para lograr en las docentes el desarrollo de procesos didácticos
en actividades diarias de aprendizaje del área de matemáticas y revertir el aprendizaje
insuficientes de nuestros niños en el área de matemáticas teniendo como fortaleza la
voluntad por parte de la mayoría de docentes para poder mejorar su práctica pedagógica
en aula a través de un trabajo colaborativo, asistir a las reuniones, talleres, Círculos de
Inter aprendizaje planificadas de manera democrática.
Toda ésta información que hemos venido acopiando nos ayudará a lograr los
objetivos del problema que hemos identificado de manera clara y pertinente de igual
manera pensamos que, de acuerdo a las causas identificadas en el presente Plan de
Acción se va a superar a través del dominio de procesos didácticos en el desarrollo de
actividades diarias de aprendizaje del área de matemáticas con un trabajo colaborativo
entre docentes, a través del monitoreo y acompañamiento por parte del directivo de manera
reflexiva, asumiendo compromisos y realizando propuestas de mejora para el logro de
mejores aprendizajes en nuestros estudiantes a partir del recojo de información con los
instrumentos aplicados en el proceso de diagnóstico conociendo así a profundidad las
debilidades de las docentes siendo de gran importancia para toda nuestra comunidad
educativa. Por lo que la Educación debe ser una propuesta de cambio y mejora para así
poder prosperar en un desarrollo educativo razonable en nuestra sociedad.
Resultados del Diagnóstico.
Después de realizar un análisis de las categorías podemos indicar que al aplicar los
diferentes instrumentos para dar solución al problema identificado cual es el Insuficiente
aprendizaje en el área de matemáticas en estudiantes del nivel Inicial de la Institución
Educativa Inicial N° 369 Urb. Santa Rosa del cual se desglosa la Causa número uno
Inadecuado uso de procesos didácticos en el desarrollo de actividades diarias del área de
matemáticas por parte de las docentes, donde se cuenta con Estudiantes con aprendizaje
repetitivo en tal sentido una de las categorías que consideramos para investigar es el
conocimiento de procesos didácticos del área de matemática y para mejorar esta causa
será importante que las docentes identifique el limitado conocimiento de los procesos
didácticos en el desarrollo de sus actividades diarias en el área de matemática por parre
de las docentes donde se aprende a través de la resolución de problemas siguiendo el
proceso.
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Por tal motivo pretendemos desarrollar talleres de fortalecimiento de los procesos
didácticos como son: La familiarización del problema donde la docente tratará de activar
los conocimientos previos de los niños el segundo proceso es la Búsqueda y ejecución de
estrategias en éste proceso la docente realizará a través de preguntas se buscando en los
niños seleccionar sus estrategias, el tercer proceso es la Socialización de representaciones
donde se debe realizar la vivenciación, el uso de material concreto, gráfico y lo simbólico,
Reflexión y formalización a través de preguntas, el cuarto proceso didáctico es el
Planteamiento de otros problemas se les motivará a relacionar con otros problemas
parecidos. Los instrumentos que se ha utilizado para poder realizar el diagnóstico son la
ficha de Monitoreo, el cuaderno de campo, la entrevista.
En la categoría identificada para trabajar el trabajo Colaborativo entre docentes de
la segunda causa donde ellas desarrollan sus actividades diarias con estrategias rutinarias;
se concluye que las docentes no realizan un trabajo colaborativo en esta causa el
instrumento que hemos utilizado es el cuaderno de campo y el acta de reuniones de RED
donde planificamos las actividades para cada proyecto; visto esta realidad nos proponemos
mejorar la práctica pedagógica en aula de manera colaborativa. Donde debo indicar que
será muy importante sensibilizar a las docentes sobre el trabajo colaborativo por lo que se
efectuará el manejo eficaz de procesos didácticos en matemáticas de forma colaborativa
con participación activa de docentes para el logro de mejores aprendizajes en los
estudiantes.
Otra de las categorías que consideramos es relacionado al monitoreo y
acompañamiento considerado en la tercera causa; en relación al problema identificado ya
arriba mencionado del cual se desprende la causa Insuficiente monitoreo y
acompañamiento en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de actividades
de aprendizaje del área de matemáticas por parte de las docentes. Consideramos que el
monitoreo y acompañamiento es y será necesario para optimizar la práctica docente en
aula a partir del recojo de información para identificar y en que necesitamos mejorar; siendo
necesario acompañar a cada una de las profesoras cuidando la empatía entre directora y
docentes con el uso de los instrumentos que nos ayudarán a plantear mejor los talleres de
actualización con estrategias motivadoras para las docentes. Finalmente como sub
categoría que creemos muy importante es la evaluación del desarrollo de procesos
didácticos con un trabajo colaborativo de carácter analítico y reflexivo por parte de todos
los involucrados en mejora siempre de los aprendizajes de los estudiantes.
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Alternativas de solución del problema identificado
De acuerdo a la primera dimensión de Gestión Curricular la causa priorizada Inadecuado
uso de procesos didácticos en el desarrollo de las actividades diarias del área de
matemática por parte de las docentes como directivo me he trazado realizar el
fortalecimiento en los procesos didácticos del área de matemática donde propongo la
actualización docente a través de talleres en procesos didácticos en el área de
matemáticas para mejorar la práctica pedagógica en las profesoras y lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes y éstos a la vez tienen periodos como: Inicio; que consiste
en la manifestación de los participantes, las expectativas que tienen los participantes y los
objetivos. En el desarrollo usaremos la técnica de lluvia de ideas para la recolección rápida
de ideas y en el Cierre realizamos la consolidación del objetivo del taller, acuerdos y
compromisos en un ambiente de confianza.
Con el desarrollo del taller de carácter formativo como una estrategia didáctica
buscamos la edificación del conocimiento desde un aspecto horizontal, ya que me va a
permitir motivar a que las docentes contribuya con información valiosa desde sus saberes
previos para luego realizar un análisis. (Badilla.M., 2015) de igual manera Gloria Mirecbant
Peroso indica que un taller pedagógico es una junta de trabajo donde se van a reunir varios
participantes ya sean en pequeños grupos o equipos macro para realizar los aprendizajes
de una manera práctica de acuerdo a los objetivos y metas que se plantean y que podemos
desarrollarse en distintos espacios que también pueden ser al aire libre.
Es importante indicar que el tiempo es un aspecto importante que debemos
considerar durante el desarrollo de los talleres y así poder mejorar la práctica docente en
aula. Esta causa guarda relación con los procesos de gestión escolar como en el Proceso
Estratégico que corresponde a dirección y liderazgo, dentro de desarrollo de Planteamiento
institucional está considerado en la formulación del Proyecto Educativo Institucional, para
luego indicar que se considera el Proceso Operativo dentro de ello está la preparación de
condiciones para la gestión de los aprendizajes, se realizará la Programación Curricular,
para que las docentes desarrollen sus sesiones fortaleciendo así sus capacidades de las
docentes que se encuentra de del proceso de soporte al funcionamiento de la Institución
Educativa. La observación a los estudiantes en cada aula durante el desarrollo de las
actividades diarias por parte de las docentes ha sido necesario para priorizar nuestro
problema y se relaciona también con el Marco del Buen Desempeño Directivo, Dominio
uno la competencia uno, no dejando de lado la relación de las dimensiones de liderazgo
según Robinson (2008).
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En la Segunda Dimensión de Convivencia escolar la causa Limitado trabajo
colaborativo de docentes que desarrollan sus actividades diarias con estrategias rutinarias;
se ha planteado promover y ejecutar un trabajo colaborativo involucrando a todos los
docentes de la Institución Educativa; en cada reunión de trabajo entre las docentes sobre
el desarrollo de procesos didácticos del área de matemática. El trabajo colaborativo tiene
como propósito obrar conjuntamente con otros para alcanzar un mismo fin Antúnez (1999),
de igual manera Thiessen (1992), manifiesta algo importante que los profesores aprenden
mucho de otros, es decir que el trabajo colaborativo entre docentes se han transformado
en actividades destacadas en alocución de mejora de una Institución Educativa con el fin
de lograr cambios positivos. Según Angulo, et al., (2000) se apoya en las idea de John
Dewey refiere que para Dewey la educación se da en una interacción con los demás
mediante la comunicación.
Esta causa se relaciona con los procesos de gestión del proceso estratégico de
dirección y liderazgo, se encuentra en la formulación del Plan Anual Trabajo, también con
el proceso Operativo donde indica realizar la programación curricular a través del trabajo
colegiado y por ultimo no nos descuidaremos del Proceso de Soporte al funcionamiento de
la Institución Educativa donde se va fortalecer las capacidades y el rendimiento en la
mejora del desempeño de las docentes. La presente alternativa que venimos proponiendo
lo considero importante porque me va a ayudar a fortalecer a las docentes sobre la
aplicación de los procesos didácticos en el área de matemáticas donde realizaremos
reuniones fomentando el trabajo colaborativo y los Círculos de Interaprendizaje entre
docentes primeramente de forma general, luego por edades y finalmente a nivel personal
de acuerdo a las fortalezas y debilidades que vayan a presentarse en el desarrollo de
Círculos de Inter Aprendizaje y Convivencia cada una de las docentes cumpliendo por
supuesto el debido proceso.
Desde la práctica docente estamos involucrados en la solución de nuestro problema
que proponemos actividades que van a ayudar a superar los aprendizajes de nuestros
niños y niñas en el área de matemáticas, de igual manera la mejora de las docentes en el
desarrollo de procesos didácticos de la misma y puedan encaminarse en la enseñanza-
aprendizaje promoviendo de forma permanente en el trabajo colaborativo entre docentes
brindándoles espacios de reflexión crítica sobre la práctica pedagógica de cada una de
ellas.
En la Dimensión tres sobre Monitoreo, la causa Insuficiente monitoreo y
acompañamiento en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de actividades
17
de aprendizaje del área de matemática por parte de las profesoras; la alternativa que
planteamos ; realizar visita en aula a las docentes para acompañar en la práctica
pedagógica a través de un Trabajo reflexivo que lo haremos durante el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a través de Círculos de Inter Aprendizaje y Convivencia para
el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de matemáticas con el objetivo
Planificar actividades de aprendizaje con procesos didácticos del área de matemática. En
tal sentido podemos indicar que el acompañamiento pedagógico es pues un proceso
constante con el objetivo de interactuar con cada docente y promover la reflexión pertinente
sobre su práctica pedagógica tomar decisiones asumiendo compromisos de mejora más
integral.
Esteban E.Naveda k.Joo. M (2013) guarda relación con los tres procesos de
gestión escolar, en primer lugar con el Proceso estratégico donde se formula el Plan Anual
de Trabajo desarrollando diversas actividades de igual manera consideramos su relación
con el Proceso Operativo de desarrollo Pedagógico y convivencia escolar donde debo
realizar el acompañamiento pedagógico para poder desarrollar las sesiones de
aprendizaje; éstas actividades me van a permitir desarrollar un acompañamiento efectivo
no dejando de lado también la relación que existe con el Proceso de Soporte para fortalecer
las capacidades de las docentes. En tal sentido propongo mejorar el desarrollo de procesos
didácticos en sesiones de aprendizaje del área de matemáticas desde la planificación a
través de la Gestión de Procesos y la práctica pedagógica iniciando a partir de una revisión
desde la formulación de documentos de Gestión de nuestra Institución Educativa como son
el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución y el Plan Anual
de Trabajo haciéndolo más efectivo desde mi rol como directivo promoviendo en todo
momento el trabajo colaborativo y la reflexión con una mirada al avance pedagógico
logrando aprendizajes significativos en nuestros niños.
18
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
De acuerdo a la primera dimensión teniendo como causa el Inadecuado uso de procesos
didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de matemática por parte de
las docentes. Frente a esta causa proponemos realizar talleres de fortalecimiento a los
docentes donde se pretende buscar la adquisición de los conocimientos desde una
representación holística que nos va a permitir que las docentes puedan expresar sus
aportes desde sus saberes propios que serán muy valiosas que se usará como insumos
para la sistematización y realizar un análisis desde una perspectiva real Alfaro,A., Badilla,
M.(2015)1 de igual manera Gloria Mirecbant Peroso señala que un taller pedagógico es
pues una asamblea de trabajo donde se reúnen los actores ya sea en macro grupos, en
pequeños grupos según los propósitos y las metas a alcanzar para lograr aprendizajes de
forma práctica según los objetivos que se proponen.
Este planteamiento lo consideramos porque me va a ayudar a fortalecer a las
docentes a desarrollar sus actividades de aprendizaje con proceso didácticos del área de
matemáticas través de actividades netamente didácticos o prácticos por el mismo hecho
que los niños aprenden jugando, proponiéndoles en cada sesión de clase situaciones o
problemas motivándoles en todo momento a actuar y razonar matemáticamente para poder
dar solución a los problemas planteados y así ellos puedan aplicar en otras situaciones de
la vida cotidiana. Entonces puedo concluir indicando que las profesoras cuentan con
escaso dominio de los procesos didácticos del área de matemáticas; es por ello la dificultad
en aplicarlo y en motivarlos en la solución de problemas. Esta propuesta me permitirá
mejorar en las docentes en su práctica pedagógica y ayudando a los niños a pensar y
actuar de manera adecuada. Con respecto a la segunda dimensión consideramos la causa
Limitado trabajo colaborativo de docentes que desarrollan sus actividades diarias con
estrategias rutinarias hemos planteado realizar un trabajo colaborativo involucrando a
todos los docentes de la Institución Educativa Inicial N° 369; promoviendo así el trabajo de
manera participativa y de ayuda entre docentes sobre el desarrollo de procesos didácticos
del área de matemática.
El trabajo colaborativo tiene como propósito en las docentes obrar conjuntamente
con otros para alcanzar un mismo fin Antúnez, (1999), de igual manera Thiessen (1992),
manifiesta algo importante que los educadores aprenden mucho de otros, es decir que el
19
trabajo colegiado es una labor mancomunada y colaborativo entre profesores en éstos
últimos tiempos de constante cambio se han convertido en importante para mejorar la
Institución Educativa y los cambios positivos para obtener el logro de los aprendizajes de
nuestros estudiantes. Según Angulo, et al., (2000) se apoya en las idea de John Dewey
índica que: para Dewey la educación se desarrolla en inter relación con los demás es decir
que se da en una interacción social a través de un diálogo es decir de la comunicación. La
colaboración es uno principio por lo que toda la comunidad educativa en especial las
docentes debemos guiarnos para desarrollar una tarea docente con estudiantes y colegas;
al realizar un trabajo colaborativo entre docentes también será importante promover el
aprendizaje colaborativo donde estaremos propiciando el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad integrando así a los estudiantes en grupos de trabajo construyendo sus
aprendizajes con el aporte de sus compañeros.
Con respecto a la dimensión de monitoreo y acompañamiento tenemos la causa
Insuficiente monitoreo y acompañamiento en la aplicación de procesos didácticos en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje del área de matemáticas por parte de las docentes;
las docentes aun no aceptan ser monitoreadas y acompañadas por que aún se sienten
nerviosas cuando se les visita a sus aulas y algunas creen que no necesitan ser
monitoreadas y acompañadas manifestando que ellas siempre se capacitan en otras
regiones, pero sin embargo ellas desarrollan sus actividades diarias con metodología
tradicional y rutinaria. Según Esteban. E. Naveda K., Joo, M(2013) Manifiesta sobre el
acompañamiento pedagógico que es un proceso que se realiza de forma metódica,
permanentemente que debe ser intervenido por el acompañante o directivo con el objeto
de interactuar con el docente y promover la reflexión sobre su práctica y la toma de
decisiones de los cambios necesarios para garantizar el logro de aprendizajes en una
perspectiva integral.
Según la Guía para la elaboración del Plan de Monitoreo del MINEDU (2015: 9,10)
señala sobre el monitoreo que es un proceso de seguimiento externo que nos permite
tomar desiciones para mejorar la gestión en el ámbito local y regional, el acompañamiento
pedagógico se diferencia de la supervisión y el monitoreo, pues la supervisión es la
verificación en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige para los centros
educativos y las funciones de directores y docentes, mientras que el monitoreo es el recojo
de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten
comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. El
monitoreo me permite identificar las necesidades e intereses individuales de cada docente
y de los estudiantes para luego realizar un análisis real a través del recojo de información
20
durante la observación en aula registrando las anotaciones en el cuaderno de campo de
manera detallada de las acciones sucedidas y conductas observadas. Sabemos que en la
actualidad el monitoreo y acompañamiento se da pues en un clima de confianza y trato
horizontal; por lo que es importante la elaboración de un Plan de Monitoreo y
Acompañamiento con instrumentos que sean consensuado con la finalidad de que las
profesoras conozcan y prevean que aspectos de su desempeño serán observados.
Según Rodriguez – Molina (2011) indica que acompañar a las docentes es brindar
soporte técnico y también implica lo afectivo para sí poder iniciar e impulsar el proceso de
cambio por parte de las docentes durante su práctica pedagógica realizando un
acompañamiento optimo posibilitando el desarrollo de las capacidades, habilidades y
pueda convertirse en una oportunidad de aprendizaje en el marco del respeto mutuo
integrando a todos los actores de la comunidad educativa. Para el desarrollo de éste Plan
de Acción hemos propuesto como objetivo General Elevar el aprendizaje de los estudiantes
del nivel inicial en el área de matemáticas de la Institución Educativa Inicial N° 369 de la
Urbanización Santa Rosa, así también planteamos tres objetivos específicos con la
finalidad de que me ayuden a mejorar la práctica pedagógica por parte de las profesoras y
el aprendizaje de nuestros niños.
Como directivo y partiendo de un proceso de reflexión crítica fomentando el trabajo
colaborativo me propongo solucionar el problema detectado partiendo desde la formulación
del Proyecto Educativo Institucional de nuestra Institución Educativa con la participación
activa de un trabajo consensuado de toda la comunidad educativa para luego tomar
decisiones pertinentes, de igual manera formulamos el Proyecto Currícular de la Institución
y el Plan Anual de Trabajo, realizando un la programación Curricular y fortaleciendo la
elaboración de sesiones con los procesos didácticos del área de matemáticas con el
enfoque de resolución de problemas fomentando el trabajo colaborativo, a través de los
talleres, Círculos de Inter aprendizaje, las visitas en aula optimizando también la
actualización y capacitación de manera responsable por parte de las docentes mejorando
el aprendizaje en nuestros estudiantes con estrategias innovadoras.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Desde la práctica del desempeño docente, un aspecto importante que debemos tener en
cuenta es el fortalecimiento de la práctica docente en aula fomentando un trabajo
colaborativo, motivando a conocer experiencias pedagógicas de docentes e instituciones
de otros contextos como por ejemplo: En la Experiencia denominada Gestión como
21
liderazgo Mejora los aprendizajes cuyo responsable de la experiencia Lourdes Orellana,
con el objetivo de fortalecer acciones formativas para que los profesores de Ciencias logren
hacer suyo y poner en práctica el Modelo Educativo y los propósitos del Área de Ciencias
Experimentales, es prioritario y necesario que la institución rescate y fortalezca el trabajo
colegiado, haciendo sus mayores esfuerzos, dando varios pasos más, para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes. Donde indica también que su logro importante es
identificar el tema y la idea principal de un texto a través de preguntas. Esta experiencia
me ayudará a mejorar el trabajo colaborativo entre docentes y así mejorar el aprendizaje
en nuestros estudiantes.
En la experiencia denominada Uso espacios para el aprendizaje significativo en la
Institución Educativa N° 56001 Mateo Pumacahua de Sicuani del año 2014 siendo
responsable Prof. Teofilo Gutierrez Locumber, cuyo objetivo es Desarrollar competencias,
habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes individuales y colectivas que permitan
obtener un alto rendimiento académico de los estudiantes. Se indica que anteriormente en
la mencionada Institución el aprendizaje de los estudiantes era tradicional no desarrollaban
competencias y habilidades; ahora que están aplicando la mencionada experiencia tienen
logros significativos como por ejemplo resuelven problemas sencillos, comprenden lo que
leen, mencionan también que valorar su cosmovisión andina, resuelven problemas
matemáticos.
De igual manera Torres, citado por Díaz (2003), plantea ¿Cómo puede lograrse el
aprendizaje desarrollador en la enseñanza de la matemática? ¿De acuerdo con lo que se
ha venido reflexionando no puede faltar el trabajo sistemático con problemas, pues sin él
la apropiación no podrá ser activa ni creadora. Existen también experiencias anteriores de
aplicación como la Experiencia denominada Aplicación de la tiendita del saber para el
desarrollo del pensamiento lógico matemático, Esta experiencia lo consideramos por que
las docentes ha aprovechado un juego favorito de los niños que en lo posterior este juego
se convirtió en una realidad donde han trabajado las capacidades matemáticas
desarrollando la noción de número, indican también que realizaron clasificaciones,
comparaciones a través de las simulaciones en contexto real la compra y venta de
productos; es decir han logrado aprendizajes significativos a través del juego donde los
niños disfrutaban de esos momentos. Experiencia que fue presentada por Aranda Chavez
Meza (2015).
La experiencia que a continuación voy a mencionar porque se destaca el trabajo
colaborativo de todos los actores de una comunidad educativa cual es Juntos logramos
22
Aprendizajes Esperados, puedo indicar que es una experiencia exitosa que buscó la
calidad educativa fortaleciendo procesos colectivos entre los distintos personajes que
actúan al interior de la IE en términos de autoridad, asumiendo compromisos y eficiencia
para garantizas logros de aprendizajes efectivos y de acuerdo al contexto real de los niños
con el objetivo de obtener mejoras de aprendizajes en los niños del III Ciclo en las áreas
de matemática y comunicación. (MINEDU, 15 Buenas Prácticas Docentes, 2014)
Considero también otra experiencia de otra realidad denominada Experiencia Educativa
exitosa en la Chontalpa de Huimanguillo Tabasco, donde la comunidad cuenta con
Instituciones educativas de educación Inicial, primaria y secundaria; ellos expresan que
desde el inicio de la elaboración de su proyecto, una de sus principales metas fueron:
buscar el cambio la trasformación pedagógica de forma oportuna y hacer de su Institución
Educativa una de las mejores, con una visión a alcanzar y una misión a desarrollar.
Manifiestan también que cada docente hacía lo que podía pero cuando se les
explicó a través del programa de Escuelas de Calidad sobre el trabajo colegiado y su
funcionalidad manifiestan que recién entendieron que para lograr el cambio y alzar su meta
era necesario trabajar unidos en busca de una mejora constante; por ende hacer de su
Institución una de las mejores como han expresado. (Programa escuelas de calidad, 2008).
En tal sentido este trabajo tiene la intención de Lograr en las profesoras el desarrollo de
procesos didácticos en las actividades diarias de aula del área de matemáticas de forma
colegiada para mejorar la práctica docente en la institución Educativa Inicial N° 369
Urbanización Santa Rosa.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica La experiencia denominada “Acompañamiento y Monitoreo en el proceso de
enseñanza aprendizaje según docentes de la I.E. 7213 (2016) Del autor (Alaya, 2016)
donde uno de los objetivos es Determinar la relación que existe entre el acompañamiento
y el monitoreo en el proceso de enseñanza-aprendizaje según docentes de la I.E. N° 7213
“Peruano Japonés” de Villa el Salvador, Lima, (2016). La experiencia denominada: El
acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes
de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante
y Rivero, Arequipa 2016, de la autora (Ale, 2016)que tuvo como objetivo general
determinar la relación entre acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria
del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, y así posteriormente
adoptar medidas que permitan mejorar la condición en que se encuentren.
23
24
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Este cuadro que presentamos contiene el problema identificado, el objetivo general que pretendemos lograr en los estudiantes de acuerdo a las dimensiones en la proponemos también las alternativas para dar solución al problema.
Problema: Insuficiente aprendizaje en el área de matemáticas en estudiantes del nivel Inicial de la Institución Educativa Inicial N° 369
Objetivo General
Objetivo Especifico Dimensiones Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemáticas de la Institución Educativa Inicial N° 369 Urb. Santa Rosa.
Mejorar el dominio de procesos didácticos en el desarrollo de actividades de aprendizaje del área de matemáticas.
Gestión
Curricular
Actualización docente en
procesos didácticos del área de
matemática para lograr
aprendizajes significativos en los
estudiantes.
-Planificación y ruta de taller sobre procesos didácticos del área de matemática -Ejecución del Taller -Evaluación reflexiva de la aplicación
95 % de docentes de 4 y 5 años que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos a partir de talleres y CIAC.
Promover el trabajo colaborativo para la planificación de sesiones con aprendizajes óptimos.
Convivencia
escolar
Práctica permanente del trabajo colaborativo con docentes en la elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos del área de matemáticas.
-Planificación y preparación de la hoja d ruta para el CIAC Coordinación con docentes responsables -Ejecución y evaluación
94% de docentes de 3, 4, 5 años participan de manera activa en el desarrollo de los procesos didácticos a partir de un trabajo colaborativo, practicando la ayuda mutua.
Aplicar el monitoreo y acompañamiento de procesos didácticos en las actividades de aprendizaje del área de matemática
Monitoreo
Monitoreo y acompañamiento de la planificación de actividades de aprendizaje con procesos didácticos del área de matemáticas con docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes
-Planificación y elaboración del cronograma para el acompañamiento -Ejecución del monitoreo -Evaluación y reflexión.
El 96 % de docentes mejoren su desempeño docente y práctica en aula con el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
25
MATRIZ DE IMPLEMENTACION DEL PLAN DE ACCION:
En el presente cuadro consideramos además de los objetivos específicos planteados, las alternativas que planteamos, también las metas, los recursos consideramos el cronograma para su ejecución del presente Plan de Acción.
Objetivos Específicos
Alternativas de solución
Acciones Metas Responsables
Recursos Cronograma
Humanos
Materiales
M A M J J A S O N
Mejorar el dominio de procesos didácticos en el desarrollo de actividades de aprendizaje del área de matemáticas.
Actualización docente en procesos didácticos del área de matemática para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
A1 Planificación y ruta del taller sobre procesos didácticos del área de matemáticas. A2 Taller sobre procesos didácticos del área de matemáticas A3 Evaluación reflexiva de la aplicación de procesos didácticos del área de matemáticas.
Participación y asistencia del 96% de docentes
Directora y docentes
Directivo Docentes
Currículo Nacional. Videos Data Parlantes Fotocopias Papel sábana.
x
x
x
x
x
Promover el trabajo colaborativo para la planificación de sesiones con aprendizajes óptimos.
Práctica permanente del trabajo colaborativo con docentes en la elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos del área de matemáticas.
B1 Planificación y preparación de la hoja de ruta para realizar el CIAC B3 Coordinación con docentes responsables y adquisición de materiales necesarios. B3 Ejecución y evaluación del CIAC sobre el trabajo colaborativo.
Participación y asistencia del 98% de docentes
Directora y docentes responsables
Directivo Docentes
Videos de reflexión Data CD Plumones hojas de colores
x
x
x
x
x
x
Aplicar el monitoreo y acompañamiento de los procesos didácticos en las actividades de aprendizaje del área de matemáticas.
Monitoreo y acompañamiento en la Planificación de actividades de aprendizaje con procesos didácticos del área de matemáticas con docentes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes
C1 Planificación y elaboración del cronograma para realizar el monitoreo y acompañamiento a las docentes C2 ejecución de monitoreo y acompañamiento a las docentes de aula. C3 Evaluación y reflexión del desarrollo de procesos didácticos del área de matemáticas.
Participación y asistencia del 98% de docentes.
Directora y docentes
Directivo Docentes
Cuaderno de campo Hojas bond Fichas de monitoreo Fotocopias.
x
x
x
x
x
x
x
26
PRESUPUESTO Teniendo en cuenta que es muy necesario e importante contar con un presupuesto para la ejecución del presente Plan de Acción a continuación indicaremos los materiales, los costos de acuerdo a las acciones a realizarse.
CODIGO ACCIONES PERIODO RECURSO COSTO
0E1 A1 Planificación del taller sobre procesos didácticos del área de matemáticas A2 ejecución del taller sobre procesos didácticos de matemáticas A3 Evaluación reflexiva de la aplicación del taller.
Del 05 de Marzo al 31 de Agosto del 2019
Fotocopia de hojas para docentes
2.00
Material impreso
15.00
Papel sábana 6 unidades
3.00
0E2 B1 Planificación, realizar convenios, preparación de la hoja de ruta para el CIAC y hoja de asistencia B2 Coordinación con docentes responsables y adquisición de materiales. B3 Ejecución y evaluación del CIAC sobre el trabajo colaborativo.
Del 14 de marzo al 31 de Agosto del 2019
Fotocopiadora Datas
30.00
Equipos de sonido
20.00
Papel bon blanco y de colores
40.00
Referencias bibliográficas como separatas.
45.00
0E3 C1 Planificación, elaboración del cronograma para realizar el monitoreo y acompañamiento C2 Ejecución del monitoreo y acompañamiento C3 Evaluación y reflexión del desarrollo de procesos didácticos del área de matemáticas.
Del 05 de Noviembre del 2018 al 31 de Setiembre del 2019
Copias de separatas
30.00
Papel bond 35.00
Laptop 10.00
USB 22.00
Lapiceros Plumones
10.00
Data 30.00
Total del costo invertido 292.00
27
MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACION
Al realizar el presente cuadro lo que podemos evidenciar son las acciones de acuerdo a las dimensiones, las evidencias y el periodo en el que se va a desarrollar las acciones del presente Plan de Acción.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION
(evidencias que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSAB
LES
PERIODICIDA
D
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
A1 Planificación y ruta del taller sobre
procesos didácticos del área de
matemáticas.
Cuaderno de campo
Ficha de monitoreo
Directivo
Docentes
Mes de Abril
A2 Desarrollo del taller sobre procesos
didácticos del área de matemáticas.
Asistencia del personal
Directivo
Docentes
Del mes de
marzo al mes
de Julio
A3 Evaluación reflexiva de la aplicación de
los procesos didácticos del área de
matemáticas.
Sesiones de aprendizaje
Cuaderno de campo
Directivo
Docentes
Mes de
Agosto
B1 Planificación y preparación de la hoja de
ruta para realizar CIAC
Libro de acta
Directivo
Docentes
mes de abril
B2 Coordinación con los docentes
responsables y adquisición de materiales
necesarios
Cuaderno de campo
Libro de acta
Entrevista
Directivo
Docentes
Mes de Abril
B3 Ejecución y evaluación del CIAC sobre el
trabajo colaborativo
Libro de acta
Registro de asistencia
Directivo
Docentes
Del mes de
junio a Agosto
C1 Planificación y elaboración del
cronograma para realizar el monitoreo y
acompañamiento
Cuaderno de campo
Libro de acta
Directivo
Docentes
Mes de abril
C2 Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
Ficha de monitoreo y
acompañamiento
Cuaderno de observación
Directivo
Docentes
De Mayo a
Setiembre
C3 Evaluación y reflexión en el desarrollo de
procesos didácticos del área de
matemáticas.
Libro de acta
Sesiones de aprendizaje
Directivo
Docentes
Octubre
28
Conclusiones
Este Plan de Acción proyectado me va a permitir intervenir el problema que
priorizamos Insuficiente aprendizaje por parte de los estudiantes del nivel Inicial en
el área de área de matemáticas de la institución Educativa Inicial N° 369 Urb. Santa
Rosa con el objetivo de Elevar el aprendizaje de los estudiantes en el área de
matemáticas. Será muy importante fortalecer en las docentes las competencias en el
conocimiento y desarrollo adecuado de los procesos didácticos con la finalidad de
obtener logros de aprendizaje óptimos en el área de matemática a través de talleres.
Es muy importante promover el trabajo colaborativo para la planificación de sesiones
con la finalidad de mejorar la practica docentes ya que cada una de ellas posee
importantes experiencias para ser socializados y enriquecerlas logrando mejores
aprendizajes a través de la práctica permanente durante el desarrollo de sus sesiones
de aprendizaje con procesos didácticos en el área de matemática a través de Círculos
de Inter Aprendizaje. De igual manera será necesario realizar el monitoreo y
acompañamiento con el objetivo de aplicar adecuadamente los procesos didácticos
en las actividades de aprendizaje del área de matemática generando espacios de
reflexión crítica donde cada docente a través de un proceso crítico y reflexivo
reconozca sus fortalezas y debilidades de su práctica diaria en las aulas, de igual
manera será muy importante contar con la predisposición y asumir compromisos por
parte de las docentes.
29
Referencias
Alanya, P. (2016). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Alaya, N. M. (2016). Acompañamiento y Monotoreo en el proceso de enseñanza
aprendizaje. s/e.
Ale, P. (2016). Acompañamiento pedagógico de directores y el desempeño laboral de
docentes.
Badilla.M., A. (2015).
Grisales. (2010). n/t. En Grisales.
minedu. (2012). marco del buen desempeño docente. LIMA: Corporación fráfica navarrete.
MINEDU. (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes. (págs. 56, 57). Lima: Prysma S.A.C.
Distribuidora Importadora.
Minedu. (2014). Marco del buen desempeño Directivo. Lima: s/e.
MINEDU. (2015). Buenas prácticas docentes- tomo 1. (pág. 15). lima: Cartolan Editores SRL.
MINEDU. (2015). MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. Lima: s/e.
MINEDU. (2017). Curriculo Nacional de Educación Básica Regular. Lima: S/D.
Minedu. (n/a). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: n/e.
Minedu. (N/A). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: N/E.
Programa escuelas de calidad. (2008). mexico: D.R. © Secretaría de Educación Pública.
rovinson, v. (s.f.). s/t. promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de docentes, (pág.
s/p).
30
Anexos Árbol de problema fundamentado.
67 n
Fuente: Elaboración Propia
Insuficiente aprendizaje por parte de los estudiantes del
nivel Inicial en el área de área de matemáticas de la
institución Educativa Inicial N° 369 Urb. Santa Rosa.
Inadecuado uso de procesos didácticos en el
desarrollo de actividades diarias del área de
matemáticas.
Limitado trabajo en colaborativo de
docentes que desarrollan sus
actividades diarias con estrategias
rutinarias.
Insuficiente monitoreo en la
aplicación de procesos didácticos en
el desarrollo de sesiones de
aprendizaje del área de matemáticas
por parte de las docentes
Estudiantes con pocos
aprendizajes significativos
Enseñanza repetitiva con el
desarrollo de actividades
diarias poco significativas
por parte de las docentes.
Estudiantes con escasa
participación en aula.
31
Árbol de objetivos
Elevar el aprendizaje de los estudiantes en el área de
matemáticas de la institución Educativa Inicial N° 369 Urb.
Santa Rosa.
Mejorar el dominio de procesos
didácticos en el desarrollo de
actividades de aprendizaje del área de
matemáticas para elevar los
aprendizajes de los estudiantes.
.Aplicar el monitoreo y
acompañamiento de los procesos
didácticos en las actividades de
aprendizaje del área de matemática
en mejora de los aprendizajes en los
estudiantes.
Docentes fortalecidas en el desarrollo de procesos
didácticos en el desarrollo de las actividades diarias
del área de matemática de la Institución Educativa
Inicial N° 369
Estudiantes con aprendizajes
significativos.
Desarrollo de las actividades de
aprendizaje significativas en las
aulas.
Niños y niñas motivadas con
aprendizajes que responden a sus
intereses y necesidades
Promover el trabajo colaborativo y en
equipo entre docentes en la
planificación de sesiones de
aprendizaje para obtener mejores
aprendizajes
Actualización docente en procesos
didácticos específicamente en el área
de matemática.
Programación y elaboración sesiones
de aprendizaje con participación de
todas las docentes
Monitoreo y acompañamiento en
la planificación de actividades de
aprendizaje con procesos
didácticos del área de matemática
para mejorar los aprendizajes en
los estudiantes. Fuente: Elaboración propia
32
Cuadros de categorización.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Qué son procesos didácticos?
SUBCATEGORIAS CATEGORIA
Preparado para cada área, competencia y capacidad. Procesos didácticos Sesión de aprendizaje
Pasos a seguir en cada área y procesos pedagógicos.
Aplicación de estrategias en una sesión de aprendizaje.
Secuencias de trabajo.
Momentos de una sesión.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Cuál es el proceso didáctico del área de matemática?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Debilidad en procesos didácticos. Procesos didácticos del área de matemática. Desconocimiento de procesos didácticos.
Diferencia de procesos didácticos y pedagógicos
Confusión de procesos didácticos.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Qué implica el proceso didáctico de la representación en el área de matemática?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Desconocimiento del proceso didáctico de la representación del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico del área de matemática.
Fortalecimiento del proceso didáctico de la representación del área de matemática.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Qué acciones realizas en el proceso didáctico de la formalización?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Fortalecimiento del proceso didáctico de la formalización del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de la formalización del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de la formalización del área de matemática.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Qué actividades se realiza en el proceso didáctico de búsqueda de estrategia?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Fortalecimiento del proceso didáctico de búsqueda de estrategias del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de búsqueda de estrategias del área de matemática.
Desconocimiento del proceso didáctico de búsqueda de estrategias del área de matemática.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿En qué momento de la sesión de aprendizaje incorporas el proceso didáctico del área de matemática?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Gestión del acompañamiento
Desarrollo de la sesión.
33
Inseguridad en la incorporación del proceso didáctico del área de matemática.
Dificultad en la incorporación de los procesos didácticos del área de matemática.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Incorporas todos los procesos didácticos del área de matemática en tu actividad de aprendizaje?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Desconocimiento de la incorporación del proceso didáctico del área de matemática.
Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática en una sesión de aprendizaje Desconocimiento de procesos didácticos.
Fortalecimiento de procesos didácticos.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿En la IE realizas la planificación curricular en equipo?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Limitada participación en equipo. Participación de trabajo en equipo en la planificación curricular. Trabajo en equipo compartido.
Gestión del acompañamiento
Acertada participación
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Trabajar en equipo es beneficioso? ¿Por qué?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Beneficios del trabajo en equipo. Trabajo en equipo.
Beneficios del trabajo en equipo.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Cómo es la comunicación entre los agentes educativos de la comunidad educativa?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Limitada comunicación Comunicación con los agentes
educativos.
Desacertada respuesta a la pregunta.
Comunicación en proceso.
INSTRUMENTO: Guía de entrevista
ITEM : ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo durante la planificación?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Pre disposición por participar. Participación pasiva y activa del trabajo en equipo. Participación pasiva.
Participación activa.
Participación por cumplimiento.
34
INSTRUMENTO: Entrevista- Guía de entrevista
ITEM : ¿Qué procesos didácticos consideras en el desarrollo de tu sesión de aprendizaje para el área de matemática?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Planificación ejecución y evaluación. Procesos didácticos en el desarrollo de una sesión de aprendizaje del área de matemática.
Sesión de aprendizaje.
Competencias y capacidades
Procesos pedagógicos.
INSTRUMENTO: Entrevista - Guía de entrevista
ITEM : ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo durante la planificación?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Participación esporádica. Aspectos de organización y participación en el trabajo Colaborativo.
Participación activa en trabajo colaborativo
Participación activa en la planificación
INSTRUMENTO: Entrevista Guía de entrevista
ITEM : ¿Qué son los procesos didácticos?
SUBCATEGORIAS CATEGORIAS
Beneficios de los Procesos didácticos. Conocimiento y Planificación de procesos didácticos en sesiones de aprendizaje en el área de matemática.
Planificación de sesión de aprendizaje.
Confusión de procesos didácticos.
Planificación de sesión.
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Instrumentos utilizados Entrevista Institución Educativa……………………………………………………… Nombre de la docente………………………………………………………….. Sección………………………… Fecha………………………………… ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de matemática?
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¿Qué procesos didácticos consideras en el desarrollo de tu sesión de aprendizaje para
el área de matemática?
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¿Qué acciones planificas para que el niño comprenda el problema? ¿Porqué?
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¿Cómo desarrollas la planificación de tus actividades diarias?
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¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo durante la planificación? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ¿Qué son los procesos didácticos?
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¿Crees que los procesos didácticos del área de matemática es diferente a las demás
áreas? ¿Porqué?
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Fuente: Elaboración propia
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Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
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Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
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Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
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Evidencias fotográficas