EcoAula.eselEconomista.esJUEVES, 24 DE ENERO DE 2019

LAS UNIVERSIDADES MÁS SOSTENIBLES

Alcalá de Henares se alza con el primer puesto en eficiencia energética

Noelia García MADRID.

Las políticas de ahorro energético de la Universidad de Alcalá de Henares (UAH) le han permitido ser elegida, por quinto año consecutivo, como la más sostenible de España en la cla-sificación internacional GreenMe-tric, una iniciativa de Universitas Indonesia, que se lanzó en 2010. La UAH ocupa el puesto 16 de entre 719 universidades de 81 países. De entre las españolas, le sigue la Uni-versidad Autónoma de Barcelona en el puesto 37, seguida de la Autó-noma de Madrid (55), de Oviedo (75), Rey Juan Carlos (84), Politéc-nica de Valencia (87), A Coru-ña (93), Navarra (103), Giro-na (105), Valencia (112),

Vigo (117), Rovira i Virgili (119), Miguel Hernández (123), Barcelo-na (126), Jaume I (154), Valladolid (199), Jaén (201), Las Palmas de Gran Canaria (223), entre otras, que aparecen más abajo en el listado.

La Universidad de Alcalá de Henares, además, lidera a nivel mun-dial el parámetro relacionado con la eficiencia energética y la lucha contra el cambio climático, que eva-lúa, entre otros criterios, el uso de energías eficientes, las políticas de promoción de energías renovables o los esfuerzos por la reducción de la huella de carbono.

La institución que lidera José

Wageningen Uni-versity & Research en Holanda. ISTOCK

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JUEVES, 24 DE ENERO DE 2019 EL ECONOMISTA28 EcoAula.es

Vicente Saz Pérez cuenta con un programa de Calidad Ambiental, un Plan integral de sostenibilidad y una Oficina de Participación, Aná-lisis e Iniciativas Ambientales (Eco-campus); dispone de un pulmón verde de 260.000 metros cuadros, el Real Jardín Botánico Juan Car-los I y desarrolla programas de sos-tenibilidad, como el Programa de Movilidad Sostenible en el Campus Científico Tecnológico –carriles bici y sistema de alquiler de bicicletas–.

La madrileña ya ha liderado en otros años el ranking español, con-cretamente en 2014, 2015 y 2017. En 2016 fue superada por la UAB, que ascendió en la clasificación por cate-gorías en Entorno e Infraestructu-ras, Residuos y Educación –en segundo puesto se situó la UAH (puesto 37)–.

Líder mundial En primera posición aparece la Wageningen University & Research de Holanda que ha obtenido un cien por ciento en la categoría de edu-cación sostenible y en las catego-rías de residuos y agua. El ranking también tiene en cuenta el diseño y la infraestructura de los campus. Wageningen University & Research, junto con 18 socios climáticos, res-palda el Plan Climático Wagenin-gen 2017-2021. Arthur Mol, rector de esta institución, indica que “esta-mos en el camino correcto cuando se trata de implementar prácticas de educación, investigación y nego-cios sostenibles”. La Universidad de Nottinghan (Reino Unido) ocupa el segundo puesto, seguida de la California Davis (EEUU) en terce-ra posición.

Proyectos españoles La Universidad Autónoma de Bar-celona integra la sostenibilidad en la gestión de todos los ámbitos. Actualmente, está trabajando con

el uso de nuevas tecnologías como herramienta para lograr una movi-lidad inteligente (smart mobility), la potenciación de los medios acti-vos (como el proyecto Biciuab) y la racionalización del vehículo priva-do, con la potenciación de los vehí-culos eléctricos o el fomento del uso del transporte público para acce-der al campus.

Las Rutas UAM 50 permiten ex-plorar la inmensa riqueza botánica de sus campus con ayuda de una app para móviles y tabletas. Además, lle-van tiempo trabajando en una gran instalación solar fotovoltaica. Se está elaborando un proyecto para insta-lar cerca de 5.000 paneles con una inversión total de 5 millones y medio de euros y con una producción anual superior al millón de Kwh cantidad que es equivalente al consumo de

300 hogares, algo menos del 5 por ciento del consumo anual de todo el Campus y que supone la reduc-ción de cerca de 500 toneladas de emisiones de dióxido de carbono a la atmósfera. Esta instalación se lle-

varía a cabo casi al 50 por ciento tanto en las terrazas planas de los edificios antiguos como generando una estructura que permitiera cubrir el gran aparcamiento que está situa-do entre el edificio de Rectorado y

la Faculta de Psicología. En la Uni-versidad de Barcelona se desarro-llan numerosas acciones en el ámbi-to de la sostenibilidad ambiental. Todas ellas se enmarcan en el Plan de Sostenibilidad, que finalizó este pasado 2018, y ahora se está dise-ñando un nuevo plan basado en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas. Destaca la adhesión al Programa de Acuerdos Voluntarios de reducción de dióxi-do de carbo de la Generalitat de Catalunña, que incluye como medi-

da más importante la contratación del cien por ciento de la electrici-dad que consumimos procedente de fuentes renovables. En este año, la Universidad de Barcelona pre-tende eliminar, de forma progresi-va, el plástico de un solo uso.

La Universidad de Navarra ha elaborado y publicado la Guía de Buenas Prácticas Ambientales, con el objetivo de crear una cultura de respeto hacia el medio ambiente, que se muestre tanto en las insta-laciones como en los hábitos de la comunidad universitaria.

La Guía pretende fomentar hábi-tos en la línea de las “tres erres” –recicla, reduce, reutiliza–, muy ligados al uso responsable de recur-sos como el agua, la electricidad, el papel o la incorporación de vasos y bolsas reutilizables.

La Universidad de Zaragoza (298) cuenta con el proyecto Caravana Universitaria por el Clima, un pro-yecto de sensibilización y concien-ciación ambiental denominado Caravana Aragonesa Universitaria por el Clima, que en octubre cele-bró su décima edición y que cada año tiene lugar la primera semana de octubre. El proyecto pretende, a través la colaboración de 60 estu-diantes voluntarios de todas las dis-ciplinas de la universidad, sensibi-lizar y concienciar a mayores y pequeños en los diferentes muni-cipios de Aragón sobre la impor-tancia de la protección del medio ambiente, con el fin de conseguir, a través de la formación, un ahorro energético y de agua, un incremen-to del uso del transporte sostenible y un correcto reciclaje, lo que desem-bocará en una reducción de las emi-siones de dióxido de carbono. Para ello, se fleta un autobús con más de 60 estudiantes voluntarios, se impar-ten charlas de sensibilización y se acuden a colegios, institutos, cen-tros de la tercera edad, cárceles, centros de educación especial, ayun-tamientos, etc. La Universidad de Zaragoza ya ha estado en más de 72 municipios de Aragón y calcula que ha alcanzado de manera direc-ta a más de 30.000 personas y a más de 150.000 de manera indirecta en estos diez años. Asimismo, la com-pra de energía procedente exclusi-vamente de procedencia renova-ble, así como el proyecto de auto-suficiencia de la nueva facultad de Filosofía y Letras han contribuido decisivamente a colocarla entre las mejores universidades en materia energética.

En el primer lugar está un

campus holandés ,con un 100% en educación sostenible

Universidad de Alcalá de Henares. ISTOCK

Dispone de un pulmón verde

de 260.000 metros cuadros y un Real Jardín Botánico

EL ECONOMISTA JUEVES, 24 DE ENERO DE 2019 29EcoAula.es

MOOCSMás de 101 millones de alumnos estudian ‘online’Noelia García MADRID.

Anant Agarwal es el fundador y con-sejero delegado de edX, una plata-forma de aprendizaje en línea fun-dada por Harvard y MIT. Anant impartió el primer curso edX sobre circuitos y electrónica del MIT, que atrajo a 155.000 estudiantes de 162 países. El profesor Agarwal fundó edX en 2012 con el objetivo de pro-porcionar acceso a una educación de alta calidad para estudiantes de todo el mundo. La plataforma actual-mente ofrece más de 2.000 cursos en línea de más de 130 institucio-nes líderes a más de 17,6 millones de personas y su fundador ha gana-do el premio Yidan Prize para seguir con su proyecto. Según los últimos datos de Mooc Report, que analiza las tendencias en la educación onli-ne, hay más de 101 millones de estu-diantes. Asimismo, los datos reve-lan que hay una disminución en el número de nuevos alumnos que se inscriben. En 2018, 20 millones de nuevos alumnos se inscribieron en, al menos, un Mooc, frente a los 23 millones del año anterior. A pesar de la desaceleración, el número de usuarios que paga para tener las certificaciones de las universida-

des ha aumentado. Los datos de Mooc Report revelan que la adap-tación al mercado de los cursos de estas plataformas está dando bue-nos beneficios. Así, Coursera ha alcanzado ingresos de 140 millones de dóla-res en 2018, según For-bes. Asimismo, Udacity creció un 25 por ciento en 2018, lo que hace que sus ingresos lleguen a los 90 millones de dólares. Por su parte, FutureLearn tuvo ingresos de 8,2 millones de libras (unos 10,36 millo-nes de dólares) en el último año fis-cal (hasta finales de julio de 2018).

El atractivo de la flexibilidad A finales del año pasado, más de 900 universidades de todo el mundo habían anunciado o lanzado 11.400 cursos a distancia, online, masivos y gratuitos, con aproximada-mente 2.000 nuevos cursos agregados a la lista este año (en comparación con los 2.500 cursos de 2017).

Sin miramos fuera de Europa o EEUU, no todo el mundo tiene el privilegio o el dine-ro para ir a una institución de cali-dad. Además, la flexibilidad de estos cursos hace que las personas que

trabajen puedan adaptarse más fácil-mente, es decir, estas plataformas hacen de la educación un recurso universalmente disponible. Pero, en el caso español, ¿realmente los departamentos de Recursos Huma-nos miran en el curriculum que se han cursado estos estudios?

Laia Oliver, técnica de Recursos Humanos de Panasonic, asegura: “En mi caso lo valoro porque es una persona autodidacta con adapta-ción a las nuevas tecnologías, comu-nicación 2.0 y que tiene ganas de aprender de una forma más fácil y económica. Creo que es bueno y manifiesta frescura y entusiasmo”. Manuel Jorge García, senior HR manager Spain de BCD Travel, afir-ma que “bajo mi punto de vista, demuestra estar actualizado en los nuevos formatos formativos y tam-bién su interés por mejorar”.

Montse Mostazo, directora de RRHH en Mespack apunta: “Lo valoro positivamente, dado que este tipo de formación, pese a ser gra-tuita, es ofrecida por universidades conocidas y pueden complemen-tar conocimientos del candidato”.

Laura Rivilla, HR manager en McDonalds, indica que “es positi-vo siempre y cuando aporte un valor añadido o diferencial a esa candi-datura para el puesto en cuestión. No hay una respuesta absoluta de sí o no, sino que para mí depende mucho de lo que esté buscando y si esos Moocs le dan diferenciación frente al resto”.

Jaime Alarcia Bermejo, respon-sable de RRHH de Orchestra-Prémaman, señala: “Para mi sí por-que transmite principios y compe-tencias. O al menos es una pista de que puede tenerlos. Curiosidad, ganas de aprender, conectividad, búsqueda de fuentes, proactividad, incluso perseverancia si los termi-

na, porque no es fácil mantener un ritmo de aprendizaje si no es pre-sencial. En definitiva, sí lo valora-ría aunque no me lo he encontra-do”.

Cristina Agustín Puñet, talent acquisition specualist en Everis, indica: “Yo no lo valoro, quizás solo si es un perfil muy junior”. En la misma línea, Indalecio Rueda, HR business partner, afirma que “la verdad, nosotros no lo valoramos ni positivo ni negativo. Siempre es bonito a la vista que los tenga, aun-que generalmente el valor diferen-ciado no está aquí”.

El contenido es cada vez más bara-to de hacer, porque cuentan con un hardware mejorado y más barato, un software de edición más fácil de usar y plataformas que pueden pre-sentar el contenido de manera más efectiva. Los diseñadores son cada vez más experimentados, materia-les en diferentes formatos disponi-bles que van con las novedades tec-nológicas del mercado... Por tanto, las universidades apuestan por este formato como complemento a la educación presencial.

Udemy, la plataforma global de

formación más grande para apren-der y enseñar en línea, cuenta con más de 17 millones de estudiantes procedentes de más de 190 países y con un catálogo de más de 55.000 cursos. Udemy es un mercado de aprendizaje: cualquier experto en un área específica puede crear un curso y cualquiera puede tomarlo. Desde la propia plataforma nos

cuentan que el “modelo de mer-

cado nos permite tener el contenido más

reciente, incluidos los cursos actualizados de desarrollo de apli-caciones iOS y Android antes de su lanzamiento público y temas como la criptomoneda antes de que se con-viertan en la corriente principal. Esa frescura de contenido simplemen-te no es posible con la educación tra-dicional y el modelo de editor tradi-cional. Si bien ir a la escuela y obte-ner un título es muy importante, el aprendizaje se detiene en la gradua-ción y es por eso que existimos, como un recurso para cualquier persona que quiera aprender algo nuevo y actualizar sus habilidades”. Asismi-mo, indican que “los cursos en línea han significado una democratización de la enseñanza y el aprendizaje, ya que cualquier persona que quiera aprender, independientemente de

su edad o ubicación geográfica, puede hacerlo siempre que tenga acceso a Internet. En el

caso de Udemy, los cursos son además accesibles económicamen-te, ya que el rango va desde los 10-20 euros hasta los 200 euros”.

Hay una disminución en

el número de nuevos alumnos en los cursos a distancia

ISTOCK

JUEVES, 24 DE ENERO DE 2019 EL ECONOMISTA30 EcoAula.es

DATOS GEOGRÁFICOSLas empresas exigen nuevos perfiles expertos en tecnología geoespacial

ISTOCK

Carmen García MADRID.

Los datos geográficos son entida-des espacio-temporales que cuan-tifican la distribución, el estado y los vínculos de los distintos fenó-menos u objetos naturales y socia-les. Prácticamente todas las com-pañías manejan estos datos de una u otra manera porque son necesa-rios para llevar a cabo cualquier tipo de actividad en cualquier sector. En este contexto, por ejemplo, serán necesarios para diseñar una red de transporte público o elegir la ubi-cación para una tienda. Todo pro-ceso se realiza por una razón espe-cífica que hay que comprender a la perfección. Cada vez son más las empresas que exigen un perfil espe-cializado en el desarrollo y conoci-miento de estos datos para la visua-lización, análisis, planificación, desa-rrollo y gestión de sus proyectos. Según InfoJobs, el año pasado se recogieron 340.000 vacantes para el sector de la Informática y Tele-comunicaciones y el 47 por ciento de las empresas de más de 50 empleados contratará a más profe-sionales de perfil tecnológico en los próximos dos años.

Transformación digital La responsable de Comunicación de InfoJobs, Judith Monmany, es consciente de que la transforma-

ción digital es un proceso que desde hace tiempo está presente en las empresas de todos los sectores, más allá del propiamente tecnológico: “En InfoJobs observamos que las vacantes para cubrir los puestos en estos ámbitos crecen año tras año, y lo seguirán haciendo”. Los datos recogidos por esta empresa reve-

lan que todos los sectores relacio-nados con la innovación y las nue-vas tecnologías son los que actual-mente ofrecen mejores oportuni-dades laborales. Además, añade: “Observamos que hay más oferta de empleo que demanda, debido, principalmente, a que todavía exis-ten pocas personas formadas en estos ámbitos o que puedan acre-ditar experiencia”.

Esri es la mayor empresa de mapas inteligentes. Dispone de una plataforma de tecnología geográfi-ca, llamada ArcGIS, que combina mapas y datos que permiten a orga-nizaciones, investigadores, desa-rrolladores y profesionales ver el mundo de forma más inteligente y

tomar mejores decisiones. Con esta tecnología geoespacial, impulsan la innovación y la transformación digital de más de 350.000 organi-zaciones en todo el mundo. El Más-ter GIS Data Science de Esri tiene como objetivo formar profesiona-les que puedan estar capacitados para trabajar con datos y, en con-creto, con datos geográficos.

Esri tiene un compromiso con la formación a través del cual impar-te varios cursos y másteres. La misión es que el alumno se especialice de forma progresiva hasta llegar a con-vertirse en un auténtico experto GIS. Dentro de la oferta de los cursos des-tacan el de Análisis espacial con ArcGIS Pro, ArcGIS Online para Organizaciones o Introducción al API de Python para ArcGIS.

El Máster GIS Data Science, tanto presencial como online, está dirigi-do a titulados o profesionales con una cierta experiencia previa en este sector. No obstante, Paloma Lara, directora de Formación de Esri España, admite que: “Los estu-diantes pueden adquirir rápida-mente nuevas competencias, inde-pendientemente de si provienen del sector tecnológico o no. Las per-sonas también deben abordar su propio proceso de transformación digital profesional”.

El máster tiene en cuenta las exi-gencias del mercado laboral y forma

a los alumnos tanto para que com-prendan el lenguaje, como para que tengan el conocimiento de las herra-mientas tecnológicas más usadas en el mercado para trabajar con los datos, e incluso que conozcan varios lenguajes de programación para desarrollar sus propias soluciones y aplicaciones.

Concretamente, los alumnos se especializan en el manejo de ArcGIS, la plataforma GIS (Sistemas de Información Geográfica) desarro-llada por Esri, y que es la principal referencia tanto en organismos públicos como en la empresa pri-vada en todo el mundo. En España la utilizan la mayoría de ministe-rios y agencias dependientes de ellos, ayuntamientos, Telefónica, Banco Santander, etc.

Más oportunidades Lara explica que encontrar y rete-ner perfiles STEM es un auténtico reto para las empresas. “De hecho, según la Comisión Europea, el 40 por ciento de las organizaciones tiene dificultades para contratar expertos de Informática y Teleco-municaciones”, afirma. La trans-formación digital no solo atañe ya a las empresas, sino que se ha con-vertido en un reto de los profesio-nales a nivel individual y que se debe incluir cuanto antes en la educa-ción de los más jóvenes. Esri tiene

la responsabilidad de capacitar a las personas en el manejo de nuevas tecnologías para garantizar la com-petitividad del tejido empresarial, por lo que, comenta Paloma: “No es de extrañar que desde el entorno corporativo surja una oferta de for-mación propia y especializada, como es el caso del máster que ofrecemos en Esri”.

El perfil del alumno que termina los estudios de este posgrado es muy versátil. Puede desarrollar una carre-ra como consultor tecnológico, ana-lista GIS, desarrollador, cartógrafo, data scientist, etc. El 85 por ciento de los alumnos encuentra trabajo estable en tan solo un año. Es el caso de Gianluca Aiello, desarrollador en la consultora CGI España y anti-guo alumno del Máster GIS de Esri, que ejercía como geólogo en Italia. Cuando llegó a España la búsque-da de trabajo no dio buenos resul-tados y decidió cursar el máster por-que “tenía un componente de pro-gramación que hoy es muy intere-sante y que posteriormente me ha permitido desarrollar una carrera en el sector tecnológico”, asegura. A través del máster, consiguió unas prácticas en la compañía leonesa Tecnosylva, que desarrolla solucio-nes de análisis geográfico para pre-venir incendios y planificar su extin-

ción, donde ayudó a desarrollar un nuevo algoritmo basado en el len-guaje de programación Python. En la actualidad, es desarrollador de soluciones GIS y Salesforce en la consultora CGI y sostiene que: “La formación en nuevas habilidades digitales, concretamente el Máster GIS de Esri, me ha permitido desa-rrollar conocimientos de progra-mación sin los cuales muy proba-blemente no estaría donde estoy”.

Otro caso a destacar es María José Casamayor Polo, desarrolladora y analista de datos en Accenture, quien también estudió este máster. Esco-gió cursar este posgrado porque: “Quería una opción que me apor-tase una visión profesional del sec-tor GIS además de profundizar en el desarrollo y en todas las posibi-lidades que las herramientas de Esri me ofrecen”. Le convenció el con-tenido amplio en software, así como nuevas nociones en desarrollo GIS y las prácticas en empresa. En la actualidad se encarga del desarro-llo de nuevas aplicaciones web GIS, mantenimiento de visores carto-gráficos, automatización de proce-sos y del análisis espacial en Accen-ture.

Sin duda, la tecnología avanza y con ella la necesidad de especiali-zarse en los nuevos sectores que están emergiendo en el mercado laboral.

El 85% de los alumnos

con estos estudios encuentra empleo en menos de un año

En 2017 se registraron

340.000 ofertas de empleo en el sector IT, según InfoJobs

EL ECONOMISTA JUEVES, 24 DE ENERO DE 2019 31EcoAula.es

P. G. N. MADRID.

Bett Show 2019, la mayor feria edu-cativa y tecnológica del mundo, pre-senta en Londres desde ayer y hasta el 26 de enero sus innovaciones. Qué mejor lugar para mostrar las nove-dades que el país líder mundial en cuanto a la integración de tecnolo-gía y educación.

Este liderazgo hace que el país al que los europeos más están miran-do estos días por el Brexit tenga un gran prestigio, sobre todo porque hay una gran competitividad, y en el que participa un alto número de startups, lo que hace que el sector sea muy dinámico.

En esta feria, Microsoft Educa-ción ha hecho su mayor anuncio

de productos del año, nuevos dis-positivos Windows de bajo coste para el entorno educativo –a par-tir de 199 dólares– con sus part-ners Acer, Lenovo y Dell; nuevas actualizaciones de su software para transformar el tiempo de clase y nuevas formas de personalizar el aprendizaje; o un nuevo produc-to llamado Code Jumper, que ayuda

a los estudiantes ciegos a apren-der a programar código.

No solo empresas de primer nivel muestran sus novedades. Educate, una asociación entre la University College de Londres; BESA (la Aso-ciación Británica de Proveedores Educativos); Nesta y F6S, han lan-zado un nuevo esquema para ayu-dar a las escuelas a mejorar el uso de la tecnología educativa (EdTech). Educate es un programa financia-do por el Feder lanzado en enero de 2017 para apoyar el desarrollo de EdTech y la innovación y el espíri-tu empresarial en la educación.

Una delegación de los 87 princi-pales educadores y responsables políticos de la India también ha visi-tado la feria, y su objetivo ha sido ver cómo la innovación puede ayudar-les a mejorar su sistema educativo, reimaginar nuevos paradigmas que impulsarían vías para la educación escolar centradas en la creación de capacidades para la inclusión, la investigación y la innovación.

España también está presente en este espacio. Las empresas que acu-den a esta feria de la mano de ICEX orientan su actividad a campos muy diversos. Por ejemplo, Smile and Learn, una plataforma educativa para niños de tres a 12 años, utiliza-da en más de 3.000 centros, presen-ta una colección de realidad virtual y empatía con una app sobre disle-xia y otra sobre ciberbullying.

Desde tabletas a pizarras inteli-gentes pasando por robots de acom-pañamiento en las aulas. Bett Show muestra los beneficios de la tecno-logía educativa como un medio para ahorrar tiempo y mejorar los resul-tados educativos.

Explorer impulsa las ideas de más de 1.800 jóvenesEcoaula MADRID.

Comienza la décima edición del programa Explorer Jóvenes con ideas, impulsado por Banco San-tander a través de Santander Uni-versidades y coordinado por el Centro Internacional Santander Emprendimiento (Cise), con acti-vidades formativas en los 54 Explorer Spaces que el progra-ma tiene distribuidos por toda España, Portugal y Argentina.

Las más de 1.000 iniciativas seleccionadas buscan solucionar problemas de sectores como medio ambiente, salud, educa-ción, turismo o industria, e incor-poran los últimos avances en tec-nología como blockchain, Inter-net Of Things (IOT), inteligen-cia artificial (IA) o realidad virtual.

La media de edad de los par-ticipantes de esta décima edición es de 23 años y el 62 por ciento son estudiantes, mientras que un 26 por ciento trabaja por cuen-ta ajena y casi un 8 por ciento ya está trabajando en su propio negocio.

Los jóvenes seleccionados podrán participar en sesiones online, talleres y prácticas pre-senciales, impartidas por los expertos que conforman la red del programa Explorer. Además, los proyectos contarán con apoyo personalizado de mentores.

El sector educativo muestra sus novedades tecnológicas

Foto del ‘stand’ de Google en la feria de innovación educativa ‘Bett Show’. NOELIA GARCÍA

‘BETT SHOW’

La Comisión Sectorial Crue-Sosteniblidad que tengo el honor de presidir realiza una intensa labor de concienciación, coordina-

ción y difusión sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 en general y, en particular, sobre el Objetivo 7, “Garantizar el ac-ceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos”, tanto dentro de la comuni-dad universitaria como fuera de ella. Una muestra tangible de dicha contribución es la visión del campus universitario como espacio de prueba y experimentación para la sostenibilidad en el con-texto local del campus universitario y/o en la ciu-dad, en línea con los compromisos de Kyoto. En términos generales, y según las estadísticas de se-guimiento energético que elabora el Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDEA), las universidades españolas consumieron en 2010 casi 2 GWh, lo que representa casi un 0,7 por cien-to de la demanda total eléctrica nacional. La de-manda eléctrica presenta densidades de demanda por estudiante prácticamente iguales en todo el país, mientras que la térmica está fuertemente mo-dulada por la necesidad de calefacción, que se acentúa en las universidades ubicadas en las zonas

climáticas continental y atlántica. Analizando úni-camente el impacto económico, el coste del consu-mo energético en una universidad de tamaño me-dio supone alrededor del 2-3 por ciento de su pre-supuesto anual, que puede ser incluso superior en el caso de universidades que cuentan con edificios históricos y/o que se ubican en emplazamientos con condiciones ambientales más extremas. La Di-rectiva 2010/31/UE relativa a la eficiencia energé-tica de los edificios establece que el 40 por ciento de todo el consumo energético de la Unión Euro-pea corresponde a edificios, con una previsión de aumento. Resulta necesario, por tanto, avanzar pri-mero en su contención y, posteriormente, en su re-

ducción. Por ello, en la última década la mayoría de las universidades españolas ha elaborado Pla-nes de Sostenibilidad de Eficiencia Energética y si-gue rigurosamente de forma continua implemen-tado sus medidas de actuación, que se basan en los tres ejes básicos conforme con la Directiva 2010/31/UE: i) Compra de la energía; ii) Eficiencia energética, y iii) Perfiles de demanda. El primer punto hace referencia a una mejora de la eficiencia económica en la compra de energía. Esta eficiencia puede lograrse mediante la compra agregada de energía y el cambio de modelos de contratos. A modo de ejemplo citar la reciente puesta en mar-cha de un consorcio en el grupo G9 de Universida-des para la compra conjunta de energía basada en un modelo multiclick. En relación con el segundo punto se puede destacar los resultados recogidos en el informe de Diagnóstico de la Sostenibilidad ambiental en las Universidades Públicas publicado en febrero 2018 por CRUE Universidades Españo-las, donde se puede comprobar que más de un 50 por ciento de las universidades confirmaron que toman activamente medidas de mejoras energéti-cas en las envolventes de los edificios universita-rios, así como implementan una planificación es-tratégica de la energía en los campus y sus edifi-cios. Finalmente, el tercer eje se basa en que en los edificios universitarios en los últimos años se im-plementaron sistemas pasivos de confort térmico, sensores de medición de indicadores bioclimáti-cos, así como primeras experimentaciones de ais-lante de transmitancia térmica con composición de materiales reciclados.

Rector de la Universidad de Oviedo y presidente de la Comisión Sectorial Crue-Sostenibilidad

Santiago García Granda

LOS RETOS ENERGÉTICOS DE LAS UNIVERSIDADES

Las densidades de demanda

eléctrica por estudiante son prácticamente iguales en todo el país

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“Necesitamos asegurarnos de que tenemos atractivo internacional y relevancia”Noelia García MADRID.

La Escuela de Negocios EU está cla-sificada entre las mejores escuelas de negocios de Europa. Se creó en 1973 y ha sido presidida por Dirk Craen desde 1998. Actualmente, la escuela tiene campus en España, Suiza y Alemania, y se ha asociado con casi otras 70 instituciones en todo el mundo. Craen cree que los estudiantes deben tener una fuerte exposición a la comunidad empre-sarial global para tener éxito. Él entiende la importancia del traba-jo duro y aconseja a sus estudiantes que sean pacientes y que absorban todo lo que puedan durante la vida. ¿Qué opina de los ‘rankings’ inter-nacionales? Las clasificaciones internacionales ayudan a los estudiantes a obtener una comprensión global de dónde se ubican una escuela de negocios y sus programas. Me gustaría seña-lar que los criterios utilizados por las clasificaciones no son unifor-mes y es esencial que los futuros estudiantes comprendan la meto-dología y los criterios utilizados al

Presidente de la escuela de negocios EUDirk Craen decidir dónde estudiar. Mi conse-

jo para los futuros estudiantes sería no depender únicamente de las cla-sificaciones al tomar esta decisión; se deben considerar otros factores como el plan de estudios de una escuela, su internacionalidad, las posibilidades de creación de redes y empleo y los métodos de enseñan-za, entre otros. Al observar la ofer-ta global, los estudiantes compren-derán mejor la verdadera experien-cia educativa y los resultados que ofrece una escuela de negocios.

¿Cómo enfrenta el desafío de adap-tar los programas académicos a lo que el mercado demanda? En la EU, creemos que tenemos el deber de preparar a los estudiantes para el lugar de trabajo en constan-te cambio y cada vez más globali-zado. Por esta razón, estamos cons-tantemente revisando y actualizan-do nuestros programas de grado. Este año hemos introducido un nuevo MBA con una especializa-ción en administración de blockchain y una licenciatura en negocios digi-tales, diseño e innovación. Estos programas de vanguardia les brin-dan a los estudiantes el conocimien-to y la comprensión que necesitan en el mercado laboral en constan-te evolución. Para estar al tanto de

LIONEL FLUSIN

las tendencias, estamos en contac-to con reconocidos expertos en negocios de todo el mundo. Muchos de nuestros cursos son impartidos por expertos líderes que trabajan en diferentes sectores. ¿Cuáles son los desafíos futuros de las escuelas de negocios en su país? Por encima de todo, la EU destaca por su internacionalidad. Tenemos cinco campus en tres países, Espa-ña, Suiza y Alemania, así como en línea. Además, nuestro cuerpo estu-diantil está compuesto por más de 100 nacionalidades. En promedio, nuestros estudiantes hablan 3,5 idio-mas. Por lo tanto, nuestro desafío es aún mayor; necesitamos asegu-rarnos de que tenemos atractivo internacional y relevancia. En los últimos años, hemos visto que gran-des empresas como Deloitte están ofreciendo sus propios programas de posgrado. Los estudiantes tie-nen la oportunidad de realizar pasantías remuneradas con capa-citación de posgrado acreditada interna. Para competir con estas empresas, nosotros y otras escue-las de negocios debemos garanti-zar la relevancia de nuestros pro-gramas teniendo en cuenta las nece-sidades tanto de la empresa como de los estudiantes.

¿Cómo puede la escuela de nego-cios ser más competitiva? Debemos mantener un contacto cercano con la empresa para garan-tizar que los programas estén en línea con las demandas de los empleadores. En la EU, el aprendi-zaje experiencial forma parte de nuestro programa de estudios. Se requiere que los estudiantes asis-tan a conferencias, sesiones de ora-dores invitados y visitas a empre-sas para que puedan obtener una visión privilegiada de cómo funcio-nan las empresas.

Trayectoria: Tiene años de experiencia en el mundo em-presarial. Ha trabajado con muchas de las compañías líderes del mundo. En el pasa-do, también fue catedrático en Administración de Empresas, Iniciativa Empresarial y Rela-ciones Internacionales de la Unesco. Su experiencia inter-nacional le ha proporcionado un inmenso conocimiento del mundo de los negocios.

Producción industrial Noviembre 2018 Tasa interanual -2,8%

PIB III Trimestre 2018

0,6%

IPC Diciembre 2018 1,2%

Ventas minoristas Noviembre 2018 Tasa anual 1,5%

Interés legal del dinero 2019

3%

Paro EPA III Trimestre 2018

14,55%

Déficit Comercial Hasta noviembre 2018. En millones 30.593

Euríbor 12 meses

-0,115

Euro / Dólar Dólares 1,1393

Petróleo Brent Dólares

60,53

Costes Laborales III Trimestre 2018

2,6%

Oro Dólares por onza 1.284,30