1998 - Antildeo de los

1Uu4tw te uera ~ Saacutelaquouoacute Red Federal de Formacioacuten Docente Continua Direccioacuten Nacional de Formacioacuten Perfeccionamiento y Actualizacioacuten Docente Programa Nacional de Gestioacuten de la Capacitacioacuten Docente

EDUCACiOacuteN ESPECIAL

Los equipos teacutecnicos en el abordaje de la educacioacuten de las personas con necesidades especiales

- Material para la capacitacioacuten shy

)

f

LOS EQUIPOS TECNICOS EN EL ABORDAJE DE

LA EDUCACIO~ PE LAS PERSONAS CON NECESIDADES

ESPECIALES

Prof Ana Isabel Brusco Prof Graciela Ricci

Bs As Junio 1995

bull

1 - Nuevos enroques de la Educacioacuten Especial en el lIlarco de la Ley iexclltederal de Educa-

La EDUCAC1OacuteN ESPEClAL requiere un ajuste sustantivo dentro del marco de la Ley Feshy

deral de Educacioacuten _Ndeg 24195-

Las necesidades y aspiraciones de la persona surgen entre otras cosas de la condicioacuten

potencial que pone en marcha sus aptitudes e inclinaciones Su reaacutelizacioacuten Se expresa en el derecho

a recibir una educacioacuten que atienda a la totalidad de sus dimensiones

La EDUCACIOacuteN ESPECIAL como parte del sistema educativo argentino debe corresmiddot

ponderse con el nuevo proyecto de pals en su caraacutecter nacional social democraacutetico y humanista

En el marco de estos conceptos las propuestas de la EDUCACIOacuteN ESPEClAL jerarquimn

a la institucioacuten escolar revalorizan la comunidad educativa y tienen en cuenta la regionalimcioacuten de

manera tal que se preserve el sentir nacional del sistema educativo

Dichas transfornmciones conllevan la redefmicioacuten de la funcioacuten de los educadores y la

consiguiente reestructuacuteracioacuten de las pollticas y planes de fonnacioacuten y capacitacioacuten docente contishy

nun

La educacioacuten de los alumnos con necesidades especiales requiere aumentar y diversificar

las ofertas educativas acompaflaacutendolas de Hmovaciones metodoloacutegicas adecuaciones didaacutecticas

asi como la incorporacioacuten y uti limcioacuten de los avances cientilicos y tecnoloacutegicos

La EDUCACIOacuteN ESPECIAL se considera tUl factor de desarrollo del altUuno para el trashy

bajo de modo tal que se borre la divisioacuten entre las fomlllciones acadeacutemica y la laboral para que

la capacitacioacuten se articule con lns experiencias de vida

La EDUCACIOacuteN ESPECIAL deberaacute compartir su quehacer con los sectores empresariales

sindicales y con las distintas entidades oomunitarios a r1ll de facilitar la incorporacioacuten de los conshy

bull

ceptos de noromlzncloacuten e Inltgl~~loacuten en el mWldo dellrabajo

Dentro del marco de la Ley Federal de Educacioacuten la EDUCACIOacuteN ESPECIAL propone

como objetivo lograr el compromiso participativo de la familia a partir de la conviccioacuten de que este

accionar simultaacuteneo permitiraacute alcanzar una mayor eliciencia y calidad de la educaci9n de la persoshy

na con requerimientos educativos especiales

La EDUCACiOacuteN ESPECIAL enfrenta hoy un p~Oacuteceso de cambio~ signilicativos que paushy

latiacutenamente fueron extendieacutendose a los diferentes sectores que atienden la problemaacutetica de las

personas con discapacidad

La compresioacuten de los derechos de las personas y la limitacioacuten que detemlinadas condicioshy

nes de vida suponen para su desarrollo pleno se trasladoacute al aacutembito educativo generando nuevas

tendencias y perspectivas que impulsaron en la mayorla de los paises grandes cambios

Tales cambios estaacuten basados en la necesidad de buscar nuevos espacios frente a las agotashy

das y cuestionadas situaciones existentes de marginacioacuten

Los nuevos modos de leer y comprender la realidad de dichos nifiacuteos joacutevenes y adultos nos

exigen respuestas al desafio de crear para ellos espacios maacutes normalizados tanto en la praacutectica

educativa como en el disentildeo de nuevas Comlas de abordaje alejadas de preconceptos y condicionashy

mientos

En el sistema educativo la EDUCACIOacuteN ESPECIAL aparece como un campo que n la vez

se abre al sosteacuten de la educacioacuten de las personas con necesidades educativas especiales dentro de

las instituciones escolares comunes y garantiza B quienes (por sus particularidades) no pueden

integrarse en dichas instituciones la posibilidad de su educacioacuten en escuelas o centros de Educashy

cioacuten Especial

El compromiso del istctrla educativo en el terreno de la EDUCACiOacuteN ESPEClAL comshy

prende desde la deteccioacuten precoz de los cuadros de necesidades educativas especiales y su atencioacuten

a traveacutes de ofertas de estimulacioacuten de los aprendizajes tempranos hasta la formacioacuten para la insershy

cioacuten en el mundo laboral abarca las etapas yo niveles intermedios con las alternativas que las

bull posibilidades de cada caso personal requieren a nn de quc los aprendizajes se desarrollen en los

ambientes menos restrictivos posibles

ll- Caracteriacutesticas generales del funcionanUacuteento de los equipos teacutecnicos en el aacuterea de educashy

cioacuten especial

El trabajo en equipo estaacute inscripto como una de las caracterislIacutecas esenciales de la educashy

cioacuten especial y posiblemente la que maacutes la singulariza diferenciaacutendola notoriamente de las demaacutes

modalidades educativas

La necesidad de dicha forma deriva de la compleja y muacuteltiple cadena de variables que inteshy

ractuacutean en esta modalidad y en la cual diferentes disciplinas B partir de un concepto unidiscjplinashy

rio (formacioacuten profesional) llega a con~ormar una dimensioacuten multidisciplinaria (fommcioacuten posteshy

rior)

Si analiacutezamos la evolucioacuten histoacuterica del enfoque se observa que con respecto a la dinaacutemica

motorizada del accionar del equipo se ha abordado desde diferentes concepciones

raquo la multidisciplinariedad

raquo la iacutenterdisciplinaricdad

raquo la transdisciplinariedad

1

El anaacutelisis maacutes sencillo d~ este proceso fue aportado por la United Cerebral Paisy( New

York 1976) Este anaacutelisis considera la existencia de fases previas unidisciplinaria e interdisciplinashy

ria centradas en la formacioacuten competente y soacutelida de los profesionales por una parte y en la toma

de conciencia de las contribuciones que nuestra propia disciplina puede afectar al prceso educatishy

vo de la persona con necesidades especiales

E91iJgt2 multidisciplinariacuteo caracterizado Or el reconocimiento y lo valorizacioacuten de

lo que nuestra disciplina y cada una de las demaacutes puede aportar al proceso educativo especial

Este tipo de funcionamiento estaacute signado en consecuencia por la multiplicidad de aportes imparshy

tieacutendole a la educacioacuten especial una caracterlstica de amplitud y de cobertura extensa de las necesishy

dades del individuo

Equipo interdisciplinario caracterizado por la capacidad de trabajar conjuntamente

con otras disciplinas en el proceso educativo especial permitiendo que los hallazgos derivados de

ulla fuente profesional sean complementados modificados y enriquecidos por los hallazgos de otras

fuentes profesionales a fin de arribar a una comprensioacuten cada vez maacutes complcta del problema lo

cual en definitiva conduce a una mejor planificacioacuten de los alcances de los programas y a una disshy

tribucioacuten loacutegica de las responsabilidades inherentes a la presUlcioacuten de servicios

Equipo transdisciplinario es la instancia superior del trabajo derivada directamente

de un funcionamiento interdisciplinario y caracterizado por una accioacuten de compromiso iexclntanso

continuado y cooperativo Esta accioacuten llevada a cabo por todos los miembros de un equipo pershy

mite que cada uno se enriquezca con los conocimientos experiencias y aportes de Jos demaacutes hasta

el punto de traspasar los limites disciplinarios trndicionoles lo cual les ~ermite asumir roles intershy

cambiables De esta manera se dinamiza y multiplica la efectividad del equipo al hacer que sus

posibilidades sean superiores a la sunla de la de sus miembros aislados El funcionamiento transshy

1

disciplinario constituiraacute entonces el f~ciacuteonamiento ideal

La participacioacuten activa de cada integrante dcl equipo multiplica y polencia los reshy

cursos profesionales y tambieacuten la utilizacioacuten apropiada de los mismos Por aira parte se eslablecen

relaciones maacutes armoacutenicas y sanas entre los miembros de un equipo que ha tenido la experiencia de

compartir un proceso de crecimiento grupal

Los cambios en las disciplinas meacutedicas psicoloacutegicas ped~goacutegicos y sociales entre otras han

repercutido en la relacioacuten intcrdiscipliacutenaria y han encontrado en el campo dcltrabajo inlerdiseiplishy

nario produciendo modelos de intervencioacuten diferente trato hacia el sujeto de estudio como hacia

los procesos que se generan en la Educacioacuten Especial de las personas con necesidades especiales

middotUna disciplina no es algo congelado en el tiempo Es una construccioacuten sistemaacutetica

del conocimiento que va cambiando como fruto de nuevas teoriacuteas( Lic JIicia Crunilloni Novedashy

des Educativas N 52 Pag 30 Bs As 1995)

Esas nuevas IcolIacuteas tienen que ver COIl el cambio de paradigma de In K E Esto oos permite

seguir aprendiendo nuevos enfoques y novedosos fonnas de construir estralegias que mejoren la oferta edushy

cativa desde servicios educativos y SOIl precisamente los equipos IacuteJllerdiseiacuteplinarios los encargados de preshy

senlarlo a traveacutes de sus diferenles enfoques cicnlHieos qUe no deben quedar paralizados deben ser capaces de

seguir cambiando

Trae aparentado el tema de la (ormacioacuten acadeacutemica de los miembros de los equipos intershy

disciplinarios La (onnacioacuten de cualquier especialidad debe lener este enfoque pero no siempre es

as

i

1

- otros docentes

- el equipo directivo

3 - La escuela en relacioacuten con

-los padres

- el barrio

- otras escuelas

- el contexto social

Talpropuesta tiene un enfoque sistemico dado que se consideran las intere1aciones entre un gran

nUmero de variables comienza a romper el reduccionismo que supone centrar la problemaacutetica

escolar solamente en la actuacioacuten de los alumnos

Se grafican asilas muacuteltiples intClTelaciones

bull

IDvest diagllos ~

comunidad

iexcl aula

iexcl e v

alumnos n educativa

Bt le

r u v a c comunidad ebull aula I e l alumnos

~ n educativa I Oacute n

c

obull

n

programacioacuten - ejecucioacuten -------- shy

shy

)

La interdisciplinariedad del conocimiento dice Jurso Torres en su libro oh globalizacioacuten

del clUTIacuteculum Cap Il lag 464es lUla de las partes distintivas del siglo XX asl como la freshy

cuente reorganizacioacuten de ese conocimiento

Como fruto de ello al menos se puede miacutenimamente constatar tres tipos de dinaacutemicas

bull Una es la consecuencia loacutegica del trabajo cientiacutefico e investigador que llevan a cabo las persoshy

las el ell11arco de la especialidad concreta cayendo incluso en la super especializacioacuten

bull Otra es la que tiene como motor aquellas disciplinas quc comparten parciales objetos de estudio

de un mismo terna o metodologiacutea de investigacioacuten que pueden llegar a constituir nuevos e mmiddot

terdisciplinarios aacutembitos de conocimiento

bull Una uacuteltima dinwniea que surge con bastante pUjanza en las uacuteltimas deacutecadas es el resultado de

la aparicioacuten de equipos de investigacioacuten claramente interdisciplinarios

La ruptura de las fronteras entreacute las disciplinas obliga a tomar en consideracioacuten modelos

de anaacutelisis mucho maacutes potentes de los que eran tlpicos de urm sola disciplina

La complejidad de los problemas que presenta el sujeto con necesidades especiales hace

necesario tOlllar en consideracioacuten maacutes plUltos de vista

Comprender esta realidad compleja desde lUla mirada integradora significarla lUla instancia

de mejorla

Integrarse humanamente para resolver la tarea que orienta el 11 hacer teacutecnico del

equipo

lli- Lineamientos operativos para la intervencioacuten de los equiposilterdiscipLinmios de Educashy

cioacutelI Especial

1

a) Moordm~os de intervencioacuten SQ eV~l9ioacuten

Referirse alterna de modelos de intervencioacuten de los equipos teacutecnicos de educaei6n

especial es intentar la buacutesqueda del espacio de actuacioacuten de las funciones y estilo que caracteriza

la intervencioacuten maacutes adecuada y enriquecedora de aquella dentro de los servicios educativos espeshy

ciales

Esa cuestioacuten no se presenta de manera homogeacutenea dentro del panorama de la edushy

cacioacuten especial en nuestro paiacutes Esta caractcriwciacuteoacuten que abordaremos en este punto puede ser la

presente como para algunos asiacute como para otros puede ser la del pasado

De cualquier fomla la reflexioacuten sobre la evolucioacuten de los modelos de intervencioacuten

aportmaacute explicaciones vitlidns a muchas de las situaciones que hoy se plantean en el camino de las

gratldes transformaciones en el aacutembito de la educaci6n en general y en particular de la educacioacuten

especial 2 la que nos referimos

El modelo cliacutenico las cnraclerislIacutecas baacutesicas de este modelo han sido y siguen siendo

Enfatizar la evaluacioacuten de la deficiencia del alulllnado al que muchas veces se lo

abordaba fuera de su conlexto socio-familiar escolar

Clasificar a los alumnos a traveacutes de escalas de medicioacuten( psicoloacutegicas pedagoacutegishy

cas de desarrollo)

ArglllJlen9l en contrlh

raquo se patologiz1 a los alumnos

d d 1 r no se a mas 1tl OrlllflCIOn e a que ya se tema

~ no se ofrecen 1I1temalIacutevas para resolver los problemas

Sin embargo a partir de los antildeos setenta se empieza a cueslIacuteonar este modelo que

desde lo meacutedico y a traveacutes de lo psicoloacutegico tintildeoacute el accionar de la educacioacuten especial y se comenmiddot

zoacute a buscar ronnas maacutes interactivas y de mayor efcctividaamp

El modelo psiacutecopedagoacutegico

A partir de una nueva reflexioacuten progresiva se ampliacutea el campo de intervencioacuten y la situacioacuten

institucional de ensentildeanza - aprendizaje es ahofll considerada como un proceso altamente complejo

La constitucioacuten de los equipos teacutecnicos asiacute lo demuestran

En este modelo psieopedagoacutegico el diagnoacutestico tiene como objetivo la propuesta de solushy

clones educativas adaptadn$ a las necesidades y caracteriacutesticas del alumnado Meta dificil de aleanshy

zar si no se lleva a cabo en una estrecha colaboracioacuten con los responsables del trabajo en el aula

Es sin duda el modelo maacutes extendido en el presente tanto en los servicios educativos

comunes como de educacioacuten especiaL

A pesar del avance que supuso el modelo anterior frente al cliacutenico a la hora de atender y

plasmar la intervencioacuten se considera que todaviiexcliexcl resulta insuficiente y comienza a ampliarse la

Illirnda hacia el modelo socio-psicopeungoacutegico

Los equipos interdiscipl(mrios recogen todos los presupuestos e instrumentos de trabajo

del modelo anlerior pero udcmIacutels desde cstu linea de trabajo se intenta 110 perder de visto la coshy

ll1uruacutedad el entorno social en el que la escucla estaacute enclavada (Anmrz 1983 llassedas y lluguet

1983 Garciacutea y Caballero 1983)

En este sentido - dice Juana Soncho Gil - se trata de aUllar los esfuerzos de lodos los proshy

resionales implicados en el tmbajo de mm oceioacuten comullilnria que abarque In educacioacuten la culturo

los servicios sociales y la sanidad

Se ofrece ~a continuacioacuten- un gniacutefico sobre aacuterea instrumentos y tipos de intervenshy

cioacuten en funcioacuten del modelo utilizado

AacutelmAs DE INTERVENCION - AlunIDos ] Modelo Cllnlco ] - Profesores - Padres - Inslruccioacuten - Entorno sociocultural y comunitario

INSTRUMENTOS - Test - lgtJodclo cliacutenico - Pruebas psiCllpedagoacutegicas - Observacioacuten - Materiales elaborados en funcioacuten

de las necesidades

TIPO DE INTERVENCION - Terapia - Modelo Cliacutenico - Reeducacioacuten - Anaacutelisis de contenidos - Provisioacuten de recursos - Facilitacioacuten de meacutetodos

de estudio y trabaj o - Coordinacioacuten de esfuerzos

con proCcsionales Jc otrns IIacutereas

Modelo Psicopedagoacuteglco Modelo

Socio-sicopedugoacutegico

Modelos Psicopcdagoacutegico y Pslco-Soclo-Pcdagoacutegito

Modelo Pslcopcdl1goacutegicos Modelo socio shy

Psicopedlgoacutegicos

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

)

f

LOS EQUIPOS TECNICOS EN EL ABORDAJE DE

LA EDUCACIO~ PE LAS PERSONAS CON NECESIDADES

ESPECIALES

Prof Ana Isabel Brusco Prof Graciela Ricci

Bs As Junio 1995

bull

1 - Nuevos enroques de la Educacioacuten Especial en el lIlarco de la Ley iexclltederal de Educa-

La EDUCAC1OacuteN ESPEClAL requiere un ajuste sustantivo dentro del marco de la Ley Feshy

deral de Educacioacuten _Ndeg 24195-

Las necesidades y aspiraciones de la persona surgen entre otras cosas de la condicioacuten

potencial que pone en marcha sus aptitudes e inclinaciones Su reaacutelizacioacuten Se expresa en el derecho

a recibir una educacioacuten que atienda a la totalidad de sus dimensiones

La EDUCACIOacuteN ESPECIAL como parte del sistema educativo argentino debe corresmiddot

ponderse con el nuevo proyecto de pals en su caraacutecter nacional social democraacutetico y humanista

En el marco de estos conceptos las propuestas de la EDUCACIOacuteN ESPEClAL jerarquimn

a la institucioacuten escolar revalorizan la comunidad educativa y tienen en cuenta la regionalimcioacuten de

manera tal que se preserve el sentir nacional del sistema educativo

Dichas transfornmciones conllevan la redefmicioacuten de la funcioacuten de los educadores y la

consiguiente reestructuacuteracioacuten de las pollticas y planes de fonnacioacuten y capacitacioacuten docente contishy

nun

La educacioacuten de los alumnos con necesidades especiales requiere aumentar y diversificar

las ofertas educativas acompaflaacutendolas de Hmovaciones metodoloacutegicas adecuaciones didaacutecticas

asi como la incorporacioacuten y uti limcioacuten de los avances cientilicos y tecnoloacutegicos

La EDUCACIOacuteN ESPECIAL se considera tUl factor de desarrollo del altUuno para el trashy

bajo de modo tal que se borre la divisioacuten entre las fomlllciones acadeacutemica y la laboral para que

la capacitacioacuten se articule con lns experiencias de vida

La EDUCACIOacuteN ESPECIAL deberaacute compartir su quehacer con los sectores empresariales

sindicales y con las distintas entidades oomunitarios a r1ll de facilitar la incorporacioacuten de los conshy

bull

ceptos de noromlzncloacuten e Inltgl~~loacuten en el mWldo dellrabajo

Dentro del marco de la Ley Federal de Educacioacuten la EDUCACIOacuteN ESPECIAL propone

como objetivo lograr el compromiso participativo de la familia a partir de la conviccioacuten de que este

accionar simultaacuteneo permitiraacute alcanzar una mayor eliciencia y calidad de la educaci9n de la persoshy

na con requerimientos educativos especiales

La EDUCACiOacuteN ESPECIAL enfrenta hoy un p~Oacuteceso de cambio~ signilicativos que paushy

latiacutenamente fueron extendieacutendose a los diferentes sectores que atienden la problemaacutetica de las

personas con discapacidad

La compresioacuten de los derechos de las personas y la limitacioacuten que detemlinadas condicioshy

nes de vida suponen para su desarrollo pleno se trasladoacute al aacutembito educativo generando nuevas

tendencias y perspectivas que impulsaron en la mayorla de los paises grandes cambios

Tales cambios estaacuten basados en la necesidad de buscar nuevos espacios frente a las agotashy

das y cuestionadas situaciones existentes de marginacioacuten

Los nuevos modos de leer y comprender la realidad de dichos nifiacuteos joacutevenes y adultos nos

exigen respuestas al desafio de crear para ellos espacios maacutes normalizados tanto en la praacutectica

educativa como en el disentildeo de nuevas Comlas de abordaje alejadas de preconceptos y condicionashy

mientos

En el sistema educativo la EDUCACIOacuteN ESPECIAL aparece como un campo que n la vez

se abre al sosteacuten de la educacioacuten de las personas con necesidades educativas especiales dentro de

las instituciones escolares comunes y garantiza B quienes (por sus particularidades) no pueden

integrarse en dichas instituciones la posibilidad de su educacioacuten en escuelas o centros de Educashy

cioacuten Especial

El compromiso del istctrla educativo en el terreno de la EDUCACiOacuteN ESPEClAL comshy

prende desde la deteccioacuten precoz de los cuadros de necesidades educativas especiales y su atencioacuten

a traveacutes de ofertas de estimulacioacuten de los aprendizajes tempranos hasta la formacioacuten para la insershy

cioacuten en el mundo laboral abarca las etapas yo niveles intermedios con las alternativas que las

bull posibilidades de cada caso personal requieren a nn de quc los aprendizajes se desarrollen en los

ambientes menos restrictivos posibles

ll- Caracteriacutesticas generales del funcionanUacuteento de los equipos teacutecnicos en el aacuterea de educashy

cioacuten especial

El trabajo en equipo estaacute inscripto como una de las caracterislIacutecas esenciales de la educashy

cioacuten especial y posiblemente la que maacutes la singulariza diferenciaacutendola notoriamente de las demaacutes

modalidades educativas

La necesidad de dicha forma deriva de la compleja y muacuteltiple cadena de variables que inteshy

ractuacutean en esta modalidad y en la cual diferentes disciplinas B partir de un concepto unidiscjplinashy

rio (formacioacuten profesional) llega a con~ormar una dimensioacuten multidisciplinaria (fommcioacuten posteshy

rior)

Si analiacutezamos la evolucioacuten histoacuterica del enfoque se observa que con respecto a la dinaacutemica

motorizada del accionar del equipo se ha abordado desde diferentes concepciones

raquo la multidisciplinariedad

raquo la iacutenterdisciplinaricdad

raquo la transdisciplinariedad

1

El anaacutelisis maacutes sencillo d~ este proceso fue aportado por la United Cerebral Paisy( New

York 1976) Este anaacutelisis considera la existencia de fases previas unidisciplinaria e interdisciplinashy

ria centradas en la formacioacuten competente y soacutelida de los profesionales por una parte y en la toma

de conciencia de las contribuciones que nuestra propia disciplina puede afectar al prceso educatishy

vo de la persona con necesidades especiales

E91iJgt2 multidisciplinariacuteo caracterizado Or el reconocimiento y lo valorizacioacuten de

lo que nuestra disciplina y cada una de las demaacutes puede aportar al proceso educativo especial

Este tipo de funcionamiento estaacute signado en consecuencia por la multiplicidad de aportes imparshy

tieacutendole a la educacioacuten especial una caracterlstica de amplitud y de cobertura extensa de las necesishy

dades del individuo

Equipo interdisciplinario caracterizado por la capacidad de trabajar conjuntamente

con otras disciplinas en el proceso educativo especial permitiendo que los hallazgos derivados de

ulla fuente profesional sean complementados modificados y enriquecidos por los hallazgos de otras

fuentes profesionales a fin de arribar a una comprensioacuten cada vez maacutes complcta del problema lo

cual en definitiva conduce a una mejor planificacioacuten de los alcances de los programas y a una disshy

tribucioacuten loacutegica de las responsabilidades inherentes a la presUlcioacuten de servicios

Equipo transdisciplinario es la instancia superior del trabajo derivada directamente

de un funcionamiento interdisciplinario y caracterizado por una accioacuten de compromiso iexclntanso

continuado y cooperativo Esta accioacuten llevada a cabo por todos los miembros de un equipo pershy

mite que cada uno se enriquezca con los conocimientos experiencias y aportes de Jos demaacutes hasta

el punto de traspasar los limites disciplinarios trndicionoles lo cual les ~ermite asumir roles intershy

cambiables De esta manera se dinamiza y multiplica la efectividad del equipo al hacer que sus

posibilidades sean superiores a la sunla de la de sus miembros aislados El funcionamiento transshy

1

disciplinario constituiraacute entonces el f~ciacuteonamiento ideal

La participacioacuten activa de cada integrante dcl equipo multiplica y polencia los reshy

cursos profesionales y tambieacuten la utilizacioacuten apropiada de los mismos Por aira parte se eslablecen

relaciones maacutes armoacutenicas y sanas entre los miembros de un equipo que ha tenido la experiencia de

compartir un proceso de crecimiento grupal

Los cambios en las disciplinas meacutedicas psicoloacutegicas ped~goacutegicos y sociales entre otras han

repercutido en la relacioacuten intcrdiscipliacutenaria y han encontrado en el campo dcltrabajo inlerdiseiplishy

nario produciendo modelos de intervencioacuten diferente trato hacia el sujeto de estudio como hacia

los procesos que se generan en la Educacioacuten Especial de las personas con necesidades especiales

middotUna disciplina no es algo congelado en el tiempo Es una construccioacuten sistemaacutetica

del conocimiento que va cambiando como fruto de nuevas teoriacuteas( Lic JIicia Crunilloni Novedashy

des Educativas N 52 Pag 30 Bs As 1995)

Esas nuevas IcolIacuteas tienen que ver COIl el cambio de paradigma de In K E Esto oos permite

seguir aprendiendo nuevos enfoques y novedosos fonnas de construir estralegias que mejoren la oferta edushy

cativa desde servicios educativos y SOIl precisamente los equipos IacuteJllerdiseiacuteplinarios los encargados de preshy

senlarlo a traveacutes de sus diferenles enfoques cicnlHieos qUe no deben quedar paralizados deben ser capaces de

seguir cambiando

Trae aparentado el tema de la (ormacioacuten acadeacutemica de los miembros de los equipos intershy

disciplinarios La (onnacioacuten de cualquier especialidad debe lener este enfoque pero no siempre es

as

i

1

- otros docentes

- el equipo directivo

3 - La escuela en relacioacuten con

-los padres

- el barrio

- otras escuelas

- el contexto social

Talpropuesta tiene un enfoque sistemico dado que se consideran las intere1aciones entre un gran

nUmero de variables comienza a romper el reduccionismo que supone centrar la problemaacutetica

escolar solamente en la actuacioacuten de los alumnos

Se grafican asilas muacuteltiples intClTelaciones

bull

IDvest diagllos ~

comunidad

iexcl aula

iexcl e v

alumnos n educativa

Bt le

r u v a c comunidad ebull aula I e l alumnos

~ n educativa I Oacute n

c

obull

n

programacioacuten - ejecucioacuten -------- shy

shy

)

La interdisciplinariedad del conocimiento dice Jurso Torres en su libro oh globalizacioacuten

del clUTIacuteculum Cap Il lag 464es lUla de las partes distintivas del siglo XX asl como la freshy

cuente reorganizacioacuten de ese conocimiento

Como fruto de ello al menos se puede miacutenimamente constatar tres tipos de dinaacutemicas

bull Una es la consecuencia loacutegica del trabajo cientiacutefico e investigador que llevan a cabo las persoshy

las el ell11arco de la especialidad concreta cayendo incluso en la super especializacioacuten

bull Otra es la que tiene como motor aquellas disciplinas quc comparten parciales objetos de estudio

de un mismo terna o metodologiacutea de investigacioacuten que pueden llegar a constituir nuevos e mmiddot

terdisciplinarios aacutembitos de conocimiento

bull Una uacuteltima dinwniea que surge con bastante pUjanza en las uacuteltimas deacutecadas es el resultado de

la aparicioacuten de equipos de investigacioacuten claramente interdisciplinarios

La ruptura de las fronteras entreacute las disciplinas obliga a tomar en consideracioacuten modelos

de anaacutelisis mucho maacutes potentes de los que eran tlpicos de urm sola disciplina

La complejidad de los problemas que presenta el sujeto con necesidades especiales hace

necesario tOlllar en consideracioacuten maacutes plUltos de vista

Comprender esta realidad compleja desde lUla mirada integradora significarla lUla instancia

de mejorla

Integrarse humanamente para resolver la tarea que orienta el 11 hacer teacutecnico del

equipo

lli- Lineamientos operativos para la intervencioacuten de los equiposilterdiscipLinmios de Educashy

cioacutelI Especial

1

a) Moordm~os de intervencioacuten SQ eV~l9ioacuten

Referirse alterna de modelos de intervencioacuten de los equipos teacutecnicos de educaei6n

especial es intentar la buacutesqueda del espacio de actuacioacuten de las funciones y estilo que caracteriza

la intervencioacuten maacutes adecuada y enriquecedora de aquella dentro de los servicios educativos espeshy

ciales

Esa cuestioacuten no se presenta de manera homogeacutenea dentro del panorama de la edushy

cacioacuten especial en nuestro paiacutes Esta caractcriwciacuteoacuten que abordaremos en este punto puede ser la

presente como para algunos asiacute como para otros puede ser la del pasado

De cualquier fomla la reflexioacuten sobre la evolucioacuten de los modelos de intervencioacuten

aportmaacute explicaciones vitlidns a muchas de las situaciones que hoy se plantean en el camino de las

gratldes transformaciones en el aacutembito de la educaci6n en general y en particular de la educacioacuten

especial 2 la que nos referimos

El modelo cliacutenico las cnraclerislIacutecas baacutesicas de este modelo han sido y siguen siendo

Enfatizar la evaluacioacuten de la deficiencia del alulllnado al que muchas veces se lo

abordaba fuera de su conlexto socio-familiar escolar

Clasificar a los alumnos a traveacutes de escalas de medicioacuten( psicoloacutegicas pedagoacutegishy

cas de desarrollo)

ArglllJlen9l en contrlh

raquo se patologiz1 a los alumnos

d d 1 r no se a mas 1tl OrlllflCIOn e a que ya se tema

~ no se ofrecen 1I1temalIacutevas para resolver los problemas

Sin embargo a partir de los antildeos setenta se empieza a cueslIacuteonar este modelo que

desde lo meacutedico y a traveacutes de lo psicoloacutegico tintildeoacute el accionar de la educacioacuten especial y se comenmiddot

zoacute a buscar ronnas maacutes interactivas y de mayor efcctividaamp

El modelo psiacutecopedagoacutegico

A partir de una nueva reflexioacuten progresiva se ampliacutea el campo de intervencioacuten y la situacioacuten

institucional de ensentildeanza - aprendizaje es ahofll considerada como un proceso altamente complejo

La constitucioacuten de los equipos teacutecnicos asiacute lo demuestran

En este modelo psieopedagoacutegico el diagnoacutestico tiene como objetivo la propuesta de solushy

clones educativas adaptadn$ a las necesidades y caracteriacutesticas del alumnado Meta dificil de aleanshy

zar si no se lleva a cabo en una estrecha colaboracioacuten con los responsables del trabajo en el aula

Es sin duda el modelo maacutes extendido en el presente tanto en los servicios educativos

comunes como de educacioacuten especiaL

A pesar del avance que supuso el modelo anterior frente al cliacutenico a la hora de atender y

plasmar la intervencioacuten se considera que todaviiexcliexcl resulta insuficiente y comienza a ampliarse la

Illirnda hacia el modelo socio-psicopeungoacutegico

Los equipos interdiscipl(mrios recogen todos los presupuestos e instrumentos de trabajo

del modelo anlerior pero udcmIacutels desde cstu linea de trabajo se intenta 110 perder de visto la coshy

ll1uruacutedad el entorno social en el que la escucla estaacute enclavada (Anmrz 1983 llassedas y lluguet

1983 Garciacutea y Caballero 1983)

En este sentido - dice Juana Soncho Gil - se trata de aUllar los esfuerzos de lodos los proshy

resionales implicados en el tmbajo de mm oceioacuten comullilnria que abarque In educacioacuten la culturo

los servicios sociales y la sanidad

Se ofrece ~a continuacioacuten- un gniacutefico sobre aacuterea instrumentos y tipos de intervenshy

cioacuten en funcioacuten del modelo utilizado

AacutelmAs DE INTERVENCION - AlunIDos ] Modelo Cllnlco ] - Profesores - Padres - Inslruccioacuten - Entorno sociocultural y comunitario

INSTRUMENTOS - Test - lgtJodclo cliacutenico - Pruebas psiCllpedagoacutegicas - Observacioacuten - Materiales elaborados en funcioacuten

de las necesidades

TIPO DE INTERVENCION - Terapia - Modelo Cliacutenico - Reeducacioacuten - Anaacutelisis de contenidos - Provisioacuten de recursos - Facilitacioacuten de meacutetodos

de estudio y trabaj o - Coordinacioacuten de esfuerzos

con proCcsionales Jc otrns IIacutereas

Modelo Psicopedagoacuteglco Modelo

Socio-sicopedugoacutegico

Modelos Psicopcdagoacutegico y Pslco-Soclo-Pcdagoacutegito

Modelo Pslcopcdl1goacutegicos Modelo socio shy

Psicopedlgoacutegicos

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

bull

1 - Nuevos enroques de la Educacioacuten Especial en el lIlarco de la Ley iexclltederal de Educa-

La EDUCAC1OacuteN ESPEClAL requiere un ajuste sustantivo dentro del marco de la Ley Feshy

deral de Educacioacuten _Ndeg 24195-

Las necesidades y aspiraciones de la persona surgen entre otras cosas de la condicioacuten

potencial que pone en marcha sus aptitudes e inclinaciones Su reaacutelizacioacuten Se expresa en el derecho

a recibir una educacioacuten que atienda a la totalidad de sus dimensiones

La EDUCACIOacuteN ESPECIAL como parte del sistema educativo argentino debe corresmiddot

ponderse con el nuevo proyecto de pals en su caraacutecter nacional social democraacutetico y humanista

En el marco de estos conceptos las propuestas de la EDUCACIOacuteN ESPEClAL jerarquimn

a la institucioacuten escolar revalorizan la comunidad educativa y tienen en cuenta la regionalimcioacuten de

manera tal que se preserve el sentir nacional del sistema educativo

Dichas transfornmciones conllevan la redefmicioacuten de la funcioacuten de los educadores y la

consiguiente reestructuacuteracioacuten de las pollticas y planes de fonnacioacuten y capacitacioacuten docente contishy

nun

La educacioacuten de los alumnos con necesidades especiales requiere aumentar y diversificar

las ofertas educativas acompaflaacutendolas de Hmovaciones metodoloacutegicas adecuaciones didaacutecticas

asi como la incorporacioacuten y uti limcioacuten de los avances cientilicos y tecnoloacutegicos

La EDUCACIOacuteN ESPECIAL se considera tUl factor de desarrollo del altUuno para el trashy

bajo de modo tal que se borre la divisioacuten entre las fomlllciones acadeacutemica y la laboral para que

la capacitacioacuten se articule con lns experiencias de vida

La EDUCACIOacuteN ESPECIAL deberaacute compartir su quehacer con los sectores empresariales

sindicales y con las distintas entidades oomunitarios a r1ll de facilitar la incorporacioacuten de los conshy

bull

ceptos de noromlzncloacuten e Inltgl~~loacuten en el mWldo dellrabajo

Dentro del marco de la Ley Federal de Educacioacuten la EDUCACIOacuteN ESPECIAL propone

como objetivo lograr el compromiso participativo de la familia a partir de la conviccioacuten de que este

accionar simultaacuteneo permitiraacute alcanzar una mayor eliciencia y calidad de la educaci9n de la persoshy

na con requerimientos educativos especiales

La EDUCACiOacuteN ESPECIAL enfrenta hoy un p~Oacuteceso de cambio~ signilicativos que paushy

latiacutenamente fueron extendieacutendose a los diferentes sectores que atienden la problemaacutetica de las

personas con discapacidad

La compresioacuten de los derechos de las personas y la limitacioacuten que detemlinadas condicioshy

nes de vida suponen para su desarrollo pleno se trasladoacute al aacutembito educativo generando nuevas

tendencias y perspectivas que impulsaron en la mayorla de los paises grandes cambios

Tales cambios estaacuten basados en la necesidad de buscar nuevos espacios frente a las agotashy

das y cuestionadas situaciones existentes de marginacioacuten

Los nuevos modos de leer y comprender la realidad de dichos nifiacuteos joacutevenes y adultos nos

exigen respuestas al desafio de crear para ellos espacios maacutes normalizados tanto en la praacutectica

educativa como en el disentildeo de nuevas Comlas de abordaje alejadas de preconceptos y condicionashy

mientos

En el sistema educativo la EDUCACIOacuteN ESPECIAL aparece como un campo que n la vez

se abre al sosteacuten de la educacioacuten de las personas con necesidades educativas especiales dentro de

las instituciones escolares comunes y garantiza B quienes (por sus particularidades) no pueden

integrarse en dichas instituciones la posibilidad de su educacioacuten en escuelas o centros de Educashy

cioacuten Especial

El compromiso del istctrla educativo en el terreno de la EDUCACiOacuteN ESPEClAL comshy

prende desde la deteccioacuten precoz de los cuadros de necesidades educativas especiales y su atencioacuten

a traveacutes de ofertas de estimulacioacuten de los aprendizajes tempranos hasta la formacioacuten para la insershy

cioacuten en el mundo laboral abarca las etapas yo niveles intermedios con las alternativas que las

bull posibilidades de cada caso personal requieren a nn de quc los aprendizajes se desarrollen en los

ambientes menos restrictivos posibles

ll- Caracteriacutesticas generales del funcionanUacuteento de los equipos teacutecnicos en el aacuterea de educashy

cioacuten especial

El trabajo en equipo estaacute inscripto como una de las caracterislIacutecas esenciales de la educashy

cioacuten especial y posiblemente la que maacutes la singulariza diferenciaacutendola notoriamente de las demaacutes

modalidades educativas

La necesidad de dicha forma deriva de la compleja y muacuteltiple cadena de variables que inteshy

ractuacutean en esta modalidad y en la cual diferentes disciplinas B partir de un concepto unidiscjplinashy

rio (formacioacuten profesional) llega a con~ormar una dimensioacuten multidisciplinaria (fommcioacuten posteshy

rior)

Si analiacutezamos la evolucioacuten histoacuterica del enfoque se observa que con respecto a la dinaacutemica

motorizada del accionar del equipo se ha abordado desde diferentes concepciones

raquo la multidisciplinariedad

raquo la iacutenterdisciplinaricdad

raquo la transdisciplinariedad

1

El anaacutelisis maacutes sencillo d~ este proceso fue aportado por la United Cerebral Paisy( New

York 1976) Este anaacutelisis considera la existencia de fases previas unidisciplinaria e interdisciplinashy

ria centradas en la formacioacuten competente y soacutelida de los profesionales por una parte y en la toma

de conciencia de las contribuciones que nuestra propia disciplina puede afectar al prceso educatishy

vo de la persona con necesidades especiales

E91iJgt2 multidisciplinariacuteo caracterizado Or el reconocimiento y lo valorizacioacuten de

lo que nuestra disciplina y cada una de las demaacutes puede aportar al proceso educativo especial

Este tipo de funcionamiento estaacute signado en consecuencia por la multiplicidad de aportes imparshy

tieacutendole a la educacioacuten especial una caracterlstica de amplitud y de cobertura extensa de las necesishy

dades del individuo

Equipo interdisciplinario caracterizado por la capacidad de trabajar conjuntamente

con otras disciplinas en el proceso educativo especial permitiendo que los hallazgos derivados de

ulla fuente profesional sean complementados modificados y enriquecidos por los hallazgos de otras

fuentes profesionales a fin de arribar a una comprensioacuten cada vez maacutes complcta del problema lo

cual en definitiva conduce a una mejor planificacioacuten de los alcances de los programas y a una disshy

tribucioacuten loacutegica de las responsabilidades inherentes a la presUlcioacuten de servicios

Equipo transdisciplinario es la instancia superior del trabajo derivada directamente

de un funcionamiento interdisciplinario y caracterizado por una accioacuten de compromiso iexclntanso

continuado y cooperativo Esta accioacuten llevada a cabo por todos los miembros de un equipo pershy

mite que cada uno se enriquezca con los conocimientos experiencias y aportes de Jos demaacutes hasta

el punto de traspasar los limites disciplinarios trndicionoles lo cual les ~ermite asumir roles intershy

cambiables De esta manera se dinamiza y multiplica la efectividad del equipo al hacer que sus

posibilidades sean superiores a la sunla de la de sus miembros aislados El funcionamiento transshy

1

disciplinario constituiraacute entonces el f~ciacuteonamiento ideal

La participacioacuten activa de cada integrante dcl equipo multiplica y polencia los reshy

cursos profesionales y tambieacuten la utilizacioacuten apropiada de los mismos Por aira parte se eslablecen

relaciones maacutes armoacutenicas y sanas entre los miembros de un equipo que ha tenido la experiencia de

compartir un proceso de crecimiento grupal

Los cambios en las disciplinas meacutedicas psicoloacutegicas ped~goacutegicos y sociales entre otras han

repercutido en la relacioacuten intcrdiscipliacutenaria y han encontrado en el campo dcltrabajo inlerdiseiplishy

nario produciendo modelos de intervencioacuten diferente trato hacia el sujeto de estudio como hacia

los procesos que se generan en la Educacioacuten Especial de las personas con necesidades especiales

middotUna disciplina no es algo congelado en el tiempo Es una construccioacuten sistemaacutetica

del conocimiento que va cambiando como fruto de nuevas teoriacuteas( Lic JIicia Crunilloni Novedashy

des Educativas N 52 Pag 30 Bs As 1995)

Esas nuevas IcolIacuteas tienen que ver COIl el cambio de paradigma de In K E Esto oos permite

seguir aprendiendo nuevos enfoques y novedosos fonnas de construir estralegias que mejoren la oferta edushy

cativa desde servicios educativos y SOIl precisamente los equipos IacuteJllerdiseiacuteplinarios los encargados de preshy

senlarlo a traveacutes de sus diferenles enfoques cicnlHieos qUe no deben quedar paralizados deben ser capaces de

seguir cambiando

Trae aparentado el tema de la (ormacioacuten acadeacutemica de los miembros de los equipos intershy

disciplinarios La (onnacioacuten de cualquier especialidad debe lener este enfoque pero no siempre es

as

i

1

- otros docentes

- el equipo directivo

3 - La escuela en relacioacuten con

-los padres

- el barrio

- otras escuelas

- el contexto social

Talpropuesta tiene un enfoque sistemico dado que se consideran las intere1aciones entre un gran

nUmero de variables comienza a romper el reduccionismo que supone centrar la problemaacutetica

escolar solamente en la actuacioacuten de los alumnos

Se grafican asilas muacuteltiples intClTelaciones

bull

IDvest diagllos ~

comunidad

iexcl aula

iexcl e v

alumnos n educativa

Bt le

r u v a c comunidad ebull aula I e l alumnos

~ n educativa I Oacute n

c

obull

n

programacioacuten - ejecucioacuten -------- shy

shy

)

La interdisciplinariedad del conocimiento dice Jurso Torres en su libro oh globalizacioacuten

del clUTIacuteculum Cap Il lag 464es lUla de las partes distintivas del siglo XX asl como la freshy

cuente reorganizacioacuten de ese conocimiento

Como fruto de ello al menos se puede miacutenimamente constatar tres tipos de dinaacutemicas

bull Una es la consecuencia loacutegica del trabajo cientiacutefico e investigador que llevan a cabo las persoshy

las el ell11arco de la especialidad concreta cayendo incluso en la super especializacioacuten

bull Otra es la que tiene como motor aquellas disciplinas quc comparten parciales objetos de estudio

de un mismo terna o metodologiacutea de investigacioacuten que pueden llegar a constituir nuevos e mmiddot

terdisciplinarios aacutembitos de conocimiento

bull Una uacuteltima dinwniea que surge con bastante pUjanza en las uacuteltimas deacutecadas es el resultado de

la aparicioacuten de equipos de investigacioacuten claramente interdisciplinarios

La ruptura de las fronteras entreacute las disciplinas obliga a tomar en consideracioacuten modelos

de anaacutelisis mucho maacutes potentes de los que eran tlpicos de urm sola disciplina

La complejidad de los problemas que presenta el sujeto con necesidades especiales hace

necesario tOlllar en consideracioacuten maacutes plUltos de vista

Comprender esta realidad compleja desde lUla mirada integradora significarla lUla instancia

de mejorla

Integrarse humanamente para resolver la tarea que orienta el 11 hacer teacutecnico del

equipo

lli- Lineamientos operativos para la intervencioacuten de los equiposilterdiscipLinmios de Educashy

cioacutelI Especial

1

a) Moordm~os de intervencioacuten SQ eV~l9ioacuten

Referirse alterna de modelos de intervencioacuten de los equipos teacutecnicos de educaei6n

especial es intentar la buacutesqueda del espacio de actuacioacuten de las funciones y estilo que caracteriza

la intervencioacuten maacutes adecuada y enriquecedora de aquella dentro de los servicios educativos espeshy

ciales

Esa cuestioacuten no se presenta de manera homogeacutenea dentro del panorama de la edushy

cacioacuten especial en nuestro paiacutes Esta caractcriwciacuteoacuten que abordaremos en este punto puede ser la

presente como para algunos asiacute como para otros puede ser la del pasado

De cualquier fomla la reflexioacuten sobre la evolucioacuten de los modelos de intervencioacuten

aportmaacute explicaciones vitlidns a muchas de las situaciones que hoy se plantean en el camino de las

gratldes transformaciones en el aacutembito de la educaci6n en general y en particular de la educacioacuten

especial 2 la que nos referimos

El modelo cliacutenico las cnraclerislIacutecas baacutesicas de este modelo han sido y siguen siendo

Enfatizar la evaluacioacuten de la deficiencia del alulllnado al que muchas veces se lo

abordaba fuera de su conlexto socio-familiar escolar

Clasificar a los alumnos a traveacutes de escalas de medicioacuten( psicoloacutegicas pedagoacutegishy

cas de desarrollo)

ArglllJlen9l en contrlh

raquo se patologiz1 a los alumnos

d d 1 r no se a mas 1tl OrlllflCIOn e a que ya se tema

~ no se ofrecen 1I1temalIacutevas para resolver los problemas

Sin embargo a partir de los antildeos setenta se empieza a cueslIacuteonar este modelo que

desde lo meacutedico y a traveacutes de lo psicoloacutegico tintildeoacute el accionar de la educacioacuten especial y se comenmiddot

zoacute a buscar ronnas maacutes interactivas y de mayor efcctividaamp

El modelo psiacutecopedagoacutegico

A partir de una nueva reflexioacuten progresiva se ampliacutea el campo de intervencioacuten y la situacioacuten

institucional de ensentildeanza - aprendizaje es ahofll considerada como un proceso altamente complejo

La constitucioacuten de los equipos teacutecnicos asiacute lo demuestran

En este modelo psieopedagoacutegico el diagnoacutestico tiene como objetivo la propuesta de solushy

clones educativas adaptadn$ a las necesidades y caracteriacutesticas del alumnado Meta dificil de aleanshy

zar si no se lleva a cabo en una estrecha colaboracioacuten con los responsables del trabajo en el aula

Es sin duda el modelo maacutes extendido en el presente tanto en los servicios educativos

comunes como de educacioacuten especiaL

A pesar del avance que supuso el modelo anterior frente al cliacutenico a la hora de atender y

plasmar la intervencioacuten se considera que todaviiexcliexcl resulta insuficiente y comienza a ampliarse la

Illirnda hacia el modelo socio-psicopeungoacutegico

Los equipos interdiscipl(mrios recogen todos los presupuestos e instrumentos de trabajo

del modelo anlerior pero udcmIacutels desde cstu linea de trabajo se intenta 110 perder de visto la coshy

ll1uruacutedad el entorno social en el que la escucla estaacute enclavada (Anmrz 1983 llassedas y lluguet

1983 Garciacutea y Caballero 1983)

En este sentido - dice Juana Soncho Gil - se trata de aUllar los esfuerzos de lodos los proshy

resionales implicados en el tmbajo de mm oceioacuten comullilnria que abarque In educacioacuten la culturo

los servicios sociales y la sanidad

Se ofrece ~a continuacioacuten- un gniacutefico sobre aacuterea instrumentos y tipos de intervenshy

cioacuten en funcioacuten del modelo utilizado

AacutelmAs DE INTERVENCION - AlunIDos ] Modelo Cllnlco ] - Profesores - Padres - Inslruccioacuten - Entorno sociocultural y comunitario

INSTRUMENTOS - Test - lgtJodclo cliacutenico - Pruebas psiCllpedagoacutegicas - Observacioacuten - Materiales elaborados en funcioacuten

de las necesidades

TIPO DE INTERVENCION - Terapia - Modelo Cliacutenico - Reeducacioacuten - Anaacutelisis de contenidos - Provisioacuten de recursos - Facilitacioacuten de meacutetodos

de estudio y trabaj o - Coordinacioacuten de esfuerzos

con proCcsionales Jc otrns IIacutereas

Modelo Psicopedagoacuteglco Modelo

Socio-sicopedugoacutegico

Modelos Psicopcdagoacutegico y Pslco-Soclo-Pcdagoacutegito

Modelo Pslcopcdl1goacutegicos Modelo socio shy

Psicopedlgoacutegicos

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

bull

ceptos de noromlzncloacuten e Inltgl~~loacuten en el mWldo dellrabajo

Dentro del marco de la Ley Federal de Educacioacuten la EDUCACIOacuteN ESPECIAL propone

como objetivo lograr el compromiso participativo de la familia a partir de la conviccioacuten de que este

accionar simultaacuteneo permitiraacute alcanzar una mayor eliciencia y calidad de la educaci9n de la persoshy

na con requerimientos educativos especiales

La EDUCACiOacuteN ESPECIAL enfrenta hoy un p~Oacuteceso de cambio~ signilicativos que paushy

latiacutenamente fueron extendieacutendose a los diferentes sectores que atienden la problemaacutetica de las

personas con discapacidad

La compresioacuten de los derechos de las personas y la limitacioacuten que detemlinadas condicioshy

nes de vida suponen para su desarrollo pleno se trasladoacute al aacutembito educativo generando nuevas

tendencias y perspectivas que impulsaron en la mayorla de los paises grandes cambios

Tales cambios estaacuten basados en la necesidad de buscar nuevos espacios frente a las agotashy

das y cuestionadas situaciones existentes de marginacioacuten

Los nuevos modos de leer y comprender la realidad de dichos nifiacuteos joacutevenes y adultos nos

exigen respuestas al desafio de crear para ellos espacios maacutes normalizados tanto en la praacutectica

educativa como en el disentildeo de nuevas Comlas de abordaje alejadas de preconceptos y condicionashy

mientos

En el sistema educativo la EDUCACIOacuteN ESPECIAL aparece como un campo que n la vez

se abre al sosteacuten de la educacioacuten de las personas con necesidades educativas especiales dentro de

las instituciones escolares comunes y garantiza B quienes (por sus particularidades) no pueden

integrarse en dichas instituciones la posibilidad de su educacioacuten en escuelas o centros de Educashy

cioacuten Especial

El compromiso del istctrla educativo en el terreno de la EDUCACiOacuteN ESPEClAL comshy

prende desde la deteccioacuten precoz de los cuadros de necesidades educativas especiales y su atencioacuten

a traveacutes de ofertas de estimulacioacuten de los aprendizajes tempranos hasta la formacioacuten para la insershy

cioacuten en el mundo laboral abarca las etapas yo niveles intermedios con las alternativas que las

bull posibilidades de cada caso personal requieren a nn de quc los aprendizajes se desarrollen en los

ambientes menos restrictivos posibles

ll- Caracteriacutesticas generales del funcionanUacuteento de los equipos teacutecnicos en el aacuterea de educashy

cioacuten especial

El trabajo en equipo estaacute inscripto como una de las caracterislIacutecas esenciales de la educashy

cioacuten especial y posiblemente la que maacutes la singulariza diferenciaacutendola notoriamente de las demaacutes

modalidades educativas

La necesidad de dicha forma deriva de la compleja y muacuteltiple cadena de variables que inteshy

ractuacutean en esta modalidad y en la cual diferentes disciplinas B partir de un concepto unidiscjplinashy

rio (formacioacuten profesional) llega a con~ormar una dimensioacuten multidisciplinaria (fommcioacuten posteshy

rior)

Si analiacutezamos la evolucioacuten histoacuterica del enfoque se observa que con respecto a la dinaacutemica

motorizada del accionar del equipo se ha abordado desde diferentes concepciones

raquo la multidisciplinariedad

raquo la iacutenterdisciplinaricdad

raquo la transdisciplinariedad

1

El anaacutelisis maacutes sencillo d~ este proceso fue aportado por la United Cerebral Paisy( New

York 1976) Este anaacutelisis considera la existencia de fases previas unidisciplinaria e interdisciplinashy

ria centradas en la formacioacuten competente y soacutelida de los profesionales por una parte y en la toma

de conciencia de las contribuciones que nuestra propia disciplina puede afectar al prceso educatishy

vo de la persona con necesidades especiales

E91iJgt2 multidisciplinariacuteo caracterizado Or el reconocimiento y lo valorizacioacuten de

lo que nuestra disciplina y cada una de las demaacutes puede aportar al proceso educativo especial

Este tipo de funcionamiento estaacute signado en consecuencia por la multiplicidad de aportes imparshy

tieacutendole a la educacioacuten especial una caracterlstica de amplitud y de cobertura extensa de las necesishy

dades del individuo

Equipo interdisciplinario caracterizado por la capacidad de trabajar conjuntamente

con otras disciplinas en el proceso educativo especial permitiendo que los hallazgos derivados de

ulla fuente profesional sean complementados modificados y enriquecidos por los hallazgos de otras

fuentes profesionales a fin de arribar a una comprensioacuten cada vez maacutes complcta del problema lo

cual en definitiva conduce a una mejor planificacioacuten de los alcances de los programas y a una disshy

tribucioacuten loacutegica de las responsabilidades inherentes a la presUlcioacuten de servicios

Equipo transdisciplinario es la instancia superior del trabajo derivada directamente

de un funcionamiento interdisciplinario y caracterizado por una accioacuten de compromiso iexclntanso

continuado y cooperativo Esta accioacuten llevada a cabo por todos los miembros de un equipo pershy

mite que cada uno se enriquezca con los conocimientos experiencias y aportes de Jos demaacutes hasta

el punto de traspasar los limites disciplinarios trndicionoles lo cual les ~ermite asumir roles intershy

cambiables De esta manera se dinamiza y multiplica la efectividad del equipo al hacer que sus

posibilidades sean superiores a la sunla de la de sus miembros aislados El funcionamiento transshy

1

disciplinario constituiraacute entonces el f~ciacuteonamiento ideal

La participacioacuten activa de cada integrante dcl equipo multiplica y polencia los reshy

cursos profesionales y tambieacuten la utilizacioacuten apropiada de los mismos Por aira parte se eslablecen

relaciones maacutes armoacutenicas y sanas entre los miembros de un equipo que ha tenido la experiencia de

compartir un proceso de crecimiento grupal

Los cambios en las disciplinas meacutedicas psicoloacutegicas ped~goacutegicos y sociales entre otras han

repercutido en la relacioacuten intcrdiscipliacutenaria y han encontrado en el campo dcltrabajo inlerdiseiplishy

nario produciendo modelos de intervencioacuten diferente trato hacia el sujeto de estudio como hacia

los procesos que se generan en la Educacioacuten Especial de las personas con necesidades especiales

middotUna disciplina no es algo congelado en el tiempo Es una construccioacuten sistemaacutetica

del conocimiento que va cambiando como fruto de nuevas teoriacuteas( Lic JIicia Crunilloni Novedashy

des Educativas N 52 Pag 30 Bs As 1995)

Esas nuevas IcolIacuteas tienen que ver COIl el cambio de paradigma de In K E Esto oos permite

seguir aprendiendo nuevos enfoques y novedosos fonnas de construir estralegias que mejoren la oferta edushy

cativa desde servicios educativos y SOIl precisamente los equipos IacuteJllerdiseiacuteplinarios los encargados de preshy

senlarlo a traveacutes de sus diferenles enfoques cicnlHieos qUe no deben quedar paralizados deben ser capaces de

seguir cambiando

Trae aparentado el tema de la (ormacioacuten acadeacutemica de los miembros de los equipos intershy

disciplinarios La (onnacioacuten de cualquier especialidad debe lener este enfoque pero no siempre es

as

i

1

- otros docentes

- el equipo directivo

3 - La escuela en relacioacuten con

-los padres

- el barrio

- otras escuelas

- el contexto social

Talpropuesta tiene un enfoque sistemico dado que se consideran las intere1aciones entre un gran

nUmero de variables comienza a romper el reduccionismo que supone centrar la problemaacutetica

escolar solamente en la actuacioacuten de los alumnos

Se grafican asilas muacuteltiples intClTelaciones

bull

IDvest diagllos ~

comunidad

iexcl aula

iexcl e v

alumnos n educativa

Bt le

r u v a c comunidad ebull aula I e l alumnos

~ n educativa I Oacute n

c

obull

n

programacioacuten - ejecucioacuten -------- shy

shy

)

La interdisciplinariedad del conocimiento dice Jurso Torres en su libro oh globalizacioacuten

del clUTIacuteculum Cap Il lag 464es lUla de las partes distintivas del siglo XX asl como la freshy

cuente reorganizacioacuten de ese conocimiento

Como fruto de ello al menos se puede miacutenimamente constatar tres tipos de dinaacutemicas

bull Una es la consecuencia loacutegica del trabajo cientiacutefico e investigador que llevan a cabo las persoshy

las el ell11arco de la especialidad concreta cayendo incluso en la super especializacioacuten

bull Otra es la que tiene como motor aquellas disciplinas quc comparten parciales objetos de estudio

de un mismo terna o metodologiacutea de investigacioacuten que pueden llegar a constituir nuevos e mmiddot

terdisciplinarios aacutembitos de conocimiento

bull Una uacuteltima dinwniea que surge con bastante pUjanza en las uacuteltimas deacutecadas es el resultado de

la aparicioacuten de equipos de investigacioacuten claramente interdisciplinarios

La ruptura de las fronteras entreacute las disciplinas obliga a tomar en consideracioacuten modelos

de anaacutelisis mucho maacutes potentes de los que eran tlpicos de urm sola disciplina

La complejidad de los problemas que presenta el sujeto con necesidades especiales hace

necesario tOlllar en consideracioacuten maacutes plUltos de vista

Comprender esta realidad compleja desde lUla mirada integradora significarla lUla instancia

de mejorla

Integrarse humanamente para resolver la tarea que orienta el 11 hacer teacutecnico del

equipo

lli- Lineamientos operativos para la intervencioacuten de los equiposilterdiscipLinmios de Educashy

cioacutelI Especial

1

a) Moordm~os de intervencioacuten SQ eV~l9ioacuten

Referirse alterna de modelos de intervencioacuten de los equipos teacutecnicos de educaei6n

especial es intentar la buacutesqueda del espacio de actuacioacuten de las funciones y estilo que caracteriza

la intervencioacuten maacutes adecuada y enriquecedora de aquella dentro de los servicios educativos espeshy

ciales

Esa cuestioacuten no se presenta de manera homogeacutenea dentro del panorama de la edushy

cacioacuten especial en nuestro paiacutes Esta caractcriwciacuteoacuten que abordaremos en este punto puede ser la

presente como para algunos asiacute como para otros puede ser la del pasado

De cualquier fomla la reflexioacuten sobre la evolucioacuten de los modelos de intervencioacuten

aportmaacute explicaciones vitlidns a muchas de las situaciones que hoy se plantean en el camino de las

gratldes transformaciones en el aacutembito de la educaci6n en general y en particular de la educacioacuten

especial 2 la que nos referimos

El modelo cliacutenico las cnraclerislIacutecas baacutesicas de este modelo han sido y siguen siendo

Enfatizar la evaluacioacuten de la deficiencia del alulllnado al que muchas veces se lo

abordaba fuera de su conlexto socio-familiar escolar

Clasificar a los alumnos a traveacutes de escalas de medicioacuten( psicoloacutegicas pedagoacutegishy

cas de desarrollo)

ArglllJlen9l en contrlh

raquo se patologiz1 a los alumnos

d d 1 r no se a mas 1tl OrlllflCIOn e a que ya se tema

~ no se ofrecen 1I1temalIacutevas para resolver los problemas

Sin embargo a partir de los antildeos setenta se empieza a cueslIacuteonar este modelo que

desde lo meacutedico y a traveacutes de lo psicoloacutegico tintildeoacute el accionar de la educacioacuten especial y se comenmiddot

zoacute a buscar ronnas maacutes interactivas y de mayor efcctividaamp

El modelo psiacutecopedagoacutegico

A partir de una nueva reflexioacuten progresiva se ampliacutea el campo de intervencioacuten y la situacioacuten

institucional de ensentildeanza - aprendizaje es ahofll considerada como un proceso altamente complejo

La constitucioacuten de los equipos teacutecnicos asiacute lo demuestran

En este modelo psieopedagoacutegico el diagnoacutestico tiene como objetivo la propuesta de solushy

clones educativas adaptadn$ a las necesidades y caracteriacutesticas del alumnado Meta dificil de aleanshy

zar si no se lleva a cabo en una estrecha colaboracioacuten con los responsables del trabajo en el aula

Es sin duda el modelo maacutes extendido en el presente tanto en los servicios educativos

comunes como de educacioacuten especiaL

A pesar del avance que supuso el modelo anterior frente al cliacutenico a la hora de atender y

plasmar la intervencioacuten se considera que todaviiexcliexcl resulta insuficiente y comienza a ampliarse la

Illirnda hacia el modelo socio-psicopeungoacutegico

Los equipos interdiscipl(mrios recogen todos los presupuestos e instrumentos de trabajo

del modelo anlerior pero udcmIacutels desde cstu linea de trabajo se intenta 110 perder de visto la coshy

ll1uruacutedad el entorno social en el que la escucla estaacute enclavada (Anmrz 1983 llassedas y lluguet

1983 Garciacutea y Caballero 1983)

En este sentido - dice Juana Soncho Gil - se trata de aUllar los esfuerzos de lodos los proshy

resionales implicados en el tmbajo de mm oceioacuten comullilnria que abarque In educacioacuten la culturo

los servicios sociales y la sanidad

Se ofrece ~a continuacioacuten- un gniacutefico sobre aacuterea instrumentos y tipos de intervenshy

cioacuten en funcioacuten del modelo utilizado

AacutelmAs DE INTERVENCION - AlunIDos ] Modelo Cllnlco ] - Profesores - Padres - Inslruccioacuten - Entorno sociocultural y comunitario

INSTRUMENTOS - Test - lgtJodclo cliacutenico - Pruebas psiCllpedagoacutegicas - Observacioacuten - Materiales elaborados en funcioacuten

de las necesidades

TIPO DE INTERVENCION - Terapia - Modelo Cliacutenico - Reeducacioacuten - Anaacutelisis de contenidos - Provisioacuten de recursos - Facilitacioacuten de meacutetodos

de estudio y trabaj o - Coordinacioacuten de esfuerzos

con proCcsionales Jc otrns IIacutereas

Modelo Psicopedagoacuteglco Modelo

Socio-sicopedugoacutegico

Modelos Psicopcdagoacutegico y Pslco-Soclo-Pcdagoacutegito

Modelo Pslcopcdl1goacutegicos Modelo socio shy

Psicopedlgoacutegicos

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

El compromiso del istctrla educativo en el terreno de la EDUCACiOacuteN ESPEClAL comshy

prende desde la deteccioacuten precoz de los cuadros de necesidades educativas especiales y su atencioacuten

a traveacutes de ofertas de estimulacioacuten de los aprendizajes tempranos hasta la formacioacuten para la insershy

cioacuten en el mundo laboral abarca las etapas yo niveles intermedios con las alternativas que las

bull posibilidades de cada caso personal requieren a nn de quc los aprendizajes se desarrollen en los

ambientes menos restrictivos posibles

ll- Caracteriacutesticas generales del funcionanUacuteento de los equipos teacutecnicos en el aacuterea de educashy

cioacuten especial

El trabajo en equipo estaacute inscripto como una de las caracterislIacutecas esenciales de la educashy

cioacuten especial y posiblemente la que maacutes la singulariza diferenciaacutendola notoriamente de las demaacutes

modalidades educativas

La necesidad de dicha forma deriva de la compleja y muacuteltiple cadena de variables que inteshy

ractuacutean en esta modalidad y en la cual diferentes disciplinas B partir de un concepto unidiscjplinashy

rio (formacioacuten profesional) llega a con~ormar una dimensioacuten multidisciplinaria (fommcioacuten posteshy

rior)

Si analiacutezamos la evolucioacuten histoacuterica del enfoque se observa que con respecto a la dinaacutemica

motorizada del accionar del equipo se ha abordado desde diferentes concepciones

raquo la multidisciplinariedad

raquo la iacutenterdisciplinaricdad

raquo la transdisciplinariedad

1

El anaacutelisis maacutes sencillo d~ este proceso fue aportado por la United Cerebral Paisy( New

York 1976) Este anaacutelisis considera la existencia de fases previas unidisciplinaria e interdisciplinashy

ria centradas en la formacioacuten competente y soacutelida de los profesionales por una parte y en la toma

de conciencia de las contribuciones que nuestra propia disciplina puede afectar al prceso educatishy

vo de la persona con necesidades especiales

E91iJgt2 multidisciplinariacuteo caracterizado Or el reconocimiento y lo valorizacioacuten de

lo que nuestra disciplina y cada una de las demaacutes puede aportar al proceso educativo especial

Este tipo de funcionamiento estaacute signado en consecuencia por la multiplicidad de aportes imparshy

tieacutendole a la educacioacuten especial una caracterlstica de amplitud y de cobertura extensa de las necesishy

dades del individuo

Equipo interdisciplinario caracterizado por la capacidad de trabajar conjuntamente

con otras disciplinas en el proceso educativo especial permitiendo que los hallazgos derivados de

ulla fuente profesional sean complementados modificados y enriquecidos por los hallazgos de otras

fuentes profesionales a fin de arribar a una comprensioacuten cada vez maacutes complcta del problema lo

cual en definitiva conduce a una mejor planificacioacuten de los alcances de los programas y a una disshy

tribucioacuten loacutegica de las responsabilidades inherentes a la presUlcioacuten de servicios

Equipo transdisciplinario es la instancia superior del trabajo derivada directamente

de un funcionamiento interdisciplinario y caracterizado por una accioacuten de compromiso iexclntanso

continuado y cooperativo Esta accioacuten llevada a cabo por todos los miembros de un equipo pershy

mite que cada uno se enriquezca con los conocimientos experiencias y aportes de Jos demaacutes hasta

el punto de traspasar los limites disciplinarios trndicionoles lo cual les ~ermite asumir roles intershy

cambiables De esta manera se dinamiza y multiplica la efectividad del equipo al hacer que sus

posibilidades sean superiores a la sunla de la de sus miembros aislados El funcionamiento transshy

1

disciplinario constituiraacute entonces el f~ciacuteonamiento ideal

La participacioacuten activa de cada integrante dcl equipo multiplica y polencia los reshy

cursos profesionales y tambieacuten la utilizacioacuten apropiada de los mismos Por aira parte se eslablecen

relaciones maacutes armoacutenicas y sanas entre los miembros de un equipo que ha tenido la experiencia de

compartir un proceso de crecimiento grupal

Los cambios en las disciplinas meacutedicas psicoloacutegicas ped~goacutegicos y sociales entre otras han

repercutido en la relacioacuten intcrdiscipliacutenaria y han encontrado en el campo dcltrabajo inlerdiseiplishy

nario produciendo modelos de intervencioacuten diferente trato hacia el sujeto de estudio como hacia

los procesos que se generan en la Educacioacuten Especial de las personas con necesidades especiales

middotUna disciplina no es algo congelado en el tiempo Es una construccioacuten sistemaacutetica

del conocimiento que va cambiando como fruto de nuevas teoriacuteas( Lic JIicia Crunilloni Novedashy

des Educativas N 52 Pag 30 Bs As 1995)

Esas nuevas IcolIacuteas tienen que ver COIl el cambio de paradigma de In K E Esto oos permite

seguir aprendiendo nuevos enfoques y novedosos fonnas de construir estralegias que mejoren la oferta edushy

cativa desde servicios educativos y SOIl precisamente los equipos IacuteJllerdiseiacuteplinarios los encargados de preshy

senlarlo a traveacutes de sus diferenles enfoques cicnlHieos qUe no deben quedar paralizados deben ser capaces de

seguir cambiando

Trae aparentado el tema de la (ormacioacuten acadeacutemica de los miembros de los equipos intershy

disciplinarios La (onnacioacuten de cualquier especialidad debe lener este enfoque pero no siempre es

as

i

1

- otros docentes

- el equipo directivo

3 - La escuela en relacioacuten con

-los padres

- el barrio

- otras escuelas

- el contexto social

Talpropuesta tiene un enfoque sistemico dado que se consideran las intere1aciones entre un gran

nUmero de variables comienza a romper el reduccionismo que supone centrar la problemaacutetica

escolar solamente en la actuacioacuten de los alumnos

Se grafican asilas muacuteltiples intClTelaciones

bull

IDvest diagllos ~

comunidad

iexcl aula

iexcl e v

alumnos n educativa

Bt le

r u v a c comunidad ebull aula I e l alumnos

~ n educativa I Oacute n

c

obull

n

programacioacuten - ejecucioacuten -------- shy

shy

)

La interdisciplinariedad del conocimiento dice Jurso Torres en su libro oh globalizacioacuten

del clUTIacuteculum Cap Il lag 464es lUla de las partes distintivas del siglo XX asl como la freshy

cuente reorganizacioacuten de ese conocimiento

Como fruto de ello al menos se puede miacutenimamente constatar tres tipos de dinaacutemicas

bull Una es la consecuencia loacutegica del trabajo cientiacutefico e investigador que llevan a cabo las persoshy

las el ell11arco de la especialidad concreta cayendo incluso en la super especializacioacuten

bull Otra es la que tiene como motor aquellas disciplinas quc comparten parciales objetos de estudio

de un mismo terna o metodologiacutea de investigacioacuten que pueden llegar a constituir nuevos e mmiddot

terdisciplinarios aacutembitos de conocimiento

bull Una uacuteltima dinwniea que surge con bastante pUjanza en las uacuteltimas deacutecadas es el resultado de

la aparicioacuten de equipos de investigacioacuten claramente interdisciplinarios

La ruptura de las fronteras entreacute las disciplinas obliga a tomar en consideracioacuten modelos

de anaacutelisis mucho maacutes potentes de los que eran tlpicos de urm sola disciplina

La complejidad de los problemas que presenta el sujeto con necesidades especiales hace

necesario tOlllar en consideracioacuten maacutes plUltos de vista

Comprender esta realidad compleja desde lUla mirada integradora significarla lUla instancia

de mejorla

Integrarse humanamente para resolver la tarea que orienta el 11 hacer teacutecnico del

equipo

lli- Lineamientos operativos para la intervencioacuten de los equiposilterdiscipLinmios de Educashy

cioacutelI Especial

1

a) Moordm~os de intervencioacuten SQ eV~l9ioacuten

Referirse alterna de modelos de intervencioacuten de los equipos teacutecnicos de educaei6n

especial es intentar la buacutesqueda del espacio de actuacioacuten de las funciones y estilo que caracteriza

la intervencioacuten maacutes adecuada y enriquecedora de aquella dentro de los servicios educativos espeshy

ciales

Esa cuestioacuten no se presenta de manera homogeacutenea dentro del panorama de la edushy

cacioacuten especial en nuestro paiacutes Esta caractcriwciacuteoacuten que abordaremos en este punto puede ser la

presente como para algunos asiacute como para otros puede ser la del pasado

De cualquier fomla la reflexioacuten sobre la evolucioacuten de los modelos de intervencioacuten

aportmaacute explicaciones vitlidns a muchas de las situaciones que hoy se plantean en el camino de las

gratldes transformaciones en el aacutembito de la educaci6n en general y en particular de la educacioacuten

especial 2 la que nos referimos

El modelo cliacutenico las cnraclerislIacutecas baacutesicas de este modelo han sido y siguen siendo

Enfatizar la evaluacioacuten de la deficiencia del alulllnado al que muchas veces se lo

abordaba fuera de su conlexto socio-familiar escolar

Clasificar a los alumnos a traveacutes de escalas de medicioacuten( psicoloacutegicas pedagoacutegishy

cas de desarrollo)

ArglllJlen9l en contrlh

raquo se patologiz1 a los alumnos

d d 1 r no se a mas 1tl OrlllflCIOn e a que ya se tema

~ no se ofrecen 1I1temalIacutevas para resolver los problemas

Sin embargo a partir de los antildeos setenta se empieza a cueslIacuteonar este modelo que

desde lo meacutedico y a traveacutes de lo psicoloacutegico tintildeoacute el accionar de la educacioacuten especial y se comenmiddot

zoacute a buscar ronnas maacutes interactivas y de mayor efcctividaamp

El modelo psiacutecopedagoacutegico

A partir de una nueva reflexioacuten progresiva se ampliacutea el campo de intervencioacuten y la situacioacuten

institucional de ensentildeanza - aprendizaje es ahofll considerada como un proceso altamente complejo

La constitucioacuten de los equipos teacutecnicos asiacute lo demuestran

En este modelo psieopedagoacutegico el diagnoacutestico tiene como objetivo la propuesta de solushy

clones educativas adaptadn$ a las necesidades y caracteriacutesticas del alumnado Meta dificil de aleanshy

zar si no se lleva a cabo en una estrecha colaboracioacuten con los responsables del trabajo en el aula

Es sin duda el modelo maacutes extendido en el presente tanto en los servicios educativos

comunes como de educacioacuten especiaL

A pesar del avance que supuso el modelo anterior frente al cliacutenico a la hora de atender y

plasmar la intervencioacuten se considera que todaviiexcliexcl resulta insuficiente y comienza a ampliarse la

Illirnda hacia el modelo socio-psicopeungoacutegico

Los equipos interdiscipl(mrios recogen todos los presupuestos e instrumentos de trabajo

del modelo anlerior pero udcmIacutels desde cstu linea de trabajo se intenta 110 perder de visto la coshy

ll1uruacutedad el entorno social en el que la escucla estaacute enclavada (Anmrz 1983 llassedas y lluguet

1983 Garciacutea y Caballero 1983)

En este sentido - dice Juana Soncho Gil - se trata de aUllar los esfuerzos de lodos los proshy

resionales implicados en el tmbajo de mm oceioacuten comullilnria que abarque In educacioacuten la culturo

los servicios sociales y la sanidad

Se ofrece ~a continuacioacuten- un gniacutefico sobre aacuterea instrumentos y tipos de intervenshy

cioacuten en funcioacuten del modelo utilizado

AacutelmAs DE INTERVENCION - AlunIDos ] Modelo Cllnlco ] - Profesores - Padres - Inslruccioacuten - Entorno sociocultural y comunitario

INSTRUMENTOS - Test - lgtJodclo cliacutenico - Pruebas psiCllpedagoacutegicas - Observacioacuten - Materiales elaborados en funcioacuten

de las necesidades

TIPO DE INTERVENCION - Terapia - Modelo Cliacutenico - Reeducacioacuten - Anaacutelisis de contenidos - Provisioacuten de recursos - Facilitacioacuten de meacutetodos

de estudio y trabaj o - Coordinacioacuten de esfuerzos

con proCcsionales Jc otrns IIacutereas

Modelo Psicopedagoacuteglco Modelo

Socio-sicopedugoacutegico

Modelos Psicopcdagoacutegico y Pslco-Soclo-Pcdagoacutegito

Modelo Pslcopcdl1goacutegicos Modelo socio shy

Psicopedlgoacutegicos

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

1

El anaacutelisis maacutes sencillo d~ este proceso fue aportado por la United Cerebral Paisy( New

York 1976) Este anaacutelisis considera la existencia de fases previas unidisciplinaria e interdisciplinashy

ria centradas en la formacioacuten competente y soacutelida de los profesionales por una parte y en la toma

de conciencia de las contribuciones que nuestra propia disciplina puede afectar al prceso educatishy

vo de la persona con necesidades especiales

E91iJgt2 multidisciplinariacuteo caracterizado Or el reconocimiento y lo valorizacioacuten de

lo que nuestra disciplina y cada una de las demaacutes puede aportar al proceso educativo especial

Este tipo de funcionamiento estaacute signado en consecuencia por la multiplicidad de aportes imparshy

tieacutendole a la educacioacuten especial una caracterlstica de amplitud y de cobertura extensa de las necesishy

dades del individuo

Equipo interdisciplinario caracterizado por la capacidad de trabajar conjuntamente

con otras disciplinas en el proceso educativo especial permitiendo que los hallazgos derivados de

ulla fuente profesional sean complementados modificados y enriquecidos por los hallazgos de otras

fuentes profesionales a fin de arribar a una comprensioacuten cada vez maacutes complcta del problema lo

cual en definitiva conduce a una mejor planificacioacuten de los alcances de los programas y a una disshy

tribucioacuten loacutegica de las responsabilidades inherentes a la presUlcioacuten de servicios

Equipo transdisciplinario es la instancia superior del trabajo derivada directamente

de un funcionamiento interdisciplinario y caracterizado por una accioacuten de compromiso iexclntanso

continuado y cooperativo Esta accioacuten llevada a cabo por todos los miembros de un equipo pershy

mite que cada uno se enriquezca con los conocimientos experiencias y aportes de Jos demaacutes hasta

el punto de traspasar los limites disciplinarios trndicionoles lo cual les ~ermite asumir roles intershy

cambiables De esta manera se dinamiza y multiplica la efectividad del equipo al hacer que sus

posibilidades sean superiores a la sunla de la de sus miembros aislados El funcionamiento transshy

1

disciplinario constituiraacute entonces el f~ciacuteonamiento ideal

La participacioacuten activa de cada integrante dcl equipo multiplica y polencia los reshy

cursos profesionales y tambieacuten la utilizacioacuten apropiada de los mismos Por aira parte se eslablecen

relaciones maacutes armoacutenicas y sanas entre los miembros de un equipo que ha tenido la experiencia de

compartir un proceso de crecimiento grupal

Los cambios en las disciplinas meacutedicas psicoloacutegicas ped~goacutegicos y sociales entre otras han

repercutido en la relacioacuten intcrdiscipliacutenaria y han encontrado en el campo dcltrabajo inlerdiseiplishy

nario produciendo modelos de intervencioacuten diferente trato hacia el sujeto de estudio como hacia

los procesos que se generan en la Educacioacuten Especial de las personas con necesidades especiales

middotUna disciplina no es algo congelado en el tiempo Es una construccioacuten sistemaacutetica

del conocimiento que va cambiando como fruto de nuevas teoriacuteas( Lic JIicia Crunilloni Novedashy

des Educativas N 52 Pag 30 Bs As 1995)

Esas nuevas IcolIacuteas tienen que ver COIl el cambio de paradigma de In K E Esto oos permite

seguir aprendiendo nuevos enfoques y novedosos fonnas de construir estralegias que mejoren la oferta edushy

cativa desde servicios educativos y SOIl precisamente los equipos IacuteJllerdiseiacuteplinarios los encargados de preshy

senlarlo a traveacutes de sus diferenles enfoques cicnlHieos qUe no deben quedar paralizados deben ser capaces de

seguir cambiando

Trae aparentado el tema de la (ormacioacuten acadeacutemica de los miembros de los equipos intershy

disciplinarios La (onnacioacuten de cualquier especialidad debe lener este enfoque pero no siempre es

as

i

1

- otros docentes

- el equipo directivo

3 - La escuela en relacioacuten con

-los padres

- el barrio

- otras escuelas

- el contexto social

Talpropuesta tiene un enfoque sistemico dado que se consideran las intere1aciones entre un gran

nUmero de variables comienza a romper el reduccionismo que supone centrar la problemaacutetica

escolar solamente en la actuacioacuten de los alumnos

Se grafican asilas muacuteltiples intClTelaciones

bull

IDvest diagllos ~

comunidad

iexcl aula

iexcl e v

alumnos n educativa

Bt le

r u v a c comunidad ebull aula I e l alumnos

~ n educativa I Oacute n

c

obull

n

programacioacuten - ejecucioacuten -------- shy

shy

)

La interdisciplinariedad del conocimiento dice Jurso Torres en su libro oh globalizacioacuten

del clUTIacuteculum Cap Il lag 464es lUla de las partes distintivas del siglo XX asl como la freshy

cuente reorganizacioacuten de ese conocimiento

Como fruto de ello al menos se puede miacutenimamente constatar tres tipos de dinaacutemicas

bull Una es la consecuencia loacutegica del trabajo cientiacutefico e investigador que llevan a cabo las persoshy

las el ell11arco de la especialidad concreta cayendo incluso en la super especializacioacuten

bull Otra es la que tiene como motor aquellas disciplinas quc comparten parciales objetos de estudio

de un mismo terna o metodologiacutea de investigacioacuten que pueden llegar a constituir nuevos e mmiddot

terdisciplinarios aacutembitos de conocimiento

bull Una uacuteltima dinwniea que surge con bastante pUjanza en las uacuteltimas deacutecadas es el resultado de

la aparicioacuten de equipos de investigacioacuten claramente interdisciplinarios

La ruptura de las fronteras entreacute las disciplinas obliga a tomar en consideracioacuten modelos

de anaacutelisis mucho maacutes potentes de los que eran tlpicos de urm sola disciplina

La complejidad de los problemas que presenta el sujeto con necesidades especiales hace

necesario tOlllar en consideracioacuten maacutes plUltos de vista

Comprender esta realidad compleja desde lUla mirada integradora significarla lUla instancia

de mejorla

Integrarse humanamente para resolver la tarea que orienta el 11 hacer teacutecnico del

equipo

lli- Lineamientos operativos para la intervencioacuten de los equiposilterdiscipLinmios de Educashy

cioacutelI Especial

1

a) Moordm~os de intervencioacuten SQ eV~l9ioacuten

Referirse alterna de modelos de intervencioacuten de los equipos teacutecnicos de educaei6n

especial es intentar la buacutesqueda del espacio de actuacioacuten de las funciones y estilo que caracteriza

la intervencioacuten maacutes adecuada y enriquecedora de aquella dentro de los servicios educativos espeshy

ciales

Esa cuestioacuten no se presenta de manera homogeacutenea dentro del panorama de la edushy

cacioacuten especial en nuestro paiacutes Esta caractcriwciacuteoacuten que abordaremos en este punto puede ser la

presente como para algunos asiacute como para otros puede ser la del pasado

De cualquier fomla la reflexioacuten sobre la evolucioacuten de los modelos de intervencioacuten

aportmaacute explicaciones vitlidns a muchas de las situaciones que hoy se plantean en el camino de las

gratldes transformaciones en el aacutembito de la educaci6n en general y en particular de la educacioacuten

especial 2 la que nos referimos

El modelo cliacutenico las cnraclerislIacutecas baacutesicas de este modelo han sido y siguen siendo

Enfatizar la evaluacioacuten de la deficiencia del alulllnado al que muchas veces se lo

abordaba fuera de su conlexto socio-familiar escolar

Clasificar a los alumnos a traveacutes de escalas de medicioacuten( psicoloacutegicas pedagoacutegishy

cas de desarrollo)

ArglllJlen9l en contrlh

raquo se patologiz1 a los alumnos

d d 1 r no se a mas 1tl OrlllflCIOn e a que ya se tema

~ no se ofrecen 1I1temalIacutevas para resolver los problemas

Sin embargo a partir de los antildeos setenta se empieza a cueslIacuteonar este modelo que

desde lo meacutedico y a traveacutes de lo psicoloacutegico tintildeoacute el accionar de la educacioacuten especial y se comenmiddot

zoacute a buscar ronnas maacutes interactivas y de mayor efcctividaamp

El modelo psiacutecopedagoacutegico

A partir de una nueva reflexioacuten progresiva se ampliacutea el campo de intervencioacuten y la situacioacuten

institucional de ensentildeanza - aprendizaje es ahofll considerada como un proceso altamente complejo

La constitucioacuten de los equipos teacutecnicos asiacute lo demuestran

En este modelo psieopedagoacutegico el diagnoacutestico tiene como objetivo la propuesta de solushy

clones educativas adaptadn$ a las necesidades y caracteriacutesticas del alumnado Meta dificil de aleanshy

zar si no se lleva a cabo en una estrecha colaboracioacuten con los responsables del trabajo en el aula

Es sin duda el modelo maacutes extendido en el presente tanto en los servicios educativos

comunes como de educacioacuten especiaL

A pesar del avance que supuso el modelo anterior frente al cliacutenico a la hora de atender y

plasmar la intervencioacuten se considera que todaviiexcliexcl resulta insuficiente y comienza a ampliarse la

Illirnda hacia el modelo socio-psicopeungoacutegico

Los equipos interdiscipl(mrios recogen todos los presupuestos e instrumentos de trabajo

del modelo anlerior pero udcmIacutels desde cstu linea de trabajo se intenta 110 perder de visto la coshy

ll1uruacutedad el entorno social en el que la escucla estaacute enclavada (Anmrz 1983 llassedas y lluguet

1983 Garciacutea y Caballero 1983)

En este sentido - dice Juana Soncho Gil - se trata de aUllar los esfuerzos de lodos los proshy

resionales implicados en el tmbajo de mm oceioacuten comullilnria que abarque In educacioacuten la culturo

los servicios sociales y la sanidad

Se ofrece ~a continuacioacuten- un gniacutefico sobre aacuterea instrumentos y tipos de intervenshy

cioacuten en funcioacuten del modelo utilizado

AacutelmAs DE INTERVENCION - AlunIDos ] Modelo Cllnlco ] - Profesores - Padres - Inslruccioacuten - Entorno sociocultural y comunitario

INSTRUMENTOS - Test - lgtJodclo cliacutenico - Pruebas psiCllpedagoacutegicas - Observacioacuten - Materiales elaborados en funcioacuten

de las necesidades

TIPO DE INTERVENCION - Terapia - Modelo Cliacutenico - Reeducacioacuten - Anaacutelisis de contenidos - Provisioacuten de recursos - Facilitacioacuten de meacutetodos

de estudio y trabaj o - Coordinacioacuten de esfuerzos

con proCcsionales Jc otrns IIacutereas

Modelo Psicopedagoacuteglco Modelo

Socio-sicopedugoacutegico

Modelos Psicopcdagoacutegico y Pslco-Soclo-Pcdagoacutegito

Modelo Pslcopcdl1goacutegicos Modelo socio shy

Psicopedlgoacutegicos

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

1

disciplinario constituiraacute entonces el f~ciacuteonamiento ideal

La participacioacuten activa de cada integrante dcl equipo multiplica y polencia los reshy

cursos profesionales y tambieacuten la utilizacioacuten apropiada de los mismos Por aira parte se eslablecen

relaciones maacutes armoacutenicas y sanas entre los miembros de un equipo que ha tenido la experiencia de

compartir un proceso de crecimiento grupal

Los cambios en las disciplinas meacutedicas psicoloacutegicas ped~goacutegicos y sociales entre otras han

repercutido en la relacioacuten intcrdiscipliacutenaria y han encontrado en el campo dcltrabajo inlerdiseiplishy

nario produciendo modelos de intervencioacuten diferente trato hacia el sujeto de estudio como hacia

los procesos que se generan en la Educacioacuten Especial de las personas con necesidades especiales

middotUna disciplina no es algo congelado en el tiempo Es una construccioacuten sistemaacutetica

del conocimiento que va cambiando como fruto de nuevas teoriacuteas( Lic JIicia Crunilloni Novedashy

des Educativas N 52 Pag 30 Bs As 1995)

Esas nuevas IcolIacuteas tienen que ver COIl el cambio de paradigma de In K E Esto oos permite

seguir aprendiendo nuevos enfoques y novedosos fonnas de construir estralegias que mejoren la oferta edushy

cativa desde servicios educativos y SOIl precisamente los equipos IacuteJllerdiseiacuteplinarios los encargados de preshy

senlarlo a traveacutes de sus diferenles enfoques cicnlHieos qUe no deben quedar paralizados deben ser capaces de

seguir cambiando

Trae aparentado el tema de la (ormacioacuten acadeacutemica de los miembros de los equipos intershy

disciplinarios La (onnacioacuten de cualquier especialidad debe lener este enfoque pero no siempre es

as

i

1

- otros docentes

- el equipo directivo

3 - La escuela en relacioacuten con

-los padres

- el barrio

- otras escuelas

- el contexto social

Talpropuesta tiene un enfoque sistemico dado que se consideran las intere1aciones entre un gran

nUmero de variables comienza a romper el reduccionismo que supone centrar la problemaacutetica

escolar solamente en la actuacioacuten de los alumnos

Se grafican asilas muacuteltiples intClTelaciones

bull

IDvest diagllos ~

comunidad

iexcl aula

iexcl e v

alumnos n educativa

Bt le

r u v a c comunidad ebull aula I e l alumnos

~ n educativa I Oacute n

c

obull

n

programacioacuten - ejecucioacuten -------- shy

shy

)

La interdisciplinariedad del conocimiento dice Jurso Torres en su libro oh globalizacioacuten

del clUTIacuteculum Cap Il lag 464es lUla de las partes distintivas del siglo XX asl como la freshy

cuente reorganizacioacuten de ese conocimiento

Como fruto de ello al menos se puede miacutenimamente constatar tres tipos de dinaacutemicas

bull Una es la consecuencia loacutegica del trabajo cientiacutefico e investigador que llevan a cabo las persoshy

las el ell11arco de la especialidad concreta cayendo incluso en la super especializacioacuten

bull Otra es la que tiene como motor aquellas disciplinas quc comparten parciales objetos de estudio

de un mismo terna o metodologiacutea de investigacioacuten que pueden llegar a constituir nuevos e mmiddot

terdisciplinarios aacutembitos de conocimiento

bull Una uacuteltima dinwniea que surge con bastante pUjanza en las uacuteltimas deacutecadas es el resultado de

la aparicioacuten de equipos de investigacioacuten claramente interdisciplinarios

La ruptura de las fronteras entreacute las disciplinas obliga a tomar en consideracioacuten modelos

de anaacutelisis mucho maacutes potentes de los que eran tlpicos de urm sola disciplina

La complejidad de los problemas que presenta el sujeto con necesidades especiales hace

necesario tOlllar en consideracioacuten maacutes plUltos de vista

Comprender esta realidad compleja desde lUla mirada integradora significarla lUla instancia

de mejorla

Integrarse humanamente para resolver la tarea que orienta el 11 hacer teacutecnico del

equipo

lli- Lineamientos operativos para la intervencioacuten de los equiposilterdiscipLinmios de Educashy

cioacutelI Especial

1

a) Moordm~os de intervencioacuten SQ eV~l9ioacuten

Referirse alterna de modelos de intervencioacuten de los equipos teacutecnicos de educaei6n

especial es intentar la buacutesqueda del espacio de actuacioacuten de las funciones y estilo que caracteriza

la intervencioacuten maacutes adecuada y enriquecedora de aquella dentro de los servicios educativos espeshy

ciales

Esa cuestioacuten no se presenta de manera homogeacutenea dentro del panorama de la edushy

cacioacuten especial en nuestro paiacutes Esta caractcriwciacuteoacuten que abordaremos en este punto puede ser la

presente como para algunos asiacute como para otros puede ser la del pasado

De cualquier fomla la reflexioacuten sobre la evolucioacuten de los modelos de intervencioacuten

aportmaacute explicaciones vitlidns a muchas de las situaciones que hoy se plantean en el camino de las

gratldes transformaciones en el aacutembito de la educaci6n en general y en particular de la educacioacuten

especial 2 la que nos referimos

El modelo cliacutenico las cnraclerislIacutecas baacutesicas de este modelo han sido y siguen siendo

Enfatizar la evaluacioacuten de la deficiencia del alulllnado al que muchas veces se lo

abordaba fuera de su conlexto socio-familiar escolar

Clasificar a los alumnos a traveacutes de escalas de medicioacuten( psicoloacutegicas pedagoacutegishy

cas de desarrollo)

ArglllJlen9l en contrlh

raquo se patologiz1 a los alumnos

d d 1 r no se a mas 1tl OrlllflCIOn e a que ya se tema

~ no se ofrecen 1I1temalIacutevas para resolver los problemas

Sin embargo a partir de los antildeos setenta se empieza a cueslIacuteonar este modelo que

desde lo meacutedico y a traveacutes de lo psicoloacutegico tintildeoacute el accionar de la educacioacuten especial y se comenmiddot

zoacute a buscar ronnas maacutes interactivas y de mayor efcctividaamp

El modelo psiacutecopedagoacutegico

A partir de una nueva reflexioacuten progresiva se ampliacutea el campo de intervencioacuten y la situacioacuten

institucional de ensentildeanza - aprendizaje es ahofll considerada como un proceso altamente complejo

La constitucioacuten de los equipos teacutecnicos asiacute lo demuestran

En este modelo psieopedagoacutegico el diagnoacutestico tiene como objetivo la propuesta de solushy

clones educativas adaptadn$ a las necesidades y caracteriacutesticas del alumnado Meta dificil de aleanshy

zar si no se lleva a cabo en una estrecha colaboracioacuten con los responsables del trabajo en el aula

Es sin duda el modelo maacutes extendido en el presente tanto en los servicios educativos

comunes como de educacioacuten especiaL

A pesar del avance que supuso el modelo anterior frente al cliacutenico a la hora de atender y

plasmar la intervencioacuten se considera que todaviiexcliexcl resulta insuficiente y comienza a ampliarse la

Illirnda hacia el modelo socio-psicopeungoacutegico

Los equipos interdiscipl(mrios recogen todos los presupuestos e instrumentos de trabajo

del modelo anlerior pero udcmIacutels desde cstu linea de trabajo se intenta 110 perder de visto la coshy

ll1uruacutedad el entorno social en el que la escucla estaacute enclavada (Anmrz 1983 llassedas y lluguet

1983 Garciacutea y Caballero 1983)

En este sentido - dice Juana Soncho Gil - se trata de aUllar los esfuerzos de lodos los proshy

resionales implicados en el tmbajo de mm oceioacuten comullilnria que abarque In educacioacuten la culturo

los servicios sociales y la sanidad

Se ofrece ~a continuacioacuten- un gniacutefico sobre aacuterea instrumentos y tipos de intervenshy

cioacuten en funcioacuten del modelo utilizado

AacutelmAs DE INTERVENCION - AlunIDos ] Modelo Cllnlco ] - Profesores - Padres - Inslruccioacuten - Entorno sociocultural y comunitario

INSTRUMENTOS - Test - lgtJodclo cliacutenico - Pruebas psiCllpedagoacutegicas - Observacioacuten - Materiales elaborados en funcioacuten

de las necesidades

TIPO DE INTERVENCION - Terapia - Modelo Cliacutenico - Reeducacioacuten - Anaacutelisis de contenidos - Provisioacuten de recursos - Facilitacioacuten de meacutetodos

de estudio y trabaj o - Coordinacioacuten de esfuerzos

con proCcsionales Jc otrns IIacutereas

Modelo Psicopedagoacuteglco Modelo

Socio-sicopedugoacutegico

Modelos Psicopcdagoacutegico y Pslco-Soclo-Pcdagoacutegito

Modelo Pslcopcdl1goacutegicos Modelo socio shy

Psicopedlgoacutegicos

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

i

1

- otros docentes

- el equipo directivo

3 - La escuela en relacioacuten con

-los padres

- el barrio

- otras escuelas

- el contexto social

Talpropuesta tiene un enfoque sistemico dado que se consideran las intere1aciones entre un gran

nUmero de variables comienza a romper el reduccionismo que supone centrar la problemaacutetica

escolar solamente en la actuacioacuten de los alumnos

Se grafican asilas muacuteltiples intClTelaciones

bull

IDvest diagllos ~

comunidad

iexcl aula

iexcl e v

alumnos n educativa

Bt le

r u v a c comunidad ebull aula I e l alumnos

~ n educativa I Oacute n

c

obull

n

programacioacuten - ejecucioacuten -------- shy

shy

)

La interdisciplinariedad del conocimiento dice Jurso Torres en su libro oh globalizacioacuten

del clUTIacuteculum Cap Il lag 464es lUla de las partes distintivas del siglo XX asl como la freshy

cuente reorganizacioacuten de ese conocimiento

Como fruto de ello al menos se puede miacutenimamente constatar tres tipos de dinaacutemicas

bull Una es la consecuencia loacutegica del trabajo cientiacutefico e investigador que llevan a cabo las persoshy

las el ell11arco de la especialidad concreta cayendo incluso en la super especializacioacuten

bull Otra es la que tiene como motor aquellas disciplinas quc comparten parciales objetos de estudio

de un mismo terna o metodologiacutea de investigacioacuten que pueden llegar a constituir nuevos e mmiddot

terdisciplinarios aacutembitos de conocimiento

bull Una uacuteltima dinwniea que surge con bastante pUjanza en las uacuteltimas deacutecadas es el resultado de

la aparicioacuten de equipos de investigacioacuten claramente interdisciplinarios

La ruptura de las fronteras entreacute las disciplinas obliga a tomar en consideracioacuten modelos

de anaacutelisis mucho maacutes potentes de los que eran tlpicos de urm sola disciplina

La complejidad de los problemas que presenta el sujeto con necesidades especiales hace

necesario tOlllar en consideracioacuten maacutes plUltos de vista

Comprender esta realidad compleja desde lUla mirada integradora significarla lUla instancia

de mejorla

Integrarse humanamente para resolver la tarea que orienta el 11 hacer teacutecnico del

equipo

lli- Lineamientos operativos para la intervencioacuten de los equiposilterdiscipLinmios de Educashy

cioacutelI Especial

1

a) Moordm~os de intervencioacuten SQ eV~l9ioacuten

Referirse alterna de modelos de intervencioacuten de los equipos teacutecnicos de educaei6n

especial es intentar la buacutesqueda del espacio de actuacioacuten de las funciones y estilo que caracteriza

la intervencioacuten maacutes adecuada y enriquecedora de aquella dentro de los servicios educativos espeshy

ciales

Esa cuestioacuten no se presenta de manera homogeacutenea dentro del panorama de la edushy

cacioacuten especial en nuestro paiacutes Esta caractcriwciacuteoacuten que abordaremos en este punto puede ser la

presente como para algunos asiacute como para otros puede ser la del pasado

De cualquier fomla la reflexioacuten sobre la evolucioacuten de los modelos de intervencioacuten

aportmaacute explicaciones vitlidns a muchas de las situaciones que hoy se plantean en el camino de las

gratldes transformaciones en el aacutembito de la educaci6n en general y en particular de la educacioacuten

especial 2 la que nos referimos

El modelo cliacutenico las cnraclerislIacutecas baacutesicas de este modelo han sido y siguen siendo

Enfatizar la evaluacioacuten de la deficiencia del alulllnado al que muchas veces se lo

abordaba fuera de su conlexto socio-familiar escolar

Clasificar a los alumnos a traveacutes de escalas de medicioacuten( psicoloacutegicas pedagoacutegishy

cas de desarrollo)

ArglllJlen9l en contrlh

raquo se patologiz1 a los alumnos

d d 1 r no se a mas 1tl OrlllflCIOn e a que ya se tema

~ no se ofrecen 1I1temalIacutevas para resolver los problemas

Sin embargo a partir de los antildeos setenta se empieza a cueslIacuteonar este modelo que

desde lo meacutedico y a traveacutes de lo psicoloacutegico tintildeoacute el accionar de la educacioacuten especial y se comenmiddot

zoacute a buscar ronnas maacutes interactivas y de mayor efcctividaamp

El modelo psiacutecopedagoacutegico

A partir de una nueva reflexioacuten progresiva se ampliacutea el campo de intervencioacuten y la situacioacuten

institucional de ensentildeanza - aprendizaje es ahofll considerada como un proceso altamente complejo

La constitucioacuten de los equipos teacutecnicos asiacute lo demuestran

En este modelo psieopedagoacutegico el diagnoacutestico tiene como objetivo la propuesta de solushy

clones educativas adaptadn$ a las necesidades y caracteriacutesticas del alumnado Meta dificil de aleanshy

zar si no se lleva a cabo en una estrecha colaboracioacuten con los responsables del trabajo en el aula

Es sin duda el modelo maacutes extendido en el presente tanto en los servicios educativos

comunes como de educacioacuten especiaL

A pesar del avance que supuso el modelo anterior frente al cliacutenico a la hora de atender y

plasmar la intervencioacuten se considera que todaviiexcliexcl resulta insuficiente y comienza a ampliarse la

Illirnda hacia el modelo socio-psicopeungoacutegico

Los equipos interdiscipl(mrios recogen todos los presupuestos e instrumentos de trabajo

del modelo anlerior pero udcmIacutels desde cstu linea de trabajo se intenta 110 perder de visto la coshy

ll1uruacutedad el entorno social en el que la escucla estaacute enclavada (Anmrz 1983 llassedas y lluguet

1983 Garciacutea y Caballero 1983)

En este sentido - dice Juana Soncho Gil - se trata de aUllar los esfuerzos de lodos los proshy

resionales implicados en el tmbajo de mm oceioacuten comullilnria que abarque In educacioacuten la culturo

los servicios sociales y la sanidad

Se ofrece ~a continuacioacuten- un gniacutefico sobre aacuterea instrumentos y tipos de intervenshy

cioacuten en funcioacuten del modelo utilizado

AacutelmAs DE INTERVENCION - AlunIDos ] Modelo Cllnlco ] - Profesores - Padres - Inslruccioacuten - Entorno sociocultural y comunitario

INSTRUMENTOS - Test - lgtJodclo cliacutenico - Pruebas psiCllpedagoacutegicas - Observacioacuten - Materiales elaborados en funcioacuten

de las necesidades

TIPO DE INTERVENCION - Terapia - Modelo Cliacutenico - Reeducacioacuten - Anaacutelisis de contenidos - Provisioacuten de recursos - Facilitacioacuten de meacutetodos

de estudio y trabaj o - Coordinacioacuten de esfuerzos

con proCcsionales Jc otrns IIacutereas

Modelo Psicopedagoacuteglco Modelo

Socio-sicopedugoacutegico

Modelos Psicopcdagoacutegico y Pslco-Soclo-Pcdagoacutegito

Modelo Pslcopcdl1goacutegicos Modelo socio shy

Psicopedlgoacutegicos

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

shy

)

La interdisciplinariedad del conocimiento dice Jurso Torres en su libro oh globalizacioacuten

del clUTIacuteculum Cap Il lag 464es lUla de las partes distintivas del siglo XX asl como la freshy

cuente reorganizacioacuten de ese conocimiento

Como fruto de ello al menos se puede miacutenimamente constatar tres tipos de dinaacutemicas

bull Una es la consecuencia loacutegica del trabajo cientiacutefico e investigador que llevan a cabo las persoshy

las el ell11arco de la especialidad concreta cayendo incluso en la super especializacioacuten

bull Otra es la que tiene como motor aquellas disciplinas quc comparten parciales objetos de estudio

de un mismo terna o metodologiacutea de investigacioacuten que pueden llegar a constituir nuevos e mmiddot

terdisciplinarios aacutembitos de conocimiento

bull Una uacuteltima dinwniea que surge con bastante pUjanza en las uacuteltimas deacutecadas es el resultado de

la aparicioacuten de equipos de investigacioacuten claramente interdisciplinarios

La ruptura de las fronteras entreacute las disciplinas obliga a tomar en consideracioacuten modelos

de anaacutelisis mucho maacutes potentes de los que eran tlpicos de urm sola disciplina

La complejidad de los problemas que presenta el sujeto con necesidades especiales hace

necesario tOlllar en consideracioacuten maacutes plUltos de vista

Comprender esta realidad compleja desde lUla mirada integradora significarla lUla instancia

de mejorla

Integrarse humanamente para resolver la tarea que orienta el 11 hacer teacutecnico del

equipo

lli- Lineamientos operativos para la intervencioacuten de los equiposilterdiscipLinmios de Educashy

cioacutelI Especial

1

a) Moordm~os de intervencioacuten SQ eV~l9ioacuten

Referirse alterna de modelos de intervencioacuten de los equipos teacutecnicos de educaei6n

especial es intentar la buacutesqueda del espacio de actuacioacuten de las funciones y estilo que caracteriza

la intervencioacuten maacutes adecuada y enriquecedora de aquella dentro de los servicios educativos espeshy

ciales

Esa cuestioacuten no se presenta de manera homogeacutenea dentro del panorama de la edushy

cacioacuten especial en nuestro paiacutes Esta caractcriwciacuteoacuten que abordaremos en este punto puede ser la

presente como para algunos asiacute como para otros puede ser la del pasado

De cualquier fomla la reflexioacuten sobre la evolucioacuten de los modelos de intervencioacuten

aportmaacute explicaciones vitlidns a muchas de las situaciones que hoy se plantean en el camino de las

gratldes transformaciones en el aacutembito de la educaci6n en general y en particular de la educacioacuten

especial 2 la que nos referimos

El modelo cliacutenico las cnraclerislIacutecas baacutesicas de este modelo han sido y siguen siendo

Enfatizar la evaluacioacuten de la deficiencia del alulllnado al que muchas veces se lo

abordaba fuera de su conlexto socio-familiar escolar

Clasificar a los alumnos a traveacutes de escalas de medicioacuten( psicoloacutegicas pedagoacutegishy

cas de desarrollo)

ArglllJlen9l en contrlh

raquo se patologiz1 a los alumnos

d d 1 r no se a mas 1tl OrlllflCIOn e a que ya se tema

~ no se ofrecen 1I1temalIacutevas para resolver los problemas

Sin embargo a partir de los antildeos setenta se empieza a cueslIacuteonar este modelo que

desde lo meacutedico y a traveacutes de lo psicoloacutegico tintildeoacute el accionar de la educacioacuten especial y se comenmiddot

zoacute a buscar ronnas maacutes interactivas y de mayor efcctividaamp

El modelo psiacutecopedagoacutegico

A partir de una nueva reflexioacuten progresiva se ampliacutea el campo de intervencioacuten y la situacioacuten

institucional de ensentildeanza - aprendizaje es ahofll considerada como un proceso altamente complejo

La constitucioacuten de los equipos teacutecnicos asiacute lo demuestran

En este modelo psieopedagoacutegico el diagnoacutestico tiene como objetivo la propuesta de solushy

clones educativas adaptadn$ a las necesidades y caracteriacutesticas del alumnado Meta dificil de aleanshy

zar si no se lleva a cabo en una estrecha colaboracioacuten con los responsables del trabajo en el aula

Es sin duda el modelo maacutes extendido en el presente tanto en los servicios educativos

comunes como de educacioacuten especiaL

A pesar del avance que supuso el modelo anterior frente al cliacutenico a la hora de atender y

plasmar la intervencioacuten se considera que todaviiexcliexcl resulta insuficiente y comienza a ampliarse la

Illirnda hacia el modelo socio-psicopeungoacutegico

Los equipos interdiscipl(mrios recogen todos los presupuestos e instrumentos de trabajo

del modelo anlerior pero udcmIacutels desde cstu linea de trabajo se intenta 110 perder de visto la coshy

ll1uruacutedad el entorno social en el que la escucla estaacute enclavada (Anmrz 1983 llassedas y lluguet

1983 Garciacutea y Caballero 1983)

En este sentido - dice Juana Soncho Gil - se trata de aUllar los esfuerzos de lodos los proshy

resionales implicados en el tmbajo de mm oceioacuten comullilnria que abarque In educacioacuten la culturo

los servicios sociales y la sanidad

Se ofrece ~a continuacioacuten- un gniacutefico sobre aacuterea instrumentos y tipos de intervenshy

cioacuten en funcioacuten del modelo utilizado

AacutelmAs DE INTERVENCION - AlunIDos ] Modelo Cllnlco ] - Profesores - Padres - Inslruccioacuten - Entorno sociocultural y comunitario

INSTRUMENTOS - Test - lgtJodclo cliacutenico - Pruebas psiCllpedagoacutegicas - Observacioacuten - Materiales elaborados en funcioacuten

de las necesidades

TIPO DE INTERVENCION - Terapia - Modelo Cliacutenico - Reeducacioacuten - Anaacutelisis de contenidos - Provisioacuten de recursos - Facilitacioacuten de meacutetodos

de estudio y trabaj o - Coordinacioacuten de esfuerzos

con proCcsionales Jc otrns IIacutereas

Modelo Psicopedagoacuteglco Modelo

Socio-sicopedugoacutegico

Modelos Psicopcdagoacutegico y Pslco-Soclo-Pcdagoacutegito

Modelo Pslcopcdl1goacutegicos Modelo socio shy

Psicopedlgoacutegicos

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

1

a) Moordm~os de intervencioacuten SQ eV~l9ioacuten

Referirse alterna de modelos de intervencioacuten de los equipos teacutecnicos de educaei6n

especial es intentar la buacutesqueda del espacio de actuacioacuten de las funciones y estilo que caracteriza

la intervencioacuten maacutes adecuada y enriquecedora de aquella dentro de los servicios educativos espeshy

ciales

Esa cuestioacuten no se presenta de manera homogeacutenea dentro del panorama de la edushy

cacioacuten especial en nuestro paiacutes Esta caractcriwciacuteoacuten que abordaremos en este punto puede ser la

presente como para algunos asiacute como para otros puede ser la del pasado

De cualquier fomla la reflexioacuten sobre la evolucioacuten de los modelos de intervencioacuten

aportmaacute explicaciones vitlidns a muchas de las situaciones que hoy se plantean en el camino de las

gratldes transformaciones en el aacutembito de la educaci6n en general y en particular de la educacioacuten

especial 2 la que nos referimos

El modelo cliacutenico las cnraclerislIacutecas baacutesicas de este modelo han sido y siguen siendo

Enfatizar la evaluacioacuten de la deficiencia del alulllnado al que muchas veces se lo

abordaba fuera de su conlexto socio-familiar escolar

Clasificar a los alumnos a traveacutes de escalas de medicioacuten( psicoloacutegicas pedagoacutegishy

cas de desarrollo)

ArglllJlen9l en contrlh

raquo se patologiz1 a los alumnos

d d 1 r no se a mas 1tl OrlllflCIOn e a que ya se tema

~ no se ofrecen 1I1temalIacutevas para resolver los problemas

Sin embargo a partir de los antildeos setenta se empieza a cueslIacuteonar este modelo que

desde lo meacutedico y a traveacutes de lo psicoloacutegico tintildeoacute el accionar de la educacioacuten especial y se comenmiddot

zoacute a buscar ronnas maacutes interactivas y de mayor efcctividaamp

El modelo psiacutecopedagoacutegico

A partir de una nueva reflexioacuten progresiva se ampliacutea el campo de intervencioacuten y la situacioacuten

institucional de ensentildeanza - aprendizaje es ahofll considerada como un proceso altamente complejo

La constitucioacuten de los equipos teacutecnicos asiacute lo demuestran

En este modelo psieopedagoacutegico el diagnoacutestico tiene como objetivo la propuesta de solushy

clones educativas adaptadn$ a las necesidades y caracteriacutesticas del alumnado Meta dificil de aleanshy

zar si no se lleva a cabo en una estrecha colaboracioacuten con los responsables del trabajo en el aula

Es sin duda el modelo maacutes extendido en el presente tanto en los servicios educativos

comunes como de educacioacuten especiaL

A pesar del avance que supuso el modelo anterior frente al cliacutenico a la hora de atender y

plasmar la intervencioacuten se considera que todaviiexcliexcl resulta insuficiente y comienza a ampliarse la

Illirnda hacia el modelo socio-psicopeungoacutegico

Los equipos interdiscipl(mrios recogen todos los presupuestos e instrumentos de trabajo

del modelo anlerior pero udcmIacutels desde cstu linea de trabajo se intenta 110 perder de visto la coshy

ll1uruacutedad el entorno social en el que la escucla estaacute enclavada (Anmrz 1983 llassedas y lluguet

1983 Garciacutea y Caballero 1983)

En este sentido - dice Juana Soncho Gil - se trata de aUllar los esfuerzos de lodos los proshy

resionales implicados en el tmbajo de mm oceioacuten comullilnria que abarque In educacioacuten la culturo

los servicios sociales y la sanidad

Se ofrece ~a continuacioacuten- un gniacutefico sobre aacuterea instrumentos y tipos de intervenshy

cioacuten en funcioacuten del modelo utilizado

AacutelmAs DE INTERVENCION - AlunIDos ] Modelo Cllnlco ] - Profesores - Padres - Inslruccioacuten - Entorno sociocultural y comunitario

INSTRUMENTOS - Test - lgtJodclo cliacutenico - Pruebas psiCllpedagoacutegicas - Observacioacuten - Materiales elaborados en funcioacuten

de las necesidades

TIPO DE INTERVENCION - Terapia - Modelo Cliacutenico - Reeducacioacuten - Anaacutelisis de contenidos - Provisioacuten de recursos - Facilitacioacuten de meacutetodos

de estudio y trabaj o - Coordinacioacuten de esfuerzos

con proCcsionales Jc otrns IIacutereas

Modelo Psicopedagoacuteglco Modelo

Socio-sicopedugoacutegico

Modelos Psicopcdagoacutegico y Pslco-Soclo-Pcdagoacutegito

Modelo Pslcopcdl1goacutegicos Modelo socio shy

Psicopedlgoacutegicos

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

d d 1 r no se a mas 1tl OrlllflCIOn e a que ya se tema

~ no se ofrecen 1I1temalIacutevas para resolver los problemas

Sin embargo a partir de los antildeos setenta se empieza a cueslIacuteonar este modelo que

desde lo meacutedico y a traveacutes de lo psicoloacutegico tintildeoacute el accionar de la educacioacuten especial y se comenmiddot

zoacute a buscar ronnas maacutes interactivas y de mayor efcctividaamp

El modelo psiacutecopedagoacutegico

A partir de una nueva reflexioacuten progresiva se ampliacutea el campo de intervencioacuten y la situacioacuten

institucional de ensentildeanza - aprendizaje es ahofll considerada como un proceso altamente complejo

La constitucioacuten de los equipos teacutecnicos asiacute lo demuestran

En este modelo psieopedagoacutegico el diagnoacutestico tiene como objetivo la propuesta de solushy

clones educativas adaptadn$ a las necesidades y caracteriacutesticas del alumnado Meta dificil de aleanshy

zar si no se lleva a cabo en una estrecha colaboracioacuten con los responsables del trabajo en el aula

Es sin duda el modelo maacutes extendido en el presente tanto en los servicios educativos

comunes como de educacioacuten especiaL

A pesar del avance que supuso el modelo anterior frente al cliacutenico a la hora de atender y

plasmar la intervencioacuten se considera que todaviiexcliexcl resulta insuficiente y comienza a ampliarse la

Illirnda hacia el modelo socio-psicopeungoacutegico

Los equipos interdiscipl(mrios recogen todos los presupuestos e instrumentos de trabajo

del modelo anlerior pero udcmIacutels desde cstu linea de trabajo se intenta 110 perder de visto la coshy

ll1uruacutedad el entorno social en el que la escucla estaacute enclavada (Anmrz 1983 llassedas y lluguet

1983 Garciacutea y Caballero 1983)

En este sentido - dice Juana Soncho Gil - se trata de aUllar los esfuerzos de lodos los proshy

resionales implicados en el tmbajo de mm oceioacuten comullilnria que abarque In educacioacuten la culturo

los servicios sociales y la sanidad

Se ofrece ~a continuacioacuten- un gniacutefico sobre aacuterea instrumentos y tipos de intervenshy

cioacuten en funcioacuten del modelo utilizado

AacutelmAs DE INTERVENCION - AlunIDos ] Modelo Cllnlco ] - Profesores - Padres - Inslruccioacuten - Entorno sociocultural y comunitario

INSTRUMENTOS - Test - lgtJodclo cliacutenico - Pruebas psiCllpedagoacutegicas - Observacioacuten - Materiales elaborados en funcioacuten

de las necesidades

TIPO DE INTERVENCION - Terapia - Modelo Cliacutenico - Reeducacioacuten - Anaacutelisis de contenidos - Provisioacuten de recursos - Facilitacioacuten de meacutetodos

de estudio y trabaj o - Coordinacioacuten de esfuerzos

con proCcsionales Jc otrns IIacutereas

Modelo Psicopedagoacuteglco Modelo

Socio-sicopedugoacutegico

Modelos Psicopcdagoacutegico y Pslco-Soclo-Pcdagoacutegito

Modelo Pslcopcdl1goacutegicos Modelo socio shy

Psicopedlgoacutegicos

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

Los equipos interdiscipl(mrios recogen todos los presupuestos e instrumentos de trabajo

del modelo anlerior pero udcmIacutels desde cstu linea de trabajo se intenta 110 perder de visto la coshy

ll1uruacutedad el entorno social en el que la escucla estaacute enclavada (Anmrz 1983 llassedas y lluguet

1983 Garciacutea y Caballero 1983)

En este sentido - dice Juana Soncho Gil - se trata de aUllar los esfuerzos de lodos los proshy

resionales implicados en el tmbajo de mm oceioacuten comullilnria que abarque In educacioacuten la culturo

los servicios sociales y la sanidad

Se ofrece ~a continuacioacuten- un gniacutefico sobre aacuterea instrumentos y tipos de intervenshy

cioacuten en funcioacuten del modelo utilizado

AacutelmAs DE INTERVENCION - AlunIDos ] Modelo Cllnlco ] - Profesores - Padres - Inslruccioacuten - Entorno sociocultural y comunitario

INSTRUMENTOS - Test - lgtJodclo cliacutenico - Pruebas psiCllpedagoacutegicas - Observacioacuten - Materiales elaborados en funcioacuten

de las necesidades

TIPO DE INTERVENCION - Terapia - Modelo Cliacutenico - Reeducacioacuten - Anaacutelisis de contenidos - Provisioacuten de recursos - Facilitacioacuten de meacutetodos

de estudio y trabaj o - Coordinacioacuten de esfuerzos

con proCcsionales Jc otrns IIacutereas

Modelo Psicopedagoacuteglco Modelo

Socio-sicopedugoacutegico

Modelos Psicopcdagoacutegico y Pslco-Soclo-Pcdagoacutegito

Modelo Pslcopcdl1goacutegicos Modelo socio shy

Psicopedlgoacutegicos

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

i

La perspectiva ecoloacutegica aplicable a los modelos psicopedagoacutegTco y psico-socioshy

pedagoacutegico y en algunos casos al tlinico hace referencia al modo de analizar los distintos

problemas y de articular la intervencioacuten

bl Aacutembitos de Intervencioacuten

El aacutembito de intervencioacuten de los miembros de un equipo teacutecnico escolar y sus foociones

estaacute dctcnminado por el rol intcrdisciacuteplinario del mismo

De lo expuesto en las paacuteginas anteriores podem~s deducir que

bull el primer objetivo del equipo seraacute ser realmente interdisciplinario

bull el segundo seraacute tomar conciencia que es parle de la comunidad educativa y que como tal deberaacute

potenciar el proyecto educativo del servicio escolar al cual pertenece

La clave de la eficacia de la actuacioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Esshy

pecial se basa en un planteamiento de complelllentariedad y giexclll~diexclariedad de~~us acciones a parshy

lir de los funciones que generalmente desempentildean es decir aquellas intervenciones especiacutefiCtls que

involucran la evaluacioacuten de las necesidades especiales de loacutes alumnos (variaraacute seguacuten el servicio

educativo donde ejercen sus funciones o del sector aacuterea o zona si son equipos ilineI1l1tes) tienen

ahora funciones de apoyo a la integracioacuten escolar con todo lo que esto supone evaluacioacuten cUITIacuteshy

rular renovacioacuten didaacutectica metodoloacutegica y organizativa Esto constituye un lluevo lIacutembito de

actuacioacuten

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

De lo expuesto a la anter(or se desprende que el aacutembito de intervencioacuten de un equipo se

rereriraacute a la comunidaltJ educativa

comunitaria

Dichas aacutereas lntiu13rncnte relacionadas y abarcativas del universo real del nintildeo organizan actividashy

des concretas del equipo en los cuatro sectores alumnos - aula - docentes - comunidad educativa

Proponemos tener en cuenta las relaciones siguientes descriptas por JUANA SANCHO

GIL (1987) para la organizacioacuten del trabajo del equipo introdisciplinario

1- El nlunmo en relacioacuten con

- el mismo

- el curricuhull

- el docente

2- El docente en relacioacuten con

- el alumno

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

I Estas dimensiones se refieren tanto a la tarea especifica como a la integracioacuten del equipo

en el todo institucionaL

Es necesari o sentildea lar

La Necesidad de tomar como eje fundamental dc trabajo la funcioacuten pedagoacutegica de la escuela espeshy

ciul y en funcioacuten de este eje la inclusioacuten maacutes clara y decidida (en lo pCUagoacutegico) dellrabnjo de los

equipos interdisciplinarios

C) Eles de trabalo yfunclones

Esta perspectiva del trabajo interdisciplinario del equipo teacutecnico tendraacute como objetivo

realizar la evaluacioacuten diagnoacutestica desde las diferentes disciplinas lo cual implica la movilizacioacuten de

los recursos individuales de cada teacutecnico para lograr un esclarecimiento gradual y constante que

ponga en manos de la institucioacuten escolar y de los docentes el bagaje de conocimientos uacutetiles para

identificar y precisar las situaciones problemaacuteticas describir las aacutereas de dificultades y posibiliclashy

des del alumno con necesidades especiales a fin de marcar el punto en el cual se debe iniciar el

abordaje pedagoacutegico Estas evidencias aportadas por cada uno soacutelo son validas si se insertan en

una siacutentesis globalizadora que pennita elaborar un plan pedagoacutegico individual integrativo de todas

las aacutereas del desarrollo y de todos los aspectos que abarca el proceso de ensentildeanza - aprendizaje

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

l Eles de trabajo de la dinaacutemica intenlisdplinaria

IEjes det~~~~ +

seguacutenbullbull el

l~octo institucional

[Propuesta pedagoacutegica en funcioacuten de las necesidades ---- educAlivn~ especinlcs

_

Acciona a ruacutevel

~--------~ ~~------ A1wnnos Docentes Familia Otras

---~------jImplemcntacioacuten seguimiento y evaluacioacuten

Toma de decisiones para

Promocioacuten Derivacioacuten Egreso Integracioacuten

Este e~quema facilita la tlc(inicioacuten coherente tic las fWlciolles ( tareas y programas) que los equishy

pos intcrdisciplinarios de Etlucacioacuten Especial han de ejecutar

bull Intervencioacuten en el disentildeo tlel proyecto institucional

bull Asesoramiento y orientacioacuten

bull Prevencioacuten y evaluacioacuten de las necesidades educativas bull

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

lshybull

bull Propuestas pedagoacutegicas ( plan pdagoacutegico individual)

1 reluerzo estructural o de aula

refuerzo pedagoacutegico

1 tratamientos especificos directos en el aacutereIacutel que corresponda

Para concluir inferimos que

El Objetivo fundamental que gula la tarea interdisciplinaria de los equipos teacutecnicos de

Educacioacuten Epecial deberaacute ser promover la optimizacioacuten de los procesos de clcntildeanza-aprendizaje

con referencia baacutesica en el principio de normalizacioacuten

El objetivo especifico serlIacute facilitar la planificacioacuten el desarrollo y la evaluacioacuten de una

respuesta educativa adaptada a las peculiaridades de los grupos e indiacute vicluos sujetos de la Educashy

cioacuten Especial

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

IV Roles y estrategias pata el fUldomunicuto de los equipos

a) Lo especillco del rol (la funcioacuten) y los roles ptcscriptos

Para avanzar sobre la defuuacutecioacuten de los roles y las estrategias para el funciopamiento de

los equipos interdisciacuteplinariacuteos de Educacioacuten Especiacuteales necesario determinar claramente

bull queacute pretenden conseguir

bull Coacutemo piensan hacerlo

bull cuaacutendo se deben ejecutar las acciones

bull Queacute criterios de evaluacioacuten adoptaraacuten para llegar a la toma de decisiones

Recogiendo las opiniones de distintos autores sefialamos que la nctividad de los equipos

deben ser

bull Planificada muchas veces la carencia de wla plaluacuteficaciacuteoacuten tiene su razoacuten de ser en el modelo

de funcionamiento (modelo cliacutenico) Wla mala imitacioacuten del profesionaliacutesmo liberal

bull Consideraacutendola como un cambio en el accionar de los equipos In plaruacuteficacioacuten penllitiraacute aleanshy

zar los objetivos y recuperar la eficacia que se ha perdido en los uacuteltimos afios PlmlIacutefiacutecar no imshy

plica que todas la actividades esteacuten previstas en su dimensioacuten y temporizador ya que en educashy

cioacuten es importante ser flexibles pero si es necesario tener en cuenta las siguientes condiciones

modelo de funcionamiento las responsabilidades y los roles que deben estar claramente delishy

mitados y los compromisos que se asumiraacuten en cada etapa de la intervencioacuten y que han de ser

explicitados y deberaacuten encuadrarse en la propuesta del proyecto institucional

bull Prevenliacuteva El caraacutecter preventivo aparece como lugar privilegiado en las fWlciones de los equishy

pos Consiste en actuar sobre variables que puedID interferir negativamente sobre la poblacioacuten

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

I

bull escolar ( comunidad educativa metodologia actitudes familias disentildeos curriculares)

bull SisieacuteJ1~lLSe optaraacute por una perspectiva contraria no siempre limitada a la consideracioacuten indio

vidualista de la intervencioacuten de los equipos teniendo en cuenta que en la mayoriacutea de los casos

las variables extra sujetos constituyen el nudo de las situaciones problemaacuteticas

bull CUltTicular El curriacuteculum es el referente pennancnte de las intervenciones de los equipO ya que

de este se desprenderaacuten las respuestas educativas a las necesidades planleadas por los alumnos

individual o grupalmente

bull Compartida No se concibe el accionar del equipo sin una propuesta compartida respeclo a los

objetivos de intervencioacuten a los lUacuteveles de colaboracioacuten a la delenninacioacuten de actividades conmiddot

juntas con el resto de la comwuacutedad educalIacutevH y a la forma de evaluar

B) EquiPQle[j~ordfces

Si bien la organi7-ucioacuten de los equipos interdisciplinarios de Educacioacuten Especial general

mente responde a la categorizacioacuten de los servicios educativos a los que pertenecen muchas veces

son los recursos econoacutemicos y humanos con los que cuentan las admilUacutestraciones educativas jurisshy

diccionales y las decisiones de la poliacutetica educativa las que regulan las estructuras

Por ello enconlnlmos equipos interdisciplinarios (por su composicioacuten) que con su coiexclnposicioacuten

podriacuteamos llamar

Psicopedagogo o psicoacutelogo con funciones de psicolcdagogo

[onoaudioacutelogo

asistente social

equipos baacutesicos

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

En cambio se llaman

Se incorporan olIos teacutecnicos de acuerdo con las necesidades

equipos especifIcos del servicio educativo

SORDOS CIEGOS MOfOHES

musicolcrapeula lIlusicoterapeula ollalmoacutelogos kinesioacutelogo

psicomolIicisla maestro de articulacioacuten terapista ocupacional

pediatra otorrinolaringoacutelogo psicomotricisla

psiquiatra oloneurofoniaacutetra [iexclsialIn

neuroacutelogo traumaloacutelogo

ortopedista

Tales equipos numerosos fueron usuales en los afias sesenta y setenla Luego se rcdujeshy

ron La educacioacuten especial pri vada en muchos casos manliene auacuten estas eslrucluras

Esta reduccioacuten de los equipos de educacioacuten puacuteblica obedecioacute a diversos faclores red ushy

ciones presupuestariacuteas falta de profesionales que se dediquen al aacuterea educativa bajos salarios que

no alraen a profesionales liberales falla de recursos humanos especializados por carencia en varias

jurisdicciones de las instituciones de ensentildeanza superior encargadas de la formacioacuten de ciertos

profesionales yo leacutecnicos

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

Tambieacuten debemos recotloiquester que en muchos casos la dinaacutemica de los equipos interdisciacuteshy

plinarios se ha visto peljudicmJa por una falta de modelos coherentes de intervencioacuten situacioacuten quo

ha dado lugar a sislemas voluntarios o peor auacuten ha demorado acciones maacutes actualizadas y QCorshy

des con Jos mismos conceptos que rigen la transformacioacuten de la Educacioacuten Especial y proponen

intervenciones dentro de un contexto de nonnalizacioacuten Los temas anteriores nos abren el camino hacia la redcfiniciacuteoacuten de las funciones y de los

roles que permiten nuevas operatividades mas proacuteximas a cuanto podJlamos llamar egui(los eficashy

ces Estos equipos eficaces evitan el deterioro que produce la ambiguumledad o la indefinicioacuten en la

actuacioacuten que atenta contra la utilidad eficacia y rentabilidad de los mismos

En este sentido resulla necesario clarificar la estructura del equipo pam que esteacute realmente

integrada a la estructura escolar y al mismo tiempo para que sus propuestas de trabajo encuentren

un cauce adecuado para su puesta en marcha Este es un requisito esencial cuando el equipo es

compartido por varios scrvicios educativos es decir cuando abarca una zona o sector como ocurre

en algunas jurisdicciones No podemos dejar de reconocer que esto trae aparejado situaciones de

mucha complejidad y no siempre facilitadoms de la taJea del equipo teacutecnico

Hablar de equipos eficaces dice Miguel Ricci en su trabajo Estrategias para la Collshy

formacioacuten de equipos de trabajo a nivel institucional laramiacute 1995 no opunta a dar normas para su

funcionamiento sino maacutes bien se refiere a los equipos que funcionan (es decir que son realshy

mente eficaces) iquestCoacutemo funcionan

y agrcga algunas caracteriacutesticas esencinles que se dnn en los equipos eficnces

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

1 No quiere decir que ellos sea~ capaces de resolver cualquier situacioacuten que se presente ni dar

Qlpucsta a todos los interroganles sino que no dejanglaquo ltlar respucslq a las cuestiones que esshy

taacuten a su alcance

2 Un equipo eucaz requiere ltle sus instancias superiores ltle anaacutelisis y decisioacuten recieacuten despueacutes de

haber agotado sus propios recursos de gestioacuten

3 Los equipos eucaces se curacteri7A11l por un alto iacutendice ltle respelo reciproco enlre sus miembros

4 Esponl911cmnenle pucltlcn rolar en el desempentildeo de roles (que no sean los ltle su espccia1iacuteltlad)

como el de coordinacioacuten y registro de opiniones

5 Deben dar lugar a espacios de renexioacuten y propuestas allemaivas para arrontar situaciones

habituales asiacute como emergentes

6 Generar propuestas institucionales

7 Posibilitar espacios pnm la evaluacioacuten del funcionalllienlo institucional

8 Revisar pelIllancntcmcnte la propia dinllmica y ajustar su funcionamiento

V Un lluevo enroque de 111 evaluacioacuten de los alulIIllos con necesidades educativas espeshy

ciales

Al Las necesiggles eciexcliexcltivas especiales en la Ley Federal de Educacioacuten

El principio de lIonnalizacioacutelI supone Ulla redeGnicioacuten de la acciOacutell educativa especial y

de la poblacioacuten a la cual va destinada

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

1

La ley federal de Educacioacuteniacutemce referencia a la educacioacuten de alumnos con en necesidades

educativas especiales en eacutel capitulo I De la Poliacutetica Educativa arl 5inc f-g-h-k y en eacutel capitulo Vil

Regiacutemenes Especiales Art 27-28-29 Propone una forn13cioacuten individualizada nornlalizadora e

integradora Este concepto trata de cvitar categoriacuteas de alumnos y tiende a considerar a la persona

concreta demandando del servicio escolar respuestas proritariamente pedagoacutegicas es decir la

Educacioacuten Especial dejaraacute de centrarse soacutelo en el deacuteficit del alumno en criterios esterct)tipados de

clasificacioacuten y tipologlns meacutedicas o psicol6gicas tanto cuantitativas como funcionales

Presenta por cierto un modelo de Educacioacuten Especial alento a revertir proees~s de marshy

ginacioacuten con diferentes respuestas educativas Taller Nacional Nuevas perspectivas de la Educashy

cioacuten Especial Docwncnto del Ministerio de Cultura y Educacioacuten de la Nacioacuten Agosto de 1994

Los requerimientos de las necesidades educativas especiales deternlIacutenanln

bull La reacomooacioacuten de los Servicios especHicos

bull La intervencioacuten de los equipos interdiacutesciplinnrios en el proceso de integrruiacuteoacuten escolar como

apoyos al sistcma comuacuten

bull Los modos de asegurar la atencioacuten de los aspcctos baacutesicos de prevcncioacuten deteccioacuten orientashy

cioacuten tratamiento y seguimiento

bull Las coordinaciones entre las diversas formas de atencioacuten a traveacutes de acciones interdisciplinarias

bull La capacitacioacuten docente en servicio

El marco conceptual que fundamenta la accioacuten de los equipos desde esta nueva perspectiva revaloshy

riza el enfoque interdisciplinario y sistemaacutetico y proporciona un ampli~ aburuacuteco de posibles intershy

venciones en y desde la institucioacuten y la comunidad

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

-

Pensar en teacutenl1inos de necesidades educativas para enfocar la evaluacioacuten puede resultar

en principio un proceso complejo llasta ahora la tendencia a la clasificacioacuten de los alwnm)s en

difcrentes calegoriacuteas diagnoacutesticas basadas en los distintos deacuteficit no otorgoacute la informacioacuten sufishy

ciente paro tlelenninar lUla intervencioacuten educativa adecuada dentro del contexto escolar

Lo que necesitan los maestros es saber queacute es prioritario para un alwnno con respecto a

los contenidos escolares queacute diferencias puede encontrar en la tarcn de ensentildeaacuterselos queacute materiashy

les son los maacutes adecuados y queacute tipo de apoyos precisa

Como dice Wedell (1980) hay que cambiar el punto de mira y traducir el deacuteficit en neceshy

sidades educativas queacute necesita aprender coacutemo en queacute momento queacute se debe evaluar coacutemo en

queacute momento y queacute recursos van a ser necesarios para el desarrollo del proceso de ensentildeanzashy

aprendizaje

Es importante recordar entonces que las Necesidades Educativas soacutelo podraacuten detenuinarshy

se tras un proceso de evaluacioacuten lUllpliacutea del allUllno del contexto escolar y socio familiar que esmshy

raacute a cargo del equipo teacutecnico interdisciplirurrio y del equipo escolar es decir teacutecnicos y docentes

Esta forma de evaluar es vaacutelida tanto para los alumnos que penuanecen dentro de la escuela especial

como para los alumnos que estaacuten integrados

La Evaluacioacuten psicopedagoacutegica social del alwnno desde esta perspectiva aparece C0l10 una tarea

que encuentre su sentido en un discntildeo general que se nrticu Ia en flUlcioacuten de objetivos perfectamente

delimitados una tarea que se destina al ejercicio concreto de la funcioacuten de orientacioacuten escolar

Vidal Munjon

Evaluacioacuten e Informe Psiacutecopedagoacutegiacuteco - 1992

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

VI La CllluaciUacuten del trubajo de los cquipos

Como cualquier otra actividad uocenle el ljuchacer de los cljuipos interdiscipinarios de-

be ser sometido a una evahlllcioacuten realizada desde distintos puntos de vista y divcrsas instancias

Los aLWll110S sus padres y Los docentcs han de evaluar el rendimiento de las actividades

del gl1lpo Ademaacutes el CUCQ10 directivo y el nivel supervisivo deberaacuten inlereSIlI por el seguimiento

y resultado de las actividades desarrolladas por eacutel

La fmalidad de esa evaLuacioacuten seraacute indudablemente el mejoramiento del servicio que el

equipo presta Y para ello seraacute nccesario contrastar los objetivos expresados en el proyecto instishy

tueional y en su programacioacuten anual con los resultados que se van obteniendo en la realidad

analizando y reflexionando sobre las dificultades encontradas las variables que se hayan mostrado

cruciales los logros a fin de retroalimentar ajustar optimizar la programacioacuten de las actividades y

la realizacioacuten praacutectica del propio quehacer del equipo

Es la evaluacioacuten la que va a potenciar la reflexioacuten sobre objetivos funciones modos

operativos viacutenculos instrumentos con el fin de ajustar los mismos a la realidad cotidirulU y a las

necesidades prioritarias que la comunidad educativa en su conjunto demanda en ese momento y

habraacute de servir para modificar objetivos reconducir situaciones e introducir nuevas metas con el

uacutenico fin de mejorar las actividades e intervenciones psicopedagoacutegicas que el cljuipo intcldisciplishy

natIacuteo ofrece en la escucla

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

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que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

1

El equipo puede cnfrenlulse a eventualcs dificultades o problemaacuteticas Si esas dHiacutecultades

bull l son elabomdas y superadas el equipo continuara su progresioacuten evolutiva En caso contrario preshy

sentaraacute wm disfuncioacuten que podraacute afectar la cfectividad de la atencioacuten () con~ucir hasta la disolucioacuten

del grupo

Algunas de estas dificultades como dice Bailey (1984) tienen su origen en los rasgos de

personalidad de los miembros olIas en las interacciones sociales del grupo (no olvidemos que

ademaacutes de ser un equipo de profesionales es un glUpO social en evolucioacuten con todas las conlIadicshy

ciacuteones que ello implica) y otras f1l1almente en el funcionamiento del equipo o su proceso evoshy

lutivo

Como medida de elemenlal prevencioacuten mencionamos algunas de las problemaacuteticas posishy

bIes

bull El problema de las jerarquiacuteas profesionales el equipo presenta desequilibrios intemos

bull El problema del secreto profesional alguacuten integrante se ve bloqueado por el control exagerado

que algunos miembros ejercen sobre sus investigaciones

bull El problema de la invasioacuten profesiolllll ciertos profesionales IInzan liacuteneas fronlerizaslan riacutegidas

que rompen la flexibilidad y plasticidad necesarias

bull El problema de la inercia profesional muchos integranles dejan de aporlar y el equipo deja de

estimular su aporte

bull El problema del liacuteder dominante el afaacuten de domino causa resentimientos coparticipalivos o bien

ilisminuye la posibilidad de arribar 1I decisiones

El problema de los conflictos enlIe miembros los roces personalesprofesionales interfieren en el

funcionamiento interdisciplinario

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

bull El problema de las divisiones dentro del equipo la creacioacuten de subgrupos competitivos distorshy

siona el rol del equipo

bull El problema del aislamiento de miembros alguno de los profesionales queda social o profesioshy

nalmente aislado

bull El problema del funcionamiento insuficiente El equipo no responde a las demandas de su rol

bull El problema del funcionamiento demasiado estructurado definicioacuten demasiado riacutegida de los

roles y su funciommliellto llue inhibe el crecimiento

bull El problema de la Ulnbiguumledud de roles poca definicioacuten lalta de claridad que lleva a conmctos y

confusiones

bull El problema del Cltluipo desorganizado ralta de metas claras y estructuras de funcionamiento

Algunas de las mencionadas situaciones resultan humoriacutesticas en el papel pero suelen ser

traacutegicas en la praacutectica Soacutelo una buena dosis de autoevaluacioacuten y de anaacutelisis de la dinaacutemica puede

reconducir al equipo n su funcionamiento adecuado a esa situacioacuten donde el equipo siente que

existe siempre trabajando o no donde cada uno de sus integrantcs es el equipo porque no puede

funcionar sin serlo Es la situacioacuten dice Alfredo Silva Annas(1987) donde la dinaacutemica se sustenta

permanentemente en la autoevaluacioacuten para evolucionar que permite decir Nunca somos tan bueshy

nos conlO serellOSmiddot

Para cerrar este trabajo diremos que

UII equipo illterdisdllillluio es como tUI ronpccabezas cada piaa es importante fU si misma

pero taJulJieacutelllo ef y en grado ma)or tumIdo la (Qlltelllllamos en relacioacuten COII las demdt pielQf EnGil

ces la pieza que sostenemos en [flS lIlanOf cobra autelltica Ida [Jorque es larle de lIa lotalidad coiexcl~

rellle El 11 bllm rOfllpecaJetas lO podemos cOllcebir a lila de ltLf pletltLf COtllo la lIlaacutef Importame poshy

qlle silas demaacutes poco vale l tOlIl[OCO podellos cOlcebir la totalidad sil esa pieza

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