entrenamiento en autoinstrucciones
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5/21/2018 Entrenamiento en Autoinstrucciones
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ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
Lunes 18 de Mayo de 2009
1- Introduccin
2- Fundamentos conceptuales de la tcnica
3- Procedimiento Aprendizaje de Auto instrucciones
4- Aplicaciones prcticas de la tcnica:
Impulsividad
Falta Autocontrol
Dificultades Aprendizaje
1- Introduccin
El Entrenamiento en Auto instrucciones se remonta a los primeros trabajosllevados a cabo por Meinchebaum en la dcada de los 60 con nios
hiperactivos y aresivos! Las tcnicas "ue puso en marcha surieron con
motivo del estudio de los modelos soviticos de Luria y #yots$y y% m&s tarde%
del trabajo de 'iaet!
La idea central del modelo es "ue el lenuaje de los nios tiene% al menos de
inicio% la (unci)n de uiar y ordenar su propia conducta e*terna! El
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reconocimiento del lenguaje interno como +director y controlador, del
comportamiento por parte de Meinchenbaum% le lleva a describir un
procedimiento eneral "ue permita modi(icar las verbali-aciones internas del
sujeto y% en consecuencia% la conducta mani(iesta!
El entrenamiento autoinstruccional es una tcnica conitiva de cambio de
comportamiento en la "ue se modi(ican las autoverbali-aciones
.verbali-aciones internas o pensamientos/ "ue un sujeto reali-a ante cual"uier
tarea o problema% sustituyndolas por otras "ue% en eneral% son m&s tiles
para llevar a cabo dicha tarea! Estas nuevas instrucciones% "ue el propio sujeto
se da a s mismo% coinciden en ran parte con la secuencia de preuntas de la
+cnica de 3oluci)n de 'roblemas,!
El objetivo es "ue el sujeto introdu-ca inicialmente un cambio en sus
autoverbali-aciones para "ue% (inalmente% se modi(i"ue su comportamiento
mani(iesto!
2- Fundamentos conceptuales de la tcnica
4ay "ue sealar "ue las instrucciones no se re(ieren a todas las coniciones en
trminos de +lenuaje interno, sino a las verbali-aciones internas "ue
acompaan a la actividad del sujeto! 3on instrucciones u )rdenes "ue el sujeto
se da a s mismo% diriiendo su actuaci)n (voy a ponerme a estudiar, no
puedo seguir corriendo, etc.)!
3e supone "ue en la medida en "ue los sujetos se en(rentan con tareas m&s
complejas% en las "ue les resulta complicado actuar o no saben por donde
empe-ar% las verbali-aciones% las autoinstrucciones% se hacen m&s evidentes!
5icho de otra (orma% el pensamiento,"ue en otros momentos podra parecer
r&pido o autom&tico% ahora se enlentece y se trans(orma en lenguaje "ue ua
con cuidado la actuaci)n del sujeto!
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El modelo de Luria sobre el "ue se basa Meichenbaum .descrito en libro El
papel del lenguaje en la regulacin de las conductas normales y anormales)
seala "ue se pueden distinuir tres etapas para e*plicar la iniciaci)n e
inhibici)n de la conducta motora de los nios a travs del lenuaje
17 Etapa La conducta del nio est& diriida por otras personas! Los adultos a
travs del lenuaje o de la instiaci)n% controlan la iniciaci)n e inhibici)n de las
conductas!
27 Etapa Los nios uan% en ran parte% su propia conducta a travs de
verbali-aciones en vo- alta% habl&ndose a s mismos mientras actan y
dicindose lo "ue hacen o "uieren hacer y c)mo lo podran conseuir!
7 Etapa Los nios uan su propia conducta a travs de un lenuaje
encubierto .subvocal/! Estas verbali-aciones persisten en los nios y podemos
observarlo tambin en adultos en ciertas ocasiones!
Los resultados presentados m&s tarde por #yots$y% ponen de mani(iesto "ue%
e(ectivamente% las verbali-aciones audibles y comprensibles van disminuyendo
con la edad% pero aumentan en la medida "ue los sujetos se en(rentan con una
tarea de mayor relevancia o complicaci)n!
Meichenbaum% tras varias investiaciones% describi) como a(ectan las
verbali-aciones a la ejecuci)n de la tarea en (unci)n de alunas variables3u
e(ecto depende de la edad del sujeto .los nios m&s pe"ueos reali-an m&s
verbali-aciones sobre la tarea/!
tro (actor importante es la di(icultad de la tarea o problema!
:ndependientemente de la edad% las verbali-aciones se hacen m&s patentes a
medida "ue aumenta el nivel de di(icultad!;inalmente de la calidad de las
instrucciones! 3i stas son con contenido distractor o contrario a la tarea
evidentemente tendr&n un e(ecto neativo< si por el contrario% uan
correctamente la ejecuci)n% entonces mejorar&!
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Meinchebaum utili-a como marco eneral las instrucciones relativas a la
+soluci)n de problemas, aadiendo dos aspectos importantes las
verbalizaciones de autorrefuerzo y las de autocorreccin.
3- Procedimiento Aprendizaje de Autoinstrucciones
El procedimiento completo consta de cinco pasos
1=> El terapeuta o monitor acta como modelo y lleva a cabo una tarea mientras
se habla a s mismo en vo- alta sobre lo "ue est& haciendo .Modelado
conitivo/!
2=> El nio lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el terapeuta%
bajo la direcci)n de las instrucciones de ste .?ua e*terna en vo- alta/!
=> El nio lo vuelve a hacer mientras se dirie a s mismo en vo- alta
.@utoinstrucciones en vo- alta/!
A=> @hora el nio lleva a cabo la tarea de nuevo% pero s)lo verbali-ando en un
tono muy bajo .autoinstrucciones enmascaradas/
B=> El nio ua su propio comportamiento a travs de autoinstrucciones
internas% mientras va desarrollando la tarea .autoinstrucciones encubiertas/!
'ara entender el tipo de instrucciones "ue el autor suiere como marco eneral
para cual"uier tarea% se describe a continuaci)n un ejemplo de tarea escolar%
como pintar un rect&nulo en la pi-arra (Santacreu, 1.98)! En este caso% el
terapeuta tiene como objetivo reducir la impulsividad y mejorar elen(rentamiento a los (racasos de un nio hiperactivo. 5e acuerdo con el
procedimiento sealado anteriormente% el terapeuta comen-ar& la tarea
.(iniendo cometer errores iual "ue el nio/ dicindose a s mismo
!amos a ver......."#u$ es lo #ue tengo #ue %acer&. 'engo #ue pintar un
rectngulo en la piarra. *uy +ien. "mo puedo %acerlo& 'engo #ue ir
despacio y con cuidado. -rimero pinto una lnea %acia a+ajo.....un poco
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ms....+ien....eso es.... /espu$s tengo #ue ir %acia la derec%a.....eso es... 0o
estoy %aciendo +astante +ien. ecuerda #ue %ay #ue ir despacio. 2%ora tengo
#ue ir %acia arri+a. 34o5 4o tan desviado a la derec%a.....6ueno no pasa
nada......a%ora +orro la lnea y veamos.....aun#ue cometa un error puedocontinuar. 0o +orro y voy ms despacio. ecto %acia arri+a....eso es. 'engo
#ue ir con cuidado para %acer los dos lados iguales. *uy +ien, ya lo tengo.
2%ora tengo #ue unir los dos lados por a#u. /espacio....6ien, ya %e terminado.
30o %e %ec%o5
Lo "ue el modelo trata de ensear al nio a travs de estas instrucciones
puede concretarse en
1- !e"inir el Pro#lema$ CDu teno "ue hacer
2- %u&a de la 'espuesta$CF)mo teno "ue hacerlo .despacio% pinta la raya
hacia abajo!!!!/!
3- Autorre"uerzo$ Lo estoy haciendo bastante bien!
(- Autocorrecci)n$En el caso de "ue no se alcance el objetivo propuesto%
a(rontar el error .si cometo un error puedo continuar! :r mas despacio!
4ay "ue recordar "ue el objetivo de esta tcnica es modi(icar las
verbali-aciones internas "ue el sujeto utili-a ante a"uellos problemas o
situaciones en los "ue habitualmente (racasa% reali-ando respuestas
inadecuadas para alcan-ar el objetivo! @s% pues% el *ito de la tcnica viene
determinado% no s)lo por el cambio de verbali-aciones internas del sujeto% sino
por el cambio de comportamiento ante dichas situaciones!
Es muy importante adecuar la tcnica a las caractersticas del nio! 3e
aconseja aplicarla de una (orma ldica para "ue el nio lo viva como un jueo!
3e considera el modelado como el procedimiento m&s e(ica- para ensear las
autoinstrucciones! Go obstante% e*isten otros mtodos como pueden ser el uso
de comics o manuales de procedimiento!
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La preunta (undamental es ahora en "u tipo de problemas o trastornos
in(antiles la tcnica de entrenamiento de autoinstrucciones es la opci)n m&s
id)nea!
(- Aplicaciones pr*cticas de la tcnica
a+ mpulsividad .!.A./.+
al como se ha mencionado% Meichenbaum la utili-) oriinalmente con nios
hiperactivos% impulsivos o aresivos ya "ue las autoinstrucciones tienen un
papel enlentecedor de la acci)n y propicia una mayor re(le*ividad!
@(irmaba "ue el *ito en este tipo de trastornos radica primero% en la utili-aci)n
del modelo y en seundo luar% la repetici)n de las autoinstrucciones% mientras
el nio hace las tareas! Estos dos (actores resultan ser los componentes m&s
e(icaces del prorama de tratamiento!
En el tratamiento de los nios hiperactivos Meichenbaum plantea "ue las
terapias "ue utili-an procedimientos operantes no suelen tener *ito debido a la
acci)n altamente motivadora de dichos procedimientos% de tal manera% "ue en
luar de endentecer la actividad y permitir una actitud re(le*iva% loran todo lo
contrario!
3in embaro% la asociaci)n de procedimientos operantes y conitivos
.autoinstrucciones/ mejora los resultados!
;inalmente sealar "ue si el entrenamiento se e(ecta con autoinstrucciones
enerales (rente a instrucciones espec(icas se (acilita la generalizaci)n. Esdecir% el llevar a cabo lo aprendido en otras situaciones e*ternas!
#+ Falta de Autocontrol
La (alta de autocontrol hace re(erencia a la di(icultad por anticipar las
consecuencias de la actuaci)n% por parte del propio sujeto! En conductas
adictivas o violentas% los sujetos actan impulsivamente sin mediar coniciones
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o verbali-aciones internas en las "ue se evalen todas las consecuencias! En
estos casos la tcnica se ha utili-ado para intentar demora la actuaci)n de los
sujetos!
3in embaro% la e(icacia en este tipo de problemas viene muy condicionada porlos aspectos sociales! 3i el sujeto se mueve en ambientes marinales o de
rieso .violencia% aresi)n/ no se alcan-an resultados positivos!
Fuando los problemas se reducen a un &mbito clnico en concreto como puede
ser la obesidad% los resultados indican una ra-onable e(icacia!
c+ !i"icultades de Aprendizaje
En el caso de nios con +di(icultades en el aprendi-aje, o de +retraso mental,%
se han llevado a cabo numerosos estudios "ue han demostrado la e(icacia del
procedimiento! 3e ha utili-ado con buenos resultados en nios con problemas
de escritura% comprensi)n y c&lculo! ambin se han diseado proramas para
mejorar la atenci)n en clase! 3in embaro% se apuntan como re"uisitos previos
para obtener resultados )ptimos "ue
1> El nio tena la capacidad para articular las verbali-aciones necesarias!
2> Fapacidad para comprender su sini(icado!
> Los comportamientos motores implicados estn en el repertorio del nio!
>;inalmente apuntar "ue la tcnica no ha mostrado resultados positivos y
consistentes en su uso en trastornos de ansiedad 0 "o#ias espec(icas en
nios! 3on necesarios m&s estudios para concretar los aspectos a modi(icar en
su utili-aci)n en este &mbito!