TITULO DEL ANTEPROYECTO “Hacia la construcción de un material didáctico y de consulta para la enseñanza de la Historia en grado Quinto”

NOMBRE DEL INVESTIGADOR Jaime Jesús González Sánchez

TIPO DE VINCULACIÓN Estudiante

NÚMERO DE HORAS DE INVESTIGACIÓN 5

LÍNEA CENTRAL DE INVESTIGACIÓN Pedagogía y educación para la inclusión y la equidad social

LÍNEA PRIMARIA DE INVESTIGACIÓN Pensamiento socio-crítico en la construcción significativa y solidaria del conocimiento

TITULO E INFORMACIÓN DEL PROYECTO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo construir e implementar un material didáctico (cartillas) para la enseñanza de la Historia en grado Quinto del Colegio San Agustín I. E. D. (Sede B), que logre mejorar el aprendizaje de los estudiantes respecto a los principales avatares y conceptos históricos?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Diseñar un material didáctico (cartillas) para la enseñanza de la Historia en grado Quinto del Colegio San Agustín I. E. D. (Sede B), que desde una perspectiva decolonial aporte al desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Caracterizar las prenociones y preconceptos que los estudiantes tienen acerca del periodo Precolombino y de Conquista en nuestro territorio. 2. Incorporar los elementos centrales de la perspectiva decolonial en el desarrollo de talleres que busquen la apropiación por parte de los estudiantes desde dicho enfoque. 3. Evaluar los alcances de la puesta en práctica de las actividades propuestas en las cartillas al fin de evidenciar si se logró realmente en aprendizaje significativo en los estudiantes.

LOS MARCOS DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Proyecto

Marco legal y contextual

Marco teórico Marco

metodológico

Marco referencial

ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN

• Enfoque Epistemológico de la investigación: socio crítico desde el aprendizaje significativo

• Enfoque disciplinar: Decolonialidad del saber – Historia desde abajo • Tipo de investigación: Investigación Acción Participativa • Método: Cualitativo • Técnicas: metacognición, bibliográfica, documental, lúdica. • Instrumentos: conducta de entrada, pretest, diarios de campo, RAE • Fuentes: primarias (bibliográficas) y secundarias (técnicas ya

mencionadas).

MODELO CRONOGRAMA Fas

e

Actividad Agosto

2011-

diciembre

2012

Enero

2013

Febrero

2013

Marzo

2013

Abril

2013

Mayo

2013

Junio

2013

Julio

2013

Agosto

2013

Septiembre

2013

Octubre

2013

Noviembre

2013

I

Identificación del

problema y

caracterizaci

ón del

contexto

Documentación

bibliográfica

Formulación de la

hipótesis y

elaboración

marco

referencial y

de

instrumentos.

II

Aplicación y análisis

de

instrumentos

Elaboración de

cartillas

Aplicación y

corrección de

cartillas

Conclusiones

MODELO RESULTADOS ESPERADOS

Tipo de resultado/producto

esperado

Resultado/Producto esperado

Indicador

Beneficiario

Generación de nuevo Conocimiento (Producción)

Cartillas Dos cartillas sobre indígenas y sobre Conquista

Colegio San Agustín I.E.D. Universidad La Gran Colombia

Fortalecimiento de la comunidad científica (Formación)

Monografía de grado Documento de análisis y reflexión del proceso de elaboración de cartillas.

Colegio San Agustín I.E.D. Universidad La Gran Colombia

Apropiación social del conocimiento (Divulgación)

Ponencias y exposiciones sobre el proceso

Ponencias en colegio y universidad

Colegio San Agustín I.E.D. Universidad La Gran Colombia

BIBLIOGRAFÍA

Documentos de Identidad. La construcción de la memoria histórica en un mundo global. (Mario Carretero): el autor problematiza la construcción de la memoria histórica específicamente en el contexto educativo; por lo que reflexiona en torno a los textos y programas escolares, a la metodología implementadas en la enseñanza de los contenidos, y finalmente analiza los problemas epistemológicas de la Historia y los relaciona con las actuales dinámicas sociales. B) El aprendizaje significativo de David Ausubel: desde Zayra Méndez (Aprendizaje y cognición) y desde Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (Comprender y transformar la enseñanza) buscar paradigmas que promuevan el aprendizaje significativo, para aplicarlo en el diseño del material didáctico. C) Metacognición: buscar enfoques para la elaboración de las cartillas que se promuevan la trascendencia de la información y tengan en cuenta las particularidades de los estudiantes. Para tal fin se trabajará a los autores Sanmartí y Jorba (Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua).

Fuentes disciplinares: en realidad son muchas las fuentes de consulta y de reflexión a las que se puede remitir para sustentar el contexto histórico en cuestión. No se pretende usar una sola versión de los hecho, sino tratar de reunir varias y crear una propia interpretación aterrizada a la enseñanza en grado Quinto. Estos son algunos de los textos que se tomarán: A) RESTREPO, Eduardo; ROJAS, Axel.; 2010; “La inflexión decolonial”. B) Urbina, Fernando; Púa, Giovanni. “Vida cotidiana de las culturas amerindias” C) Nieto, Antonio. “La Comprensión del Nuevo Mundo: Geografía e Historia Natural en el siglo XVI” D) Restall, Mathew. “Los siete mitos de la Conquista española” E) Castro Gómez, Santiago; La hybris del punto cero. F) SOUSA SANTOS, Boaventura. Introducción a las epistemologías del sur. CLACSO, 2009. Buenos Aires.

METODOLOGÍA

Este proyecto responde a las características de una investigación cualitativa pero específicamente se estructura sobre un hibrido metodológico entre la línea de acción participativa y la evaluativa. Es necesario aclarar que la actual investigación va contar con una parte cuantitativa, en el sentido en que se van a analizar datos, describir características y aplicar técnicas específicas (como la encuesta) a partir de ejercicios estadísticos de diagramación, graficación y tabulación.

POBLACIÓN

Se encuentran en Grado Quinto de Básica Primaria, con un promedio de treinta estudiantes entre los 9 y los 14 años, distribuidos en el grado sin distinción de sexo ni de ninguna otra clase y que comparten el mismo espacio académico durante las horas de clase. Por otro lado, son estudiantes activos y alegres, en su mayoría trabajadores y atentos, responsables y respetuosos de Maestros y directivos, con espíritu de trabajo y búsqueda además de la creatividad y la imaginación que caracterizan a los estudiantes y niños de sus edades.

INSTRUMENTOS CONDUCTA DE ENTRADA La encuesta propuesta como conducta de entrada está dividida en diferentes etapas que responden a determinadas intenciones específicas, para empezar, la primera parte comprende preguntas básicas acerca de la información del estudiante, en la segunda parte, la encuesta indaga particularmente por el acercamiento de los estudiantes a la asignatura de Ciencias Sociales, la Historia; finalmente, en la última parte de la encuesta, se indaga por los contenidos temáticos particulares de la asignatura de Ciencias Sociales.

•Entrevistas: la entrevista puede ser definida como

una técnica para recolectar información que se basa

en la dinámica del diálogo a partir de una serie de

preguntas y sus respectivas respuestas. Durante el

proceso se entrevistará a estudiantes y a otros

docentes sobre el impacto que sienten que ha

obtenido las cartillas. Permitirá direccionar ajustes

finales y fomentar elementos de las cartillas.

Encuesta de resultados (Postest): pretende

identificar el impacto como tal de la implementación de

las cartillas en los estudiantes y en demás estamentos

en cuestión. permitirá complementar el análisis que

lleva a la elaboración de las conclusiones del proyecto

de investigación

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Las cartillas, centro del proyecto y herramienta metodológica

y pedagógica principal, parten de la construcción básica de

una cartilla: a través de un personaje histórico (perteneciente

a las minorías generalmente omitidas en la construcción de la

Historia) y con un lenguaje cercano a los estudiantes, de

carácter ameno, pero no por ello menos riguroso o de nivel

inferior, se busca compartir los contenidos temáticos de

Historia.

Los estudiantes abordarán todos los contenidos históricos de

las épocas reseñadas, además de los contenidos culturales,

políticos, económicos, sociales, etc., que se presentan

inevitablemente en el intento de trabajar la Historia.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Álbum de Historia: luego de la introducción teórica al tema realizada por el maestro en el aula, los estudiantes proceden a realizar una serie de dibujos y una serie de descripciones de los mismos, relativos al tema que se está trabajando en clase, y en formato de álbum de calcomanías.

• Bitácora Colonial: En este ejercicio los estudiantes deben escribir una suerte de diario personal, una bitácora en la que deben personificar a uno de los individuos del mestizaje, esto es, de la época colonial en Colombia; los estudiantes deben elegir a un habitante afrodescendiente, a un habitante nativo o a un personaje de raza blanca, por medio del cual deben relatar historias de vida, personales, a través de las cuales deben dar cuenta de los fenómenos históricos vistos en clase

• Cartilla lúdica (404 – 2011): La principal justificación de este proyecto, además de las actividades ya mencionadas y que también contiene de por sí su importancia, se centra en esta actividad en particular; esta cartilla de Historia creada por los estudiantes y para los estudiantes, en la que a través de un personaje, Sué, los estudiantes construyen progresivamente una cartilla de trabajo de las Ciencias Sociales en la que se trabajan las civilizaciones y culturas precolombinas de manera diferente a la utilizada por los libros de texto ordinarios

• Cartilla lúdica (405 – 2012): La segunda parte de esta cartilla, cuya estructura se mantiene, pero cambia su personaje por el de un Afro descendiente (Tano, queriendo decir cinco en lengua Swahili), está en proceso de creación, mientras que se antecesora, recién descrita, ya ha terminado su proceso y está totalmente finalizada.

CARTILLA LÚDICA CONQUISTA Y COLONIA

Muestra de las CARTILLAS