english in use 2 programació didàctica català (loe) · web viewidentificació d’estratègies...

Nom del Centre: _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: ___________________________________

Índex de continguts

English in Use ESO 2

1. Introducció i metodologia d’English in Use ESO 2 ............................................ 3-12

2. Programació didàctica d’English in Use ESO 2 .............................................. 13-100

3. Avaluació i pas de curs ................................................................................. 101-105

4. Annex ............................................................................................................ 106-107

2

1. Introducció i Metodologia d’English in Use ESO 2

Benvinguts/udes a English in Use

Descripció del curs

English in Use ESO 2 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars. English in Use ESO 2 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. English in Use ESO 2 facilita l’adquisició de les les vuit competències bàsiques: co0mpetència comunicativa lingüística i audiovisual, competències artística i cultural, tractament de la informació i competència digital, competència matemàtica, competència d’aprendre a aprendre, competència d’autonomia i iniciativa personal, competència en el coneixement i interacció amb el món físic i competència social i ciutadana.

English in Use ESO 2 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’English in Use ESO 2 inclou un glossari bilingüe amb el vocabulari i llenguatge funcional de cada unitat, un apèndix gramatical amb explicacions en català i exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts). També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari i el llenguatge funcional presentats a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat English in Use Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis gramaticals autocorrectius), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option). A més, disposa d’accés al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A l’Student’s Zone del lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/englishinuse 2 , els/les alumnes trobaran els enregistraments dels textos i exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

3

http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse

Als professors/es, English in Use ESO 2 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el revolucionari Digital Teacher’s Resources, disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, que inclou els materials digitals Interactive Whiteboard Digital Materials amb les versions interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder, Test Factory and Other Resources, Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank. Les noves eines de l’Interactive Whiteboard inclouen animacions gramaticals (Grammar Animation), llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats (Wordlists and Dictations), presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees curriculars (Slideshows) i nous jocs per fer en equips (Team Games).

English in Use ESO 2 és un curs clarament estructurat i centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès de forma natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic, la gramàtica, les estratègies d’escriptura i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques clarament estructurades amb una tasca comunicativa cada dues

pàgines dins l’apartat English in Use.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica i vocabulari acumulatius, una

pàgina de literatura i un projecte que inclou la tasca Techno Option.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament i ampliació de vocabulari.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Everyday English a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix

en situacions comunicatives reals.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Culture Magazine).• Una secció Grammar Charts and Basics de revisió i pràctica gramatical amb quadres i

exercicis de gramàtica bàsica. • Un apèndix per treballar per parelles.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Una llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari i una llista de llenguatge funcional amb transcripció fonètica i traduïts al català.• Un apèndix gramatical amb quadres, explicacions i exemples en català. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques i traduccions al català.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing Plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari i llenguatge funcional organitzats per temes.

4

http://www.burlingtonbooks.es/

• Divertides activitats per revisar i consolidar el vocabulari.

English in Use Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.• Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option.

English in Use ESO 2 Website - Student’s Zone• Tots els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del

Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües i el portafolis europeu de

llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s Book.• Activitats opcionals de comprensió oral.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe (disponibles també

al lloc web de Burlington Books www.burlingtonbooks.es/englishinuse 2 ).

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic (Diagnostic Test) i fulls de repàs (Revision Worksheets).- Un examen per unitat (Unit Tests) en tres nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals (Term Tests) en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals (Final Tests).- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.- Tres exàmens de competències bàsiques (Key Competences Tests).• Una secció d’atenció a la diversitat que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari (Extra Practice).- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits (Extension).• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking).• La clau de totes les respostes.• Tots els enregistraments dels exercicis de comprensió oral són disponibles al lloc web de

Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

5


http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse1

Digital Resources for Teachers (disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s

Book.

Novetats de l’Interactive Whiteboard:• Grammar Animation: animacions en què es treballen les estructures gramaticals, l’ordre de

les paraules i altres punts gramaticals de manera divertida i visual.• Wordlists and Dictations: llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i

seleccionar per generar dictats.• Slideshows: presentacions de diapositives sobre temes culturals i de diferents àrees

curriculars.• Team Games: jocs per fer en equips.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb English in Use ESO 2

Les nou unitats de l’Student’s Book es presenten en seccions de dues pàgines i ofereixen el llenguatge i la gramàtica adients per completar els exercicis d’expressió oral i escrita. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic, un dels quals està relacionat amb temàtiques d’altres àrees curriculars. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i l’enriquiment constant. Els exercicis interculturals i d’altres àrees curriculars estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta en un context actual tant a nivell oral com escrit. Al final del llibre, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, que conté quadres i exercicis de gramàtica bàsica perquè els alumnes de nivell més baix revisin i practiquin els continguts gramaticals. Els exercicis estan graduats per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. La secció Putting it together cap al final de cada unitat ofereix un repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après.

Les pàgines de pràctica comunicativa Skills in Use proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals i a més inclouen exercicis. Els exercicis de la secció Pronunciation se centren en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma

6


efectiva.Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant els/les alumnes a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport per completar les tasques.

Cap al final de cada unitat hi ha la pàgina Everyday English, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals i Language Summary que inclou el vocabulari, el llenguatge funcional i la gramàtica que han après a la unitat.

També hi ha tres seccions anomenades Review a l’Student’s Book que inclouen exercicis de repàs del vocabulari i la gramàtica apresos a les tres unitats anteriors, una pàgina de literatura i un projecte, que inclou la tasca Techno Option.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha la secció Grammar Charts and Basics, un apèndix d’exercicis d’expressió oral per parelles, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs English in Use ESO 2 són:

- El llibre “dos en un” English in Use ESO 2 Workbook i Language Builder ofereix un suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat (els de vocabulari i gramàtica en tenen tres), per poder realitzar de manera progressiva els exercicis de la unitat de nivell més alt. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari amb vocabulari i llenguatge funcional organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical i una llista de verbs irregulars. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos i estratègies d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i el llenguatge funcional apresos. Els/les alumnes han d’elaborar llistes bilingües de vocabulari i llenguatge funcional, organitzades per temes, i després, han de realitzar activitats divertides per repassar i consolidar el vocabulari que han après.

El recurs English in Use Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius per practicar les estructures gramaticals de manera individual), Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs) i Techno Help (suport i recursos per fer les tasques Techno Option).

- Els estudiants també disposen de l’English in Use ESO 2 Website - Student’s Zone, en què

7

trobaran els enregistraments dels textos de l’Student’s Book, els exercicis de comprensió oral del Workbook amb les seves transcripcions i els dictats del Workbook en format MP3.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté informació addicional sobre el tema de la unitat i activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en diferents nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari English in Use Digital Teacher’s Resources que conté: Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, Workbook i Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1 (vegeu la pàgina 9 d’aquesta programació); Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió oral, el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

8

Com utilitzar els recursos digitals d’English in Use ESO 2

1. Ús de l’Interactive Whiteboard a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capten l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentage d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i de participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permet desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-ho després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos a Internet, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

Existeix una gran varietat de material per treballar-lo amb la pissarra digital interactiva d’English in Use 2, que es pot fer servir de maneres diferents per adequar-se a les necessitats dels alumnes en cada moment. Tot seguit, destaquem els components interactius més nous de les pissarres digitals:

- Grammar Animation, per treballar els continguts gramaticals amb animacions visuals de manera divertida i en contextos reals.- Wordlists and Dictations, per practicar i repassar el vocabulari i l’ortografia mitjançant llistes de paraules traduïdes al català que es poden escoltar i seleccionar per generar dictats.- Team Games, per fer un repàs acumulatiu de vocabulari i gramàtica, en forma de competició per equips.- Slideshows, per obtenir més informació sobre el tema de la unitat mitjançant presentacions de diapositives basades en continguts culturals i d’altres àrees curriculars. Són una aportació extra interessant per a qualsevol classe i serveixen per ampliar els coneixements generals dels alumnes sobre el món que els envolta.

2. Ús d’English in Use INTERACTIVE

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’English in Use Interactive s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:

- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.

9

- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.- Techno Help: suport i recursos per fer les tasques Techno Option de l’Student’s Book.

Avaluació de les competències lingüístiques i d’aprenentatge dels alumnes de 2n d’ESO, Aprenentatge col·laboratiu i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències bàsiques. A part de la competència comunicativa lingüística i audiovisual, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- les competències artística i cultural i la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic a partir de les temàtiques de textos diferents.

- el tractament de la informació i competència digital mitjançant les tasques d’Internet i els materials digitals.

- la competència social i ciutadana a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu.

L’objectiu primordial d’English in Use és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per a unes capacitats d’aprenentatge que per a unes altres.

Per aquests motius, el mètode English in Use els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de Llengües (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

10

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud al més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 124-129 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record – Competence in personal autonomy and initiative (pàg. 124 del Workbook), My English Experience – Competence in learning to learn skills, (pàg. 125 del Workbook), English and Me – Competence in learning to learn skills (pàg. 126 del Workbook) i My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative (pàg. 127 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 128-129). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, les seves consecucions i es fixin objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 126 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàgina 124) i My English Experience (pàgina 125) han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 125 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàgines 126 i 127) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 128 i 129, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n d’ESO

El desafiament que comporta per als alumnes entrar a 2n d’ESO és realment dur, ja que sovint existeix una diferència abismal entre allò que s’espera d’ells a Secundària i allò a què estaven acostumats a Primària. Per exemple, és possible que a Primària les oportunitats d’expressar-se oralment fossin bastant més nombroses que ara a l’ESO, però gairebé tots els professors/es coincideixen a dir que la majoria dels estudiants arriba de Primària amb una base molt pobra d’anglès. No obstant això, amb freqüència s’oblida que aquesta percepció té el seu origen, en molts casos, en aquest canvi dràstic que es produeix en la transició d’un nivell a un altre. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 2n d’ESO, English in Use ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàgines 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

11

- els quadres d’autoavaluació (pàgines 124-129 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress – Competence in personal autonomy and initiative, pàgina 127 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. xiv del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me – Competence in learning to learn skills (pàgina 126 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xv del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

12

2. Programació didàctica d’English in Use ESO 2

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Getting Started

1. Objectius d’aprenentatge

Recordar el vocabulari sobre adjectius descriptius, la casa, animals, llocs de la ciutat i esports.

Utilitzar correctament els adjectius possessius, pronoms objecte, el genitiu saxó i els verbs to be i have got en present.

Saludar i presentar-se. Utilitzar el llenguatge de classe.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en converses pautades i controlades, en parella o en grup, dins de l’aula o

l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals, amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg que es dóna sobre diverses situacions de classe per interactuar amb

el company/a i crear-ne un de nou amb una pronunciació adient. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals dels àmbits

personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de

veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre adjectius descriptius, la

casa, animals, llocs al voltant de la ciutat i esport per relacionar-lo amb les fotografies, identificar-lo a una serp de paraules, completar frases, situar-lo a les frases correctes, classificar-lo, etc.

Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals senzills com a font de plaer i de descoberta.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la

13

intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals en l’entorn escolar. Utilització de respostes adequades a les situacions de comunicació a l’aula. Ús d’expressions comunes, de frases fetes i de lèxic apropiat a contextos concrets i

quotidians en l’àmbit educatiu i personal. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada a partir d’un model

treballat prèviament. Revisió de paràgrafs fixant-se en l’estructura (opening sentence, body, closing sentence) les

majúscules, la puntuació i l’ordre de les paraules en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Repàs dels pronoms personals, adjectius i pronoms possessius, el genitiu saxó, el verb to be i have got i els pronoms objecte.

Ús d’estratègies de comprensió lectora: identificació del vocabulari de la unitat amb ajuda d’elements textuals i no textuals, relacionant vocabulari amb imatges, fotografies o definicions.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Lèxic / Vocabulari Adjectius descriptius. La casa. Animals. Llocs a una ciutat. Esports. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per presentar-se de manera informal. Utilitzar el llenguatge de classe. Els pronoms personals. Adjectius i pronoms possessius. El genitiu saxó. Els verbs to be i have got.

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat i les expressions per comunicar-se a classe.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Identificació i ús d’elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicació oral i escrita. Ús de recursos per a l’aprenentatge com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o

tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de to be i have got, el genitiu saxó i els adjectius i

pronoms possessius i pronoms objecte. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i

enunciats propis de les llengües estrangeres. Ús d’estratègies bàsiques d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts

lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situals en contextos comunicatius.

14

Identificació d’estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents: identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal, inferència de significat i coneixements previs sobre la situació.

Ús de recursos per a l’aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta mitjans audiovisuals, i materials en suport digital.

Participació en l’avaluació i ús d’estratègies d’autocorrecció de les produccions orals, escrites i audiovisuals.

Reconeixement i acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.

Reflexió sobre l’organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

Valoració del treball individual per a la millora personal i del treball en equip per a la construcció col·lectiva del coneixement.

Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i dificultats) del propi progrés.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: saludar, presentar-se formalment i informal i donar informació personal.

Expressió de salutacions, presentacions i intercanvis d’informació personal amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Consciència de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre la manera de presentar-se i de donar informació personal en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

3. Metodologia i situacions de treball

• Escoltar i repetir uns adjectius que es donen i indicar a dues llistes quins descriuen l’aparença física i quins la personalitat. (SB, p. 4, ex. 1)

• Utilitzar els adjectius de l’exercici 1 i d’altres que sàpiguen per parlar de les persones d’unes fotografies. (SB, p. 4, ex. 2)

• Identificar disset paraules relacionades amb la casa a dues serps de lletres. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 4, ex. 3)

15

• Indicar quines de les paraules de l’exercici anterior són parts de la casa i quines mobiliari de la llar. (SB, p. 4, ex. 4)

• Copiar i completar unes frases amb paraules de l’exercici anterior. (SB, p. 4, ex. 5)• Escoltar i repetir uns animals. Després, identificar-los a unes petites il·lustracions i indicar

quants n’hi ha de cadascun. (SB, p. 4, ex. 6)• Llegir unes descripcions d’animals i ordenar les lletres per identificar de quin es tracta. (SB,

p. 5, ex. 7)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 8)• Escoltar i repetir unes paraules i indicar quins llocs no són normalment a un centre

comercial. (SB, p. 5, ex. 9)• Corregir les paraules en negreta d’unes frases amb paraules de l’exercici 9. (SB, p. 5, ex. 10)• Escoltar i repetir uns esports i indicar-ne quins es practiquen a l’aigua i a quins els cal una

xarxa. (SB, p. 5, ex. 11)• Escoltar unes paraules en negreta i després, triar les dues respostes correctes a unes

frases. (SB, p. 5, ex. 12)• Copiar i completar un quadre sobre els possessius. (SB, p. 5, ex. 1)• Triar l’opció correcta a unes frases. (SB, p. 5, ex. 2)• Copiar i completar unes frases amb l’adjectiu possessiu o pronom possessiu correcte. (SB,

p. 5, ex. 3)• Copiar i completar unes frases amb el nom correcte entre parèntesis utilitzant el genitiu saxó.

(SB, p. 6, ex. 4)• Completar una fitxa amb la forma verbal correcta del verb to be. (SB, p. 7, ex. 5)• Copiar i completar unes preguntes amb la forma verbal correcta del verb to be. (SB, p. 7, ex.

6)• Observar una fotografia d’uns nois i noies i escriure quatre frases verdaderes i falses

utilitzant les papraules i expressions que es donen i la forma correcta de have got. Després, per parelles, intercanviar les frases i llegir-les perquè el company/a indiqui quines són verdaderes i quines falses. (SB, p. 6, ex. 7)

• Copiar i completar unes preguntes amb to be i després, contestar-les segons la informació de la fotografia de l’exercici anterior. (SB, p. 6, ex. 8)

• Copiar i completar unes frases que es donen utilitzant la forma correcta de to be o de have got. (SB, p. 6, ex. 9)

• Escoltar per comprovar les respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 6, ex. 10)• Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant to be i have got. (SB, p. 6, ex.

11)• Contestar les preguntes de l’exercici 11 perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 6, ex.

12)• Copiar i completar unes frases amb el pronom objecte correcte. (SB, p. 6, ex. 13)• Llegir un paràgraf que es dóna i indicar com es diuen cadascuna de les seves parts. (SB, p.

7, ex. 1)• Llegir un paràgraf i triar la millor frase d’introducció i de conclusió. (SB, p. 7, ex. 2)• Obervar unes frases de diferents paràgrafs. Indicar a cadascuna si és una frase d’introducció

o primera oració, del desenvolupament o el final o darrera oració. (SB, p. 7, ex. 3)• Contestar unes preguntes per comprovar què recorden. (SB, p. 7, ex. 4)• Identificar a un correu electrònic onze errades sobre majúscules, puntuació i ordre de les

paraules. (SB, p. 7, ex. 5)• Relacionar unes frases a A amb les de B. (SB, p. 8, ex. 1)• Completar uns diàlegs amb frases de l’exercici 1. (SB, p. 8, ex. 2)• Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 1. (SB, p. 8, ex. 3)• Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 2 amb un company/a. (SB, p. 8, ex. 4)• Escoltar i repetir unes frases i indicar quines les acostumen a dir els/les alumnes i quines

els/les professors. (SB, p. 8, ex. 5)• Completar uns minidiàlegs amb les preguntes de l’exercici 5 i després, practicar-los amb el

company/a. (SB, p. 8, ex. 6)

16

Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 4-7, LB, p. 4-5 i English in Use INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive)

17

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 124My English Experience, WB, p. 125

Criteris d’avaluació

Participar en interaccions orals bàsiques per saludar-se i presentar-se, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Produir de forma guiada textos orals curts, coherents i amb bona dicció que siguin entenedors per a l’interlocutor.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres. Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, WB, p. 4-5, Language Builder, WB, p. 4-5: repàs de vocabulari d’adjectius

descriptius, la casa, animals, llocs al voltant de la ciutat i esport.- Grammar, SB, p. 5: els adjectius possessius, el genitiu saxó i els verbs to be i have

got. - Listening, SB, p. 8: comprensió oral d’una conversa entre adolescents per saludar-se i

presentar-se.- Speaking, SB, p. 8: ús d’instruccions i preguntes per interaccionar a l’aula amb el

professor/a i amb els companys/es per presentar-se i saludar-se.

2 Competències artística i cultural- Vocabulary, SB, p. 4: informació sobre Bill Gates, Lady Gaga i Rafael Nadal.

3 Tractament de la informació i competència digital- Grammar, SB, p. 5: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de

seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Student Learning Record, WB, p. 124, My English Experience, WB, p. 125 i Language

Builder, WB, p. 4-5: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes.- Vocabulary, SB, p. 4-5; Grammar, SB, p. 5-6; Speaking, SB, p. 8: realització

d’exercicis de repàs perquè consolidin el que han après anteriorment.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Grammar, SB, p. 5-6; Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de

produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Student Learning Record, WB, p. 124: consciència del grau de coneixement de la llengua dels alumnes

18

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: coneixement de les formes de presentació i de salutació en anglès

per utilitzar-les en situacions de comunicació adients.- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions a l’aula.

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- Instruccions i preguntes típiques que s’utilitzen en el llenguatge de classe i fórmules

per presentar-se als companys/es.- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa. - Adjectius possessius.- El genitiu saxó.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Presentar-se i relacionar-se.- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com pels

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

19

UNITAT 1: Every Life


Aprendre vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i la família. Llegir de forma comprensiva i autònoma un text breu sobre consells per a la tornada a

l’escola i un article de revista sobre Moreton Hall, una escola anglesa que combina lliçons amb pràctiques laborals.

Utilitzar correctament el Present Simple i els adverbis de freqüència. Escoltar de forma comprensiva converses entre adolescents que parlen de les seves feines

o de les seves rutines diàries. Parlar sobre rutines i activitats. Intercanviar i pronunciar correctament la terminació dels verbs en la 3a persona del singular

del Present Simple: /s/ i /z/ i /Iz/. Escriure un correu electrònic en què descriguin les seves rutines, fixant-se en l’ús de les

majúscules i la puntuació.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. Participació en converses pautades i controlades, en parella o en grup, dins de l’aula o

l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per intercanviar informació personal a l’hora de parlar sobre activitats fora de l’horari escolar amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Producció de textos orals breus sobre activitats que fa un adolescent en el seu temps lliure. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat en què es parla de lloc on viuen per interactuar amb el

company/a amb una pronunciació adient. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió de preguntes i diàlegs breus relacionats amb les activitats habituals

dels àmbits personal i de l’aula o l’entorn educatiu. Anticipació del contingut general d’allò que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de

veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una conversa telefònica en

què es parla sobre el temps que farà el cap de setmana per completar unes frases i d’una entrevista de ràdio per triar les respostes correctes i contestar unes preguntes.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre el temps atmosfèric i la família per relacionar-lo amb la il·lustració corresponent i triar-ne l’adient per completar unes frases i unes preguntes.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’un article de revista sobre la vida de tres adolescents a diferents països i de dues famílies a l’Índia i l’Àfrica per indicar si unes frases són verdaderes o falses, completar frases, identificar paraules o expressions al text segons les definicions que es donen i identificar països.

Comprensió general i identificació del tema i inferència de significats d’un text oral, escrit o audiovisual: pel context visual, pels coneixements previs del tema, i per la comparació de

20

paraules o frases similars en les llengües que coneixen sobre diversos temes adequats a la seva edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal.


Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un blog sobre la ciutat d’un adolescent per completar

frases i contestar preguntes de comprensió.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals en l’entorn escolar. Utilització de respostes adequades a les situacions de comunicació a l’aula. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada a partir d’un model

treballat prèviament. Producció semicontrolada d’un perfil personal fixant-se en l’ordre de les paraules, en suport

paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús d’expressions comunes i de lèxic sobre el temps atmosfèric i la família. Atenció en l’ordre de les paraules, valoració de la seva importància en les comunicacions

escrites. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’un perfil personal sobre un dels membres de la seva família a partir

d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.

Traducció de frases amb les estructures i paraules apreses a la unitat. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.


Lèxic / Vocabulari El temps atmosfèric. La família. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines. Fórmules per parlar d’activitats. El Present Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); expressions

temporals. Adverbis de freqüència. L’ordre de les paraules. Redacció d’un perfil personal.

Fonètica Pronunciació de les terminacions verbals /s/, /z/ i /Iz/ a verbs com ara speaks, lives i

changes. L’accentuació a les frases.

21


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Simple i dels adverbis de freqüència. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les


enunciats propis de les llengües estrangeres: terminacions verbals /s/, /z/ i /Iz/ i l’accent a les frases.

Ús d’estratègies bàsiques d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situals en contextos comunicatius.






Consolidació dels continguts de la unitat mitjançant la secció Putting it together. Valoració del treball individual per a la millora personal i del treball en equip per a la

construcció col·lectiva del coneixement. Reflexió sobre els objectius d’aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i dificultats) del

propi progrés.Al Workbook: Secció de Language Builder per consolidar els coneixements de la unitat. Autoavaluació mitjançant la secció Check Your Progress (repàs dels continguts principals de

la unitat amb exercicis de vocabulari, gramàtica, expressió oral i escrita, dictat i traducció) i Self-Evaluation.


Interès a conèixer i per la lectura i audició de producions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera.

Lectura i comprensió i gaudi de textos curosament seleccionats per la seva adequació en temàtica i en grau de dificultat als aprenents adolescents.


Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.


Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal.

Identificació i respecte cap els costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera:

22

- Les rutines i les activitats d’oci.- El temps meteorològic.- Els membres de la família a l’Àfrica i l’Índia.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre activitats.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la terminació de la tercera persona en singular en present /s/, /z/ i /Iz/.

Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.

Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera utilitzant suport paper o mitjans digitals (messatges de text als mòbils).

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.


Observar què es treballarà a cadascuna de les seccions de la unitat i als apartats Everyday English, CLIL i Culture. (SB, p. 9)

Escoltar i repetir les paraules acolorides relacionades amb el temps atmosfèric i després, relacionar-les amb el símbol corresponent. Indicar-ne quines no tenen cap símbol. (SB, p. 10, ex. 1)

Copiar i completar unes frases amb les ciutats de l’exercici 1. (SB, p. 10, ex. 2) Indicar quin és el temps que fa avui a la seva ciutat i escriure almenys dues frases. Indicar-

ne també el temps que fa al gener i al juliol. (SB, p. 10, ex. 3) Llegir la informació addicional del quadre Did you know? (SB, p. 10) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 10) Llegir l’explicació gramatical del Present Simple i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 11) Copiar i completar unes frases amb verbs que es donen per aprendre alguns fets

interessants utilitzant l’afirmativa del Present Simple. (SB, p. 11, ex. 4) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 4. (SB, p. 11, ex. 5) Aprendre informació sobre les vides de tres persones de tres llocs diferents. Escriure les

paraules en l’ordre correcte per fer frases utilitzant l’afirmativa del Present Simple. (SB, p. 11, ex. 6)

Escriure frases sobre la vida a la seva ciutat en diferents estacions de l’any utilitzant adverbis de freqüència i expressions de temps en un temps màxim de cinc minuts. (SB, p. 11, ex. 7)

Per parelles, parlar amb el company/a sobre què fan a diferents tipus de temps atmosfèric. Escriure dues frases verdaderes i falses i preguntar al company/a perquè esbrini quines són verdaderes i quines falses. (SB, p. 11, ex. 8)

Llegir un article i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 12, ex. 1) Indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i quines paraules o expressions

en el text els han ajudat en la seva decisió. (SB, p. 12, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb paraules sobre el text. (SB, p. 12, ex. 3) Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb les definicions que es

donen. (SB, p. 12, ex. 4) Identificar tres països que surten al text al mapa de les pàgines 148-149 de l’Student’s Book.

(SB, p. 12, ex. 5) Llegir la informació addicional del quadre Word Power i fer el que es demana. (SB, p. 13)

23

Llegir l’explicació gramatical del Present Simple i els exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 13)

Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis perquè siguin verdaderes utilitzant l’afirmativa i la negativa del Present Simple. (SB, p. 13, ex. 6)

Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 6. (SB, p. 13, ex. 7) Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Simple i, després,

contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 13, ex. 8) Completar unes entrades d’una conversa entre dos adolescents de missatge instantani

utilitzant el Present Simple d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 13, ex. 9) Escoltar una conversa telefònica i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 13, ex. 10) Tornar a escoltar la conversa telefònica i completar unes frases que es donen a les seves

llibretes. (SB, p. 13, ex. 11) Per parelles, preguntar al company/a sobre les seves activitats extraescolars. Identificar tres

coses que tinguin ambdós en comú. (SB, p. 13, ex. 12) Escoltar i repetir unes paraules acolorides sobre la família i classificar-les a un diagrama que

es dóna segons siguin per a homes, per a dones o per a ambdós. (SB, p. 14, ex. 1) Llegir en quadre English in Use i afegir al diagrama de l’exercici anterior altres membres de

la família que coneguin en anglès. (SB, p. 14, ex. 2) Llegir unes frases sobre la família d’una il·lustració i després, completar l’arbre genealògic

que es dóna a sota. (SB, p. 14, ex. 3) Escoltar una entrevista de ràdio i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 14, ex. 4) Per parelles, tornar a escoltar l’entrevista de ràdio i triar les dues respostes correctes a unes

frases que es donen. (SB, p. 14, ex. 5) Contestar unes preguntes que es formulen per veure si recorden informació sobre

l’enregistrament que acaben d’escoltar. (SB, p. 14, ex. 6) Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en el seu final. (SB, p. 15, ex. 7) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la síl·laba accentuada. (SB, p. 15, ex. 8) Relacionar unes preguntes amb les seves respostes. (SB, p. 15, ex. 9) Per parelles, triar quatre preguntes de l’exercici 9 i afegir-ne tres més. Després, per parelles,

entrevistar el company/a i prendre anotacions. (SB, p. 15, ex. 10) Parlar sobre el company/a davant la classe. (SB, p. 15, ex. 11) Llegir la informació sobre una fitxa personal i copiar i completar un quadre amb la informació

del text model que es dóna. (SB, p. 16, ex. 1) Llegir la informació sobre l’ordre de les paraules i identificar tres adverbis de freqüència i

dues expressions de temps al text que es dóna. (SB, p. 16, ex. 2) Ordenar unes paraules que es donen per fer frases. (SB, p. 16, ex. 3) Escriure una fitxa personal. Copiar i completar el quadre de l’exercici 1 sobre ells/es i utilitzar

la informació del quadre i del text model com a ajuda. (SB, p. 16, Writing Task) Observar el bloc de pisos a una il·lustració i contestar unes preguntes. (SB, p. 17, ex. 1) Completar un diàleg amb unes expressions que es donen i, després, escoltar per comprovar

les seves respostes. (SB, p. 17, ex. 2) Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 17, ex. 3) Per parelles, parlar sobre la seva casa o pis utilitzant el màxim nombre possible

d’expressions de l’exercici 2. (SB, p. 17, ex. 4) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 17) Completar un text amb unes paraules que es donen. (SB, p. 18, Putting it together, ex. 1) Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple. (SB, p. 18,

Putting it together, ex. 2) Escoltar una conversa i contestar la pregunta de comprensió. (SB, p. 18, CLIL, ex. 1) Llegir un text i triar la resposta correcta a la pregunta que es formula. (SB, p. 18, CLIL, ex. 2) Indicar si unes frases que es donen pertanyen a la família africana o índia. (SB, p. 18, CLIL,

ex. 3) Contestar unes preguntes. (SB, p. 18, CLIL, ex. 4) Contestar la pregunta que es formula sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 18, ex. 5) Llegir la informació addicional del quadre Did you know? (SB, p. 18)

24

Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 20, Language Summary)


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 14-15Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-12 o Test Factory and Other Resources


Participar en interaccions orals bàsiques per parlar sobre activitats i comparar horaris i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de converses telefòniques entre adolescents en què parlen del temps i d’una entrevista de ràdio sobre Yupik emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un article de revista sobre la vida de tres adolescents a diferents països i d’un text sobre la vida de dues famílies a l’Índia i l’Àfrica, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un perfil personal, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de les terminacions verbals /s/, /z/ i /Iz/ en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les diferents famílies i a les activitats de temps lliure dels adolescents.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 10 i 14, Language Builder, WB, p. 6-7 i Everyday English, SB, p. 17:

ús de vocabulari relacionat amb el temps atmosfèric i la família i diferències de vocabulari entre l’anglès americà i el britànic.

- Grammar, SB, p. 11 i 13: ús de la llengua anglesa per demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits i rutines: el Present Simple, els adverbis de freqüència; les expressions temporals.

- Listening, SB, p. 13-14: comprensió oral d’una conversa telefònica i una entrevista de ràdio en què parlen de les seves rutines.

25

- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació personal, parlar d’hàbits, rutines i activitats i expressar opinions.

- Pronunciation, SB, p. 17: pronunciació de sons /s/, /z/ i /Iz/ de les terminacions del Present Simple, l’accent de les frases. Pràctica de pronunciació.

- Reading, SB, p. 12 i 18: comprensió d’un article de revista sobre la vida de tres adolescents a diferents països i de dues famílies a l’Índia i l’Àfrica.

- Writing, SB, p. 16, així com a la secció Writing Plan WB, p. 113: reflexió sobre l’ús de la puntuació i les majúscules i redacció d’un perfil personal, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 12: coneixement de les diferents rutines d’adolescents d’arreu del

món.- Did You Know, SB, p. 10: aprenentatge de diferents escales de mesura de

temperatura.- Grammar, SB, p. 18: informació sobre el longboarding i Wolfang Forrest Miller Coleman

“Wolf”.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 18: redacció d’un correu electrònic per descriure les activitats que

realitzen habitualment. Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en

aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de

vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica

corresponents a la unitat 1.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Putting it together, SB. p. 18, Check Your Progress, WB, p. 14-15, Self-Evaluation, WB,

p. 128 i Language Builder, WB, p. 6-7: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading, SB, p. 12, Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17 i Writing,

SB, p. 16: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 12 i 19: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Culture Magazine, SB, p. 130-131: informació sobre les característiques i les particularitats de diversos animals del món (pingüins emperadors, llops, elefants, Enym Koala i Platypus). Importància dels animals arreu del món.

26

- Writing, SB, p. 16 i a la secció Writing Plan, WB, p. 113: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- Self Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objectius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- SB, p. 12: identificar països a un mapa.- Vocabulary, SB, p. 10: coneixement de les diferents temperatures a diferents parts del

món i l’escala Fahrenheit. - Grammar, SB, p. 13: informació sobre un animal peculiar de Florida, els snowbirds.- Culture Magazine, SB, p. 130-131: informació sobre diversos tipus d’animals i la

correspondència d’alguns amb el seu corresponent baby animal. Aprenentatge dels animals d’Austràlia.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 11, 13, 15 i Everyday English, SB, p. 17: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.- CLIL, SB, p. 18-19: curiositat i respecte pel concepte de família a l’Índia o l’Àfrica.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions a l’aula.


Llengua i literatura:- Verbs que expressen gustos i preferències.- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Els adverbis de freqüència.- Les partícules interrogatives.- L’ús de les majúscules i la puntuació.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències de la naturalesa:- Els snowbirds - Els pingüins emperadors, llops i elefants.- Animals d’Austràlia: Enym Koala i Platypus.

Ciències socials, geografia i història:- Localitzar països a un mapa.

Tecnologies:- El correu electrònic com a mitjà de comunicació.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Les relacions interpersonals a l’àmbit escolar.- Respecte per les preferències dels altres.- Respecte pels sistemes familiars d’altres països.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 138 o Test Factory and Other Resources

27

Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 158 o Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 168 o Test Factory and Other Editable Resources

Burlington ESO 2 Grammar Factory Burlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsEnglish in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive

7. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

28

UNITAT 2: At School


Aprendre vocabulari sobre l’escola i activitats de temps lliure. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web de preguntes freqüents (FAQ

page) i un text sobre l’esport a les escoles de la Xina. Utilitzar correctament el Present Continuous, i diferenciar-lo del Present Simple. Escoltar i comprendre una conversa entre adolescents sobre la seva escola i diferents tours

a un museu de Nova York. Intercanviar informació, donar pistes i descriure imatges. L’accentuació a les paraules i l’acabament -ing dels verbs. Escriure la descripció d’una fotografia fixant-se en les conjuncions.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per intercanviar informació personal a l’hora de parlar sobre assignatures escolars i descriure una il·lustració amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Producció de textos orals breus oferint informació sobre la seva escola. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat en què es parla d’activitats extraescolars per interactuar

amb el company/a amb una pronunciació adient. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una conversa sobre una

escola per identificar els interlocutors que es demanen i d’un tour d’uns alumnes al museu Hall of Science de Nova York per identificar informació i contestar unes preguntes.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre l’escola i activitats de temps de lleure per completar unes frases.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’una pàgina web de preguntes freqüents per identificar informació que es demana, contestar preguntes i trobar paraules o frases al text per relacionar-les amb unes definicions que es donen i identificar-ne països, i d’un text sobre l’esport a les escoles xineses per contestar preguntes, completar frases i triar la resposta correcta.

Comprensió general i identificació del tema i inferència de significats d’un text oral, escrit o audiovisual: pel context visual, pels coneixements previs del tema, i per la comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneixen sobre diversos temes adequats a la seva edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal.

29



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre una escola especial per contestar

preguntes de comprensió.


treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una descripció d’una fotografia fixant-se en els adjectius que

descriuen persones o coses, les preposicions de lloc per indicar on són i els connectors per connectar informació, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús d’expressions comunes i de lèxic relacionades amb l’escola i sobre activitats. Ús dels connectors and, but, because, or i so per completar un paràgraf correctament i

valoració de la seva importància en les comunicacions escrites. Atenció en l’ordre de les paraules, valoració de la seva importància en les comunicacions

escrites. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada de la descripció d’una fotografia a partir d’un model treballat prèviament a

l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.



Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari L’escola Activitats de temps lliure. Expressions interrogatives per fer una descripció. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Preguntar i descriure què està tenint lloc en el moment en què es parla. Descriure fotografies. El Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus). Descriure accions en progrés i diferenciar-les d’accions habituals: diferències entre el

Present Simple i el Present Continuous. Reflexionar sobre l’accent a les paraules. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

30

Fonètica La pronunciació del so /dju:/ a do you.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Continuous, i diferenciar-lo del Present

Simple. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: l’accentuació de les paraules, verbs acabats en -ing. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i


lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situals en contextos comunicatius. Identificació d’estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i documents:

identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal, inferència de significat i coneixements previs sobre la situació.















31


Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures on es parla la llengua estrangera que es treballen a la unitat:

- Activitats d’oci i formes d’aprofitar el temps lliure. - L’esport a la Xina.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: descriure imatges.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació del so /dju:/ a do you.






Escoltar i repetir les paraules acolorides relacionades amb l’escola i després contestar unes preguntes. (SB, p. 22, ex. 1)

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 22) Escoltar i repetir objectes de l’escola i indicar quins utilitzen els nois de la fotografia. (SB, p.

22, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb els objectes de l’exercici 2. (SB, p. 22, ex. 3) Fer una llista amb altres objectes de l’escola que sàpiguen en anglès. (SB, p. 22, ex. 4) Escoltar una conversa sobre l’escola i contestar la pregunta. (SB, p. 23, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar la persona segons la informació que es dóna

a cada frase. (SB, p. 23, ex. 6) Llegir l’explicació gramatical del Present Continuous i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 23) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es utilitzant els verbs

entre parèntesis i l’afirmativa o la negativa del Present Continuous. (SB, p. 23, ex. 7) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 23) Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Present Continuous

per esbrinar què diu cada professor/a i indicar quina assignatura dóna cadascú. (SB, p. 23, ex. 8)

Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 8. (SB, p. 23, ex. 9) Triar el verb correcte entre parèntesis a cada pregunta utilitzant el Present Continuous. (SB,

p. 23, ex. 10) Contestar les preguntes de l’exercici 10 segons la informació de l’exercici 8. (SB, p. 23, ex.

11) Per parelles, fer veure que són a una classe diferent en aquest moment. Amb el company/a i

per torns, contestar preguntes yes / no questions per esbrinar l’assignatura. (SB, p. 23, ex. 12)

Llegir una pàgina de preguntes freqüents i identificar la informació que es demana. (SB, p. 24, ex. 1)

Identificar la informació que es demana a la pàgina que han llegit. (SB, p. 24, ex. 2) Contestar unes preguntes. (SB, p. 24, ex. 3) Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb les definicions que es

donen. (SB, p. 25, ex. 4)

32

Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 25) Identificar uns països en el text i en el mapa del final del llibre. (SB, p. 25, ex. 5) Llegir l’explicació gramatical del contrast Present Simple / Present Continuous i els exemples

i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 25) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o

el Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 6) Copiar i completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el

Present Continuous. (SB, p. 25, ex. 7) Escriure preguntes amb les paraules que es donen utilitzant el Present Continuous. (SB, p.

25, ex. 8) Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici 8 amb el company/a. (SB, p.

25, ex. 9) Escoltar i repetir les activitats acolorides d’uns anuncis de diferents escoles. Després, llegir-

los i triar a quina els agradaria anar i per què. (SB, p. 26, ex. 1) Completar un text amb activitats de l’exercici 1 fent els canvis que calgui. (SB, p. 26, ex. 2) Fer una llista d’altres activitats que facin a l’escola. (SB, p. 26, ex. 3) Escoltar la visita a un museu que fan uns alumnes i identificar quines de les activitats que es

donen s’hi esmenten. (SB, p. 26, ex. 4) Tornar a escoltar la visita al museu i contestar unes preguntes. (SB, p. 26, ex. 5) Escoltar una segona visita al museu i completar unes frases que es donen. (SB, p. 27, ex.

6) Escoltar i repetir unes paraules fixant-se en l’accentuació. (SB, p. 27, ex. 7) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en els -ing endings i do i you. (SB, p. 27, ex. 8) Relacionar A i B per fer frases i després relacionar-ne cadascuna amb la il·lustració de

l’exercici 10. (SB, p. 27, ex. 9) Per parelles i per torns, triar una il·lustració i descriure-la al company/a. Dir com a mínim sis

frases utilitzant les frases de l’exercici 9 com a ajuda. Fer-ne alguna de falsa perquè el company/a la corregeixi. (SB, p. 27, ex. 10)

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 27) Llegir la informació sobre la descripció d’una fotografia i copiar i completar un quadre amb la

màxima informació possible de cada persona de la fotografia. (SB, p. 28, ex. 1) Llegir la informació sobre els connectors i relacionar-ne cadascun amb l’ús corresponent

dels que es donen i després trobar-ne un exemple de cada al text model. (SB, p. 28, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb connectors. (SB, p. 28, ex. 3) Fer una descripció d’una fotografia. Triar-ne i copiar i completar el quadre de l’exercici 1 fent

servir informació del quadre i del text model com a ajuda. (SB, p. 28, Writing Task) Completar uns minidiàlegs sobre les activitats extraescolars amb unes preguntes que es

donen. (SB, p. 29, ex. 1) Escoltar per comprovar les seves respostes de l’exercici 1. (SB, p. 29, ex. 2) Per parelles, practicar amb el company/a els minidiàlegs de l’exercici 1. (SB, p. 29, ex. 3) Per parelles, fer diàlegs sobre dues situacions que es donen utilitzant el màxim nombre

possible de preguntes de l’exercici 1. (SB, p. 29, ex. 4) Completar uns minidiàlegs sobre activitats extraescolars amb unes preguntes que es donen.

(SB, p. 29, ex. 1) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 29) Completar un diàleg amb unes expressions i, després, escoltar per comprovar les seves

respostes. (SB, p. 29, ex. 2) Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici 1 amb el company/a. (SB, p. 29, ex. 3) Per parelles, parlar sobre la seva casa o pis utilitzant el màxim nombre possible

d’expressions de l’exercici 2. (SB, p. 29, ex. 4) Completar un text amb unes paraules que es donen. (SB, p. 30, Putting it together, ex. 1) Completar un text amb la forma verbal correcta d’uns verbs entre parèntesis utilitzant el

Present Simple o Present Continuous. (SB, p. 30, Putting it together, ex. 2) Escoltar un diàleg i contestar la pregunta de comprensió. (SB, p. 30, CLIL, ex. 1) Llegir un text i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 30, CLIL, ex. 2)

33

Contestar unes preguntes sobre el text. (SB, p. 30, CLIL, ex. 3) Triar l’opció correcta a unes frases. (SB, p. 30, CLIL, ex. 5) Contestar les preguntes d’opinió personal que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p.

30, ex. 6) Llegir la informació addicional del quadre Did you know? (SB, p. 30) Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 32, Language

Summary) Fer els exercicis del Workbook, del Language Builder i de la pàgina web. (WB, p. 16-23, LB,

p. 8-9 i English in Use INTERACTIVE: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive)

4. Avaluació



Participar en interaccions orals bàsiques per descriure il·lustracions, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una conversa sobre una escola per identificar els interlocutors que es demanen i d’un tour d’uns alumnes al museu Hall of Science de Nova York emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’una pàgina web de preguntes freqüents sobre una school-in-a-box i d’un text sobre l’esport a les escoles de la Xina, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un text breu sobre la descripció d’una fotografia, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació dels verbs acabats en -ing i de la combinació “do you” en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a l’esport a les escoles i les maneres d’utilitzar el temps lliure.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres.

34


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 22 i 26 i Language Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb

l’escola i activitats de temps lliure. - Grammar, SB, p. 23 i 25: ús del Present Continuous; les expressions temporals;

diferències entre el Present Simple i el Present Continuous.- Listening, SB, p. 23 i 25 i 27: comprensió oral d’una conversa sobre una escola i d’un

tour a un museu.- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29: ús de la llengua anglesa per

descriure fotografies. Pràctica de pronunciació.- Pronunciation, SB, p. 27: pronunciació d’-ing i l’accentuació de les paraules.- Reading, SB, p. 23 i 26: comprensió escrita d’una pàgina web de preguntes freqüents

(FAQ page) sobre una school-in-a-box i un text sobre l’esport a les escoles de la Xina. - Writing, SB, p. 28, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 114: redacció de

descripcions sobre imatges i fotografies de l’alumne/a amb la seva família o amics/igues, utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ordre de les paraules a l’oració.

2 Competències artística i cultural- Culture, SB, p. 132-133: informació sobre els inventors d’objectes de l’escola i del

KID que se celebra als Estats Units.- Did You Know?, SB, p. 30: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils

sobre l’esportista xinesa Wu Minxia.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 24 i 31: manteniment d’una actitud crítica i reflexiva a l’hora de

valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 28 i a la secció Writing Plan, WB, p. 114: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishinuse2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 2.







5 Competència d’aprendre a aprendre- Putting it together, SB. p. 18, Check Your Progress, WB, p. 22-23, Self-Evaluation,

WB, p. 128 i Language Builder, WB, p. 8-9: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

35

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- SB, p. 25: localitzar països en un mapa.- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29, Writing, SB, p. 28: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 28: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 24: informació sobre les “school-in-a-box” de l’organització

internacional Unicef. - Reading, SB, p. 26: coneixement de l’esport a les escoles de la Xina.

- Culture Magazine, SB, p. 132-133: importància dels invents d’eines bàsiques de l’escola.

8 Competència social i ciutadana- Reading, SB, p. 24: conèixer informació de l’organització Unicef, l’objectiu de la qual

és protegir els drets dels nens arreu del món.- Reading, SB, p. 31: interessar-se per la informació i respectar costums esportius a les

escoles.- Speaking, SB, p. 23 i 25 i Everyday English, SB, p. 29: respecte pels torns de paraula

i les rutines de classe.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.


Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Diferències entre Present Simple / Present Continuous.- Les expressions temporals.- Els verbs estàtics.- Els connectors a l’oració.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història:- Localitzar diferents països a un mapa i esbrinar-ne informació i la seva cultura.

Tecnologies:- Les pàgines web de preguntes freqüents: an FAQ Page, (Frequently Asked Questions).

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Importància de mantenir conductes integradores.- El valor de la solidaritat.- La protecció dels infants.- UNICEF com a exemple d’organització protectora dels drets infantils.- Reflexió sobre les diferències culturals de diferents països.

36

- Respecte per la cultura, les normes de comportament i l’esport a diferents països.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 138 o Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 159 o Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 178 o Test Factory and Other Editable Resources


7. Temporització


37

UNITAT 3: Shopping Spree


Aprendre vocabulari relacionat amb la moda i adjectius. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre l’assignatura de

l’administració dels diners a les escoles de la Gran Bretanya i un text que parla de la llei britànica i les feines dels adolescents.

Utilitzar correctament les formes There is / There are. Escoltar i comprendre un documental sobre la moda i els adolescents japonesos i diferents

diàlegs a unes botigues. Parlar sobre quantitats i comprar un obsequi a una botiga. Pronunciar correctament la terminació -able i tenir cura de l’accent de les síl·labes. Descriure la roba que porten posada o algú altre fixant-se en l’ordre correcte dels adjectius.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per intercanviar informació personal a l’hora de recordar informació, parlar sobre quantitats i comprar un regal pera un amic/iga o company/a de classe amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat entre un client/a i un dependent/a de roba per interactuar




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’un documental sobre els

adolescents japonesos i la seva manera de vestir per contestar una pregunta de comprensió i triar la resposta correcta a unes preguntes i d’una conversa a una botiga per identificar informació, completar frases i contestar preguntes de comprensió.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre moda i adjectius per identificar-lo a unes il·lustracions, completar frases, identificar oposats i contestar preguntes perquè siguin verdaderes per a ells.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’un article de revista en què es parla sobre assignatures escolars relacionades amb els diners i l’estalvi dels adolescents per identificar informació i trobar paraules o frases al text per relacionar-les amb unes definicions que es donen i un text breu sobre feines d’adolescents a la Gran Bretanya i com s’hi aplica legalment per contestar preguntes, indicar si unes frases són verdaderes o falses i completar frases.

Comprensió general i identificació del tema i inferència de significats d’un text oral, escrit o

38

audiovisual: pel context visual, pels coneixements previs del tema, i per la comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneixen sobre diversos temes adequats a la seva edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre diferents feines de quatre adolescents

per completar unes frases.


treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una descripció de la roba que porten posada fixant-se en l’ordre

dels adjectius, en suport paper i digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús d’expressions comunes i de lèxic sobre moda i adjectius. Atenció en l’ordre dels adjectius, valoració de la seva importància en les comunicacions

escrites. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada de la descripció de la roba que porta algun amic/iga o membre de la seva

família a partir d’un model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.




Lèxic / Vocabulari. Vocabulari relacionat amb la família i esdeveniments vitals. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar gustos i preferències: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really

like. Utilitzar els determinants, els quantificadors, els pronoms possessius i les formes There is /

There are. Expressar i descriure accions passades. Verbs regulars i irregulars.

Fonètica La pronunciació de la terminació -able i l’accent a les síl·labes.

39


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels quantificadors i determinants, How many / How

much / How often i les formes There is / There are. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: terminacions en -able. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i















Lectura, comprensió i valoració del llenguatge literari.





40


- L’estalvi i administració de diners dels joves britànics.- Els adolescents japonesos i la moda.- Els treballs regulats per la llei dels britànics menors de 16 anys. - Una família Índia inusual.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar quantitats i comprar a una botiga.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de la terminació -able i tenir cura de l’accent de les síl·labes.






Escoltar i repetir els complements de moda i relacionar-los amb la fotografia corresponent. Indicar quins porten o tenen avui. (SB, p. 34, ex. 1)

Llegir la informació addicional del quadre Did You Know. (SB, p. 34) Copiar i completar frases amb els complements de moda de l’exercici 1. (SB, p. 34, ex. 2) Identificar a les fotografies de l’exercici 1 complements que es demanen. (SB, p. 34, ex. 3) Fer una llista amb altres complements que sàpiguen en anglès. (SB, p. 34, ex. 4) Llegir l’explicació gramatical de There is / There are i els quantificadors i determinants i els

exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 35) Copiar i completar unes frases amb a, an, some, any o the per aprendre informació sobre

Harrods. (SB, p. 35, ex. 5) Triar les respostes correctes per completar el text. (SB, p. 35, ex. 6) Observar una il·lustració i escriure frases comparant ambdós aparadors utilitzant la forma

correcta de there is / there are i el quantificador o determinant adient en un temps màxim de 5 minuts. (SB, p. 35, ex. 7)

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 35) Per parelles, dir al company/a que tanqui el seu llibre i fer-li preguntes sobre un dels

aparadors de l’exercici 7 per esbrinar quantes respostes diu correctes. (SB, p. 35, ex. 8) Llegir un article de revista i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 36, ex. 1) Identificar en el text les frases que els donen la informació que es demana. (SB, p. 36, ex. 2) Indicar quines preguntes poden contestar d’unes que es donen segons la informació de

l’article i contestar-les. (SB, p. 36, ex. 3) Identificar paraules o expressions en el text per relacionar-les amb les definicions que es

donen. (SB, p. 36, ex. 4) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 36) Llegir l’explicació gramatical de How many / How much / How often i els exemples i fer els

exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 37) Copiar i completar un qüestionari amb How many, How much o How often. (SB, p. 37, ex. 5) Relacionar unes preguntes a l’exercici 5 amb les respostes que es donen. (SB, p. 37, ex. 6) Escoltar per comprovar les seves respostes dels exercicis 5 i 6. (SB, p. 37, ex. 7) Llegir la informació addicional del quadre Did You Know. (SB, p. 37) Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 37, ex. 8) Escoltar un documental sobre els adolescents japonesos i la seva moda i contestar la

41

pregunta que es formula. (SB, p. 37, ex. 9) Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta a unes preguntes que es donen. (SB, p. 37, ex. 10) Escriure com a mínim cinc preguntes sobre uns temes que es donen utilitzant How many, How much i How often. Després, preguntar i contestar-les amb el company/a. (SB, p. 37, ex. 11) Escoltar i repetir els adjectius acolorits a les descripcions dels reporters que es donen. Després, llegir-les i contestar unes preguntes. (SB, p. 38, ex. 1) Llegir el quadre d’informació addicional English in Use. (SB, p. 38) Tornar a observar els adjectius acolorits de l’exercici 1 i identificar quatre parells d’oposats. (SB, p. 38, ex. 2) Identificar adjectius que descriuen el que es demana segons el seu criteri. (SB, p. 38, ex. 3) Contestar unes preguntes perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 38, ex. 4) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 38) Escoltar una conversa a una botiga i identificar informació que es demana. (SB, p. 38, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 38, ex. 6) Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden de l’enregistrament. (SB, p. 38, ex. 7) Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 39, ex. 8) Escoltar i repetir fixant-se en la primera síl·laba de cada parell de paraules que es donen i

contestar la pregunta. (SB, p. 39, ex. 9) Llegir el quadre d’informació addicional English in Use. (SB, p. 39) Completar uns minidiàlegs amb unes expressions que es donen i després practicar-los amb

un company/a. (SB, p. 39, ex. 10) Per parelles, triar un company/a de classe o amic/iga i triar un dels obsequis de la fotografia. Decidir quants diners es volen gastar i parlar del que els agrada i el que no utilitzant les il·lustracions que es donen i els minidiàlegs de l’exercici 10 com a ajuda. (SB, p. 39, ex. 11) Llegir la informació sobre la descripció de la roba i copiar i completar un quadre per a cadascun dels articles en negreta del text model que es dóna. (SB, p. 40, ex. 1) Llegir la informació sobre l’ordre dels adjectius i identificar-los al text model i dir què descriu

cadascú: opinió, mida o color. (SB, p. 40, ex. 2) Copiar unes frases i afegir els adjectius entre parèntesis en l’ordre correcte. (SB, p. 40, ex.

3) Fer una descripció de la roba que porten posada. Copiar i completar el quadre de l’exercici 1

fent servir informació del quadre i del text model com a ajuda. (SB, p. 40, Writing Task) Escoltar i repetir unes preguntes i indicar-ne l’interlocutor. Després, escoltar l’enregistrament

i comprovar les seves respostes. (SB, p. 41, ex. 1) Relacionar les preguntes de l’exercici 1 amb les respostes que es donen. (SB, p. 41, ex. 2) Per parelles, practicar amb el company/a les preguntes i les respostes de l’exercici 1 i 2.

(SB, p. 41, ex. 3) Per parelles, fer diàlegs amb unes situacions que es donen utilitzant el màxim nombre

possible de preguntes de l’exercici 1 i les expressions de l’exercici 2 com sigui possible. (SB, p. 41, ex. 4)

Triar les respostes correctes per completar el text. (SB, p. 42, Putting it together, ex. 1) Completar un text amb les paraules que es donen. (SB, p. 42, Putting it together, ex. 2) Observar unes fotografies i indicar quines feines tenen els alumnes i quina prefereixen ells i

per què. (SB, p. 42, CLIL, ex. 1) Escoltar alguns fets del text i dir quina creuen que n’és la idea principal. (SB, p. 42, CLIL,

ex. 2) Llegir l’article i escoltar per comprovar la seva resposta a l’exercici 2. (SB, p. 42, CLIL, ex. 3) Indicar si unes frases sobre els adolescents del text són verdaderes o falses. (SB, p. 42,

CLIL, ex. 4) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 43, CLIL, ex. 5) Contestar les preguntes d’opinió personal que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p.

43, ex. 6) Llegir la informació addicional del quadre Did you know? (SB, p. 43)

42



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 30-31My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 128Unit 3 Test, TAIOP, p. 22-28 o Test Factory and Other Resources Term Test 1, TAIOP, p. 29-35 o Test Factory and Other Resources Key Competences Test 1, TAIOP, p. 92-96 (opcional)


Participar en interaccions orals bàsiques per parlar sobre quantitats i comprar un obsequi a una botiga fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un documental sobre els adolescents japonesos i la moda i d’una conversa a una botiga emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un article de revista en què es parla sobre assignatures escolars relacionades amb els diners i l’estalvi dels adolescents i d’un text breu sobre feines d’adolescents i la llei que ho regula a la Gran Bretanya, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada una descripció de la roba que porta posada algú, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de la terminació -able dels verbs i de l’accent a les paraules en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la tria de les feines dels joves britànics i la diferent manera de vestir dels adolescents xinesos.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres. Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i

mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües. Participar activament en el treball col·laboratiu.


43

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 34 i 38 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús de vocabulari

relacionat amb la moda i adjectius. - Reading, SB, p. 36 i 43: comprensió escrita d’un article de revista en què es parla

sobre assignatures escolars relacionades amb els diners i l’estalvi dels adolescents i un text breu sobre feines d’adolescents a la Gran Bretanya.

- Listening, SB, p. 37 i 38: comprensió oral d’un documental sobre els adolescents japonesos i la seva manera de vestir i d’una conversa a una botiga.

- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 41: ús de la llengua anglesa per parlar sobre detalls i anar a comprar a una botiga.

- Pronunciation, SB, p. 39: pronunciació de la terminació: -able. L’accent a les paraules. Pràctica de pronunciació.

- Grammar, SB, p. 35 i 37: ús dels quantificadors i determinants; there is / there are; les expressions temporals.

- Writing, SB, p. 40, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 115: redacció de descripcions de la roba que algú o ells/es porten posada utilitzant les expressions i vocabulari adients. Reflexió sobre l’ordre dels adjectius a la frase.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 35: informació sobre les joies de la corona a la Torre de Londres.- Reading, SB, p. 36: respecte per una assignatura inusual a les escoles de la Gran

Bretanya sobre l’estalvi i administració dels diners entre els adolescents.- Grammar, SB, p. 37, Listening, SB, p. 37: interès a conèixer la forma de vestir a

Camden Teen i al Japó. - Putting it together, SB, p. 42: informació sobre les joies de les famoses i de les de

Cornelia a l’època romana.- Culture Magazine, SB, p. 134-135: dades sobre uniformes inusuals.- Did You Know?, SB, p. 34 i 37: coneixement i aprenentatge d’informació curiosa i útil.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 40 i a la secció Writing Plan, WB, p. 115: mostra d’autonomia, eficàcia,









4 Competència matemàtica- Reading, SB, p. 36: importància de l’estalvi i càlcul de les despeses d’un adolescent.- Speaking, SB, p. 39: calcular imports de diferents objectes.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 42, Check Your Progress, WB, p. 30-31, My English

Experience, WB, p. 125, English and Me, WB, p. 126, My Strategies for Progress, WB,

44

p. 127, Self-Evaluation, WB, p. 128 i Language Builder, WB, p. 10-11: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 41; Writing, SB, p. 40 i la secció

Writing Plan, WB, p. 115: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen.

- Writing, SB, p. 40, i a la secció Writing Plan, WB, p. 115: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

- My Strategies for Progress, WB, p. 127 i Self-Evaluation, WB, p. 128: mostra d’autonomia a l’hora de triar les estratègies d’aprenentatge per assolir els objetius de la unitat i de valorar el nivell d’assoliment d’aquests objectius.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 43: coneixement de les feines per menors de 16 anys a la Gran

Bretanya regulades per la llei.

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 43: respecte per les feines dels preadolescents.- Speaking, SB, p. 35, 37, 39 i Everyday English, SB, p. 41: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.- Listening, SB, p. 37: reflexió sobre la manera de vestir de les Gothic Lolitas i les

Camden Town Gothics.- Culture Magazine, SB, p. 134-135: respecte per uniformes inusuals segons les feines

que es desenvolupen. feina de les dones i pel seu paper a la història.


Llengua i literatura:- El fragment literari.- Les estructures there is / there are en afirmativa negativa, interrogativa i respostes

breus. - Els quantificadors i determinants: How many / How much / How often.- L’ordre dels adjectius.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història: - Història i tradicions dels uniformes a la Gran Bretanya.- Informació sobre les joies de la corona a la torre de Londres.

Educació per a la ciutadania i els drets humans: - Respecte i tolerància per les diferents maneres de vestir dels adolescents.- Respecte per l’ús dels uniformes a determinades feines.

Llengua estrangera: - La forma d’esmentar segons quines peces de roba.


45


Burlington ESO 2 Grammar Factory Burlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsEnglish in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive Key Competences Test 1, TAIOP, p. 92-96 (opcional)

7. Temporització

Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessionsKey Competences Test 1 (Opcional): 1 sessió

46

UNITAT 4: In the News


Aprendre vocabulari sobre verbs i relacionat amb esdeveniments de la vida. Utilitzar correctament el Past Simple i les formes There was / There were. Llegir de forma comprensiva i autònoma tres notícies sobre les proeses de tres adolescents i

una conferència sobre l’escriptor J.R.R. Tolkien. Escoltar de forma comprensiva diferents diàlegs sobre unes històries de notícies i la

biografia de Sir Edmund Hillary. Parlar sobre fets passats i notícies. Identificar i pronunciar correctament la terminació -ed dels verbs regulars en Past Simple:

/d/, /t/ i /Id/. Escriure la biografia d’un personatge famós fixant-se en els connectors de seqüència.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per intercanviar informació personal a l’hora de parlar sobre notícies, esdeveniments passats i biografies de personatges famosos amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Producció de textos orals breus fent recomenacions. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat per fer recomanacions d’un llibre o una pel·lícula per

interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’uns diàlegs sobre històries

de notícies per completar frases i d’una biografia sobre Sir Edmund Hillary per identificar la informació que es demana i contestar unes preguntes de comprensió.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre verbs i relacionat amb esdeveniments de la vida per completar frases.

Obtenció d’informació específica en textos escrits de tres articles de notícies sobre tres adolescents per completar un quadre amb la informació que han llegit, contestar preguntes de comprensió i identificar paraules o expressions en els textos per relacionar-les amb unes definicions que es donen i d’una línia del temps de J.RR Tolkien per identificar informació, completar frases i contestar preguntes de comprensió.

Comprensió general i identificació del tema i inferència de significats d’un text oral, escrit o audiovisual: pel context visual, pels coneixements previs del tema, i per la comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneixen sobre diversos temes adequats a la

47

seva edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal. Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals senzills com a font de

plaer i de descoberta. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs

sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’una història a un diari sobre els newsies per completar

frases i contestar unes preguntes de comprensió. Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals en l’entorn escolar. Utilització de respostes adequades a les situacions de comunicació a l’aula. Producció de textos orals breus i coherents amb pronunciació adequada a partir d’un model

treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una biografia, en suport paper i digital, que mostrin coherència,

amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús d’expressions comunes i de lèxic relacionat amb esdeveniments de la vida i de verbs. Atenció en l’ús del Past Simple per narrar fets del passat valoració de la seva importància en

les comunicacions escrites. Ús dels connectors de seqüència first, then, next, after that i finally per completar un

paràgraf correctament i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada de la biografia de Florence Nightingale a partir d’un model treballat

prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.




Lèxic / Vocabulari Verbs. Vocabulari relacionat amb esdeveniments de la vida. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Descriure i parlar d’esdeveniments passats. Fórmules per parlar sobre notícies. Els connectors de seqüència. Parlar i escriure sobre esdeveniments biogràfics i familiars.

Fonètica Pronunciació de les terminacions del Past Simple: /d/, /t/ i /Id/

48


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Past Simple dels verbs regulars i les formes

There was / There were. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: l’entonació i les terminacions del Past Simple: /d/, /t/ i /Id/. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i















Interès a conèixer la biografia de l’escriptora Cassandra i la seva obra City of Bones. Interès a conèixer la biografia de l’escriptor J.R.R Tolkien i la seva obra The Hobbit, The

Fellowship of the Ring, The Two Towers i The Return of the King. Interès a conèixer la pel·lícula Gravity. Interès a conèixer la biografia de John Lennon, Henry VIII, Tutankamon, Antoni Gaudí, J.K.

Rowling i el príncep William. Interès a conèixer la biografia de Bob Marley, Michael Jackson i Francis Chichester.



49




- Proeses de diferents adolescents. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: parlar d’esdeveniments passats. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: les terminacions /d/, /t/ i /Id/. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que

totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i

valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de

cortesia en els intercanvis socials.



Escoltar i repetir els verbs acolorits a uns titulars d’un diari i relacionar-ne quatre amb les fotografies. (SB, p. 50, ex. 1)

Identificar verbs als titulars dels diaris amb significats similars a unes expressions que es donen. (SB, p. 50, ex. 2)

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 50) Triar les respostes correctes i indicar quines frases podrien ser nous possibles titulars de

diari. (SB, p. 50, ex. 3) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 50) Escoltar el primer diàleg i contestar unes preguntes. (SB, p. 51, ex. 4) Escoltar un segon diàleg i completar unes frases. (SB, p. 51, ex. 5) Llegir l’explicació gramatical del Past Simple i els exemples i fer els exercicis de Grammar

Basics que es proposen. (SB, p. 51) Copiar i completar unes frases amb els verbs que es donen utilitzant l’afirmativa del Past

Simple. (SB, p. 51, ex. 6) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. (SB, p. 51, ex. 7) Completar un text amb la forma correcta del Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p.

51, ex. 8) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 51) Fer preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Past Simple i contestar-les

segons el text de l’exercici 8. (SB, p. 51, ex. 9) Per parelles, preguntar i contestar les preguntes sobre els titulars de la pàgina 50. (SB, p.

51, ex. 10) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 51) Llegir uns articles de notícies i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 52, ex. 1) Copiar i completar un quadre sobre els adolescents dels articles de l’exercici 1. (SB, p. 52,

ex. 2) Contestar unes preguntes. (SB, p. 52, ex. 3) Llegir la informació addicional del quadre Did You Know. (SB, p. 52) Identificar paraules o expressiones en el text per relacionar-les amb les definicions que es

50

donen. (SB, p. 53, ex. 4) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 53) Llegir l’explicació gramatical de there was / there were i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 53) Completar unes frases amb l’afirmativa o la negativa de There was o There were segons els articles de notícies de l’exercici 1. (SB, p. 53, ex. 5)

Llegir els titulars d’uns diaris i després completar unes preguntes amb Was there o Were there i una de les expressions que es donen. (SB, p. 53, ex. 6)

Completar un text amb l’afirmativa o la negativa de there was o there were. (SB, p. 53, ex. 7) Per parelles, parlar sobre tres esdeveniments passats utilitzant there was o there were. Fer-ne dos de verdaders i un de fals perquè el company/a esbrini quin és el fals. (SB, p. 53, ex. 8)

Escoltar i repetir unes paraules i expressions acolorides a un test i després relacionar les persones de les fotografies amb la seva informació biogràfica corresponent. (SB, p. 54, ex. 1)

Completar unes frases amb unes paraules i expressions que es donen fent els canvis que calgui. (SB, p. 54, ex. 2)

Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 54) Escoltar una biografia sobre Sir Edmund Hillary i identificar la informació que es demana. (SB, p. 54, ex. 3)

Tornar a escoltar la biografia i completar una línia del temps sobre Sir Edmund Hillary. (SB, p. 54, ex. 4)

Contestar unes preguntes que es donen per esbrinar si recorden informació sobre la biografia. (SB, p. 54, ex. 5)

Escoltar i repetir unes paraules que es doen i identificar quin verb a cada grup té un so final diferent. (SB, p. 55, ex. 6)

Escoltar i repetir fixant-se en l’entonació. (SB, p. 55, ex. 7) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 55) Observar una fitxa personal sobre un home famós i contestar unes preguntes. (SB, p. 55, ex.

8) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 55) Per parelles, completar quatre fitxes personals sobre personatges famosos utilitzant les

preguntes de l’exercici 8 com a ajuda i l’alumne/a A fa preguntes al B sobre dues fitxes. (SB, p. 55, ex. 9)

Per parelles, intercanviar-se els papers de l’exercici anterior i fer preguntes al company/a per completar dues fitxes. (SB, p. 55, ex. 10)

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 55) Llegir la informació sobre la biografia i copiar i completar un quadre amb informació del text

model que es dóna. (SB, p. 56, ex. 1) Llegir la informació sobre els connectors de seqüència i trobar en el text model els verbs i

connetors que es demanen. (SB, p. 56, ex. 2) Completar un text amb connectors de seqüència. (SB, p. 56, ex. 3) Escriure una biografia sobre una persona famosa. (SB, p. 56, Writing Task) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 56) Escoltar i repetir unes frases que es donen i indicar-ne quina utilitzem quan ens agrada un

llibre o una pel·lícula. (SB, p. 57, ex. 1) Ordenar unes frases en l’ordre correcte per fer un diàleg i després escoltar per comprovar

les seves respostes. (SB, p. 57, ex. 2) Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2 amb el company/a. (SB, p. 57, ex. 3) Amb el company/a fer diàlegs sobre les situacions que es donen utilitzant el màxim nombre

possible de frases dels exercicis 1 i 2. (SB, p. 57, ex. 4) Completar un text amb unes paraules o expressions que es donen. (SB, p. 58, Putting it

together, ex. 1) Completar un text amb la forma correcta de there was o there were o la forma del Past Simple dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 58, ex. 2)

51

Escoltar la introducció d’una xerrada sobre J.R.R. Tolkien i identificar les dues professions que esmenta el conferenciant. (SB, p. 58, CLIL, ex. 1) Llegir una línia del temps i identificar la informació que es demana. (SB, p. 58, CLIL, ex. 2) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 58, CLIL, ex. 3) Llegir un text sobre els Hobbits i contestar unes preguntes. (SB, p. 59, CLIL, ex. 4) Contestar les preguntes d’opinió personal que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p.




4. Avaluació



Participar en interaccions orals bàsiques per parlar de notícies i d’esdeveniments passats fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de diàlegs sobre històries de notícies i d’una biografia d’un personatge famós, emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica de tres articles de notícies i d’una línia del temps sobre un escriptor famós, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un informe sobre un viatge, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació de les terminacions /d/, /t/ i /Id/ en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la seva literatura i proeses dels adolescents d’altres països.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres. Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i

mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües. Participar activament en el treball col·laboratiu.


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual

52

- Grammar, SB, p. 51 i 53: ús del Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus) per expressar i descriure accions passades: el Past Simple amb verbs regulars i irregulars; there was / there were; les expressions temporals.

- Vocabulary, SB, p. 50 i 54 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús de vocabulari relacionat amb esdeveniments de la vida i verbs.

- Reading, SB, p. 52 i 59: comprensió escrita de tres articles de notícies i d’una línia del temps sobre un escriptor famós

- Listening, SB, p. 48 i 54: comprensió oral de diàlegs sobre històries de notícies i d’una biografia d’un personatge famós.

- Pronunciation, SB, p. 55: pronunciació de terminacions verbals /d/, /t/ i / Id/ i l’entonació de les frases. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 51 i 54 i secció Everyday English, SB, p. 57: ús de la llengua anglesa per parlar de notícies i d’esdeveniments passats.

- Grammar, SB, p. 51 i 53: ús de la llengua anglesa per expressar esdeveniments del passat: el Past Continuous, i la seva diferència amb el Past Simple; les expressions temporals.

- Writing, SB, p. 56, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 116: redacció d’una biografia. Reflexió sobre l’ús dels connectors de seqüència.

2 Competències artística i cultural- Vocabulary, SB, p. 54: informació sobre personatges famosos, històrics, del món de

les arts i cultura: Jonh Lennon, Henry VIII, Antoni Gaudí, J.K. Rowling i el príncep William.

- SB, p. 55: aprenentatge i interès a conèixer informació sobre Bob Marley. - Everyday English, SB, p. 57: el bestseller City of Bones de Cassandra Clare i la

recomanació de llibres i de pel·lícules com Gravity. El valor de la lectura; la recomanació d’un llibre.

- CLIL, SB, p. 58-59: informació sobre J.R.R. Tolkien i les seves obres sobre els hobbits.- Culture Magazine, SB, p.136-137: fotografies que han passat a la història.- Did You Know?, SB, p. 52 i 59: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 56 i Writing Plan, WB, p. 116: mostra d’autonomia, eficàcia,


- Speaking, SB, p. 51 i 54 i secció Everyday English, SB, p. 57: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 52 i 58-59: valoració crítica i reflexiva de la informació. - Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishinuse2. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 4.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 4.

- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 4.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 4. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 58, Check Your Progress, WB, p. 38-39, Self-Evaluation, WB,

53

p. 128 i Language Builder, WB, p. 12-13: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 51 i 54 i secció Everyday English, SB, p. 57: ús de la creativitat

personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 56, i Writing Plan, WB, p. 116: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Speaking, SB, p. 53: reflexió sobre esdeveniments del passat.- Evertday English, SB, p. 57: aprenentatge de fórmules per fer recomanacions de llibres

o pel·lícules.- Culture Magazine, SB, p.136-137: reflexió sobre esdeveniments importants a la història

mitjançant l’observació de les fotografies que il·lustren aquests moments.


presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 52: coneixement de proeses d’adolescents.- Speaking, SB, p. 51 i 54 i secció Everyday English, SB, p. 57: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.


Llengua i literatura:- El Past Simple amb verbs regulars i irregulars en afirmativa, negativa, interrogativa i

respostes breus.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història:- El paper de Henry VIII.- Informació sobre Francis Chichester.

Educació plàstica i visual:- La fotografia com a evidència d’esdeveniments històrics importants.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Instruccions per fer recomanacions de llibres i pel·lícules.

54




7. Temporització


55

UNITAT 5: Seeing the World


Aprendre vocabulari d’adjectius i d’accidents geogràfics. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre hotels sorprenents i un fullet de

viatges. Practicar l’estructura de la comparació dels adjectius (not) as ... as, too ..., (not) ... enough. Escoltar i comprendre un programa de televisió sobre el destí d’un viatge d’una noia i una

conversa entre dos adolescents sobre les vacances. Ús de fórmules per fer descripcions d’hotel i comparar diferents llocs. Fer plans per a les vacances. Practicar i pronunciar correctament els sons /k/, /s/. Escriure la biografia d’una persona famosa fixant-se en la distribució del paràgrafs.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per intercanviar informació personal a l’hora de comparar llocs, fer descripcions d’un hotel i fer plans per a les vacances amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Producció de textos orals breus per donar i demanar indicacions. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat en què es donen indicacions per arribar a un lloc per




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’un programa de televisió en

què es parla sobre el viatge d’una adolescent per completar unes frases i d’una conversa sobre fotografies d’un viatge per completar unes frases i contestar unes preguntes de comprensió.

Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre adjectius i elements geogràfics per completar frases.

Obtenció d’informació específica d’un fullet de viatges en què es descriuen tres hotels sorprenents per indicar a què fan referència uns nombres, contestar preguntes, i un article sobre rècords d’accidents geogràfics del món per identificar informació que es demana i contestar preguntes de comprensió.

Comprensió general i identificació del tema i inferència de significats d’un text oral, escrit o audiovisual: pel context visual, pels coneixements previs del tema, i per la comparació de

56

paraules o frases similars en les llengües que coneixen sobre diversos temes adequats a la seva edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre les vacances de la gent famosa i rica per

identificar informació i contestar preguntes de comprensió.


treballat prèviament. Producció semicontrolada d’un informe sobre un destí de viatge, en suport paper i digital,

que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús d’expressions comunes i de lèxic relacionat amb la geografia i d’adjectius. Atenció en l’ús del Past Simple per narrar fets del passat valoració de la seva importància en

les comunicacions escrites. Ús de to be, there is / there are i el Present Simple per oferir detalls i informació i dels

adjectius per descriure el lloc i el que hi ha allà i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’un lloc que els agradi visitar a partir d’un model treballat prèviament a

l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.




Lèxic / Vocabulari Els adjectius. Els accidents geogràfics. Fórmules per fer comparacions. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Comparacions de llocs. Fer descripcions d’hotel. Fer plans per a les vacances. La comparació dels adjectius (not) as ... as, too ..., (not) ... enough.

Fonètica Practica i pronunciar correctament els sons /k/, /s/ i phonetic spelling.

57


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del comparatiu i el superlatiu dels adjectius: (not)

as .... as, too ..., (not) ... enough. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: pronunciació del sons /k/, /s/ a coast, excellent i phonetic spelling. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i















Interès a conèixer l’escriptor Mark Twain i la seva obra Innocents Abroad, Charles Dickens i l’obra Pictures from Italy i Karl Baedeker amb Handbooks for Tourists pel que fa a la seva producció literària relacionada amb els viatges.

Valoració de l’obra The Odyssey d’Homer, el primer llibre de viatges de la història.




58



- Hotels diferents dels habituals.- Paisatges i llocs geogràfics del món.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: comparar llocs, descriure un hotel i planejar unes vacances.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons /k/, /s/.






Escoltar i repetir els adjectius acolorits a una pàgina web de viatges i després llegir-la per contestar la pregunta que es formula i raonar la resposta. (SB, p. 62, ex. 1)

Copiar i completar unes frases amb els adjectius de l’exercici 1. (SB, p. 62, ex. 2) Fer una llista amb adjectius que descriguin destinacions d’estiu que coneguin. (SB, p. 62, ex.

3) Identificar quatre països a la pàgina web i al mapa del final del llibre. (SB, p. 62, ex. 4) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 62) Llegir l’explicació gramatical de la comparació dels adjectius i els exemples i fer els exercicis

de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 63) Escriure frases amb paraules que es donen utilitzant la forma afirmativa de to be i la forma

comparativa dels adjectius que es donen. Indicar quines frases són verdaderes. (SB, p. 63, ex. 5)

Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 5. (SB, p. 63, ex. 6) Copiar i completar unes frases amb informació cultural amb la forma superlativa dels

adjectius entre parèntesis. Després, relacionar les discripcions amb les respostes corresponents. (SB, p. 63, ex. 7)

Completar un text sobre les Maldives amb uns adjectius entre parèntesis utilitzant la forma comparativa o superlativa per fer comparacions afirmatives o negatives. (SB, p. 63, ex. 8)

Escoltar un programa de televisió i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 63, ex. 9) Tornar a contesar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 63, ex. 10) Per parelles, esmentar almenys dues frases sobre un dels llocs de les fotografies de

l’exercici 1 utilitzant la comparativa i la superlativa dels adjectius perquè el company/a esbrini de quin lloc es tracta. (SB, p. 63, ex. 11)

Llegir un fullet de viatges i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 64, ex. 1) Identificar en el text la referència als números que es donen. (SB, p. 64, ex. 2) Contestar unes preguntes que es formulen segons la informació del fullet de viatges. (SB, p.

64, ex. 3) Identificar en el text paraules o frases per relacionar unes definicions que es donen. (SB, p.

64, ex. 4) Llegir la informació addicional del quadre Did you know? (SB, p. 64) Llegir l’explicació gramatical de (not) as ... as, too ... , (not) ... enough i els exemples i fer els

59

exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 65) Escriure una frase per comparar dues coses utilitzant (not) as ... as i els adjectis entre

parèntesis. (SB, p. 65, ex. 5) Observar uns senyals i unes frases i escriure’n de noves amb les paraules entre parèntesis

que es donen i too ... o (not) ... enough. (SB, p. 65, ex. 6) Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 65, ex. 7) Per parelles, imaginar que estan a un dels hotels dels exercicis 1 o 7 i explicar-li al

company/a tres coses sobre el seu hotel utilitzant (not) as ..., too ... o (not) ... enough. (SB, p. 65, ex. 8)

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 65) Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un anunci i contestar les preguntes que es

formulen. (SB, p. 66, ex. 1) Relacionar unes paraules amb la seva definició corresponent que es dóna. (SB, p. 66, ex. 2) Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 66, ex. 3) Fer una llista d’altres accidents geogràfics que coneguin. (SB, p. 66, ex. 4) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 66) Escoltar una conversa sobresde les fotografies de les vacances d’una noia i contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 66, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa i completar unes frases que es donen. (SB, p. 66, ex. 6) Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden sobre l’anunci que han llegit. (SB, p. 66, ex. 7) Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 67, ex. 8) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 67) Triar la fonètica correcta per a unes paraules que es donen. Després, escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 67, ex. 9)

Relacionar unes preguntes amb les seves respostes. (SB, p. 67, ex. 10) Per parelles, mirar unes destinacions de vacances i planejar unes vacances amb el seu company/a utilitzant les preguntes i respostes de l’exercici 10 com a ajuda. (SB, p. 67, ex. 11) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 67) Llegir la informació sobre els paràgrafs i indicar a quins paràgrafs corresponen unes frases que es donen sobre diferents destinacions de viatges. (SB, p. 68, ex. 1)

Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dóna. (SB, p. 68, ex. 2) Llegir la informació que es dóna a l’hora d’escriure un informe sobre el destí d’un viatge i identificar quatre adjectius al model que es dóna. (SB, p. 68, ex. 3) Escriure un informe sobre una destinació de viatge. (SB, p. 68, Writing Task) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 68) Identificar l’interlocutor que dóna indicacions a unes frases que es donen. (SB, p. 69, ex. 1) Completar uns minidiàlegs amb les frases de l’exercici 1 i després escoltar i comprovar les

seves respostes. (SB, p. 69, ex. 2) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 69) Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 2 mb el company/a. (SB, p. 69, ex. 3) Per parelles, fer diàlegs donant indicacions des de la benzinera fins a altres llocs del mapa

utilitzant el màxim nombre possible de frases de l’exercici 2. (SB, p. 69, ex. 4) Triar les respostes correctes per completar un text amb unes paraules o expressions que es

donen. (SB, p. 70, Putting it together, ex. 1 i 2) Escoltar una conversa entre dos adolescents i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 70, CLIL, ex. 1)

Llegir un article i identificar la informació que es demana. (SB, p. 70, CLIL, ex. 2) Identificar als paràgrafs de l’article la informació que s’esmenta. (SB, p. 70, CLIL, ex. 3) Contestar unes preguntes sobre l’article. (SB, p. 71, CLIL, ex. 4) Identificar quatre països en el text i trobar-los al mapa del final del llibre. (SB, p. 71, ex. 5) Contestar les preguntes d’opinió personal que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p.


60



4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 46-47Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 5 Test, TAIOP, p. 41-47 o Test Factory and Other Resources


Participar en interaccions orals bàsiques per comparar llocs, descriure un hotel i fer plans per a les vacances, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un programa de televisió en què es parla sobre el viatge d’una adolescent i d’una conversa sobre fotografies d’un viatge, emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un fullet de viatges en què es descriuen tres hotels sorprenents i d’un article sobre rècords d’accidents geogràfics del món, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un informe sobre un viatge, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació dels sons /k/, /s/ en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als diferents conceptes d’hotel i de vacances.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 62, 66 i Language Builder, WB, p. 14-15: ús de vocabulari

relacionat amb la geografia i adjectius.- Reading, SB, p. 64 i 71: comprensió escrita d’un fullet de viatges en què es descriuen

tres hotels sorprenents i un article sobre rècords d’accidents geogràfics del món. - Listening, SB, p. 63 i 66: comprensió oral d’un programa de televisió en què es parla

sobre el viatge d’una adolescent per completar unes frases i d’una conversa en sobre fotografies d’un viatge.

- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Everyday English, SB, p. 69: ús de la llengua anglesa per comparar llocs, fer descripcions d’un hotel i fer plans per a les vacances.

- Pronunciation, SB, p. 67: pronunciació dels sons /k/, /s/ i phonetic spelling. Pràctica de

61

pronunciació.- Grammar, SB, p. 63 i 65: ús de la llengua anglesa per fer comparacions: (not) as ....

as, too ..., (not) ... enough.- Writing, SB, p. 68, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 117: expressió escrita de

la redacció d’un informe sobre el destí d’un viatge utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Culture Magazine, SB, p. 138: conèixer informació sobre la manera de viatjar el 1888.- Culture Magazine, SB, p. 139: famosos llibres de viatges, The Odyssey d’Homer,

Innocents Abroad de Mark Twain i Pictures from Italy de Charles Dickens.- Did You Know?, SB, p. 64 i 71: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 64 i 71: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar,

seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 68 i Writing Plan, WB, p. 117: mostra d’autonomia, eficàcia,


- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Everyday English, SB, p. 69: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- SB, p. 63: actitud crítica davant la informació sobre com utilitzar diferents expressions per fer comparacions.








5 Competència d’aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 70, Check Your Progress, WB, p. 46-47, Self-Evaluation,


6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Everyday English, SB, p. 69; Writing, SB, p. 68 i Writing

Plan, WB, p. 117: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 68 i Writing Plan, WB, p. 117: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


62

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 62: localitzar països a un mapa. - CLIL, SB, p. 71: identificar accidents geogràfics de diferents parts del món.- Vocabulary, SB, p. 66: conèixer informació sobre Austràlia. Interessar-se per conèixer

més informació sobre aquest país.


presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 63, 65, 67 i Everyday English, SB, p. 69: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.


Llengua i literatura:- Comparació dels adjectius (not) as ... as, too ..., (not) ... enough- Utilització de fórmules per fer comparacions i donar indicacions.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història:- Esbrinar característiques bàsiques d’Austràlia.- Localitzar països a un mapa. - Conèixer conceptes hotels diferents a altres països.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Importància de mantenir una actitud positiva davant les adversitats a l’hora de viatjar.




7. Temporització

Unitat 5: 10 sessionsUnit 5 Test: 1 sessióTotal: 11sessions

63

UNITAT 6: It’s a Crime


Aprendre vocabulari sobre el crim i les persones que s’hi relacionen. Llegir de forma comprensiva i autònoma una història sobre un crim i cinc textos breus sobre

la investigació policial. Ús de fórmules per fer interrogatoris. Escoltar de forma comprensiva el final de la història sobre un crim The Inspiration of Mr

Budd de Dorothy Sayers i tres enregistraments sobre tres casos judicials. Ús del Past Simple i Past Continuous per descriure la seqüència d’esdeveniments. Pronunciació del so /dz/ a paraules com judge i jury. Escriure una narració fixant-se en els connectors temporals.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per intercanviar informació personal a l’hora de parlar d’esdeveniments passats, parlar sobre una història i fer un interrogatori amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Producció de textos orals breus demanant i oferint permís. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat en què es demana permís per interactuar amb el

company/a amb una pronunciació adient. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una història sobre un crim

per contestar preguntes i completar frases i tres enregistraments sobre tres casos judicials per contestar preguntes de comprensió.

Escolta i comprensió del vocabulari sobre el crim i les professions que s’hi relacionen per completar frases.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’una història sobre un crim per indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’hi esmenten, contestar preguntes i identificar paraules per relacionar-les amb les definicions que es donen i cinc textos breus sobre la investigació policial per triar el millor títol per a cadascun, indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses i contestar preguntes.


64



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre Frank Abagnale per completar frases i

identificar informació que es demana.


treballat prèviament. Producció semicontrolada d’un text narratiu, en suport paper i digital, que mostrin

coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús d’expressions comunes i de lèxic relacionat amb el crim. Atenció en l’ús del Past Simple i Past Continuous per descriure la seqüència dels

esdeveniments i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites. Ús dels connectors temporals when, then, suddenly, a minute later per connectar idees i

valoració de la seva importància en les comunicacions escrites. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’un text narratiu sobre un hijack a partir d’un model treballat prèviament

a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.




Lèxic / Vocabulari Vocabulari sobre delinqüència i crim. Fórmules per fer un interrogatori per expressar què estava passant en el passat. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Past Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa i les respostes breus). Diferències entre Past Simple / Past Continuous.

Fonètica Pronunciació del so /dz/ a paraules com judge i jury. Formes febles i fortes.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Past Continuous i diferenciar-lo del Past Simple.

65

Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les llengües estrangeres: el so /dz/ a paraules com judge i formes febles i fortes.

Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i enunciats propis de les llengües estrangeres.














Lectura i comprensió i gaudi d’un extracte de la història The Inspiration of Mr Budd de Dorothy Sayers.

Interès a conèixer la filmografia d’Orson Welles. Lectura, comprensió i valoració del llenguatge del còmic. Reconeixement i valoració de l’artista Antoni Tàpies. Lectura i comprensió i gaudi d’un extracte del còmic Raiders of the Lost Ark basat en la

història de George Lucas i Philip Kaufman. Lectura i comprensió i gaudi de la biografia de Mark Twain. Interès a conèixer detectius famosos de la història: Miss Marple, Nancy Drew, Emil i la seva

aportació literària i cinematogràfica.




Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès per

66

efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal.


- La investigació policial. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: parlar de fets passats. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: la pronunciació del so /dz/. Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior i que

totes estan adaptades a les necessitats de les persones que les parlen. Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i

valoració de les variacions lingüístiques i culturals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús de fórmules de

cortesia en els intercanvis socials.



Escoltar i repetir unes paraules i indicar-ne quines es relacionen amb cadascuna de les fotografies que hi ha a sota. (SB, p. 74, ex. 1)

Identificar dues paraules a l’exercici 1 per relacionar-les amb cadascun dels grups que es donen. (SB, p. 74, ex. 2)

Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 74, ex. 3) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 74) Llegir l’explicació gramatical del Past Continuous i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 75) Copiar i completar les frases sobre esdeveniments que han filmat unes càmeres de

seguretat amb uns verbs que es donen utilitzant el Past Continuous en afirmativa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 75, ex. 4)

Escriure tres frases afirmatives i tres negatives amb el Past Continuous utilitzant unes paraules que es donen com a ajuda. (SB, p. 75, ex. 5)

Llegir una història sobre un crim i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 76, ex. 1) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 76) Indicar si unes frases sobre el text són verdaderes o falses. (SB, p. 76, ex. 2) Contestar unes preguntes sobre el text. (SB, p. 77, ex. 3) Escriure dues frases sobre el final que creuen tindrà la història. (SB, p. 77, ex. 4) Identificar paraules en el text per relacionar unes definicions que es donen. (SB, p. 77, ex. 5) Llegir l’explicació gramatical del contrast Past Continuous / Past Simple i els exemples i fer

els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 77) Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous o

el Past Simple. (SB, p. 77, ex. 6) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. (SB, p. 77, ex. 7) Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous o el Past

Simple. (SB, p. 77, ex. 8) Escoltar una història i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 77, ex. 9) Tornar a escoltar l’enregistrament i completar unes frases. (SB, p. 77, ex. 10) Per parelles, dir al company/a dues frases verdaderes i dues falses sobre la història del text

de la secció perquè esbrini quines són verdaderes i quines falses. (SB, p. 77, ex. 11) Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un test i després triar la paraula correcta per contestar-lo. (SB, p. 78, ex. 1)

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 78) Indicar quines de les paraules acolorides a l’exercici 1 fan referència als delinqüents i quines

67

a professions. (SB, p. 78, ex. 2) Contestar les preguntes amb unes paraules que es donen. (SB, p. 78, ex. 3) Fer una llista d’altres professions que coneguin. (SB, p. 78, ex. 4) Escoltar tres escenes de tres judicis diferents i triar la resposta correcta a cadascuna. (SB, p.

78, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i contestar unes preguntes. (SB, p. 78, ex. 6) Contestar preguntes per esbrinar què recorden sobre l’enregistrament. (SB, p. 78, ex. 7) Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 79, ex. 8) Escoltar i repetir unes frases i indicar si les paraules subratllades són formes dèbils o fortes. (SB, p. 79, ex. 9) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 79) Relacionar unes preguntes amb les seves respostes i indicar quines preguntes en tenen més d’una. (SB, p. 79, ex. 10) Per parelles, treballar amb el company/a per investigar un delicte utilitzant les preguntes de l’exercici 10 com a ajuda. Un/a fa de policia i l’altre/a és un testimoni. (SB, p. 79, ex. 11) Per parelles, intercanviar-se els papers de l’exercici anterior. (SB, p. 79, ex. 12) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 79) Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dóna. (SB, p. 80, ex. 1) Identificar connectors temporals al text model. (SB, p. 80, ex. 2) Llegir la informació que es dóna sobre els connectors temporals i identificar-los en el text

model que es dóna. (SB, p. 80, ex. 3) Escriure un text narratiu. (SB, p. 80, Writing Task) Relacionar cada informació que es dóna amb el senyal corresponent. (SB, p. 81, ex. 1) Copiar i completar un quadre amb els senyals de l’exercici 1. (SB, p. 81, ex. 2) Triar les expressions correctes que es donen per completar uns minidiàlegs. Després, escoltar per comprovar les seves respostes. (SB, p. 81, ex. 3) Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici 3. (SB, p. 81, ex. 4) Per parelles, fer diàlegs per les situacions que es donen utilitzant el màxim nombre possible

d’expressions de l’exercici 3. (SB, p. 81, ex. 5) Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 82, Putting it together, ex. 1) Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Continuous o el Past

Simple. (SB, p. 82, Putting it together, ex. 2) Escoltar una conversa telefònica i identificar l’interlocutor i l’objectiu de la seva trucada. (SB, p. 82, CLIL, ex. 1) Llegir un text sobre una investigació policial i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

82, CLIL, ex. 2) Identificar el títol de tres que es donen que creguin més adient per al text que han llegit. (SB,

p. 82, CLIL, ex. 3) Indicar si unes frases són verdaderes o falses i quines del text els han donat la resposta.

(SB, p. 83, CLIL, ex. 4) Contestar unes preguntes sobre el text. (SB, p. 83, CLIL, ex. 5) Contestar les preguntes d’opinió personal que es formulen sobre ells/es. (Over to you, SB, p.

83, ex. 6) Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 84, Language



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 54-55My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126

68

My Strategies for Progress, WB, p. 127Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 6 Test, TAIOP, p. 48-54 o Test Factory and Other Resources Term Test 2, TAIOP, p. 55-59 o Test Factory and Other Resources Key Competences Test 2, TAIOP, p. 97-101 (opcional)


Participar en interaccions orals bàsiques per parlar d’esdeveniments del passat, sobre una història i fer un interrogatori, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una història sobre un crim i tres enregistraments sobre tres casos judicials emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’una història sobre un crim i cinc textos breus sobre la investigació policial, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un text narratiu, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació del so /dz/ a paraules com judge i formes febles i fortes en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les sèries televisives sobre el crim i la investigació policial i detectius famosos.




relacionat amb el crim.- Reading, SB, p. 73 i 76: comprensió escrita d’una història sobre un crim i cinc textos

breus sobre la investigació policial. - Grammar, SB, p. 75 i 77: ús de la llengua anglesa per parlar del passat.- Listening, SB, p. 77 i 78: comprensió oral d’una història sobre un crim i tres

enregistraments sobre tres casos judicials.- Speaking, SB, p. 75, 77, 79 i 81: parlar sobre el passat i parlar sobre una història.

Intervenir en un interrogatori d’una investigació criminal. - Pronunciation, SB, p. 79: pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com

judge i jury. Pràctica de pronunciació.- Writing, SB, p. 80, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’una

narració utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural

69

- Reading, SB, p. 76: informació sobre l’actor Orson Welles i la novel·la The Inspiration of Mr Budd.

- CLIL, SB, p. 82-83: informació sobre la investigació policial a sèries de televisió. - Culture Magazine, SB, p. 140-141: informació sobre famosos detectius (Miss Marple,

Nancy Drew i Emil). - Did You Know?, SB, p. 74 i 83: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

3 Tractament de la informació i competència digital

- Reading, SB, p. 76 i 82-83, Vocabulary, SB, p. 74 i Grammar, SB, p. 75 i 77: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar, seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, SB, p. 80 i a la secció Writing Plan, WB, p. 118: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 75, 79 i Everyday English, SB, p. 81: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








5 Competència d’aprendre a aprendre- Putting it together, SB, p. 82; Check Your Progress, WB, p. 54-55, My English

Experience, WB, p. 125, English and Me, WB, p. 126, My Strategies for Progress, WB, p. 127, Self-Evaluation, WB, p. 55 i Language Builder, WB, p. 16-17: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 75, 79 i Everyday English, SB, p. 81, Writing, SB, p. 80 i a la secció

Writing Plan, WB, p. 118: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula i d’un qüestionari amb informació personal. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 80: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- CLIL, SB, p. 140: informació sobre detectius ficticis famosos.- Everyday English, SB, p. 81: el significat d’algunes senyals de diferents llocs (a un

parc, a un hospital, a una biblioteca, al carrer o a la platja).

8 Competència social i ciutadana

70

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

- Speaking, SB, p. 75, 79 i Everyday English, SB, p. 81: respecte pels torns de paraula, l’opinió dels altres i les rutines de classe.

- Culture Magazine, SB, p. 140-141: la valoració de la feina de la investigació policial.


Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa i les expressions temporals.- El contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Tecnologies:- Aplicacions de la tecnologia en la investigació policial.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules correctes per donar i sol·licitar informació.- Importància de mantenir una actitud positiva davant un interrogatori policial.- Respecte per les opinions dels altres. - Reflexió sobre el valor dels investigadors i de la policia.



Burlington ESO 2 Grammar Factory Burlington ESO 2 Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsEnglish in Use Interactive: www.burlingtonbooks.es/eiu2interactiveKey Competences Test 2, TAIOP, p. 97-102 (opcional)

7. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 12 sessionsKey Competences Test 2 (Opcional): 1 sessió

71

UNITAT 7: Going Green


Aprendre vocabulari sobre vehicles i verbs relacionats amb el mediambient. Llegir de forma comprensiva i autònoma una entrada d’un blog sobre la invenció d’un vehicle

que no contamina anomenat 3D Express Coach i un qüestionari sobre si ells i la seva família tenen cura del mediambient.

Practicar l’ús dels Future Tenses (be going to i el Present Continuous) i del First Condicional. Reflexionar sobre l’ús dels connectors de resultat. Escoltar de forma comprensiva un programa de ràdio sobre vehicles i la pol·lució i una

conversa entre dos adolescents en què parlen sobre plans per al dia del mediambient. Parlar sobre el futur i fer plans. Identificar i pronunciar els sons finals consonàntics i l’entonació de frases compostes. Escriure un text amb prediccions per a l’any 2222 fixant-se en les conjuncions i locucions

consecutives.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per intercanviar informació personal a l’hora de parlar sobre fets futurs i fer plans per a un projecte sobre el mediambient amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Producció de textos orals breus per reservar un vol. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat en què es demana i es dóna informació sobre vols per




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’un programa de ràdio per

contestar preguntes de comprensió i identificar la informació que es demana i d’una conversa entre dos adolescents en què parlen sobre els plans futurs per al dia del mediambient a l’escola per corregir unes frases falses que es donen i contestar unes preguntes de comprensió.

Escolta i comprensió del vocabulari sobre vehicles i verbs per relacionar amb la fotografia corresponent i classificar en dues categories segons es tracti de verbs positius o negatius per al mediambient.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’una entrada d’un blog per indicar a què fan referència uns nombres, contestar unes preguntes i identificar paraules per relacionar-les amb unes definicions que es donen, i un qüestionari per esbrinar si ells i la seva família

72

tenen cura del mediambient per identificar informació que es demana, indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’hi esmenten.




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre els cotxes plegables per completar

frases i contestar preguntes.


treballat prèviament. Producció semicontrolada de prediccions, en suport paper i digital, que mostrin coherència,

amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Ús d’expressions comunes i de lèxic sobre vehicles i de verbs. Atenció en l’ús d’expressions d’opinió per expressar l’opinió i valoració de la seva

importància en les comunicacions escrites. Ús dels connectors de resultat so, for this reason, as a result per connectar idees i

valoració de la seva importància en les comunicacions escrites. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada de prediccions sobre el futur utilitzant connectors de resultat a partir d’un

model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.




Lèxic / Vocabulari Verbs i vehicles. Fórmules per fer plans. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar fets futurs: be going to i Present Continuous (negativa i interrogativa i respostes

breus); les expressions temporals i adverbis que l’acompanyen. Parlar plans futurs. Els connectors de resultat. Reflexionar sobre l’ús de la conclusió en el text.

73

Fonètica Identificar i pronunciar els sons finals consonàntics i l’entonació de frases compostes.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels temps de futur i el primer condicional. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: l’entonació de frases compostos i sons finals consonants. Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de frases i



















74


- Els vehicles i la contaminació del mediambient.- Els vehicles elèctrics com a alternativa.- La conservació del mediambient, l’estalvi d’energia i el reciclatge.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre el futur i fer plans.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons finals consonàntics i l’entonació de frases compostes.






Observar una pàgina web i escoltar i repetir els vehicles acolorits i classificar-los segons vagin per terra, aire o aigua. (SB, p. 90, ex. 1)

Indicar quin són els vehicles de les fotografies de la pàgina web. (SB, p. 90, ex. 2) Identificar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 90, ex. 3) Indicar quins vehicles creuen que són millors per al mediambient i escoltar un programa de

ràdio breu sobre els vehicles i la contaminació i comprovar les seves respostes. (SB, p. 90, ex. 4)

Tornar a escoltar l’enregistrament i identificar la informació que es demana. (SB, p. 90, ex. 5) Llegir la informació addicional del quadre Did You Know. (SB, p. 90) Llegir l’explicació gramatical dels Future tenses i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 91) Contestar la pregunta que es formula sobre les prediccions utilitzant will o won’t i les

il·lustracions i paraules que es donen. (SB, p. 91, ex. 6) Copiar i completar unes prediccions sobre el 2015 utilitzant la forma correcta de will i uns

verbs que es donen i indicar quines eren correctes. (SB, p. 91, ex. 7) Escriure com a mínim cinc preguntes utilitzant will. Poden utilitzar uns temes que es donen.

(SB, p. 91, ex. 8) Observar uns plans per a les vacances de dues persones i escriure tres frases afirmatives i

tres negatives amb be going to sobre els seus plans. (SB, p. 91, ex. 9) Escriure preguntes per a unes respostes en negreta utilitzant be going to. (SB, p. 91, ex. 10) Per parelles, esbrinar els plans del seu company/a per al cap de setmana. Escriure cinc

frases utilitzant el Present Continuous amb valor de futur. (SB, p. 91, ex. 11) Per parelles, fer preguntes al company/a sobre les seves prediccions a l’exercici 11 per

comprovar els seus encerts. (SB, p. 91, ex. 12) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 91) Llegir una entrada d’un blog i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 92, ex. 1) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 92) Tornar a llegir l’entrada del blog i indicar a què fan referència uns números. (SB, p. 92, ex. 2) Contestar unes preguntes sobre el blog. (SB, p. 92, ex. 3) Observar el quadre del blog i contestar la pregunta. Donar tres raons per a la seva resposta.

(SB, p. 92, ex. 4) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 92) Llegir l’explicació gramatical del First Conditional i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 92)

75

Copiar i completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer condicional i indicar quines frases creuen que són verdaderes i quines falses. (SB, p. 93, ex. 6)

Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el primer condicional. (SB, p. 93, ex. 7)

Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 93) Relacionar unes accions amb el resultat corresponent i escriure frases en primer condicional

utilitzant unes paraules entre parèntesis que es donen. (SB, p. 93, ex. 8) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 6. (SB, p. 93, ex. 9) Per parelles, completar cadascuna de les frases que es donen de dues maneres utilitzant el

primer condicional. (SB, p. 93, ex. 10) Escoltar i repetir uns verbs acolorits sobre unes notícies i classificar-los segons siguin positius o negatius. (SB, p. 94, ex. 1)

Triar dues respostes a cadascuna de les frases que es donen. (SB, p. 94, ex. 2) Completar unes frases amb els verbs acolorits de l’exercici 1. (SB, p. 94, ex. 3) Fer una llista amb el màxim nombre possible d’articles de la llar i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 94, ex. 4)

Escoltar una conversa entre dos adolescents i contestar la pregunta. (SB, p. 94, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa i corregir les frases falses que es donen. (SB, p. 94, ex. 6) Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden de l’enregistrament que han escoltat. (SB, p. 94, ex. 7)

Identificar la paraula que escolten a cada parell que es dóna. (SB, p. 95, ex. 8) Escoltar unes frases fixant-se en l’entonació ascendent i descendent. (SB, p. 95, ex. 9) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 95) Relacionar unes preguntes que es donen amb la seva resposta i indicar-ne quines tenen més d’una resposta. (SB, p. 95, ex. 10)

Per parelles, fer les preguntes de l’exercici 10 al company/a utilitzant les idees de l’exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 95, ex. 11)

Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dóna. (SB, p. 96, ex. 1) Llegir la informació que es dóna sobre els connectors de resultat i identificar-ne tres a tres

frases i dues opinions. (SB, p. 96, ex. 2) Escriure prediccions sobre la vida al 2222. (SB, p. 96, Writing Task) Observar el quadre informatiu de vols i identificar a quina columna els dóna la informació

que s’indica a sota. (SB, p. 97, ex. 1) Observar la informació sobre els vols de l’exercici anterior i completar uns minidiàlegs amb la informació correcta. Després escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 97, ex. 2) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 97) Per parelles, practicar amb el company/a els minidiàlegs de l’exercici 2. (SB, p. 97, ex. 3) Tornar a observar la informació sobre vols de l’exercici 1 i amb el company/a fer dos diàlegs

per a dues situacions que es donen utilitzant el màxim nombre d’expressions possible de l’exercici 2. (SB, p. 97, ex. 4) Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 98, Putting it together, ex. 1) Completar un text amb verbs que es donen. (SB, p. 98, Putting it together, ex. 2) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 98, CLIL, ex. 1) Llegir les preguntes a un test i contestar-les sobre ells. (SB, p. 98, CLIL, ex. 2) Llegir tot el test i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 98, CLIL, ex. 3) Identificar què és dolent per al mediambient del que s’esmenta segons la informació que han

llegit al test. (SB, p. 98, CLIL, ex. 4) Indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’hi esmenten segons la informació del test que han llegit. (SB, p. 98, CLIL, ex. 5)

Contestar la pregunta d’opinió personal que es formula sobre ells/es. (Over to you, SB, p. 98, ex. 6)



76

4. Avaluació



Participar en interaccions orals bàsiques per parlar sobre fets futurs i fer plans per a un projecte sobre el mediambient, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un programa de ràdio sobre els vehicles i la contaminació i d’una conversa sobre plans futurs per al dia del mediambient a una escola emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’una entrada d’un blog i d’un qüestionari sobre el mediambient , en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada prediccions sobre la vida l’any 2222, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a Identificar i pronunciar els sons finals consonàntics i l’entonació de frases compostes en

diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la cura i conservació del mediambient i estalvi d’energia.




relacionat amb els vehicles i verbs.- Reading, SB, p. 92 i 99: comprensió escrita d’una entrada d’un blog i un qüestionari

per esbrinar si ells i la seva família tenen cura del mediambient. - Listening, SB, p. 90, 94 i 95: comprensió oral d’un programa de ràdio per contestar

preguntes de comprensió i identificar la informació que es demana i d’una conversa entre dos adolescents en què parlen sobre els plans futurs per al dia del mediambient a l’escola.

- CLIL, SB, p. 99 i Culture Magazine, SB, p. 143: realització de tests personal sobre el mediambient.

- Pronunciation, SB, p. 95: pronunciació dels sons consonàntics finals i l’entonació de frases compostes. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 91, 93, 95 i Everyday English, SB, p. 97: ús de la llengua anglesa per

77

parlar sobre el futur i fer plans. Informar-se sobre horaris de vol.- Grammar, SB, p. 91 i 93: ús dels temps de futur i del primer condicional.- Writing, SB, p. 96, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 119: redacció de

prediccions, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Culture magazine, SB, p. 142: el valor dels invents per millorar les nostres vides i la

conservació del planeta. - Culture magazine, SB, p. 143: interès a conèixer dades sobre l’Earth Day.- Did You Know?, SB, p. 90 i 93: coneixement i aprenentatge de dades curioses i útils.

3 Tractament de la informació i competència digital- Vocabulary, SB, p. 90: la venda d’objectes de segona mà per internet.- Reading, SB, p. 92 i 99: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe

amb el professor/a a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.- Reading, SB, p. 99: la tecnologia i el mediambient.- Writing, SB, p. 96 i al Writing Plan, WB, p. 119: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de fer ús de la informació i les seves fonts.- Everyday English, SB, p. 97: actitud crítica davant la informació sobre com informar-se

sobre els horaris dels vols a un aeroport.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishinuse2. Pràctica de les activitats

interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 7.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 2 Grammar Factory. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.

- Test Factory and Other Resources. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 7.

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 7. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

4 Competència matemàtica- Reading, SB, p. 92: interpretació de la taula comparativa entre el 3D Express Coach i el

London Double-Decker Bus quant a nombre de passatgers i velocitat.



6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Reading, SB, p. 99: realització d’un test personal sobre l’estalvi d’energia i el

mediambient segons els seus coneixements.- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95 i Writing, SB, p. 96 i al Writing Plan, WB, p. 119: ús de la

creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 96: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


78

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 92: avenços en la invenció de mitjans de transport elèctrics que

conservin el mediambient. Importància de l’ecologia i la conservació del planeta.- Grammar, SB, p. 93: l’ús de la bicicleta com a mitjà de transport ecològic i positiu per a

la salut.- Speaking, SB, p. 95: importància del reciclatge.- Everyday English, SB, p. 97: expressions i instruccions per informar-se sobre horaris

de vols.- CLIL, SB, p. 99: mantenir una actitud positiva davant l’estalvi d’energia.


presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 92: respecte pels avenços de la construcció de vehicles “verds”.- Speaking, SB, p. 91, 93 i 95: respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.


Llengua i literatura:- Usos del futur amb will: parlar d’accions futures i fer plans.- Fer prediccions.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències de la naturalesa:- El canvi climàtic; conseqüències.- La cura del mediambient.

Tecnologies:- La compra i venda electrònica.- Els avenços tècnics en la construcció de vehicles: the 3D Express Coach i les bicicletes elèctriques.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pels avenços tecnològics en els mitjans de transport.- Importància de no malgastar l’energia per a la conservació del planeta.- Col·laborar en la conservació i cura del mediambient com a experiència gratificant.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.




79

7. Temporització


80

UNITAT 8: Living Your Life


Aprendre vocabulari relacionat amb les experiències i adjectius. Llegir de forma comprensiva i autònoma una pàgina web sobre el circ i escoles de circ a

Colòmbia i un text sobre la vida dels Amish a Nordamèrica. Practicar l’ús del Present Perfect Simple, els adverbis i expressions temporals qe

l’acompanyen i les expressions for i since. Escoltar de forma comprensiva una conversa entre dos adolescents sobre llistes de desitjos i

una altra sobre un personatge famós dels Guiness World Record. Parlar sobre experiències i comparar-les i preguntar per la durada d’activitats i altres. Pronunciació de sons de paraules com row, proud, rude. Escriure una ressenya sobre un programa de televisió fixant-se en l’ordre de les paraules.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per intercanviar informació personal a l’hora de parlar sobre experiències que hagin tingut o no en comú i per parlar sobre quant de temps han estat fent unes activitats o la durada d’uns gustos amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Producció de textos orals breus oferint informació sobre els programes de televisió que acostumen a mirar i les rutines que hi fan quan els miren.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat en què es parla sobre quins són els seus hàbits a l’hora de

mirar la televisió per interactuar amb el company/a amb una pronunciació adient. Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals d’una conversa entre dos

adolescents sobre llistes de desitjos per identificar frases falses i contestar preguntes de comprensió, i una conversa sobre un home que va batre el rècord guiness fent una proesa inusual per completar frases i contestar preguntes.

Escolta i comprensió del vocabulari relacionat amb experiències personals per relacionar-lo amb definicions que es donen i substituir-lo a unes frases, i adjectius que descriuen estats d’ànim per trobar sinònims, completar minidiàlegs i esmentar altres adjectius que descriguin persones i experiències.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’una pàgina web sobre el circ i escoles de circ a Colòmbia per contestar preguntes i identificar informació que es demana i d’un text sobre els Amish per identificar informació, copiar i completar unes frases, indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les i identificar el paràgraf correcta amb una

81

informació que es dóna. Comprensió general i identificació del tema i inferència de significats d’un text oral, escrit o

audiovisual: pel context visual, pels coneixements previs del tema, i per la comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneixen sobre diversos temes adequats a la seva edat i relacionats amb l’àmbit educatiu i personal.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre Bruce Parry, un presentador de televisió

i aventurer per identificar informació i contestar preguntes.


treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una ressenya sobre un programa de televisió en suport paper i

digital, que mostrin coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Atenció a l’ordre dels adjectius, dels adverbis de manera i d’intensitat d’expressions comunes i de lèxic sobre experiències i d’adjectius.

Ús dels connectors de resultat so, for this reason, as a result per connectar idees i valoració de la seva importància en les comunicacions escrites.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’una ressenya sobre un programa de televisió imaginari a partir d’un

model treballat prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.




Lèxic / Vocabulari Vocabulari sobre experiències. Adjectius. Fórmules per parlar i comparar experiències. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar fets passats: el Present Perfect Simple (negativa i interrogativa i respostes breus);

les expressions temporals i adverbis que l’acompanyen. Parlar d’experiències. Les expressions for i since. Utilitzar correctament adjectius en grau comparatiu i superlatiu.

82

Fonètica Pronunciació de sons de paraules com row, proud, rude. El ritme i entonació de frases.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat del Present Perfect Simple i les expressions for i

since. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les


enunciats propis de les llengües estrangeres: sons de paraules com row, proud, rude. Ús d’estratègies bàsiques d’aprenentatge per recordar, organitzar i revisar continguts












tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels determinants, els quantificadors, els pronoms

possessius, for i since i la funció del desenvolupament dins de l’estructura del text. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les






83
















- Els rècords Guiness.- L’escola de circ de Colòmbia.- La vida dels Amish.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar i comparar experiències personals i parlar sobre quantitats.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de sons de paraules com row, proud, rude.




84



Escoltar i repetir unes frases i expressions acolorides a una entrada d’un blog i contestar les preguntes que es formulen sobre les seves experiències. (SB, p. 102, ex. 1)

Llegir l’entrada del blog i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 102, ex. 2) Relacionar les definicions que es donen amb les paraules i expressions acolorides en el blog

de l’exercici 1. (SB, p. 102, ex. 3) Substituir les paraules en negreta d’unes frases que es donen per les expressions correctes

de l’exercici 1. (SB, p. 102, ex. 4) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 102) Fer una llista de desitjos sobre el que volen fer abans que compleixin trenta anys. (SB, p.

102, ex. 5) Escoltar una conversa entre dos adolescents sobre les seves llistes de desitjos i contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 103, ex. 6) Tornar a escoltar la conversa i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o falses.

(SB, p. 103, ex. 7) Llegir l’explicació gramatical del Present Perfect Simple i els exemples i fer els exercicis de

Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 103) Copiar i completar uns buits a A amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis utilitzant

el Present Perfect Simple i després relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 103, ex. 8) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 8. (SB, p. 103, ex. 9) Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple. Després,

contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 103, ex. 10) Escriure frases amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p.

103, ex. 11) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 103) Per parelles, preguntar al company/a sobre dues experiències que ambdós hagin tingut i

dues més que no utilitzant les experiències de l’exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 103, ex. 12) Llegir la pàgina web i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 104, ex. 1) Identificar en el text les frases que donin la informació que s’esmenta. (SB, p. 104, ex. 2) Contestar unes preguntes. (SB, p. 104, ex. 3) Identificar en el text les paraules o expressions per relacionar-les amb les definicions que es

donen. (SB, p. 104, ex. 4) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 104) Llegir l’explicació gramatical de for / since i els exemples i fer els exercicis de Grammar

Basics que es proposen. (SB, p. 104) Copiar i completar unes frases utilitzant el Present Perfect Simple i for o since i relacionar-

les amb les fotografies que es donen. (SB, p. 105, ex. 5) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 5. (SB, p. 105, ex. 6) Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 105) Identificar al mapa del final del llibre cinc països de l’exercici 5. (SB, p. 105, ex. 7) Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p.

105, ex. 8) Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el Present Perfect Simple i

després contestar-les segons la informació del text de l’exercici 8. (SB, p. 105, ex. 9) Per parelles, fer preguntes al company/a per esbrinar durant quant de temps ha fet el que

s’esmenta. (SB, p. 105, ex. 10) Escoltar i repetir uns adjectius que es donen i indicar-ne quins són negatius. (SB, p. 106, ex. 1)

Identificar adjectius amb el mateix significat a l’exercici 1 per substituir les paraules en negreta que es donen. (SB, p. 106, ex. 2)

Copiar i completar uns minidiàlegs amb uns adjectius que es donen. (SB, p. 106, ex. 3)

85

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 106) Esmentar altres adjectius que coneguin que descriguin persones i experiències. (SB, p. 106, ex. 4)

Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 106, ex. 5) Tornar a escoltar la conversa i completar les frases que es donen. (SB, p. 106, ex. 6) Contestar unes preguntes per esbrinar què recorden sobre la conversa que han escoltat. (SB, p. 106, ex. 7)

Escoltar i repetir unes paraules. (SB, p. 107, ex. 8) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 107) Escoltar i repetir unes frases fixant-se en el ritme i l’entonació. (SB, p. 107, ex. 9) Relacionar A i B per relacionar les respostes d’uns alumnes a una pregunta que es formula. (SB, p. 107, ex. 10)

Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 107) Indicar quines respostes de l’exercici 10 són positives i quines negatives. (SB, p. 107, ex. 11)

Per parelles, fer una llista de vuit experiències i després fer preguntes al company/a sobre si les ha tingut o no i què n’opina. (SB, p. 107, ex. 12)

Copiar i completar un quadre amb informació del text model que es dóna. (SB, p. 108, ex. 1) Llegir la informació que es dóna sobre l’ordre de les paraules. Identificar adverbis i adjectius

al text model que es dóna, indicar a quines paraules fan referència i quin ordre segueixen. (SB, p. 108, ex. 2)

Afegir a unes frases unes paraules entre parèntesis tenint en compte que no poden canviar la forma de l’adjectiu quan descriu un nom en plural. (SB, p. 108, ex. 3) Escriure una ressenya sobre un programa de televisió. (SB, p. 108, Writing Task) Observar diferents tipus de programes i indicar quins són cognates en la seva llengua i de quins en poden donar algun exemple. (SB, p. 109, ex. 1) Observar unes preguntes sobre els hàbits de mirar la televisió i relacionar unes preguntes amb les respostes corresponents. (SB, p. 109, ex. 2) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 2. (SB, p. 109, ex. 3) Per parelles i per torns, practicar l’enquesta sobre els hàbits de mirar la televisió. (SB, p. 109, ex. 4) Per parelles, fer un diàleg per a una situació que es dóna. (SB, p. 109, ex. 5) Intercanviar-se els rols de l’exercici anterior i fer-ne un nou diàleg. (SB, p. 109, ex. 6) Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 110, Putting it together, ex. 1) Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i for o since utilitzant el

Present Perfect Simple. (SB, p. 110, Putting it together, ex. 2) Escoltar una exposició de classe sobre els amish i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 110, CLIL, ex. 1) Llegir el text i identificar-ne la idea principal. (SB, p. 110, CLIL, ex. 2) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 110, CLIL, ex. 3) Indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les segons la informació del text que han llegit. (SB, p. 110, CLIL, ex. 4) Identificar la informació que es demana. (SB, p. 110, CLIL, ex. 5) Contestar la pregunta d’opinió personal que es formula sobre ells/es. (Over to you, SB, p.

110, ex. 6) Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 112, Language



86

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 70-71Self-Evaluation, WB, p. 129Unit 8 Test, TAIOP, p. 67-73 o Test Factory and Other Resources Final Exam 1, TAIOP, p. 86-88 o Test Factory and Other Resources


Participar en interaccions orals bàsiques per parlar sobre experiències que hagin tingut o no en comú i del temps que han estat fent unes activitats o la durada d’uns gustos, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una conversa sobre llistes de desitjos i una altra sobre un personatge famós dels rècord Guiness emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’una pàgina web sobre el circ i escoles de circ a Colòmbia i d’un text sobre els Amish, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada una ressenya sobre un programa de televisió, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació dels sons de paraules com row, proud, rude en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la manera de viure dels Amish a Nordamèrica i les persones que baten rècords mundials fent proeses inusuals.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 102 i 104, i Language Builder, WB, p. 20-21: ús de vocabulari

relacionat amb experiències personals i adjectius.- Reading, SB, p. 104 i 111: comprensió escrita d’una pàgina web sobre el circ i escoles

de circ a Colòmbia i d’un text sobre els Amish. - Listening, SB, p. 103 i 106 i Everyday English, SB, p. 109: comprensió oral d’una

conversa entre dos adolescents sobre llistes de desitjos i d’una altra sobre un home que va batre el rècord guiness fent una proesa inusual.

- Pronunciation, SB, p. 107: dels sons de paraules com row, proud, rude.- Speaking, SB, p. 103 i 107: ús de la llengua anglesa per parlar de la durada de les

activitats i d’experiències personals. - Grammar, SB, p. 100 i 103: ús del Present Perfect Simple i de for i since.- Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: redacció d’una

ressenya d’un programa de televisió fixant-se dins l’estructura del text en el

87

desenvolupament, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 104: informació sobre l’escola de circ a Colòmbia, Circo Para Todos.- Culture Magazine, SB, p. 144-145: la història del circ.- Did You Know?, SB, p. 105 i 111: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 116: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar,

seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: mostra

d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 103 i 107 i Everyday English, SB, p. 109: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.



aquesta unitat. - Burlington ESO 2 Culture Bank. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants

mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats interactives de






6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 103 i 107 i Everyday English, SB, p. 109, Writing, SB, p. 108, així

com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen i d’un qüestionari amb informació personal.

- Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 104: informació sobre l’escola de circ; èxit d’inscripció a nous

ensenyaments artístics.- Grammar, SB, p. 105: identificar països a un mapa.

88


presenta i les interaccions de l’aula. - Speaking, SB, p. 103 i 107 i Everyday English, SB, p. 109: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.- Reading, SB, p. 111: respecte per la cultura i maneres de viure dels Amish.


Llengua i literatura:- Practicar l’ús del Present Perfect Simple (negativa i interrogativa i respostes breus);

les expressions temporals i adverbis que l’acompanyen.- Les expressions for i since.- La revisió i correcció de textos.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història:- Localitzar països a un mapa. - La història de la vida dels Amish.

Tecnologies:- El blog.- Les pàgines web.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre l’ensenyament de les escoles de circ.- Respecte pels torns de paraula i els gustos dels altres.- Respecte per altres formes de vida i educació.




7. Temporització

Unitat 8: 10 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

89

UNITAT 9: Healthy Choices


Aprendre vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article de revista sobre l’alimentació dels

esportistes d’èlit i un text sobre el sucre. Utilitzar correctament els verbs modals can, could, should (en afirmativa, negativa,

interrogativa i les respostes breus), must / mustn’t i should i revisar tots els temps verbals vistos a les unitats del llibre.

Escoltar i comprendre tres monòlegs sobre hàbits saludables d’uns adolescents i un diàleg sobre un projecte d’escola.

Parlar sobre nutrició i comparar estils de vida. Donar i demanar consells. Pronunciar correctament els sons “s” i “sh” a paraules com see, should i les formes

abreujades. Escriure un informe de notícies fixant-se en les regles i estratègies d’escriptura de les unitats

anteriors. Repassar i corregir l’escrit.

2. Continguts



l’entorn escolar, i en simulacions relacionades amb experiències i interessos personals per intercanviar informació personal a l’hora de parlar sobre nutrició, fer comparacions sobre diferents estils de vida i donar consells amb pronunciació i entonació adequades amb diverses finalitats comunicatives.

Producció de textos orals breus oferint informació sobre partits de bàsquet. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat en què es parla sobre un partit de bàsquet per interactuar




veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions bàsiques per a la correcta resolució de tasques. Obtenció d’informació específica en textos orals i audiovisuals de tres monòlegs sobre hàbits

saludables per indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les, i un diàleg sobre projectes de l’escola i indicar-ne quin és el títol, triar les dues respostes correctes i contestar unes preguntes.

Escolta i comprensió del vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes per relacionar-lo amb la frase correcta, identificar-lo en un text i completar frases.

Obtenció d’informació específica en textos escrits d’un article de revista sobre l’alimentació de tres estrelles de l’esport per indicar la referència d’uns números, contestar preguntes de comprensió, trobar paraules per relacionar-les amb les definicions corresponents, i d’un

90

article sobre el sucre per identificar el paràgraf correcte en què es dóna la informació que es demana, indicar si unes frases són verdaderes o falses o no s’hi esmenten, completar unes frases i contestar unes preguntes de comprensió.




Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un article sobre els anuncis de menjar porqueria a

l’esport completar frases i indicar si unes frases són verdaderes o falses.


treballat prèviament. Producció semicontrolada d’una notícia esportiva en suport paper i digital, que mostrin

coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, i estructurats en paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions comunicatives, i prenent com a referència models treballats prèviament.

Revisar i corregir els temps verbals a l’hora de la redacció de la notícia esportiva. Ús del Present Perfect Simple, Past Simple i Past Continuous per oferir detalls i valoració de

la seva importància en les comunicacions escrites. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita de respostes amb informació personal. Elaboració guiada d’una notícia d’esports sobre una cursa a partir d’un model treballat

prèviament a l’aula amb correcció ortogràfica i parant especial atenció a la revisió de les normes d’escriptura.




Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes. Estructures i preguntes per parlar d’estils de vida. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Parlar sobre nutrició. Prohibir, expressar obligació i necessitat. Donar consells. Parlar sobre habilitat i possibilitat en present i passat. Els modals: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t. Repàs de totes les normes d’escriptura que hagin après al llarg del curs.

91

Fonètica Pronunciació dels sons “s” i “sh” a paraules com see, should i les formes abreujades.


tecnologies de la informació i la comunicació. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat dels modals can, could, should, i must / mustn’t,

should i revisar els temps verbals vistos anteriorment. Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una especial dificultat en les

llengües estrangeres: pronunciació dels sons “s” i “sh” a paraules com see, should i formes abreujades.

Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d’entonació i accentuació de paraules i enunciats propis de les llengües estrangeres.














Lectura, comprensió i valoració del llenguatge poètic. Lectura i comprensió i gaudi del poema Twenty Bucks de Darren Sardelli.



Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva

92

d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures. Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès per

efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües com a font d’enriquiment personal.


- La nutrició dels atletes.- Els diferents hàbits alimentaris.- La importància d’una dieta saludable.- La història del sucre.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre nutrició, comparar estils de vida i donar consells.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons “s” i “sh” a paraules com see, should i les formes abreujades.






Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un extracte i dir quines són similars en la seva llengua. Indicar quins tres consells creuen que són més importants. (SB, p. 114, ex. 1)

Identificar la paraula que no pertany al grup. (SB, p. 114, ex. 2) Relacionar unes paraules que es donen amb la frase corresponent. (SB, p. 114, ex. 3) Copiar i completar un quadre amb el menjar que recordin. (SB, p. 114, ex. 4) Escoltar tres monòlegs sobre hàbits saludables i identificar quins s’esmenten d’uns que es

donen. (SB, p. 115, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i decidir si unes frases que es donen són verdaderes o

falses i corregir-les. (SB, p. 115, ex. 6) Llegir l’explicació gramatical dels modals i els exemples i fer els exercicis de Grammar

Basics que es proposen. (SB, p. 115) Fer frases amb paraules que es donen utilitzant la forma correcta de can o must. (SB, p. 115,

ex. 7) Copiar i completar unes frases amb la forma correcta de can o could. (SB, p. 115, ex. 8)

Copiar i completar uns consells que es donen amb la forma afirmativa, negativa o interrogativa de should. (SB, p. 115, ex. 9) Copiar i completar unes frases amb uns modals que es donen. (SB, p. 115, ex. 10) Per parelles, dir el màxim nombre de frases amb unes paraules i expressions que es donen

utilitzant diferents modals en un temps màxim de quatre minuts. (SB, p. 115, ex. 11) Observar ràpidament un article per identificar informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 1) Llegir la informació addicional del quadre Did You Know? (SB, p. 116) Llegir l’article i indicar la referència d’uns números que es donen. (SB, p. 116, ex. 2) Contestar unes preguntes. (SB, p. 116, ex. 3) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 116) Identificar a l’article paraules per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p.

117, ex. 4) Fer una llista del que esmorzen cada dia. (SB, p. 117, ex. 5)

93

Contestar la pregunta que es formula sobre el text i identificar al mapa del final del llibre uns països. (SB, p. 117, ex. 6)

Llegir l’explicació gramatical de la revisió dels temps verbals i els exemples i fer els exercicis de Grammar Basics que es proposen. (SB, p. 117)

Copiar i completar unes frases amb l’expressió de temps correcta. (SB, p. 117, ex. 7) Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant els temps verbals

correctes. (SB, p. 117, ex. 8) Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant els temps correctes. (SB, p. 117,

ex. 9) Per parelles, contestar la pregunta que es formula i completar unes frases que es donen per

comparar el seu estil de vida amb el del seu company/a. (SB, p. 117, ex. 10) Escoltar i repetir unes paraules i expressions acolorides a una pàgina d’una revista que es

dóna i identificar la informació que es demana. (SB, p. 118, ex. 1) Identificar dues professions, tres parts del cos i quatre verbs a les paraules i expressions

acolorides de l’exercici 1. (SB, p. 118, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb paraules i expressions acolorides de l’exercici 3. (SB, p.

118, ex. 3) Llegir la informació del quadre Word Power. (SB, p. 118) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 118, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament i triar a unes frases dues respostes correctes. (SB, p.

118, ex. 5) Contestar unes preguntes sobre l’enregistrament per esbrinar què recorden. (SB, p. 118, ex.

6) Escoltar i repetir unes paraules que es donen. (SB, p. 119, ex. 7) Escoltar i triar les paraules que escoltin i després tornar a escoltar-les i repetir-les. (SB, p.

119, ex. 8) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 119) Per parelles, observar alguns típics problemes d’adolescents i relacionar-los amb les

possibles solucions. (SB, p. 119, ex. 9) Llegir la informació addicional del quadre English in Use. (SB, p. 119) Per parelles llegir els problemes d’uns alumnes i amb el company/a donar un consell per a

cadascun utilitzant les frases de l’exercici 9 com a ajuda. (SB, p. 119, ex. 10) Llegir la informació sobre un article d’esports i copiar i completar un quadre amb la

informació del text que es dóna. (SB, p. 120, ex. 1) Llegir la informació sobre la revisió i correcció dels temps verbals d’un text i copiar i

completar unes frases amb els temps verbals correctes d’uns verbs que es donen. (SB, p. 120, ex. 2)

Escriure un article esportiu. (SB, p. 120, Writing Task) Relacionar unes preguntes a A amb les seves respostes a B. (SB, p. 121, ex. 1) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici 1. (SB, p. 121, ex. 2) Observar la informació a una fitxa i completar un diàleg que es dóna. Després escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 121, ex. 3) Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici 3. (SB, p. 121, ex. 4) Per parelles, fer diàlegs per a dos partits que es donen utilitzant el màxim nombre d’expressions possible dels exercicis 1 i 3. (SB, p. 121, ex. 5) Triar les respostes correctes per completar un text. (SB, p. 122, Putting it together, ex. 1 i 2) Escoltar una conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 122, CLIL, ex. 1) Indicar si unes frases són verdaderes, falses o no s’esmenten en el text. (SB, p. 122, CLIL, ex. 3) Copiar i completar unes frases. (SB, p. 123, CLIL, ex. 4) Contestar unes preguntes sobre el text. (SB, p. 123, CLIL, ex. 5) Llegir la informació del quadre Did You Know? (SB, p. 123) Contestar la pregunta d’opinió personal que es formula sobre ells/es i fer el llistat que es

demana. (Over to you, SB, p. 123, ex. 6) Observar els quadres Vocabulary, Grammar i Functional Language. (SB, p. 124, Language

94



4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 78-79 My English Experience, WB, p. 125English and Me, WB, p. 126My Strategies for Progress, WB, p. 127

Self-Evaluation, WB, p. 129

Unit 9 Test, TAIOP, p. 74-82 o Test Factory and Other Resources

Term Test 3, TAIOP, p. 81-85 o Test Factory and Other Resources Key Competences Test 3, TAIOP, p. 102-106 (opcional)

Final Exam 2, TAIOP, p. 89-91 o Test Factory and Other Resources


Participar en interaccions orals bàsiques per parlar sobre nutrició, fer comparacions sobre diferents estils de vida i donar consells, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques tres monòlegs sobre hàbits saludables i un diàleg sobre projectes de l’escola emeses cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica d’un article de revista sobre l’alimentació de tres estrelles de l’esport i d’un altre sobre el sucre, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.


Produir de forma guiada un informe de notícies, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la pronunciació dels sons “s” i “sh” a paraules com see, should i les formes abreujades en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a l’alimentació dels atletes.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual

95

- Vocabulary, SB, p. 114 i 118 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús de vocabulari relacionat amb la nutrició i el fitnes.

- Reading, SB, p. 116 i 123: comprensió escrita d’un article de revista sobre l’alimentació de tres estrelles de l’esport i d’un altre sobre el sucre.

- Listening, SB, p. 115 i 118: comprensió oral de tres monòlegs sobre hàbits saludables i d’un diàleg sobre projectes de l’escola.

- Pronunciation, SB, p. 119: pronunciació dels sons “s” i “sh” a paraules com see, should i les formes abreujades. Pràctica de pronunciació.

- Speaking, SB, p. 115, 113, 117 i 119: ús de la llengua anglesa per parlar sobre nutrició, fer comparacions sobre diferents estils de vida i donar consells.

- Grammar, SB, p. 115 i 117: ús dels modals: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t per donar consells i expressar habilitat en present i en passat, possibilitat, obligació i manca d’obligació, prohibició i necessitat. Repàs dels temps verbals vistos al llarg del curs.

- Writing, SB, p. 120, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: reflexió sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg de tot el curs; composició d’una notícia esportiva, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 123: informació sobre la història del sucre.- Reading, SB, p. 116: informació sobre la nutrició i alimentació d’esportistes d’èlit.- Culture Magazine, SB, p. 146-147: informació sobre l’estil de vida saludable.- Did You Know?, SB, p. 116 i 123: coneixement i aprenentatge de dades curioses i

útils.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 116: mantenir una actitud crítica i reflexiva a l’hora de valorar,

seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seves fonts. - Writing, SB, p. 120, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: mostra

d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 115, 117, 119 i Everyday English, SB, p. 121: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/englishworld2. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 9.







4 Competència matemàtica- Culture Magazine, SB, p. 146-147: interpretació d’un gràfic.


WB, p. 129 i Language Builder, WB, p. 22-23: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i

96

coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 115, 117, 119 i Everyday English, SB, p. 121; Writing, SB, p. 108 i

Writing Plan, WB, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, SB, p. 108, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 123: el sucre, les seves propietats.


presenta i les interaccions de l’aula. - Speaking, SB, p. 115, 117, 119 i Everyday English, SB, p. 121: respecte pels torns de

paraula i les rutines de classe.- Vocabulary, SB, p. 114 i Reading, SB, p. 116: respecte per l’alimentació dels

esportistes. - Reading, SB, p. 116: el valor de l’alimentació.- Culture Magazine, SB, p. 146-147: el valor d’una vida saludable.


Llengua i literatura:- Parlar sobre habilitat i possibilitat en present i passat.- Estructures verbals per prohibir, donar consells i expressar obligació i necessitat.- Els verbs modals.- La importància de repassar i corregir els escrits un cop acabats.- Traducció català-anglès al Workbook i anglès-català al Language Builder.

Educació plàstica i visual:- El sucre com a element decoratiu als dolços.

Matemàtiques:- Interpretació de gràfics.- Càlcul de calories.

Ciències socials, geografia i història:- L’origen de la història del sucre.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre els efectes de la bona alimentació a la salut.- Respecte pels torns de paraula i les opinions dels altres.- Valoració de l’alimentació a l’esport.

97



Quick Communication Activities TAIOP, p. 194 o Test Factory and Other Resources


7. Temporització

Unitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessióFinal Exam 2: 1 sessióTotal: 13 sessionsKey Competences Test 3 (Opcional): 1 sessió

98

Review and Grammar Check

English in Use ESO 2 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres extractes literaris, tres projectes i exercicis de vocabulari i de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Els extractes literaris reprodueixen tres gèneres diferents (novel·la, còmic i poema) adients a l’edat i interessos dels alumnes de 2n d’ESO.

- Just Like Me- Raiders of The Lost Ark - Twenty Bucks by Darrel Sardelli

Al costat de cada text, hi ha exercicis de comprensió lectora i una activitat opcional.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Els projectes estan dissenyats per fer-los en format paper o digital (Techno Option) i giren al voltant de temes interessants que s’han treballat prèviament.

- A report about your family- A biographical report - A trivia quiz

99

3. Avaluació i pas de curs

L’avaluació ha de ser contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum, centrada en el objectius i les competències bàsiques.

L’avaluació final s’ha de fer en relació amb els criteris d’avaluació establerts per al curs. Després de la darrera avaluació ordinària s’ha d’iniciar un període d’activitats extraordinàries de recuperació o de millora dels resultats obtinguts.

L’alumne/a passa al curs següent quan ha superat els objectius de les matèries cursades o té qualificació negativa en dues matèries com a màxim. Ha de repetir curs si té avaluació negativa en tres o més matèries.

Es pot repetir el mateix curs una sola vegada, i dues vegades com a màxim dins l’etapa. L’alumnat té dret a cursar l’educació secundària obligatòria en els centres ordinaris fins als divuit anys complerts en l’any natural en què finalitza el curs.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL SEGON CURS D’ESO

Participar en interaccions orals bàsiques per aconseguir comunicar de forma entenedora, fent ús d’estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges orals emesos cara a cara, o en qualsevol suport sobre temes coneguts.

Comprendre la informació general i específica de diferents textos escrits, en suport i format de tipologia diversa, sobre temes adequats a l’edat i relacionats amb els àmbits educatiu i personal.

Llegir textos curts de forma expressiva (rimes, poemes, cançons).


Produir de forma guiada textos escrits, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres. Utilitzar de forma guiada els recursos digitals en la cerca, organització i presentació d’informació.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.

Participar en l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres.

Mostrar predisposició per al treball col·laboratiu.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten

10

i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 126 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A English in Use ESO 2 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 128-129). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica

10

apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/eiu2interactive, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idoni per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup.

Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert

nombre d’unitats.

10

Formative Record Sheet

Name ____________________________Class _____________________________School Year ________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

10

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

10

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

10

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

english in use 2 programació didàctica català (loe) · web viewidentificació d’estratègies...

Documents