enfoques de la comunicación educativa

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

ENFOQUES DE LA COMUNICACIÓN

EDUCATIVA.

Teoría de la comunicación y

enfoques pedagógicos

Nuevos Paradigmas educativos

Perspectivas en comunicación

educativa

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Enfoques pedagógicos

Los enfoques pedagógicos se refieren a un conjunto de conceptos que fundamentan el proceso de enseñanza-aprendizaje, se centran en entender y comprender la práctica educativa y la docencia desde una visión didáctica e implican posturas filosóficas y científicas sobre la producción, transmisión y consumo de conocimientos.



Ralph Tyler

Postula que los objetivos son el núcleo de cualquier programa e estudios, yaque son los que determinan, de una manera u otra, el funcionamiento de lasotras partes del programa de estudios (qué quiero lograr o alcanzarcognitivamente en los alumnos). El énfasis comunicativo está puesto eninformar (poner orden) en el proceso de enseñanza aprendizaje y en darleuna secuencia coherente al programa escolar para hacer viable sutransmisión.



Popham-Baker

Se remite a proponer una sistematización rigurosa del proceso educativo,comparando el trabajo de un científico con el trabajo de un profesor: elcientífico parte de hipótesis, construye instrumentos para contrastarlas yevalúa los resultados obtenidos; el profesor parte de objetivos de aprendizaje(hipótesis), selecciona métodos y técnicas de enseñanza acordes con losobjetivos, los pone a prueba en la clase y evalúa los resultados. El énfasiscomunicativo vuelve a ser eminentemente informativo: poner ordenagregándole un despliegue de actividades pertinentes que se evalúan. Dichaevaluación nos permite intuir la noción de ajuste, la realimentación de lotransmitido, una comunicación.



Robert Mager

Insiste en centrar el proceso educativo en conocer detalladamente losobjetivos, que pueden ser generales, particulares y operacionales. Estemodelo hace referencia a los objetivos específicos que son la base operativade la práctica docente. El énfasis es eminentemente informativo, ahoraremitido a un nivel instrumental/práctico: que el alumno defina, analice,explique, aplique o evalúe. Comportamientos (aprendizajes) que se podríanlograr con una buena transmisión de conocimientos.



Hilda Taba

Propone organizar la actividad docente en términos de una planeacióndidáctica coherente, desplegada en el tiempo. Dicha planeación permitepresentar información que va de lo simple a lo complejo, de lo antecedente alo consecuente, de la causa al efecto, de lo particular a lo general, etc. Estaguía didáctica debe proponer actividades debidamente secuenciadas,considerando cuáles han de ser individuales y cuáles grupales, fijando laduración de ambas. Esta propuesta reitera su énfasis comunicativo en lainformación y su transmisión entendible, coherente y pertinente.



Paulo Freire

En su Pedagogía del oprimido, Freire señala que los enfoques tradicionalesparten de la ignorancia y del carácter pasivo del otro. Se enseña al ignorantey se educa para guardar conocimientos, para “archivarlos”. El educando asícontemplado, es un receptor de conocimientos pasivo, depositario delnarcisismo oral del educador. En este modelo “bancario”, el procesoeducativo tiene un guardia del conocimiento (el profesor), que aparece comoun verificador de la buena o mala repetición del saber encapsulado: elalumno debe memorizar el discurso (dictado) del profesor.



Anisio Teixeira

El aprendizaje según Teixeira, es un proceso de acción crítica del alumno,quien construye sus saberes a través de las interacciones con sus pares.Obviamente, el profesor es un mediador comunicativo que gestiona laestructura del intercambio de conocimientos y describe los diferentes modosde actuar sobre lo que aprende, es el que pone en contacto. Debe estarcapacitado en el uso de sus habilidades comunicativas para construir esteespacio de aprendizaje, por lo que se sirve de los recursos técnicosdisponibles (desde su aparato fonador hasta una red digital, pasando por elgis y el pizarrón).



Piaget y Vigotsky

Por otra parte, la psicología del aprendizaje (el constructivismo de Piaget yde Vigostky) ofrece un nuevo concepto de la educación que redimensiona laconcepción tradicional, entendiéndola como un proceso de construccióninteractiva con los objetos de estudio, que permite a los alumnos aprendercon sentidos diversos, con significados múltiples. Bajo este enfoque, elestudiante/aprendiz se convierte en el protagonista del proceso; mientrasque el aprendizaje consiste en enfrentar las situaciones de vida y desarrollar,desde la creatividad y con la ayuda de los demás, las competenciasprofesionales que se requieren para habitar su entorno.



John Dewey

Dewey promulga la liberación del conocimiento que permite ir más allá de lasestructuraciones previas (currículo y materia) y de los horarios y reglasdisciplinarias, para pasar a un espacio de intercambio informativo,deliberativo y comunicativo, donde el aprendizaje es una constante de la vidasocial.



Jürgen Habermas

Por su parte, Jürgen Habermas señala que la capacidad de expresarse yentenderse con el otro y lo otro (acción comunicativa), permite al sujetoincorporarse al mundo de una manera racional y legítima. La coherencia de loque se dice no viene de un monólogo, sino de un diálogo raciocinante. Laeducación de los ciudadanos pasa por aprender a obrar con coherencia yracionalidad, virtudes que se aprenden en la contradicción (los puntos devista diferentes u opuestos) y en la superación de ésta: en la conversaciónracional que elabora argumentos probados y éticamente expresados.



Medios de comunicación interpersonales

La emergencia de los medios de comunicación interpersonales hace que elintercambio de información sea libre y flexible: cuando se quiera, como sequiera y para comunicar lo que se quiera. A diferencia de los medios decomunicación de masas que dirigen y mandan mensajes a públicos difusos,los media interpersonales permiten que los individuos escojan tanto el camposocial donde interactuar, como el saber que necesitan, y por tanto, se vuelvenprecisos, individuales y concretos.



Self-media

Los self-media introducen en la acción pedagógica la recuperación ampliada ycon calidad de las experiencias, no sólo las que se restringen al aula y alejercicio de la enseñanza del profesor, sino a las experiencias de muchos,condensadas en un archivo electrónico que puede además, clasificar con máscomplejidad y riqueza los apuntes de todos, lo que hace que el costoeducativo y el esfuerzo energético se reduzcan, haciendo que el proceso deaprendizaje sea menos lento y pueda realizarse a lo largo de toda la vida (laeducación deja de ser un tiempo vacante ocupado solamente por lasgeneraciones jóvenes).



La oralidad

La oralidad puede permanecer junto con lo escrito-dibujado. Esta novedosacircunstancia nos plantea que el criterio de lo relevante//irrelevanteestablece lo que será permanente o fugaz, un criterio semiótico donde losignificativo debe permanecer mientras que lo insignificante debe ser fugaz ydesaparecer (la computadora se usa con este criterio).



La transformación de la educación

La educación deja de ser un campo de concentración del espacio tiempo dequienes quieren aprender, tal y como ocurre en la escuela tradicional, dondelos estudiantes son inmovilizados en un punto de concentración (el salón declase) por un tiempo definido. Las razones para hacerlo tienen que ver con laexigencia de contar con un educador especializado, con lograr la receptividadmáxima de los educandos y con la optimización del rendimiento (la cargadocente se divide entre el educador y el número de receptores al que escapaz de llegar con cierta calidad).



La nueva propuesta de educación

La propuesta actual consiste en desconcentrar el espacio-tiempo a través deaprendizajes desvinculados. A lo largo de su vida, el sujeto adquiere unaexperiencia intensa que se integra a la memoria como una totalidadconstruida de pedazos informativos, recuerdos que se constelan/juntanformando un mosaico mental.



Las sociedades del aprendizaje

Se habla entonces de una sociedad donde el enseñar y el aprender no estánconfinados al espacio de una institución educativa ni se limita a unaformación inicial restringida/acotada en el tiempo (UNESCO, 2005). A esto sele ha llamado sociedad del aprendizaje, y está basada en el aprovechamientocompartido del conocimiento, en la capacidad creativa para innovar y en elaprendizaje individualizado



Cambio de paradigma

El paradigma cambia de ser ptoloméico (enseñanza logocéntrica) alcopernicano (aprendizaje policéntrico-colaborativo), de la transmisión deinformación a la comunicación, de la relación unidireccional a la bidireccional,del monólogo al diálogo y de la relación vertical a la relación reticular.

Cambio de paradigma

El paradigma cambia de ser ptoloméico (enseñanza logocéntrica) alcopernicano (aprendizaje policéntrico-colaborativo), de la transmisión deinformación a la comunicación, de la relación unidireccional a la bidireccional,del monólogo al diálogo y de la relación vertical a la relación reticular.



Rol del profesor

El rol del profesor muta dramáticamente y ahora será un narcisista menosque tejerá redes para el aprendizaje, subordinando su trabajo a la actividadde los alumnos. Sus labores serán las de significar la importancia de lanavegación (de conocer), plantear los problemas o amenazas de lanavegación, supervisar la construcción del saber compartido y certificarlo.



Modelos pedagógicos

Los modelos pedagógicos serán eclécticos (fusión entre las diversasepistemologías del fenómeno educativo) y se vincularán estrechamente a losavances de las ciencias cognitivas (desde la neurociencia hasta laantropología). Estos modelos serán flexibles, plurales y cambiantes, y comodijimos líneas arriba, estarán basados en la participación, la bidireccionalidad,la cooperación y la confrontación de subjetividades. Este modelo serásustentable por la construcción de redes sociales de aprendizaje y por laconectividad tecnológica.



La información

La información que se produce, transmite y consume, se vuelve fluida,plástica, multidireccional, interactiva y tratable en tiempo real. Libera alusuario de la lógica de la distribución y lo empuja a ser participativo,operativo, conectado y creativo.



Lenguaje digital

La codificación digital crea estructuras de información, formatos evolutivospara configurar escenarios en palabras, grafismos y números. Un texto ahoraes un soporte móvil, “caleidoscópico”, giratorio y mosaico que se dobla y sedesdobla (texto que va y viene); es decir, tiene un lenguaje hipermedia quepermite construir hipertextos: tejidos de conexiones de un texto coninnumerables textos, creando una escritura múltiple que, por ejemplo,potencia el apunte o el resumen y lo convierte en una memoria no lineal,asociativa, imitativa e inmediata. Esto es el lenguaje digital.


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