encuesta de alfabetizaciÓn y comportamiento … · dar cuenta de los conocimientos,...

ALFABETIZACIÓN Y COMPORTAMIENTO FINANCIERODE PROFESORESEN CHILE2019

ANTECEDENTES

Relevancia e interés público

• 97-98% de inclusión financiera en la sociedad chilena (SBIF, 2019). En una medición a 15 países de la OECD,

sobre el nivel de EF en la prueba PISA, Chile fue el

tercer país con peor rendimiento(1).

• El 17,84% de los deudores menores de 30 años tienen

una carga financiera superior al 50% de su

remuneración mensual, algo más bajo respecto al total nacional 22,7%(2).

• Los datos 2016, 2017(3) y 2018, sobre el porcentaje de

deudas impagas, muestran que el grupo etario menor

de 30 años es el que mayor porcentaje de deuda impaga presenta(2).

|ALFABETIZACIÓN Y COPORTAMIENTO FINANCIERO DE PROFESORES EN CHILE|

(1). PISA 2015 Results (Volume IV): Students’ Financial Literacy (PISA, Ed.). OECD 2017.

(2). Informe de endeudamiento 2018. SBIF.

(3). Informe de endeudamiento 2017. SBIF.

Relevancia e interés público

• La OCDE establece en sus lineamientos incorporar la

educación financiera desde la más temprana edad.

Además, hay que asegurar la participación de

actores relevantes en este tipo de intervenciones,

entre los cuales está fundamentalmente el rol de los

profesores(3).

• Ley 21.092 (mayo, 2018), modifica LGE e incorpora la educación escolar en el currículum nacional


(3). I OECD INFE Guidelines on Financial Education in Schools. 2012.

Estudios previos

• Educación financiera 2016: información sobre los

niveles de educación financiera entre los directivos, la

valoración que le otorgan y acciones que se han

implementado para incluirla en los establecimientos.

• Educación financiera 2017: Análisis comprensivo del

impacto de la educación financiera. El nivel de

ingresos muestra ser el mayor predictor de educación financiera.

• Educación financiera 2018: Experiencia de los estudiantes con el mundo financiero. Fenómenos a considerar en las escuelas son la migración y la

familia.


OBJETIVOS

Objetivo general


Dar cuenta de los conocimientos, comportamientos y valoración

de la educación financiera de los profesores en Chile.

Objetivos específicos• Indagar en los niveles de alfabetización financiera de profesores

en Chile a través de un modelo de cuatro componentes.

• Explorar diferencias en los conocimientos, comportamientos y valoración de la educación financiera de los profesores según sus características y las del establecimiento.

• Detectar recursos, disposición y dificultades que identifican los profesores en Chile para impartir programas de educación financiera en sus escuelas.

METODOLOGÍA

Estudio cuantitativo

• Encuesta telefónica representativa a nivel nacional a

1235 profesores y profesoras.

• Muestreo estratificado por macrozona y

dependencia.


Distribución de la muestra según dependencia del establecimiento (%)

Distribución de la muestra según macrozona del establecimiento (%)

Dependencia No ponderado

Ponderado Zona No

ponderado Ponderado

Municipal 30,7 27,1 Norte 12,1 12,6

Part. Subvencionado

56,4 54,4 Centro 30,1 23,6

Part. Pagado 11,8 17,3 Sur 32,3 27,8

Servicio Local 1,1 1,1 Región Metropolitana

25,4 36,0

RESULTADOS

Dimensiones evaluadas

• Módulo I “Alfabetización financiera”

• Módulo II “Valoración de conocimientos sobre

educación financiera”

• Módulo III “Actitudes y comportamientos financieros”

• Módulo IV “Acceso a servicios financieros”

• Módulo V “Educación Financiera en la escuela”


MÓDULO I:ALFABETIZACIÓNFINANCIERA

Alfabetización financiera

Medición de alfabetización financiera

Dimensión Indicador Categorías de respuesta

Diversificación al riesgo Suponga que tiene dinero para invertir. ¿Qué es más seguro, poner el dinero en un solo negocio o inversión, o ponerlo en varios negocios o inversiones?

1. Un solo negocio o inversión

2. Varios negocios o inversiones

3. No sé 4. No responde

Inflación Suponga que durante los próximos 10 años los precios de las cosas suben al doble. Si sus ingresos también aumentan al doble, usted podrá ¿comprar menos de lo que compra hoy, lo mismo que compra hoy, o más de lo que compra hoy?

1. Menos de lo que compra hoy

2. Lo mismo que compra hoy

3. Más de lo que compra hoy


Interés simple Suponga que necesita pedir prestado 100 pesos. ¿Qué es más barato para pagar la deuda, pagar 105 pesos o pagar 100 pesos con un 3% de interés?

1. 105 2. 100 con el 3% de interés 3. No sé 4. No responde

Interés compuesto Suponga que pone su dinero en el banco por dos años y el banco le ofrece sumar a su cuenta un 15% cada año. El segundo año el banco le pondrá ¿más dinero que el primer año o le añadirá la misma cantidad de dinero los dos años?

1. Más dinero que el primer año

2. La misma cantidad los dos años


• Modelo de encuesta Standard & Poor’s



• El 53,08% de los docentes es alfabeto/a financiero/a.


41,6%50,2% 51,9%

58,1% 53,0% 53,3%

67,6%

58,4%49,9% 48,1%

41,9% 47,0% 46,7%

32,4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

[0,600] [601,800] [801,1.000] [1.001,1.200] [1.201,1.500] [1.501,2.000] [2.000 o más]

Alfabetización financiera de docentes según tramos de

ingreso (miles de pesos)

Alfabetizado financieramente Alfabetización financiera deficiente

Fuente: Elaboración propia en base a encuesta educación financiera 2019 Centro UC Políticas Públicas.


• Los tramos etarios de los extremos son los con menor porcentaje de alfabetización, aunque no existe una diferencia estadística significativa entre todos los tramos de edad.



48,8%54,8% 50,8%

58,0%47,2%

51,2%45,2% 49,2%

42,0%52,8%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

Menor a 30 [30,39] [40,49] [50,59] 60 o más

Alfabetización financiera de docentes según tramo

etario



• Educación financiera respecto a la población general.


Alfabetizado

s

financieram

ente

Diversificaci

ón del riesgoInflación Interés

Interés

Compuesto

Docentes de colegios 53% 80% 77% 46% 53%

Directivos de colegios 58% 82% 76% 51% 39%

Población general 41% 40% 62% 51% 39%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


Fuente: Elaboración propia en base a encuesta educación financiera 2016, 2019 Centro UC Políticas públicas y encuesta

“Global Financial Literacy” S&P 2014 .



56,2%50,1%

43,8%49,9%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

Hombres Mujeres

Alfabetización financiera de docentes

según género





Fuente: Elaboración propia en base a encuesta educación financiera 2017 (población general) y 2019 (docentes)

Centro UC Políticas Públicas.

66,36%62,24%

50,79%

35,66%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Hombres Mujeres

Porcentaje de respuestas correctas según

género

Docentes Población general


• Además, los docentes alfabetos financieramente que hacen clases de historia y se sienten con la confianza para enseñar EF alcanza el 59,8%.



57,91%

51,37%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Imparte clases de historia No imparte clases de historia

Alfabetización financiera de docentes que enseñan

historia


• El nivel de alfabetización financiera en los docentes es superior al de la población general.

• El ingreso muestra una relación positiva con la alfabetización financiera, en cambio, la edad muestra que los tramos menos alfabetos son los menores de 30 y los mayores de 60 años.

• Existen diferencias significativas de género tanto en docentes como en la población general, sin embargo, la magnitud es menor en docentes.

• Los docentes que imparten clases de historia tienen un mayor nivel de alfabetización respecto a los que no.


MÓDULO II:VALORACIÓN DE CONOCIMIENTOS SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA

Valoración de conocimientos sobre educación financiera

• Valoración promedio con nota “5.0”.


1 2 3 4 5 6 7

% docentes 0,7% 1,4% 5,3% 18,4% 44,6% 24,2% 5,4%

% equipo directivo 0,2% 1,0% 2,3% 10,4% 35,9% 38,9% 10,8%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

50,0%

Autoevaluación de conocimientos financieros

docentes y equipos directivos

Fuente: Elaboración propia en base a encuesta educación financiera 2016 y 2019 Centro UC Políticas Públicas.

• 68,9% se informa a través de fuentes informales como experiencia, amigos/familia y medios de comunicación.

33,5%

25,9%

21,5%

13,9%

4,5%

0,4% 0,3%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

Fuentes de información para aprender temas financieros

Su experiencia personal Educación formal Medios de comunicación

Amigos, familia o compañeros Instituciones Financieras Ninguno

Otro




• Estos resultados se condicen con el anterior, las fuentes de información formal y capacitaciones en EF han tenido poca penetración en los profesores.


28,7%

69,6%

1,6%

¿En su formación inicial para

la docencia, recibió

conocimientos en temas de

EF?

Sí

No

No recuerda

25,7%

74,2%

0,2%

¿Ha recibido alguna

capacitación en temas de

EF desde que ejerce como

docente?

Sí

No

NS/NR



• La educación formal es la principal fuente para aprender temas financiero del 25,9%.

• La cifra anterior se explica porque el 28,7% y 25,7%, recibió conocimientos de EF en su formación inicial y ha recibido una capacitación formal.

• A pesar de lo anterior los docentes autovaloran sus conocimientos en EF con una nota 5, en promedio, lo que representa un 71% de la nota máxima, 7.



MÓDULO III:ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO FINANCIERO

Actitudes y comportamiento financiero

• 94,6% de los profesores maneja un presupuesto mensual.



90,00% 91,86% 94,59% 95,35% 96,58% 97,01% 96,83%

52,38% 47,29%54,88% 57,72% 59,29% 60,00% 63,93%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

{0,600} {601,800} {801,1000} {1001,1200} {1201,1500} {1501,2000} {2000 o más}

Existencia de presupuesto mensual y su

cumplimiento efectivo según tramos de ingreso

(miles de pesos)

Existencia de presupuesto mensual (ingresos, gastos, ahorro, deudas)

Cumplimiento del presupuesto


• 94,6% de los profesores maneja un presupuesto mensual



90,00% 91,86% 94,59% 95,35% 96,58% 97,01% 96,83%

52,38% 47,29%54,88% 57,72% 59,29% 60,00% 63,93%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

{0,600} {601,800} {801,1000} {1001,1200} {1201,1500} {1501,2000} {2000 o más}

Existencia de presupuesto mensual y su

cumplimiento efectivo según tramos de ingreso

(miles de pesos)

Existencia de presupuesto mensual (ingresos, gastos, ahorro, deudas)

Cumplimiento del presupuesto

Complimiento del presupuesto 55,39% para toda la muestra


8,1% 8,0%

80,8%

41,2%

5,3% 4,1% 4,6%

14,0%

86,7% 87,9%

14,6%

44,9%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

A. Antes de comprar siempre

considero cuidadosamente si

lo necesito

B. Planifico y cotizo antes de

hacer una compra importante

C. A menudo compro sin

pensar

D. A veces compro cosas por

gusto, no porque las necesite

Afirmaciones hacia el consumo y el dinero

MD o Desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo MA o Acuerdo



• 76,1% de las y los docentes que ahorra, con mayor o menor dificultad, lo hace por un objetivo definido.

• El 45,6% ha estimado su jubilación. Lo cual mostraría un horizonte temporal de planificación financiera más de corto que de largo plazo.


43,1%

45,8%

11,0%

0,1%

Afirmaciones sobre el ahorro

Ahorro todos o casi todos los

meses

Ahorro cuando los gastos me lo

permiten

No ahorro

NS/NR



• Los docentes presentan actitudes y comportamientos razonables:

Casi el 95% lleva un presupuesto mensual para administrar sus gastos. En la población general 80% realiza uno(*).

Sólo el 11% declara no ahorrar.

El 45,6% ha calculado su jubilación. En la población general 28,6% lo ha hecho(*).



(*) Estudio alfabetización financiera en la población general Centro UC Políticas Públicas.

MÓDULO IV:ACCESO A SERVICIOS FINANCIEROS

Acceso a servicios financieros

• 67,3% declara haber cotizado antes de contratar un producto financiero.


0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

[0,600] [601,800] [801,1.000] [1.001,1.200] [1.201,1.500] [1.501,2.000] [2.000 o más]

Posesión de productos financieros según tramos

de ingreso (miles de pesos)

Cta. Corriente Cta. Vista TC bancaria Seguros vol.



• Sobre el 86% de los profesores posee deuda.


46,4%44,7%

42,3%

33,7%31,8%

12,7% 12,6%9,6%

1,2%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

50,0%

Tipos de deuda

TC bancarias TC retail C. Consumo

C. Hipotecario C. Educacional C. Automotriz

C. caja compensación Familiares Prestamista

64,6%

19,3%

3,0% 13,1%

Caracterización de la deuda

Deuda tranquila

Deuda con esfuerzo

Deuda por sobre

capacidad de pago

No deudas



• Los hogares urbanos con deuda son el 66,4% (BCCH, 2017).


53,70%

63,80%

75,80%70,70%

83,70%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

Básica Media CFT/IP Universitario Postgrado

Porcentaje de hogares urbanos con

deuda por nivel educacional referente

del hogar

Fuente: Elaboración propia en base a encuesta educación financiera 2019

Centro UC Políticas Públicas.

Fuente: Elaboración propia en base a encuesta financiera de

hogares 2017 Banco Central de Chile.

87,3%91,5%

85,9%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

Universitario Post. Incompleto Post. Completo

Porcentaje de docentes de colegios

urbanos con deuda según nivel

educacional

Módulo “Acceso a servicios financieros”


[0,600] [601,800] [801,1.000][1.001,1.200

]

[1.201,1.500

]

[1.501,2.000

]

[2.000 o

más]

Deuda tranquila 47,6% 63,3% 59,6% 68,1% 69,2% 66,7% 79,9%

Deuda con esfuerzo 26,2% 21,1% 23,4% 20,1% 14,4% 15,1% 7,6%

Deuda sobre capacidad pago 11,2% 4,1% 3,9% 1,9% 1,7% 0,0% 0,0%

No deudas 15,0% 11,5% 13,1% 9,9% 14,8% 18,2% 12,5%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

Caracterización de la deuda según tramos de ingreso (miles de

pesos)


Módulo “Acceso a servicios financieros”

• 69,3% de los profesores declaran no atrasarse, 23% se ha atrasado y el 7,7% ha sido declarado moroso, en promedio.


49,0%

61,6%

67,9%71,8% 72,3%

83,2%

76,9%

29,7% 29,9%

21,8% 21,3%23,9%

16,0% 17,2%21,2%

8,5% 10,2%6,9%

3,9%0,9%

5,9%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

[0,600] [601,800] [801,1.000] [1.001,1.200] [1.201,1.500] [1.501,2.000] [2.000 o más]

Atraso en el pago de alguna cuenta según tramo de ingresos

(miles de pesos)

No Sí, no moroso Sí, moroso


Módulo “Acceso a servicios financieros”• Los profesores están plenamente incorporados al sistema

financiero:

El 86,9% de los profesores tiene algún instrumento de deuda. El 64,6% tiene una deuda tranquila, 19,3% una deuda con esfuerzo y sólo un 3% deuda por sobre capacidad de pago.

Las deudas informales son poco relevantes, las deudas a prestamistas y familiares fueron mencionadas en el 1,2% y 9,6% de los docentes encuestados.

Sólo un 7,7% de los profesores ha sido declarado moroso.


MÓDULO V:EDUCACIÓN FINANCIERAEN LA ESCUELA

Educación Financiera en la escuela• Importancia promedio de 6,3 para los docentes.


1,1% 0,8% 0,9% 1,8%

12,9%

22,5%

60,0%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

1 2 3 4 5 6 7

Frecuencia de respuestas nivel de importancia de la

Educación Financiera

Nivel de importancia en la escuela de la Educación Financiera


Educación Financiera en la escuela


Desde educación parvularia Desde educación básica Desde educación media

Docentes 20,70% 52,10% 27,20%

Directivos 35% 53% 12%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

¿Desde qué nivel debería enseñarse Educación

Financiera

Fuente: Elaboración propia en base a encuesta educación financiera 2016 (directivos) y 2019 (docentes) Centro UC

Políticas Públicas.


• En el 33,13% de las escuela de los docentes se realizaron acciones para integrar la EF en la enseñanza de los estudiantes.


37,3% 31,4% 32,7%22,9%

58,3% 65,6% 63,0% 77,1%

4,4% 3,0% 4,3% 0,0%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

Municipal Part. Subv. Particular Serv. Local

Acciones para integrar la EF en la enseñanza de

los estudiantes

Sí No No sabe




61,5%56,1%

28,6%

20,7% 20,2%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

Acciones para integrar la educación financiera en los

establecimientos

Inclusión de contenidos en un módulo de una asignatura

Actividad extracurricular a cargo de una institución externa

Capacitaciones a los docentes en la temática

Actividad extracurricular a cargo del propio establecimiento

Inclusión de una asignatura de educación financiera


Módulo “Educación Financiera en la escuela”

• El 27,3% podría enseñar con seguridad los contenidos de educación financiera. Porcentaje similar al de docentes que han recibido capacitación o educación formal en EF.


27,3%

37,1%

35,6%

¿Piensa que se encuentra en condiciones de

enseñar contenidos de EF a sus alumnos?

Podría enseñarlos con plena

seguridad

Podría enseñarlos, pero con

algunas inseguridades

No



• Las tres dificultades más señaladas podrían resumirse en falta de recursos.


46,4%

40,3%

36,2%

29,4%

6,4%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

50,0%

Dificultades para que la escuela se haga cargo de la

educación financiera

No hay docentes debidamente capacitados para enseñar educación financiera

No hay posibilidad de integrar los contenidos al curriculum actual

No hay recursos pedagógicos suficientes y adecuados

El equipo directivo no se encuentra comprometido y sensibilizado con el tema

Otro, ¿cuál?



• La importancia promedio, en una escala de 1 a 7, fue de 6,3, con un 82,2% de respuestas 6 o 7. Lo cual respalda la hipótesis que los docentes consideran relevante incorporar la EF en el aprendizaje de los estudiantes.

• Aunque sólo el 27,3% podría enseñar con seguridad los contenidos de EF.

• Además señalan que la falta de recursos pedagógicos, capacitación y tiempo son las grandes dificultades para le implementación de la EF en las escuelas.


HALLAZGOSy DISCUSIÓN

Perfil de profesores y discusión

• Para intentar explicar el perfil de consumo financiero del consumo utilizaremos 2 teorías económicas, una desde la microeconomía y otra desde la macroeconomía.




• La primera, microeconómica, es la teoría del consumo intertemporal.

max𝐶1,𝐶2

𝑈 𝐶1 + 𝛽𝑈(𝐶2)

𝑆𝑢𝑗𝑒𝑡𝑜 𝑎 𝐶1 +𝐶2

1 + 𝑟= 𝑌1 +

𝑌21 + 𝑟




• Teoría del consumo intertemporal.

max𝐶1,𝐶2

𝑈 𝐶1 + 𝜷𝑈(𝐶2)

𝑆𝑢𝑗𝑒𝑡𝑜 𝑎 𝐶1 +𝐶2

1 + 𝑟= 𝑌1 +

𝑌21 + 𝑟

VP consumo VP ingreso


Valoración por el futuro



• La segunda, macroeconómica, es la teoría del ciclo de vida


A

B

C

C, Y

T

Perfil de ingresos

Consumo suavizado

Fuente: Elaboración propia en base a Modigliani et al (1954)

Discusión: Teoría del consumo intertemporal y profesores



• Aquellos individuos que no valoren el futuro, “máxima impaciencia”, tendrían un 𝛽 = 0. Por el contrario, si el futuro es igualmente valorado al presente, 𝛽 = 1.




• Los profesores actúan de una manera sensata financieramente. Sin embargo, el 86% posee deuda y este porcentaje no presenta diferencias significativas respecto a nivel de ingreso.




• Los profesores actúan de una manera sensata financieramente. Sin embargo, el 86% posee deuda y este porcentaje no presenta diferencias significativas respecto a nivel de ingreso.

• Sólo el 43,1% ahorra de manera segura, resultado que no muestra diferencias significativas respecto a nivel de ingreso.



• Con la información anterior, es posible sostener que el valor de 𝜷 está entre 0 y 1. No es parte de ningún extremo.

max𝐶1,𝐶2

𝑈 𝐶1 + 𝜷𝑈(𝐶2)

• Hipótesis: 𝜷 tiende probablemente a estar más cerca de 0 que de 1, puesto a que es mayor el porcentaje de deuda que de ahorro. Esto reflejaría una mayor valoración por el consumo en tiempo presente, por sobre posponer consumo hacia el futuro.




max𝐶1,𝐶2

𝑈 𝐶1 + 𝜷𝑈(𝐶2)

• Los profesores que no ahorran y si tienen deuda representan el 51,62% del total.

• Aquellos que si ahorran y no tienen deuda representan sólo el 7,81% del total.

• Quienes tienen deuda y ahorran son 35,33%.

• Por lo que parece razonable suponer un perfil más bien impaciente.



Discusión: Teoría del ciclo de vida y profesores




27%

40%

46%

58%

65%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Menor a 30 [30,39] [40,49] [50,59] Más de 60

Po

rce

nta

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esp

ue

sta

s p

osi

tiva

s

Edad

Cálculo de jubilación

A

B

C

T

Fuente: Elaboración propia en base a Modigliani et al (1954)Fuente: Elaboración propia en base a encuesta educación financiera 2019 Centro

UC Políticas Públicas



0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Menor a 30 [30,39] [40,49] [50,59] Más de 60

Ahorro seguro por rango etario

A

B

C

T





A

B

C

T



84,4%91,1% 90,6%

82,2% 81,1%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

Menor a 30 [30,39] [40,49] [50,59] 60 o más

Deuda por rango etario



• Por lo tanto, los profesores no tendrían un horizonte temporal de planificación tan amplio (de largo plazo).

• El nivel de alfabetización es significativamente distinto entre quienes calcularon su pensión (“Sí”) y los que no (“No”). Lo que da cuenta que la variable en cuestión estaría asociada a un comportamiento más racional.

56,05%

50,39%

46,00%

48,00%

50,00%

52,00%

54,00%

56,00%

58,00%

Sí No

Alfabetización según cálculo de su

jubilación

Fuente: Elaboración propia en base a encuesta educación financiera 2019 Centro UC Políticas Públicas

CONCLUSIONES

Conclusiones

• Se identifica el nivel de alfabetización el 53% de los profesores de Chile son alfabetos financieros. Las mujeres, poseen un menor nivel de alfabetización, 50% vs 56% de los hombres.

• Sólo 25,7% de los profesores a recibido alguna capacitación en EF desde que ejerce como docente. Aunque son capaces de reconocer que requieren mayor apoyo en los contenidos.

• Los profesores tienen un nivel de alfabetización financiera superior al de la población general(6), aunque muestran comportamientos que tienden a una mayor valoración por el consumo presente y un horizonte temporal no de largo plazo.


(6). Encuesta Global Financial Literacy S&P 2014 para datos población general.

Conclusiones

• El porcentaje de docentes con deuda se mantiene en niveles sobre el 85%, a lo largo de la distribución de ingresos, sin embargo, el porcentaje de deuda tranquila aumenta a medida que existen mayores ingresos.

• Asimismo, el no atraso en el pago de deudas tiene una correlación positiva con el ingreso.

• Se obtienen resultados en línea con la literatura internacional, respecto a que el nivel de ingresos se asocia tanto a mayores niveles de educación financiera y mejores decisiones, actitudes y comportamientos financieros.


Conclusiones

• La principal restricción declarada es la falta de docentes capacitados. Dato aportado por ellos mismos.

• La siguiente, es la falta de material pedagógico. En este sentido, el proyecto de educación financiera en la escuela llevado adelante por el Centro UC de Políticas Públicas y el Banco Santander, entrega recursos pedagógicos por medio del componente “innovación en el aula”.

• Por último, los profesores ven difícil la incorporación de la EF en el actual currículum. Para superar esa dificultad es clave un diseño curricular que incorpore no sólo el contenido de EF, sino que además se inicie en el ciclo de enseñanza básica, estableciendo un proceso de aprendizaje de largo plazo que entregue las habilidades y competencias financieras necesarias para enfrentar el mercado financiero.



Conclusiones

• Los profesores, a pesar de no sentirse preparados para enseñar educación financiera, reconocen la importancia en el aprendizaje escolar de la EF, calificándola con nota 6,3, en promedio.

• Tal valoración además es una buena señal desde el punto de vista de la implementación de políticas públicas, pues existe disposición por parte del profesorado a avanzar en la materia. Inclusive son ellos mismos quienes declaran tener un bajo nivel de preparación en cuanto a los contenidos.

• Esta buena disposición es clave para la implementación de la estrategia nacional de educación financiera.



Conclusiones

• De acuerdo al estudio de educación financiera 2018 del Centro UC Políticas Públicas, 75% de los jóvenes participantes ya había incurrido en una deuda.

• La deuda está asociada a sentimientos de rechazo, amargura y desazón en los jóvenes.

• Con los resultados 2016 y 2019, se observa que profesores y directivos coinciden en que la EF debiese ser impartida desde enseñanza básica.

• En el contexto de jóvenes con aversión al mundo financiero y profesores con conciencia sobre la importancia de entregar EF, se presenta una oportunidad intervención e implementación de la estrategia nacional de educación financiera.


encuesta de alfabetizaciÓn y comportamiento … · dar cuenta de los conocimientos,...

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