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Para organizar el trabajoTema 2. Riesgos y vulnerabilidad de la población.2.1 Factores de riesgo para los asentamientos

humanos.2.3 Efectos de los desastres en los asentamientos

humanos.2.2 Zonas de vulnerabilidad para la población.2.4 Cultura para la prevención de desastres.Tema 3. Retos de la población de México.3.2 Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que

se habita y del medio local.Horas sugeridas: 8 sesiones (4 de 62 minutos y 4 de 63 minutos)

Momentos Sesiones Productos Relevantes MaterialesPara empezar

Manos a la obra

Lo que aprendimos

Sesión 1Interrumpimos esta sesión para informarte que ¡está temblando!Los desastres en tu vidaSesión 2Los riesgos, un peligro latenteLos peores desastres del mundoSesión 3Los lugares de desastrePara bailar se necesitan dosLa naturaleza de los riesgosVientos huracanadosSesión4 Cuando la Tierra se mueve

Sesión 5 Riesgos de origen naturalSesión 6 Acciones sociales que nos ponen en riesgoLos más vulnerablesLa marginación y la vulnerabilidad en MéxicoSesión 7Más vale prevenir que lamentar¿Qué tan segura es mi escuela?De regreso en el salónSesión 8 Información y acción preventiva

• Narración de una experiencia en un desastre• Cuadro grupal sobre las características de los desastres

• Simbología para cada tipo de riesgo• Interpretación de imágenes de desastres• Interpretación del cuadro de los peores desastres del mundo• Planisferio de los peores desastres del mundo• Caricaturas que distinguen amenaza, vulnerabilidad, riesgo y desastre• Interpretación del planisferio de trayectorias de ciclones• Interpretación y explicación de imágenes de satélite del huracán

Gilberto• Esquema de procesos que ocurren entre las placas tectónicas• Ubicación de desastres sísmicos y volcánicos obtenidos de noticias

en un mapa de placas tectónicas mundiales• Cuadro de zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico• Cuadro de zonas de riesgos naturales en México• Mapa de zonas de riesgos naturales en México• Mapa mundial de desastres antrópicos• Interpretación de cuento y tablas sobre las consecuencias de

desastres en países ricos y pobres• Cuadro de zonas más vulnerables en México

• Señalamientos de rutas de evacuación y zonas de riesgo, seguridad y resguardo

• Croquis de la escuela con la ubicación de las zonas de riesgo, de resguardo, de seguridad y rutas de evacuación

• Trípticos informativos sobre lo que hay que hacer en caso de que ocurra un desastre probable en su localidad

secuencia 9

212

Las bancas se mueven de un lado a otro, el pizarrón se separa de la pared y la golpea constantemente, los vidrios de las ventanas vibran y los dos de la esquina ya se quebraron. Mis compañeros comienzan a gritar: ¡está temblando!, volteo a la derecha y veo que el

estante tambalea, parece que ¡Cuidado! … se cayó. Aplastó unas cajas de papeles y unos trastes que se rompieron con tal fuerza que salieron volando unos pedazos. No alcanzo a ver si se lastimó alguien, los focos parpadean, el cable de tele-visión saca chispas; al final se va la luz. Las paredes del salón empiezan a fracturarse, oigo ya muchos gritos en el pasillo… volteo y veo que el techo del salón de segundo se está cayen-do… Hay gritos, toces, llanto y mucho polvo en el ambiente...

secuencia 9

Después de estudiar cómo se distribuye la población en el territorio, relacionarás esa distribución con los riesgos a los que se expone y con la distribución de desastres en el mundo y en México. Podrás clasificar y ubicar en mapas de diferentes escalas los desastres mundiales y las zonas de riesgo. También reconocerás que la diferencia entre un desastre y un riesgo es la prevención, y propondrás acciones que permitan evitar que sucedan este tipo de eventos que afectan a los habitantes de tu comunidad.

Para empezarinterrumpimos esta secuencia para informarte que ¡está temblando!

SeSión 1

1. Responde en tu cuaderno.

Si vivieras esta situación:

• ¿Te quedarías sentado o saldrías corriendo?

• ¿A dónde te dirigirías?

• ¿Te protegerías de alguna manera?, ¿cómo?

• ¿En dónde no te quedarías?, ¿por qué?

• ¿Harías algo con los cables o los interruptores de luz?, ¿qué?

• ¿Qué les dirías a los compañeros que gritan y corren?

• ¿Cómo te prepararías para el próximo temblor?

Dinámica de la población y riesgos

Video: La población en riesgo

Video: Tipos de riesgos

Video: CiclonesPlanisferio muralPlumones de colores

Interactivo: Cuando la Tierra se mueveVideo: Terremoto en la ciudad de México

Video: La población en riesgo 2

Almanaques mundialesLibros del Rincón: García Feijoo, Lena y García Fernández, Horacio. (2002). Los incendios. Serie Pasos de Luna. México: SEP /ADN editores

Cartulinas, colores, pegamento

Ilustraciones y lápices de colores

En esta secuencia se pretende que los alumnos comprendan el concepto de riesgo a través de identificar la relación entre sus elementos,es decir, entre la vulnerabilidad social y el fenómeno que puede significar peligro.

Para identificar los fenómenos que representan peligro, tendrán que utilizar mapas e interpretar esquemas sobre el desarrollo de algunos fenómenos naturales, como sismos, erupciones volcánicas o huracanes, y otros de origen social, como incendios, explosiones o epidemias, entre otros. También los usarán para interpretar algunos factores de vulnerabilidad social, como zonas de alta concentración demográfica y de marginación.

Esta secuencia tiene un sentido preventivo. Una vez que los alumnos conozcan la distribución de la población y estudien las consecuencias negativas que puede tener la mala ubicación de su asentamiento, se espera que tomen conciencia sobre la necesidad de crear medidas para prevenir desastres que pueden afectar a todos, pero principalmente, a los más pobres y desprotegidos.

247L ibro para e l maestro

213

GEOGRAFÍA dE MéxicO y dEl MundO

• Retomen uno de los desastres de la lista que elaboraron en grupo. Observen la columna de causas de los desastres y respondan:

> ¿Esas causas tienen relación con una ac-ción de la sociedad o con el comporta-miento de un fenómeno natural?

A lo largo de la secuencia estudiarás por qué se presentan y cómo se desarrollan algunos fenómenos peligrosos, como un sismo, y al final realizarás acciones para protegerte de ellos.

2. Observa el video La población en riesgo y, al terminar, escribe en tu cuaderno una definición de desastre, luego la compararás con una que estudiarás posteriormente.

Los desastres en tu vida

3. Recuerda algún desastre que tú o tus familiares ha-yan vivido, como una inundación, una explosión, una sequía, o un accidente, como un choque auto-movilístico o de avión.

• Escríbela en tu cuaderno. Para escribirla, piensa en quiénes estuvieron involucrados, las causas del de-sastre, los daños que provocó, la forma cómo ocu-rrió y si hubieran podido hacer algo para evitarlo.

• Compartan sus experiencias para completar el siguien-te cuadro en un pliego de papel o en el pizarrón.

> Comenten y señalen cuáles de los desastres en-listados se pudieron haber evitado y respondan: ¿Cómo se habrían podido evitar? Huracanes, terremotos, erupciones volcánicas, fuertes tormentas, explo-

siones de industrias o mercados, accidentes carreteros o de ferrocarril, epidemias, un sin fin de desastres ocurren todos los días en el mundo entero, pero a qué se deben…


Cuál fue el desastre A quiénes perjudicó Cuáles fueron las causas Qué resultó dañado

Los fenómenos naturales pueden dar origen a desastres, pero también pueden ser generados por los seres huma-nos, estos últimos también son llamados antrópicos.

Los desastres se pueden clasificar por intensidad, frecuencia u origen. Una forma de medir su intensidad es mediante el número de víctimas, si hay menos de mil muertes se considera un accidente, si el número de muertes rebasa las mil personas, entonces es un desastre y si llega a afectar a un millón de personas se puede llamar catástrofe. Esta clasificación no es muy utilizada, pero sirve para la atención de las emergen-cias y la medición de las consecuencias.

La primera actividad tiene la inten-ción de fomentar en los estudiantes la conciencia sobre la necesidad de estar preparados ante el peligro. Esto se hará a través de la narración de una situación desastrosa que, incluso, pueden haber vivido. Destine como máximo 10 minutos a leer la narración y a responder las preguntas.

Este primer video muestra un panorama de lo que se hará a lo largo de esta secuencia, para que los alumnos reconozcan la participación de la población en la generación de riesgos y en la prevención de desastres.

1

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Esta actividad pretende retomar las experiencias de los alumnos respecto a los desastres para que identifiquen sus elementos.

1

1Elabore el cuadro en un pliego de papel o en el pizarrón, mientras los alumnos escriben el relato personal sobre el desastre o accidente experimentado. Cuando termine el cuadro, oriente la escritura del relato haciendo preguntas cuyas respuestas permitan llenar las columnas. Destine de 10 a 15 minutos para llenar el cuadro.

Oriente la discusión para que los alumnos identifiquen que en la mayoría de los casos, los desastres y accidentes pueden ser evitados. Incluso puede tomar dos ejemplos para resaltar la necesidad y conveniencia de prevenir. Permita que discutan las preguntas por 10 minutos.

3

Una situación donde existe la probabili-dad de que ocurra un desastre es un riesgo y requiere de la combinación de un peligro (inundación, explosión, etc.) así como de un grupo social que no esté preparado para enfrentarlo (grupo vulnerable). Más adelante los alumnos trabajarán para distinguir un desastre, de un riesgo, por ahora basta con la idea de desastres.

2

En este momento puede concluir la primera sesión. Señale que la mayoría de las catástrofes que vivimos se relacionan con acciones humanas; les será más fácil com-prender que la prevención de muchos desastres está en nuestras manos.

El programa expone los tipos de riesgos que pueden generar desastres, explica la diferencia entre desastre y riesgo con base en las nociones de vulnerabilidad, amenaza y prevención. Muestra los fenómenos naturales que más afectan a la población en función de su distribución y de sus consecuencias, y distingue los factores que determinan el grado de

248 L ibro para e l maestro

secuencia 9

214

Tipos de desastres

Geológicos Hidrometeorológicos Químicos Sanitarios Socio-organizativos

Ejemplos

Desplazamiento Tormentas Incendio en Epidemias Descarrilamientode tierra eléctricas una fábrica de de un tren fuegos artificiales

Símbolos

Manos a la obraLos riesgos, un peligro latente

La clasificación de los desastres por

su origen considera el fenómeno que

los provoca, de esta manera existen

cinco tipos. Dos son de origen natural

y los tres restantes son provocados

por los seres humanos, a estos

últimos se les llama antrópicos.

2. Observen las siguientes imágenes y lean la información que las acompaña.

SeSión 2

1. Observa el video Tipos de riesgos y toma nota de los ejemplos de cada uno de los cinco tipos de desastre. Esto te ayudará en la clasificación que realizarás posteriormente. Si tienes algu-na duda, anótala y al final, pídele a tu profesor que vuelva a proyectar la parte del video donde surgió tu duda.

• Inventen un símbolo para cada tipo de desastre que ob-servaron en el video y dibújenlo dentro del cuadro.

1. Erupción del volcán Paricutín. 2. Fractura ocasionada por movi-miento tectónico.

3. Huracán Wilma (Oct. 2005)

Las actividades de esta sesión tienen el propósito de que los alumnos diferencien los tipos de riesgo, así como los desastres más graves que han ocurrido en los últimos 15 años. Utilizarán para ello diferentes imágenes y datos estadísticos. Al video y las notas, destine 10 minutos, a la elabora-ción de símbolos, 10 minutos más; y a la interpretación y clasificación de las imágenes, 15.

El video contiene diferentes ejem-plos de cada tipo de desastre y destaca los efectos que la población sufre en cada uno.

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215


• Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Origen del fenómeno Tipo de desastre Principales afectaciones (natural o (geológico, hidrometeorológico, antrópico) químico, sanitario, socio-organizativo)Imagen 1Imagen 2Imagen 3Imagen 4Imagen 5Imagen 6Imagen 7Imagen 8

Los peores desastres del mundoMuchas personas en el mundo han sufrido graves desastres de diferentes tipos y en ambientes muy distintos.

Un desastre puede afectar al ambiente y a la población. Cuando un fenómeno natural o un accidente humano perjudican un ecosistema se presenta un desastre ecológico. Por ejemplo, un derrame de petróleo en el mar contamina todo el ambiente marino, el agua, las plantas acuáticas, los pequeños organismos, los peces pequeños y grandes, la produc-ción de oxígeno en esa zona y, finalmente, toda la cadena o red trófica de alimentación, incluyendo a los pescadores y consumidores de productos del mar.

Puedes revisar la secuencia 5 de Ciencias I para comprender mejor las consecuencias de los desastres ecológicos.

Los desastres que seguiremos tratando en la secuencia son aquellos que perjudican directamente a la población, es decir, aquellos fenómenos o accidentes que matan, enferman o dejan sin hogar o sin lugar de trabajo a las personas.

7. Sismo en la Ciudad de México (Sept. 1985).

6. Destrucción de Hiroshima por bomba atómica5. Maremoto (Tsunami) en Asia (Oct. 2005)4. Incendio en zona urbana

8. Epidemia de fiebre hemorrágica

3

Pida a uno o dos alumnos que hayan vivido algún desastre semejan-te, que narren los daños desde su punto de vista. Si nadie lo ha vivido, pídales que imaginen uno de los lugares que se ilustran tras el término del fenómeno, y que cuenten los hechos como si lo hubieran vivido.


secuencia 9

216

Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años

Fecha Lugar Número de Desastre Símbolo del afectados tipo de riesgo

1991 abril Bangladesh 15,438,849 Tormentas

1991 junio Filipinas 1,036,065 Erupción volcánica

1992 abril Mozambique 50,000 Accidentes de transporte

1993 febrero Filipinas 165,000 Erupción volcánica

1994 septiembre Papúa Nueva Guinea 152,002 Erupción volcánica

1994 octubre Indonesia 3,000,000 Incendios forestales

1996 septiembre China 15,005,000 Tormentas

1997 agosto Rep. Pop. Democrática 29,000 Tsunami de Corea (Corea del Norte)

1998 septiembre Rusia 100,683 Incendios forestales

2000 mayo Estados Unidos de América 2,500 Accidentes de transporte

2002 marzo China 100,000,000 Tormentas

2003 enero Portugal 150,000 Incendios forestales

2003 abril Brasil 550,000 Accidentes industriales

2004 abril Rep. Pop. Democrática de 42,300 Accidentes de transporte Corea (Corea del Norte)

2004 diciembre Sri Lanka 1,019,306 Tsunami

3. Observen el siguiente cuadro e identifiquen los fenómenos que provocaron el desas-tre. Dibujen en la última columna un símbolo para cada desastre ocurrido; si se repi-te, utilicen el mismo símbolo.

• En grupo intercambien opiniones con respecto a:

> El tipo de desastre que afecta a un mayor número de personas.

> Las razones por las que creen que los eventos en las imágenes y en el cua-dro son considerados desastres.

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Si deseas revisar más ejemplos de desastres de origen natural que han ocurrido en el mundo y en México, consulta el capítulo “Una probada de miel”, del libro Travesía por Méxicode las Bibliotecas Escolares y de Aula e identifica los tipos de desastre que se presentan en el texto.

BIBLIOTECA

Esta actividad ayudará a los alumnos a reconocer algunos efectos de diferen-tes tipos de desastre y las razones por las que se consideran así. A la realiza-ción de esta actividad puede destinar 10 minutos y 10 más a la discusión de las preguntas que se plantean poste-riormente.

Oriente la discusión de las preguntas en grupo para que los alumnos identifi-quen que las tormentas son el fenóme-no natural que afecta a mayor número de personas por su naturaleza extensiva.

Sin embargo, resalte que los accidentes de transporte son mucho más frecuen-tes que los desastres por tormentas, aunque en el cuadro sólo aparecen los más graves.

Durante esta actividad, promueva que los alumnos reconozcan que las pérdidas humanas y las afectaciones a la salud, a las viviendas y a las fuentes de trabajo, son los principales hechos que hacen de un fenómeno un desastre.

Puede concluir aquí la sesión. En la siguiente trabajarán con el planisferio mural y con plumones de agua; pídales que no los olviden.

2

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217


Los lugares de desastreEn esta sesión ubicaremos algunos de los peores desastres que han ocurrido en años recientes para identificar cuáles son las regiones más afectadas en el mundo por este tipo de fenómenos.

4. Sobre un planisferio mural ubiquen los países o ciudades en donde se presentaron los desastres enlistados en el cuadro “Los peores desastres del mundo en los últimos 15 años”, de la sesión anterior.

• Dibujen en esos lugares los símbolos que inventaron en grupo al inicio de la sesión 2 y escriban el número de afectados.

• Señalen el continente en donde se presentó el mayor número de desastres.

• Observen el planisferio que marcaron y respondan las preguntas:

> ¿Por qué creen que Asia sea el continente que concentra más del 90% de los afec-tados por los desastres?

> ¿Qué tipo de desastre afectó a mayor número de personas?

Para bailar se necesitan dosLos desastres ocurren cuando un fenómeno natural o antrópico perjudica a la población, sin embargo, existen muchos fenómenos que aunque puedan ser peligrosos no afectan a las personas, en estos casos no hay desastres, pero sí riesgos; un riesgo es entonces la posibilidad real de que ocurra un desastre. Para que se dé una situación de riesgo tienen que existir dos elementos, por un lado personas o bienes expuestos (vulnerables) y por el otro, peligros o amenazas.

La prevención realizada por la población puede evitar algunos desastres y lograr que permanezcan como riesgos o incluso evitar situaciones de riesgo.

5. Observa las siguientes ilustraciones:

SeSión 3

• En los dibujos anteriores colorea de rojo la sección de la amenaza y de azul la parte vulnerable o expuesta.

• Dibuja en tu cuaderno una caricatura con los mismos personajes de las anteriores, que represente la siguiente ecuación: Fuerte amenza + O vulnerabilidad = 0 Riesgo

Alto riesgo de salir muy lastimado Sin amenaza no hay riesgo de salir lastimado

Fuerte amenaza + Alta vulnerabilidad = Riesgo Alta vulnerabilidad + 0 Amenaza = 0 Riesgo

2Las primeras actividades de esta sesión pretenden apoyar a los alumnos para que identifiquen la ubicación y distribución de las zonas afectadas por desastres. A la elaboración del mapa y las respuestas dedique 15 minutos.

El continente donde existe mayor número de desastres es Asia, y allí se presenta la mayor concentración de población mundial, por los que los desastres involucran un número mayor de víctimas. Las tormentas son el fenómeno natural que afecta a más personas debido a que se desarrolla en la atmósfera y encuen-tra menos barreras para su expan-sión que otro tipo de fenómenos.

La elaboración de los dibujos tiene el propósito de que los alumnos identifiquen los elementos que consti-tuyen un riesgo y que lo diferencien de un desastre. Los dibujos y las respues-tas pueden tomarles 10 minutos.

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22

Mediante la modificación o creación de historietas los adolescentes pueden expresarse y reafirmar al mismo tiempo sus conocimientos. La historieta motiva desde una lectura crítica y reflexiva, hasta creaciones originales. En este caso, la postura crítica puede ir en el sentido de reconocer que no hay riesgo sin vulnerabi-lidad y que es lo que que como sociedad debemos disminuir para aminorar los riesgos y evitar los desastres. Recuerde que si la mayoría de las decisiones que tomamos en la vida cotidiana se basa en la información visual que recibimos, la historieta resulta un material valioso para lograr una verdadera recepción crítica de la imagen.

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secuencia 9

218

La naturaleza de los riesgosEn nuestro dinámico planeta ocurre una gran variedad de fenómenos naturales que ayudan a equilibrar y a mantener la vida, como lo estudiaste en el tema de la bios-fera en el Bloque 2. Estos fenómenos siempre han existido, en la actualidad con mayor frecuencia que antes debido al acelerado deterioro ambiental que provoca-mos; sin embargo, los seres humanos aún no hemos aprendido del todo a convivir con ellos sin que su presencia y desarrollo perjudique a la población.

Algunos fenómenos naturales causan mayores daños porque ocurren en zonas den-samente pobladas, afectando el bienestar de los habitantes.

Vientos huracanados6. Lean el siguiente texto:

Los ciclones, al igual que los volcanes, los sismos o las heladas, son fenómenos natura-les que se desarrollan con base en leyes físicas que rigen nuestro planeta; sin embargo, pueden significar un peligro para la población cuando los asentamientos humanos se ubican en los lugares donde estos fenómenos se desarrollan.

• Escriban en cada recuadro de la imagen la palabra que corresponda: Vulnerabili-dad; Peligro; Desastre o Prevención.Las siguientes actividades permitirán

a los alumnos reconocer el desarrollo de los fenómenos naturales que pueden derivar en desastres y relacionar su comportamiento natural con la vulnera-bilidad social. Otorgue 15 minutos para que interpreten el mapa y respondan las preguntas.

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219


7. Observa el video Ciclones y toma nota de por qué se forman, los nombres que reci-ben, algunos ejemplos y beneficios de su ocurrencia.

8. A continuación aparece un conjunto de imágenes del huracán Gilberto. Completen la información que acompaña cada ilustración, imaginando lo que ocurrió con la pobla-ción en ese momento. Piensen en los vientos, lluvias, olas y demás efectos que gene-ra este tipo de fenómenos.

Para completar la descripción de lo que se afectó durante el paso del huracán, pueden recurrir al esquema de consecuencias de los ciclones y al mapa de uso de suelo de nues-tro país. Para identificar las zonas de mayor número de afectados pueden ver el mapa Densidad de población en México, de la página 181 de la secuencia 7.

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5.

Si el calentamiento global continúa, la temperatura de la superficie terrestre aumentará, y a mayor temperatura en el mar, aumenta la probabilidad de que se formen más ciclones intensos, como lo hemos visto en los años recientes.

El ojo tiene 65 Km de diámetro. Hay calma y pocas nubes. La pared del ojo tiene nubes densas, ahí los vientos tienen mayor velocidad y se mueven hasta arriba en espiral

En la parte superior, el viento circula en dirección de las manecillas del reloj. El vapor de agua en el aire forma el techo de la tormenta

La marea sube de 5 a 7 metros; encima de ésta, hay olas causa-das por las ráfagas de viento.

Para que el huracán se forme, el agua de mar tiene que estar a por lo menos 27º C a una profundidad de 46m.

Cientos de bandas nebulosas con tormentas eléctricas y de lluvia círculan el ojo. Su tamaño puede llegar a 50 Km de ancho y 480 Km de largo.

Elvientode

unhuracán nivel 5 supera los 250 km/h.

El aire frio desciende

En la parte inferior, el aire húmedo y caliente hace espirales hacia el interior e incre-menta su velocidad mientras más se acerca al ojo.

Dinámica de un huracán

30 a 60 km

50 km

Los ciclones son vientos tremendamente fuertes que pueden azotar zonas de cientos de kilómetros. Sólo se forman en condiciones de extremo calor y humedad, normalmente sobre los océanos de las zonas tropicales que rodean el Ecuador. A veces los ciclones tocan tierra, causando daños incalculables. Sus vientos pueden derrumbar edificios y arrancar árboles y postes. Sin embargo, una vez en tierra no suelen durar mucho, ya que allí no tienen suficiente humedad para mantenerse activos.

Los ciclones están clasificados en cinco tipos diferentes (H1- H5), de acuerdo con la intensidad de sus vientos. Cuando éstos rebasan los 250 kilómetros por hora se trata de un ciclón clase H-5.

La decisión de ubicarse en zonas de trayectoria de ciclones puede traer consecuen-cias de distintos tipos para la población.

2

Entre muchas otras ventajas, el video en el aula permite trabajar con elementos no verbales, ofrece la posibilidad de comprender mejor determinado tema por la facilidad de mostrar situaciones próximas a la realidad de los estudiantes y es un soporte con el que los estudiantes están familiarizados; es decir, están acostumbrados a recibir información a través de audiovisuales por la cercanía con medios como la televisión y el cine; además, es una ventana a otras realidades, formas de pensar y de vivir. Aproveche este recurso en cada uno de los momentos sugeridos.


secuencia 9

220

En la imagen de satélite del 10 de septiembre de 1988 se observa el huracán Gilber-to, que alcanzó los 120 km/h de velocidad en sus vientos. Se ubicaba en el Mar Caribe, al sureste de la península de Yucatán, a cuatro días de tocar tierra.

15 de septiembre. El huracán Gilberto alcanza la categoría 5, por sus vientos soste-nidos mayores a los 245 km/h, hacia el Oeste, con marejadas mayores a 5.5 metros. Este día toca tierra, cruza sin ningún obstáculo los estados de ,

y que conforman la península. Los primeros efectos percibidos son:

16 de septiembre. Luego de cruzar la península disminuye la velocidad de sus vien-tos a menos de 210 km/h (categoría 3) y así se mantiene al tocar aguas marinas en el

En su trayectoria noroeste, la alarma comenzó a darse en las costas de los estados de , , , pues aun es una amenaza que puede provocar

17 de septiembre. El huracán toca nuevamente las costas mexicanas, las olas son de 2 metros de altura, ocasionan daños como:

. Al llegar a la capital de N.L., a pesar de haber disminuido la velocidad de sus vientos a 120 km/h, las torrenciales lluvias, ocasionaron graves

y dejaron un saldo de 200 muertos en las áreas más pobladas como:

Como puedes observar en las imágenes

de satélite, la trayectoria del huracán

Gilberto sigue la dirección de todos los

ciclones en el Hemisferio Norte. al

paso de su trayectoria encuentran

territorios poblados, como las costas de

nuestro país, que se ven afectadas cada

año por el desarrollo de estos fenómenos

naturales. La frecuencia y la naturaleza

de estos fenómenos nos obligan, como

sociedad, a prepararnos para enfrentar

los efectos de los huracanes con las

menores pérdidas posibles.

9. Observen el mapa “Trayectoria de ciclones en el mundo” y respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas.

• ¿Desde qué latitudes se originan los ciclones?

• ¿Qué dirección siguen los ciclones en el Hemisferio Norte?

• ¿Qué dirección siguen al Sur del Ecuador?

• ¿Hasta qué latitud afectan?

• ¿Cuáles son los países de América y Asia más afectados?

Recuerde a los alumnos que para completar la interpretación de imáge-nes de satélite, deben observar y consultar los mapas de distribución de población, de ciudades y de uso de suelo de nuestro país.

Los pies de imagen deben tener la información que se muestra en seguida:

15 de septiembre. El huracán Gilberto alcanza la categoría 5, por sus vientos sostenidos mayores a los 245 km/h, hacia el Oeste, con marejadas mayores a 5.5 metros. Este día toca tierra, cruza sin ningún obstáculo los estados de Quintana Roo, Yucatán y Campeche, que conforman la península. Los primeros efectos percibidos son mareas altas, vientos fuertes y lluvias intensas; posteriormente inundaciones.

16 de septiembre. Luego de cruzar la península disminuye la velocidad de sus vientos a menos de 210 km/h (categoría 3) y así se mantiene al tocar aguas marinas en el Golfo de México. En su trayectoria Noroeste, la alarma comen-zó a darse en las costas de los estados de Veracruz y Tamaulipas, pues aún es una amenaza que puede provocar muertes, daños en las casas y caminos, pérdidas en la agricultura, del ganado y de las instalaciones petroleras.

17 de septiembre. El huracán toca nuevamente las costas mexicanas, las olas son de 2 metros de altura, ocasionan daños como inundaciones, interrupción de energía eléctrica, escasez de agua potable, pérdida de cosechas. Al llegar a Monterrey, la capital de Nuevo León, a pesar de haber disminuido la velocidad de sus vientos a 120 km/h, las torrenciales lluvias, ocasionaron graves inundaciones y pérdidas de infraestructura y de automóviles, y dejaron un saldo de 200 muertos en las áreas más pobladas como Monterrey y Linares, en Nuevo León y Tampico, Ciudad Madero, Altamira, Aldama, Soto la Marina, en Tamaulipas.

La localización de las regiones de origen y fin de los ciclones, apoya la noción de extensión de un fenómeno (natural), concepto geográfico que permite a los alumnos dimensionar espacialmente.

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221


Cuando la Tierra se mueve10. Lee el texto y completa el esquema que le sigue.

La corteza terrestre está dividida en grandes bloques de roca flotantes, llamadas placas tectónicas, sobre los cuales se formó el fondo oceánico y los continentes. Los límites de las placas tectónicas son zonas en donde existe una gran liberación de energía, ya sea a manera de sismos o de volcanes.

Cuando las placas se mueven, suceden dos procesos:

a) Choque: cuando una placa continental choca con una placa oceánica, esta última se hun-de por debajo de la continental y se derrite parcialmente. Esto da lugar a nuevo material que puede salir a la superficie a través de volcanes. El impacto del choque también provoca in-tensos sismos que se sienten en ambas placas y cuyos efectos se ven directamente en las áreas pobladas, como ocurre a lo largo de la costa pacífica, al Sur de nuestro país.

b) Separación: las placas están separadas por una fractura provocada por la salida de material fluido e incandescente, que al enfriarse forma cordilleras volcánicas. En estas zonas se forma la nueva corteza terrestre. También pueden ocurrir sismos debido a que el material que sale empuja a las placas en direcciones opuestas, como ocurre en el piso del Océano Atlántico.

• Con base en lo que leyeron, escriban en el siguiente esquema la letra “a” (choque) o “b” (separación) en el lugar que corresponda.

• Intercambien su esquema con otra pareja y vean si son iguales. En caso de no coinci-dir, comenten entre los cuatro qué fue lo que consideraron para tomar la decisión de dónde colocar cada letra.

Trayectoria de ciclones en el mundo

En América llamamos huracanes a los ciclones, sin embargo, científicamente, hasta que los vientos de un ciclón alcanzan 120 km/hr se convierte en huracán.

SeSión 4

Los ciclones se originan entre los 10° y 23° de Latitud Norte y Sur, cerca del Ecuador no se generan y después de los trópicos de Cáncer y Capricornio, tampoco. La dirección de las corrientes marinas, vientos y ciclones en el Hemisferio Norte es, primero hacia el Noroeste y luego Noreste; en el Hemisferio Sur van hacia el Suroes-te y luego doblan hacia el Sureste. Los efectos de los ciclones se pueden sentir hasta los 40° de Latitud Norte y Sur, e incluso llegan las lluvias y el calor a los 50° en el Atlántico Norte, en la Península del Labrador, Canadá. En América, los países afectados por los ciclones son, de sur a norte, Colombia, Venezuela, todos los países de Centroamérica, las costas Este y Oeste de México y el Sur y Este de Estados Unidos de América.

En las siguientes actividades los alumnos relacionarán texto con esquema para identificar los procesos físicos que provocan los sismos y volcanes, déles 10 o 15 minutos para realizarlas.

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secuencia 9

222

• Observa el video Terremoto en la ciudad de México y después lee las siguientes noticias; subraya el lugar donde ocurrieron los eventos narrados y el número de personas afectadas.

Cae lluvia de cenizas en Ecuador El volcán Reventador hizo erupción inespe-radamente y provocó una lluvia de cenizas que cubre Quito y sus alrededores. El Reven-tador, una montaña de 3,562 m de altura, se encuentra a 95 km al noreste de esta ciudad. Tres mil habitantes son evacuados.

Noviembre, 2002

Pueden consultar el libro el corazón de la Tierra de Paz Barroso. También pueden encontrar explicacio-nes sobre los efectos que tienen los sismos sobre las construccio-nes en el libro Los temblores de cinna Lomnitz, ambos de las Bibliotecas escolares y de aula.

BiBLiOTeca

Placa oceánica

Placa continental

Manto

corteza

astenosferaPlaca

astenosferaPlacaPlaca

astenosferaPlaca Placa

Placa subducidaLitosfera

Zona de transcurrencia Zona de divergencia Zona de convergencia

Trinchera

Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Editorial Televisa; 2003.

Las letras deberán ubicarse de la siguiente manera:

A

A

B B

2

En las siguientes tres actividades, los alumnos leerán resúmenes de noticias, localizarán en mapas los lugares mencionados en los textos e identificarán la ubicación de éstos en el mapa de placas tectónicas.

De esta manera se pretende que reconozcan las causas de la ubicación de los epicentros sísmicos y de los volcanes. A la primera actividad destine 15 minutos, y a la redacción de la explicación, 5.


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Junio, 1991

Enero, 2001

India bajo el choque Acababan de iniciar las celebraciones del día de la República en India, cuando un terremoto sacudió todo el subcontinente. El epicentro se localizó a lo largo de la frontera con Pakistán. En el Norte de la provincia de Gujerat, hubo descarrilamientos de tre-nes. La ciudad de Bhuj, con 150 000 habitantes, que-dó en ruinas y la región tuvo que lamentar 20 000 muertes. El sismo alcanzó una magnitud de 7.7° en la escala de Richter.

El terror al inicio del año

Un terremoto de magnitud de 6.4 en la escala de Ri-chter provocó la muerte de 4,000 personas en el No-roeste de Afganistán.Mayo,1999. Nuevamente al Norte de Afganistán, un terremoto similar al de febrero, pero de una magni-tud de 7.1 grados Richter, causó la muerte de alrede-dor de 4,000 personas más.

El cielo se incendió Durante la erupción del Pinatubo, el volcán arrojó una co-lumna de 40 km de gases, cenizas y piedra pómez que obscu-reció el cielo de Filipinas durante varios meses. Los alrededo-res quedaron cubiertos de un manto de cenizas volcánicas de entre 10 cm y 1 m de espesor, que llegaron a alcanzar las costas de China. Afortunadamente, se pudo evacuar a 200 000 perso-nas de la zona de riesgo; sin embargo, murieron más de 400 personas por las coladas de lodo provocadas por un ciclón que siguió a la erupción.

Febrero, 1999

Fuente: Elaboración propia sobre la base de Almanaque mundial 2004. México: Edito-rial Televisa; 2003.




secuencia 9

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Placas tectón

icas

La sobreposición de mapas pretende que los alumnos definan zonas de riesgo, lo que les servirá para relacionar el lugar en donde se desarrolla el fenómeno natural (volcanes o sismos), con la ubicación de las áreas de alta concentración de población. Destine entre 15 y 20 minutos a la actividad, 5 para observar las imágenes.

2

2

Pida a los alumnos que lleven plumones de agua de diferentes colores y un algodón o tela para limpiar el acetato, pues lo van a marcar para señalar nuevas localizaciones. Recuér-deles que no deben usar plumones de tinta permanente.


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Regiones Zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico (zonas marcadas con verde)

Norteamérica Costa Occidental de Estados Unidos de América

Centroamérica

Sudamérica

Europa

África

Cercano Oriente (desde Turquía hasta Irán)

Sureste de Asia

Resto de Asia

Oceanía

• Ubiquen los lugares mencionados en el video y en las no-ticias sobre el mapa “Placas tectónicas” y dibujen en cada caso un símbolo de volcán o de sismo según corresponda. Anoten entre paréntesis el número de personas afectadas en cada evento. Pueden apoyarse en el acetato del planis-ferio para ubicar los países.

• Elabora en tu cuaderno un párrafo en el que expliques por qué coinciden los lugares de vulcanismo y sismicidad con las líneas divisorias de las placas tectónicas.

• Coloquen el acetato del planisferio sobre el mapa ”Placas tectónicas”. Marquen sobre el acetato, con plumón rojo, las zonas de volcanes y de origen de los sismos.

• Sobrepongan el acetato marcado en el mapa “Distribución de población” de la página 178.

• Completen el siguiente cuadro. Guíense por el ejemplo.Los tsunamis con sus marejadas son consecuencia de un temblor en el piso oceánico que transmite su energía al agua y forma enormes olas de hasta 30 metros de altura. 4

En los límites de las placas tectónicas ocurren los procesos de expansión o choque, y en ambos casos se libera energía y material para generar sismos, volcanes o cordilleras montañosas.

Para orientar a los alumnos consulte el libro El corazón de la Tierra de Paz Barroso o la Enciclopedia del Planeta Tierra, de Anna Claybourne.

NorteaméricaCentroaméricaSudamérica

Europa África

Cercano oriente (desde Turquía hasta Irán)

Sureste de Asia

Resto de Asia

Oceanía

Costa Occidental de Estados Unidos de América. Los puntos de mayor riesgo son San Francisco y Los Ángeles.Toda la región excepto Panamá. Los puntos de mayor riesgo son el Sur de Guatemala, El Salvador, Managua (Nicaragua) y San José (Costa Rica).Toda la costa y sierras Occidentales, desde Venezuela hasta Chile. Los sismos profundos se concentran en Perú, Bolivia y Norte de Chile; en cambio, los riesgos volcánicos se concentran en Colombia, Ecuador, Bolivia y a lo largo de Chile. Los puntos de mayor riesgo son Bogotá, Lima y Santiago de Chile.Sur de Italia, de Grecia y la región Oeste y Norte de Turquía. Los puntos más riesgosos son Sicilia y Nápoles en Italia, y Atenas en Grecia.Las zonas de riesgo sísmico se ubican en la región Este, que sigue la línea de falla llamada Valle del Rift, la cual atraviesa Eritrea, Etiopía, Uganda, Kenya, Ruanda, Burundi, Tanzania y Malawi. Además, hay dos puntos en la costa Noroeste en Marruecos y Argelia en donde se han registrado epicentros intensos. El riesgo volcánico se concentra alrededor del valle del Rift, en Sudán, Etiopía, República Democrática del Congo, Kenya, Uganda y Tanzania.Los sismos ponen en riesgo la región que se ubica a lo largo del límite Norte de las placas Africana e Indoaustraliana, que pasan por el Norte de Turquía, Armenia, Azerbaiyán, Irak, Irán, Turkmenistán, Kazajstán, Pakistán y Norte de India. El riesgo volcánico se distribuye en la costa oriente de Arabia Saudita y al Norte de Irán. Los puntos de mayor riesgo por su densidad de población son Estambul, Teherán, Bagdad, Delhi, Calcuta.Filipinas, Indochina e Indonesia, en una línea que va desde el Oeste de Myanmar, la isla de Sumatra, Java, Timor, el Norte de la isla de Papúa. Las ciudades de Manila, Dacca, Yangón, Bangkok y Yakarta son las más expuestas a este riesgo.Centro de China en una línea de Norte a Sur, todas las islas de Japón, el Este de la península de Kamchatka. Las ciudades de Tokio, Osaka, Kobe son las más vulnerables a estos riesgos por la cantidad de población que concentran.Las islas Salomón y, hacia el Sur, hasta la isla Norte de Nueva Zelandia.

El resultado de esta actividad debe contener los siguientes elementosRegiones Zonas de mayor riesgo volcánico y sísmico (marcadas con verde)


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Trayectoria de ciclones en México, 2005

Riesgos de origen natural en MéxicoTambién algunas zonas pobladas de nuestro país se ven afectadas por los ciclones, volcanes y sismos, que son los fenómenos naturales que más frecuentemente derivan en desastres.

11.Tomen el acetato de México y pónganlo sobre el mapa “Trayectoria de ciclones en México, 2005”. Marquen en su acetato con plumón azul las principales trayectorias de ciclones.

La palabra huracán proviene del término maya hunraken que significa “dios de las tormentas”, lo que indica que el reconocimiento de estos fenómenos tiene más de 2000 años.

SeSión 5

• Sobrepongan el acetato marcado, al mapa “Den-sidad de población en México” de la página 181 y escriban en su cuaderno las áreas más pobladas expuestas a los huracanes.

• Identifiquen en el mapa cuáles entidades del país no son afectadas por los huracanes, y anó-tenlas en su cuaderno.

• Si su estado es afectado por los ciclones, con el apoyo de un atlas de México ubiquen los po-blados cercanos a las costas y corrientes de agua que pueden ser dañados por las lluvias, vientos o inundaciones de los huracanes y anó-tenlos en su cuaderno.

2

Áreas que no están expuestas a huracanes: Chihuahua, Coahuila, Durango, Zacatecas, Aguascalientes, Guanajuato y Querétaro.

Esta sesión está dedicada a que los alumnos definan las zonas de riesgo de origen natural en nuestro país, es decir, que a través de la comparación de mapas los alumnos relacionarán las zonas densamente pobladas afectadas por el desarrollo de huracanes, volcanes y sismos de México. Puede dividir la sesión en tres partes, la primera para identificar zonas de riesgo por huraca-nes, la segunda para de riesgo por sismo y vulcanismo, y la tercera para cartogra-fiar las zonas de los tres tipos de riesgo, otorgando 20 minutos a cada una.

El programa “ La población en riesgo 2” se trasmitirá por la red satelital Edusat a lo largo de una semana, puede servirle para complementar infromación acerca de los riesgos que estudiarán en las próximas cuatro sesiones.

El programa muestra los riesgos de origen natural que afectan al territorio mexicano y ahonda en las característi-cas de los riesgos de origen social y en sus consecuencias sobre la población. Expone los diversos efectos de los desastres en países ricos y pobres, enfatizando que la vulnerabilidad se incrementa en presencia de margina-ción. Finalmente promueve la preven-ción de desastres.

2

4

La identificación de la extensión de áreas afecta-das por ciclones, volcanes y sismos se apoya en la ubicación de las zonas (N, S, E y W) de las diferentes entidades (o países), lo que permite a los alumnos definir zonas, como un consepto central de la distribución geográfica.

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