en el mundo de la escritura (3)

PROYECTO EN EL ÁREA DE LENGUA ESCRITA:

ESCUELA Nº 98 "JOSÉ ENRIQUE RODÓ". PROGRAMA APRENDER. INSP. DE ZONA: MTRA. ROXANA HERNÁNDEZ.

2012

PROYECTO EN EL ÁREA

DE LENGUA ESCRITA: "EN EL MUNDO DE LA ESCRITURA"

S A N M A R T Í N N º 8 7 6 . D P T O . D E S A L T O . T E L . 4 7 3 - 2 6 4 0 0 .

E S C U E L A 0 9 8 @ A D I N E T . C O M . U Y . ]

Proyecto en Lengua Escrita: "El Mundo de la Escritura". Año 2012.

Escuela Nº 98 "José Enrique Rodó". Dpto. de Salto. Página 2

Descripción de la situación:

La Escuela Nº 98 "José Enrique Rodó" está ubicada en el Barrio Cien

Manzanas Sur. Tiene una matrícula de 601 alumnos. Está ubicada en el quintil

2 según Monitor educativo del año 2010. El 80% de los niños tienen

necesidades básicas insatisfechas, estas familias reciben el aporte ciudadano y

asignación familiar, con estos ingresos organizan su vida. Existen en la escuela

una total de 280 familias, sólo un 30% tiene una organización familiar nuclear,

en el resto del porcentaje se observan formas muy variadas de organización

familiar. El 2% del total de la matricula está en situación de calle, entendiendo

también los que trabajan con sus padres como clasificadores de basura. El

nivel educativo de padres- madres y/o referentes adultos, es bajo a muy bajo

en el turno matutino, y medio-bajo en el turno vespertino. Se observan

marcadas carencias en todo tipo de comunicación.

JUSTIFICACIÓN

Breve resumen ejecutivo

La línea de acción nacional a priorizar en este año 2012 responde a una

debilidad en todo el país enmarcada en el área de lenguaje específicamente la

lengua escrita por lo que se consideró desarrollar un proyecto a nivel

institucional. Se tuvo en cuenta las evaluaciones de cada grado del presente

año y también de los anteriores.

En este proyecto se proponen trabajos que fomenten el aporte de cada niño

como individuo, como creador de sus actividades, de sus juegos, de sus

producciones en colaboración con las familias y la comunidad como

instituciones co-educadoras. El énfasis está puesto en el área de la lengua

escrita y en Literatura, apuntando a cultivar la expresión en todas sus formas:

porque si se cultiva esta área los niños aprenden a comunicarse sin inhibición,

con un lenguaje aceptado socialmente. Esto es especialmente importante en

un contexto socio-cultural pobre, donde están instaurados códigos de



comunicación exclusivos con expresiones orales con defectos de pronunciación

y uso de términos obscenos, con ausencia total de escritura.

Se enseñará a crear, a valorar su creación y se transformará en un crítico de

sus producciones y de las ajenas. Se prestará especial atención a aquellos

casos de niños que se encuentran en el tercer nivel que tienen marcada

carencia en el área de la lengua escrita en el total de la Escuela es de un 1%

Gianni Rodari en su libro “Gramática de la fantasía” fundamenta… “Yo espero

que éstas páginas puedan ser útiles a quienes tienen confianza en la

creatividad infantil, a quien conoce el valor de la liberación que puede tener la

palabra. El uso total de la palabra para todos, me parece un buen lema, de

bello sonido democrático. No para que todos sean artistas, sino para que nadie

sea esclavo”...

FUNDAMENTACIÓN

Los niños están inmersos en la palabra escrita desde pequeños y responden a

ella creativamente porque forma parte de su medio. Formulan preguntas de su

función, imitan escritura de los adultos piden que les lean, imaginan lo que está

escrito inquieren acerca de cómo escribir su nombre y van construyendo sus

propias interpretaciones acerca de la lectura y la escritura.

El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El

niño debe aprender a expresar con palabras sus sentimientos, sus

conocimientos sus ideas .Hay una estrecha relación entre lenguaje y

pensamiento por lo tanto podemos decir que enseñar a comprender y producir

discursos sociales es enseñar a pensar y actuar en sociedad. La compleja

actividad constructiva de la lengua que realizan los niños debe ser

acompañada por un sistema de soporte que ofrezcan los adultos. En la medida

que los niños participen de rutinas o formatos interactivos con los adultos, se

valorice su palabra, se comprendan sus producciones gramaticales y

regularizaciones como parte de un proceso constructivo, y a su vez se

responda a sus preguntas, se escuchen sus opiniones, se atiendan sus



justificaciones, podrían desarrollar las habilidades comunicativas y lingüísticas

para convertirse en usuarios competentes de la lengua materna. Si bien los

niños adquieren antes de comenzar su escolaridad sistemática, saberes

lingüísticos, textuales y pragmáticos de modo espontáneo en los intercambios

con su medio, y si bien dichos saberes les permite desempeñarse con cierta

eficacia en su medio social y familiar, no todos tienen las mismas

oportunidades de tomar contacto con los diferentes formatos del habla y

modelos de verbalización. Es la escuela el ámbito privilegiado que garantiza en

alto grado la posibilidad de adquirir y desarrollar estrategias lingüísticas para

supera las desigualdades comunicativas.

La escritura es un aspecto muy importante en la vida del ser humano, porque

quien escribe no sólo plasma sus palabras, las organiza y las aclara, sino que

se plasma a sí mismo: se ve en lo que escribe, se descubre en el texto; al

escribir no sólo organizan las palabras, se organiza la estructura cognitiva . Al

objetivar el pensamiento, al escribirlo, se piensa más fácilmente, pues se

dialoga con uno mismo, se reflexiona. Al escribir se descubre lo interno y oculto

del saber, pues la escritura nos hace introspectivos y al explorarnos resulta que

tenemos más de lo que suponíamos, porque escribir no sólo nos permite fijar la

atención o activar la memoria trayendo al papel nuestros recuerdos, sino que

nos permite inventar, imaginar, descubrir aspectos que jamás habíamos

considerado: escribir nos permite sabernos.

La escuela debe ofrecer a todos los niños variadas situaciones de lectura y

producción de textos especialmente para aquellos que tales prácticas en el

hogar sea más restringida.

Piaget describió el concepto de la “apropiación del conocimiento” como la

situación donde el niño trata de descifrar códigos y los medios del mundo que

lo rodean, codifica y decodifica crea argumentos y fundamentaciones,

hipotetiza y selecciona (según esquemas de acción disponibles).

Al introducirse en el mundo de la lengua escrita, sus esquemas cognitivos

permanecen y tomará del medio aquello que sea explorable.

El niño es un sujeto activo, intercambia experiencias, crea explicaciones,

combina fundamentaciones para ser aplicadas. Ante un “conflicto cognitivo” se

estimula la acción de “adaptación” de coordinar viejos y nuevos esquemas



cognitivos para reelaborar nuevos saberes. Lograr que los educandos escriban

es lograr que empaticen con el otro, comprender al autor como otra persona

comunicativa.

Toda actividad relacionada con la escritura debe hacerse dándole al alumno un

margen de confianza y de seguridad en el trabajo que realiza, estimulándolo

ante el acierto y orientándolo ante los errores a re-significar los aprendizajes.

Mediante la enseñanza de la escritura el docente tiene oportunidad de trabajar

valores como la responsabilidad, la prolijidad, la cooperación, la tolerancia y el

placer por el saber.

La literatura por sobre todo involucra al emisor y al receptor y se convierte en

un hecho de comunicación social. La finalidad está en lo que Van Djik llama

comunicación estética donde su intención es el placer y el disfrute en el lector

del texto literario. El contacto del niño con la literatura en la escuela permite

liberar y transformar su pensamiento, conocer otras mentalidades y culturas,

acceder a mundos imaginarios, donde se favorece el desarrollo de la

sensibilidad y la construcción de la subjetividad, tan necesario en el contexto

escolar.



OBJETIVOS

GENERALES.

Uso y enseñanza de la lengua escrita en forma sistemática y reflexiva, como instrumento de socialización, de comunicación y de igualdad social.

Desarrollar la capacidad

discursiva para comprender y

producir textos escritos en

distintos contextos y

situaciones comunicativas,

para favorecer la inserción

social.

Promover el desarrollo de la lengua escrita

propiciando situaciones que permitan

desarrollar el acervo lingüístico, atendiendo

a la diversidad y características personales

de cada niño

Generar situaciones de

participación familiar: a nivel

institucional y aula: guiando en

el formar parte, y en el ser parte

de…



OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

Enseñar a descubrir el placer de

escribir textos en todos los

ámbitos sociales Desarrollar el conocimiento y

la producción de las diferentes

tipologías textuales

Estimular el trabajo colectivo a tendiendo a la

diversidad de producciones creativas y

originales, teniendo en cuenta las

características personales de cada uno.

Familias

Buscar en todo momento la

participación de las familias

como forma de apoyar al

niño en el recorrido del ciclo

escolar.

Alfabetizar en el área lengua

escrita.

Favorecer la co-participación

en la enseñanza de aula,

como forma de estrechar el

vínculo con el niño.



VISIÓN: LA ESCUELA Nº 98

"José Enrique Rodó" al desempeñar su rol de institución educativa pretende proyectarse a la

comunidad formando personas íntegras con conocimientos y competencias socialmente

aceptadas.

MISIÓN:Conscientes de

los nuevos retos impuestos por la sociedad la escuela asume el compromiso de

alfabetizar en la enseñanza la lengua escrita con toda la responsabilidad social

que ello implica



ANÁLISIS F.O.D.A

FORTALEZAS: Institución que cuenta con: Equipo

Director efectivo. PMC. Prof. especiales, odontóloga e higienista, Programa Escuelas disfrutables.

Están bien definidos los perfiles. Objetivos concretos. Existe muy buen clima

institucional Hay una muy buena coordinación

con los profesores especiales: ed. física, inglés, ed. musical.

Las jornadas docentes APRENDER.

Vínculo docente- alumno. Asistencia regular de niños

docentes y auxiliares de servicio.

Oportunidades

Participación de familias en diferentes actividades.

Coordinación de proyectos con instituciones públicas y privadas.

Contar con dos maestras comunitarias que atienden a grupos de niños con algunas dificultades y a las familias (Visitas a hogares)

Centro educativo con posibilidad de ampliación.

El gusto de los niños para asistir a la escuela.

Amenazas

Contexto socio-cultural con baja autoestima.

Falta de límites en el hogar.

Construcción edilicia con muchos desniveles y escalones.

Familias disfuncionales: sin adultos referentes.

Niños en situación de calle

Violencia doméstica

Cargos suplentes.

Debilidades

Falta de un salón multiuso.

Estrategias para tratar alumnos con dificultades de conducta.

En algunos casos falta de compromiso de las familias.

Mayor presencia del equipo de Esc. Disfrutables.

Edifico que un su totalidad necesita mejoras.

Cinco cargos suplentes y un interino.

Dificultades con la conexión a Internet.



FASES

1. Identificar el problema o dificultad, en cada clase y a nivel institucional. (ev. diagnóstica)

Uso de estrategias de enseñanzas, producciones escritas. Análisis y reflexión.

2. Sensibilización del colectivo docente y de los padres. 3. Análisis y acuerdos del diagrama a desarrollar en el proyecto para unificar los criterios. Construir juntos proyectos de aula. Trabajar en el área mientras se avanza en el proyecto. Capacitación docente. Visita de técnicos y/o profesores.

Jornada APRENDER- reuniones de padres, participación directa en el aula. Todos los últimos jueves de cada mes en la escuela se trabaja con padres: clases abiertas, talleres o la dinámica que el docente elija. Coordinación semanal entre docentes.

4. Secuenciar sub-proyectos de aula con participación de todos. Ajustes necesarios a los proyectos de acuerdo al avance del grupo. Se realizará con los padres en instancias de intercambio. Participación activa de las Maestras Comunitarias. Trabajo en redes con las instituciones de la zona.

Elaborar proyectos de aula con las familias como co-enseñantes y aprendientes. Organizar exposiciones. Bibliotecas de aula para niños. Teatro de títeres. Intercambios con otras escuelas. Actos culturales. Exposición de trabajos. Prestamos de libros para el hogar: socialización por parte de niños y padres. Utilizar un día al mes para el trabajo con padres en aula. Visita a bibliotecas. Visita a la escuela de escritores del medio. Todos elaboran una obra literaria escrita para publicar en medios virtuales. Trabajo semanal en aula con temas seleccionados del proyecto. Intercambio entre clases. Coordinar con las instituciones barriales.

5 Evaluar avances y progresos en diferentes tiempos para re-significar conceptos en un nuevo recorrido didáctico.

Tareas de aulas y tareas con padres. Uso de indicadores.

6. Comunicar resultado a Insp. de Zona Invitar a la Insp. de Zona a presenciar actividades. Elevar informes de avance.

ACCIONES



Selección de contenidos.

Inicial 4 y 5 años: la escritura de

sucesos y/o escenarios. El código

escrito. El nombre propio.

Descripción. Organizadores gráficos

(mapa semántico). Las cadenas

léxicas. La narración. Las formas

notacionales. La explicación individual

y colectiva de acciones. Los

sustantivos. El cuento maravilloso. El

cuento tradicional. Tarjetas de

invitación.

1º y 2do. año:

Anécdotas y los cuentos

con un episodio.

Sustantivos. La trama de

los cuentos. La historieta.

Concordancia. La

organización de la

explicación. Las fichas

temáticas. La

comunicación escrita. Los

verbos. Género narrativo:

El cuento realista. La

fábula. El cuento clásico

nacional. la historieta.

Género lírico.

adivinanzas. Refranes.

Género dramático: los

títeres.

3ero. y 4to. año. El diálogo en la narración. La trama, en

historietas películas y dibujos animados. Adjetivación. La

función adjetiva. La organización gráfica de la información. Los

conectores. Las cartas y el correo electrónico. El discurso. Las

noticias. Las marcas que distinguen al narrador y a los

personajes. Los verbos. La recensión de cuentos, películas y

dibujos animados. Género narrativo: el cuento regional. El

cuento latinoamericano. Los mitos y leyendas rioplatenses,

indígenas. Las parábolas. El refraneo popular. La payada. La

letra de murga. El cuplé. El texto expositivo.

5to. y 6to. año: El texto periodístico: las crónicas. Los verbos. La organización del texto.

La ficha bibliográfica. El texto argumentativo. Los nexos. El discurso estilo directo e

indirecto. Uso de herramientas virtuales para publicar. La jerarquización de argumentos.

Género narrativo: mitos y leyendas universales. La novela de aventuras. El cuento de

ciencia ficción. La biografía y la autobiografía. La canción. El romance. La prosa poética.

Los versos criollos. Versos criollos para el pericón (Elías Regules). ( uso de la lista de

escritores sugerida en el Programa escolar)



ÁREAS COORDINADAS

Lenguas Extranjeras. Inglés.

1er. Nivel. Creación de cuentos.

Los diálogos. La Narración. La

organización de la lectura. Las

tarjetas de invitación. 2do. nivel.

Las narraciones de un suceso.

Agenda de actividades. 3er.

Nivel. el correo electrónico y el

chat. La explicación de

temáticas estudiadas. Las

opiniones en la recomendación

de libros, videos, películas y

espectáculos

Área del Conocimiento Artístico.

Artes visuales: el pintor y su producción artística.

Los colores. El dibujo. La pintura. El modelado.

La composición figurativa y abstracta. La imagen

fija. Fotografía. El dibujo digital. El collage. El

arte en la región. La imagen en movimiento. La

pintura mural. Luz y sombra en la composición.

El fotomontaje. Manifestaciones estéticas

contemporáneas. El lenguaje cinematográfico.

La persuasión en la imagen.

MÚSICA. Canciones infantiles. La música

instrumental. Los sonidos. Rondas infantiles

tradicionales. La música europea y americana.

La danza folclórica nacional: el pericón. El canto

popular en Uruguay. La música popular

contemporánea.

EXP. CORPORAL. El espacio vivenciado a

través de diferentes movimientos. El cuerpo y

los movimientos. La reproducción de imágenes

vividas e imaginadas. El cuerpo y sus

posibilidades expresivas. Creación de

coreografías. La relación del movimiento y la

música. La comunicación inter e intrapersonal.

La representación en escenarios sociales. Las

sincronías grupales.

TEATRO. Representación de roles de la vida

real. La transformación del espacio en el teatro

de títeres. Uso de marionetas. El mimo y la

pantomima. Las escenas de una obra teatral. La

comedia. La tragedia. Las secuencias en las

obras.

ACTIVIDADES EXPRESIVAS:

EDUCACIÓN FÍSICA. movimiento en

función del cuerpo. Estimulación de los

órganos de los sentidos.

ACTIVIDADES CIRCENSES.

Relacionar con los temas que trabaje el

docente de clase. (representar cuentos)

ÁREA CIENCIAS SOCIALES: HISTORIA:

ubicación en el tiempo de los diferentes autores y

obras trabajadas. Contextualización de la época.

GEOGRAFÍA: Ubicación en el espacio.

FORMACIÓN CIUDADANA Y ÉTICA. Resaltar

valores positivos y analizar acciones negativas de

los diferentes personajes de las obras propuestas.

(Trabajarlo en forma conjunta con padres)

Trabajo en redes con las instituciones

barriales. Asistir a nodos educativos. Asistir

a reuniones propuestas. Coord. Con la

Usina cultural del MEC.- IPRU-SOCAT-

CLUB DEPORTIVO OBRA SOCIAL DON

BOSCO. (divulgar en lo que está

trabajando la Escuela)



RECURSOS

Humanos: Docentes- auxiliares de

servicio- padres- comunidad-

redes sociales- técnicos en el área

literatura y lengua.

Materiales: Cañón- Notebook-

pantalla- grabadores- biombo para

títeres- pen-drive- CD- libros de

cuentos y disciplinares- obras

literarias- telas- papel afiche-

cartulina- pinturas- colores- mejora y

reparación de algunos espacios del

local escolar (mini-convenio del

CEIP)- valijas con carritos (para

implementar bibliotecas viajeras).

espuma plast. Filmadora- cámara

fotográfica. Instituciones del barrio: IPRU- SOCAT-

USINA DEL MEC- CLUB

DEPORTIVO- OBRA SOCIAL DON

BOSCO-



CRONOGRAMA DE TIEMPO

De acuerdo a las evaluaciones el Proyecto se aplicará en los siguientes

períodos 2012-2013, con los correspondientes ajustes de acuerdo con los

avances realizados, comenzando cada período con un diagnóstico de situación

MESES.

ABRIL- MAYO FASE 1-2

JUNIO- JULIO FASE 2- 3-4-6

AGOSTO- SETIEMBRE FASE 4- 5-6

OCTUBRE- FASE 4-5-6

NOVIEMBRE- DICIEMBRE FASE 5-6

VIABILIDAD Y SEGUIMIENTO

Se considera viable por los siguientes motivos: Equipo director efectivo- 90%

de docentes efectivos- apoyo del 60% de las familias ( en lo que se refiere a

asistencia)- buen relacionamiento entre docentes- buen vínculo con los niños-

apoyo de los auxiliares de servicio ( en cuanto a mantenimiento de la higiene y

adecuación de los espacios para actos y representaciones). Otro aspecto de

importancia es que todos participaron en la elaboración del proyecto.

El trabajo en lengua escrita y en especial Literatura (haciendo referencia al

escuchar y recrear cuentos) siempre es de agrado de todos, se considera un

importante aspecto para proyectar el trabajo en el área.

El seguimiento se realizará a través de visitas al aula por parte de la dirección-

intercambio entre docentes- autoevaluación docente e institucional-

reformulación y ajuste bimensual. Coordinación con la Sra. Inspectora e Zona.



EVALUACIÓN

Se plantea la Evaluación integrada al campo de la Didáctica y recuperando un

lugar donde genera información relativa a las propuestas de enseñanza en

sentido amplio. Las reflexiones obtenidas en este aspecto serán para proponer

comprender y mejorar el recorrido del trayecto didáctico. También como fuente

de datos para la Investigación en Lengua Escrita propuesto por Inspección

Departamental de Salto. Se realizará con indicadores tomados de la propuesta

departamental y otros a nivel institucional.



INDICADORES DE EVALUACIÓN

INDICADORES Inicial Primer nivel

Segundo nivel

Tercer nivel

Escritor no iniciado *No intenta identificar grafemas en el

abecedario. *Escribe copiando grafemas del

abecedario sin adjudicar sonidos.

En proceso de construcción del código

*Realiza autodictado pero no con correspondencia grafema-fonema(etapa presilábica)

*Realiza un incipiente autodictado con correspondencia sonora con grafemas conocidos(etapa silábica)

Escritor bloqueado *Respeta formato escrito, genera ideas

no pertinentes a la consigna. *Intenta autodictarse. Logra

correspondencia sonora con ayuda del docente(etapa silábica y presilábica)

Escritor competente *Genera ideas en forma autónoma. *Se dicta relacionando fonema con

grafema(etapa silábico alf. y alfabética) *Escribe textos breves con escritura

alfabética y separación de palabras.

*Produce narraciones breves con escritura alfabética, separación de palabras y uso de punto final.

*Escribe textos narrativos con correcto uso de punto, coma y signos de interrogación y/o exclamación.

*Incluye el diálogo en la narración. Respeta formatos.

*El lenguaje utilizado es adecuado al propósito y destinatario (formal o informal) Vocabulario apropiado y variado.



PRESUPUESTO Para llevar adelante el Proyecto docentes y padres coincidieron en adquirir los

siguientes recursos materiales.

Proyector (cañón)- Notebook- pantalla- fotocoiadora- radio-grabadores- pen-

drive- CD- biombos para títeres. Alfombras. papel afiche- cartulinas- pinturas-

telas- libros de cuentos y disciplinares- obras literarias- contrato de técnicos-

valijas carritos. espuma plast. Se adjunta cotización.

Matrícula al 30 de abril 587 niños X $ 250. = 146.750.

Tope que financia el proyecto. $ 122.000.

Formación docente: prof. de literatura. Técnico en

arte.

Hora $ 200 x 10 = $ 2000. Se contratan a 5

técnicos. Prof. Literatura infantil- teatro- danza-

arte. Prof. De lit. para adolescentes. $ 10.000.

Cañoñ $ 21.000

Notebook 2 Lenovo $ 17.000 c/u = 34.000.

Pen-drive 2 4 gigas $ 480 c/u = $ 960

CD. 1x $ 10 50= 500.

Radio-grabadores. 4 $ 1.500 c/u = 6.000.

Pantalla. 1 $ 5.000.

Papel afiche- cartulina- 20 de cada uno $ 300.

Pinturas 20 tarritos. $ 50 c/u = 1.000.

telas 1 mt. $ 50 50mts- = $ 2.500.

50 mts. Con adornos = $ 2.500.

50 mtrs. Brillante = $ 2.500.

Libros de cuentos- disciplinares- obras literarias. $ 8.000.

Valijas carrito. 4 $ 1.400. c/u = 5.600.



Filmadora samsung $ 9.000.

Cámara fotográfica nixon $ 3.000.

Biombo para títeres $ 2.500.

Alfombras 4 de 1.5 x 2 mtros. $ 1.500. = $ 6.000.

Argollas para cortinas 100 $ 5 = 500.

Pintura sintética 20lts. $ 250. X lt. = $ 5.000

Micrófono 1 $ 2.000.

Celular 1 nokia. $ 4.140.

total $ 122.000.



BIBLIOGRAFÍA.

ANTUNEZ, Serafín. “El Proyecto Educativo de Centro” 11ª. Edición

mayo 2006. Ed. GRAÓ, de IRIF, S.L. Madrid. España.

CANTERO, G.- CELMAN, S. y otros. “Gestión Escolar en condiciones

adversas.” Ed. Santillana. Argentina. Mayo 2004.

CARRETERO, Lázaro, “Cómo se comenta un texto literario”. España.

Marzo 2005.

CASSANY, Daniel. “Enseñar Lengua” 12ª. Edición. Febrero 2007.

Editorial GRAÓ. Barcelona. España.

CASSANY, Daniel. “Reparar la Escritura” Ed. GRAÓ. España. Mayo.

2000.

CONDEMARÍN, “Taller de Lenguaje” Colección Didáctica Primaria.

FIORE- LEMONIÉ y otros. “Didáctica de la Educación Superior. Ed.

Santillana. Uruguay. 2008.

GIMENO SACRISTÁN, J., BELTRAN LLAVADOR, F., SALINAS

FERNÁNDEZ, B., “La Dirección de Centros: Análisis de Tareas” 4ta.

Ed.2006. CIDE. Ed. Centro de publicaciones. Artes Gráficas. S.A.

MATEO ANDRÉS, J. “La Evaluación Educativa, su práctica y otras

metáforas” ICE HORSORI, 1er. Ed. Dic. 2000. España.



Salto, 15 de mayo de 2012.

En el día de la fecha se culmina la elaboración del

Proyecto Curricular “PODÉS” en el marco del Programa

APRENDER, con el énfasis en Lengua Escrita “En el

Mundo de la Escritura”. Participaron en su elaboración:

Mtra. Alejandra Souza. Directora

Mtra. Elsa de Souza Sub- Directora.

Mtra. Carolina Meirelles. Secretaria.

Maestras de ed. Común.

Carolina Ferreira. Ef. 1er. Año.

Trixi Flores. Ef. 1er. Año.

Patricia Martínez. Sup. 1er. Año.

Soledad Carbone. Ef. 2do. Año.

Elizabeth Cardozo. Ef. 2do. Año.

Verónica Vique. Ef. 2do. Año.

Cinthia Zacarías. Ef. 3do. Año.

Teresita Méndez. Sup. 3er. Año.

Rosario Ramos. Sup. 3er. Año.

Soraya Arrambarre. Ef. 4to. Año.

Lil Bértiz. Ef. 4to. Año.

Cecilia Bonessi. Ef. 5to. Año.

Irene Lapaz. Int. 5to. Año.

Macarena González. Sup. 5to. Año.

Liliana Fioritti. Sup. 5to. Año.

Rosario Balbela. Ef. 6to. Año



Iveline Pereira. Ef. 6to. Año.

Lorena Pastorini. Ef. 6to. Año.

Miriam Nuñez. Ef. 6to. Año.

EDUCACIÓN INCIAL.

Ivone Nardi. Ef. 4años.

Claudia Moraes. Ef. 4 años.

Natalia Hermman Ef. 5 años.

Soledad Samit. Ef. 5 años.

PROFESORES ESPECIALES.

EDUCACIÓN FÍSICA.

Sebastián Rodríguez.-

Alejandro Ascorreta.

PROFESORES DE LENGUAS EXTRANJERAS- SEGUNDAS SLENGUAS.

INGLÉS.

Valeria Gularte.

Antonella Nicola.

Ma. Celia da Rosa.

Pablo Díaz.

María Inés Fantoni.

HIGIENISTA Y ODONTÓLOGA.

Dra. Alba Carvallo.

Hig. María Justek.

AUXILIARES.

Sandra Pereira .

en el mundo de la escritura (3)

Documents