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ELABORACIN DE UNIDADES Y

SESIONES DE CLASES CON LAS RUTAS

DE APRENDIZAJE

Publicado por Luis Francisco Melndez Ruiz

31 de Agosto de 2013

I. PRESENTACIN

Elabore su programacin anual, unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a las

Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso. A travs de este artculo usted

podr realizar su tarea de planificacin de acuerdo a las nuevas demandas establecidas en el

nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.

Para realizar esta labor debe tener ya una idea mucho ms clara de la definicin,

planteamientos y funciones de cada uno de estos tres elementos (Rutas de Aprendizaje,

Marco Curricular y Mapas de Progreso), los cuales se deben tener en cuenta en forma

integrada. Si aun no la tiene, le recomiendo leer antes mi artculo previo llamado Rutas de

Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso: En que consisten y como estn

organizados,
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/09/56-24-05-134.jpg


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para ello acceda aqu:

http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-

de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/

Muy importante:Con el propsito de mejorar el artculo con nueva informacin oficial quevaya apareciendo y con la importante contribucin de sus lectores, este estar sujeto a

cambios en su contenido incluyendo los documentos anexos que lo sustentan. De este

modouna de sus caractersticas ser el interaprendizaje. Por ello recomiendo visitarlo

peridicamente a fin de estar al da con sus actualizaciones.

II. INTRODUCCIN:

La planificacin de la labor pedaggica del maestro est teniendo cambios radicales con la

aparicin del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que comprende las Rutas de

Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso.

Hay en estos das una gran incertidumbre acerca de como se debe elaborar la programacin

anual, las unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a los nuevos

planteamientos metodolgicos establecidos. A esta confusin tambin contribuye el hecho de

que el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular aun no est acabado y por ahora solo

se presentan avances parciales en tres reas que son Matemticas, Comunicacin y

Ciudadana . Del mismo modo los Aprendizajes Fundamentales aun estn en etapa de debate

y tampoco se culmina con la elaboracin de indicadores de evaluacin ni con los mapas de

progreso para todos los dominios (organizadores) de las 3 reas mencionadas.

Sin embargo muchos maestros afirman que estn obligados a trabajar ya de acuerdo a los

nuevos planteamientos y se genera una gran preocupacin por cumplir con las formas a travs

de los documentos de planificacin.

A travs de este artculo busco aportar a la tarea de planificacin de la programacin anual,

unidades de aprendizaje y sesiones de clase de acuerdo a los nuevos planteamientos

establecidos por el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Mi contribucin se sustenta en

los fascculos publicados por el Ministerio de Educacin sobre las Rutas de Aprendizaje.

A lo largo de esta publicacin encontrar diversos links que lo conducirn a documentos que

he elaborado basado en la informacin oficial proporcionada para ilustrar todo el proceso de

planificacin. Encontrar los insumos necesarios y los respectivos modelos de programacin

anual, unidades y sesiones de clase con los cuales podr elaborar los suyos propios.
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/


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III. LOS INSUMOS:

Debe tener a la mano los siguientes insumos, algunos de ellos de acuerdo al rea que

ensea. Haga click en los enlaces para que pueda leer cada uno de los documentos

mencionados:

1. DCN:Contina vigente el DCN de Diciembre de 2008, el cual aun se sigue utilizando para

realizar la planificacin, sobre todo en las reas que aun no cuentan con modelos de Rutas de

Aprendizaje ni estndares fijados en los Mapas de Progreso. A partir del 2014 se generalizar

el uso del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. Puede acceder al DCN a travs

del siguiente enlace:

dcn_2009

2. Aprendizajes fundamentales (Marco Curricular):

El Diseo Curricular Nacional (DCN) se presenta denso, sobrecargado y no se establecen

claramente las competencias y capacidades a lograr debido a que estas en muchos casos son

las mismas, pero con diferentes tenores, lo cual genera redundancia y ambigedad. Agregado

a esto est la falta de gradualidad y pertinencia que incrementan la complejidad del proceso

de diversificacin.

Ante esta situacin y buscando una dosificacin y ordenamiento, dentro del Marco Curricular

se proponen 8 aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr al culminar

la Educacin Bsica, junto con estos van las competencias y capacidades. Mientras no se

culmine de elaborar el Marco Curricular las competencias y capacidades irn incluidas dentrode la Rutas de Aprendizaje en forma temporal.

Los Aprendizajes Fundamentales se convierten en el eje vertebrador de todo el Sistema

Curricular Nacional, orientan el proceso de aprendizaje y alinean los estndares establecidos

en los Mapas de Progreso. Todas las acciones que se den para implementar el proceso

pedaggico tendrn como norte los Aprendizajes Fundamentales, los cuales son siempre los

mismos para todos los estudiantes en lo que dure toda la Educacin Bsica. Para lograrlos se

desarrollarn las competencias y capacidades de acuerdo a los requerimientos de cada rea.

Lograr los Aprendizajes fundamentales ser una labor que abarcar toda la educacin bsica.

Los maestros estn emplazados a que todos los estudiantes los adquieran. Estos

Aprendizajes Fundamentales se convierten en una necesidad y sobre todo en un derecho para

ellos.

Para ver los Aprendizajes Fundamentales haga click en el siguiente enlace:
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/dcn_2009.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/dcn_2009.pdf


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Aprendizajes Fundamentales pdf

3. Fascculos de Rutas de Aprendizaje:

Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedaggicas o guas metodolgicas que

establecen como se lleva a cabo el proceso pedaggico a fin de lograr las competencias y

capacidades que conduzcan al logro de los Aprendizajes Fundamentales. Tienen como puntode partida los estndares correspondientes a los Mapas de Progreso, los cuales deben lograr

los estudiantes al trmino de cada ciclo y los cuales a su vez los conducirn al logro de los

Aprendizajes Fundamentales al culminar la Educacin Bsica.

El Ministerio de Educacin ha publicado y distribuido las Rutas de Aprendizaje. Esta entrega

consta de 16 fascculos para la Educacin Bsica Regular (inicial, primaria y secundaria a

razn de 4 para cada nivel) y 5 fascculos para Educacin Intercultural, Bilinge y rural.

Acceda a estos fascculos a travs del siguiente enlace:

http://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-

herramientas-pedagogicas-para-docentes

4. Mapas de Progreso:Los Mapas de Progreso son estndares que reflejan las expectativas

comunes nacionales de aprendizajes que todo estudiante debe lograr en forma progresiva

durante su recorrido por la Educacin Bsica en su camino al logro de los Aprendizjes

Fundamentales. Por ahora estos abarcan solamente desde el tercero hasta el stimo ciclo.

Los Mapas de Progreso comprenden 7 niveles de aprendizaje siendo el nivel 1 el de menor

aprendizaje y el 7 el de mayor aprendizaje. Cada uno de estos niveles describe lascapacidades que cada estudiante debe haber alcanzado como mnimo de acuerdo al ciclo en

que se encuentre. La Educacin Bsica est distribuida en 7 ciclos. Al abarcar por ahora los

Mapas de Progreso del tercero al stimo nivel est cubriendo solamente 5 ciclos de la

Educacin Bsica Regular. Los otros dos niveles restantes se distribuyen uno antes del primer

nivel y otro despus del stimo nivel. Indican que el estudiante se encuentra en un nivel

inferior al correspondiente al tercer ciclo en el primer caso y en un nivel superior al

correspondiente al stimo ciclo en el segundo caso. Por ejemplo, en el Mapa de Progreso de

Comprensin de Lectura, un estudiante que est en primer grado de primaria y con

dificultades para comprender los textos que se le presentan podra tener un nivel de

aprendizaje correspondiente al primer nivel, por lo tanto el maestro tiene que acercarlo al

segundo nivel que es donde debera estar. Por otro lado y de manera distinta un estudiante de

quinto de secundaria podra ser muy destacado y su nivel de comprensin de lectura ir ms

alla de lo que le corresponde, que es el sexto nivel y se ubica en el stimo nivel superando las
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/09/aprendizajes-fundamentales-pdf1.pdfhttp://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docenteshttp://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docenteshttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/09/aprendizajes-fundamentales-pdf1.pdfhttp://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docenteshttp://www.cambiemoslaeducacion.pe/noticias-detalle/0-211-237/rutas-del-aprendizaje-herramientas-pedagogicas-para-docentes


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expectativas fijadas. En conclusin se establece un antes (primer nivel) y un despus (stimo

nivel) en cada Mapa de Progreso.

Hasta la fecha de publicacin de este artculo el MInedu e Ipeba han publicado solamente 3

mapas de progreso correspondientes a 3 distintas reas, los cuales son los siguientes:

-Mapa de Progreso para el rea de Comunicacin. En Comunicacin los dominios

(organizadores) son 4: Comprensin Oral, Comprensin Escrita, Produccin Oral y Produccin

Escrita. Hasta la fecha solo se ha publicado el mapa de progreso correspondiente a

Comprensin Escrita (Comprensin de Lectura), faltando los otros 3 restantes. Acceda a

travs del siguiente enlace:

COMUNICACIN MAPA DE PROGRESO PARA COMPRENSIN DE LECTURA PDF

-Mapa de Progreso para el rea de Matemtica correspondiente al dominio (organizador) de

Nmeros y Operaciones. Aun no se publican los respectivos mapas de progreso para los 3

dominios restantes que son: Cambio y Relaciones, Geometra y Estadstica y Probabilidad.

Vea el Mapa de Progreso a travs de este enlace:

Matemtica Mapa de Progreso para Nmeros y Operaciones pdf

-Mapa de Progreso para el rea de Ciudadana correspondiente al dominio (organizador) de

Convivencia Democrtica e Intercutural. Aun no se publican los respectivos mapas de

progreso para los dominios de Deliberacin Democrtica y Participacin Democrtica. Hagaclick en el enlace para ver el mapa de progreso:

Ciudadana mapa de progreso de Convivencia Democrtica pdf

5. Matriz de competencias y capacidades

Las matrices correspondientes a cada rea determinan las competencias y capacidades que

los estudiantes debern desarrollar a lo largo de toda su escolaridad en la educacin bsica y

que los conducirn al logro de los aprendizajes fundamentales. Por ahora solo se han

elaborado matrices para las reas de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana.Para realizar

su programacin usted deber tener en cuenta que las competencias y capacidades son las

mismas durante todo el transcurso de la educacin bsica y lo que va a variar es el nivel de

exigencia expresado en los indicadores de acuerdo al ciclo y grado que ensee, adems los mapas

de progreso sern una referencia de hasta que nivel deben haber llegado sus estudiantes en la

adquisicin de una determinada competencia, tambin de acuerdo al ciclo y grado. Acceda a las

matrices haciendo click en los enlaces correspondientes.
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/comunicacic3b3n-mapa-de-progreso-para-comprensic3b3n-de-lectura-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matemc3a1tica-mapa-de-progreso-para-nc3bameros-y-operaciones-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/ciudadanc3ada-mapa-de-progreso-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/comunicacic3b3n-mapa-de-progreso-para-comprensic3b3n-de-lectura-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matemc3a1tica-mapa-de-progreso-para-nc3bameros-y-operaciones-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/ciudadanc3ada-mapa-de-progreso-pdf.pdf


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Matriz de competencias y capacidades comunicativas pdf

Matriz de competencias y capacidades matemticas pdf

Matriz de competencias y capacidades ciudadana pdf

6. Los Indicadores

Estos ya vienen listos y son coherentes con los mapas de progreso y las competencias ycapacidades establecidas. Los indicadores dan muestras o evidencias del que el aprendizaje

se est produciendo. Para su planificacin deber seleccionar los indicadores

correspondientes al ciclo y grado que ensea y el dominio correspondiente para cada rea.

Dentro de cada rea cada dominio tiene sus respectivos indicadores. En los prximos das

incluir en este arculo los indicadores correspondientes.

7. PCI

La diversificacin con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular se convierte en una

tarea mucho ms sencilla ahora, puesto que las capacidades ya vienen dosificadas y

definidas, lo cual se puede ver en las respectivas matrices, del mismo modo los indicadores ya

vienen listos y no sern ya una labor del maestro, lo cual era una tarea compleja. La

diversificacin con el PCI implicar hacer los ajustes necesarios para que se incida en el

desarrollo de las capacidades propuestas por el nuevo sistema en base a los contenidos

relevantes y pertinentes a su localidad. Lo que debe tener en cuenta es que el norte a seguir a

nivel nacional son los aprendizajes fundamentales que son los mismos para todos y los niveles

de aprendizaje establecidos en los mapas de progreso. Como llegar a estos es el trabajo que

se hace con las rutas de aprendizaje y esto s vara de acuerdo al contexto local y estorientado en cada I.E. por la propuesta pedaggica planteada a travs del PCI.

8. Temas Transversales

Del mismo modo como se haca antes los temas transversales se pueden incluir dentro de las

unidades de aprendizaje siendo principalmente una labor de contenido.

9. Programacin Anual

La Programacin Anual, entre otros, deber incluir los Aprendizajes Fundamentales, matriz de

competencias y capacidades de su rea, indicadores de acuerdo al ciclo y grado que ensea,

Mapas de Progreso respectivos para cada uno de los dominios de su rea y resaltando el nivel

correspondiente de acuerdo al ciclo y grado que ensea. En los prximos das incluir un

modelo de Programacin Anual.

10. Cartel de Capacidades:
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-y-capacidades-comunicativas-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-y-capacidades-matemc3a1ticas-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-y-capacidades-ciudadanc3ada-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-y-capacidades-comunicativas-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-y-capacidades-matemc3a1ticas-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-y-capacidades-ciudadanc3ada-pdf.pdf


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El cartel de capacidades es una herramientas opcional que nos ayuda a tener en forma

ordenada (secuencial y graduada) las capacidades a utilizar durante los diferentes ciclos y

grados de la Educacin Bsica. Son solo para las reas que aun no cuentan con matriz de

competencias y capacidades de acuerdo al nuevo Sistema Nacional de Desarollo Curricular.

11. Cartel de Conocimientos

Del mismo modo el cartel de conocimientos es otra herramienta de planificacin que presenta

en forma secuencial y graduada los conocimientos a trabajar durante cada ciclo y grado de la

educacin bsica. Es muy til para no redundar en los mismos conocimientos ao tras ao.

IV. ESQUEMA PARA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Los modelos de unidades de aprendizaje estn elaborados de acuerdo al esquema

proporcionado por el Ministerio de Educacin en los fsculos que se han publicado. Este se

puede ver en la pgina 25 del fascculo de matemticas correspondiente a secundaria stimo

ciclo. Este esquema es el mismo para todos los niveles teniendo en cuenta que las

competencias y capacidades dentro de cada rea tambin son las mismas para toda la

educacin bsica.

Haga click en cada uno de los siguientes enlaces:

Modelo de Unidad de aprendizaje matemticas pdf

Modelo de Unidad de aprendizaje Comunicacin pdfModelo de Unidad de aprendizaje Ciudadana

V: ESQUEMA PARA LA SESIN DE CLASES:

Del mismo modo, los modelos de sesiones de clase estn elaborados de acuerdo al esquema

proporcionado en los fascculos publicados por el Ministerio de Educacin. Contienen las

capacidades e indicadores respectivos adems de las pautas para que usted desarrolle sus

situciones de aprendizaje de acuerdo a su propio contexto y realidad. La centralidad de los

indicadores en el esquema oficial nos muestra la importancia y nfasis que se le da a la

evaluacin. El cuidado es constante para velar que los estudiantes aprendan y se ubiquen en

sus respectivos niveles de los mapas de progreso. Las situaciones de aprendizaje que se

desarrollan a travs de distintas actividades incluyen los conocimientos o contenidos a

desarrollar. Como se puede ver el nfasis est en el desarrollo de las capacidades descritas a

travs de los indicadores. El modelo de esquema oficial presentado aqu se puede hallar en la

pgina 26 del fascculo de matemtica de secundaria correspondiente al stimo ciclo. Es el

mismo modelo para todos los niveles de la educacin bsica teniendo en cuenta que las
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/modelo-de-unidad-de-aprendizaje-matemc3a1ticas-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/modelo-de-unidad-de-aprendizaje-comunicacic3b3n-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/modelo-de-unidad-de-aprendizaje-ciudadanc3ada.docxhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/modelo-de-unidad-de-aprendizaje-matemc3a1ticas-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/modelo-de-unidad-de-aprendizaje-comunicacic3b3n-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/modelo-de-unidad-de-aprendizaje-ciudadanc3ada.docx


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competencias y capacidades dentro de cada rea tambin son las mismas a lo largo de toda

la escolaridad.

Los indicadores se seleccionan de acuerdo a las capacidades que se van a trabajar en el da y

que estn ubicadas en la columna anterior del esquema de sesin de clases.

Sesin de clase de matemticas

Sesin de clase de Comunicacin-pdf

Sesin de clase de Ciudadana pdf

A tener en cuenta:

1. Los Aprendizajes Fundamentales se desagregan en competencias, las cuales a su vez se

desagregan en capacidades.

2. El DCN ser remplazado en su totalidad por el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo

Curricular.

3. Para la planificacin primero se comienza con los mapas de progreso identificando el nivel

de aprendizaje que deben tener los estudiantes de acuerdo al ciclo y grado, luego y en base al

nivel de aprendizaje correspondiente y las competencias y capacidades a desarrollar deber

selecionar los indicadores respectivos. Finalmente disear su escenario y actividades de

aprendizaje de acuerdo a su contexto y realidad considerando el tiempo disponible. Recuerde

que siempre debe tener como norte los Aprendizajes Fundamentales.

4. Los indicadores ya vienen elaborados y especificados para cada ciclo y grado de la

educacin bsica. Usted solo deber seleccionar los correspondientes.

5. En el esquema de sesin de clase si bien es cierto hay una columna donde siempre se

incluyen todas las capacidades eso no significa que se deban trabajar todas por igual en una

sola clase. Sern los indicadores los que sealarn en cual de todas ellas est el nfasis de

acuerdo a las necesidades de los alumnos, es decir el maestro disea la actividad de

aprendizaje de tal modo que a travs de los indicadores seleccionados apuntar a enfatizar

una de las capacidades. Sin embargo ser inevitable que el estudiante al construir su

aprendizaje desarrolle ms de una o todas las capacidades ya que estan no se excluyen entre

si. Lo importante es la direccionalidad que el maestro le da al diseo de la clase a travs de

los indicadores con respecto a la o las capacidades a enfatizar.
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/sesic3b3n-de-clase-de-matemc3a1ticas.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/09/sesic3b3n-de-clase-de-comunicacic3b3n-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/09/sesic3b3n-de-clase-de-ciudadanc3ada-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/sesic3b3n-de-clase-de-matemc3a1ticas.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/09/sesic3b3n-de-clase-de-comunicacic3b3n-pdf.pdfhttp://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/09/sesic3b3n-de-clase-de-ciudadanc3ada-pdf.pdf


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6. Con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular las capacidades no se diversifican,

tampoco los indicadores. Lo que se puede hacer es precisar los indicadores cuando sea

necesario.

elaboraciÓn de unidades y sesiones de clases con las rutas de.doc

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