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ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLEGIADO PARA LA
COMPRENSIÓN DE LA SEGUNDA COMPETENCIA
DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 20366 TÚPAC AMARU II
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOEL TOMÁS MALPASO JULCA
Asesor:
Víctor Hugo Sanjinés Díaz
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 13
Alternativas de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 20
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 27
Conclusiones 31
Referencia 32
Anexos 34
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Resumen
El diseño del Plan de Acción parte de la identificación del problema, que es “Bajos logros
de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna en los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa N° 20366
“Túpac Amaru II” El Socorro, cuyas causas y efectos han sido identificados a través del
árbol de problemas y árbol de objetivos, que guardan relación con prácticas de liderazgo
pedagógico y los compromisos de gestión escolar, cuyo objetivo general es: “Mejorar
logros de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna en los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa N° 20366
“Túpac Amaru II”. Para un mejor estudio del problema, tomando en cuenta la opinión del
equipo de docentes, se ha seleccionado tres causas fundamentales que tienen que ver con
gestión del currículo, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. Para cada causa
se ha formulado un objetivo específico las cuales son: desarrollar adecuadamente los
procesos didácticos de la competencia de comprensión de textos utilizando diversas
estrategias de aprendizaje, ejecutar permanentemente las estrategias de acompañamiento
y monitoreo pedagógico promoviendo el dialogo reflexivo de la práctica pedagógica y
aplicar estrategias efectivas en la convivencia escolar para garantizar un aprendizaje
efectivo.
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Introducción
El presente Plan de Acción como propuesta de intervención frente al problema priorizado
en la institución educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro del distrito de Huaura,
tiene como finalidad mejorar los niveles de comprensión de lectura en los estudiantes de
cuarto grado de nivel primaria, su implementación y aplicación compromete a los docentes
hacer una reingeniería en su práctica pedagógica en base al objetivo general formulado
en relación al problema y los objetivos específicos que obedecen las tres dimensiones más
relevantes de la práctica pedagógica como son gestión del currículo, monitoreo y
acompañamiento y la convivencia escolar.
El problema priorizado está relacionado con la gestión del currículo, donde al
analizar los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de los años 2015 y 2016
observamos que en 2do grado de primaria en el año 2015 en comprensión de lectura se
obtuvo el 45.7% en nivel satisfactorio, 52.9% en nivel de proceso y 1.4% en nivel de inicio.
En el año 2016 se obtuvo 57.6% en nivel satisfactorio, 42.4% en nivel de proceso y 00%
en nivel de inicio. Asimismo, en el año 2016 por primera vez se realizó la Evaluación Censal
de Estudiantes para el 4to grado de primaria teniendo como resultado 33.3% en nivel
satisfactorio, 46.7% en nivel de proceso y 20% en nivel de inicio, a partir de estos resultados
se ha formulado como objetivo general “Mejorar los logros de aprendizaje en la
competencia de comprensión de textos en los estudiantes de primaria de la institución
educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro”.
Se tiene en consideración que para el éxito escolar influyen diversos factores como
internos y externos, algunos de estas, actúan en forma directa y otros de manera indirecta.
Avocándose desde el punto de vista pedagógico, como estrategia de intervención y
respuesta al problema se ha puesto especial atención en la práctica pedagógica de los
docentes, quienes a partir de la autorreflexión y reflexión de sus propias prácticas
conjuntamente con el ejercicio del liderazgo del director tienen la responsabilidad de
replantear las formas de trabajo acorde a las nuevas tendencias que la sociedad actual
demanda, para ello se propone realizar trabajos colegiados entre docentes, realizar el
monitoreo y acompañamiento permanente y asegurar un buen clima escolar en el aula
desarrollando asambleas escolares con los estudiantes involucrando a los padres de
familia y aplicar diversas estrategias de resolución de conflictos en el aula.
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Para desarrollar la competencia de comprensión de textos es fundamental la
intervención del docente de enseñar a los estudiantes a leer y utilizar variedad de
estrategias para procesar la información, es decir, reconstruir significados propios.
Desarrollar habilidades de comprensión de textos tiene implicancias con el aprendizaje de
otras áreas curriculares, por lo tanto, frente al problema priorizado se propone implementar
y aplicar diversas estrategias para mejorar la práctica pedagógica fortaleciendo la
capacidad didáctica y vocación de servicio de los docentes, y así brindar mejores
aprendizajes a los estudiantes. Las estrategias propuestas relacionados directamente con
los docentes son: desarrollar grupos de interaprendizaje, jornadas de reflexión, visitas de
monitoreo, observación de aula entre pares, talleres sobre resolución de conflictos para
una buena convivencia escolar y campañas de buen trato.
La propuesta de Plan de Acción comprende la identificación del problema, que
consiste en la caracterización de la institución educativa en sus diversos aspectos y la
formulación del problema, análisis y resultado del diagnóstico que comprende la
descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del
diagnóstico, alternativas de solución para el problema identificado que implica plantear
alternativas que pueden influir en resolver el problema, referentes conceptuales y
experiencias exitosas que son fundamentos basados en la investigaciones en relación a
las propuestas de alternativas.
Los referentes conceptuales constituyen la parte dogmática para sustentar mejor la
propuesta de Plan de Acción y las experiencias aplicados en otros contextos en relación a
las alternativas que se proponen constituyen antecedentes y referentes para la
implementación de las estrategias propuestas.
Con la propuesta de Plan de Acción se propone mejorar el desempeño de los
docentes y por consiguiente mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia
de comprensión de textos a partir del enfoque comunicativo del área curricular de
Comunicación.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” se encuentra ubicada en la
urbanización El Socorro, del histórico distrito de Huaura, provincia de Huaura y
departamento de Lima, de la jurisdicción de la UGEL N° 09 y la Dirección Regional de
Educación Lima Provincias, es una institución que brinda atención a los niños y niñas de
nivel inicial y primaria. En el nivel inicial se cuenta con 109 estudiantes de las edades de
tres, cuatro y cinco años, distribuido en cuatro secciones donde una profesora tiene a su
cargo una sección. En nivel primaria, se cuenta con 539 estudiantes distribuido en 21
secciones, con un total de 25 docentes, 21 con aula a cargo, 3 de educación física y uno
de AIP; también con un Director y 03 personales de servicio.
En cuanto a la infraestructura se cuenta con dos pabellones de dos pisos construido
de material concreto, en buenas condiciones, cada pabellón con 06 aulas, también hay dos
pabellones de un piso con dos aulas cada una, en servicios higiénicos se cuenta con 23
inodoros en condiciones operativas divididos para hombres y mujeres, además se cuenta
con servicios básicos de agua, desagüe, luz e internet.
Para el bienestar y seguridad de los estudiantes, en el marco del enfoque territorial
tenemos alianzas y compromisos con las entidades de la localidad como la Policía Nacional
del Perú mediante las Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPES), con la Posta Médica
para campañas de vida saludable, con la Municipalidad distrital de Huaura con el área de
seguridad, DEMUNA y tránsito, también con las autoridades de la comunidad.
La mayoría de la población son migrantes de otras regiones, siendo mayor
porcentaje, procedentes de Huánuco, Cajamarca y Ancash, donde en el escenario cultural
se observa la coexistencia de diversas culturas, tradiciones y costumbres. En este aspecto,
la institución educativa asume un rol protagónico de diversificar y contextualizar los
aprendizajes para desarrollar un verdadero enfoque intercultural; como toda sociedad tiene
una base sustentable su principal actividad económica es la agricultura, el comercio y el
transporte. En el aspecto social encontramos riesgos por la presencia de la delincuencia,
la drogadicción, el alcoholismo y falta de oportunidades de trabajo.
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La urbanización El Socorro es una urbanización joven que aproximadamente data
de los 50 años desde su creación. En la actualidad la mayoría de las calles se encuentran
pavimentadas con áreas verdes y la limpieza de las mismas está a cargo de la
municipalidad de Huaura.
El crecimiento acelerado de la población demográfica, como consecuencia del flujo
migratorio ha generado aumento del comercio informal y el desequilibrio económico que
tiene serias repercusiones en la educación de los niños y niñas, porque muy pocas horas
comparten el con sus padres, incluso en las invasiones se nota la presencia de pandillas
juveniles, venta de drogas, alcoholismo que terminan en robos, asaltos a mano armada,
etc, donde cotidianamente campea la inseguridad para los transeúntes y los lugareños;
como estrategia de respuesta a estos problemas, recientemente como parte de política de
estado se ha implementado el denominado “Barrio Seguro” con la finalidad de poder
mejorar las condiciones para la seguridad y convivencia pacífica en los territorios
focalizados de acuerdo a los índices de criminalidad. Los lugares que se han focalizado en
el distrito de Huaura son el barrio El Milagro y El Carmen.
En el contexto educativo, todos los docentes en las jornadas de reflexión
manifiestan que en todas las secciones existen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje,
más aún con los estuantes que provienen de las familias disfuncionales que los padres se
descuidan al desmedro, que estas situaciones afectan el estado emocional de los
estudiantes que tienen series repercusiones en las conductas, pierden atención y
concentración con facilidad, son éstas las dificultades que los docentes a diario tienen que
enfrentar en su tarea educativa, también en algunas aulas se cuenta con estudiantes con
necesidades educativas especiales, a ellos, se le imparte sus aprendizajes haciendo las
adaptaciones curriculares con la ayuda del equipo de Servicio de Apoyo y Asesoramiento
para la Atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE).
En este contexto, para el Director y los docentes es un gran desafío gestionar los
aprendizajes de los estudiantes. Aquí el director tiene que ejercer el liderazgo pedagógico,
paralelamente con el liderazgo democrático y transformacional para poder influir
poderosamente en los docentes hacia un cambio de actitud, hacia nuevas formas de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las tendencias recientes que se
vienen implementado en el aspecto curricular.
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Descripción y formulación del problema
En la Institución Educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro, según la histórica de la
Evaluación Censal de Estudiantes de los años 2015 y 2016 aplicado a 2do grado de
primaria se obtuvo como resultado, en comprensión de lectura, en 2015, el 45.7% en nivel
satisfactorio, 52.9% en nivel proceso y 1.4% en nivel inicio. En el año 2016 se obtuvo 57.6%
en nivel satisfactorio, 42.4% en nivel de proceso y 00% en nivel inicio. Asimismo, en el año
2016 se realizó la Evaluación Censal de Estudiantes para el 4to grado de primaria cuyo
resultado fue 33.3% en nivel satisfactorio, 46.7% en nivel de proceso y 20% en nivel inicio,
al tener estos resultados generó preocupación en toda la comunidad de docentes de la
institución educativa, donde en una jornada de reflexión respecto a los resultados de la
ECE-2016, se prioriza diversas estrategias para mejorar los niveles de comprensión de
lectura de los estudiantes, así mismo, al revisar los resultados de las evaluaciones de otros
grados se encontró deficiencias en la comprensión de textos.
También, al realizar el monitoreo a los docentes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje se encontró deficiencias en la aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos, y en el uso de las estrategias para la comprensión de textos, por lo que, se
priorizó como problemática “Bajos logros de aprendizaje en la competencia lee diversos
tipos de textos escritos en los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución
educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro, poniendo especial atención en tres
causas, la primera es la inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de
comunicación, que los docentes en su práctica pedagógica diaria desarrollan los procesos
didácticos de comprensión de textos de modo muy superficial o con dificultades que no
logran aprendizajes significativos solamente generando aprendizaje memorístico, la
segunda es el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los
docentes, esto debido, a la sobrecarga de la labor administrativa del director que dificulta
realizar permanente el monitoreo y acompañamiento, que también es un factor importante
para el cumplimiento de los propósitos y la tercera es el incumplimiento de las normas de
convivencia en el aula, que es otro de los aspectos que se debe garantizar para un
aprendizaje efectivo fomentando una convivencia armoniosa entre estudiantes.
El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla en una interacción dinámica
entre los estudiantes y los docentes, es por ello, el problema priorizado se ha vinculado
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directamente con la gestión curricular, porque tiene que ver con la planificación, ejecución
y evaluación de los aprendizajes.
Con el listado de problemas identificados en la institución educativa, la Chakana del
modelo de escuela que queremos, permitió construir todo un escenario de actuación
pedagógica en base a sus cinco campos, donde en el centro se ubica el aprendizaje,
analizando los problemas ubicados en la Chakana se llega a la conclusión de que todos
los problemas que ocurren en la institución educativa afecta a los aprendizajes de los
estudiantes, por lo tanto, el problema priorizado cobra mayor consistencia para ser tratado.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema que se ha priorizado “Bajos logros de aprendizaje en la competencia de
comprensión de textos en los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución
educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro del distrito de Huaura, se ha optado por
estudiar en base a tres causas que se relacionan con algunas de las dimensiones del
liderazgo pedagógico que plantea Viviane Robinson, que más adelante se precisará, en
relación a este tema, el director es el líder pedagógico, por lo tanto, ejerce influencia en
todos los docentes para que realicen una buena práctica pedagógica. En los últimos años
el estado está poniendo especial atención en la gestión de los aprendizajes de los
estudiantes y obviamente esta responsabilidad recae en el Director, por lo que, las metas
y objetivos se trazan en base a los compromisos de gestión escolar que se tienen que
cumplir al finalizar el año escolar. El Director, como líder pedagógico que tiene la
responsabilidad de transformar las escuelas para que los estudiantes obtengan mejores
resultados en sus aprendizajes, y como tal, su desempeño está orientado en base al Marco
de Buen Desempeño del Directivo.
En los últimos tiempos el papel del director ha pasado por serias transformaciones
desde una labor centrada meramente administrativa a una labor centrada en procesos
pedagógicos, es por ello, como líder influyen en todos los agentes del proceso educativo,
a continuación, se precisa las competencias del Buen Desempeño del Directivo que
compromete al director en relación al problema priorizado en el presente estudio.
Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los
docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua orientada a la mejora de la práctica pedagógica y
asegurar los logros de aprendizaje
Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje
Competencia 2: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes,
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así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad. (Marco de Buen Desempeño del Directivo, 2016, p.35)
Una adecuada planificación, ejecución y evaluación del currículo permite realizar un
trabajo sistemático y técnico, que este trabajo, tiene que ser dirigido por el director, de tal
modo que, se puede formular estrategias y metas comunes para toda la institución
educativa y más importante se debe generar condiciones adecuadas para que los
estudiantes se sientan atraídos y cómodos en la institución educativa, para ello, el
MINEDU, para cada año implementa Compromisos de Gestión Escolar que orientar la labor
del Director al establecer los resultados que se deben lograr al finalizar el año, el problema
priorizado se relaciona con los siguientes compromisos de Gestión Escolar: “Compromiso
1: progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, (…)
Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y el Compromiso
5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa” (Orientaciones
para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica, 2017, p.4)
El liderazgo del director es fundamental en todos los procesos de la acción
educativa, porque hoy en día, su labor está centrada en los procesos pedagógicos, desde
esta perspectiva, moviliza todos elementos de la comunidad educativa para el
cumplimiento de los objetivos, las instituciones educativas con cambios de paradigmas se
concibe como una organización sistémica donde sus elementos están en constante
interrelación bajo un objetivo común, por lo tanto, el problema identificado en el presente
estudio guarda relación con las dimensiones del liderazgo pedagógico que señala
Robinson, 2008 (citado por el Minedu, 2016, p.7): el establecimiento de metas y
expectativas, (…) Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
(…) y garantizar un ambiente seguro y del soporte.
Con relación a la primera causa que es la inadecuada aplicación de los procesos
didácticos para la comprensión de textos los docentes planifican las sesiones de clase,
pero poco eficaces, esta competencia requiere desarrollar una serie de procesos cognitivos
y afectivos, para desarrollar capacidades y competencias, para ello los docentes requieren
de habilidades pedagógicas, manejo de estrategias y técnicas, para evaluar los logros de
aprendizaje es importante establecer metas cuantitativas y cualitativas.
La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica de los docentes, los procesos de enseñanza y aprendizaje y la práctica
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docente tienen que ser monitoreados continuamente para destacar los logros e identificar
las dificultades para retroalimentar, además plantear estrategias de formación docente para
fortalecer la práctica pedagógica.
La tercera causa es el incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, esta
causa, es uno de los elementos fundamentales para garantizar un aprendizaje efectivo una
adecuada gestión del clima escolar los estudiantes se sientan bien, además todos los
docentes deben prever acciones preventivas ante cualquier situación que ponga en peligro
la integridad de los estudiantes.
Las categorías y subcategorías que se tuvieron en cuenta al momento del
diagnóstico son:
Categorías: Procesos didácticos para desarrollar la competencia de comprensión
de textos.
Subcategorías:
Momentos de la lectura
Necesidades de los estudiantes.
Estrategias de aprendizaje
Categorías: Comprensión de lectura
subcategorías
Motivación
Organizadores gráficos
Niveles de comprensión
Categorías: Competencias comunicativas
Subcategorías:
Capacidades.
El lenguaje como un medio de comunicación
Categorías: Problemas de comportamiento en la escuela.
Subcategorías
Discriminación
Autocontrol emocional
Agresión física y verbal entre estudiantes
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Resultados del diagnóstico.
El diagnóstico se ha realizado en función del problema priorizado “Bajos logros de
aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en los estudiantes de cuarto
grado de primaria de la institución educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro”
precisando las características del entorno, identificando las causas del problema, sus
efectos y proponiendo alternativas de solución, para ello, se ha realizado jornadas de
reflexión con los docentes y para recoger información se ha utilizado como técnica, la
entrevista y como instrumento, guía de entrevista consistente en preguntas abiertas para
la opinión de los entrevistados que fueron aplicados a todos los docentes de nivel primaria
y al sistematizar los resultados se organizó en categorías y sub categorías para poder
analizar mejor el problema, además ello permitió comprender mejor las causas y
consecuencias del tema de estudio.
Los resultados obtenidos permiten hallar conclusiones que permiten plantear
estrategias adecuadas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Los docentes no aplican adecuadamente los procesos didácticos, confunden los
contenidos con las capacidades, las actividades de aprendizaje no inducen al desarrollo de
las capacidades y competencias de comprensión de textos, pero el MINEDU a través de
las rutas de aprendizaje enfatiza que el desarrollo de los procesos didácticos permite que
el estudiante consolide sus conocimientos y aprendizajes a través de acciones conjuntas
entre el profesor y el estudiante.
Los docentes no enseñan a los estudiantes utilizar estrategias y técnicas para
comprender los textos, incluso ellos mismos desconocen, esto es evidente en las sesiones
de clase; sin embargo, se concibe que las estrategias y técnicas son modos de hacer
operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje que exigen distinguir lo principal
de lo secundario, implica que aplicación adecuada favorecen la atención y concentración
para el aprendizaje y a la vez generará interés por la lectura.
Para los docentes comprensión de lectura es leer un texto luego responder las
preguntas de una hoja de aplicación, en estas actividades los estudiantes solo responden
las preguntas literales para encontrar datos, solamente en el horario de área de
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comunicación; no obstante, muchos estudios consideran que enseñar a leer es un proceso
complejo que requiere una intervención antes, durante y después de la lectura y, además
se refiere que la lectura es atribuir un significado coherente con el texto. Por lo tanto, si se
desarrolla como dicen los autores mejorarán los niveles de comprensión.
Los docentes desarrollan sesiones de clase de comunicación enfatizando más la
gramática y muy pocas veces a partir de los contextos reales de los estudiantes; no
obstante, el MINEDU, en el programa curricular de 2016 precisa que las competencias
comunicativas se desarrollan a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, por lo tanto,
bajo este enfoque se generaría aprendizajes significativos.
Los estudiantes de la Institución Educativa en sus relaciones interpersonales
cotidianas con sus compañeros muestran agresividad y una conducta impulsiva tanto
dentro y fuera de las aulas esta situación es desfavorable para los aprendizajes que afectan
las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes, a estas actitudes muchas
investigaciones atribuyen como el trastorno del comportamiento como un patrón de
conducta inadecuada del menor que deteriora las relaciones familiares y sociales.
Cuando hay conflictos entre los estudiantes los docentes lo que hacen es llevar a
los involucrados a la Dirección, si hay normas de convivencia en las aulas los docentes no
hacer cumplir, no tienen cuaderno de incidencias para registrar los hechos y las acciones
tomadas, no obstante, el MINEDU propone medios alternativos de solución de conflictos
en la institución educativa como la negociación, mediación y construcción de consensos,
que a través de estos medios se puede fomentar un ambiente escolar adecuado.
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Alternativas de solución para el problema identificado
La Institución Educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro priorizó el problema “Bajos
logros de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en los estudiantes de
cuarto grado de primaria”, como líder pedagógico habiendo observado las debilidades y
fortalezas en el monitoreo a los docentes y al mismo tiempo teniendo los resultados de la
ECE-2015 y 2016 se encontró como uno de los nudos críticos la comprensión de lectura
por lo que se formuló como objetivo general Mejorar los logros de aprendizaje en la
competencia de comprensión de textos en los estudiantes de cuarto grado de primaria de
la institución educativa N° 20366 Túpac Amaru II El Socorro, el mismo que al mejorar los
niveles de comprensión de lectura repercutirá en mejorar los aprendizajes en los demás
áreas curriculares, para fundamentar mejor las alternativas propuestas se ha recurrido
como instrumento de recojo de información a la técnica documental utilizando como
instrumento fichas bibliográficas, textuales y de resumen, además su implementación se
ubica por los tres momentos del mapa de procesos como: Procesos Estratégicos, Procesos
Operativos y Procesos de Soporte.
Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento de las capacidades
pedagógicas de los docentes para una adecuada gestión curricular en el área de
comunicación en la competencia de comprensión de lectura.
El trabajo colegiado en una institución educativa es una estrategia que pasa de una
cultura individualista a una colectiva con la finalidad de mejorar el desempeño docente a
través de un análisis y reflexión conjunta para la mejora continua del desempeño docente.
Así el trabajo colegiado es un trabajo colaborativo que se lleva a cabo entre los miembros
de una institución sobre la práctica docente para mejorar de manera sistematizada y
cooperada el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, además se mejora
la reflexión conjunta sobre la práctica pedagógica para tomar decisiones pertinentes sobre
los procesos de aprendizaje para lograr los objetivos institucionales de mejorar los logros
de aprendizajes de los estudiantes (Malpica, 2013, p. 223)
Ello implica que el trabajo colegiado, es una estrategia efectiva para mejorar la
práctica pedagógica de los docentes que consiste en generar espacios de reflexión sobre
temas comunes con la finalidad de lograr objetivos comunes de mejorar los desempeños
de los propios docentes y consecuentemente mejorar los logros de aprendizaje de los
estudiantes, es importante implementar como estrategias de participación donde se tomen
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decisiones y definan acciones entre docentes y el director para la mejora constante de los
aprendizajes, se constituye en un espacio de participación e intercambio de experiencias
entre los docentes de la misma institución educativa donde se pueda analizar los procesos
de enseñanza y aprendizaje en los tiempos actuales que demanda la sociedad del
conocimiento, es preocupación de toda la comunidad educativa, los bajos niveles de
comprensión de textos en los estudiantes y como una estratega para revertir este problema
fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes se propone implementar y poner en
funcionamiento el “trabajo colegiado” con la finalidad de sumar esfuerzos para reformular
las prácticas rutinarias individualistas y convertirlos en un verdadero equipo de
profesionales que desarrollan sesiones de clase de acuerdo a los requerimientos de la
sociedad actual y en particular mejorar los niveles de comprensión de textos en los
estuantes.
En la Institución Educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro del distrito de
Huaura con la implementación del trabajo colegiado se plantea mejorar el desempeño
docente fortaleciendo las capacidades pedagógicas y por consiguiente el aprendizaje de
los estudiantes, en primera instancia sensibilizar a los docentes sobre la importancia y los
beneficios del trabajo colegiado en una institución educativa, luego cohesionar los equipos
de trabajo por grados y a nivel institucional, de tal manera que, las acciones de
planificación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos se trabajen en forma
colegiada con una visión común de la institución educativa.
Las reuniones de trabajo colegiado sean permanentes para evaluar las
necesidades, problemas e interés de los estudiantes sobre sus aprendizajes, de tal manera
que, a través de un análisis conjunto se propongan estrategias de aprendizaje que puedan
favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
A través del trabajo colegiado de los docentes esperamos mejorar los logros de
aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en los estudiantes de primaria de
la institución educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro, donde se abordará no de
modo individual, sino de manera colectiva, planteando diversas actividades y estrategias
para desarrollar la competencia de comprensión de textos, asimismo desarrollar diversas
actividades académicas que mejoren los aprendizajes de los estudiantes, donde el
problema priorizado se convierte en un reto institucional.
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La alternativa propuesta dentro del mapa de procesos de la institución educativa se
relaciona entre PE01.3, PO02.3, PE02.2, PS04.1, PS01.3, PO03.1, PO04.1 y PO04.2, los
talleres que se van a realizar se consideran en el PAT, también implica prever espacios
donde se va realizar, los aliados, los recursos económicos y con el fortalecimiento de las
capacidades pedagógicas de los docentes serán beneficiados los estudiantes.
Ejecución de monitoreo y acompañamiento a los docentes de aula de nivel primaria.
El monitoreo y el acompañamiento son acciones complementarias, el monitoreo
permite el recojo de la información del desempeño docente a través de una ficha de
información, y el acompañamiento implica que el director brinda asesoría pedagógica al
docente para mejorar su práctica pedagógica a partir del diálogo reflexivo que genera el
Director; es así que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación
docente en servicio para los docentes que se desempeñan en el aula para fortalecer sus
competencias pedagógicas a través de una atención personalizada para mejorar sus
práctica pedagógica, cuyo propósito es fortalecer su formación profesional a través de
asistencia técnica y afectiva en un espacio de interacción colaborativa y participativa; en
ese contexto, las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico constituyen
estrategias de mejora continua del desempeño docente liderado por el Director, no se debe
concebir como una evaluación punitiva sino más bien como una oportunidad de mejora de
la práctica docente en una interacción dinámica entre el docente y el Director de la
institución Educativa (Minedu, 2017. Pág. 39)
El monitoreo y acompañamiento pedagógico es importante por un doble sentido,
primero porque permite fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes para
mejorar su desempeño en el aula y el segundo porque va permitir mejorar los aprendizajes
de los estudiantes. En la actualidad el director es el “líder pedagógico” responsable de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto, lidera el monitoreo y
acompañamiento pedagógico que son conceptos diferentes, pero estrictamente
complementarios donde el monitoreo implica una labor técnica de recojo de información
para hacer seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro
de los objetivos que nos proponemos y el acompañamiento viene a ser una asistencia
técnica de asesoramiento permanente al docente a partir de la reflexión del docente desde
su propia práctica pedagógica.
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En la institución educativa N° 20366 Túpac Amaru II El Socorro del distrito de
Huaura, se fortalecerá de manera permanente el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica de los docentes, el cumplimiento de la aplicación de diversas estrategias y
técnicas propuestos en un trabajo colegio para mejorar los niveles de logro en la
competencia de comprensión de textos en los estudiantes de nivel primaria.
El monitoreo y acompañamiento permanente permite hacer seguimiento del
cumplimiento de las metas propuestas colegiadamente e ir identificando las debilidades
para hacer una retroalimentación colegiada buscando la pertinencia de las estrategias de
aprendizaje para desarrollar la competencia de comprensión de textos que la institución
educativa ha priorizado, a través de selección de estrategias y técnicas de comprensión de
textos, los tipos de lectura de acuerdo a la realidad de los estudiantes, se busca que sean
significativos y motivadores para los estudiantes y así garantizará el desarrollo de la
competencia priorizada desde el enfoque comunicativo que demanda el área curricular de
comunicación, estas actividades se desarrollará bajo el liderazgo del director con el
monitoreo y acompañamiento permanente se espera mejorar los niveles de comprensión
de textos de los estudiantes en la competencia de comprensión de textos de los estudiantes
de nivel primaria.
Se relaciona PE01.3, PO02.1, PS04.1, PS01.2, PO03.3, PE03.3, PO04.4, donde
para realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes se parte de una planificación,
que tiene que ver con la práctica pedagógica de los docentes partiendo de la programación
curricular, la reproducción de las fichas de monitoreo que implica recursos, ejecutar el
monitoreo y acompañamiento para adoptar propuestas de mejora de mejora en beneficio
del aprendizaje de los estudiantes.
Implementación de asambleas escolares para gestionar el cumplimiento de las
normas de convivencia en el aula involucrando a los padres de familia y docentes.
Las asambleas escolares que se proponen para mejorar los niveles de convivencia
escolar en el aula para garantizar un aprendizaje donde todos los estudiantes son
respetados serán promovidos por los docentes de aula de la En la Institución Educativa N°
20366 “Túpac Amaru II” El Socorro del distrito de Huaura, cada docentes en base a un
trabajo colegiado establece estrategias para trabajar la buena convivencia escolar en el
aula implementando asambleas escolares donde las incidencias serán los elementos a
tratar en dicha asamblea y oportunidad para generar espacios de reflexión y diálogo entre
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los estudiantes buscando alternativas de solución; así las asambleas escolares son
mecanismos de reunión entre los estudiantes y el tutor, para analizar y reflexionar sobre
asuntos que los estudiantes mismos consideran necesarias abordar, es una forma de
buscar la participación de los estudiantes y vincularlos con los hechos que ocurren en su
aula, donde se comprometan en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
respetando plenamente las diferencias personales y de grupo tomando acuerdos comunes
respetando las opiniones de los demás (MINEDU, 2013, p. 89)
Habiendo priorizado como problema “Bajos logros de aprendizaje en la
competencia de comprensión de textos en los estudiantes de primaria de la institución
educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro”, siendo una de las causas de este
problema, el incumplimiento de las normas de convivencia en el aula, que no es nada
favorable para un aprendizaje efectivo, es necesario abordar desde el punto de vista
pedagógico y formativo para generar un ambiente adecuado donde se respete los derechos
de todos los estudiantes, por lo que como estrategia implementamos ejecutar asambleas
escolares, que constituyen en realizar reuniones con los estudiantes dirigidos por los
tutores para generar espacios de reflexión y diálogo, que implica darles la oportunidad a
los mismos estudiantes para que puedan plantear alternativas de solución a los casos
manifiestos y establecer compromisos para garantizar un espacio de mutuo respeto en el
aula para todos los estudiantes, entonces se garantizará un ambiente propicio donde se
respeten todos tanto dentro y fuera del aula para generar un aprendizaje efectivo.
También, se convocará a los padres de familia a través de encuentros familiares
para integrar a las asambleas escolares, de modo que, se dinamiza mejor el trabajo y
compromete a las familias en las tareas educativas para mejorar los aprendizajes en la
competencia de comprensión de textos en los estudiantes de primaria.
Se relaciona con PE01.3, PE02.2, PO02.1, PS04.1, PO05.2, PE02.3, PO05.1, estos
procesos son importantes porque permite prever actividades para un evento, es así, que
mediante las asambleas escolares se quiere revertir los inadecuados comportamientos de
los estudiantes, es por ello, resulta importante tener en cuenta los procesos de
planificación, procesos operativos y procesos de soporte.
pág. 20
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo colegiado
El trabajo colegiado es un concepto que está íntimamente relacionado con los preceptos
del trabajo colaborativo, se concibe que el trabajo colegiado es una estrategia que busca
mejorar los desempeños de los docentes a través de un trabajo conjunto entre todos los
docentes. Malpica (2013) afirma que “(…) permite mejorar de manera coordinada y
compartida los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se mejora la reflexión colectiva
sobre la práctica educativa para tomar decisiones fundamentadas en la ciencia y cumplir
con el referente interno de cada institución educativa…” (p. 223).
El trabajo colegiado, constituye un trabajo colaborativo entre todos los docentes
buscando espacios, donde de modo organizado permite realizar la reflexión colectiva sobre
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en las que se tomen
decisiones pertinentes a partir de las necesidades de los estudiantes con la finalidad de
lograr las metas planteadas por la institución educativa.
La cultura colaborativa no solo implica simples reuniones entre docentes, sino que
la esencia de esas reuniones debe estar impregnado de actitudes de apoyo que se
muestran a diario, permite valorar el esfuerzo de cada uno de los participantes, porque es
un elemento fundamental para crear un clima adecuado para asegurar un trabajo
académico sano y satisfactorio. El papel del director como líder pedagógico debe estar
atento siempre para motivar por los logros que se obtienen. (MINEDU, 2017, p. 27)
Como uno de los elementos fundamentales del trabajo colegiado se debe asegurar
el empoderamiento de la cultura colaborativa de los docentes, de tal manera que, esas
actitudes de colaboración, se muestra en las actividades diarias de la institución educativa,
esto va permitir la creación de un clima favorable y propicio para integrar a los docentes,
además el clima institucional es un elemento dinamizador para establecer relaciones de
trabajo más satisfactorias para poder reflexionar, discutir, consensuar sobre la mejora
continua de los aprendizajes de los estudiantes. Los directores, también tienen un enorme
compromiso de motivar y sensibilizar a su personal hacia una visión común de la institución
Educativa.
pág. 21
Según Fierro (1998) el trabajo colegiado es un espacio de participación donde los
docentes y el Director toman decisiones y definen acciones en relación a la labor que
desempeñan como docentes, también en beneficio de la escuela, se reciben las cuotas de
participación de los propios estudiantes, padres de familia y tutores.
Se entiende que la educación es un proceso de enseñanza y aprendizaje que
contribuye a la formación integral de las personas y al pleno desarrollo de sus
potencialidades, para ello, es importante desarrollar un trabajo colegiado entre los
directivos y los docentes de la institución educativa, de modo que, de manera
consensuada, se tomen decisiones que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes;
además, teniendo en cuenta las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes,
también teniendo en cuenta las perspectivas de los padres de familia, este tipo de trabajo
va influir positivamente en la mejora continua del aprendizaje de los estudiantes, porque
en esos espacios de reflexión, discusión y toma de decisiones conjuntas les compromete
a los docentes a cumplir con las objetivos de la institución educativa, además permite el
desarrollo profesional a través de la autoformación y aprendizaje entre pares.
Monitoreo y acompañamiento
El monitoreo y el acompañamiento son acciones complementarias, el monitoreo permite el
recojo y el análisis de los procesos y productos pedagógicos, mientras que el
acompañamiento implica que el director brinda asesoría pedagógica al docente para
mejorar su práctica pedagógica.
El acompañamiento pedagógico viene a ser una estrategia de formación docente
en servicio que consiste en brindar asesoría técnica en base a sus desempeños para
mejorar su práctica pedagógica, que debe ser permanente; y las acciones de monitoreo,
así como reuniones de interaprendizaje y otras actividades pedagógicas son de carácter
formativo (Minedu, 2017. Pág. 39)
Por ello, se considera que el acompañamiento pedagógico a los docentes en sus
prácticas pedagógicas es importante por un doble sentido, porque permite que fortalezcan
sus competencias pedagógicas y mejorar su desempeño en el aula. El director lidera el
monitoreo y acompañamiento pedagógico brindando asesoría pedagógica permanente y
sostenida a los docentes, además el acompañamiento constituye una estrategia de
formación en servicio en una situación concreta, en la actualidad el rol del director se centra
pág. 22
en la gestión de los aprendizajes, por lo tanto, tiene mayor compromiso de garantizar la
mejora de los aprendizajes, por ello, el monitoreo y acompañamiento se debe entender
como dos acciones complementarias que realiza el director para la mejora continua del
desempeño de los docentes.
El monitoreo y acompañamiento reúne las siguientes características para garantizar
el logro de los aprendizajes, así como propone el Minedu (2013):
Sistemático y pertinente: Se realiza en forma planificada identificando las fortalezas
y debilidades de los docentes en su desempeño.
Flexible y gradual: Plantea variedad de alternativas para ayudar a los docentes en
su desempeño.
Formativa, motivadora y participativa: permite mejorar el desempeño docente
mediante espacios del diálogo reflexivo y el intercambio de experiencias.
Permanente e integral: El monitoreo y acompañamiento pedagógico se realiza de
modo permanente que abarca toda la gestión curricular.
Teniendo en cuenta que el director es el líder pedagógico en la institución educativa,
pues le corresponde realizar un trabajo sistemático y organizado en el aspecto de
monitoreo y acompañamiento en las tres etapas de la práctica pedagógica, la planificación,
ejecución y evaluación curricular; para ello, es importante identificar las fortalezas y
debilidades de los docentes de su práctica pedagógica, para establecer alternativas que
contribuyan en su mejora continua y como uno de los elementos nucleares de esta
actividad, cabe precisar, es generar espacios de reflexión y de intercambio de experiencias
en un diálogo directo en el marco de confianza y respeto, por lo tanto, se entiende que el
monitoreo y acompañamiento no es un trabajo improvisado sino es planificado con
propósitos y objetivos claros.
El Minedu (2013), establece que en las instituciones educativas el monitoreo y
acompañamiento pedagógico se desarrolla en una relación dinámica entre el director y el
docente, estos sujetos compartes saberes comunes del proceso educativo, por lo tanto, se
da en base a tres criterios que son el diálogo, intercambio de experiencias pedagógicas y
el pleno respeto de la persona, por lo que se debe evitar:
pág. 23
Empezar mencionando errores
Muestras de naturaleza punitiva
Publicar resultados
En las acciones de monitoreo y acompañamiento que realiza el director con
respecto a los docentes, en primera instancia, debe propiciar confianza y el respeto para
iniciar el diálogo reflexivo, por lo tanto, ese espacio sea provecho para que el propio
docente identifique sus fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica, ello genera una
motivación intrínseca en el docente para desarrollarse a sí mismo y asumir retos para su
mejora continua.
Asambleas escolares
Las asambleas escolares son las reuniones que realizan los estudiantes promovidos pos
sus docentes o sus tutores para tratar temas de interés del aula con fines de garantizar un
ambiente acogedor.
Las asambleas escolares son mecanismos de reunión entre los estudiantes y el
tutor, para analizar y reflexionar sobre asuntos que los estudiantes mismos consideran
necesarias abordar, es una forma de buscar la participación de los estudiantes y vincularlos
con los hechos que ocurren en su aula, donde se comprometan en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas respetando plenamente las diferencias personales
y de grupo tomando acuerdos comunes respetando las opiniones de los demás (MINEDU,
2013, p. 89)
Las asambleas escolares son estrategias que constituyen en realizar reuniones con
los estudiantes dirigidos por los tutores para generar espacios de reflexión y diálogo acerca
de temas de interés del aula, que implica darles la oportunidad a los mismos estudiantes
para que puedan exponer sus inquietudes y perspectivas, además es una gran oportunidad
para que identifiquen los problemas y, a la vez, planteen alternativas de solución a los
casos manifiestos y establecer compromisos para garantizar un espacio de mutuo respeto
en el aula para todos los estudiantes.
Las asambleas son instrumentos propios de una organización bajo los principios de
democracia e igualdad, las reuniones siempre han sido más eficaces para dar respuesta a
los problemas donde las alternativas han sido formuladas más creativas y productivas que
pág. 24
las formuladas de manera unilateral, las asambleas y reuniones es característica propia de
una organización democrática y social, con la puesta en práctica de esta estrategia se
superan los contratiempos. (Lorenzo y Martínez, 2005, p.10)
Los estudiantes son un grupo humano que cada uno trae consigo sus saberes
previos, creencias, formas de ver el mundo, costumbres, etc.; entonces en el aula van a
convivir mundos diferentes, pero, sobre todo, en el aula hay un interés común de todos que
son los aprendizajes, entonces las asambleas y reuniones escolares resultan más efectivas
productivas que el docente pueda determinar de modo unilateral sobre cualquier tema de
interés de los estudiantes.
La asamblea constituye un punto importante porque incita a fomentar la educación
cívica y moral y a la vez permite a los niños interactuar en un escenario autentico de
participación y democracia donde pueden asumir roles como presidente, secretario,
tesorero sobre situaciones dadas evaluando los logros y las dificultades, sobre todo asumir
responsabilidades. (Freinet, citado por Sánchez y Gonzales, 2016, P. 138)
Ello implica que en el aula los docentes deben promover como estrategia de
solución de problemas realizar las asambleas escolares, con alternativas de solución
restauradora para garantizar la estabilidad emocional de todos los estudiantes, las
asambleas son sencillas, su efectividad depende en gran medida de la forma que conducen
los tutores de aula. El asumir roles por los estudiantes les permite desarrollar habilidades
Es importante que en las asambleas escolares se designen roles a los estudiantes para
que las situaciones que se abordan en ellas sean más auténticas y reales, el hecho de
asumir roles les permite reflexionar sobre las prácticas cotidianas de su actuar en la
escuela.
pág. 25
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencia A: Trabajo Colegiado
La experiencia exitosa, trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la
toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. Cuyo autor Matilde Cervantes
Villegas y Dalia Castillo Mendoza (ITESO 2009), logra el objetivo instaurar el trabajo
colegiado como la base para generar procesos horizontales en la comunicación del equipo
docente y en la toma de decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria, ésta
experiencia llega a la conclusión de que los directores influyen considerablemente en la
calidad de las instituciones educativas, por lo tanto, son ellos los que pueden promover los
espacios de participación y a la vez se comprobó que mediante una gestión participativa
se puedes lograr que las reuniones de trabajo se conviertan en comunidades de
aprendizaje, otra de las conclusiones que ha derivado la experiencia es la motivación que
ejerce la directora habiéndose observado durante tres años cuando los profesores
empezaron a dar de su tiempo personal para asistir a reuniones colegiadas.
En tiempos de cambio y de retos constantes es necesario que la institución educativa tome en
cuenta las experiencias innovadoras para fortalecer el desempeño docente proponiendo a los
docentes una forma diferente de trabajar, en forma colegiada, que implica generar espacios de
reflexión, análisis, concertación y acuerdos sobre los procesos didácticos y pedagógicos. Sensibilizar
a los docentes para su participación y como directivo buscar estrategias para motivar a los docentes
que una de las formar de buscar el desarrollo docente para fortalecer las capacidades pedagógicas,
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Experiencia B: Monitoreo y Acompañamiento
la experiencia exitosa, sistematización de la experiencia sobre monitoreo y
acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y
multigrado de seis redes educativas rurales de Ayabaca cuyos autores Mercedes Mariela
Arizola Girón, María Elena Torres Izquierdo, José Alberca Troncos (2011), logra el objetivo
explicitar el desarrollo de la estrategia de monitoreo y acompañamiento para zonas rurales,
para mejorar la práctica docente, las conclusiones que se tiene de esta experiencia es que
la comunicación permanente de los resultados de la visita de monitoreo a los docentes
permitió que asuman una actitud de autoevaluación de su propia práctica pedagógica y al
mismo tiempo plantearse metas para mejorar su desempeño en bien de los estudiantes,
otras de las conclusiones que ha arribado estas experiencias es que el acompañamiento
pág. 26
permitió revalorar el trabajo de los docentes contribuyendo en su trabajo pedagógico
mediante la reflexión a partir de su propio desempeño; además la evaluación de los
resultados de monitoreo con la participación de los docentes resultó muy enriquecedora
porque fue un cambio de concepción que fue novedoso y permite mayor compromiso.
Como institución educativa es importante adoptar experiencias exitosas que han
contribuido para mejorar los desempeños de los docentes, estas evidencias, permiten que
los docentes comprendan que el monitoreo y el acompañamiento tienen carácter formativo
mediante la autoevaluación de su propia práctica pedagógica y a partir de ello formular
metas, el acompañamiento también resalta el liderazgo del director porque constituye un
trabajo conjunto entre el director y el docente a través de espacios de diálogo reflexivo.
Experiencia C: Asambleas Escolares
La experiencia exitosa, Asambleas escolares para mejorar la convivencia escolar Cuyo
autor Dra. Brenda Mendoza González (2014), logra el objetivo Desarrollar en los
estudiantes los valores y actitudes de respeto a la diversidad, cuidado de su persona y del
ambiente, que permita convivir en armonía con los demás, que mediante las asambleas
escolares se generen oportunidades para que el estudiante simule hechos que ocurren a
su alrededor, ésta experiencia llega a la conclusión de que las asambleas escolares
permiten identificar a los estudiante que acosan a sus compañeros y a docentes, así
también a docentes que victimizan a sus estudiantes, a partir de ello se ha constituido como
una herramienta científica para defender a niños y niñas que han sido víctimas de acoso o
cualquier otra agresión, otra conclusión es que con la aplicación de asambleas escolar se
ha logrado disminuir índices de acoso escolar y mejorar la convivencia en la escuela.
Es importante rescatar las experiencias que han tenido resultados significativos
para mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes y, docentes y estudiantes
para una convivencia escolar armoniosa, para que un aprendizaje sea efectivo y
significativo juega un rol fundamental el aspecto emocional de los estudiantes, es por ello,
que la institución educativa tome en cuenta estas experiencias como reto para los
estudiantes. Utilizar las asambleas escolares tomando como referente situaciones reales
que viven los propios estudiantes en la escuela, permite que ellos mismos, reflexiones
sobre los hechos que ocurren cotidianamente y lo más importante es que planteen
alternativas de solución y asumir los compromisos de mejora.
pág. 27
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Problema: Bajos logros de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos en los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones o actividades
Metas
Mejorar los logros de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución educativa N° 20366 “Túpac Amaru II” El Socorro.
Desarrollar los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna de acuerdo al enfoque comunicativo para mejorar los aprendizajes.
Gestión curricular
A. Trabajo colegiado
A1. Jornadas de reflexión A2. Grupos de Interaprendizaje (GIAs)
El 90% de docentes aplican adecuadamente los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna al concluir el tercer bimestre
Ejecutar permanentemente las estrategias de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica docente promoviendo el dialogo crítico y reflexivo de la práctica pedagógica.
Acompañamiento y Monitoreo
B. Monitoreo y acompañamiento
B1. Visita al aula B2. Observación entre pares
100 % de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el segundo bimestre
Aplicar estrategias efectivas y pertinentes en la convivencia escolar democrática para generar aprendizajes significativos
convivencia escolar
C. Asambleas escolares
C1. Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula C2. Campaña del buen trato en base a asambleas escolares
90% de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre
Fuente: Elaboración propia
pág. 28
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma Bimestre
Humanos / materiales
1B 2B 3B 4B
Desarrollar los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna de acuerdo al enfoque comunicativo para mejorar los aprendizajes.
A1. Jornadas de reflexión
El 90% de docentes aplican adecuadamente los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua materna al concluir el tercer bimestre.
Director y docentes Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos
X X X
A2. Grupos de Interaprendizaje (GIAs)
Director y docentes X X X X
Ejecutar permanentemente las estrategias de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación de la práctica docente promoviendo el dialogo crítico y reflexivo de la práctica pedagógica.
B1. Visita al aula
100 % de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al concluir el segundo bimestre
Director y docentes Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos
X X X X
B2. Observación entre pares. Director y docentes X X X X
Aplicar estrategias efectivas y pertinentes en la convivencia escolar democrática para generar aprendizajes significativos
C1. Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula
90% de docentes manejan estrategias de resolución de conflictos, finalizando el tercer bimestre
Director y docentes Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Materiales didácticos Aplicativos
X X X X
C2. Campaña del buen trato en base a asambleas escolares
Director y docentes X X X X
Fuente: Elaboración propia
pág. 29
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Jornadas de reflexión Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias Local Aplicativos
RECURSOS PROPIOS 120.00 SOLES
A2. Grupos de Interaprendizaje (GIAs) Docentes Materiales Didácticos
RECURSOS PROPIOS 120.00 SOLES
B1. Visita al aula Docentes Fotocopias
RECURSOS PROPIOS 30.00 SOLES
B2. Observación entre pares. Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias
RECURSOS PROPIOS 20.00 SOLES
C1. Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias
RECURSOS PROPIOS 80.00 SOLES
C2. Campaña del buen trato en base a asambleas escolares
Docentes Refrigerios Proyector audiovisual Fotocopias
RECURSOS PROPIOS 40.00 SOLES
TOTAL 400.00 SOLES
pág. 30
Matriz del monitoreo y evaluación
Fuente: Elaboración propia
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desarrollar los procesos didácticos de la
competencia de comprensión de textos de
acuerdo al enfoque comunicativo para
mejorar los aprendizajes.
Aplicar estrategias efectivas y pertinentes
en la convivencia escolar democrática
para generar aprendizajes significativos
Ejecutar permanentemente las estrategias
de acompañamiento y monitoreo
pedagógico promoviendo el dialogo
reflexivo de la práctica pedagógica.
Nivel de logro del objetivo Todos los docentes planifican sus
sesiones de aprendizaje con procesos
didácticos
Los docentes tienen las normas de
convivencia consensuada
Cumplimiento de lo programado a un 70%
Medios de verificación Unidades de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
Registro anecdótico
Normas de convivencia
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Principales dificultades, según el
nivel logrado
Poca predisposición de docentes para el
trabajo en horario alterno
Falta de hábitos de autoreflexión Carga administrativa y
atención a los padres de familia
Acciones reformuladas para
mejorar el nivel d logro del objetivo
esperado
Consensuar horarios para garantizar la
asistencia de todos los docentes
Sensibilizar a los docentes Priorizar la visita de aula y establecer
horario de atención a los padres de
familia
Conclusiones
El ejercicio del liderazgo pedagógico del director influye poderosamente en el desempeño de
los docentes para mejorar los niveles de comprensión de textos, porque un adecuado
desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos permite que los estudiantes consoliden
sus conocimientos y aprendizajes considerando que enseñar a leer es un proceso complejo
que requiere una intervención antes, durante y después de la lectura, utilizando diversas
estrategias que permitan comprender lo que se lee.
Con relación a la gestión curricular, se ha planteado como una de las alternativas de
intervención, el trabajo colegiado, para generar espacios de reflexión entre los docentes y el
director en la búsqueda común de mejorar los desempeños de los propios docentes y
consecuentemente mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes, además desarrollar
grupos de interaprendizaje, jornadas de reflexión y talleres de autoformación contribuye en
mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes.
Todo proceso pedagógico que desarrollan los docentes implica hacer seguimiento
para determinar su eficacia, por lo tanto, otra de las alternativas propuestas es el monitoreo y
acompañamiento pedagógico que es importante por un doble sentido, primero porque permite
fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes para mejorar su desempeño en el
aula y el segundo tiene que ver con los aprendizajes de los estudiantes. En la actualidad el
director es el “líder pedagógico” responsable de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, por lo tanto, lidera el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Otra de las condiciones necesarias para un aprendizaje efectivo de los estudiantes, es
el clima escolar, para ello, se debe garantizar una convivencia democrática y armoniosa, en
este aspecto, los docentes no deben obviar en sus planificaciones los enfoques transversales
que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica y las horas de tutoría,
principalmente para abordar estos temas deben desarrollar asambleas escolares que consiste
en realizar reuniones con los estudiantes dirigidos por los tutores para generar espacios de
reflexión y diálogo.
32
Referencia
Arizola, M., Torres, M. y Alberca, J. (2011). Sistematización de la experiencia sobre monitoreo
y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas unidocentes y
multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca. Piura: RAISAPP EIRL.
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Cervantes, M.; Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa
para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar. (Tesis de
maestría). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Tlaquepaque,
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maestría). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Tlaquepaque,
Jalisco, México. Recuperado de:
https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4349/El+trabajo+colegiado+como+estrategia+de
+gestión+educativa+para+la+toma+de+decisiones.pdf?sequence=2
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ed.). México: Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.
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Instituciones Educativa. Lima: Navarrete
Minedu. (2013). Tutoría y Orientación Educativa Aprendiendo a resolver conflictos en las
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Minedu. (2013). Tutoría y orientación educativa: Aprendiendo a resolver conflictos en las
Instituciones Educativa. Lima: Quad graphics Perú
Minedu. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima, Perú.
Minedu. (2016). Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo de la I. E 2017. Lima:
Quad graphics Perú
33
Minedu. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo
Pedagógico. (1a. ed.). Lima, Perú: Impresos & Diseños
Minedu. (2017). Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones
Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.
Minedu. (2017). Orientaciones, protocolos e instrumentos Guía del participante - Tercer
fascículo. (1a. ed.). Lima.
Sanchez, S. y Gonzales, C. (2016). La asamblea de clase en educación infantil: un espacio
para crecer como grupo. Revista Iberoamericana de Educación, vol. (71), pp. 133-150
- OEI/CAEU
34
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
35
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Mejorar los logros de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes de cuarto
grado de primaria de la Institución Educativa N° 20366 “Túpac Amaru
II” El Socorro.
Aprendizajes
significativos, de
acuerdo al enfoque
comunicativo
Los estudiantes
mejoran en sus
logros de
aprendizaje
Los estudiantes
respetan y cumplen las
normas de convivencia
en el aula.
Desarrollar los procesos
didácticos de la
competencia lee diversos
tipos de textos en su
lengua materna de
acuerdo al enfoque
comunicativo para
mejorar los aprendizajes.
Ejecutar
permanentemente las
estrategias de Monitoreo,
Acompañamiento y
evaluación de la práctica
docente promoviendo el
dialogo crítico y reflexivo
de la práctica pedagógica.
Aplicar estrategias efectivas
y pertinentes en la
convivencia escolar
democrática para generar
aprendizajes significativos
36
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
1. Con relación al trabajo colegiado
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
37
2. Con relación al monitoreo y acompañamiento
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
38
3. Con relación a las asambleas escolares
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
39
La entrevista aplicada a los docentes
Fuente: Elaboración propia
40
Encuesta sobre el funcionamiento de la institución educativa
Fuente: Elaboración propia
41
Resultados de la Evaluación Censal 2015
Segundo grado
Comprensión de lectura
Fuente: Minedu, ECE-2015
matemática
Niveles de Logro Número Porcentaje Niveles de Logro Porcentaje Niveles de Logro Porcentaje
SATISFACTORIO: El
estudiante logró los
aprendizajes esperados para
el III ciclo y está preparado
para afrontar los retos de
aprendizaje del ciclo
siguiente. 32 45.7 SATISFACTORIO 54.3 SATISFACTORIO 45.1
EN PROCESO: El estudiante
solo logró parcialmente los
aprendizajes esperados al
finalizar el III ciclo. Se
encuentra en camino de
lograrlo, pero todavía tiene
dificultades. 37 52.9 EN PROCESO 43.2 EN PROCESO 46.7
EN INICIO: El estudiante no
logró los aprendizajes
esperados para el III ciclo.
Solo logra realizar tareas
poco exigentes respecto de
lo que se espera para este
ciclo. Se encuentra en una
fase inicial del desarrollo de
sus aprendizajes. 1 1.4 EN INICIO 2.5 EN INICIO 8.1
SECCIÓN SATISFACTORIO EN PROCESO EN INICIO TOTAL
A 7 10 0 17
B 5 12 1 18
C 12 9 0 21
D 8 6 0 14
RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES DE SU IE EN LECTURA
RESULTADOS POR SECCIÓN (por número de estudiantes)
MI ESCUELA MI DRE MI PAIS
42
Fuente: Minedu, ECE-2015
Resultados de la Evaluación Censal 2016
Segundo grado
Comprensión de lectura
Fuente: Minedu, ECE-2016
matemática
Niveles de Logro Número Porcentaje Niveles de Logro Porcentaje Niveles de Logro Porcentaje
SATISFACTORIO: El
estudiante logró los
aprendizajes esperados para
el III ciclo y está preparado
para afrontar los retos de
aprendizaje del ciclo
siguiente. 17 24.3 SATISFACTORIO 27.8 SATISFACTORIO 26.6
EN PROCESO: El estudiante
solo logró parcialmente los
aprendizajes esperados al
finalizar el III ciclo. Se
encuentra en camino de
lograrlo, pero todavía tiene
dificultades. 40 57.1 EN PROCESO 46.9 EN PROCESO 42.3
EN INICIO: El estudiante no
logró los aprendizajes
esperados para el III ciclo.
Solo logra realizar tareas
poco exigentes respecto de
lo que se espera para este
ciclo. Se encuentra en una
fase inicial del desarrollo de
sus aprendizajes. 13 18.6 EN INICIO 25.3 EN INICIO 31
SECCIÓN SATISFACTORIO EN PROCESO EN INICIO TOTAL
A 1 12 4 17
B 2 10 6 18
C 12 7 2 21
D 2 11 1 14
RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES DE SU IE EN MATEMÁTICA
RESULTADOS POR SECCIÓN (por número de estudiantes)
MI ESCUELA MI DRE MI PAIS
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
A 603 13 48.1% 14 51.9%
B 589 13 50.0% 13 50.0%
C 592 9 36.0% 16 64.0%
D 605 4 28.6% 10 71.4%
SEGUNDO grado de Primaria - Lectura
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
En proceso Satisfactorio
43
Fuente: Minedu, ECE-2016
Cuarto grado
Comprensión de lectura
Fuente: Minedu, ECE-2016
matemática
Fuente: Minedu, ECE-2016
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantes
A 617 5 18.5% 11 40.7% 11
B 609 5 19.2% 13 50.0% 8
C 670 0 0.0% 11 44.0% 14
D 629 1 7.1% 7 50.0% 6
SEGUNDO grado de Primaria - Matemática
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
En inicio En proceso Satisfactorio
Porcentaje
40.7%
30.8%
56.0%
42.9%
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantes
A 479 7 30.4% 12 52.2% 4
B 563 0 0.0% 7 35.0% 13
C 480 5 29.4% 9 52.9% 3
CUARTO grado de Primaria - Lectura
17.4%
65.0%
17.6%
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
En inicio En proceso Satisfactorio
Porcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
Cantidad de
estudiantes
Cantidad de
estudiantesPorcentaje
A 464 1 4.3% 10 43.5% 9 3 13.0%
B 556 0 0.0% 0 0.0% 8 12 60.0%
C 447 0 0.0% 5 29.4% 12 0 0.0%
39.1%
40.0%
70.6%
CUARTO grado de Primaria - Matemática
SecciónMedida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Porcentaje
44
Evidencias fotográficas
Realizando entrevista a los docentes sobre las prácticas pedagógicas que desarrollan cotidianamente en
sus aulas
45
Realizando taller de capacitación a los estudiantes sobre la convivencia y seguridad con los miembros
de BAPES
Taller con los docentes sobre el uso de los materiales educativos