trabajo colegiado para optimizar los …
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA OPTIMIZAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30216
SAGRADO CORAZÓN DE MARÍA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
LUZMILA LINA OCHOA ALIAGA
Asesora:
Dra. Irene Abad Torres
Lima – Perú
2018
Índice Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación Del Problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y Resultado Del Diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativa de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción (5páginas) 17
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y
Metas. 18
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos
Humanos 19
Presupuesto 20
Matriz del monitoreo y evaluación 21
Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones 22
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 26
Resumen
El plan de acción Bajo resultado de aprendizaje en el área de matemática del III ciclo
de la Institución Educativa N° 30216 Sagrado Corazón de María El Tambo –Huancayo
tiene como propósito revertir la problemática actual que se viene presentando en mi plantel
cuyas causas son: La no comprensión adecuada y aplicación incorrecta de procesos
didácticos en matemática; poco monitoreo y acompañamiento pedagógico; y, la
inadecuada relaciones interpersonales en la institución. Para ello se está empleando el
método descriptivo, narrativo. El trabajo se ejecuta tomando como muestra a los docentes
del III ciclo de la escuela que son tres docentes. El instrumento empleado para la aplicación
es la entrevista constituido por dos preguntas sobre cada dimensión: procesos didácticos
de la competencia resolución de problemas; el monitoreo pedagógico y; relaciones
interpersonales (seis preguntas). Los referentes teóricos son los textos del Ministerio de
Educación del Perú sobre rutas de aprendizaje, módulo sobre clima institucional y módulo
sobre acompañamiento pedagógico. La conclusión es que los resultados obtenidos
repercuten en el bajo logro de aprendizaje del área de matemática, debido a la no
comprensión adecuada y aplicación incorrecta de procesos didácticos; además del poco
monitoreo pedagógico; y las inadecuadas relaciones interpersonales entre docentes.
4
Introducción
La institución educativa sagradina, los miembros de la comunidad como directores,
profesores, padres y estudiantes interactúan para el logro de los aprendizajes, por ello, el
presente plan intenta mejorar estos resultados que beneficiarán a los estudiantes de manera
prioritaria, demostrando así nuestro liderazgo directivo.
La población del presente plan son los estudiantes del III ciclo de primaria de nuestro
plantel, en el área de matemática, ya que aquí se evidencia la problemática presentada.
Para obtener una mejora en nuestros alumnos, como directora líder y con la
proyección y elaboración del presente plan de acción, debo de asumir retos para que mis
docentes (por medio de ellos) puedan a los estudiantes ayudar a superar las dificultades
planteadas, que serán abordadas en el contenido del presente plan. Ante lo mencionado
líneas arriba debo proponer alternativas de solución para mejorar esta problemática y junto
con los docentes, demostrar que, trabajando de manera denodada lograremos nuestros
objetivos; no sólo será la demostración de aspectos pedagógicos, sino de aspectos
eminentemente de gestión.
El presente plan cuenta con apartados importantes, siendo estos:
En el numeral 1, presentamos la identificación del problema, haciendo una
presentación adecuada y necesaria del contexto de la IE 30216 Sagrado Corazón de María
de El Tambo-Huancayo; manifestamos que tenemos muchas familias disfuncionales.
El numeral 2, informa sobre el análisis y presentación de los resultados del
diagnóstico, hemos tenido especial atención al árbol de problemas como también a las actas
del histórico de datos con que cuenta nuestro plantel.
En el numeral 3, presentamos las alternativas de solución. Aquí mencionamos las
dimensiones que propone Viviane Robinson (2008), pues nos ayuda la gestión educativa que
plantea; igual camino tenemos el referente teórico de documentos de gestión escolar a partir
del trabajo compartido, articulado, contextualizado entre directivos, docentes y estudiantes
tal como sostiene (Leithwood, 2009).
El numeral 4 presenta el marco teórico que utilizamos para reforzar el presente plan.
El numeral 5, presenta la propuesta de implementación y el monitoreo del plan de
acción.
Todo ello será posible lograr a través de la aplicación del trabajo colegiado, ya que en
estas horas programadas por los maestros y la guía desde la dirección, lograremos que las
dificultades, en especial el bajo rendimiento en los niveles de aprendizaje del área de
matemática, podamos ayudar a sobresalir en el mismo.
5
Además, el Plan de Acción está referido a procedimientos didácticos que conduzca a
resolver dudas respecto a la mejora de resolución de problemas, estructurado a partir de una
lectura apropiada. En su contenido se describe la contextualización del problema, la
descripción de mismo, el diagnóstico de las dificultades presentadas evidenciando el uso de
estrategias para la localización de dichas dificultades, el desarrollo de la experiencia,
aspectos relevantes en los actores y capacidades de fortalecimiento empleado por el directivo
como líder pedagógico; interpretación sobre las conclusiones del diagnóstico, que detalla la
situación problemática en relación a las dimensiones del MBDDir, el uso de fuentes, técnicas
e instrumentos en el recojo de información y las alternativas de solución propuestas; el marco
conceptual y referencias sobre experiencias anteriores, que ayude explorar la situación
problemática trazada incluyendo los aportes sobre el tema abordado; propuesta de mejora
sobre el plan, donde figura las matrices de objetivos, dimensiones, acciones y metas, se
incluye cronograma, recursos, presupuesto y matriz de monitoreo y evaluación. Al final se
describe las conclusiones que se obtendrán.
Finalmente presentamos las conclusiones y referentes para manifestar que el trabajo
asumido, ayuda y permite mejorar las dificultades de nuestro plantel.
6
Desarrollo
Identificación Del Problema El problema está referido sobre el: Bajo resultado de aprendizaje en el área de matemática
del III ciclo de la Institución Educativa N° 30216 Sagrado Corazón de María El Tambo –
Huancayo.
Contextualización del problema
El plantel en mención se ubica en el distrito del Tambo-Huancayo-Junín, fue creada el año
de 1941 actualmente tiene 77 años al servicio de la educación peruana, tiene una
infraestructura antigua con tres pabellones muy acogedora cada vez implementándose de
acuerdo a las necesidades que se requieren, actualmente se viene construyendo con el
presupuesto participativo con la Municipalidad del distrito de El Tambo, el aula de innovación
y nuestro auditorio, cuenta con un ambiente de sicología para atender los casos de conflictos
y problemas de los estudiantes, un aula de innovación o centro de recursos tecnológicos,
cuatro servicios higiénicos para niños, niñas docentes damas y varones, una biblioteca, un
aula de taller de inglés, es una institución polidocente con 14 aulas. Cuenta con 14 secciones
en ambos turnos, haciendo un total de 28 secciones; dos directivos, cuatro administrativos,
treinta y tres docentes, 645 estudiantes y 500 padres de familia.
Los docentes son capacitados y empoderados con el Currículo Nacional por ser una
institución focalizada para la implementación del currículo de acuerdo a la Directiva 007-2018.
Así mismo está considerada como Institución Rumbo a la Autonomía por haber superado el
resultado nacional en las dos áreas curriculares comunicación y matemática, pese a ello el
resultado en el área de matemática es baja en relación a los años anteriores. Contamos con
una docente que tiene el grado de Doctor y 5 docentes que tiene el grado de Magister y 15
docentes egresados de maestría y los demás son licenciados en educación.
Los estudiantes vienen de los lugares aledaños de los distritos de Sicaya,
Huamancaca, Orcotuna, Chambará, Pilcomayo, etc., y pocos son del cercado. Requieren
mucha atención y trabajo para lograr la competencia debido a que existen problemas
familiares que repercute en el aprendizaje de los estudiantes los cuales son atendidos por un
sicólogo que cuenta la institución por convenio con la organización MESEN. Nuestra
institución se encuentra ubicado dentro de las mejores instituciones con mejores resultados
en la ECE a nivel del distrito, dichos resultados son debido a la alta demanda cognitiva que
7
imparten los docentes, destacando en concursos, actividades donde se cumple la
planificación anual de trabajo.
Los padres de familia, el 80 % son de bajos recursos económicos por lo que durante
el año lectivo existen traslados permanentes, emigrando a la capital buscando un mejor nivel
de vida. Pese a ello, otro porcentaje de padres se sienten identificados y comprometidos con
la escuela, aman la institución cumpliendo sus responsabilidades como son las brigadas de
(ingreso y salida) de los estudiantes y la atención del servido de los desayunos del programa
Qaliwarma en ambos turnos.
Es este el contexto en el que, luego de haber aplicado una encuesta a los docentes
sobre la problemática existente, se priorizó: “Bajo resultado de aprendizaje en el área de
matemática del III ciclo de la IE N° 30216 “Sagrado Corazón de María” El Tambo –
Huancayo”
El bajo resultado es debido a la no comprensión y aplicación incorrecta de procesos
didácticos en matemática. Se sigue aplicando estrategias tradicionales. No hacen uso de los
procesos didácticos del área según rutas del aprendizaje nos da a conocer además el
inadecuado manejo de las relaciones interpersonales en la institución.
El trabajo es pertinente puesto que nos ayudará a superar las dificultades presentadas
en la IE, además es primordial mejorar el nivel de logro en todas las áreas.
Como directivo buscamos lograr superar las dificultades en la institución a través de
capacitaciones que realizamos a los docentes e invitando a otros ponentes por las alianzas
estratégicas que se tiene con la universidad nacional del centro y mejorar el nivel profesional
de los docentes para que nuestros estudiantes logren los aprendizajes de acuerdo a los
propósitos de aprendizaje currículo nacional .Así mismo realizamos el monitoreo: tres
monitoreo y acompañamiento a los docentes que tienen dificultades, teniendo en cuenta que
los docentes tienen que estar imbuidos de ¿Qué es la evaluación formativa? para mejorar y
retroalimentar los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema
Al iniciar el año en la semana de planificación nos reunimos el personal directivo, personal
docente en pleno, comités de trabajo, CONEI, para analizar los resultados de la evaluación
censal del 2do y 4to grado, siendo los resultados del 2do grado, en matemática en los últimos
tres últimos años deficiente.
8
También fueron analizadas las actas, la sistematización del monitoreo para detectar
los problemas que se abordarían el presente año, empleamos la técnica del árbol de
problemas, considerando como problema general identificado a partir de las evidencias.
La priorización de esta situación problemática es importante porque permite fortalecer
la práctica pedagógica de los docentes de la institución educativa, a través de un mejor
acompañamiento y del desarrollo de actividades conjuntas encaminadas por la gestión, con
el propósito de mejorar los aprendizajes de los educandos.
Es viable porque contamos con docentes comprometidos con el trabajo, además de
la cultura organizacional que venimos desarrollando, involucra a toda la comunidad
educativa, que se identifica con las actividades propuestas para el año escolar.
El no abordar este problema de manera oportuna repercutirá de manera negativa en
el aprendizaje de los estudiantes sobre todo en la forma de razonar y cuestionarse las cosas
para una mejor toma de decisiones, de este modo los educandos serían poco cuestionadores
frente a las problemáticas sociales. Así mismo las sesiones de aprendizaje planificadas por
los docentes seguirán siendo descontextualizadas, con un restringido ejercicio de la práctica
pedagógica y en el ámbito de la convivencia, su deterioro es perjudicial para el logro de los
aprendizajes
Análisis Y Resultado Del Diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Nuestro problema: “Bajo resultado de aprendizaje en el área de matemática del III ciclo de
la IE N° 30216 “Sagrado Corazón de María” El Tambo –Huancayo”, se relaciona con las
dimensiones del Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir) en sus dimensiones I, ya
que permite al director realizar un adecuado manejo de la gestión en los aprendizajes desde
una planificación correcta, y una convivencia escolar donde participen todos los actores
educativos. y II, porque el desempeño directivo se centra en el fortalecimiento de la mejora
docente y el monitoreo pedagógico de la enseñanza.
De igual manera se integra al marco del buen desempeño docente (MBDD) en sus
dominios: I, porque permite desarrollar una planificación que aterrice en sesiones de
aprendizaje, contextualizado a los atributos sociales y culturales de sus estudiantes, así
mismo la elección de materiales, metodología de enseñanza y evaluación; II, porque permite
la fluidez de la enseñanza mediante la intervención pedagógica del docente respecto al clima
de aula en el dictado de los campos temáticos.
Según los compromisos de gestión, se relacionan con el 1, 4 y 5 evidenciados en la
R.M. 657-2017, respecto al progreso anual de los aprendizajes, porque establece
normativamente un avance en el logro de los aprendizajes.
9
En este mismo documento, se refiere al acompañamiento y monitoreo pedagógico,
plantea acciones que ayuden a fortalecer la práctica del profesor para influir directamente en
la mejora y logro de los aprendizajes, a través de acciones puntuales como: asesoramiento
pedagógico, soporte técnico y reuniones de inter aprendizaje.
Aquí mismo se hace hincapié a la R.M. 657-2017 sobre la gestión de tutoría y
convivencia escolar, porque promociona una gestión de convivencia escolar entre todos los
actores educativos, con la finalidad de motivar y crear relaciones interpersonales favorables
para el crecimiento personal, profesional e institucional de todos para todos, en el marco del
ejercicio ciudadano, con inclusión y respeto a la diversidad.
Así mismo la relación con lo planteado por Robinson (2008), citado por EDUCAN
(2016) modulo 6, “La dimensión, establecimiento de metas y expectativas” (p.7:8), porque el
liderazgo pedagógico tendrá incidencia positiva sobre resultados en los aprendizajes de los
estudiantes, a partir de defender y priorizar la demanda institucional, además de “la
dimensión, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” (p.7:8),
porque promueve actividades de reflexión y el análisis curricular, articulando en el proceso
de aprendizaje y retroalimentar dificultades de la práctica, basado en la observación de
sesiones; de igual modo: “La dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
de los docentes” (p.7:8), pues involucra la sucesión del aprendizaje escolar, participa en la
formación continua del docente a partir de aprendizajes formales y no formales, reflexiona
sobre aspectos específicos de la enseñanza con el propósito de ayudar en la mejora de los
desempeños en el aula, finalmente, “la dimensión, garantizar un ambiente seguro y de
soporte” (p.7:8), porque, la función directivo debe estar enfocado en la enseñanza del docente
y de ayudar a los alumnos en el aprendizaje, estableciendo un contexto ordenado y saludable
en y para el aula.
Resultados del diagnóstico. Considerando a (Leithwood 2009: p. 98), las causas del problema se fundamentan al tipo de
prácticas de liderazgo directivo, cuyo impacto directo debe darse en los aprendizajes, de tal
manera que se ha establecido algunos resultados que a continuación presentamos:
Primero porque los docentes no tienen una comprensión adecuada y aplicación
incorrecta de procesos didácticos en matemática. Esto por las respuestas que nuestros
docentes dieron en el cuestionario (ver anexo) respecto a la aplicación adecuada de los
procesos didácticos de matemática y en especial en la competencia resolución de problemas
matemáticos, preguntas 1 y 2 del cuestionario aplicado. Cabe resaltar que los docentes
manifiestan de los estudiantes no tienen la estrategia ni siguen el procedimiento adecuado.
10
Otra razón es el acompañamiento pedagógico deficiente, pues el director evidencia la
dificultad en la planificación, implementación y evaluación del monitoreo pedagógico por la
recarga de actividades y carencia de herramientas pedagógicas que sirvan de soporte técnico
y ayude a los procesos pedagógicos que desempeña el profesor, quedando insuficiente el
soporte para potenciar las fortalezas y superar las necesidades de mejora. Esta visión de
respuesta obedece a las preguntas 1 y 2 del cuestionario. De las acciones del MAE fortalecen
tu trabajo didáctico en la resolución de problemas, dos docentes manifiestan que la
insuficiente visita por parte de los directivos hace que esa decisión no se cumpla a cabalidad,
debido a diferentes factores que sólo los directivos conocen, además por la pregunta 2 que
manifiesta sobre las expectativas que los docentes esperan de los compromisos asumidos
antes el monitoreo, un docente manifiesta que viene cumpliendo de manera adecuada, sin
embargo muchos docentes se hacen de la vista gorda por lo que los directivos verifican que
en el papel se encuentre la sugerencia y no tanto en la práctica. De esta forma no me siento
reconfortado al asumir y cumplir el compromiso, ya que si los otros docentes no se identifican
yo por qué.
Así mismo la mala relaciones interpersonales de los docentes en un7 % del total de
docentes por su egocentrismo, este dato por las preguntas generadas en el cuestionario
respecto a las relaciones interpersonales con sus pares, manifiestan que con los colegas se
llevan bien, sin embargo con los directivos, aún se adolece de estrategias que permitan crecer
como profesionales, pues ellos, nos ven como máquinas sin sentimiento y sin cansancio,
nosotros también nos cansamos y ellos (los directivos) deben darse cuenta de lo que estamos
haciendo en bien de los estudiantes de nuestro plantel. Además sobre si esto nos ayuda (la
seguridad y la promoción de relaciones interpersonales) al crecimiento profesional. Sin duda
nos ayuda muchísimo saber que los resultados de nuestros alumnos (niños y niñas) no son
insuficientes, más bien permite seguir creciendo en un aporte significativo a la colectividad,
de aquí se desprende que la autoestima en nosotros está bien, sin embargo cuando
conversamos con los padres de familia y los directivos, algunos elogian nuestro trabajo y
otros opinan que es nuestra responsabilidad hacer este trabajo porque es nuestra obligación.
Ese tipo de comentarios, sin duda, incomodan.
En Minedu(2018ª,p.37) señala que el tipo de mecanismo para regular la conducta son los
formativos donde el docente hace recapacitar y da una utilidad propia a los acuerdos de
convivencia institucionalizándolos de forma vivencial en los actores educativos , así mismo
nos indica que el docente debe ser un guía de comportamiento administrando de buena
manera la atención hacia los modelos positivos de conducta.
11
Alternativa de solución del problema identificado
Para poder revertir el problema del Bajo resultado de aprendizaje en el área de matemática
del III ciclo de la IE N° 30216 “Sagrado Corazón de María” El Tambo –Huancayo, en la IE,
de acuerdo a Viviana Robinson (2008), más el objetivo general de nuestro plan de acción se
busca plantear alternativas de solución, teniendo en cuenta los aportes de (Ballester, 1992)
refrendado por (MINEDU, 2013); además los criterios del acompañamiento según MINEDU
(PELA, 2014), y los acuerdos de convivencia escolar favorable, según la propuesta de
gestión planteado en el currículo nacional (MINEDU, 2016). Estos planteamientos son:
Dimensión Gestión Curricular
Desarrollar sesiones compartidas con los docentes del área de matemática relacionando los
pasos y estrategias a seguir, en la solución de un problema, involucrando a los estudiantes y
su contexto real mediante el trabajo colegiado, puesto que esta actividad permitirá crecer
como persona y como profesional valorando los aspectos procedimentales de cómo maneja
uno u otros docentes, así aprenderemos juntos el manejo adecuado y correcto del trabajo
colegiado.
Además, se busca establecer jornadas colegiadas como un medio con todos los
docentes de la institución a fin de identificar y emplear y manejar los procesos didácticos,
recreando cada uno de ellos e incluir los juegos lúdicos, haciendo uso de los materiales
adecuados que genere interés en el alumno, además teniendo en cuenta la competencia, las
capacidades y los desempeños ante una situación problemática del contexto. Esto mismo se
logrará en el trabajo colegiado, logrando que nuestros pares (docentes) puedan compartir sin
egoísmo, de manera apropiada y fortaleciendo sus intereses, aspectos relacionados a
nuestra dificultad planteada.
El trabajo colegiado es un espacio mediante el cual nos permitirá realizar: a)
Sensibilización a los docentes sobre los bajos resultados de aprendizaje, b) La planificación
del trabajo colegiado, c) Desarrollo del trabajo colegio trabajo, d) Elaboración de la sesión
tomado en cuanta los procesos didácticos y e) Evaluación de actividades realizadas.
La planificación es muy importante debido a que, si no se elabora un plan, sensibiliza,
comunica y compromete, no podremos asegurar que las dificultades que tiene nuestro plantel
se puedan revertir.
Además, el desarrollo del trabajo colegiado y además el desarrollo de las sesiones
que ésta promoverán para trabajar los procesos didácticos, en especial a la competencia
resolución de problemas matemáticos, nos ayudará a tener una visión amplia de cómo
estamos realizando el trabajo y de qué manera será aplicada (mejorada o retroalimentada)
12
con nuestros estudiantes. Esto sí es muy importante debido a que no debe faltar
absolutamente nada de los cambios cuali y cuantitativos en el aula. Nos empoderaremos de
los procesos didácticos y los ejecutaremos tal cuál son.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Obviamente todas estas acciones serán evaluadas de acuerdo al plan y al cumpliendo
estricto de las actividades que para esta resolución de dificultades hemos programado.
En el mismo documento citado, líneas arriba manifiesta que una de las estrategias
formativas para el logro de un adecuado producto, de acuerdo a Minedu (2018) “son las
reuniones de trabajo colegiado con 3 reuniones permanentes de 4 horas cada una” (p. 10).
Elaborar un plan de asistencia técnica, creando espacios de aprendizaje con enfoque
reflexivo y apoyo pedagógico de manera colaborativa y abordar en forma conjunta aspectos
relacionado a la mejora de aprendizajes y el progreso gradual de los procesos pedagógicos,
a partir del diálogo abierto sincero y asumiendo compromisos de mejora, que conduzca al
docente a tener una nueva comprensión de su quehacer pedagógico, que articulen con
coherencia los propósitos en función a las evidencias con el fin de optimizar su enseñanza y
lograr aprendizajes significativos para la vida. Como vemos esto nos ayudará a realizar una
correcta planificación de un plan de monitoreo con los profesores, para que podamos realizar
una adecuada visita al aula y tener la alegría de alcanzar nuestros objetivos. Lo mencionado
líneas arriba se sustenta al término visita de aula. Esta visita al aula se cumplirá mediante las
siguientes acciones: a) La planificación de la visita y elaboración de los instrumentos, b)
Ejecución de las visitas y c) Sistematización y socialización de los resultados.
Dimensión Participación y clima institucional
En relación a la convivencia escolar se constituirá una red de aprendizaje entre docentes,
que ayude a lograr una convivencia escolar con lineamientos de participación, inclusión e
intercultural, para mejorar las relaciones impersonales. Así mismo la comunicación sincera
es un medio que nos permitirá manifestar nuestras ideas. El taller de reflexión que se aplicará,
se realizará mediante las siguientes acciones: a) Taller de reflexión sobre las relaciones inter
personales, b) Desarrollo del taller y c) Seguimiento a las acciones del buen trato.
Por lo cual, la alternativa que se plantea es aplicar Trabajo colegiado para elevar
niveles de aprendizaje del área de matemática.
13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Trabajo colegiado:
SEP (2015). Indica que es “Una estrategia de planificación y de organización, que incluye la
determinación de caminos o medios para producir conocimientos”. Esto significa, determinar
qué se va hacer, cómo, con qué objetivos”. Al respecto algunos estudios sostienen que un
trabajo participativo entre los actores, donde predomine la colaboración, permite crear un
ambiente favorable para el intercambio de experiencias profesionales en base a la consulta,
reflexión, auto reflexión, análisis e interpretación de las dificultades y fortalezas detectadas
en la práctica docente llegando a asumir compromisos de mejoras concertadas, dando lugar
a comunidades académicas en la escuela. Según las afirmaciones, se puede deducir, que
trabajar en equipo permite un diálogo fluido, concentrados en temas colectivos, proponiendo
acuerdos comunes y planteando metas de compromiso colectivo, que asegure alcanzar la
visión institucional y cumplir con los acuerdos planteados en los documentos de gestión
institucional; así mismo se asegura el fomento de actitudes valorativas de la responsabilidad,
orden, disciplina, justicia y compromisos de todos los miembros, acompañado de una gestión
compartida, delegando responsabilidades y roles a cada miembro institucional con el
propósito de asegurar el perfil de egreso del estudiante acompañando en todo su trayecto
educativo que la escuela ofrece.
Procesos didácticos del área de matemática:
Son los procesos didácticos que vienen aplicándose en nuestro centro educativo y están
centrados en las actividades que permitan el logro de cada capacidad de la competencia y
son: familiarización del problema, búsqueda y ejecución de estrategia, socialización de
representaciones, reflexión y formalización y planteamiento de otros problemas que viene
hacer la transferencia.
Resolución de problemas:
Según Lesh y Zawojewski, (2007), considera un conjunto de procedimiento de
Comprensión del problema; Referido a entender un determinado problema, pues no se podría
resolver si primero no se comprende; Diseñar un plan, es la fase dependiente de los
conocimientos iniciales, incluido las experiencias por cada persona; Ejecución del plan,
implica procedimientos empleados por el estudiante, a través de destrezas y habilidades de
pensamiento y de la atención puesta en un problema a resolver; Verificación y solución
lograda, referido a que el estudiante verifique y analice el plan concebido, así como la
14
respuesta y el resultado alcanzado. Esta acción de ver retrospectivamente consolida el
conocimiento y su entendimiento de la solución al cual se arribó.
Polya (1957), Considera para la mejora y perfeccionamiento de los procesos
didácticos del área de matemática se sustenta en las participaciones de quien afirma que
“para resolver problemas es necesario comprender el problema, planificar la resolución, llevar
a cabo el plan y revisar el proceso” .Son los cuatro procesos que sostiene para la resolución
de problema.
Matheus (2012), “Para la enseñanza de las matemáticas se debe tomar en cuenta la
necesidad, el interés de los alumnos, la observación de sus demandas, para precisamente
motivarlos y lograr los nuevos aprendizajes que le servirán para la vida.
Nivel de logro:
Son escalones de avance, explicados mediante descriptores de conocimientos y habilidades
que debe alcanzar un alumno en el logro de aprendizajes. Existen varios niveles según la
EBR, el Inicio, proceso y logrado, según avancen de un nivel a otro superior de aprendizaje
el alumno posee una amplitud profunda de alfabetización científica y habilidades en el manejo
de los conocimientos; esto diferencia que un alumno que haya alcanzado un nivel de progreso
satisfactorio, demuestra como combina sus desempeños propios del nivel para enfrentar
situaciones problemáticas y resolverlos, respecto a otro educando que no lo haya logrado.
Este logro se puede representar como un resorte, a cualquier contacto de reto o desafío son
capaces de enfrentarlos, con ello incrementando sus conocimientos y destrezas previamente
adquiridos. Se concluye que los escalones de logro tienen un rango de desempeño para cada
educando según su valoración obtenido (UMC, 2016, p. 7).
Monitoreo y acompañamiento con criticidad reflexiva:
Es una estrategia de aprendizaje constante en servicio cuyo centro operativo es la escuela,
el acompañamiento pedagógico tiene una finalidad de superar prácticas pedagógicas
tradicionales y de rutina del profesor, teniendo a lado actores de soporte, en el marco de un
protocolo normativo y profesional que responda a los intereses y desafíos planteados por el
PEN, al 2021. Por consiguiente, un acompañar pedagógico debe contar con actividades
especializados de soporte teórico en el acompañamiento crítico colaborativo de acuerdo al
Ministerio de Educación. MINEDU, (2014, p. 7).
El Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico es un documento de gestión
pedagógica que nos permite recoger información de las fortalezas y debilidades de la
15
practica pedagógica del docente para tomar decisiones, El ministerio de Educación el
MINEDU (2014), concluye categóricamente que el monitoreo pedagógico es el procedimiento
mediante el cual se recogen información de los diversos procesos que se suscitan en el aula
y su posterior análisis, para la toma de decisiones pertinentes y oportunas.
En el proceso de acompañamiento pedagógico y necesariamente en las vistas de aula,
el MINEDU (2013), encarga la utilización de los instrumentos como la ficha de observación,
cuaderno de campo, y las rúbricas de observación de aula.
Hay otra estrategia, que contribuye al desarrollo profesional y la mejora de los procesos
de monitoreo y acompañamiento pedagógico, es la observación entre pares, MINEDU (2017a,
p.33), reseña en que un docente experto visita a otro con el propósito de construir sus saberes
pedagógicos partiendo de su experiencia, de su contexto en un clima de confianza .Así mismo
Cerda & López (2016), considera que el aprendizaje entre pares es una eventualidad de
beneficiar el cambio de las prácticas de aula, y que esta puede ser analizada por distintos
profesionales y con diversos objetivos y para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes
debe ser analizado por los propios docentes, desde una óptica crítica-reflexivo.
Convivencia escolar:
Alemany (2012), menciona que la convivencia escolar es una construcción colectiva
y dinámica, fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
Talleres de reflexión y sensibilización.
Son espacios que promueven el diálogo abierto a toda la comunidad educativa,
aplicando al campo escolar, tiene como propósito la identificación y análisis de fortalezas y
debilidades de diversa índole referidas a la vida institucional, que permita la integración y
unificación de formas de trabajo viables de intervención de los docentes y otros actores
educativos, en favor de los estudiantes; todo ello teniendo como referente principal la
situación educativa institucional actual y del contexto social en el que se encuentra inmerso
la institución educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La experiencia exitosa desarrollada por la I.E. Virgen de la Merced – UGEL San Juan de
Miraflores – Lima. Esta experiencia buscó demostrar la importancia de las nuevas tecnologías
para el aprendizaje de las matemáticas, pero que éstas a la vez, requieren del conocimiento
y manejo de estas tecnologías, como nuevas estrategias de enseñar matemática, en los
16
estudiantes del tercer grado de primaria; consignado por la UNESCO (2017). Los logros
evidenciados de esta experiencia fueron que los niños y niñas demostraron una actitud muy
favorable para el aprendizaje de la matemática, despertando mayor interés por aprender y
mejores resultados. Como se puede ver, esta experiencia nos demuestra tres aspectos
centrales del trabajo en el aula: La mejora de las competencias docentes, para el manejo de
nuevas estrategias de enseñanza, la motivación que puedan tener los estudiantes en relación
los dos anteriores.
Otra práctica de éxito fue ejecutado por la La IE “Luisa Del Carmen Del Águila
Sánchez” del distrito de La Banda de Shilcayo, provincia y región San Martín; una experiencia
relativa al proceso de acompañamiento docente; cuyo objetivo estuvo orientado en lograr una
colectividad educativa decidido a apoyar a la mejora de los aprendizajes en los escolares;
teniendo como logros importantes el fortalecimiento del Consejo Académico, cuyo trabajo
sistemático, a través de jornadas de capacitación a los docentes, contribuyo al fortalecimiento
de las competencias docentes, obteniendo resultados satisfactorios al término de dos años.
Una experiencia exitosa sobre el uso de la estrategia de la reflexión, para promover
una buena convivencia escolar, se desarrolló en la Escuela EGB N° 92 “Simón Bolívar”, La
Matanza, Provincia de Buenos Aires-Argentina. Siendo su finalidad propuesta sensibilizar a
la comunidad educativa para reducir la violencia y la deserción escolar; para cuyo fin se
elaboró un documental con los casos más notorios de la problemática identificada; y teniendo
como medio el documental y las jornadas de reflexión, se logró sensibilizar y reducir
drásticamente los casos de violencia escolar y la deserción en dicha institución educativa.
Además Acuña Camargo V. (2011), cuya tesis “Resolución de problemas matemáticos
y el rendimiento académico en alumnos de cuarto de secundaria del callao” concluye
sosteniendo, que el proceso de resolución de problemas es un conjunto de actividades
estratégicas de diversos tipos de procedimiento, sentido por el cual, constituye un medio para
que los alumnos, a través de sus conocimientos adquiridos previamente, emplee es su
desarrollo procedimental a fin de satisfacer demandas que requiere una situación nueva.
Huaman J. (2018) Según sus estudios da a conocer que “Aplicando el enfoque de
resolución de problemas lograremos mejores aprendizajes en la Institución Educativa
Arquitecto Fernando Belaunde Terry”. El estudio académico fue elaborado teniendo como
origen el problema institucional sobre el escaso logro de aprendizaje en el nivel primaria,
considera que la causa del bajo aprendizaje está centrado en el limitado manejo del enfoque
resolutivo de problemas de matemática, poco hábito de utilizar materiales y recursos
didácticos que ayude a resolver problemas de cantidad en la matemática, un reducido
monitoreo que acompañe la evaluación de la práctica pedagógica, incluido una inadecuada
de alumnos durante la aplicación de aprendizaje en el aula.
17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción (5páginas)
El presente plan de acción: Trabajo Colegiado para elevar los niveles de aprendizaje del área de matemática de la Institución Educativa
Pública N° 30216 Sagrado Corazón De María responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema, las estrategias apropiadas,
como la implementación de trabajo colegiado para lograr el objetivo estratégico específico 1: Aplicar procesos didácticos para la resolución
de problemas; Visita de aula a los profesores para lograr el objetivo específico 2: Ejecutar acompañamiento pedagógico y, se implementará
La planificación de la visita ,la elaboración de los instrumentos ,la ejecución de las visitas , sistematización y socialización de los resultados
3: Promover las relaciones interpersonales en la Institución para el cual se implementará El plan de convivencia escolar y taller de
reflexión sobre relaciones interpersonales y la implementación respectiva del plan de convivencia . Su ejecución es posible gracias a su
inclusión en los documentos de gestión escolar como son el PEI y el PAT, así mismo por el involucramiento y compromiso de la comunidad
educativa y la responsabilidad de los directivos para el constante monitoreo que hará posible obtener resultados satisfactorios.
18
TABLA 1 Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. Problema: Bajo nivel de desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación en la I.E. N° 379 “Divino Niño Jesús”– Huasahuasi.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Elevar nivel de logro de aprendizaje en el en el área de matemática del III ciclo de la IE N° 30216 “Sagrado Corazón de María” .
O1 Aplicar procesos
didácticos para la resolución de problemas
Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E.
Aplicación de trabajo colegiado en la I.E. para el conocimiento de los procesos didácticos
A1 Elaboración del plan de fortalecimiento de trabajo colegiado institucional. A2Desarrollo del trabajo colegiado A3 Elaboración de la sesiones de Aprendizaje colegiadas tomado en cuanta los procesos didácticos A4 Sistematización y evaluación de los resultados.
100% de profesores
O2 Ejecutar
acompañamiento pedagógico
Acompañamiento y monitoreo a la actividad pedagógica de la escuela
Visita de aula a los profesores B1 La planificación de la visita y elaboración de los instrumentos
B2 Ejecución de las visitas. B3 Sistematización y socialización de los resultados
100% de docentes visitados en aula
O3 Promover las
relaciones interpersonales en la Institución
Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa
Trabajo colegiado Taller de reflexión
C1 Taller de reflexión sobre las relaciones inter personales C2 Desarrollo del taller C3 Seguimiento a las acciones del buen trato
100 % del personal
Fuente: Elaboración propia.
19
TABLA 2 Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales O1 Aplicar procesos
didácticos para la resolución de problemas
A1Elaboración del plan de fortalecimiento de trabajo colegiado institucional
100 % Equipo directivo Directivos
Hojas bond X
A2 Desarrollo del trabajo colegiado A3 Elaboración de la sesiones de Aprendizaje colegiadas tomado en cuanta los procesos didácticos A4 Sistematización y evaluación de los resultados
100 % 100 % 100 %
Equipo directivo Directivos, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
Equipo directivo Directivos Laptop, impresora, informes
X
Equipo directivo Directivos Hojas bond
X
O2 Ejecutar
acompañamiento pedagógico
B1 La planificación de la visita y elaboración de los instrumentos
100 % Equipo directivo Directivos, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
B2 Ejecución de las visitas. 100 % Equipo directivo Directivos, docentes Rúbrica de observación al aula
X X
B3 Sistematización y socialización de los resultados
100 % Equipo directivo Directivos, docentes Matriz del diálogo reflexivo
X X
O3 Promover las
relaciones interpersonales en la Institución
C1 Taller de reflexión sobre las relaciones inter personales
100 % Equipo directivo Directivos Hojas bond
X
C2 Desarrollo del taller 100 % Equipo directivo Directivos, docentes Pizarra, mota, plumones
X X
C3 Seguimiento a las acciones del buen trato
100 % Equipo directivo Directivos Laptop, impresora
X
Fuente: Elaboración propia.
20
TABLA 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo A1 Elaboración del plan de fortalecimiento de trabajo colegiado institucional. A2 La planificación del trabajo colegiado A3 Elaboración de la sesiones de Aprendizaje colegiadas tomado en cuanta los procesos didácticos A4 Evaluación de actividades realizadas
Hojas bond Mota Pizarra Plumones Copias
Recursos propios 22.00 1.20 0.00
12.00 12.00
B1 La planificación de la visita y elaboración de los instrumentos B2 Ejecución de las visitas. B3 Sistematización y socialización de los resultados
Hojas bond Mota Pizarra Plumones Copias
Recursos propios 22.00 1.20 0.00
12.00 12.00
C1 Taller de reflexión sobre las relaciones inter personales C2 Desarrollo del taller C3 Seguimiento a las acciones del buen trato
Hojas bond Mota Pizarra Plumones Copias
Recursos propios 22.00 1.20 0.00
12.00 12.00
TOTAL 141.64
Fuente: Elaboración propia.
21
TABLA 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A Acta de reuniones
Fotos
Compromisos
DIRECTIVOS Diciembre del
2018 hasta julio
del 2019
B Acta de reuniones
Fotos
Compromisos
DIRECTIVOS Diciembre del
2018 hasta julio
del 2019
C Acta de reuniones
Fotos
Compromisos
DIRECTIVOS Diciembre del
2018 hasta julio
del 2019
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
23
Conclusión
Es necesario que toda institución educativa realice un diagnostico a profundidad que
permita identificar las causa que afectan la problemática relacionada directamente con
los aprendizajes. Reconociendo las causas, se han planteado objetivos y para poder
alcanzar el logro de estos, es necesario implementar las alternativas de solución, que
en este caso son es el trabajo colegiado y la visita al aula
Utilizamos el trabajo colegiado a fin de conseguir resultados que nos permitan revertir
esta problemática, donde docentes y directivos se involucren para mejorar sus
competencias profesionales en bien de la calidad educativa.
Para implementar el plan de acción es necesario continuar fortaleciendo el liderazgo
pedagógico y democrático en la institución educativa, donde toda la comunidad
participe en bien de los aprendizajes de calidad que debemos impartir.
Agradezco a las autoridades de la Universidad San Ignacio de Loyola por el empeño
en que los formadores, tutores, asesores de gestión escolar, asistentes
administrativos y todo el personal que labora en esta prestigiosa universidad nos ha
llevado de la mano a la consecución del presente trabajo.
24
Referencias
Barrón, C. (2015). Innovaciones curriculares y espacios de participación. (Santillana, Ed.)
Ruta Maestra(15), 6.
Huamán, J. L. (2018). Aplicando el enfoque de resolución de problemas lograremos mejores
aprendizajes de los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa Arquitecto
Fernando Belaunde Terry. Trabajo académico de segunda especialidad: Pontificia
Universidad Católica del Perú, Lima.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Portes desde la investigación.
Santiago de Chile: Salesianos.
MINEDU (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Programa de Formación de
Formadores de Acompañantes pedagógicos en el marco del PELA.
MINEDU. (2011). Cómo mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en matemática.
Informe para el docente de los resultados de la Evaluación Censal a Estudiantes –
2011. Lima: MINEDU.
MINEDU. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas. Lima: MINEDU.
MINEDU. (2014a). Marco del sistema curricular nacional. Tercera versión para el Diálogo.
Lima: MINEDU.
MINEDU. (2014b). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima: MINEDU.
MINEDU (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Recuperado
de:http://www.minedu.gob.pe/DeInterés/xtras/marco_buen_desempeño_directivo.pdf.
Ministerio de Educación.(2014c).Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes.Lima:Minedu.
MINEDU (2017a). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico.
Lima: Punto Digital S.R.L.,
MINEDU (2017d).Texto del módulo 04: Gestión Curricular Institucional. Lima: Punto Digital
S.R.L.
MINEDU (2005). Marco conceptual de la tutoría y orientación educacional. Propuesta de
convivencia y disciplina escolar democrática. Lima: Otupi.
MINEDU (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Punto Digital S.R.L.
MINEDU (2014) Marco del Buen desempeño Docente. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/pdp/ed/marco-de-buen-desempeño-docente.pdf.
MINEDU (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima: Punto Digital S.R.L.
25
MINEDU (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas
del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria
con acompañamiento pedagógico. Documento orientador para Acompañantes
Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente.
Perdomo, N. J. (2012) Los retos de aprendizaje. El taller como estrategia pedagógica. Vasco
España. Recuperado de https://www.emagister.com/blog/los-retos-del-aprendizaje-
el-taller-como-estrategia-pedagogica/
Robinson, V. M, et al. (2008). El impacto del liderazgo en los resultados escolares. Un
análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Administración
educativa trimestral, 44 (5), 635-674.
Toribio, V. & Guerreo, L. (2013). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Texto del Módulo 5 de la segunda especialidad en gestión escolar con
liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU.
Vezub, L. (2007). L formación y el desarrollo profesional docente frente a nuestros desafíos
de la escolaridad. Recuperado de http://www.ugr.es/recfpro/rev111ART2.pdf
26
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Matriz de coherencia
Evidencias fotográficas
27
ANEXO 1 Árbol de problema
Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del III ciclo de la institución educativa n° 30216 “Sagrado Corazón de María” El
Tambo –Huancayo
Poca comprensión y aplicación no
adecuada de procesos didácticos
para la resolución de problemas del
área de matemática en el III ciclo
Poco monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Capacitación a profesores en el desarrollo de los procesos didácticos del
área de Matemática
Inadecuada relaciones interpersonales
en la institución
Permanente y oportuno monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte
del directivo
Mejorar las relaciones interpersonales entre los integrantes de la IE
Fuente: Elaboración propia.
28
ANEXO 2 Árbol de objetivos
Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del III ciclo de la institución educativa n° 30216 “Sagrado Corazón de María”
El Tambo –Huancayo
Aplicar procesos didácticos para la
resolución de problemas del área de
matemática
Profesores con capacidades desarrolladas en estratégicas de
procesos didácticos
Realizar el acompañamiento pedagógico en la I.E. con estrategias que mejoran el desempeño docente
Integrantes de la IE fortalecidos en estrategias para el manejo de relaciones
interpersonales adecuadas
Ejecutar acompañamiento en la práctica
pedagógica. Promover las relaciones interpersonales
en la Institución
Fuente: Elaboración propia.
29
ANEXO 3 : Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas: MAPA DE PROCESOS DE LA I.E. - NIVEL 1.
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
3
1 2 4
5 6
7 8
9
10 1 12
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
INSTRUMENTO APLICADO
ANEXO 4
CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO
DOCENTE
Indicaciones: responder cada interrogante según su experiencia docente
CAT1 Gestión escolar: Procedimientos didácticos de matemática
- Itm1: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en el área de matemática? ¿Describir mediante
un ejemplo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
- Itm2: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en la competencia resolución de problemas
matemáticos? ¿Describir mediante un ejemplo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
CAT4 Monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica
- Itm1: Las acciones del MAE fortalecen tu trabajo didáctico en la resolución de problemas,
describe algunas acciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
- Itm2: ¿Qué expectativas esperas ante los compromisos asumidos ante el MAE?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
CAT5 Relaciones interpersonales y convivencia escolar
- Itm1: ¿Cómo van tus relaciones interpersonales con sus pares y coordinadores pedagógicos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
- Itm2: Te siente seguro y promueve relaciones interpersonales de crecimiento profesional.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
31
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Aplicación del cuestionario para el plan de acción
Sensibilización a los docentes sobre la implementación del plan de acción.