“EL PRECEPTOR EN LA ESCUELA

SECUNDARIA OBLIGATORIA”

Réplica 2016

PRESENTACIÓN JORNADA 1

PRIORIDADES PEDAGÓGICAS 2014-2015

• Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias

• Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje

• Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje

• Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes

El Preceptor en la Escuela Secundaria Obligatoria

Sentidos de la capacitación

- Todo problema se define en función de la escala con la que se lo aborda y ello permite objetivar las prácticas.

- La escala es un conjunto de categorías pertenecientes a disciplinas diversas.

- Los Problemas complejos requieren intervenciones

desde múltiples dimensiones. (Sábato)

Objetivos

• Profundizar procesos de conocimiento de la condición juvenil y de las configuraciones familiares en los actuales contextos socioculturales

• Problematizar y analizar las

representaciones, esquemas y categorías con que se perciben e interpretan los hechos escolares en general y de los estudiantes en particular.

• Fortalecer conocimientos necesarios para un buen desempeño del rol y para el abordaje de temáticas emergentes que impactan en las trayectorias escolares de los estudiantes del Nivel.

• Reflexionar acerca de su contribución para la

elaboración, implementación y evaluación de los AEC, su implicación ante los conflictos y el impacto de su desempeño en el clima institucional

ACTIVIDAD PRELIMINAR: Primeras consideraciones

Los sentidos de esta actividad:

• - desde el punto de vista de los saberes previos

• - desde el punto de vista de las representaciones sociales

CONTENIDOS DEL CURSO

• Los conceptos de Pubertad, Adolescencia y Juventud en los estudios psicológicos y en la formación de docentes y preceptores.

• Los conceptos de Ad y Juv como categorías situadas.

• La condición juvenil y las configuraciones familiares en los actuales contextos

• Los procesos de juvenilización del mundo en general y de los adultos significativos en particular. Crisis de la función adulto

• La escuela como institución: sus dimensiones

• La esc. sec. ayer y hoy, de la exclusión a la

inclusión: programas que la atraviesan.

• Culturas juveniles, cultura escolar: conflictos, dilemas o tensiones.

• El ingreso de los sectores populares y su impacto en la vida Institucional

• La cuestión de la autoridad en los procesos de transmisión del acervo cultural

• Acerca del cuidado del otro y de sí mismo.

• El rol del preceptor: representaciones e imaginarios sobre el mismo fuentes de gratificación y de malestar, rol deseado, prescripto, desempeñado, posible.

• Posicionamiento institucional: vínculos con el

equipo directivo, con los profesores, colegas, con los coord de curso, Gabinetistas, Estudiantes y familias.

• El preceptor y su rol de apoyo y acompañamiento a las trayectorias escolares

• Su participación e involucramiento en la

construcción de los A.E.C. y su decisiva contribución para la generación y sostenimiento de un buen clima institucional

• Anticipación sobre posibles tensiones o conflictos con otros actores institucionales.

• Modelos de intervención que permitan ir del conflicto a la construcción del problema.

• Buenas prácticas de preceptoría para el sostenimiento y mejora de las trayectorias escolares

Representaciones sociales

• Elaboraciones del "sentido común", que permiten interpretar la experiencia cotidiana, orientar la conducta de las personas de un grupo social y producir la construcción de la realidad.

• Son producciones colectivas de sentido, es decir, saberes, creencias, normas y valores con los cuales los sujetos construyen e interpretan la realidad. A partir de aquellas una sociedad comparte determinadas ideas que hacen a su funcionamiento y cohesión: por ejemplo, qué es una mujer, qué es un hombre, qué es la patria, etc.

TIPOS DE ESCUELAS

• Urbanas en capital

• Urbanas en Interior

.oferta única o variada

• Con población rural

• Con albergue

• P.I.T.

• CENMA

• Modalidad Especial

• Gestión Pública:

.en contextos de pobreza urbana o rural

.sitas en el centro de la ciudad

• Gestión Privada:

.confesionales

.no confesionales

Acerca de los estudiantes: Algunas tensiones (estado en que

se halla algo, atraído por dos fuerzas que se contraponen)

• Capital e Interior

• Urbano y Rural

• Gestión Estatal y Privada

• Laica y Confesional

• Mujeres y Varones

• Aprendizaje y Conducta

• Ciclo Básico y Orientado

• Turno Mañana, Tarde o Nocturno

• Oferta única o múltiple

• Homogéneo o heterogéneo

• Edad / Sobre-edad

• Pertenencia social

• Propios o de otras escuelas

Problemas que afectan a los estudiantes s/lo consignado en A.P.

• Sobre-edad

• Repitencia

• Deserción

• Desvalorización de la escuela y el trabajo

• Judicialización

• Embarazos precoces

• Consumo indebido de sustancias

• Estigmatización

• Baja autoestima y depresión

• Desnutric¡ón o subalimentación

• «Dificultades para comprender consignas»

• Ausentismo-dificultades en cumplir el horario

• «Desinterés, apatía»

• Violencia-agresividad

• Heterogeneidad ¿Problema o desafío?

Consideraciones generales s/lo consignado en A.P.

• «Desinterés por el aprendizaje escolar»

• «Demanda de afecto

• Los «Problemas de Conducta» varían según ciclo, turno, género, mayor o menor heterogeneidad.

• En sectores populares se habla más de «falta de hábitos».

Estrategias de distinción y grupalidad

• Variabilidad horizontal: dos secciones de un mismo curso

• Variabilidad vertical:

El Ciclo Básico y el Ciclo Orientado

.selección

.desgranamiento

.normalización

Primeras Interpretaciones formuladas por los preceptores

• Mirada sociológica: el elemento causal es la pobreza estructural y/o el empobrecimiento. Lo social como determinación, causa, espejo o reflejo.

• Mirada psico-social: falta de hábitos, falla en las estrategias de crianza

• Mirada medicalizante: con atención deficitaria e hiper-actividad (en 1º sobre todo)

• Miradas de reconocimiento: afectuosos, entusiastas, niños, inquietos, revoltosos, bulliciosos, dóciles, respetuosos, observadores, demuestran pertenencia institucional.

• Miradas deteriorantes: sin valores, tienen que limpiar sus errores, solo zafar y zafar, familias enfermas, solo consumo, desobedientes

Familias

• «Bien» y «mal» constituidas

• “Padres ausentes”

• «Otros integrantes»

• Otros familiares a cargo de los niños y adolescentes

• «Bajo nivel de alfabetización»

Familia como construcción sociohistórica

• Institución social clave, la familia no está ajena a valores culturales y a procesos políticos de cada momento o período histórico.

• Las transformaciones en las formas de constituir lazos familiares por parte de los sujetos sociales va transformando los modos de ser familia

Representaciones y modelos de familia

• Familia antigua o tradicional

• Familia moderna

• Familia contemporánea

• Representaciones de familia fuertemente ancladas al modelo de familia “tipo”, presentes en todos los ámbitos; jurídico, de la salud, instaladas en la escuela.

• Naturalización, normalización de ese modelo de la familia opera en la definición de familias “bien” y “mal” constituidas, “disfuncionales”, entre otras

• “¿No será necesario pensar que es más importante para los niños y jóvenes habitar un lugar en serie de filiación, ser hijo o nieto de alguien, para la construcción de identidades, que el modo particular de organización de la familia? Paván V.

Institución: adentro y afuera

• Distribución del sistema s/posición social

• Los propios y los foráneos

• Turno Mañana, tarde y noche: regulación de la diferencia

• Del pueblo o barrio, de otros pueblos u otros barrios

• Argentinos nativos o extranjeros

Estrategias puestas en juego por los preceptores

• Tareas solidarias

• Salidas programadas

• Proyectos institucionales

• Marcas de identidad y sentimiento de pertenencia

• Dispositivos de escucha que permitan escuchar y ser escuchados

• Participación de todos actores institucionales

• Participación en eventos

• Solidaridad institucional con chicos en dificultades

• Preceptores trabajando en equipo

• Docentes que generen adhesión y admiración

• Que enseña y confía

• Con sentido del humor

Reflexiones

• Muchos de ellos manifiestan desgano y desinterés ante el estudio, sobre todo durante el dictado de las materias, pero vemos que a pesar de esto en momentos que se pueden retirar a su hogar eligen quedarse en la escuela, se sienten a gusto y cómodos.

• Si tenemos presente que la escuela, junto con la familia, los grupos de pares, los grupos sociales y los medios masivos de comunicación constituyen agentes socializadores, resulta realmente indispensable que nos demos cuenta que como profesores, directores, preceptores,

• tenemos la posibilidad de transmitirles, además de los contenidos específicos, de cada área, modo de ver la vida, ideas, valores y procedimientos. Somos, para ellos, otras posibles figuras de identificación y de ahí nuestro importante papel.