PRIORIDADES PEDAGÓGICAS 2014-2015
• Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias
• Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje
• Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes
El Preceptor en la Escuela Secundaria Obligatoria
Sentidos de la capacitación
- Todo problema se define en función de la escala con la que se lo aborda y ello permite objetivar las prácticas.
- La escala es un conjunto de categorías pertenecientes a disciplinas diversas.
- Los Problemas complejos requieren intervenciones
desde múltiples dimensiones. (Sábato)
Objetivos
• Profundizar procesos de conocimiento de la condición juvenil y de las configuraciones familiares en los actuales contextos socioculturales
• Problematizar y analizar las
representaciones, esquemas y categorías con que se perciben e interpretan los hechos escolares en general y de los estudiantes en particular.
• Fortalecer conocimientos necesarios para un buen desempeño del rol y para el abordaje de temáticas emergentes que impactan en las trayectorias escolares de los estudiantes del Nivel.
• Reflexionar acerca de su contribución para la
elaboración, implementación y evaluación de los AEC, su implicación ante los conflictos y el impacto de su desempeño en el clima institucional
ACTIVIDAD PRELIMINAR: Primeras consideraciones
Los sentidos de esta actividad:
• - desde el punto de vista de los saberes previos
• - desde el punto de vista de las representaciones sociales
CONTENIDOS DEL CURSO
• Los conceptos de Pubertad, Adolescencia y Juventud en los estudios psicológicos y en la formación de docentes y preceptores.
• Los conceptos de Ad y Juv como categorías situadas.
• La condición juvenil y las configuraciones familiares en los actuales contextos
• Los procesos de juvenilización del mundo en general y de los adultos significativos en particular. Crisis de la función adulto
• La escuela como institución: sus dimensiones
• La esc. sec. ayer y hoy, de la exclusión a la
inclusión: programas que la atraviesan.
• Culturas juveniles, cultura escolar: conflictos, dilemas o tensiones.
• El ingreso de los sectores populares y su impacto en la vida Institucional
• La cuestión de la autoridad en los procesos de transmisión del acervo cultural
• Acerca del cuidado del otro y de sí mismo.
• El rol del preceptor: representaciones e imaginarios sobre el mismo fuentes de gratificación y de malestar, rol deseado, prescripto, desempeñado, posible.
• Posicionamiento institucional: vínculos con el
equipo directivo, con los profesores, colegas, con los coord de curso, Gabinetistas, Estudiantes y familias.
• El preceptor y su rol de apoyo y acompañamiento a las trayectorias escolares
• Su participación e involucramiento en la
construcción de los A.E.C. y su decisiva contribución para la generación y sostenimiento de un buen clima institucional
• Anticipación sobre posibles tensiones o conflictos con otros actores institucionales.
• Modelos de intervención que permitan ir del conflicto a la construcción del problema.
• Buenas prácticas de preceptoría para el sostenimiento y mejora de las trayectorias escolares
Representaciones sociales
• Elaboraciones del "sentido común", que permiten interpretar la experiencia cotidiana, orientar la conducta de las personas de un grupo social y producir la construcción de la realidad.
• Son producciones colectivas de sentido, es decir, saberes, creencias, normas y valores con los cuales los sujetos construyen e interpretan la realidad. A partir de aquellas una sociedad comparte determinadas ideas que hacen a su funcionamiento y cohesión: por ejemplo, qué es una mujer, qué es un hombre, qué es la patria, etc.
TIPOS DE ESCUELAS
• Urbanas en capital
• Urbanas en Interior
.oferta única o variada
• Con población rural
• Con albergue
• P.I.T.
• CENMA
• Modalidad Especial
• Gestión Pública:
.en contextos de pobreza urbana o rural
.sitas en el centro de la ciudad
• Gestión Privada:
.confesionales
.no confesionales
Acerca de los estudiantes: Algunas tensiones (estado en que
se halla algo, atraído por dos fuerzas que se contraponen)
• Capital e Interior
• Urbano y Rural
• Gestión Estatal y Privada
• Laica y Confesional
• Mujeres y Varones
• Aprendizaje y Conducta
• Ciclo Básico y Orientado
• Turno Mañana, Tarde o Nocturno
• Oferta única o múltiple
• Homogéneo o heterogéneo
• Edad / Sobre-edad
• Pertenencia social
• Propios o de otras escuelas
Problemas que afectan a los estudiantes s/lo consignado en A.P.
• Sobre-edad
• Repitencia
• Deserción
• Desvalorización de la escuela y el trabajo
• Judicialización
• Embarazos precoces
• Consumo indebido de sustancias
• Estigmatización
• Baja autoestima y depresión
• Desnutric¡ón o subalimentación
• «Dificultades para comprender consignas»
• Ausentismo-dificultades en cumplir el horario
• «Desinterés, apatía»
• Violencia-agresividad
• Heterogeneidad ¿Problema o desafío?
Consideraciones generales s/lo consignado en A.P.
• «Desinterés por el aprendizaje escolar»
• «Demanda de afecto
• Los «Problemas de Conducta» varían según ciclo, turno, género, mayor o menor heterogeneidad.
• En sectores populares se habla más de «falta de hábitos».
Estrategias de distinción y grupalidad
• Variabilidad horizontal: dos secciones de un mismo curso
• Variabilidad vertical:
El Ciclo Básico y el Ciclo Orientado
.selección
.desgranamiento
.normalización
Primeras Interpretaciones formuladas por los preceptores
• Mirada sociológica: el elemento causal es la pobreza estructural y/o el empobrecimiento. Lo social como determinación, causa, espejo o reflejo.
• Mirada psico-social: falta de hábitos, falla en las estrategias de crianza
• Mirada medicalizante: con atención deficitaria e hiper-actividad (en 1º sobre todo)
• Miradas de reconocimiento: afectuosos, entusiastas, niños, inquietos, revoltosos, bulliciosos, dóciles, respetuosos, observadores, demuestran pertenencia institucional.
• Miradas deteriorantes: sin valores, tienen que limpiar sus errores, solo zafar y zafar, familias enfermas, solo consumo, desobedientes
Familias
• «Bien» y «mal» constituidas
• “Padres ausentes”
• «Otros integrantes»
• Otros familiares a cargo de los niños y adolescentes
• «Bajo nivel de alfabetización»
Familia como construcción sociohistórica
• Institución social clave, la familia no está ajena a valores culturales y a procesos políticos de cada momento o período histórico.
• Las transformaciones en las formas de constituir lazos familiares por parte de los sujetos sociales va transformando los modos de ser familia
Representaciones y modelos de familia
• Familia antigua o tradicional
• Familia moderna
• Familia contemporánea
• Representaciones de familia fuertemente ancladas al modelo de familia “tipo”, presentes en todos los ámbitos; jurídico, de la salud, instaladas en la escuela.
• Naturalización, normalización de ese modelo de la familia opera en la definición de familias “bien” y “mal” constituidas, “disfuncionales”, entre otras
• “¿No será necesario pensar que es más importante para los niños y jóvenes habitar un lugar en serie de filiación, ser hijo o nieto de alguien, para la construcción de identidades, que el modo particular de organización de la familia? Paván V.
Institución: adentro y afuera
• Distribución del sistema s/posición social
• Los propios y los foráneos
• Turno Mañana, tarde y noche: regulación de la diferencia
• Del pueblo o barrio, de otros pueblos u otros barrios
• Argentinos nativos o extranjeros
Estrategias puestas en juego por los preceptores
• Tareas solidarias
• Salidas programadas
• Proyectos institucionales
• Marcas de identidad y sentimiento de pertenencia
• Dispositivos de escucha que permitan escuchar y ser escuchados
• Participación de todos actores institucionales
• Participación en eventos
• Solidaridad institucional con chicos en dificultades
• Preceptores trabajando en equipo
• Docentes que generen adhesión y admiración
• Que enseña y confía
• Con sentido del humor
Reflexiones
• Muchos de ellos manifiestan desgano y desinterés ante el estudio, sobre todo durante el dictado de las materias, pero vemos que a pesar de esto en momentos que se pueden retirar a su hogar eligen quedarse en la escuela, se sienten a gusto y cómodos.
• Si tenemos presente que la escuela, junto con la familia, los grupos de pares, los grupos sociales y los medios masivos de comunicación constituyen agentes socializadores, resulta realmente indispensable que nos demos cuenta que como profesores, directores, preceptores,