EL MODELO TRIDIMENSIONAL COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Resumen: Con esta propuesta didáctica llevada a cabo en la asignatura de Expresión Plástica y su Didáctica del grado en Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Oviedo, se pretende enfatizar la potencialidad de los modelos tridimensionales como recurso didáctico en diferentes asignaturas del curriculum de Educación Primaria.

Palabras clave: Didáctica, Educación Plástica, transversalidad, modelo tridimensional, maqueta.

1. Objetivos o propósitos:

Mediante el planteamiento de este proyecto se pretende que los estudiantes, como futuros maestros, puedan:

• Aprender a generar propuestas didácticas en las que se trabajen transversalmente distintas materias

• Enfrentarse en primera persona a la ejecución de un modelo tridimensional, observando y resolviendo en el proceso las posibles dificultades que surgen en un planteamiento de este tipo

• Comprender cómo una propuesta con respuesta abierta puede fomentar la creatividad y aumentar la motivación del alumnado

• Apreciar la expresión plástica como vehículo para el trabajo de otras materias curriculares

Del mismo modo se busca que, como alumnos, cumplan los siguientes objetivos:

• Mejorar la visión espacial y el control manual • Generar interés por diversos materiales y su manipulación • Explorar y entender el proceso creativo • Trabajar conceptos de Geometría y Expresión Plástica pertenecientes al

currículo de educación primaria relacionándolos con contenidos de otras materias

Además, al promover el uso de materiales reciclados para la realización del trabajo, también se intenta que el alumnado se conciencie sobre la importancia de aprovechar materiales que tienen a su alcance de modo que, al convertirse en maestros, promuevan el reciclaje así como el cuidado y respeto del medio ambiente.

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2. Marco teórico:

Desde el currículo oficial de primaria se señala la importancia de las enseñanzas artísticas en el desarrollo del individuo intelectual y emocionalmente, así como en el desarrollo de numerosas capacidades. Sin embargo, en muchas ocasiones las clases de plástica en Educación Primaria acaban siendo un espacio de creación (en el mejor de los casos) de diferentes manualidades o ejecución de ejercicios que buscan una pericia técnica que pocos alumnos alcanzan (Acaso, 2009).

A través de una propuesta como la planteada se trata de integrar de un modo activo diversos contenidos relacionados por el medio de transmisión que el modelo tridimensional supone. De este modo se trabajan diversas capacidades que participan en el aprendizaje artístico como la percepción visual, la creatividad, el pensamiento simbólico al tener que utilizar la abstracción, el sentimiento estético o la imaginación (Marín, 2003) sin olvidar la inteligencia espacial, fundamental a la hora de representar formas y espacios (Gardner, 1998).

Dado que el proceso de diseño y planificación del proyecto se realiza desde la asignatura de Expresión Plástica, se promueve la utilización de dibujos, esquemas y bocetos con el objetivo de transmitir ideas y de organizar la información que los estudiantes manejan durante la realización de su trabajo. El alumnado está familiarizado con el concepto de visual thinking, de modo que progresivamente adquieren un mayor dominio que les permite mejorar sus habilidades comunicativas y su alfabetización visual (López y Kivatinetz, 2006) a la vez que les servirá en su futura labor como docentes y podrán implementar este método entre sus alumnos.

El papel didáctico de los modelos tridimensionales ha sido ampliamente estudiado y reconocido en la enseñanza. Gómez (2005) señala por ejemplo la Biología, la Química, la Geología o el estudio del cuerpo humano como áreas en las que el uso de maquetas ha sido habitual. Existen estudios que ponen de manifiesto la utilidad práctica de las maquetas considerándolas como medio de conexión entre teoría y fenómeno observable (Bahamonde y Gómez, 2016) y que reconocen que las maquetas permiten la comprensión de conceptos y fenómenos mejor que las representaciones bidimensionales (Gómez, 2008).

Al mismo tiempo que entran en juego en la realización del proyecto elementos del lenguaje visual como la textura, la proporción o la dimensión (Dondis, 1976), el planteamiento de la realización de un modelo desde la asignatura de plástica deja patente la relevancia de la representación bi y tridimensional en cualquier área de conocimiento.

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3. Metodología:

La propuesta didáctica se basa en el planteamiento al alumnado de la asignatura Expresión Plástica y su Didáctica, perteneciente al segundo curso del grado en Maestro en Educación Primaria, de la realización de una maqueta o modelo tridimensional con el objetivo de reflexionar sobre el papel educativo de esta herramienta en el aula.

En primer lugar se imparte una clase de tipo expositivo en la que se muestran diferentes tipologías de maquetas existentes. Se enumeran distintos materiales que pueden ser de utilidad para la realización de las mismas, haciendo énfasis en el reciclaje, y se muestran algunos ejemplos de modelos tridimensionales realizados por alumnos de diferentes niveles de educación primaria. A continuación se lleva a cabo un coloquio con el alumnado como primera aproximación sobre las posibles aplicaciones en el aula del modelo tridimensional y se plantea la tarea.

Una vez presentada la actividad, los estudiantes deben comenzar a investigar para llevar a cabo su propuesta. De este modo, y desde la parte práctica de la asignatura, se plantea un aprendizaje basado en proyectos, en el que el alumnado tendrá que plantearse unos objetivos didácticos a cumplir con la realización de una maqueta.

Es de libre elección por parte de los alumnos y alumnas la materia o contenidos a desarrollar, siempre que estén dentro del currículum oficial de educación primaria, con lo que se consigue una mayor motivación al trabajar aquellos temas que sean de interés para el autor o autora. Del mismo modo, los materiales (con la premisa de que deben ser reciclados en su mayor medida) y el proceso de ejecución del trabajo son elegidos por los alumnos, lo que promueve su aprendizaje, autonomía, capacidad de organización y planificación, generando a través de un proceso creativo una propuesta didáctica en la que deberán dar respuesta a diversas preguntas como futuros docentes y obtendrán solución a diferentes cuestiones al tener que ejecutar ellos mismos su planteamiento.

La labor del docente, papel que el alumnado asumirá en un futuro, será la de asesorar y guiar a los estudiantes, así como hacerles reflexionar y rectificar durante el proceso en caso de que el objetivo didáctico que proponen no se vea alcanzado.

Al finalizar el proyecto, cada alumno presentará su trabajo ante el resto de la clase, explicando los contenidos trabajados y los objetivos didácticos

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perseguidos así como el proceso de ejecución llevado a cabo, de modo que todos observen y aprendan de las propuestas y experiencias de sus compañeros.

4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales:

La propuesta, llevada a cabo entre abril y mayo de 2017 en tres grupos diferentes de prácticas de unos 20 alumnos cada uno, dio lugar a respuestas de lo más diverso manifestándose el hecho de que, al ser un proyecto con una respuesta abierta, el alumnado se siente libre para explorar y llevar hacia sus intereses personales la solución planteada.

Dado que cada proyecto es diferente al resto, se asume por parte de los estudiantes que no hay una solución única ni un resultado fijo predeterminado y que todas las propuestas, siempre que cumplan el objetivo de servir de vehículo eficaz para impartir algún contenido, son válidas. De este modo se fomenta la originalidad y flexibilidad, dos de las habilidades creativas según Guilford (1994) y que además se consideran las más características (Prieto, López, Bermejo, Renzulli, y Castejón, 2002). Se convierte así en un aprendizaje que se reflejará en el ejercicio de su profesión una vez que sean docentes.

A continuación se muestran algunas de las soluciones planteadas por los alumnos.

1. En esta maqueta se aborda la teoría del color, modificándose la forma en que se ve la proyección de los colores función del origen de la luz.

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2. En este caso se trabaja la escala, modelos topográficos, concepto de relieve, propiedades del color…

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3. Esta propuesta se basa en la realización de una cámara oscura.

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4. En este proyecto se plantea la representación de un modelo dinámico de las capas de la tierra.

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5. Modelo basado en el ciclo del agua

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6. A continuación se presentan dos propuestas fundamentadas en la construcción de una pista deportiva (de pádel y fútbol respectivamente) en la que se integran contenidos como cálculo de áreas, trazados geométricos…

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7. En esta propuesta se toma como referencia la arquitectura, ejecutando una maqueta del Centro Niemeyer como modo de acercamiento al patrimonio a través de la arquitectura moderna presente en el Principado de Asturias.

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5. Resultados y/o conclusiones:

El alumnado de la asignatura en la que esta propuesta se desarrolla, se enfrenta mayoritariamente a la materia con ciertos prejuicios y miedos al iniciarse el curso. Ideas preconcebidas como “yo no sé dibujar”, “la plástica no es mi fuerte” o por el contrario “la plástica se me da bien” implican una actitud generalizada dicotómica entre el alumnado, dividiéndose entre aquellos que consideran que podrán cursar la asignatura con cierta solvencia a la vez que disfrutan de ella y aquellos que muestran un cierto rechazo y temor iniciales.

Dado que el alumnado se prepara para ser docentes de educación primaria, uno de los objetivos en cada propuesta didáctica que se les plantea desde la asignatura es el de eliminar ese tipo de ideas que, de continuar “activas” tras su paso por el grado, se transmitirán a los futuros alumnos y alumnas. Entonces, ya como maestros, dividirán a sus estudiantes entre “buenos y malos” para la expresión plástica. Sin embargo, el hecho de generar una propuesta totalmente personal e individual sin buscar un resultado predefinido, así como el vivir el proceso y el diseño de la actividad como la parte más importante, se considera un aprendizaje añadido para su futura labor profesional. Al mismo tiempo, trabajan diversas técnicas plásticas necesarias para la generación de su maqueta, integran contenidos de geometría para el diseño y construcción del modelo, realizan bocetos y esquemas, de modo que la aplicación de diferentes tipos de conocimiento es necesaria para la resolución del proyecto.

Si bien es cierto que en la mayoría de los casos el alumnado optó por una propuesta original, también se dieron soluciones ampliamente recogidas en diversas fuentes de internet. No se considera un ejercicio no válido, ya que siguen teniendo su valor didáctico y son propuestas probadas. Sin embargo, de cara a repetir el proyecto, sería conveniente hacer un mayor énfasis en la importancia de la originalidad del planteamiento.

6. Contribuciones y significación científica de este trabajo:

La propuesta trata de integrar métodos de representación, contenidos geométricos y plásticos así como diferentes técnicas de expresión y construcción, siguiendo un método de trabajo ordenado, partiendo del diseño, continuando con la planificación didáctica y finalizando con la ejecución de un modelo tridimensional. Dada la transversalidad potencial de las propuestas de los estudiantes, esta experiencia es totalmente flexible y aplicable a gran cantidad de materias y contenidos, así como a diferentes niveles educativos.

De este modo se pretende que el alumnado aprenda a generar este tipo de proyectos interdisciplinares, de manera que entiendan que la Expresión

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Plástica es mucho más que el medio para decorar el centro escolar o celebrar una festividad o día señalado a través de la realización de manualidades. Se intenta ampliar su concepción de la Expresión Plástica con el objetivo de que la aprecien como una herramienta tremendamente poderosa, versátil y útil, una forma de ver y entender el entorno que, en este caso concreto, les permite articular el salto de las dos dimensiones al espacio tridimensional de una forma didáctica y desde la experiencia personal.

Se produce además una mejora del autoconocimiento del alumnado pudiendo superar, a través de la ejecución de un proyecto plástico desde diversas vertientes, miedos o prejuicios hacia la expresión artística. Al mismo tiempo, adquiere herramientas para afrontar la enseñanza de conceptos geométricos, plásticos y de sistemas de representación espacial de una forma práctica, aplicados a la ejecución de un diseño propio, huyendo de los típicos ejercicios aislados e inconexos sin una finalidad concreta.

7. Bibliografía:

Acaso, M. (2009). La educación artística no son manualidades. Madrid: Catarata.

Bahamonde, N., Gómez, A. (2016).Caracterización de modelos de digestión humana a partir de sus representaciones y análisis de su evolución en un grupo de docentes y auxiliares académicos. Enseñanza de las Ciencias, 34 (1), 129-147.

Dondis, D. (1976). La sintaxis de la imagen. Introducción al alfabeto visual. Barcelona: Gustavo Gili.

Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós.

Gómez, A. (2005). La construcción de un modelo de ser vivo en la escuela primaria: una visión escalar (tesis doctoral). Universidad autónoma de Barcelona, Barcelona. Recuperado de https://ddd.uab.cat/pub/tesis/2005/tdx-0809106-121708/aagg1de2.pdf

Gómez, A. (2008). Construcción de explicaciones multimodales: ¿qué aportan los diversos registros semióticos?. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 4 (2), 83-99.

Guilford, J. (1994). Creatividad y educación. Barcelona: Paidós.

Marín, R. (coord.) (2003). Didáctica de la expresión artística para primaria. Madrid: Pearson.

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López, E., & Kivatinetz, M. (2006). Estrategias de pensamiento visual: ¿Método educativo innovador o efecto placebo para nuestros museos?. Arte, Individuo y Sociedad, 18, 209-239.

Prieto, M., López, O., Bermejo, M., Renzulli, J., y Castejón, J. (2002). Evaluación de un programa de desarrollo de la creatividad. Psicothema, 14 (2), 410-414.

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