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� El modelo educativo es el referente o ideal a lograr y el que expresa las condiciones idóneas para que se produzca la situación deseable; resulta determinante en la orientación de los objetivos, métodos y en los propios actores responsables de las diversas estrategias institucionales que se diseñan para cumplir con lo que el modelo establece.
� El modelo como representación y marco de referencia que media entre la teoría y la realidad puede enriquecerse por la experiencia y la necesidad de renovación constante que surgen de las condiciones del contexto nacional e internacional en sus diversos ámbitos.
A partir del desarrollo del proyecto Tunig en Europa, el Alfa Tuning en América Latina y la implementación y el desarrollo de competencias en el país, el enfoque en la educación ha tomado nuevas dimensiones y abarca aspectos importantes para el desempeño profesional en la actualidad, teniendo en cuenta la filosofía institucional:
EL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS
SOCIOFORMATIVO es el que más se adecua a la
misión y visión de la Institución por lo que es el que se ha determinado para llevar a cabo el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Una competencia:
es un conjunto de
conocimientos que al ser utilizados mediante
habilidades de pensamiento en distintas
situaciones, generan diferentes destrezas en la
resolución de los problemas de la vida y su
transformación, bajo un código de valores
previamente aceptados que muestra una actitud
concreta frente al desempeño realizado; es una
capacidad de hacer algo.(Laura Frade) Laura Frade Rubio, Calidad Educativa, A. C. / México
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L3. ACTUALIZACIÓN
PERMANENTE
ZXC3
Modelo
Educati
vo
UD
AL
Ideari
o
UD
AL
Filosofía
Visión
Estrategias ***
Planes de estudios
Espacios de aprendizaje
Docentes
Directivos Academias
Modelo Pedagógico
L1. ACADÉMICA
L2. FORMATIVA
Asesoría y tutoría
Coordinador de Tutorías
Administrativos
ALUMNO
Centro del proceso educativo
L4. COMPROMISO
CON EL ENTORNO
Conferencias, Cursos,
capacitación
Actividad Diaria
*** Plan Institucional
Desarrollo Institucional
Fortalecimiento Académico
Formación Humana Integral
MANTENIMIENTO
CERTIFICACIÓN
NORMA ISO
Acreditación FIMPES
L3. ACTUALIZACIÓN
PERMANENTE
� Conecta la educación universitaria con las necesidades del entorno
� Sitúa el aprendizaje y la enseñanza en un contexto significativo (social, personal…)
� Sus resultados dependen de cómo se entiendan y desarrollen (ejemplos)
Un buen desarrollo del modelo por competencias debe implicar a distintas instancias del proceso educativo y profesional (estudiantes, profesores, colegios profesionales, empleadores, egresados…)
� Un marco de reflexión acción educativo que pretende generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, la creación cultural-artística y la actuación profesional-empresarial a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas , implementando actividades formativas con sentido.
� (Tobón 2010) . Sergio Tobón T. (2010) Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. EcOE Ediciones p. 31
La educación es el desarrollo integral de las capacidades intelectuales, afectivas, actitudinales y físicas del educando a través de la construcción de su propio conocimiento que le
permita ser competente en su desempeño como resultado de la intervención pedagógica del docente mediador
ESTUDIANTE APRENDIZAJE EDUCADOR
.Es el centro del proceso
educativo
•Constructor de su propio
conocimiento
•Capaz de autorregularse
y ser competente en la
solución de problemas,
•Trabajar
colaborativamente
•Desarrolla valores que lo
hacen un ser
trascendente
comprometido con su
entorno
•Son las actividades que
realizan los estudiantes para
conseguir el logro de los
objetivos educativos
•Constituyen una actividad
individual, aunque se
desarrolla en un contexto
social y cultural, que se
produce a través de un
proceso de interiorización en
el que cada estudiante
concilia los nuevos
conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.
•La construcción del
conocimiento tiene pues dos
vertientes: una vertiente
personal y otra social.
•Para la Institución el
educador adquiere un rol
de mediador, por los
conocimientos con que
cuenta, tanto de su
disciplina como los
pedagógicos, pero
particularmente por la
relación que establece con
el educando y sus nexos
con la institución, el
educador se vale de la
asesoría y del
acompañamiento en la
formación del alumno y a
través de la mediación
pedagógica y tecnológica
que pone en contacto al
alumno con el medio
� En congruencia con su misión, visión y valores institucionales, la Universidad de América Latina ha estructurado un modelo en el cual se integran cuatro líneas de desarrollo, las que permiten formar a los estudiantes de acuerdo a su filosofía institucional. Dichas líneas son:
� De carácter ACADÉMICO: Creando las condiciones pedagógicas esenciales para formar personas integras, integrales y competentes.
� De carácter FORMATIVO: Articular la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, deportivos y artísticos en los cuales viven las personas.
� De COMPROMISO CON EL ENTORNO: Para desarrollar el equilibrio ecológico y articular la educación con los procesos ambientales.
� De ACTUALIZACIÓN PERMANENTE: Todo esto
mediante una actualización y capacitación
permanente de sus docentes.
ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
ACADÉMICA
• Modelo de enseñanza
• Modelo de aprendizaje
• Modelo de evaluación
ALUMNO
• Educación en valores
• Asesoría y tutoría
• Desarrollo de proyectos
formativos
Centro del proceso educativo
logra su formación integral a
través de 4 líneas de desarrollo
COMPROMISO CON EL ENTORNO
•Nuevas teorías del aprendizaje
•Modalidades alternativas
•Nuevos entornos de aprendizaje
•Uso de las tic
•Enfoque de competencias
•Respeto y cuidado del medio ambiente
ACTUALIZACIÓN PERMANENTE
� Para llevar a cabo el proceso de aprendizaje la institución ha establecido estrategias que permiten identificar en los aspectos enseñanza, aprendizaje y evaluación, la forma en que se realizará el proceso.
foque pedagógico de la Institución es el desarrollo de Competencia formativo cuyas estrategias de enseñanza parten del:
onstructivismo ren
El enfoque pedagógico de la Institución es el desarrollo de Competencias socioformativo cuyas estrategias de enseñanza parten del: � Constructivismo � Aprendizaje Situado � Aprendizaje cooperativo � Aprendizaje Colaborativo.
Propiciando la construcción del conocimiento por el alumno a partir de su realidad y mediante estrategias como: � El estudio de casos � El aprendizaje basado en problemas � El aprendizaje basado en proyectos formativos. � Utiliza los recursos que proporcionas las Nuevas tecnologías de información y comunicación. � y las dinámicas de grupo en forma presencial y a través de los medios
informáticos.
Estrategias Cognitivas
Hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo Las estrategias de selección, organización y elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo
Estrategias Metacognitivas
Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de ellos, con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992).
Estrategias de Manejo de Recursos
Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto (Beltrán, 1996; Justicia, 1996). Son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término (González y Tourón, 1992).
La evaluación por desempeño está sujeta a 4 pilares: � La evaluación diagnóstica: proceso mediante el
cual el docente cuenta con un punto de partida.
� Evaluación formativa: centrada en observar el proceso en el logro de la competencia.
� Evaluación sumativa: enfocada en observar el resultado alcanzado.
� Evaluación implícita: centrada en observar la zona de desarrollo próximo del estudiante.
ENSEÑANZA
Lo didáctico apunta a "cómo" enseñar, lo pedagógico a
"qué enseñar”
APRENDIZAJE La construcción del
conocimiento por el alumno
EVALUACIÓN Centrada en el esempeño
comparativos, mapas conceptuales y mapas mentales.
Desarrolla simulaciones, lleva a cabo ejercicios de prácticas, bitácoras, discusión guiada, diario de aprendizaje, referencias conceptuales.
) Búsqueda de información, selecciona ideas principales, elabora ensayos, emite juicios en foros electrónicos, sube información a wikis, realiza proyectos formativos.
) Elabora cuadros
)
) Analiza casos, identifica y debate sobre problemas.
) El estudio de casos
) El aprendizaje basado en problemas,
) El aprendizaje basado en proyectos formativos.
) Recursos que proporcionan las nuevas tecnologías
) Dinámicas de grupo en forma presencial.
) La Formativo o
Procesal
) Elaboración de Rúbricas, ) Portafolios de evidencias, ) Proyectos formativos, ) Análisis de casos, ) Presentación de
proyectos, ) Presentación de
propuestas, ) Realización de prácticas, ) Ensayo, ) Mapa conceptual, ) Debate, ) Dramatización caso, ) Solución de problemas, ) Exposición oral, ) Friso, ) Cartel, ) Diario.
� Por lo que los docentes se preparan para enseñar en términos de competencias desde lo PEDAGÓGICO Y LO DIDÁCTICO, y da respuesta a lo siguiente:
� ¿Qué debe saber el estudiante para establecer los conocimientos teóricos?
� ¿Qué debe hacer el estudiante para obtener los conocimientos prácticos?
� ¿Cómo tiene que saber, estar y actuar el estudiante para precisar las actitudes y comportamientos requeridos?
� Desde la programación que hace el maestro, va cambiando el eje girando primero, en torno al contenido hasta llegar a girar en torno a la acción.
� El maestro centra su planeación en la acción, entonces asume la función didáctica de organización-estructuración y trabaja a nivel de situación de aprendizaje.
1. Fija un propósito expresado en términos de competencia. 2. Define la tarea o planteamiento del problema
3. Estructura la situación de aprendizaje
4. Ofrece consignas
5. Varía los modos de presentación
6. Organiza la clase
7. Organiza el trabajo.
◦PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Es prevenir reflexivamente
Es prepararse
Es hacer caminos para transitar
La planificación implica el establecimiento de
condiciones para el desarrollo de una serie de
acciones previamente identificadas y priorizadas para lograr llenar expectativas e intenciones.
¿¿QQuuéé eess llaa ppllaanneeaacciióónn ddiiddááccttiiccaa??
¿¿QQuuéé eess llaa ppllaanneeaacciióónn ddiiddááccttiiccaa??
Para organizar el proceso formativo con base en:
Las características de la población. La etapa o momento de formación. Los contenidos de aprendizaje. Los recursos didácticos. Los propósitos o servicios que se pretende impulsar. El establecimiento de la mecánica de trabajo. Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos. Las características y criterios de evaluación.
¿¿PPaarraa qquuéé ssiirrvvee llaa ppllaanneeaacciióónn ddiiddááccttiiccaa eenn llaa ff oorrmmaacciióónn??
¿Qué está pasando?
¿Qué se quiere hacer?
◦ ¿Por qué se va a hacer?
◦ ¿Para qué se va hacer?
¿Cómo se va hacer?
¿Con quiénes se va hacer y a quiénes va dirigido?
¿Con qué se va hacer?
¿Cuándo se va hacer?
¿Dónde se va hacer?
IIDDEENNTTIIFFIICCAARR
Estas preguntas dirigen la acción reflexiva del docente para desarrollar su práctica pedagógica efectiva.
Se puede o no contestar una a una o incluir y contemplar otras que le permitan clarificar ideas, tomar decisiones, plantear y valorar el proceso.
Apoyarse en sustentos teóricos y/o empíricos fortaleciendo el diseño de la planeación docente
VVaarriiaabblleess ddee llaa ppllaanneeaacciióónn
Cualquier diseño de la enseñanza debe tomar en cuenta las siguientes variables:
1. Los objetivos o expectativas de logro
2. La selección del/de los contenido/s
3. La organización y secuenciación del/de los contenido/s
4. Las actividades
5. La selección de materiales y recursos
6. La participación de los alumnos
7. La organización del escenario
8. La evaluación de los aprendizajes
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
LICENCIATURA
PERIODO Otoño (agosto-enero)
MATERIA
NÚMERO DE
UNIDADES
DOCENTE
SEMESTRE GRUPO
PLAN DE CURSO
OBJETIVO
GENERAL
UNIDAD
OBJETIVO
FECHAS Y HORAS
TEMAS Y SUBTEMAS
¿Qué aprender?
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
¿Qué hacer para que aprendan?
PRODUCTO DE
APRENDIZAJE
¿Qué aprende el
alumno?
PROGRAMADO
HORAS
EVALUACIÓN
¿Cómo verifico que el alumno aprendió?
FFOORRMMAATTOO DDEE PPLLAANNEEAACCIIÓÓNN DDEE LLAA UUDDAALL
El objetivo general del curso es una frase (o conjunto de frases) que expresa en forma amplia la meta del proceso de enseñanza aprendizaje en función de lo que se espera que logre el estudiante al final del curso. Formato de Planeación: OBJETIVO GENERAL: Debe transcribir el objetivo general que aparece en el programa de estudios.
UNIDAD
OBJETIVO
El Objetivo de cada tema, debe especificar las condiciones de ejecución, criterio de evaluación, son precisos y son medios efectivos de comunicación directa. Debe ser la descripción de la conducta que se espera el alumno adquiera o tenga al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje
Características de los objetivos:
1. ser claro y especifico (la conducta o el qué), selección de verbos que describen actos observables
2. describe las condiciones necesarias de ejecución (el cómo)
3. establece los criterios mínimos de aceptación Formato de Planeación: UNIDAD: Se debe escribir el número consecutivo y si el programa lo contiene, también, el nombre de la unidad, ejemplo “1. Ética”
OBJETIVO: Si en el programa del curso no se define NOSOTROS DEBEMOS DEFINIRLOS
Si está definido, debemos tomarlo
TEMAS Y SUBTEMAS
¿Qué aprender?
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
¿Qué hacer para que aprendan?
PRODUCTO DE
APRENDIZAJE
¿Qué aprende el
alumno?
PROGRAMADO
HORAS
EVALUACIÓN
¿Cómo verifico que el alumno aprendió?
MATERIAL
DIDÁCTICO
¿Con que material. Herramientas, o dispositivos se promueve el
aprendizaje o genera el conocimiento?
BIBLIOGRAFÍA
Citar en formato APA
Formato de Planeación: MATERIAL DIDÁCTICO: Describir todas las herramientas y materiales que apoyan o ayudan en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia.
BIBLIOGRAFÍA: Deberá incluir todas las referencias bibliográficas utilizadas en cada unidad. A la vez, cabe la opción de agregar alguna cuando sea necesario. OBSERVACIONES: Cualquier aclaración sobre lo descrito.
ELIMINÉ UNA IDEA REPETIDA Material Didáctico: Describir todas las herramientas y
materiales que apoyan o ayudan en el desarrollo de algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia.
Bibliografía: Deberá incluir todas las referencias bibliográficas utilizadas en cada unidad. A la vez, cabe la opción de agregar alguna cuando sea necesario.
