el medio ambiente y la comunidad unidad 6

EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 6

309


310

¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?

IDEAS PRINCIPALES

Los climas tropical, templado y polar son los másimportantes en el planeta.

El cambio climático global afecta a todos los sereshumanos en muchos aspectos.

Cuando los jóvenes de hoy sean los ciudadanos ydirigentes del futuro, el clima mundial habrácambiado negativamente, si no se toman accionespreventivas hoy.

La capa de ozono evita que se produzcanalteraciones irreversibles en la capacidad de laatmósfera para sostener la vida en la Tierra.Protegerla es tarea de todos.

La estación lluviosa en El Salvador es un períodoimportante del año para conocer y valorar el recursoagua. Aprovecharla para hacer educación ambientales tarea de todos.

Hacer mediciones del tiempo y desarrollar nuestracreatividad literaria y artística sobre el clima nosconvierte en personas más competitivas y maduras.

HABILIDADES Y DESTREZAS

Usted tendrá la oportunidad de desarrollar con losestudiantes las siguientes capacidades:

Analizar los principales climas y su influencia en losestilos de vida de las personas.

Desarrollar pensamientos y sentimientos sobrecondiciones climáticas por medio de poemas.

Realizar mediciones sobre condiciones climáticasdiarias y de compartir experiencias con otros.

Comprensión de la relación clima-literatura pormedio de la escritura creativa.

Debatir un tema controversial sobre el cambioclimático global, sus efectos, y la informacióncientífica.

Comprensión de la lluvia en nuestras vidas.

Construcción de un palo lluvia.

ACTITUDES Y VALORES

Usted tendrá la oportunidad de desarrollar con susestudiantes:

Sentimientos y pensamientos de solidaridad encondiciones climáticas extremas.

Amistad, compartir experiencias y creatividad.

Cuidado y preocupación por los efectos del cambioclimático global en la vida de la Tierra.

VOCABULARIO BÁSICO

Atmósfera PluviómetroCapa de ozono RelámpagoBióxido de carbono TruenoMetano PalolluviaCalentamiento Polarde la tierra TempladoEstación seca TropicalEstación lluviosa Efecto de invernaderoIsoyetas Cambio climáticoPrecipitación Pluvial ClorofluorocarbonosTormenta eléctrica Programa "GLOBE"


311

INFORMACIÓN BÁSICA

Climas

Los principales climas del planeta Tierra sedividen en tropical, templado y polar. Los principales elementos del clima - lastemperaturas promedio y los patrones deprecipitación pluvial en el largo plazo - soninfluenciados fundamentalmente por elcalentamiento desigual de la Tierra.

La forma geográfica del planeta Tierra esla causa del calentamiento desigual de susuperficie. Por ejemplo, la luz solar brilladirectamente en las zonas ecuatoriales,pero en las zonas polares llega a lasuperficie en forma angular y por tanto esmenos intensa.

La región ecuatorial se calientarápidamente y este calor se transfiere en laatmósfera que la rodea. Este aire calientese desplaza y sopla hacia los polos norte ysur. Las zonas polares de la Tierra recibenpoco calor del sol, por lo que experimentantemperaturas más frías.

Al mismo tiempo el aire más frío y densode las zonas polares tiende a soplar sobrela superficie terrestre hacia las zonasecuatoriales. Por esta razón, los climastemplados o de latitud media reciben unamezcla de aire polar y tropical.

Los vientos afectan aún más los climas.Cuando el aire húmedo pasa del océano atierra firme, lleva vapor de agua, creandocon ello ecosistemas marinos o acuáticos.Cuando el aire continúa moviéndose tierraadentro, eventualmente pierde suhumedad por medio de la precipitación.

El aire seco crea condiciones áridas, talescomo los ecosistemas de desierto,normalmente alrededor de una latitud de30° norte o sur o sea dentro de lasregiones de climas templados.

Las poblaciones humanas se puedenadaptar y de hecho habitan todos losclimas y ecosistemas. Por millones deaños, los humanos hemos aprendido aajustar nuestros estilos de vida al medioambiente que nos rodea.

Por ejemplo, los esquimales que viven enlas regiones polares construyen sus casasde hielo, en el sureste de Asia laspersonas construyen sus casas sobrepostes de madera para evitar lasinundaciones y permitir que circule el aire.En los climas tropicales las personasvisten ropa ligera para permitir que el calorcorporal y la humedad salgan del cuerpo.

En los desiertos de Norteamérica, algunoshabitantes construyen sus casas de adobeo lodo para proveer insolación del calor.Algunos habitantes del desierto sonviajeros en camellos que van de un lugar aotro para encontrar agua y forraje para susanimales.


312

El cambio climático global

El sol es una estrella cuyo diámetro es 109veces el de la tierra. El sol le provee a laTierra un promedio de 340 watts/m². Dedicha cantidad de radiación de onda corta,un 30% es reflejada por la superficieterrestre, un 25% es absorbida por laatmósfera y el 45% es absorbida por lasuperficie terrestre.

La energía absorbida por la atmósfera y lasuperficie terrestre se gastan en diversosprocesos dinámicos y de transferencia decalor como la evaporación. Tanto lasuperficie terrestre como la atmósferaemiten radiación de onda larga de acuerdoa su temperatura.

Aunque el bióxido de carbono seencuentra naturalmente en la atmósferaterrestre, en el transcurso de los últimoscien años su cantidad ha aumentadopeligrosamente, debido principalmente a laquema de combustibles fósiles paraobtener energía, y a la tala indiscriminadade los bosques tropicales; de esta manerason destruidas las plantas quenormalmente cumplen con una de sus funciones: absorber el bióxido de carbono(CO2).

Este gas es importante en la atmósferaporque determina la temperatura promediode la Tierra. El CO2 absorbe ciertos tiposde radiación infrarroja que de otra maneraescaparían y mantiene el planeta caliente.

Sin embargo, si los niveles de bióxido decarbono continúan aumentando en laatmósfera, no solamente se agudizarán losefectos sobre la salud humana sino que

aumentará la temperatura del planeta,produciendo como resultado cambiosdrásticos en el clima, en las pautas de losvientos y en las corrientes marinas.

Actualmente, el bióxido de carbono esresponsable del 50% del calentamientoglobal de la atmósfera.Los científicos no están seguros quéocurrirá en nuestra atmósfera al aumentarlos llamados gases de invernadero (bióxidode carbono, clorofluorocarbonos CFCs,metano, y otros). Una teoría es que elclima del planeta se irá haciendo máscaliente a menos que otros mecanismosneutralicen este efecto.

Las predicciones sobre los cambiosclimáticos se basan en estudios a largoplazo de las concentraciones de CO2 en laatmósfera. Los científicos han diseñadovarios modelos de computadora para tratarde predecir si ocurrirá el calentamientoglobal, pero hay todavía muchasinterrogantes, por ejemplo, cómo seafectará la dinámica de los océanos; cómoalterará al clima la conducta de las nubes;cómo responderán los seres vivos alcalentamiento del planeta, y qué influenciatendrá este en el clima.

Algunos pronostican que habrá underretimiento de los hielos polares y uncambio drástico en la temperatura quejamás ha experimentado la especiehumana. Otros predicen que habráninundaciones dramáticas, tormentastropicales más intensas y frecuentes yaumento de los huracanes, y por si fuerapoco, zonas agrícolas importantes en elmundo se convertirán en desiertos. Elhuracán “Paulina”, que dañó Acapulco,México, en 1997, es un ejemplo reciente.


313

¿Sabía usted que...?

! La atmósfera es una capa delgada degases que envuelve y protege alplaneta Tierra de la radiaciónultravioleta dañina del sol. Al atrapar elcalor terrestre, la atmósfera evita quelos ríos y los océanos se congelen. Elbióxido de carbono y el vapor de aguason los gases más importantes quecausan el "efecto de invernadero" en laatmósfera.

! La cantidad de los gases deinvernadero en la atmósfera se estáelevando rápidamente. Las actividadeshumanas también están emitiendootros "gases de invernadero" talescomo el metano, ozono, y losclorofluorocarbonos (CFCs), los cualesaumentan las propiedades atrapadorasde calor de toda la atmósfera.

! Los CFCs suben hasta la atmósferasuperior o estratósfera, dondedestruyen la capa protectora de ozono,un gas que forma un escudo protectorcontra los rayos ultravioleta que puededañar muchas formas de vida.

! Cada año un millón de toneladasmétricas de CFCs son enviados a laatmósfera en todo el mundo desde1975. Una reducción en el uso de losCFCs contribuirá a proteger la capa deozono en la estratósfera.

! Hay bastante preocupación mundialpor los efectos del calentamientoglobal del planeta, y se cree que loscambios climáticos serán rápidos,profundos y afectarán a los sereshumanos en cuanto a:

_ La Salud. Las enfermedades comunesen las zonas tropicales transmitidaspor mosquitos o zancudos, tales comola malaria o paludismo, el dengue y lafiebre amarilla se pueden extender por zonas más amplias.

_ La agricultura. Es probable que elcrecimiento de las cosechas agrícolastarden más tiempo en países delhemisferio norte, tales como Canadá,Finlandia, Japón, e Islandia. Mientrasque las cosechas de trigo, maíz y soyapueden disminuir en Estados Unidos.

_ Los bosques. Algunos parásitos delas zonas tropicales pueden extendersus áreas de distribución y atacar losbosques templados del norte. Algunasespecies de árboles templados puedenextinguirse localmente.

_ Tierras de praderas. La disminuciónde la productividad provocada que se está dando debido a la sequía y laerosión se puede intensificar. Losincendios pueden aumentarconvirtiéndose en graves problemaspara la vida.

_ La vida silvestre. Muchas especiesanimales y vegetales se puedenextinguir ya que sus hábitatscambiarán o desaparecerán.

_ Los océanos. Las corrientes y laszonas de pesca podrían cambiar sulocalización. La elevación de losocéanos podría inundar zonascosteras, amenazando países queestán al nivel del mar, comoBangladesh.


314

_ Las islas. Treinta y siete naciones asentadas en islas, incluyendo las islasdel Caribe y el archipiélago delPacífico, han formado una Alianza deEstados de Pequeñas Islas. Estosestados temen que podríandesaparecer si los océanos suben denivel, por lo que están urgiendo deacciones que estabilicen el climamundial.

! También aumenta la preocupaciónmundial por los efectos de la pérdidade la capa de ozono en la atmósferaporque la radiación ultravioleta esdañina para los seres vivos.

! Se estima que en los próximos 50años, los casos de cáncer de piel enlos Estados Unidos aumentarán enunos 12 millones más. Igualmenteaumentarán las cataratas en los ojos yla supresión del sistema inmunológico.

! Un incremento en la radiaciónultravioleta afectará la vida marina enalgunos ecosistemas acuáticos.Muchas cosechas y especiesvegetales probablemente sufrirándaños celulares y serán menosproductivas.

! Debido a que los contaminantes quelanzamos a la atmósfera atrapan elcalor, algunos expertos hanpronosticado que para el año 2030,cuando los jóvenes de hoy sean losdirigentes del mundo, la temperaturaglobal promedio habrá aumentado unos 7° F (-14°C).

¿Cuáles son las tendencias?

! En los países en desarrollo como ElSalvador, las emisiones de los gasesde invernadero a la atmósferaaumentan rápidamente. Todas lasemisiones del mundo pueden provocarcambios sustanciales en el clima, amenos que otros sistemas climáticosbalanceen el efecto de calentamientoque producen los gases deinvernadero.

! Las erupciones naturales de losvolcanes envían enormes cantidadesde ceniza y bióxido de sulfuro (SO2) ala estratósfera, estas emisionespueden cambiar temporalmente elclima del planeta, al descender latemperatura.

! El uso total de energía mundialaumentará a una tasa anual de 1.5 a2%, y se espera que la gente cambiarápor fuentes alternativas de energía nofósil, debido a la preocupación por elcalentamiento global.

! En los próximos 20 años, lastecnologías más limpias y eficientespueden reducir significativamente losgases de invernadero que provienende combustibles fósiles.

! En los países en desarrollo, lademanda de refrigeración que utilizalos sistemas de enfriamiento conclorofluorocarbonos aumentaráconsiderablemente.

! La pérdida de ozono en la atmósferasuperior está ocurriendo en todas laslatitudes de ambos hemisferios.


315

El ejemplo más drástico del daño a la capade ozono se da en el Polo Sur durante losmeses de septiembre y octubre. Existe unarelación directa entre la pérdida de ozonoy el aumento en las radiacionesultravioleta-B (UV-B), biológicamentedañinas. Se espera que aumentarán loscasos de cáncer en la piel, las afeccionesal sistema inmunológico y daños a lasplantas. (ver dibujo)

! La comunidad internacional,especialmente las nacionesindustrializadas no están tomandosuficientes medidas para corregir yprohibir la producción de los CFCspara el siglo XXI.

! Algunos países en vías de desarrolloestán adoptando políticas paradescontinuar poco a poco el uso de losCFCs. Otros se niegan a hacerlodebido a que temen que el cambio atecnologías "ozono-amistosas" serámuy costoso y puede afectar sudesarrollo económico.

¿Cómo destruimos la capa deozono?

! La destruimos al liberarconstantemente a la atmósfera losgases de invernadero, especialmentelos conocidos como fluorocarbónicoso clorofluorocarbonos (CFCs); estassustancias se emplean industrialmenteen la fabricación de aerosoles ysolventes industriales, comocomponentes de espumas plásticas,para el aire acondicionado y larefrigeración.

! Por ejemplo, cuando usamosaerosoles para el cabello ydesodorantes liberamos los CFCs quecomienzan una lenta ascensión hacialas partes altas de la atmósfera. Alllegar allí, la luz ultravioleta del solrompe las moléculas de CFCs,liberando átomos de cloro que tienenafinidad química con el ozono,provocando una reacción en cadenaen la que un solo átomo de cloropuede destruir 100,000 moléculas deozono (O3).

! El satélite Nimbus 7 ha informado quecada 5 años la capa de ozonodisminuye un 2.5%. Meteorólogosingleses han reportado que en el poloSur cada año, durante el mes deoctubre, se abre un "hoyo", dondedesaparece un 40% de la capa deozono.

! Hay otros productos como losfertilizantes que contienen compuestosde nitrógeno y liberan nitratos quetambién destruyen la capa de ozono.Además los gases liberados por losaviones supersónicos, las explosionesnucleares, y la quema de gas,petróleo, carbón, leña, y excrementoanimal producen compuestos denitrógeno que se dispersan en laatmósfera y destruyen la capa deozono en el largo plazo.

! Aunque suspendiéramos hoy el uso delos químicos y todas las actividadeshumanas que liberan nitratos o CFCsa la atmósfera, no se podría recuperarla capa de ozono completamente enpocos años.


316

PRINCIPALES GASES DE INVERNADEROBióxido de carbono (CO2): Esliberado al quemar combustiblesfósiles (petróleo, carbón y gasnatural), en las llamaradas del gasnatural, en los cambios del uso dela tierra (deforestación, tala yquema para utilizar los terrenospara la agricultura), y en lafabricación de cemento.representa la mitad del potencialde calentamiento global causadopor la actividad humana.

Metano (CH4): Se origina enrellenos de basura, humedales ypantanos de zonas templadas, porestiércol de animales domésticos,minería de carbón, cultivos de

d l lí d

Clorofluorocarbonos (CFCs):Son productos industrialesdesarrollados hace 60 años y sonutilizados en los refrigeradores, elaire acondicionado de los autos,los solventes, aerosoles ymateriales aislantes. Es el máspoderoso de los gases deinvernadero en la atmósfera; unamolécula de CFC tiene unacapacidad de 10,000 a 20,000veces mayor para atrapar calorque una molécula de CO2. En laatmósfera superior o estratósfera,los CFCs degradan la capa deozono. Una molécula de CFCpuede atrapar cerca de 100,000moléculas de ozono. Al destruir la

d t á

Oxido nitroso (N2O):Se produce alquemar carbón y leña y por ladigestión de microorganismos delsuelo, particularmente en suelosfertilizados. Es un gas que duramucho y eventualmente llega a laestratósfera en donde contribuye adestruir la capa de ozono.

Ozono (O3): Es una forma inestablede oxígeno producida por losprocesos fotoquímicos en laatmósfera cuando los óxidos denitrógeno reaccionan con loscompuestos orgánicos. En laatmósfera inferior, el ozono es ungas de invernadero, tóxico paraplantas y humanos, pero en la

t tó f b b h d l

! Si hubiera una destrucciónconsiderable de la capa de ozono seprovocarán alteraciones irreversiblesen la capacidad de la atmósfera parasostener la vida en el planeta Tierra.

! Por ejemplo, los efectos en la saludhumana serían desastrosos;aumentando el cáncer en la piel yposibles mutaciones. Se estima quedurante los próximos 50 años en losEstados Unidos los casos de cánceren la piel aumentarán en 12 millones.Además aumentarán los casos decataratas e inhibición del sistemainmunológico humano.

! La luz ultravioleta dañina provenientedel sol se filtrará directamente a lasuperficie terrestre provocando quemuchos microorganismos marinos nopodrán sobrevivir, alterando algunosecosistemas acuáticos. Labiodiversidad podría alterarse, puesunas especies son más sensibles queotras. El plancton, que es la basefundamental de las cadenas

alimenticias marinas, podría reducir sucapacidad reproductiva, de maneraconsiderable.

! Los cultivos agrícolas pueden sufrircambios genéticos haciendo que sucrecimiento sea menor.

! El clima mundial sufrirá cambiosdramáticos debido a que los CFCsatrapan el calor irradiado de la Tierra.

El Salvador es firmante de la Convención Marco sobre Cambio Climático de lasNaciones Unidas.

El objetivo de la convención es proteger la atmósfera de un aumento de gasesantropogénicos que atrapan el calor del sol, provocando un mayor "efecto deinvernadero". Fija como propósito la estabilización de las concentraciones de losgases de invernadero en la atmósfera a un nivel que impida una peligrosainterferencia con el sistema climático. Declara que dicho nivel debería alcanzarsedentro de un período de tiempo suficiente para permitir que los ecosistemas seadapten naturalmente al cambio climático.

No provee calendarios ni metas específicas para limitar las emisiones de gases deinvernadero por parte de los países desarrollados e industrializados. Sin embargodichos países reconocen la importancia de volver hacia fines de esta década a losniveles de emisiones de gases de invernadero que tenían en 1990.

Aunque no indica qué ocurrirá en relación con las emisiones después del año 2000,si menciona la formación de una Conferencia de las Partes, para tomar lasdecisiones con respecto a los siguientes pasos, según se necesiten. Además,dispone que se revisen periódicamente la efectividad de los compromisos.


317

La lluvia o precipitación pluvial

La precipitación afecta nuestras vidas engran variedad de formas. Los modos oconductas de la gente pueden cambiarcomo respuesta a los cambios en lasformas de las nubes o colores en el cielo.

Por ejemplo, cuando hacemos planes de iral mercado, a la playa, al cine u otraactividad nos vemos forzados decancelarlos o ajustarlos porque de repentecae una tormenta.

Las variaciones en la cantidad de lluvia enun país pueden ser la causa deincrementos o disminuciones en losprecios de las cosechas y de los vegetalesen el mercado.

Nuestra cultura refleja como el clima afecta nuestros estilos de vida. Muy a menudonuestro lenguaje, las artes y la poesíacontienen términos climáticos. Porejemplo, alguien puede ser consideradouna personalidad fría, calurosa otormentosa, dependiendo de su carácter.Las palabras pueden describir el ambientefísico o las podemos usar para transmitiremociones o percepciones.

Por ejemplo, un escritor puede plantear elambiente de una novela diciendo que "erauna noche lluviosa y oscura"; un volcáncubierto de neblina en un amanecer puedeser la inspiración para un poema titulado"Tierra maravillosa de neblina". Laliteratura universal está llena de estosejemplos.

Un ejemplo de cómo la lluvia afectanuestros estilos de vida son los informesdel tiempo que transmiten los medios de

comunicación en sus noticieros diarios. La gente con experiencia -a veces- predicecuando y qué tipo de lluvia va a caer alobservar las formas de las nubes, lacantidad de humedad en el aire y otrasseñales del tiempo.

Las nubes se forman cuando el vapor deagua en la atmósfera se condensa endiminutas gotas de agua o cristales dehielo. Cuando las gotas y los cristales sefusionan, se hacen más grandes ypesadas, y la gravedad de la Tierra las"jala" hacia la superficie terrestre. Caencomo lluvia o nieve, dependiendo de latemperatura del aire. Debido a que laatmósfera superior es demasiado fría, laprecipitación normalmente comienza comonieve y se va derritiendo al caer en formade lluvia cerca de la superficie caliente dela Tierra.

La formación de las nubes depende de lacantidad de humedad en el aire, de latemperatura, y de la presencia de núcleosde condensación (partículas de polvo enlas cuales se condensa el vapor de agua).El vapor de agua se condensa cuandodisminuye la temperatura. (Vea la figuraadjunta)


318

La temperatura disminuye cuando lasmoléculas pierden energía calórica ocuando disminuye la presión atmosférica.Cuando las moléculas pierden energíacalórica, se hacen lentas. En laselevaciones superiores, existe menospresión atmosférica, permitiendo que seextiendan las moléculas de agua y aire.Cuando las moléculas de agua y aire seseparan, chocan con menos frecuencia ypierden energía.

El movimiento de las moléculas o energíacinética se mantiene cuando las moléculaschocan entre sí. Las moléculas de aguaque se mueven más lentamente no poseensuficiente energía para permanecer unvapor y se establecen en núcleos decondensación que flotan en el aire. Latemperatura a la cual las moléculas deagua se condensan se conoce como "elpunto húmedo".

La tormenta eléctrica

Las tormentas eléctricas son uno de losfenómenos más espectaculares de lanaturaleza. En la estación lluviosa (demayo a octubre) pueden suceder encualquier día en cualquier lugar del país.

Pero...¿Qué diferencia a una tormentaeléctrica de otros tipos de tormentas?.Pues simplemente la presencia derelámpagos y truenos que ésta tiene. Lascargas eléctricas se forman y se muevendentro de ciertas clases de nubes (porejemplo, las nubes cumulonimbos quecontienen bastante humedad).

El relámpago ocurre cuando estas cargassaltan de una área de la nube hacia otra,hacia otra nube o hacia la superficieterrestre. La corriente eléctrica en el

quiebre en el quiebre del relámpagocalienta el aire por el cual pasa. Este calorcausa una expansión a lo largo de su pasoy crea un sonido de onda fuerte: el trueno.

Si usted cuenta cinco segundos desde elmomento que ve un relámpago hasta queescucha el trueno la tormenta está a unamilla de distancia (1.61 km). ¿Por qué? Larelación es simple. El relámpago que ustedve está viajando a la velocidad de la luz(186,282 millas o sea, 299,792 km. porsegundo); mientras que el trueno queescucha esta viajando más lentamente a lavelocidad del sonido (1,100 pies o sea, 335mts. por segundo).

Los aspectos y sonidos que acompañan auna tormenta eléctrica son impresionantes.Especialmente las luces de los relámpagosiluminan el cielo, los truenos estallan yhacen temblar las casas, la lluvia caefuerte. el viento sacude las ramas de losárboles y en ocasiones hasta puede caergranizo. Al observar en la distancia en unatarde de septiembre como se forma unatormenta eléctrica somos testigos ocularesde un hermoso espectáculo. Sin embargo,cuando nos sorprende una tormentaeléctrica lo primero que hacemos esbuscar donde estar seguros.

La lluvia es uno de los principalesbeneficios que nos deja una tormentaeléctrica. Pero también puede causardestrucción y muerte, por medio de fuertesvientos, rayos, granizo, fuertes lluvias yaún tornados y huracanes. La mayoría detormentas eléctricas son pasajeras y sólonos dejan humedad.


319

Es importante registrar la cantidad deprecipitación que deja una tormentaeléctrica.

Por ejemplo, 10 pulgadas (25 cm.) de lluviacaída en un período de 24 horas en unárea limitada puede causar grandesinundaciones. Si por otro lado, una áreagrande recibe esta cantidad de lluvia envarios meses no es probable que sucedauna inundación.

Las autoridades que administran el recursoagua pueden predecir una posible escasezde éste líquido si utilizan los registros demediciones de lluvia. Si hay posibilidadesde reducción de los mantos acuíferos sepueden implementar estrategias deconservación del agua.

La precipitación pluvial es registrada pormedio de una red de estacionesmeteorológicas. Cada estación recolectadatos que son enviados y utilizados portécnicos y científicos. La calidad de losdatos recolectados por la red estádirectamente relacionada con la extensióndel área geográfica, el número deestaciones y la duración del registro. Losmeteorólogos elaboran gráficos y mapaspara ilustrar sus mediciones y parahacerlas fáciles de visualizar ycomprender.

Las inclemencias del tiempo

A través de la historia y alrededor delmundo, las poblaciones humanas se hanbeneficiado y han sido perjudicadas por losciclos climáticos lluviosos y secos. Porejemplo, en Africa del norte, una década productiva y saludable con lluvia a tiempoy buenas cosechas, puede continuar conotros diez años de una sequía severa.Miles de personas han fallecido durante

estos trágicos episodios del tiempo y milesmás han sido desplazados de sus lugaresde origen en forma desesperada.

En El Salvador, cada año se puedenproducir tragedias que conllevan máspobreza y hambre para los residentes del bajo Lempa, en San Vicente y Usulután.Cada año se producen inundaciones en laestación lluviosa y sequías en la estaciónseca que sobrepasan la capacidad decarga y producen grandes sufrimientos ypérdidas económicas para los residentesde estas zonas.

Cuando estos hechos ocurren se producennoticias sensacionales en los medios decomunicación y causan preocupación yllamados urgentes por la conservación delas cuencas hidrográficas, pero en pocassemanas la atención se mueve a otrasnoticias más frescas y nuevas, y lasimágenes de tragedia se desvanecen denuestra memoria cultural.

La literatura nacional y universal nosprovee de una de las pocas formas dedocumentación que puede perdurar pormuchos años. Los temas de trabajo de los autores de ficción y novelas son el triunfoy la tragedia humana, la alegría y elsufrimiento que producen las condicionesclimáticas extremas de calor, frío y lluvia.Estos temas han inspirado a muchosescritores a publicar dramas humanosapasionantes.

Algunos hemos vivenciado inundacionesen la estación lluviosa y sequías en laestación seca. En casos extremos algunascomunidades sufren racionamientosseveros de agua o tienen que evacuar suscasas por inundaciones. Sabemos quenuestro clima es cambiante, pero lamayoría no hemos experimentado


320

directamente los cambios profundos aconsecuencia de cambios climáticos.

Por medio de una lectura seleccionada,seguida de una pequeña investigación y dela fase de escribir un pequeño libro ofolleto, los estudiantes pueden conocermás del impacto tremendo que tienen losciclos climáticos de nuestro país, porejemplo inundaciones, sequías, u otrosdesastres naturales en la vida humana y elmedio ambiente.

El programa "GLOBE" en ElSalvador

El programa "GLOBE" se inició en el Díade la Tierra, 22 de Abril de 1994, en lasescuelas de Estados Unidos, como unprograma didáctico internacional para elmedio ambiente y 58 gobiernos del mundoya están participando en sus propiospaíses. El Salvador por medio delMinisterio de Educación firmó su conveniode participación en 1996.

El programa "GLOBE" ha iniciado en 5escuelas del país beneficiando a más de3,000 estudiantes. Los niveles de losestudiantes van desde Cuarto Grado hastaBachillerato. Actualmente funciona bajo lacoordinación de la ONG Liga deCooperativas de los Estados Unidos,CLUSA/EL SALVADOR.

GLOBE significa Aprendizaje yobservaciones mundiales en beneficio delambiente y es un programa ambientalpráctico, científico y educativo que une alos estudiantes, maestros y científicos detodo el mundo en el estudio del medioambiente de nuestro planeta.

Sus principales objetivos son:

" Aumentar la información de lapoblación mundial sobre el medioambiente.

" Mejorar el entendimiento científico dela Tierra.

" Mejorar el aprovechamiento de losestudiantes en las asignaturascientíficas y Matemática.

El programa "GLOBE" no tratasimplemente de fijar en la mente delestudiante el manejo de programas decomputación o reglas aritméticas u otrasmediciones o fórmulas rígidas. Se trata defomentar un modo nuevo de pensar. Espreciso llevar la mente del estudiante a unconvencimiento moral hasta despertar la"conciencia".

Este programa busca fortalecer yenriquecer los conocimientos por medio demétodos prácticos y formar un estudiantemaduro y ambientalista para que asuma sucuota de responsabilidad por el usoadecuado de los recursos naturales ypreservar un ambiente sano.

Ejecutar un programa de esta naturaleza,tanto a nivel local como nacional no es fácily se requiere el apoyo de diversasinstituciones, para lo cual el Ministerio deEducación y el Ministerio del MedioAmbiente y Recursos Naturales (MARN)deben tener una participación decisiva eimportante.

El programa GLOBE consiste en una redmundial de estudiantes que son guiadospor maestros especialmente capacitados.Los estudiantes del programa GLOBErealizan las siguiente actividades:

" Toman diariamente una serie de


321

mediciones fundamentales del tiempo,en sus escuelas o cerca de ellas. Las principales mediciones diarias son: latemperatura del aire en °C (Actual,Mínima y Máxima), la precipitaciónpluvial en mm., el pH y temperatura delagua y observación de nubes.Además, periódicamente se llevanregistros de la Biología de los árboles,desarrollo de su diámetro y altura, paraconocer su estado vegetativo yflorístico.

" Tabulan y notifican sus datos pormedio de la computadora a unaestación de tratamiento de datos.

" Reciben y utilizan imágenes mundialeselaboradas con los datos enviados.

" Reciben capacitaciones adicionalessobre temas relacionados con el medioambiente.

Los estudiantes "Globeros" se conviertenen los transmisores y generadores deconciencia en una población más ampliacon respecto a la importancia de losfactores físicos, químicos, biológicos,sociales y de uso racional de energía queafectan la calidad de vida de lossalvadoreños.

Algunos de las metas de las escuelas delprograma "GLOBE" en El Salvador son:

Inculcar en los estudiantes un mayorsentido de responsabilidad por laconservación del medio ambiente en suscomunidades.

Fomentar en los estudiantes la importanciade los recursos naturales, al estudiardirectamente las diferentes condicionesambientales y la influencia de los seres

humanos sobre éstos.

Capacitar a maestros y estudiantes paraque desarrollen observaciones ymediciones ambientales en sus escuelas ycomunidades.

Realizar mediciones básicas en losámbitos de la atmósfera y el clima, lahidrología y química del agua, la biología yla geología, los cuales son enviadosperiódicamente a San Salvador.

Compartir y comunicar estasobservaciones y mediciones por medio delINTERNET con los Estados Unidos.

El Palolluvia

El palo de lluvia es un tipo de maracacilíndrica o tubular, un instrumento queproduce un sonido similar al de la lluvia yque pertenece a las culturas indígenas delpasado. A través del tiempo, el palo delluvia ha sido usado de diversas formas porvarias culturas. Actualmente se continúausando el palo de lluvia, por ejemplo, enalgunas partes del mundo tiene unsignificado cultural como un instrumentotradicional asociado con la venida de lalluvia, siendo utilizado para finesceremoniales y en otros lugaressimplemente es utilizado como uninstrumento musical de percusión.

El palo de lluvia puede ser construido ytocado por niños y jóvenes. Es un tubovacío con una estructura interna peculiar.Una matriz interior formada de espinas decactos, palitos de madera, bambú o palitos de palma distingue al palolluvia deotros tubos tipo maracas. El cilindro sepuede llenar con piedritas redondas,semillas duras, frijoles, arena, arroz oconchitas diminutas, (todas del mismo


322

tamaño). Los extremos del palo o tubo sonsellados. El exterior es pintado y decoradocreativamente con plumas o sellado conuna cubierta protectora.

El palo lluvia es un producto de varioselementos del medio ambiente que nosrodea. Por ejemplo, los indígenas de laselva tropical lluviosa los hacen de bambú,palma helecho u otras. Se corta unasección del interior del tronco del bambú opalma helecho, se divide a lo largo y sehace un vacío interno. Se deja el materialen cada extremo del tubo para que puedancerrarse. Se llena el palo con arroz y fijadacon palitos de palma.

El sonido que produce el palolluvia imita al sonido de la lluvia en el bosque. Losgranos de arroz golpeando suavementeunas contra otras, los palitos, y las paredesdel palo producen los sonidos silenciososde las gotas de lluvia cayendo sobrehelechos, hojas y el suelo húmedo delbosque. Algunas comunidades que vivenen desiertos construyen sus palos lluviasde varias especies de cactos.

El sonido que produce el palo lluviadepende del material del cual ha sidoconstruido, su largo y circunferencia, lospequeños objetos adentro, y la posición delas agujas internas. Las agujas o palitos demadera pueden dividir en dos partesiguales el palo o solo se extiendencruzados a la mitad, como los rayos deuna rueda de bicicleta.

El sonido que emite el palolluvia dependede la forma como se toca. Algunas vecesel palolluvia se sacude como uninstrumento rítmico. La calidad y duracióndel sonido depende del ángulo al cual essostenido.

Algunos músicos profesionales creen queel palolluvia evolucionó, al mismo tiempo,en diferentes partes del mundo.

Por ejemplo, en el norte de China se haencontrado un palolluvia con palitos demadera. Otros investigadores sostienenque el palolluvia fue inventado en Africaoccidental y después introducido a otrosáreas como Sur América, dondeactualmente lo encontramos también.


323

PRINCIPIO, FIN Y DURACIÓN DE LAS ESTACIONES YTRANSICIONES EN EL SALVADOR.

La marcha de la actividad lluviosa en El Salvador nos sirve como criterio para dividir másdetalladamente el año en estaciones y transiciones, según el siguiente cuadro:

Estación del año Principio Fin Duración(en semanas)

Transición seca-lluviosa 20 abril 20 mayo 4,5

Estación lluviosa 21 mayo 16 octubre 21

Transición lluviosa-seca 17 octubre 13 noviembre 4

Estación seca 14 noviembre 19 abril 22,5


324

Actividad 1CLIMAS: TROPICAL, TEMPLADO Y POLAR

OBJETIVO

Analizar la distribución mundial de latemperatura y la precipitación quedeterminan los patrones climáticos ysu influencia en los estilos de vida.

GRADOS

7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)1o y 2o (Educación Media)

ASIGNATURAS

Estudios Sociales y CívicaLenguaje y Literatura,Ciencia, Salud y Medio Ambiente,Ciencias NaturalesMatemática

RECURSOS

Recortes de la figura del planeta en 6partes (1 por equipo)6 tarjetas recortadas con lastemperaturas y precipitación promedioanual recortadas (1 por equipo)1 globo terráqueo1 mapa mundi1 lámpara o linterna6 tarjetas recortadas con densidadesde población (1 por equipo)Copias de los cuentos regionalesRecortes de periódicos de ambientestropicalesTirro, tijerasPizarra, yesoCuaderno, lápiz

s

PREPARACIÓN

! Obtenga todos los recursos anotados y solicite el apoyo de susestudiantes para fotocopiar o elaborar y recortar las tarjetas queaparecen adjuntas. (Hacer suficientes para distribuir a todos)

! Ambientalice el aula con recortes de periódicos o fotografíasmostrando ambientes tropicales.

DESARROLLO

Parte 1

1 Muestre a sus estudiantes el globo terráqueo y pregúnteles sobrediferentes climas en el mundo ¿Adónde los han visto? ¿En películas,en la televisión o en periódicos?. Algunos podrán describir como esel clima en dichos lugares, pero usted les aclara cómo la formacircular del planeta Tierra determina el tipo de clima en tropical,templado y polar. Es importante estudiar cómo la gente se adapta alos diferentes climas lo cual promueve una apreciación global de losestilos de vida.

# Pídales que describan cómo es la temperatura y la humedad en laszonas polares y en las zonas ecuatoriales. Pregúnteles ¿Por qué lospolos son fríos y el ecuador es caliente?

# Escriba en la pizarra el siguiente cuadro con los datos de lasciudades X, Y, y Z. Pregúnteles que describan ¿En qué zona delglobo terráqueo están localizadas?.

CIUDAD

TEMPERATURAEN JULIO

TEMPERATURAEN ENERO

PRECIPITACIÓNANUAL

X 40°F (4°C) -26°F (-32°) 4 pulgadas (10 cm)

Y 75°F (24°C) 25°F (-4°C) 25 pulgadas (62.5 cm)

Z 75°F (24°C) 75°F (24°C) 100 pulgadas (250 cm)


325

2 Escriba en la pizarra las palabras "tropical", "templado" y "polar". Indíqueles quelocalicen cada área en el globo terráqueo. Pídales que mencionen tres diferenciasy semejanzas entre ellas. Subraye las descripciones que se relacionan con latemperatura y la precipitación.

# Utilice una dinámica alusiva al ambiente para organizar la clase en 6 equipos.Dibuje en la pizarra la figura "Planeta en recortes", (ver figura adjunta). Distribuyalas tarjetas en cada equipo que contienen datos climáticos de varias ciudades. (verpágina adjunta).

# Basados en los datos que aparecen en las tarjetas, pídales que discutan cuál esel tipo de clima de sus ciudades y que pasen a colocar en cuál parte del "planetaen pedazos" están localizadas. (utilizar un pedazo de tirro para pegar la tarjeta enla pizarra).

# Una vez que las 6 tarjetas están pegadas en la figura del "planeta en recortes", abrauna discusión para comparar y contrastar si las tarjetas están ubicadascorrectamente, según el clima. Permítales que analicen e interpreten bien los datosclimáticos proporcionados. Esta actividad finaliza cuando los equipos han pegadocorrectamente todas las tarjetas.

Parte 2

1 Conservando los mismos equipos de la parte 1 o formando nuevos, invite a susestudiantes a que demuestren cómo la forma de la Tierra es la causa de que susuperficie se caliente desigualmente. Tal como lo señala el dibujo utilice y enciendauna lámpara y dígales que la luz representa los rayos del sol. Apunte la luz haciael ecuador en el globo terráqueo, formándose un círculo de luz. Cuando la luz esenfocada hacia los polos, la luz se extiende y aparece una forma oblonga.

2 En sus equipos, pídales que discutan las siguientes preguntas:

# ¿Qué parte de la Tierra recibe los rayos solares con mayor intensidad?(Explíqueles que la atmósfera es calentada por la superficie terrestre, la cual escalentada por el sol).

# ¿Por qué el aire caliente retiene máshumedad que el aire frío? Solicite a un equipode estudiantes ponerse de pie uno frente a otro.Ellos representan el aire frío y denso.Otro equipo se pone de pie, pero distanteuno del otro. Ellos simulan ser el aire caliente.Luego, pregúnteles¿Cuál aire tiene más espacio parael vapor de agua?.


326

# ¿Cuáles son las características del clima tropical? Utilice algunos recortes deperiódicos con ambientes tropicales y pídales que describan las condicionescalientes y húmedas de estas áreas.

# ¿Cómo se pueden comparar los climas polares con los climas tropicales y lasregiones desérticas? Explíqueles que las zonas polares y desiertos reciben pocaprecipitación. Las zonas polares son los lugares más secos del mundo. Recuérdelesla dinámica anterior cuando demostraron que el aire frío es menos capaz de retenerel vapor de agua.

# ¿En cuál clima está localizado El Salvador? En un clima tropical. Pídales quecomparen y contrasten los climas tropicales con los templados y polares.

# Muchos desiertos están ubicados en la latitud 30 norte y sur. ¿Por qué?Explíqueles que algunas partes del mundo tienen condiciones húmedas cerca delas costas y condiciones secas tierra adentro. Esto es debido a que los vientos enlas latitudes de 30 descienden, mientras que el ecuador ascienden. Generalmente,el aire que desciende contiene poca humedad. Pídales que discutan lascaracterísticas de los desiertos. Compare el aire que lleva agua tierra adentro conuna persona que lleva un balde de agua con "hoyos" en el fondo. Mientras el airese mueve más hacia tierra adentro, pierde más humedad. Pídales que localicen losdesiertos más grandes en el globo terráqueo o en un mapa mundi.

Parte 3

1 Organice nuevos equipos para discutir las razones por qué la gente prefiere vivir enun determinado clima. Solicíteles que hagan un listado de las ventajas ydesventajas de vivir en un clima tropical, templado o polar. Distribuya las tarjetascon Densidades de población por regiones climáticas. Pídales que contesten laspreguntas siguientes:¿Cuáles regiones del mundo están más densamente pobladas?.¿Cómo vive la gente en un clima árido y en uno húmedo?¿Por qué - si llueve tanto - hay escasez de agua en El Salvador?

2 Distribuya en cada equipo un relato regional. Pídales que lean el relato de un(a)joven cuando empieza el día en cuatro regiones diferentes del mundo. Pídales queidentifiquen el relato con el clima o el ecosistema donde vive él o la joven. Discutiren cada relato los siguientes aspectos: tipo de clima (temperatura y precipitación),cantidad de agua disponible para uso, adaptaciones al estilo de vida.


327

# Pídales que investiguen en la biblioteca cómo vive la gente en diferentes climasalrededor del mundo, para ampliar el relato regional.

# Pídales que hagan una breve dramatización del relato asumiendo diferentes roles.# Pídales que escriban e ilustren su propio relato.# Refiera a sus estudiantes a la Parte 1 y al cuadro con las ciudades X, Y, y Z. Pídales

que cambien la ubicación geográfica de las ciudades. ¿Cuál sería la poblaciónestimada para cada ciudad? ¿Cómo tendría que adaptarse la gente en cada lugar?

# Déjeles como tarea ex-aula que preparen una exhibición de recortes o dibujosmostrando cómo se viste y comporta la gente en diferentes culturas en respuestaal clima. Si es factible, organice un desfile de modas mostrando como la gente seviste para diversos climas del mundo.

EVALUACIÓN

Formativa: Promueve y toma acciones personales y colectivas que favorezcan el climade su comunidad.Trabajo en equipo, valores de respeto, cooperación, solidaridad y otros.

Cognitiva: Interpreta los datos de temperatura y precipitación para identificar tresdiferentes tipos de clima en el mundo.Realiza una actividad para comparar el ángulo de la luz solar que llega al ecuador conla que llega a los polos.Identifica los caracteres del relato regional con el clima en su comunidad.Hace una actividad para describir y demostrar las adaptaciones de la gente a diferentesclimas.Explica lo que pasaría si El Salvador recibe 25% menos (o más) de lluvia cada año.Presenta los efectos de lo que pasaría si en El Salvador aumenta (o disminuye) 5°C latemperatura promedio.Comprende los efectos de lo que pasaría si cambia la dirección de los vientos.

VARIACIÓN

Motive y asesore a sus estudiantes para que escriban a jóvenes de otras partes delmundo. Pueden consultar con embajadas, amigos o familiares en el exterior, u otrasfuentes. Al establecer una relación pídales que intercambien relatos sobre el clima,precipitación y estilos de vida con sus nuevos amigos(as).

Involucre a los padres de familia, quienes pueden ayudar a localizar estudiantes deotros países.


328

TEMPERATURAS Y PRECIPITACIÓN PROMEDIO ANUAL POR REGIÓNCLIMÁTICA

Sección ABarrow, Alaska, Estados UnidosTemperatura: Enero 4°F (-16°C) - Julio 50°F (10°C)Precipitación: 4.3 pulg. (10.75 cm)

Resolute, Territorio Noroeste, CanadáTemperatura: Enero -26°F (-32°C) - Julio 40°F (4°C)Precipitación: 5.5 pulg. (13.75 cm)

Verkhoyansk, Federación RusaTemperatura: Enero -54°F (-48°C) - Julio 61°F (16°C)Precipitación: 6 pulg. (15 cm)

$ Sección DLondres, InglaterraTemperatura: Enero 39°F (4°C) - Julio 63°F (17°C)Precipitación: 22.9 pulg. (57.3 cm)Moscú, Federación RusaTemperatura: Enero 10°F (-12°C) - Julio 64°F (18°C)Precipitación: 22 pulg. (24.5 cm)Edmonton, Alberta, CanadáTemperatura: Enero 5°F (-15°C) - Julio 61°F (16°C)Precipitación: 17 pulg. (42.5 cm)Las Vegas, Nevada, Estados UnidosTemperatura: Enero 43°F (6°C) - Julio 90°F (32°C)Precipitación: 3.8 pulg. (9.5 cm)

Sección BBelem, BrasilTemperatura: Enero 80°F (27°C) - Julio 65°F (18°C)Precipitación: 92 pulg. (230 cm)

Nairobi, KeniaTemperatura: Enero 66°F (19°C) - Julio 60°F (16°C)Precipitación: 86 pulg. (95 cm)

Calms, Queensland , AustraliaTemperatura: Enero 81°F (27°C) - Julio 70°F (21°C)Precipitación: 86 pulg. (215 cm)

Sección EPerth, Australia OccidentalTemperatura: Enero 74°F (23°C) - Julio 55°F (13°C)Precipitación: 36 pulg. (90 cm)Casablanca , MarruecosTemperatura: Enero 54°F (12°C) - Julio 70°F (21°C)Precipitación: 17 pulg. (42.5 cm)Buenos Aires, ArgentinaTemperatura: Enero 75°F (24°C) - Julio 48°F (9°C)Precipitación: 39 pulg. (97.5 cm)Riyadh, Arabia SauditaTemperatura: Enero 58°F (14°C) - Julio 95°F (35°C)Precipitación: 3.2 pulg. (8 cm)

Sección C

Polo SurTemperatura: Enero -20°F (-29°C) - Julio -74°F (-59°C)Precipitación: 0.1 pulg. (0.25 cm)

Región Wilkes Land, AntártidaTemperatura: Enero 31°F (-1°C) - Julio 3°F (-16°C)Precipitación: 12.2 pulg. (30.5 cm)

Sección ASan Salvador, El SalvadorTemperatura: Enero 73°F (22°C) - Julio 74°F (23°C)Precipitación: 73 pulg. (186.0 cm)

Madrás, IndiaTemperatura: Enero 77°F (25°C) - Julio 84°F (29°C)Precipitación: 50 pulg. (125 cm)

Abidjan, Costa de MarfilTemperatura: Enero 86°F (30°C) - Julio 78°F (26°C)Precipitación: 77 pulg. (192.5 cm)


329

ENSIDADES DE POBLACIÓN POR REGIONES CLIMÁTICAS

Sección ABarrow, Alaska, Estados UnidosPoblación: 3,469 habitantesDensidad: 2/km²

Resolute, Territorio Noroeste, CanadáPoblación: 168 habitantesDensidad: 2/km²

Verkhoyansk, Federación RusaPoblación: 2,000 habitantesDensidad: 2-10/km²

$ Sección DLondres, InglaterraPoblación; 7,566.620 habitantesDensidad: 100/km²Moscú, Federación RusaPoblación: 8,769.000 habitantesDensidad: 100/km²Edmonton, Alberta, CanadáPoblación: 657,057 habitantesDensidad: 50-100/km²Las Vegas, Nevada, EstadosPoblación: 461,816 habitantesDensidad: 50-100/km²

Sección BBelem, BrasilPoblación: 1,000.349 habitantesDensidad: 50-100/km²

Nairobi, KeniaPoblación: 509,286 habitantesDensidad: 100/km²

Calms, Queensland , AustraliaPoblación: 48,557 habitantesDensidad: 2/km²

Sección EPerth, Australia OccidentalPoblación: 809,305 habitantesDensidad: 100/km²Casablanca , MarruecosPoblación: 1,506.373 habitantesDensidad: 100/km²Buenos Aires, ArgentinaPoblación: 2,908.000 habitantesDensidad: 100/km²Riyadh, Arabia SauditaPoblación: 666,840 habitantesDensidad: 50-100/km²

Sección CPolo SurPoblación: 0 habitantes

Región Wilkes Land, AntártidaPequeña población de investigadoresDensidad: 2/km²

Sección ASan Salvador, El SalvadorPoblación: 1,494.518 habitantesDensidad: 5,749/km²

Madrás, IndiaPoblación: 3,169.930 habitantesDensidad: 100/km²

Abidjan, Costa de MarfilPoblación: 2,126.000 habitantesDensidad: 42.5/km²


330

RELATOS REGIONALES (Lea cada relato e identifique adonde vive el joven)

Región 1Cuando Shada se levanta en la mañana, el frío de la noche todavía se siente en el aire, pero ella sabe que enla tarde la temperatura en su pueblo será mayor de 104°F ó sea 40°C. Ella se viste una ropa ligera y va fuerade su casa a lavarse. Todavía hay bastante agua en la pila grande. Antes de irse para la escuela, ella caminavarias veces hasta el chorro público del pueblo para llenar la pila. Afortunadamente, su familia es pequeña ysolamente utilizan dos cántaros de agua por día. A su edad ya sabe medir la cantidad de agua que necesitapara lavarse la cara, pero su hermana menor apenas está aprendiendo y todavía gasta mucha agua.

Su hermanita ya está en la mesa desayunando su atol de cereal (millet) y escuchando a su tío, quien le estácontando aventuras de sus viajes por el desierto. El le contaba una de cuando casi muere de sed. Por suerteel reconoció una planta con una raíz grande que almacenaba agua. El pudo quebrarla y chupar suficientelíquido que le ayudó a sobrevivir.

Después del desayuno y de hacer los oficios, Shada y su hermanita se visten para ir a la escuela. El sol ya hasalido por el horizonte y comienza a calentar. Las dos hermanas se ponen vestidos ligeros y se cubren lacabeza con ropas. Ellas necesitan mantener las cabezas cubiertas para proteger su piel del sol y paramantenerse frescas.

Región 2Teshka se despierta por el ruido en la cocina, su padre ya ha regresado de pescar en el hielo. Teshkaenciende una lámpara pequeña que tiene cerca de su cama. Ella piensa en las pocas horas de luz solar quetendrán hoy y espera que el día no esté nublado. Bostezando se levanta de su cama caliente. Ella se pone suszapatillas de lana y se abriga bien. Ella sabe que la temperatura hoy estará abajo de los 32°F o sea 0°C.

El olor a pescado frito llega a su cuarto y camina hacia la cocina. Una ola de aire frío le da en la cara cuandosu hermano abre y cierra la puerta de la casa. Su hermano lleva un balde que contiene nieve que derretirá enla cocina. Algunas casas del pueblo reciben agua potable por el chorro, pero en la casa de Teshka no puedenhacerlo debido a que las tuberías se congelan y a la escasez del precioso líquido.

Después del desayuno, Teshka y su hermano se visten para irse a la escuela. Ellos se ponen varias ropascalientes de piel de animal y lana. Teshka sale de la casa y desconecta la moto de nieve del generador,mientras que su hermano prepara el almuerzo con pescado seco y carne de caribú. Cuando su hermano estálisto, Teshka arranca la moto de nieve y comienzan su viaje de 20 kms. hacia la escuela.


331

Región 3Chepe se levanta con el ruido de carros y carretas y de gente hablando en la calle. Su hermano todavía estadurmiendo. Levanta el mosquitero que cuelga de arriba de su cama, toma una toalla y se la pone en la cintura.El espera que su madre termine de bañarse y luego se baña el también. Algunas veces el decide no bañarseen la mañana porque el agua siempre amanece fría. El sabe que será un día caluroso y que lo hará sudar. Aveces en la tarde, al regresar de la escuela no duda en darse un baño, ya que se siente caliente y sudoroso.

Sabiendo que pronto cortarán el agua, Chepe se baña rápido para no quedarse sin agua y enjabonado. Nohace muchos años su familia vivía en un cantón y tenían que traer agua del río, como todavía lo hace muchagente. Chepe se pone su uniforme ligero de algodón y se alista para ir a su escuela.

Para desayunar, su madre le sirve frijoles fritos, un huevo estrellado, tortillas y café con leche. Antes de irsepara la escuela Chepe y su hermano le dan de comer a las gallinas y otros animales domésticos. Paraentonces los dos hermanos ya han comenzado a sudar de la piel. Caminando hacia la escuela, Chepe ve queel sol ya ha salido y que el frío de la mañana se va disipando. Durante el día el calor va aumentando y Chepepide a Dios que llueva para que refresque el día.

Región 4El ruido de un trueno despierta a Paul; él se levanta y ve afuera por su ventana como cae la lluvia incesante.El sabe que su padre no tendrá que irrigar los cultivos hoy. Paul se pone rápidamente su ropa de trabajo y salea ayudar en los oficios de la mañana. Al entrar a la granja, las vacas y caballos están ansiosos porque les desu alimento.

Regresa a la casa para cambiarse e irse a la escuela. Al entrar al baño se da una reconfortante ducha de aguatibia. Al vestirse para irse a la escuela, se pone un sweater ligero de algodón sobre su camisa de algodón. Elsabe que, dependiendo de la lluvia, el tiempo se mantendrá frío o se pondrá caliente.

Cuando llega a la cocina, su madre le ha preparado huevos estrellados y jamón. Su hermana ya está sentadaen la mesa. Ella le dice que a menos que la lluvia continúe, en la tarde van a recoger la cosecha de papas.Después de desayunar, su madre los apura para que no los vaya a dejar el bus escolar. Antes de salir de lacasa él y su hermana se ponen sus capas para no mojarse. En el viaje de 15 minutos hacia la escuela la lluviaha cesado y Paul observa por una ventana del bus que las hojas de los árboles comienzan a cambiar de color.


332

Actividad 2LLUVIA DE POEMAS

OBJETIVOS

Describir el proceso de formación delas nubes.

Comprender como las condicionesdel tiempo influyen en nuestrossentimientos y pensamientos.

GRADOS


ASIGNATURAS

Lenguaje y LiteraturaEstudios Sociales y CívicaCiencia, Salud y Medio Ambiente,Ciencias Naturales

RECURSOS

1 vaso con hieloChiras o vejigas (una para cadaequipo)Bolsas plásticas de compras (una porcada equipo)Ejemplos de poemas y cancionessobre la lluvia.Recortes y dibujosPapel bond y plumones

PREPARACIÓN

! Obtenga con anticipación los recursos necesarios, para ello soliciteayuda de algunos estudiantes.

! Ambientalice el aula con poemas y dibujos de lluvia, niebla, nieve,relámpagos, y otros apropiados.

DESARROLLO

Parte 1:

1 Organice equipos de 5 estudiantes para trabajar en círculos depupitres. Realice la siguiente lluvia de preguntas: ¿Cómo está eltiempo hoy? ¿Qué tipo de tiempo les gusta más, seco, lluvioso?¿Por qué? ¿Por qué algunas personas se interesan en los informesdel tiempo de los medios de comunicación? ¿Cómo afectan lascondiciones del tiempo a nuestro modo de ser o sentimientos?Comparta un poema o una canción o un refrán que contienetérminos climáticos y pídales que interpreten su mensaje osignificado, por ejemplo, la canción "Viento dile a la lluvia" (ver letraincluida). Aproveche el interés de sus estudiantes en la músicapopular y la poesía para interpretar lo que saben y sienten sobre laprecipitación.

# Pregúnteles ¿Cómo saben ustedes cuándo lloverá? Algunospueden escuchar los informes del tiempo, otros pueden buscar porseñales especiales en el cielo. ¿Cómo se forma la lluvia? Si esnecesario revise el ciclo del agua y los procesos de evaporación ycondensación. Muéstreles un vaso con hielo y el agua condensadaen el vidrio. Explíqueles cómo el vapor de agua en el aire es unafuente de dicha agua condensada.

# Pregúnteles ¿En cuáles ocasiones han visto condensación delagua? ¿Cómo se vería el agua condensada en la atmósferasuperior? Si hay nubes afuera, pídales que las observen ¿Qué sonen realidad? son conjuntos de gotas de agua flotantes. ¿Quésentimos al ver nubes? ¿Han caminado a través de niebla oneblina? ¿Qué han sentido? Explíqueles que la niebla es una nubeformada al nivel de la superficie terrestre.

2 Demostración: ¿Cómo se forman las gotas de agua en laatmósfera superior? Consulte la información básica y explíquelesque las moléculas en el aire (oxígeno, nitrógeno, vapor de agua yotros gases) se mueven libremente, chocando entre sí ymanteniendo su velocidad de movimiento. Cuando no chocan entresí o ganan energía calórica, se mueven lentamente.


333

# Enumerar miembros de cada equipo del 1 al 5, distribuya una bolsaplástica a los "unos" de cada equipo. Ellos simularán ser "núcleosde condensación". El resto de estudiantes simularán ser "moléculasde aire".

# Solicite al equipo que representa a las "moléculas de aire" que separen y se coloquen a una distancia de un brazo el uno del otro.Deben pararse sólo en un pie todo el tiempo, pero pueden giraralrededor de su pie. Explíqueles que realmente las moléculas deaire se mueven libremente, chocando entre sí. Sin embargo, paraesta demostración sus movimientos serán limitados.

# Dígales que cuando usted aplauda con sus manos deberánsepararse dos pasos el uno del otro. Explíqueles que el aplausorepresenta el aire que sube en la atmósfera. En las grandesaltitudes hay menos presión, y las moléculas se separan más. Porlo tanto no existe mucha presión entre ellas, esto hace que sea másdifícil transferir energía calórica de una a otra. Nota: si el espaciodel aula es limitado, reduzca el número de estudiantes participanteso realice la demostración en un espacio mayor fuera del aula.

# Distribuya una chira o vejiga en cada equipo, pídales que la inflen.Dígales que las chiras representan las "moléculas de agua". Pídalesque lancen la chira al aire; entonces las "moléculas de aire" debentocar (con las manos) las chiras para mantenerlas flotando. Cadavez que un estudiante "revienta " una chira, él o ella gritará"¡Energía!". Este juego representa la energía del movimiento ocinética que es transferida entre las moléculas de aire y lasmoléculas de agua, manteniendo constante los niveles de calor.

# Pregúnteles: ¿Qué pasa cuando una chira cae al suelo? (significaque ha perdido la energía calórica de su molécula de agua). Ahora,los "núcleos de condensación" recolectan en las bolsas plásticas laschiras caídas . Cuando dos o más chiras han sido recogidas, el"núcleo de condensación" se convierte en una "gota de agua", y lodicen a los demás: "Soy una gota de agua".

# Repita otra vez esta actividad si es necesario. Aplauda con susmanos cada 30 minutos (30'). Cuando la distancia aumenta entrelos estudiantes, más chiras caerán al suelo. Esta parte terminacuando la mayoría de chiras han sido recogidas. Ahora pregúnteles:¿Qué representan estas gotas de agua juntas?. Un conjunto degotas de agua forman una nube.

Viento dile a la lluvia

(canción)

Viento... dile a la lluviaque quiero volar y volar.Hace...más de una semanaque estoy en mi nido,sin poder volar.(bis)

Viento...dile a la lluviaque al final mi nidodestruirá.Yo estoy con mi compañera,hace una semana,sin poder volar.

Yo estoy con mi compañera,hace una semana,sin poder volar...(bis)

Viento dile a la lluvia,dile a la lluvia, lluvia, lluvia,lluvia, lluvia...


334

# ¿Por qué las gotas de agua son muy pesadas para flotar en el aire? para averiguar como ocurre esto,simule una tormenta eléctrica así: señalize un lado del aula como la "superficie de la Tierra"; pídalesa varios estudiantes que simulen ser gotas de agua cayendo al suelo y que se muevan rápido haciadicho lugar. Las moléculas de aire pueden apagar y encender las luces del aula y hacer ruidos detruenos golpeando sus pies en el piso.

# Basados en lo anterior, déjeles de tarea: dibujar un diagrama de ¿Cómo se forma una nube? (gotasde agua). Pueden consultar otros libros de ciencia para ampliar su diagrama.

Parte 2

1 En equipos de 5 estudiantes, pídales que hagan una lista de diferentes tipos de precipitación queconozcan y que hayan experimentado. Pregúnteles: ¿Cómo lucen y cómo se sienten? ¿Cuálesmodos de ser, sentimientos o pensamientos están asociados con cada tipo de precipitación?

2 Lluvia de Poemas. Pídales que creen y escriban un poema de 3 o más estrofas sobre un tipo deprecipitación. Motívelos a usar su propia creatividad, descripciones, pensamientos y sentimientospara su poema. También pueden consultar libros de autores nacionales y extranjeros con poemassobre tópicos climáticos.

3 Una vez que hayan creado su poema, organice una plenaria y pídales que lo compartan, pasando arecitarlo frente a todos (previamente escribirlo en un cartel y pegarlo en la pizarra) y luego analizarcada uno de los poemas. Pueden determinar si los poemas fueron escritos para educar y concientizarsobre el clima, si reflejan un modo de ser, y/o si expresan emociones. También pueden ilustrarlos,usar rimas, aumentar su vocabulario, recitarlos moviendo sus manos y cuerpos, o acompañarlos conmúsica de fondo.

4 Motívelos y déjeles de tarea que elaboren "Mi libro de poemas climáticos". Los poemas pueden seragrupados según las estaciones seca y lluviosa. Pueden reproducir el libro y entregar copias enbibliotecas, a familiares y amigos. Programas locales de radio se pueden interesar en transmitirdichos poemas.

EVALUACIÓN

Formativa: Analiza lo más interesante de la actividad.Escribe y recita poemas sencillos que incluyen términos, pensamientos y sentimientos sobre el clima.Creatividad, imaginación, motivación, compartir.Cognitiva: Elabora un diagrama de ¿Cómo se forma una nube?Aplica los conocimientos previos. Sigue indicaciones.


335

Antes que los meteorólogos pudieran interpretar ypronosticar el tiempo usando aparatos ytecnología avanzada, la gente solía observaralgunas señales ambientales para predecirlo. Acontinuación sigue una lista de viejos decirespopulares, pídale a sus estudiantes que loscomprueben en la práctica como formas depronosticar el tiempo.

% Si un perro come hierba es señal que lloverá.

% Cuando los pájaros se refugian en el montees una señal que viene una tormenta.

% Cuando la gente tiene dolores de cintura esseñal que el tiempo se pondrá peor.

% Cuando la hierba está húmeda es señal quela lluvia nunca pasará.

% La noche es fría cuando las estrellas brillan yresplandecen.

% Si las hormigas construyen sus cerritos esseñal que la lluvia caerá de las nubes.

% Un anillo alrededor de la luna es señal denoche fría.

% Cielo rojo en la noche es la delicia de losmarineros. Cielo rojo en la mañana es paratener cuidado.

% Lloverá en el tercer, treintavo y sesentavo díadespués de una niebla.

% Cuando el ganado se arrejunta es señal quelloverá.

% Si llueve cuando el sol está brillando es señalque lloverá mañana.

Humor climático. Pídales que elaboren uninforme creativo del tiempo utilizando estosdecires y otros conocidos. Pídales que simulenque son periodistas del tiempo en un canal de TVy que presenten su informe a la clase.

PLAGIO A DESIDERATA (PROPÓSITOS)

No camines plácido entre el ruido y el monóxido,piensa en los trastornos que te pueden causar, encuanto sea posible y sin rendirte huye de donde teencuentras hacia el mar.

Allá tendrás buenas relaciones con los peces y el sol,con gritos estentóreos y desgarradores llorarás poreste mundo, los demás no te escucharán, dejarás deser torpe e ignorante, y es posible que ocupes unrenglón de un libro de historia, el mar es tambiénruidoso y agresivo, pero no es fastidio para el espíritu,nadie se comparará contigo, dejarás de ser vano yamargado, allí tú serás la persona más grande y máspequeña que haya nacido.

No disfrutarás de éxitos, no planearás ni programarástu vida, tú única carrera será contra la brisa y ésta noes humilde, pues nunca le ganarás, pero al fin y alcabo será tú tesoro y la que te hará cambiar con eltiempo, ¿con quién podrías negociar?, talvés con laarena, las olivellas no te podrán engañar, y ellastambién forman parte de este mundo y entoncesdejarás de ser ciego, tus virtudes de nada valdrán, sialguien más desea acompañarte no vaciles enllevarlo contigo.

Juntos alcanzarán la conversión de animal enhumano, eso sí es heroísmo, reinará la sinceridad y elamor, la mentira y el cinismo quedarán 50 kilómetrostierra adentro, nunca te sentirás viejo, la sonrisa dejoven dormirá contigo, las adversidades repentinasafrontarás con firmeza, te fatigarás, pero a nada ni anadie temerás; tú única disciplina: la soledad, ni lasentirás, ¿qué podría vencerte?.

Tú, las plantas, las estrellas, los animales tienenderecho a existir, pero no en este universo quemarcha hacia su propia destrucción.

Cualquiera que sea la oración con la que inicias el díay sean cuales sean tus pensamientos, fortalece la pazinterna que hasta ahora te ha mantenido de pie, puesa pesar de la confusión, farsas, penalidades y sueñosfrustrados el mundo aún tiene una pizca dehermosura, no te rindas...¡Esfuérzate por no morir!.

Jaime López

Pídales que obtengan copia del poema original"Desiderata" y lo comparen con este.Pregúnteles ¿Qué es un plagio? ¿Qué mensaje dejanambos poemas?


336

Actividad 3LOS ESTUDIANTES "GLOBEROS"

OBJETIVOS

Reconocer la importancia de losbeneficios del programa "Globe" en elconocimiento del tiempo y el clima deEl Salvador.

Compartir experiencias entremaestros y estudiantes relacionadoscon el clima.

GRADOS

8o y 9o (Tercer Ciclo)1o y 2o (Educación Media)

ASIGNATURAS

MatemáticaCiencia, Salud y Medio Ambiente,Ciencias NaturalesEstudios Sociales y Cívica

RECURSOS

Transporte para visita de estudio aEscuela "Globe" o estaciónmeteorológicaCuaderno y LápizAgua y comida (panes oemparedados)Tablas de registros de 2 Escuelas"Globe"

PREPARACIÓN

! Planifique una visita de estudio a la escuela "Globe" más cercanaa su centro educativo. Realice una visita previa para coordinar conel maestro(a) encargado y explicarle el propósito de la visita.Confirme por teléfono o carta todos los detalles con suficientetiempo (fecha, día, hora de salida y regreso, lugar, transporte,botiquín de primeros auxilios, y otros). Involucre a algunosestudiantes y padres o madres de familia en la planificación.

! Si la visita es difícil de realizar, entonces podría organizar una visitaa una estación meteorológica cercana, para lo cual esrecomendable una visita previa para coordinar todos los detalles.En ambos casos, justifique la visita como estudio ex-aula.

DESARROLLO

1 Organice equipos de trabajo de 5 estudiantes cada uno. Establezcauna serie de normas que los estudiantes se comprometen a cumplirdurante la visita. Al llegar a la escuela "Globe" y en coordinacióncon los maestros responsables presente a sus estudiantes con losestudiantes "globeros". Permita que se conozcan entre sí con susnombres, edades y lugar de origen. Luego una estudiante "Globera"dará una breve charla sobre el trabajo que hacen en su escuela yla importancia del programa "Globe" en su formación y en laconservación del ambiente.

# Luego se trasladan ordenadamente a donde están ubicados losdiferentes sitios de medición. La idea es que uno o dos estudiantes"Globeros" sean los guías de un equipo de 5 estudiantes visitantesy que sean sus acompañantes en la gira. Los estudiantes harán lasmediciones respectivas en turnos para que todos puedan apreciary comprender cómo se hacen. El propósito es evitaraglomeraciones al momento de hacer las observaciones ymediciones. Recuerde que usted y los maestros(as) del programa"Globe" únicamente serán supervisores y asesores pero losestudiantes deben ser los principales protagonistas de la gira.

# Observe que sus estudiantes vayan tomando notas de todas lasmediciones y observaciones en los diferentes sitios: Atmósfera yClima, Hidrología y Biología. Motívelos a que hagan preguntas asus guías sobre posibles dudas e inquietudes y que dibujenesquemas de los instrumentos utilizados. Permita que compartanexperiencias y sentimientos, favoreciendo el desarrollo de unaamistad duradera.


337

# En uno de los sitios, se puede realizar un tiempo de recreo ydescanso en donde los estudiantes se congregan para tomar aguao refrescos y comer lo que hayan llevado. También es laoportunidad para compartir otras experiencias, por ejemplo,canciones relacionadas con el clima, poemas, chistes u otrasexpresiones artísticas. Motívelos a compartir sanamente.Supervise que no dejen basura en ningún sitio y que la lleven adepositar en un recipiente para basura. Recuérdeles que ellosdeben dar siempre el ejemplo en la protección del ambiente.

# Luego de visitar todos los sitios de medición regresarordenadamente a la escuela "Globe". Si hubiera suficiente tiempo,realice una asamblea de todos los estudiantes participantes parahacer una evaluación de la gira por los sitios de medición. Posiblesaspectos a evaluar:

# Hora de regresar: Antes de partir, permita que sus estudiantes sedespidan y saluden a los estudiantes "globeros" agradeciendo lasatenciones recibidas y si lo desean pueden intercambiardirecciones o teléfonos para mantenerse en contacto. Determineuna hora conveniente para regresar con tiempo a su centroeducativo. Al regresar, déjeles de tarea que elaboren un informeescrito por equipo de la visita realizada.

# Otro día y en otra clase. Pida y evalúe los informes de cadaequipo. Utilice las dos tablas adjuntas de registro de dos escuelas"Globe" del mes de junio de 1997. Obtener promedios mensualesde temperaturas máxima y mínima, precipitación pluvial, y otrasmediciones. Tipo de nubes predominante. Elaborar gráficos debarras y de pastel para la temperatura y lluvia. Hacer unacomparación entre ambas tablas: ¿Adónde llovió más? ¿Cuál lugares más caliente? ¿Por qué?

EVALUACIÓN

Formativa: Muestra mayor motivación por el trabajo ambiental.Trabajo en equipo, convivio entre estudiantes, respeto, colaboración.Mantiene contacto con los estudiantes globeros.

Cognitiva: Explica los sitios y mediciones que realizaron.Reconoce la importancia de hacer estas mediciones.Comprende las variaciones de temperaturas máximas y mínimas,precipitación y humedad en las dos tablas analizadas.Explica si las variaciones del tiempo significan que el clima estácambiando.Compara las mediciones con años anteriores y si nota cambios explicasi ello significa que el clima está cambiando.Reconoce la importancia de una estación meteorológica.Identifica los instrumentos y mediciones se llevan diariamente.Narra las actividades de los estudiantes globeros y de la visita realizada.Informes elaborados por cada equipo.

Escuelas "Globe" en ElSalvador

& Escuela R. M. U. JoséAntonio Salaverría, CaraSucia, Ahuachapán.

& Escuela U. M. U. SorClara Quiroz, Colón, LaLibertad.

& Escuela R. M. Cantón LosPlanes, La Palma,Chalatenango.

& Escuela R. M. CooperativaLa Carrera, Jiquilisco,Usulután.

& Escuela U.M.U. UniónPanamericana, Perquín,Morazán.

& Otras que se unan alprograma


338

Actividad 4EL CLIMA Y LA LITERATURA

OBJETIVOS

Valorar la importancia de la literaturacomo medio para detectar situacionesemocionales y sentimientospersonales producidos por loscambios climáticos y del medioambiente.

Ilustrar los efectos reflejados en laspersonas por las sequías,inundaciones y otros desastresrelacionados con el clima, por mediode la escritura creativa.

GRADOS


ASIGNATURAS

Lenguaje y LiteraturaEstudios Sociales y CívicaCiencia, Salud y Medio AmbienteCiencias Naturales

RECURSOS

Copias de "Las fresas de laamargura" (u otro libro de ficciónrelacionado con desastres climáticos)Recortes de periódicos nacionalessobre noticias de desastresclimáticos.Cuaderno y lápizUn mapa de El Salvador

PREPARACIÓN

! Investigue en la biblioteca sobre libros de autores nacionales oextranjeros que contienen literatura relacionada con el clima ydesastres naturales.

! Recorte noticias de periódicos sobre desastres naturales: Sequíasinundaciones, tormentas eléctricas, el fenómeno del Niño, ríosdesbordados, poblaciones afectadas, agencias humanitarias desalvamento u otros (ver ejemplos).

! Coloque en la pizarra o paredes del aula dichos recortes y cartelescon frases importantes tomadas de un libro.

DESARROLLO

1 Organice varios equipos de trabajo utilizando una dinámica ambiental. Pregúnteles: ¿Cuáles fenómenos climáticos afectan las poblacioneshumanas? (El niño, grandes inundaciones, sequías u otros) ¿Cómocambió la vida de esta gente como resultado de estos cambiosclimáticos? (viviendas perdidas, ruina económica, hambre, cosechasperdidas u otros) Pregúnteles: ¿Qué medidas conocen paraprotegernos de los efectos del clima extremo? (presas, muros decontención, sistemas de riego, casas a prueba de clima severo uotras). Explíqueles que aunque estas medidas pueden aumentarnuestra seguridad, los cambios repentinos del tiempo pueden destruirlas mejores medidas de seguridad.

2 El clima y la literatura. Pídales que discutan en sus equipos el papelque ha jugado la literatura al documentar fenómenos tales comoinundaciones, sequías y otros relacionados con el clima. Por ejemplo,pueden leer el resumen del libro "Las fresas de la amargura" de JohnSteinbeck que aparece adjunto, u otros libros de autores nacionaleso extranjeros. Utilice aquí los libros que seleccionó en la biblioteca.

# Lectura en equipos: Asigne a cada equipo una lectura seleccionada,de libros que recomienda el programa de estudios y otros que ustedconsidere relevante. A cada equipo le asignará una lectura ex-aula.Después de la lectura (usted determina cuantos días) organice unadiscusión general sobre los siguientes puntos: ¿Piensan Uds. que elautor es efectivo en sus descripciones? ¿Es correcto? ¿Estendencioso? ¿Es objetivo? ¿Fueron impactados sobre lasconsecuencias sociales y económicas de los fenómenos descritos?¿Qué les gustó más del libro? (personajes fuertes, tensión dramática,buena secuencia de la historia, diálogo realista, descripcionesdetalladas). Nota: Si usted considera que el tiempo es limitado, unaalternativa es asignar solamente segmentos o páginas del libro.


339

# Quiero ser un escritor. Dígales a sus estudiantes que ahoratendrán la oportunidad de convertirse en escritores. Discuta acercade otros fenómenos climáticos que han terminado en dramashumanos. Pregúnteles: ¿Hay un tema en especial que les interesamucho como para escribir algo?. La historia local de su pueblo omunicipio puede tener casos de inundaciones, sequías, huracanes,temporales, vientos fuertes u otros. Sugiérales que entrevisten alos participantes directos o que investiguen en las bibliotecas uONGs locales. Nota: Considere la posibilidad que todos susestudiantes seleccionen e investiguen sobre un tema en especial,pero que cada estudiante presente un librito original de ficción.Supervise que todos participen en el proceso con entusiasmo.

# Déles suficiente tiempo para investigar su tema (2 semanas).Motívelos a que sean creativos con el desarrollo de sus personajesde ficción y en el drama específico que desean reflejar por escrito.Por ejemplo, los temas pueden variar entre una familia que se vioobligada a evacuar su casa durante una inundación, una amistado noviazgo que se desarrolla entre dos personas mientrasconstruían una muralla de sacos de arena para evitar el desbordede un río, o un personaje de la tercera edad (hombre o mujer) quese niega a salir de su casa, sin importarle las consecuencias.

# Una vez hecha la investigación, pídales que comiencen a escribirsu libro de ficción (tiempo sugerido: 2 semanas). Sugiérales que lopresenten escrito en computadora (si es posible) con unaextensión de 5-10 páginas a doble espacio. Organice unadiscusión de los libros presentados con algunos estudiantes o contoda la clase. Pregúnteles: ¿Cuáles dramas encontraron en suinvestigación? ¿Cuáles partes del libro fueron difíciles de escribir?¿Por qué? ¿Cómo fue el final de cada historia?. ¿Cómo podríanhacer para publicar su libro?. Recuerde que lo importante es querelacionen el impacto humano de los desastres relacionados conel clima, tales como inundaciones y sequías, promoviendo losvalores de solidaridad y ayuda mutua.

EVALUACIÓN

Formativa: Muestra aprecio y amor por los libros de ficción.Participación, creatividad, motivación, cumplimiento de tarea.Comprende los fenómenos y desastres naturales y se solidariza con elsufrimiento humano.

Cognitiva: Reconoce como un autor ha reflejado correctamente losefectos de los desastres naturales en la población humana.Aplica criterios para evaluar los libros escritos Los criterios pueden ser:Exactitud (histórica y científica), atención a los detalles (ropa que visten,estilos de vida, transporte, cultura, arquitectura), la diversidad dereacciones humanas a los desastres, sentido de pertenencia al lugar, untema consistente, realismo al describir los desastres.Informes de la investigación.

El temblor de las paredessólidas se convertía enuna sacudida firme. Elagua golpeaba fuerte en lapuerta, se escurría por laranura. La misma ranurase estaba levantando. Unagran grieta se abrióabruptamente a lo largodel piso de cemento y unaagua blanca erupcionó. Eltemblor alcanzó el techo.Cuando Jaime miró denuevo al piso, toda unapieza gruesa de cementose levantó como si unenorme pie negro loestuviera empujando haciaarriba.

Del libro "Septiembre-recuerdas"de Marjorie Stonehan Douglas,escritora norteamericana.

Este segmento de una historia cortadel libro "Nueve historias deFlorida", fue publicada primero enDiciembre 7, 1935, tres mesesdespués que un terrible huracánazotó los cayos de Florida en el díadel trabajo.


340

VARIACIÓN

Organice una exposición de los trabajos para que todos losestudiantes los puedan leer, por ejemplo, en la biblioteca de su centroeducativo. Con todos los cuentos elabore una "Antología deinundaciones, sequías y otros desastres naturales" para la biblioteca.Motívelos a que lean con entusiasmo sus historias a toda la clase o enun evento con una audiencia mayor.Anímelos a que en su tiempo libre desarrollen el hábito de leer otroslibros y novelas de ficción, relacionados con dramas humanos y elclima.Invítelos a mejorar y ampliar sus libros con una posible publicación.Pueden llevarlo a un guión teatral o producir un video (si hay recursos)

Resumen de la obra "Las fresas de la amargura" de John Steinbeck."Las fresas de la amargura" es conocida como la mejor obra literaria norteamericana en los años de las correntadas depolvo. Steinbeck vivió en California en la época de ésas correntadas cuando muchos inmigrantes de otros estadosllegaban en busca de trabajo para comenzar una nueva vida. Las escenas de pobreza y desilusión que observó lemotivaron a escribir un libro de ficción.

En 1937, Steinbeck viajó a Oklahoma para ser testigo de los estragos de las correntadas de polvo. Viajó con familiasque emigraban a California sobre la ruta 66. Por 2 años, vivió y trabajó con los desplazados, reuniendo información conla que hizo sus personajes y escribió una obra de ficción basada en hechos de la vida real.

Steinbeck recibió el apoyo de su amigo Thomas Collins, que manejaba un campamento-granja donde trabajabaninmigrantes desplazados y le proporcionó información detallada y anécdotas que fueron esenciales para que su librofuera auténtico. Ningún reportaje de noticias se puede comparar con las descripciones poderosas en su libro y le dieronuna profundidad e intimidad a la realidad de las correntadas de polvo.

En las primera páginas de su libro, Steinbeck escribió:

En la mañana el polvo colgaba como niebla, y el sol estaba tan maduro como sangre nueva. Todo el día el polvocaía del cielo. Una sábana delgada cubría la Tierra. Caía sobre las milpas, se apiñaba en la punta de los postes,se apiñaba sobre los cables; caía sobre los techos, las hierbas y árboles eran cubiertos por la sábana de polvo.

La gente salió de sus casas y olió el aire caliente y venenoso y se taparon las narices. Y los niños salieron desus casas pero no corrieron ni cantaron como lo hubieran hecho después de una lluvia. Los hombres separaban por los cercos y miraban las milpas arruinadas y secándose ahora más rápido, solamente un árbollucía verde a través de la capa de polvo.

Sin duda el libro "Las fresas de la amargura" ha tenido un impacto tremendo en la cultura mundial. Casi 15 millones deejemplares se han vendido, y ha sido traducido en muchos idiomas. Su publicación fue un gran éxito literario. El libro hasido prohibido y quemado públicamente, debatido por miles de personas, y también fue adaptado para una película.

Tomando este ejemplo y aplicando su impacto en El Salvador, pregúnteles:¿Cuáles escritores nacionales van a documentar las grandes inundaciones que se dan cada año en el bajo Lempa?¿Cuáles libros serán escritos para asegurar que perduren los dramas humanos producidos por los desastres naturalesque ocurren cada año en nuestro país?¿Cuáles grandes escenas climáticas que han ocurrido en nuestro país o a través de la historia han sido olvidadosporque nadie escribió algo acerca de ellos?¿Quién se anima a diseñar un proyecto de este tipo?


341

Actividad 5EXPECTATIVAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

PREPARACIÓN

! Fotocopie los dos artículos adjuntos: Artículo 1 y Artículo 2.! Ambientalice el aula adecuadamente con recortes de periódicos

sobre temas del cambio climático y sus efectos en la población.

DESARROLLO

1 Realice una dinámica para motivar a sus estudiantes, por ejemplo una canción adecuada al tema.

2 Utilice una dinámica alusiva al ambiente para organizar variosequipos de trabajo. Pregúnteles ¿Qué saben acerca del cambioclimático, mejor conocido como "calentamiento global"?

3 Distribuya las copias de las dos posiciones de los científicos JuanProambiente y Pedro Purabulla. Explíqueles que al leer estos dosartículos sobre el cambio climático global, ellos pueden aprender mássobre los contaminantes del aire que afectan nuestro clima. Aunque lamayoría de científicos están de acuerdo que las cantidades crecientesde bióxido de carbono, CFCs, metano, y otros gases de invernaderoen la atmósfera, afectarán el clima mundial, no todos están de acuerdosi estos cambios ya han comenzado y cuán serios serán los efectos.También los científicos no se pueden de acuerdo en cómo reaccionarante el cambio climático global.

4 Acláreles también que cada uno de los artículos expresa un puntode vista sobre el cambio climático global. Los nombres de loscientíficos son ficticios, pero los artículos están basados en puntos devista tomados de diferentes científicos. Déles una media hora para leery contestar las siguientes preguntas: (escríbalas en la pizarra)

# ¿Cuáles son los principales puntos de vista de cada científico?# ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la alternativa propuesta

por el científico Juan Proambiente?# ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la alternativa propuesta

por el científico Pedro Purabulla?# ¿Pueden encontrar alguna forma de compromiso o de acción

conjunta entre las dos propuestas presentadas?# ¿Cuál es la mejor alternativa de solución? ¿Por qué?# ¿Creen Uds. que es importante mantenerse informado sobre temas

científicos de actualidad? ¿Por qué?# Mencionar una acción a realizar para influenciar las decisiones que

los políticos y gobiernos toman sobre el medio ambiente.

OBJETIVOS

Identificar las causas y posibles efectos delcambio climático mundial.

Comprender la importancia de estarinformado sobre temas científicos deactualidad.

GRADOS

8o y 9o (Tercer Ciclo)1o y 2o (Educación Media)

ASIGNATURAS

Ciencia, Salud y Medio Ambiente,Lenguaje y LiteraturaEstudios Sociales y Cívica

RECURSOS

Artículos de dos científicos: Artículo 1 yArtículo 2Pizarra y yesoCuaderno y lápizRecortes de periódico


342

5 Ahora, organice una plenaria para discutir las respuestas de los equipos, utilizando lainformación así:

¿Realmente hay calentamiento global?

# Científico 1: El calentamiento global ya comenzó y se necesita pararlo reduciendo elbióxido de carbono y emisiones de CFCs.

Científico 2: No estamos seguros todavía si el clima mundial está cambiando, comoresultado de los niveles crecientes de bióxido de carbono y CFCs. Necesitamos hacermás investigación antes de tomar cualquier acción drástica.

# Ventajas: Ayudará a reducir la posibilidad de causar mas calentamiento global;Reducirá la contaminación en general debido a menos uso de combustibles fósiles;incrementará la eficiencia en el uso de la energía; cambiará al uso de energíaalternativa; ahorrará dinero debido al uso de aparatos ahorradores de energía.

Desventajas: Costará más dinero - en el corto plazo - desarrollar vehículos, fábricasy aparatos más eficientes en energía; podría eliminar empleos y reducir ganancias.

# Ventajas: Resultará en más conocimiento sobre nuestra atmósfera; costará menosen el corto plazo; no producirá pérdidas en los negocios y para la gente en los paísesen vías de desarrollo.

Desventajas: No se reducirá la contaminación, costará más en el largo plazo; esprobable que sea muy tarde para detener la tendencia del calentamiento. (Nota:Señale que los costos son difíciles de estimar, en ambos casos.)

# Posible compromiso: Hacer algunos de los cambios sugeridos por Juan Proambientepara incrementar la conservación de energía y seguir haciendo investigación comopropone Pedro Purabulla. Algunos científicos y políticos apoyan esta medida parareducir la tendencia del calentamiento sin afectar las economías de los paísesdesarrollados y las de otros países.

# Opiniones serán diferentes: Enfatice y señale que las decisiones acerca del cambioclimático global, así como sobre otros temas ambientales complicados, a menudo estánbasadas en información que puede ser o no ser correcta o suficiente. Los valoresambientales de la gente también influyen en sus decisiones.

# Estar informado o no: Es importante para entender mejor los problemas y ayuda acambiar nuestras conductas diarias y encontrar alternativas de solución. Por ejemplo,evitando comprar productos como aerosoles y preferir productos no dañinos alambiente.

# Acciones que pueden influir: Escribir o invitar a su centro educativo a sus diputados,alcaldes u otras autoridades para animarlos a que apoyen y apliquen las leyesambientales.


343

Miremos los datos:

' En el último siglo, la temperatura promedio mundial ha aumentado cerca de 1°F. Noha sido un aumento constante. Entre 1940 y 1970, la temperatura promedio disminuyó.

' En los próximos 20 años, los países en vías de desarrollo aumentarán rápidamentesus emisiones de bióxido de carbono, debido al rápido crecimiento poblacional y alempleo de tecnologías que dependen de combustibles fósiles.

' Para que sea efectiva, la reducción en bióxido de carbono y emisiones de CFCs debeser realizado a nivel mundial. Estados Unidos y otros países desarrollados hanprometido ayudar a los países subdesarrollados con fondos y tecnologías para laprotección ambiental.

' La mayoría de científicos están de acuerdo que el aumento de los gases deinvernadero en la atmósfera afectará el clima mundial. No están seguros de cuandocomenzarán estos cambios, cuanto se calentará o enfriará el mundo, cuales regionesespecíficas serán afectadas, y cuan rápido ocurrirán estos cambios.

' Algunos expertos dicen que se requieren décadas de investigación antes de estarseguros si el clima de la tierra se está sobrecalentando. Otros creen que ya existesuficiente evidencia ahora.

EVALUACIÓN

Formativa: Promueve y realiza acciones para reducir los gases de invernadero en laatmósfera. (usando bicicletas, caminando, usando el transporte público, ahorrandoenergía eléctrica, comprando aparatos eficientes en energía, no comprando productoscon CFCs u otras).Practica actividades para estar permanentemente informados de temas científicos deactualidad: lee los periódicos, libros, visita la biblioteca.Creatividad e iniciativa.

Cognitiva: Menciona las causas y posibles efectos del cambio climático global.

VARIACIÓN

Usted puede adaptar esta actividad a su realidad local, por ejemplo presentando unsociodrama en su centro educativo como una actividad de culminación.


344

UN TEMA CONTROVERSIAL: ARTÍCULO 1

Científico Juan Proambiente

Es hora que enfrentemos los hechos - las cantidadescrecientes de bióxido de carbono (CO2) y de gasesclorofluorocarbonados (CFCs) en la atmósfera –están haciendo que el clima de nuestro planeta sesobrecaliente. Estamos viendo las señales de estesobrecalentamiento en los crecientes registros detemperaturas en el mundo.

La década de los años 80 fue la más caliente en lahistoria de registros de temperatura, seis de los añosmás caliente jamás registrados fueron 1981, 1983,1986, 1987, 1988 y 1989. Si bien es cierto que estono es una prueba que el calentamiento global yacomenzó, ciertamente nos debe alertar que algo leestá pasando a nuestro clima.

En los últimos 100 años, los promedios mundiales detemperatura han aumentado por 1°F. Eso pareceque no es un gran incremento, pero tomemos encuenta que las temperaturas actuales son solamenteunos 9°F más calientes de lo que fueron en la eraglaciar. Sólo se necesita un pequeño cambio en latemperatura para causar grandes cambios en elmundo.

Si continuamos expulsando tanto CO2 a la atmósferacomo lo estamos haciendo ahora, la temperaturapromedio mundial puede aumentar de 3 hasta 10°Fdentro de los próximos 50 años. Si la temperaturaaumenta, podremos esperar que ocurran algunoscambios drásticos. Por ejemplo, al aumentar latemperatura los niveles del mar aumentarán ymuchas áreas costeras sufrirán inundaciones.

El calentamiento podría hacer que ocurran lassequías más seguido. Algunas zonas como el orientedel país, serían tan calientes que muchos cultivos yano podrían prosperar. Alrededor del mundo, muchasespecies animales y vegetales no se podrían adaptarlo suficientemente rápido a los cambios repentinosen sus hábitats. Algunas especies hasta podríanextinguirse o sea desaparecer para siempre.

Algunos científicos dicen que deberíamos esperarhasta que estemos absolutamente seguros delcalentamiento global antes que hagamos algo paracontrolarlo. Yo no estoy de acuerdo con ellos. Siesperamos demasiado tiempo, podría ser demasiadotarde para evitar los daños provocados por estatendencia hacia el calentamiento global.

En primer lugar debemos reducir la producción deCO2 en por lo menos un 20% y cortar el uso de losCFCs desde ya. Los países desarrollados comoEstados Unidos, Alemania y Japón producen unaenorme cantidad de CO2 que es expulsado a laatmósfera, están obligados a dar el ejemplo al restodel mundo. Los avances científicos modernos nospueden ayudar a producir compuestos químicos masseguros que los CFCs

En segundo lugar tenemos que cambiar a fuentes deenergía alternativas y menos contaminantes como laenergía solar y eólica. Pero mientras hacemos esoscambios, tenemos que cambiar de actitudes y usarmenos combustibles fósiles (gasolina y diesel) y sermás eficientes en el uso de nuestra energía. Lasindustrias y empresas que continúan usando leña ygasolina sin controles deben ser multadas por losniveles excesivos de CO2. Otros impuestos deben serpuestos a la gasolina para motivar a la gente amanejar menos y usar más el transporte público. Lasfábricas de automóviles deben producir- por ley-carros que sean menos contaminantes y mejores enahorro de energía.

Finalmente, como individuos también debemos ponerde nuestra parte, por ejemplo al usar el transportepúblico en lugar de manejar tanto nuestros vehículos.Al comprar aparatos electrodomésticos debemosexigir que sean eficientes en ahorro de energía. Almismo tiempo, tenemos que detener la tala y quemade nuestros escasos bosques. Al preservarlosestamos reduciendo las emisiones de CO2 causadaspor los incendios y quemas agrícolas ya que losbosques ayudan grandemente a absorber el CO2.

No será gratis hacer algunos de estos cambios, noscostará dinero y habrá mucha resistencia. Pero... ¿nosería mejor pagar el precio hoy y no cuando sea muytarde, o sea cuando los efectos del calentamientoglobal ya no puedan ser revertidos?. _

Fin.


345

UN TEMA CONTROVERSIAL: ARTÍCULO 2

Científico: Pedro Purabulla

En los últimos años ha habido bastantepreocupación de la gente que el clima del mundo seestá sobrecalentando. Algunos científicos dicen quelas cantidades crecientes de bióxido de carbono(CO2) y de los gases clorofluorocarbonados en laatmósfera son los que están causando estecalentamiento global. Según ellos, la única forma enla que podemos evitar este desastre es reduciendolas emisiones de CO2 en por lo menos un 20% -una medida que seguramente afectará a muchagente en todo el mundo.

Yo sostengo que no hay suficiente evidenciacientífica para respaldar este llamado para unaacción tan drástica. Veamos los hechos. Es ciertoque hay más bióxido de carbono en nuestraatmósfera de la que había antes y que hemosagregado otros gases, tales como los CFCs, quenunca fueron parte de nuestra atmósfera antes. Perotambién es cierto que no existe suficiente evidenciaque prueben que estos gases están haciendo que elmundo se sobrecaliente.

En los últimos 100 años, la temperatura promediomundial ha aumentado solamente por 1°F. Esteaumento no ha sido constante, por ejemplo entre1940 y 1970, la temperatura mundial realmente bajó,y algunos científicos sugirieron que otra era glaciarestaba en camino. El último aumento puede sersolamente otro cambio pequeño en un ciclo naturaldel clima.

Es importante considerar que muchos de lospronósticos sobre los efectos del calentamientoglobal están basados en teorías. Los científicos hanobtenido estos pronósticos introduciendo informaciónsobre nuestra atmósfera en las computadoras. Lascomputadoras están programadas para hacerpredicciones sobre lo que podría ocurrir si añadimosciertas cantidades de bióxido de carbono y otrosgases.

El problema estriba en que diferentes modelos decomputadoras le pueden dar a usted diferentesrespuestas. Por ejemplo, algunas computadoras hanpronosticado que el aumento del CO2 será la causapara la formación de más nubes en la atmósfera.Estas nubes van a bloquear el paso de la luz solar yreducir mucho el calentamiento. Según otrosmodelos, es posible que los grandes océanos de laTierra van a absorber cualquier extra calentamiento.Ciertamente no sabemos todavía lo suficiente sobrecómo funciona nuestra atmósfera.

Debido a esta incertidumbre sobre lo que estapasando realmente en nuestra atmósfera, yo creo quese necesita hacer más investigación antes de quehagamos cualquier cambio importante. En primerlugar, reducir grandemente la cantidad de bióxido decarbono que ponemos en la atmósfera hará que lavida de mucha gente sea más difícil, especialmente alos que vivimos en países en vías de desarrollo. Yome pregunto ¿Cómo nos pueden pedir quereduzcamos las emisiones de CO2, cuando apenasempezamos a usar los vehículos y fábricas que lospaíses desarrollados han tenido por muchos años?¿Estarán preparados países como Estados Unidos areducir su producción de bióxido de carbono,sabiendo que les costará billones de dólares cadaaño?.

En segundo lugar, si obligamos a las industrias a quedejen de usar combustibles fósiles (gasolina y diesel)seguramente forzará a las pequeñas industrias oempresas a cerrar y despedir a sus empleados,afectando con ello a muchas familias. Yo digo quedebemos hacer más investigación antes de queapliquemos dichos cambios que, al fin y al cabo, nosharán más daño que bien. _

Fin.


346

Actividad 6LA TORMENTA ELÉCTRICA

OBJETIVOS

Comprender como los seres humanosy la vida silvestre comparten el mismoambiente y experimentan los mismosfenómenos climáticos.

Trabajar en forma cooperativaimitando los sonidos de una tormenta,y realizando mediciones de la lluvia.

GRADOS


ASIGNATURAS

Ciencia, Salud y Medio Ambiente,Ciencias Naturales, Lenguaje yLiteratura,Estudios Sociales y Cívica,Matemática,Educación Artística.

RECURSOS

Un relato imaginarioMúsica apropiada en caseteRadiograbadora1 sacabocados parahacer cientos de confetisPapel y lápizBotellas del mismo tamañoReglas graduadasMapa del municipio

PREPARACIÓN

! Solicite la cooperación para obtener todos los recursos necesarios.! Usted les motiva para que participen activamente y actúen con

naturalidad durante la actividad. Defina el momento y lugar másoportuno para realizarla, dentro o fuera del aula.

DESARROLLO Clase 1

1 Discuta con sus estudiantes el concepto de interrelaciones o seaque todas las cosas vivas y no vivas están conectadas entre sí.

# La Tormenta: Esta dinámica está diseñada para experimentarsentimientos asociados con el hecho que las personas coexisten conanimales y plantas, y algunas veces experimentamos los mismosfenómenos naturales. Por ejemplo, durante una tormenta fuerte lamayoría de personas, animales domésticos y silvestres buscanrefugio. Es una técnica educativa llamada visualización oimaginación guiada. Investigadores del cerebro humano y teóricosdel aprendizaje sostienen que esta técnica permite una mejorcomprensión y memorización de los conceptos.

# Al usar esta técnica, Usted lee o describe con sus propias palabrasuna serie de imágenes para sus estudiantes, ellos permanecen consus ojos cerrados pero con la mente abierta. Lea las frasespausadamente y déles tiempo para que visualicen las imágenes queles está sugiriendo. Esta técnica es una herramienta educativa útily poderosa.

2 Proporcioneles las siguientes instrucciones: Ustedes van aimaginarse las cosas que les iré describiendo. No les voy a dar todoslos detalles, así que ustedes deben visualizar y sentir lo mejorposible las cosas que les iré diciendo. Primero quiero que decidanen silencio, en sus mentes, cuál animal silvestre o doméstico deseanimitar, o pueden ser ustedes mismos. Déles libertad de seleccionaren silencio.

# Si deciden que van a ser un animal (un venado, un conejo, unamariposa) no tienen que hacer nada en especial. Se trata queimaginen y visualicen en sus mentes las cosas que haría dichoanimal. Usted no necesita saber cuáles animales desean ser.¿Tienen preguntas?. Muy bien. Ahora vamos a comenzar. Siéntensecómodamente. No se preocupen por nada ni por nadie que estésentado cerca de ustedes. Ahora, todos cierren sus ojos. Tranquilos.Relajados. Bien, todos con los ojos cerrados, imaginen lo queescuchan:


347

# (En este momento usted pone un casete con música apropiada simulando unatormenta, u otro tema musical ambientalista).

"Es una noche calurosa en el mes de septiembre...se siente una brisa suave quemueve las hojas de los árboles del bosque El Imposible...escuchan el sonido de lasramas...De alguna manera pueden sentir que se avecina un cambio en el tiempo...lejosen la distancia, el cielo oscuro se quiebra con las luces resplandecientes derelámpagos. La luz se ve lejana...Después de una larga espera, se escucha un gruñidorodante y se asustan... el viento sopla más fuerte y fuerte...los relámpagos se acercanmás y más...el gruñido es más fuerte...De repente, un relámpago se enciende eilumina todo el cielo y el bosque... necesitan encontrar refugio lo más prontoposible...encontrar un lugar seguro... (música adecuada). Las luces brillantes de losrelámpagos caen y se quiebran alrededor de ustedes. El ruido de los truenos estremendo y pareciera como que la Tierra temblara de temor...los árboles se mecen deun lado a otro...Ya no hay períodos de silencio entre el ruido del trueno y la luz delrelámpago...El ruido es permanente... Empiezan a sentir un olor en el aire...algo quepueden oler y sentir...comienzan a escuchar nuevos sonidos...no están seguros de quese trata...salen de su refugio pero entran de prisa de nuevo al ver que la tormentasigue...y sigue...y sigue...necesitan encontrar un lugar donde secarse...De repente lalluvia cae con un sonido fuerte y sabroso, solo ha quedado una llovizna, siguelloviznando y sigue lloviznando...Y entonces quietud...la tormenta ha pasado...".

# Espere unos cuantos segundos, y entonces dígales a sus estudiantes: "abran susojos", poco a poco "abran sus ojos". Ahora aproveche la ocasión para averiguarque sintieron e imaginaron durante la imaginación o narración guiada. Pregúntelessolamente a algunos. No es necesario escuchar a todos ni tampoco hay motivopara presionarlos a que compartan su experiencia. A menudo, se muestranansiosos de describir lo que experimentaron. Déjeles que lo hagan voluntariamente,pidiéndoles que digan ¿Quiénes imitaron a animales silvestres o domésticos o ellosmismos?. Averigüen ¿Qué refugio buscaron, y dónde y qué les pasó durante latormenta? Escúcheles atentamente.

# Después que sus estudiantes han compartido sus descripciones, discuta con ellosla idea que muchos seres vivos -incluyendo las personas, los animales domésticosy silvestres comparten un ambiente común. Conclusiones que pueden surgir: yasea que vivamos en la ciudad o en el campo, en una montaña o en el desierto, losseres humanos no son los únicos que viven en esos ambientes. Aún cuando noveamos muchos animales donde vivimos, ellos están allí, por ejemplo hormigas enel camino, una araña en el jardín o en la pared. Los humanos no somos los únicoshabitantes en nuestro ambiente.


348

Clase 2. Parte 1

1 Comience preguntándoles ¿Como se sentirían si escuchan en la radio o TV esteinforme del tiempo:

# "Una gran tormenta con rayos, relámpagos, truenos y vientos fuertes se aproximahacia (mencione el nombre de su pueblo) a una velocidad de 40 kms por hora. Serecomienda a los habitantes que tomen todas las precauciones del caso, nos hainformado el Servicio Meteorólogico Nacional". Pregúnteles ¿Cuáles serían lasprecauciones que tomarían?.

# Pídales que se imaginen el aspecto de la tormenta que se avecina. Hacer una listade sonidos y colores de la tormenta. Pregúnteles ¿Qué causa el sonido del trueno?.Explíqueles brevemente que en esta actividad crearán los sonidos de una tormentay calcularán cuanta lluvia cayó cuando la tormenta pasó por el pueblo.

2 Pídales que se levanten de sus pupitres y hagan espacio para formar un semicírculo.Indíqueles que cuando usted vea o señale a una pareja de estudiantes, deben imitarsus movimientos y sonidos. La pareja de estudiantes continúa haciendo elmovimiento y sonido hasta que usted los vea de nuevo y les indique otro movimientoy sonido. Comience con la primera pareja en un extremo del semicírculo e indíquelesel primer movimiento y sonido. Continúe dando orientaciones a las siguientes parejashasta completar el semicírculo. Regrese a la primera pareja y comience otromovimiento y sonido. Esto producirá un sonido creciente cuando el sonido se vamoviendo de un extremo al otro. Los movimientos y sonidos sugeridos son lossiguientes (usted puede introducir otros).

# Frotarse las manos juntas.# Sacar sonidos de los dedos.# Aplaudir con las manos juntas en un ritmo irregular.# Golpear sus manos con sus piernas.

(en este momento una estudiante puede encender y apagar la luz del aula paraaparentar un relámpago, mientras que un estudiante puede sonar un tambor parasimbolizar el trueno).

# Golpear los pies contra el piso.# Al mismo tiempo, golpear manos contra piernas y golpear pies contra el piso

(representando el clímax de la tormenta). En este momento le puede dar a unaestudiante una cajita llena de confetis de papel para que los lance al aire por todael aula "bañando" a todos.

# Golpear los pies contra el piso.# Aplaudir con las manos juntas en un ritmo irregular.# Sacar sonidos de los dedos.# Frotarse las manos juntas.# Abrir las palmas de las manos (todos quietos).


349


350

2 Cuando sus estudiantes se quedan con las palmas de sus manos abiertas, pídalesque permanezcan en silencio por un minuto, que piensen en el ejercicio y querecuperen la respiración normal. Luego, pídales que se sienten en sus pupitres ydiscuta cada movimiento y sonido realizado y compararlos con los de una tormenta.¿Qué representan los confetis? (la cantidad de agua caída).

3 Déjeles de tarea que escriban un cuento ilustrado con dibujos sobre una tormentafuerte que hayan experimentado. Al entregarlas puede crear una colección de"Cuentos sobre tormentas" y obsequiela a la biblioteca escolar para que todos lapuedan consultar.

Parte 2

1 Organice equipos de trabajo de 5 estudiantes. Pregúnteles ¿Por qué es importantemedir la cantidad de agua llovida? Dígales que ellos son ahora meteorólogos quevan a recolectar en equipos los confetis que se encuentran en el piso (el aguallovida). Déles dos minutos para esta operación. Deben recoger tantos confetis comoles sea posible en una área específica del aula.

2 Para calcular la cantidad de agua caída los equivalentes son los siguientes:

# 23 pedacitos de confeti = 2.3 pulgadas (5.75 cm de lluvia)# 10 pedacitos de confeti = 1.0 pulgada (2.5 cm de lluvia)# 5 pedacitos de confeti = 0.5 pulgada (1.25 cm de lluvia)

3 En la pizarra dibuje el mapa del aula y pídales que anoten las cantidades totales depedacitos de confeti recolectados por los equipos en sus respectivas áreas. Pídalesque identifiquen ¿Cuál área recibió mayor precipitación? y que la marquen con una"X". Pídales que copien en sus cuadernos el mapa con las mediciones de agualluvia.

4 Pídales que elaboren un mapa de precipitación por cada equipo. El propósito delmapa es identificar las áreas que han tenido cantidades similares de precipitación.Solicíteles que categoricen o agrupen las áreas, tomando como referencia el númerode pulgadas de lluvia. Por ejemplo, si el área con la mayor cantidad de lluvia recibió4.8 pulgadas (12 cm), pídales que localicen otras áreas que recibieron 4 pulgadas(10 cm) o más de lluvia.

Los equipos deben dibujar una línea conectando todas esas áreas. El resultado finalserá un círculo - asegúrese que la línea no contiene ninguna área que recibió menosde 4 pulgadas (10 cm) de lluvia. Hacer lo mismo con las medidas de 3 pulgadas (7.5cm), 2 pulgadas (5 cm) y 1 pulgada (2.5 cm). El círculo de 3 pulgadas (7.5 cm) va arodear al circulo de 4 pulgadas (10 cm); el circulo de 2 pulgadas (5 cm) rodeará alde 3 pulgadas (7.5 cm), y así sucesivamente. Las líneas no se deben cruzar.


351

5 Estos círculos son llamados LÍNEAS ISOYETAS. Teóricamente nos indican que cadapunto a lo largo de la línea tiene el mismo valor. Pregúnteles ¿Cuál es la importanciade las isoyetas? ¿Cómo puede un hidrólogo usar los datos de las isoyetas en unmapa? (para predecir inundaciones, riegos agrícolas, erosión del suelo, y otros).

6 Supervise que los mapas fueron dibujados correctamente (ver ejemplo). Pregúnteles¿Qué cambios hay que hacer al sistema para obtener mejores resultados? ¿Sihubieran habido mas puntos de recolección los resultados hubieran sido mejores?.Si lo desea puede repetir la actividad en otros grados para generar mapas diferentes.

7 Elaborar un mapa de la comunidad y solicíteles que marquen la ubicación de suscasas. Pídales que elaboren un pluviómetro de botellas desechables y que loscoloquen en lugares abiertos cerca de sus casas. Pídales que midan la cantidad delluvia caída después de la próxima tormenta y llevar los resultados al aula. Solicítelesque registren las medidas en el mapa de la comunidad y que usen los resultadospara dibujar un mapa de precipitación de la comunidad.

EVALUACIÓN

Formativa: Escribe una imaginación guiada comparando las maneras como un joveny un animal pueden experimentar cualquiera de los siguientes fenómenos naturales: unasequía, una inundación, un huracán, un incendio forestal, una tormenta de nieve, unterremoto.Ilustra con dibujos la experiencia de su imaginación guiada.Realiza una dramatización o pantomimas de las acciones que "los animales" hicierondurante la tormenta.Dramatiza los sonidos de una tormenta.Relaciona los sonidos con los de una tormenta.Recopila experiencias de tormentas.Participación, imaginación, cooperación, solidaridad.Cognitiva: Dibuja e interpreta un mapa de precipitación.VARIACIÓN

Introduzca el proceso de estimar la distancia a la que cae un rayo, desafiando a susestudiantes a calcular la distancia a la que ha caído un rayo. (Consulte la informaciónbásica).Pídales que hagan una grabación en casete de la próxima tormenta. Poner en clase elcasete para escucharlo, comparar e imitar los sonidos.Solicíteles que creen un informe humorístico del tiempo. Para estimular el pensamientocreativo, pídales que escriban un informe del tiempo como los que salen en televisióno radio, pero desde la perspectiva de un animal silvestre, por ejemplo, un talapo, untorogoz, un venado, una mojarra, un escarabajo u otros. ¿Qué dirían ellos acerca deuna tormenta? ¿Qué le pedirían que hagan a sus amigos silvestres?Involucre a los padres y madres de familia para auxiliar a sus estudiantes en hacer lasmediciones e informes.


352

Actividad 7CONSTRUYAMOS NUESTRO PALOLLUVIA

PREPARACIÓN

! Solicite a sus estudiantes que obtengan con una semana deanticipación los siguientes materiales para construir sus palolluvias:

# Tubos de cartón de diferentes tamaño y grosor (desechadas de tallerestextiles, maquilas, de imprentas, de papel higiénico, de papel toalla, u otros.Si estos tubos tienen tapaderas, no los bote, servirán para sellar el tubo; sino lo tienen, use tirro o cinta engomada ancha.) Los tubos de 2.5 cm. dediámetro son fuertes y no necesitan mucho material de relleno.

# Una herramienta para hacer hoyos en el tubo. Un taladro manual o unsacacorchos pueden ser usados para abrir los hoyos en el tubo. Los hoyitosdeben fijar un palillo de dientes firmemente.

# Palillos de dientes u otros palitos delgados similares de madera o plástico.(Puede usar también agujas de cabeza apachada o plana. Por ejemplo conun tubo de 1 pulgada de diámetro, use agujas de 7/8 pulgadas o 2.2 cm.)

# Goma o pega para madera.# Tijeras o navajas para cables.# Cinta engomada ancha.# Gran cantidad de semillas secas, frijoles, piedritas redondas, arroz,

botones redondos, macarrones y otros. Es importante que sean del mismotamaño. (al menos una taza de 240 ml. por estudiante).

# Taladros manuales o sacacorchos afilados.# Gran variedad de materiales para decoración del palolluvia: arena, hojas,

conchas, hierbas secas, cáñamo, hilos y otros.# Pintura de agua de varios colores, pinceles o brochas pequeñas.# Dibujos, pinturas, recortes de dibujos de la selva tropical lluviosa y del

desierto.

! Acláreles que esta es una actividad de trabajo en equipo y queaunque habrá desorden en las mesas de trabajo, se requiere queusen su creatividad e imaginación.

! Relacione la actividad con los instrumentos que producen sonidosrítmicos, como por ejemplo, los timbales, tambores, flautas demadera, maracas y otros que imitan sonidos naturales. Pregúnteles¿conocen algunos instrumentos musicales hechos por comunidadesindígenas con elementos de su propio medio ambiente? ¿Cuáles?Motívelos a experimentar cómo los indígenas o culturas pasadasconstruyeron instrumentos para imitar el sonido de la lluvia y paraexplorar su propia percepción del agua y del clima.

DESARROLLO

1 Utilice una dinámica ambiental para formar equipos de 4-5estudiantes. Pídales que hagan una lista de sonidos de su entornonatural. Póngales casetes con música que incorpora estos sonidos.

OBJETIVO

Construir un palo lluvia, relacionando elsonido que produce con el tipo y cantidadde materiales usados en su construcción.

Imitar el sonido de la lluvia con variosmateriales.

GRADOS


ASIGNATURAS

Educación ArtísticaLenguaje y Literatura,Estudios Sociales y Cívica,Matemática,Ciencia, Salud y Medio Ambiente,Ciencias Naturales

RECURSOS

Copias de la página "Construyamosnuestro palolluvia", adjuntaUn palolluvia ya construido, como modeloy con sus extremos removiblesOtros instrumentos simples: maracas,campanas u otros.Radiograbadora y casete pregrabado consonidos de la naturaleza, incluyendosonidos de lluvia,Música ecológica


353

# Explíqueles que muchos instrumentos musicales fueron diseñados para imitar lossonidos naturales. Muéstreles algunos instrumentos simples, por ejemplo, maracas,campanas, tambores, pitos o flautas de madera, u otros. Discuta con sus estudiantes¿De qué están hechos? ¿Qué tipo de sonidos producen?

# Usando el palolluvia. Usando el palolluvia modelo haga unas demostraciones desu uso y páselo en cada uno de los equipos. Pregúnteles ¿Cuáles sonidos creen queeste instrumento imita en la naturaleza? Puede poner un casete con sonidos delluvia para compararlos. También puede leer una cuento sobre la lluvia o cantar lacanción "Viento dile a la lluvia" (ver letra incluida).

# Discuta el uso del palolluvia. Lea la información sobre el palolluvia en la informaciónbásica y pregúnteles ¿Cómo creen que nuestros antepasados indígenas utilizaronel palo lluvia? (para actos ceremoniales de celebración de la lluvia, paraacompañamiento musical, como juguetes de niños y otros).

# Pregúnteles a sus estudiantes ¿Cómo creen que se construye el palolluvia y cuálesmateriales se usan? ¿Cómo afectará el sonido al usar diferentes materiales derelleno?. Usando el palolluvia modelo con los extremos abiertos, pregúnteles ¿Quésonido saldrá antes de añadirle nuevos materiales? ¿Cuáles otros elementos de suentorno natural pueden ser usados para construir un palolluvia? ¿Cuáles materialesusaban los antepasados indígenas de la selva tropical lluviosa o de un desierto?(muestre recortes o fotos).

# ¡Construyamos nuestro palolluvia!. Fotocopie la siguiente página para cadaequipo y junto con ellos vaya explicándoles y demostrando -paso a paso- cómoconstruir un palo lluvia. Dependiendo del tiempo disponible y de la habilidad de susestudiantes el palolluvia puede ser construido en dos clases. Al finalizar, pídales quecomparen los sonidos que producen sus palolluvias. Invítelos a que los ordenendesde una llovizna hasta una tormenta fuerte y que toquen una melodía improvisadade todos los palos lluvias. Luego, pregúnteles ¿Cómo afecta el sonido de la lluvia adiferentes personas? (una lluvia ligera puede generar un sentimiento de alegría ydisfrute, pero una tormenta eléctrica fuerte puede evocar miedo y ansiedad).

EVALUACIÓN

Formativa: Expresa admiración por los instrumentos musicales de nuestrosantepasados. Participación, creatividad, cooperación, respeto.Produce sonidos en escala. Demuestra habilidades musicales.Cognitiva: Predice el sonido que producirá un palolluvia basado en su construcción ymateriales de relleno.Describe los materiales utilizados para construir sus palolluvias.Explica los pasos para construir un palo lluvia.Explica el significado especial o personal que expresa su propio palolluvia.


354

Construyamos nuestro palolluviaUsted también puede construir su propio palolluvia con materiales encontrados en su entorno natural. Atrévase. Esdivertido y educativo.

¿Qué se necesita?_ Tubos de cartón de diferentes tamaños

(desechables de textiles, plásticos, de papelhigiénico, de papel toalla, de papel estaño u otros)

_ Una herramienta para hacer los hoyos en el tubo,por ejemplo un taladro manual o un sacacorchosafilados)

_ Un martillo pequeño_ Palillos de dientes o agujas de punta plana (para

tubos de 1 pulgada de diámetro usar agujas de7/8)

_ Goma o pega resistol_ Cinta engomada ancha_ Cuchillo o navaja para cortar cables o tijeras

fuertes_ Materiales de relleno: semillas de arroz, frijoles,

piedritas pequeñas redondas, conchitas, botonesredondos y otros. Procurar que sean de tamañosimilar, para obtener un sonido uniforme.

_ Materiales para decorar y adornar el palolluvia porfuera: pintura de varios colores, lápices de colores,crayones, arena, material resplandeciente u otros.

Paso a paso( Haga los hoyitos en el tubo de cartón. Tenga cuidado de no

presionarlo mucho para que no se arrugue. Perfore los hoyos a través deun solo lado o atraviese los dos lados del tubo. Si usa agujas, no es

necesario perforar los hoyos.

) Selle un extremo deltubo con cinta engomada.Añada los materiales derelleno. Con una manocubra el extremo abiertodel tubo e inviértalo. Cierresus ojos y escuche.Agregue o quite masmateriales para crear unsonido que le guste. Cubrael otro extremo del tubocon cinta engomada.

* Empuje los palillos de diente através de los hoyos. Deje unpedacito del palillo afuera del tubo.Si los hoyos cruzaron el tubo,empuje el palillo hasta atravesar eltubo. Al insertar los palillos adiferentes longitudes se produciránuna variedad de sonidos. Si usaagujas, inserte las que son máscortas del diámetro del tubo en unaforma de espiral. Puede usar unmartillo pequeño.+ Póngale goma o pega a losorificios y déjelos que sequen.Quiebre los pedacitos de palillos sisalen del tubo. O, selle las cabezasde las agujas con goma o envuelvael tubo con cinta engomada ancha.

, Usted puede decorar supalolluvia, untándole goma y

llenándolo de arena.Se puede ensuciar, perolo bueno es que produceuna bonita textura parala superficie del nuevoinstrumento. Despuésque seque, lo puedeadornar con objetos

naturales de suambiente.

¡Sea creativo!Lentamentedéle vuelta

a su palolluviade un extremo

al otro. Escuche ydisfrute el sonido

de la lluvia.

el medio ambiente y la comunidad unidad 6

Documents