el medio ambiente y la comunidad unidad 1

EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD UNIDAD 1

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¿QUÉ APRENDEMOS EN ESTA UNIDAD?

IDEAS PRINCIPALES

La biosfera define las áreas del planeta donde seestablece la vida.

El sol es la principal fuente de energía quepermite la vida en el planeta Tierra.

La vida se basa en la conversión, uso,almacenamiento y transferencia de energía.

Las transferencias de energía en el planetacumplen las leyes de la Termodinámica.

Los ecosistemas son las unidades funcionales yestructurales de la vida.

El medio ambiente está constituido por factoresnaturales, sociales y tecnológicos.

HABILIDADES Y DESTREZAS

Usted tendrá la oportunidad de desarrollar con losalumnos(as) la capacidad de:

Comprender que la naturaleza y el medioambiente en general se encuentran entransformación y cambio constante.

Comprender la estructura y función de losecosistemas.

Reflexionar sobre la responsabilidad ciudadanaen la protección del medio ambiente.

Debatir sobre diferentes puntos de vista delmovimiento ambientalista.

Participación en el diagnóstico de la problemáticaambiental y en la toma de decisiones para laresolución de la misma.

ACTITUDES Y VALORES VOCABULARIO BÁSICOLos alumnos(as) podrán desarrollar:

Valoración de los cambios y transformaciones enla naturaleza como parte de los ciclos naturales.

Valoración de la visión sobre la naturaleza y losrecursos naturales de nuestros antepasadosprehispánicos.

Responsabilidad en la búsqueda de alternativasde solución a los problemas ambientalescomunitarios.

Sensibilización ante la problemática ambiental desu comunidad y del planeta.

Respeto hacia el medio ambiente y los recursosnaturales.

Responsabilidad en la prevención de losproblemas ambientales.

AbióticoAutoecologíaAutótrofoBiocenosisBiomasaBiosferaBiosíntesisBióticoBiotopoCadenas alimenticiasCiclo de KrebsCiclo de CalvinCicloBio-Geo-QuímicoComensalismoComunidadDetritófagoDinámica dePoblaciones

EcosferaEcosistemaEpífitaFotosíntesisGaiaHeterótrofoMicorrizaMutualismoNutrición saprobióticaNutrición holozoicaPirámide ecológicaQuimiosíntesisRespiración celularSinecologíaTrifosfato deadenosina


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INFORMACIÓN BÁSICA

Al visualizar el entorno de losorganismos, se observa la complejidaddel medio ambiente. Además delconjunto de fenómenos, procesos einterrelaciones en la naturaleza, la vidaen el planeta está condicionada porprocesos sociales, económicos,tecnológicos, políticos y culturales.

Dada esta complejidad, se hacenecesario reflexionar sobre el medioambiente, con el objetivo de clarificarconceptos y fundamentar adecua-damente los procesos de desarrollo delconocimiento, habilidades, actitudes yvalores de las ciencias naturales y laeducación ambiental.

La ecología

La humanidad siempre ha buscadorespuesta a sus múltiples interrogantessobre el origen del universo, el planeta, lavida y la especie humana. Comoproducto de estas inquietudes, todas lascivilizaciones sobre la faz de la Tierra hanconstruido sus propias interpretaciones,desarrollando conocimientos a partir deobservaciones, experimentación ypredicción de los fenómenos y procesosen la naturaleza.

A pesar de que el estudio de lasrelaciones entre los organismos vivos ysu medio ambiente data de los antiguosgriegos (Teofrasto, 327-287 a.C.), no fuesino hasta 1869 que el biólogo alemánErnest Haeckel propuso el términoEcología, definiéndolo como "el estudiode las relaciones de un organismo con su

medio inorgánico y orgánico".

Desde la propuesta original de Haeckelhasta la fecha, muchos hombres ymujeres de ciencia han desarrollado elconocimiento de las interrelaciones entrelos seres vivos y entre estos y loscomponentes no vivos de la naturaleza.En la actualidad algunos autores suelenclasificar la ecología de la siguientemanera:

Autoecología: estudio de organismosindividuales o de poblaciones de una solaespecie y sus relaciones con el medio enque viven.

Sinecología: estudio de las interaccionesentre los organismos asociados en lascomunidades y el medio en que sedesarrollan.

Dinámica de poblaciones: referida alestudio de las causas y modificacionesde la abundancia de especies en unmedio dado.

Ecología aplicada: representa latendencia moderna de protección de lanaturaleza y el equilibrio de ésta en elmedio ambiente humano urbano y rural.

La ecología es una ciencia biológica quecombina conocimientos de variasdisciplinas; estudia las formas cómo seintegran los seres vivos a su medioambiente, cómo interactúa cadaorganismo con los demás y cómo losorganismos modifican su entorno.


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La organización de la vida en elplaneta Tierra

En el universo, y el planeta Tierra comoparte de él, todo es energía y materia, lascuales se encuentran en continuomovimiento y permanente interacción.

Las transformaciones energéticas semanifiestan en el flujo unidireccional deenergía que va desde el sol hasta cadauno de los organismos vivos en lanaturaleza, en lo que se conoce con elnombre de cadenas de alimentos.

La materia, sin embargo, se encuentra enconstante reciclaje en el planeta; losátomos y moléculas que conforman a losseres vivos y a los componentesabióticos (carbono, hidrógeno, oxígeno,nitrógeno, etc.) se encuentran en cambioy movimiento en lo que se llaman ciclosbio-geo-químicos.

La materia se organiza en niveles, desdelas partículas subatómicas hasta losorganismos más complejos; la física, laquímica y la biología estudian toda lagama de elementos, fenómenos yprocesos en los diferentes niveles de lamateria.

Con respecto a la materia viva, el primery más simple nivel de organización es elquímico, átomos se combinan paraformar moléculas inorgánicas (agua,sales minerales) y éstas entre sí paraformar macromoléculas (ácidosnucleicos, proteínas, hidratos de carbono,lípidos, etc.).

Un segundo nivel de organización de lamateria viva es el celular, las moléculasse organizan en estructuras complejas(organelos) que en su conjunto formanlas células.

Muchos organismos se encuentranconstituidos por una sola célula, la cuallleva a cabo todas las funciones decualquier ser vivo, estos se conocen conel nombre de organismos unicelulares.

Las células se organizan también enorganismos multicelulares mucho máscomplejos, generalmente conformadospor tejidos, los cuales son conjuntos decélulas iguales que cumplen una funcióndeterminada; éste es otro nivel deorganización de la vida, al cualdenominamos nivel tisular.

Los tejidos conforman órganos y estos asu vez, sistemas de órganos, los cualesen su conjunto dan lugar a un organismo.Cada uno de estos pasos constituyendiferentes niveles de organización de lavida.

Los grupos de organismos puedenencontrarse relacionados en tres niveles:poblaciones, comunidades yecosistemas. Todos los organismos deuna misma especie que habitan la mismaárea geográfica constituyen unapoblación y éstas, al interactuar entre síen un área y un tiempo determinadosforman las comunidades.

Un bosque podría ser visto como unacomunidad terrestre si se consideraformado por diferentes poblaciones deplantas, animales, hongos, bacterias,etc.; el Lago de Coatepeque podríaconsiderarse como una comunidadacuática formada por las diversasespecies de peces, algas, fanerógamas,invertebrados, bacterias, hongos,insectos y otros.


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El conjunto conformado por cualquier tipode comunidad, terrestre o acuática y elmedio natural donde se desarrolla seconoce con el nombre de ecosistema yconstituye un nivel superior deorganización de la materia viva. Losecosistemas del planeta en su totalidadconforman la ecosfera para algunosautores, o la biosfera para aquellos queconsideran sólo las partes de la Tierradonde se desarrolla la vida.

La biosfera

Los seres vivos se distribuyen desdealgunos metros en la atmósfera hasta lasprofundidades del océano donde penetrala luz solar. La vida en el planeta seencuentra limitada por la energía solar, latemperatura, y otras condicionesclimáticas; la biosfera es un sistema quedefine las áreas del planeta donde seestablecen los seres vivos.


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Los ecosistemas

Los ecosistemas son las unidadesfuncionales y estructurales de la biosfera;incluye a todos los seres vivos y loselementos materiales no vivos, los cualesse encuentran vitalmente relacionados.

En los ecosistemas se establecenrelaciones entre los seres vivos y entreestos y su medio; flujos de energía quepermiten al conjunto funcionar como unsistema abierto e interrelacionado conotros ecosistemas e intercambios demateriales que siguen una ruta cerrada,más o menos cíclica.

Un ecosistema es un sistema dinámico,complejo y autosuficiente que seautorregula y renueva constante eindefinidamente a partir del aire, el aguay la luz solar, de no ser perturbado.

Los componentes de los ecosistemas

Se ha dicho que los ecosistemaspresentan dos tipos de componentes: losque tienen vida y los que no. Segúndiferentes autores, los primeros sondenominados componentes bióticos obiocenosis e incluyen a todos los seresvivos, desde los microscópicos, hongos,algas, plantas, animales, hasta la especiehumana; y los segundos sondenominados componentes abióticos obiotopo y están conformados por lasaguas, la atmósfera y los sustratos(suelos).

El componente biótico de un ecosistemaestá conformado por tres tipos deorganismos: los productores, queincluyen a las plantas, algas y algunasbacterias, se conocen con el nombre deorganismos autótrofos por la capacidad

de sintetizar sus propios alimentos; losconsumidores o heterótrofos los cualestoman su alimento a través de laingestión, como todos los animalesincluyendo a la especie humana; y losdescomponedores o desintegradoresque obtienen su energía de ladescomposición de la materia orgánica yabsorción de sustancias alimenticias(hongos y bacterias).

Los componentes abióticos son elconjunto de elementos físicos y químicosque forman parte de los ecosistemas;entre estos se encuentran lascondiciones climáticas: temperatura,precipitación, pH, radiación solar,humedad relativa, velocidad del viento ylos factores edáficos: topografía,sustancias minerales disueltas en elsuelo, textura y agua disponible en elmismo.

La temperatura es uno de los factoresclimáticos más importantes para los seresvivos, los cuales generalmente presentanrangos limitados de tolerancia a lamisma. Mientras que algunas especiesde animales pueden sobrevivir entemperaturas hasta de 52°C, existenalgunas algas que sobreviven entemperaturas que sobrepasan los 73°C.

La temperatura varía con la latitud y laaltitud; en el hemisferio norte, mientrasmás al norte nos encontremos, lospromedios anuales de temperaturadisminuyen (son más fríos), al contrario,si nos acercamos al ecuador geográfico,las temperaturas se mantienen altasdurante el año. Las temperaturasdisminuyen con la altura, a mayor altitud,menor temperatura, lo que se observa enel país cuando subimos alguna montaña.


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La energía en los ecosistemas

El flujo unidireccional de energía y la rutacíclica de los materiales son dosprincipios de la Ecología que se aplicanpor igual en todos los ambientes y atodos los organismos, incluyendo alHomo sapiens.

Los flujos de energía en la naturaleza serigen por las Leyes de la Termodinámica:

Primera Ley o Ley de la Conservaciónde la Energía: La energía no se crea nise destruye, solamente se transformaen cualquiera de sus manifestaciones(sonido, calor, luz, etc.).

Segunda Ley: Todo proceso queinvolucre una transformación deenergía presenta una degradaciónenergética de una forma concentrada auna dispersa (entropía).

La energía es transformada de un tipo aotro: Energía radiante (luz solar) aenergía potencial del alimento. Lastransformaciones energéticaspresuponen pérdidas de energía enformas de energía calórica norecuperable.

Los organismos productores oautótrofos son los encargados deintroducir la energía a los ecosistemas;estos requieren una fuente de energía,dependiendo de la cual existen dos tiposde ellos:

! Autótrofos fotosintéticos, lasplantas verdes, algas y ciertasbacterias, las cuales vivenfundamentalmente de agua y bióxidode carbono, obteniendo la energíanecesaria para sus procesos de labiosíntesis a partir de la luz solar. Laenergía lumínica es transformada enenergía química, la cual se almacenadentro de los enlaces químicos de lasmoléculas orgánicas complejasproducidas.

Este proceso es conocido comofotosíntesis, además de producirenergía en forma de alimento,produce el oxígeno necesario para larespiración de los animales y es partedel ciclo del carbono en la naturaleza.

! Autótrofos quimiosintéticos:algunas bacterias, que poseensistemas enzimáticos capaces decatalizar la oxidación de sustanciasinorgánicas como el amoníaco, ácidosulfhídrico, hierro ferroso paraconvertirlos en nitritos, nitratos,sulfatos y hierro férrico.

La energía liberada por estasreacciones de oxidación es utilizadapara sintetizar todos los materialesorgánicos necesarios para mantenerla vida y el crecimiento de estosorganismos. Estos organismos sonimportantes en el ciclo natural delnitrógeno, convirtiendo el amoníacoen nitratos, de fácil absorción para lasplantas.

A pesar de la importancia de las bacteriasnitrificadoras, las cuales tienen un papelvital en la biosfera, los autótrofosquimiosintéticos son ecológicamentemenos significativos que losfotosintéticos, sin embargo constituyen labase de los ecosistemas de los fondos


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marinos donde la luz solar no penetra, asícomo también en aquellos ambientes demanantiales térmicos.

Mientras que los organismos autótrofossintetizan su energía, los organismosheterótrofos en los ecosistemas sonincapaces de sintetizar sus propiosmateriales a partir de los compuestosinorgánicos, razón por la cual estos vivende la ingestión de los primeros o el usode la materia orgánica endescomposición.

Se consideran organismos heterótrofos,aquellos animales que ingieren, digiereny absorben partículas sólidas enprocesos de nutrición holozoica;hongos y bacterias que descomponen lamateria orgánica y absorben nutrientes através de la membrana celular, este tipode nutrición se conoce con el nombre denutrición saprobiótica.

Según algunos autores los heterótrofosholozoicos se dividen en herbívoros,carnívoros, omnívoros, detritófagos (sealimentan de cadáveres y materiaorgánica en descomposición) y parásitos(que obtienen sus nutrientes de células otejidos vivos).

La energía

¿Qué es energía?

Es la capacidad de inducir cambios(mover algo o calentar algo). La energíaes una característica inherente a todosistema. Donde hay cambios existetransformación de energía. La vida sebasa en la conversión, uso,almacenamiento y transferencia deenergía.

¿Hay diferentes formas de energía?

Se habla de dos tipos de energía, lapotencial y la cinética. La primera estáalmacenada. Por ejemplo, una pelotasuspendida en el aire tiene energíapotencial debido a su posición relativa enla tierra, pero cuando cae, la energíapotencial se convierte en cinética, la cuales asociada a la vibración y se presentausualmente en los campos eléctricos omagnéticos.

¿Es posible crear o destruir energía?

No, la energía existente se puedetransformar pero nunca podrádesaparecer o surgir de la nada, situaciónconocida como primera ley de latermodinámica.

¿Cuál es la fuente principal de energíaen el planeta?

El sol, del cual depende la vida. Casi todala energía disponible en la tierra viene delsol, en forma de radiaciones, y muy pocasurge del centro terrestre. Hacecentenares de millones de años, laenergía solar se acumuló en lavegetación y otros seres vivos que al serfosilizados se transformaron en petróleo,gas natural y carbón mineral. Estaenergía incide en los ciclos naturales,como el del agua. Por eso la energíahidroeléctrica se deriva del sol.

¿Qué pasa cuando la energía solartoca la tierra?

Después de viajar 150 millones dekilómetros, las radiaciones solares llegana los límites de la atmósfera: la mitad deellas llega a la superficie terrestre, elresto es reflejado de regreso hacia elespacio por las nubes.


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¿Cuál es el papel de la energía en losorganismos vivos?

Las plantas convierten la energía solar enenergía química, y son ingeridas poranimales que a su vez son alimento deotros. En cada etapa, una parte de laenergía química almacenada en lostejidos de los seres consumidoresparticipa en el crecimiento de los otros.Pero en realidad más del 90% de laenergía se pierde o disipa en forma decalor.

La fotosíntesis y respiracióncelular son procesoscomplementarios

Las transformaciones de energía en losseres vivos se realizan por medio de losprocesos de fotosíntesis y respiracióncelular.

La fotosíntesis es un procesometabólico mediante el cual las plantas,algas y bacterias fotosintéticas, poracción de la luz solar y en presencia declorofila, transforma compuestosinorgánicos, bióxido de carbono (CO2 ) yagua (H2O) en compuestos orgánicos,C6H12O6 (glucosa).

En las plantas, la fotosíntesis se realizadentro de las células, en organelosespecializados denominadoscloroplastos, los cuales estánconformados por un sistema demembranas internas, plegado enlaminillas; una membrana externa oestroma y una serie de estructurasinmersas en las laminillas o tilacoides, que se disponen uno sobre otroformando la grana.

Los tilacoides se encuentran

conformados por muchas unidadesfotosintéticas primarias o cuantosomas, que contienen probablemente unas200-300 moléculas de clorofila.

El proceso global de la fotosíntesis secompone de casi un centenar de etapasque se dividen en dos fasessecuenciales:

1. Fase lumínica, fase clara o reacciónde Hill, la cual se realiza en loscuantosomas y consiste en latransformación de energía luminosa enenergía química (ATP), mediante lacadena transportadora de electrones.(Ver recuadro "¿Qué es ATP?", pág. 43).

La clorofila y otros pigmentos accesorios(carotenoides y ficobilinas) absorben laluz solar y la transforman en energíaquímica mediante una serie dereacciones.

La energía luminosa es atrapada en elfotosistema II, y los electrones cargadosde energía saltan a un receptor deelectrones, el hueco que dejan esreemplazado en el fotosistema II porelectrones procedentes de moléculas deagua, reacción que va acompañada deliberación de oxígeno. Los electronesenergéticos recorren una cadenatransportadora que los conduce alfotosistema I, generándose un ATP, ricoen energía.

La luz absorbida por el fotosistema I pasaa continuación a su centro de reacción ylos electrones energizados saltan a suaceptor de electrones. Otra cadena detransporte los conduce para queenergicen a la coenzima NADP(nicotinamida adenina dinucleóticofosfato), la cual se reduce a NADPH2.


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Los electrones perdidos por elfotosistema I son sustituidos por losenviados por la cadena de transporte deelectrones del fotosistema II. La reacciónde la luz finaliza con el almacenamientode la energía producida en forma de ATPy NADPH2.

2. Fase obscura, se realiza en elestroma o matriz de los cloroplastos,mediante una serie de reaccionesdenominada Ciclo de Calvin. La energíaalmacenada en forma de ATP y NADPH2se utiliza para activar la reducción debióxido de carbono a carbono orgánico.

Cada vez que se recorre el ciclo, unamolécula de bióxido de carbono secombina con un azúcar de cincocarbonos (ribulosa 1,5-bifosfato) paraformar dos moléculas de un compuestode tres carbonos llamado3-fosfoglicerato.

Tres recorridos del ciclo, en cada uno delos cuales se consume una molécula deCO2, dos de NADPH2 y tres de ATP,rinden una molécula de tres carbonosllamada gliceraldehído 3-fosfato; dos deestas moléculas se combinan para formarel azúcar de seis carbonos (glucosa). Encada recorrido del ciclo, se regenera laribulosa 1,5-bifosfato.

En resumen, la fotosíntesis es la capturatemporal de energía luminosa en losenlaces químicos de ATP y NADPH2 pormedio de la reacción de la luz y lacaptura permanente de esa energía enforma de glucosa mediante la reacción enla obscuridad.

Mientras que la fotosíntesis se efectúasolamente en los organismos autótrofos,la respiración celular es la serie dereacciones químicas que suceden en las

mitocondrias de todos los seres vivos;mediante las cuales las células obtienenenergía en forma de ATP, a partir de ladegradación de moléculas de glucosa(carbohidratos).

Entre los seres vivos se observan dostipos de respiración celular: larespiración anaeróbica, un tipo derespiración primitivo, que se da enausencia de O2 y es denominadofermentación, respiración típica de laslevaduras; y respiración aeróbica, unmecanismo más evolucionado que seefectúa en presencia de O2, mediante elcual moléculas orgánicas sondegradadas completamente hasta CO2 yH2O.

Fases del proceso de respiracióncelular

Glicólisis

Se realiza en la matriz mitocondrial,incluso en ausencia de oxígeno. En laglicólisis anaeróbica se degradan lasmoléculas de glucosa (molécula de 6carbonos) en dos moléculas de ácidoláctico.

C6H12O6 """" 2 C3H6O3Glucosa ácido láctico

Este proceso se realiza en once pasossucesivos, cada uno de los cuales escatalizado por una enzima diferente. Enesta cadena de reacciones el producto deuna enzima sirve de sustrato para lasiguiente.

Ciclo de Krebs

Una fase preparatoria que se realiza en elcitoplasma celular (descarboxilación y


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oxidación de ácido láctico a acetilcoenzima A).

Ácido láctico " Acetil Co A

CO2 2 e- + 2 H+

Esto se da en el caso que el proceso nose inicie directamente con ladescarboxilación del piruvato hasta acetilcoenzima A, cuando el organismo tengaque partir de lactato, aminoácidos oácidos grasos o cualquier cadenahidrocarbonada.

El Ciclo de Krebs o tricarboxílico es unproceso que se realiza en la matrizmitocondrial, siguiendo una secuencia dereacciones que llevan a ladescomposición final de las moléculas deglucosa, en presencia de siete diferentesenzimas; produciendo CO2, H2O yenergía.

La glucosa se descompone en pequeñaunidades llamadas grupos acetilo,CH3CO la cual sólo contiene dos átomosde carbono. Al comienzo del ciclo, uno deestos grupos se combina con unamolécula de oxalacetato (de cuatroátomos de carbono) para producir uncompuesto de seis átomos de carbono: elácido cítrico.

La molécula de ácido cítrico setransforma, perdiendo dos de sus átomosde carbono, que salen en forma debióxido de carbono (CO2); liberándose asu vez cuatro electrones, los cualesviajan dentro de la célula gracias a unaserie de moléculas transportadoras, lacadena transportadora de electrones enla que se produce energía en forma deATP, la cual es utilizada por la célulacomo combustible en muchos procesos.

La molécula original de oxalato seregenera al final del ciclo, pudiendoreaccionar nuevamente con otro grupoacetilo y comenzar de nuevo el ciclo.

Muchos de los compuestos intermediosque se producen en el ciclo de Krebs seusan como materiales de construcciónpara la síntesis de aminoácidos, hidratosde carbono y otros productos celulares.

En conclusión, la fotosíntesis y larespiración son procesoscomplementarios; el primero requierecomo materias primas los productos delsegundo y viceversa, tal como semuestra en la siguiente reacción.

El carbono y el oxígeno son materialesque en la naturaleza se reciclan pormedio de estos procesos.

Fotosíntesis(Cloroplastos)

Eº

CO2 + H2O C6 H12 O6 + H2O + O2

E° (ATP)Respiración

(Mitocondrias)


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¿Qué es el ATP?

El ATP (trifosfato de adenosina), es unamolécula presente en todos los seresvivos, la cual se origina a partir del procesode respiración celular en las mitocondriasy constituye la fuente principal de energíautilizable por las células para realizar susactividades.

La parte de adenosina que constituye lamolécula de ATP, está formada poradenina (una de las bases nitrogenadasque conforman los ácidos nucleicos) yribosa (azúcar de cinco carbonos); cadaunidad de los tres fosfatos está formadapor un átomo de fósforo y cuatro deoxígeno y el conjunto está unido a la ribosapor medio de uno de estos oxígenos.

Los enlaces entre los grupos fosfato sonrelativamente débiles y cuando las enzimaslos rompen, ceden su energía confacilidad; con la liberación de un grupofosfato se obtienen siete calorías deenergía disponible para el trabajo y lamolécula de ATP se convierte en ADP(difosfato de adenosina).

La mayoría de las reacciones celulares queconsumen energía están potenciadas porla conversión de ATP en ADP, por ejemplo:la transmisión de señales nerviosas, elmovimiento de los músculos, la síntesis deproteínas, la división de las células, entreotras.

Cadenas alimenticias

Las transferencias de energía a través deuna serie de organismos con etapasrepetidas de comer y ser comidos, seconoce con el nombre de cadenaalimenticia.

En el paso de cada eslabón de lascadenas alimenticias se cumplen lasleyes de la termodinámica, la energía se

va transformando y perdiendo, de talforma que mientras menos eslabonespresente una cadena, será más eficienteen el sentido que acumulará más energíaen forma de calorías.

En el paso de pasto a carne se pierde el80% de energía. La producción de unalibra de carne de res requiere de 80 librasde pasto.

La fuente energética, por excelencia, enel planeta es el sol y el primer eslabón enlas cadenas alimenticias lo constituyenlos organismos productores quetransforman la energía solar en glucosa.


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Los organismos consumidores puedenconstituir varios eslabones en lascadenas de alimentos: los herbívorosson considerados consumidoresprimarios, los carnívoros sonconsumidores secundarios, terciarios ohasta cuaternarios.

Las cadenas alimenticias generalmentefinalizan con los organismosdesintegradores o descomponedores(hongos y bacterias) que reducen lamateria orgánica a una serie de

sustancias químicas sencillas que podránincorporarse a los ciclos de materia en lanaturaleza.

Por supuesto, las relaciones de comer yser comidos que los seres vivosestablecen en los ecosistemas sonmucho más complejas y las cadenasalimenticias suelen entrelazarse en lo quese conoce como redes alimenticias;esto es un grupo de cadenas alimenticiasinterrelacionadas en un ecosistema.

Red alimenticia. Adaptado de Ecología y Formación Ambiental, Vásquez (1993).


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Pirámides ecológicas

Cumpliendo la segunda ley de latermodinámica, en cada paso de lascadenas alimenticias se pierde energía.

Las plantas no almacenan todo elalimento que producen, utilizan una partepara efectuar sus procesos vitales;igualmente, los consumidores primariosno utilizan toda la energía que las plantasalmacenan y así todos los consumidoresutilizan parte de la energía que obtienenpara llevar a cabo sus procesos vitales.La energía que se disipa se pierde enforma de calor y no queda disponiblepara el próximo nivel de consumidores.

Las pirámides de energía ilustran laspérdidas energéticas en cada eslabón delas cadenas de alimentos; en la base delas mismas se ubican los organismosproductores y los consumidores formancada uno de los otros niveles; el tamañode cada nivel representa la energíadisponible.

Las relaciones entre los miembros de unacadena alimenticia también se puedenrepresentar por medio de pirámides denúmeros, las cuales ilustran la relaciónentre el número de organismos en cadauno de los pasos de dicha cadena.

Las pirámides de biomasa muestran lamasa de material orgánico en cada nivel,permiten observar que la biomasa eslimitada en los niveles superiores dondehay menor disponibilidad de energía.

La materia en los ecosistemas

Si bien la energía proveniente del solfluye unidireccionalmente, los elementosy compuestos que conforman la materiaviva y no viva en el planeta no tienen unafuente extraterrestre; estos presentanuna ruta cíclica, circulando repetidasveces en las entidades vivientes y novivientes de los ecosistemas.

Este movimiento cíclico de materia, aligual que la energía, se da a través de lascadenas alimenticias, en una faseorgánica; pero también estos ciclospresentan una fase abiótica, por lo quese denominan ciclos bio-geo-químicos.

Azufre, nitrógeno, carbono, oxígeno,hidrógeno y todos los demás elementosimportantes para la vida se encuentranen el suelo, la atmósfera y el agua endiferentes formas, los cuales sonincorporados a las plantas paratransferirlos a los organismosconsumidores.

Todos estos elementos químicos sondevueltos a la naturaleza, en forma desustancias sencillas resultantes de ladescomposición de la materia orgánica através de los organismos saprobióticos.


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Ciclo del nitrógeno

Siendo el nitrógeno uno de los elementosmás abundantes en la atmósfera y almismo tiempo necesario para todos losseres vivos dado que conforma lasmoléculas de proteína, solamente pocosorganismos pueden utilizar directamenteel nitrógeno atmosférico.

Los relámpagos y bacterias fijadoras denitrógeno transforman el nitrógenomolecular en formas utilizables para losorganismos vivos, las cuales sedepositan en el suelo, quedando endisposición para ser asimiladas por lasplantas.

De esta forma, el nitrógeno se incorporaa las cadenas alimenticias, circulando porlos tejidos de los organismosconsumidores, los cuales lo devuelven alsuelo en forma de orina y heces. Estosorganismos al descomponerse,devuelven a su vez el nitrógenoalmacenado en sus tejidos.

Ciclo del nitrógeno. Fuente: Ecología yFormación Ambiental, Vásquez (1993).

Ciclo del carbono

El carbono se recicla en los ecosistemasa través de los procesos de fotosíntesis yrespiración celular que realizan los seresvivos; en su ciclo, el carbono también seencuentra en el suelo y la atmósfera.El siguiente esquema ejemplifica lacirculación del carbono.


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Las relaciones en losecosistemas

Todos los seres vivos se encuentran enuna constante interacción; ninguno deellos existe independiente de los demás.

Para la reproducción de las especies, losorganismos genéticamente igualesestablecen relaciones de apareamiento ypolinización, mecanismos que aseguranel intercambio de material genético y lacontinuidad de las especies.

Algunas especies establecen relacionesde cooperación y viven en verdaderasociedad, cuando sus miembrosinteractúan de tal manera que modificanmutuamente su comportamiento (abejas,hormigas y termitas); en muchos casos,los individuos de una misma especiecompiten por el territorio y el alimento,sobreviviendo los más fuertes porselección natural. Todos los anterioresson ejemplos de relacionesintraespecíficas.

Relaciones interespecíficas de diversostipos se establecen entre organismos dediferentes especies. Estas relacionespueden clasificarse en positivas, neutrasy negativas dependiendo de losbeneficios o perjuicios que la relaciónocasione en las especies interactuantes.

Cuando un insecto o un ave se aproximaa una flor y toma néctar de la misma,ambas especies se interrelacionan demanera positiva, el animal toma sualimento y la planta asegura supolinización y la fecundación de losóvulos por los granos de polen que sondispersados de flor en flor por medio delos animales polinizadores; este tipo derelaciones se conocen con el nombre de

mutualistas o mutualismo, y están muydifundidas entre los seres vivos.Se define el mutualismo como lasrelaciones interespecíficas en las cualesse benefician ambas especies.

Para algunos autores, los líquenes y lasmicorrizas son ejemplos de relacionesmutualistas entre individuos de diferentesespecies.

En los líquenes, las algas y hongos quese encuentran en asociación sebenefician mutuamente (el alga proveede alimento al hongo y éste a su vezprovee de hábitat a la primera).

Las micorrizas son relacionesestablecidas entre hongos y plantassuperiores; al parecer, estas relacionesson vitales para muchas especies deárboles que aprovechan la mayorsuperficie de contacto para la absorciónde agua y sustancias nutritivas del suelo,mientras que el hongo se beneficiatomando sus nutrientes de las raíces conlas que se asocia.

Relaciones de comensalismo en lasque una especie es beneficiada mientrasla otra no se perjudica, se establecenentre algunos seres vivos.

Relaciones de comensalismo en lascuales una especie es beneficiadamientras que la otra no se beneficia ni seperjudica, se establecen entre las plantasepífitas y los árboles que las sostienen.

Muy al contrario de lo que usualmente sepiensa, las orquídeas, bromelias o"gallitos", helechos y otras no sonparásitas de los árboles, dado que notoman alimento de los tejidos de losmismos, beneficiándose únicamente conla obtención de luz solar que logran al


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"trepar" las ramas.

En las relaciones de depredación yparasitismo, una de las especies esbeneficiada, mientras que la otratotalmente perjudicada. La depredaciónimplica la muerte de la presa y elparasitismo, el debilitamiento delhospedero.

Igualmente existen relaciones entre lasdiferentes especies y su medio ambiente.Por ejemplo, cada especie tiene unhábitat específico (ambiente ocupado porun organismo o población) y los factoresclimáticos y edáficos son fundamentalespara el establecimiento de las especiesen los diferentes ambientes; al mismotiempo, la temperatura y el suelo sonmodificados por las plantas y losanimales.

Cada región geográfica presentacaracterísticas específicas en cuanto aclima y suelo; esto determina lasespecies que en cada región seestablecen. El clima y suelo de lassabanas determina la presencia dediferentes especies de gramíneas que asu vez permiten el establecimiento deespecies herbívoras.

El bosque como ejemplo deecosistema

Un bosque es un ecosistema completo,las comunidades se desarrollan en unmedio físico y químico. Cuánto de fríohace (temperatura), cuánto llueve(precipitación pluvial), cuánto de húmedo

es el ambiente (humedad relativa),cuánto el sol incide sobre el ecosistema(radiación solar), cuán inclinado es elterreno (topografía) o qué mineralesforman el suelo (composición del suelo)son algunos de los factores abióticos.Dentro de los bosques, todo lo viviente ylo no viviente se afecta mutuamente,existen múltiples interrelaciones entre losseres vivos y entre ellos y los factoresabióticos; por ejemplo, se reconoce quedonde hay árboles es más "fresco", estoes, la temperatura disminuye enpresencia de la vegetación; las plantasnecesitan del aire, agua y los animalespara la polinización; los animalesrequieren de los alimentos que sintetizanlas plantas.

En un bosque, como en todo ecosistema,se observan flujos de energía y ciclosde materia. El sol es la fuente energéticade los bosques y todos los seres vivosdentro él dependen directa oindirectamente de su radiación.

Por último, el agua y todos los elementosy sustancias químicas necesarias para lavida se mueven en ciclosbio-geo-químicos, esto es, pasancontinuamente de los seres vivos alambiente y viceversa.

Un bosque es un verdadero ecosistemaen el cual hay una continua transferenciade energía y reciclaje de materia, a travésde las múltiples interacciones de losorganismos entre sí y con los factoresabióticos

.


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Los ecosistemas y los subsidios de energía

Ecosistemas naturales no subsidiados son impulsados por energía solar y pueden o norecibir subsidios energéticos. El océano y los bosques en las montañas son ecosistemasnaturales no subsidiados.

Ecosistemas naturales subsidiados, los cuales reciben subsidios energéticosprovenientes del movimiento del océano a través de las mareas, sustancias arrastradaspor los ríos, etc. Las selvas bajas, los estuarios, los manglares, los lagos, son ejemplosde este tipo de ecosistemas.

Ecosistemas humanos subsidiados son aquellos impulsados por energía solar, pero queademás requieren de subsidios adicionales en términos de energía humana y mecánica,petróleo, fertilizantes, etc., este es el caso de la agricultura y la acuicultura; son losecosistemas productores de alimentos.

Ecosistemas urbano-industriales son aquellos impulsados por combustible: las ciudades,generadoras de bienes materiales y de contaminación.

El medio ambiente

Muchas veces se cree que el conceptode medio ambiente está referidoúnicamente a los aspectos naturales querodean a un individuo, de esta manera seconfunde lo que es un ecosistema o lamisma definición de naturaleza, con loque se debe entender por medioambiente.

"El medio ambiente es un sistemaconstituido por factores físicos,químicos, biológicos, así comotambién por los factoressocio-culturales interrelacionadosentre sí, que condicionan la vida en elplaneta y que son modificados ycondicionados por las actividadeshumanas".

El medio ambiente es un sistemacomplejo, producto de las interrelacionesentre los componentes naturales,sociales y tecnológicos.


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El componente natural del medioambiente

La conformación de un medio ambienteapto para la vida ha sido un proceso quetomó millones de años; cambios físicos yquímicos se han producido en el planetaTierra a través del tiempo geológico, loscuales han sido el producto de múltiplesinteracciones entre los seres vivos y elmedio ambiente así como también de loscambios en las condiciones climáticas yedáficas.

La actual composición del agua, aire ysuelo, las condiciones atmosféricas ytemperaturas adecuadas son el productode la incesante interrelación entre loscomponentes vivos y no vivos en elplaneta.

El componente natural del medioambiente lo constituyen el agua, el aire,el suelo y por supuesto todos los seresvivos, microorganismos, hongos, plantas,animales y entre ellos, la especiehumana.

Para algunos autores, el subsistemanatural del medio ambiente comprende"el conjunto de elementos, fenómenos yprocesos conformados por la materia vivay no viva, a través de las interrelacionesentre la atmósfera (aire), hidrosfera(agua), litosfera (suelo) y biosfera (seresvivos)".

A principios de la década de los 60's,James Lovelock formuló una teoríacientífica, a la cual dio el nombre deHipótesis Gaia en honor a la diosagriega Gaia o Gea (la madre Tierra).Lovelock sostiene que la vida regula lascondiciones físicas y químicas de lasuperficie, la atmósfera y los océanos de

la Tierra; la atmósfera está siendomanipulada todos los días por la multitudde procesos vivos en el planeta.

En síntesis, la hipótesis Gaia estableceque toda la materia viva de la Tierra,desde los microorganismos hastaaquellos más grandes, evolucionados e"inteligentes", junto con el aire, losocéanos y la superficie terrestre formanparte de un sistema capaz de regular latemperatura y la composición del aire,agua y suelo, asegurando así lacontinuidad de la vida.

Los biólogos y ecólogos han denominadoecosfera a este gran sistema planetariopropuesto por Lovelock.

Los componentes social y tecnológicodel medio ambiente

La especie humana, desde sus orígenesha vivido en sociedad y a través deltiempo ha ido desarrollando diferentestipos de organización social; éste es elprimer elemento del subsistema social delmedio ambiente, la organización social deun grupo humano determina lasrelaciones de producción que seestablecen dentro del mismo.

Las instituciones, los sistemas decomunicación, la infraestructura material,las relaciones en el orden económico, lasleyes y el transporte son, entre otros, loscomponentes sociales del medioambiente. De esta forma, cuando serefiere a medio ambiente no sólo sehabla del clima, los animales o plantas deun lugar, sino que también cómo se estáen términos de la educación, la salud, lasposibilidades de empleo, la legislación yhasta la percepción que se tiene delentorno natural.


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En los últimos tiempos, los avances de laciencia y la tecnología han desarrolladouna serie de elementos y procesos quedeben ser considerados también comoparte del medio ambiente.

La serie de conocimientos generados, lassustancias sintetizadas que inundan losmercados del alimento, medicinas, etc.,los esfuerzos por el desarrollo detecnologías limpias (que no contaminenel aire, agua, suelo y alimentos) son partedel medio ambiente que nos rodea.

Un día madrugaré y saldré al campopara ver si los sembrados ya florecen,para ver si ha vuelto el júbilocomo flor de rosal en primaveray para ver si están cargados los maizales:ahí me mostrarás tu amory yo el mío

Fernando Llort.


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La situación del medio ambientenatural y social de El Salvador

! Recurso suelo: altos grados de erosión,sobreexplotación, contaminación y pocaproductividad de los suelos.

Algunos estudios reportan que las dosterceras partes del territorio muestranseveros procesos erosivos, perdiéndoseanualmente un volumen de 4,500 hectáreaspor metro de profundidad. Un 16% de lastierras se reportaron con reducciones en laproducción en 1995.

! Recurso hídrico: contaminación de ríos,lagos, costas y aguas subterráneas;disminución de mantos acuíferos, escasezde agua potable. Un 90% de los ríos seencuentran contaminados.

La deforestación no permite la eficienterecarga hacia los mantos acuíferos yprovoca la sedimentación de los grandesreservorios superficiales.

! Bosques: disminución de coberturavegetal, deforestación, pérdida de bosquesoriginales.

El 2% del territorio nacional sostienebosques primarios y la cobertura vegetal,incluyendo cafetales y matorrales, sóloalcanza el 12% del mismo.

! Fauna: disminución de vida silvestre,extinción de especies.

Casi la totalidad de la fauna silvestre seencuentra amenazada o en vías deextinción. Muchas especies handesaparecido y otras se encuentran enpoblaciones muy disminuidas.

! Atmósfera: clima modificado, airecontaminado.

Las emisiones de contaminantesprovenientes de los más de 300 milautomóviles, así como también de lasplantas industriales que han quedadodentro de las urbanizaciones, generanconcentraciones de contaminantes en laatmósfera (SO, NO2, ozono, plomo,monóxido de carbono), superando losvalores normales establecidos por laOrganización Mundial para la Salud (OMS).

! Disposición inadecuada de losdesechos sólidos: las áreas urbanas conaltas concentraciones de población,producen miles de toneladas de basuradiariamente, las cuales no son recolectadasen su totalidad.

Para el Área Metropolitana de SanSalvador, se estima una producción diariade 1,500 toneladas de basura, que en granparte se convierte en focos de proliferaciónde vectores de enfermedades o esdepositada en los ríos, quebradas u otroscuerpos de agua superficiales.

! Crecimiento demográfico e inequidaden la distribución de los recursos naturalesy los beneficios de la actividad productiva,extrema pobreza y marginalidad.

Si bien es cierto que el crecimiento de lapoblación genera severos problemasambientales y que el planeta tiene límitespara el sostenimiento de la vida humana,esto no se puede analizar si no es en elcontexto de la situación de marginalidad ypobreza en la cual se encuentra una granmayoría de la población, que no tieneacceso a los recursos y los beneficios de laproducción.


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La superación de la pobreza es una de lasmetas establecidas por las NacionesUnidas como paso fundamental para laresolución de los problemas ambientales enel planeta.No se puede esperar que la poblaciónmaneje de manera sostenible sus recursossi estos son escasos y están distribuidos deuna manera no equitativa.

! Educación: alto porcentaje deanalfabetismo, insuficiencia de escuelas,deserción escolar y otros.

Se conoce que un poco más del 85% de lapoblación tiene acceso a la escuelaprimaria, pero que el índice de deserciónescolar, debida a razones más que todo deíndole económica, es muy elevada, y menosdel 15% alcanzan los estudios deeducación media.

! Salud: incidencia de enfermedadesgastrointestinales, respiratorias, insuficientesistema de salud pública, desnutrición.

Las enfermedades gastrointestinales yrespiratorias producidas por la mala calidaddel medio ambiente afectan severamente lasalud de la población, situación que se veagravada por los altos niveles dedesnutrición y malnutrición que sepresentan en el país.

Unos 11 mil niños menores de cinco añosmueren cada año, debido a afeccionesrespiratorias, sumándose esta cifra a los 12mil que mueren por enfermedadesgastrointestinales.

Las enfermedades gastrointestinalesafectan severamente a la población de latercera edad, así como también a lasmujeres embarazadas.

! Transculturización y consumismo: lasociedad de consumo en que vivimos noscondiciona a pensar que nuestro nivel devida, nuestro progreso, se mide en términosde la capacidad de consumir bienes yservicios, dejando de lado la idea de calidadde vida, que todos deberíamos explorar. Lacalidad de vida no tiene nada que ver con elconsumo.

! Visión antropocéntrica: en nuestro paísaún prevalece una visión antropocentristade la sociedad con actitudes desfavorablesde la población hacia el medio ambiente.

La educación y la religión han fomentado unpensamiento antropocentrista en el cual elhumano es el "centro de la creación";igualmente han fomentado relaciones noequitativas entre los géneros, percibiendo amujeres y niñas como ciudadanas desegunda categoría que, al igual que lanaturaleza, tienen poco valor.

Una nueva percepción del hombre y lamujer como parte del medio ambiente seestá desarrollando en la actualidad,promovida por los procesos de enseñanzade educación ambiental formal, no formal einformal.

Estos procesos buscan reeducar a losadultos, pero fundamentalmente, formarnuevas generaciones sensibles a losproblemas del medio ambiente, conscientesde su responsabilidad, con nuevasactitudes favorables hacia la naturaleza, elmedio ambiente y los recursos naturales ycon habilidades y destrezas que lespermitan resolver los problemasambientales presentes y futuros de lasociedad y el planeta.


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Frases para reflexionar sobre la problemática ambiental del planeta

! Los recursos de la biosfera son finitos,el planeta tiene una capacidadlimitada de sostenimiento depoblación humana.

! El medio ambiente no reconoce lasfronteras y no entiende de derechointernacional.

! Muchos de los problemas ambientalesson globales y exigen solucionesconsensuadas internacionalmente.

! Los problemas ambientales soninterdisciplinarios; para su análisis ybúsqueda de alternativas de solución

se requiere de un componentepolítico, además del tecnológico ycientífico.

! Los problemas ambientales provocantensiones y conflictos, los cuales a suvez generan violencia.

! La extrema pobreza y la riquezaextrema generan problemasambientales.

! Todas y todos somos responsables denuestro medio ambiente, así quedebemos asumir su protección,recuperación y manejo responsable.

Gaia

Tierra viva que se hizo a sí misma en el cieloel hábitat de la vida.

El hábitat celeste de la vida.Y todo lo viviente de la Tierra, desde las ballenas a los virus

un solo ser vivo.Sus depresiones y montañas

como curvas de un cuerpo vivo,y habitamos un planeta que es todo vivo.

Una vasta cosa viviente,que fue desarrollándose como viviente desde el principio.

GAIA come. Su comida es la luz del sol.Anomalía extraña y bella del sistema solar.

Y somos, como especie, su sistema nervioso.Hace cinco mil millones de años

de polvo y gas se formóy quedó ya como está.

Roca y metales con una fina película de agua y aire.El gas de las burbujas fétidas de los pantanos

es el regulador de nuestro oxígeno.Así no es demasiado para que nuestros bosques se incendien.

Sin pantanos mal olientes no habría ni flores ni tú.

Ernesto CardenalCanto cósmico


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Actividad 1LOS CAMBIOS EN LAS COMUNIDADES

PREPARACIÓN

# Organice equipos de trabajo de 4-5 alumnos(as) y pídales que realicenuna investigación bibliográfica sobre el tema "Sucesiones ecológicas";ellos(as) deberán escribir un informe sobre lo investigado.

# Organice una excursión al Pedregal de San Isidro, área natural ubicadaen el municipio de Izalco, Depto. de Sonsonate, la cual es parte delComplejo San Marcelino, actualmente una Reserva Nacional Estatal.

El Instituto Salvadoreño de Turismo ofrece el servicio de transporte abajo costo. Investigue si esta institución le puede proporcionar losservicios de un guía.

# Solicite la colaboración de algunos padres de familia para queacompañen al grupo y contribuyan para llevar un botiquín de primerosauxilios.

# Elabore una guía de preguntas generadoras para orientar lasobservaciones de los alumnos(as).

# Tome en cuenta la distancia entre su localidad y el Pedregal paraasegurar el logro del objetivo.

# Tome en cuenta que la vegetación en las lavas es caducifolia,presentando paisajes estacionales, durante la época seca (enero-abril)se observa un paisaje desolado, árboles sin o con muy pocas hojas,algunos de ellos floreando (como la "flor de mayo"), vegetaciónherbácea amarillenta y seca, mientras que en la época lluviosa elpaisaje es verde.

DESARROLLO

1. Al llegar al Pedregal de San Isidro, recomiende a los alumnos(as) noalejarse mucho de la carretera, realizar el trabajo en los equiposestablecidos, no tirar basura ni encender fósforos.

2. Coménteles que la naturaleza existe en constante cambio ymovimiento, que estas transformaciones siguen un patrón regulardenominado sucesión ecológica, que se refiere a la secuenciaordenada de los cambios en una comunidad.

Las sucesiones primarias son los cambios en las comunidades y elambiente, que se inician sobre sustratos rocosos (lavas volcánicas).

OBJETIVOS

Descubrir los cambios que se llevana cabo a través del tiempo en losecosistemas.

Observar las característicasabióticas y las estrategias desupervivencia de los componentesbióticos que conforman unasucesión primaria.

GRADOS

7o, 8o y 9o (Tercer Ciclo)1o y 2o (Educación Media)

ASIGNATURAS

Ciencia, Salud y Medio AmbienteCiencias Sociales y CívicaLenguaje y LiteraturaEducación Física

RECURSOS

Pedregal San IsidroTransporteTermómetro de mercurioTira de papel crespónBrújula

Guía de interpretación ambientalLibreta y lápiz

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3. Inicie el estudio de la sucesión primaria tomando los datos de temperatura ambiental, utilice untermómetro de mercurio y recuerde que estas mediciones deberá hacerlas a la sombra

4. Determine la dirección del viento utilizando la tira de papel crespón; haga que uno de los alumnos(as)sostenga la tira por uno de sus extremos y la mantenga separada de su cuerpo. Si hay viento, ésta semoverá y usando la brújula podrá determinar su dirección.

5. Pida a los alumnos(as) que observen una de las rocas del Pedregal y noten los diferentes tipos de plantasvasculares inferiores que crecen sobre ella; esto es, aquellas plantas pequeñas que carecen de tejidosvasculares: líquenes, musgos, hepáticas y selaginellas. Deberán observar su tamaño, textura, estructurasreproductoras, etc.

Comente que los primeros organismos vivos que colonizan las rocas son las bacterias y los hongos, susesporas son llevadas por el aire y se establecen como primeros pobladores en condiciones climáticastotalmente adversas. Con el tiempo, se establecen los primeros seres vivos macroscópicos que nacensobre las rocas.

Estas especies pioneras son capaces de desintegrar las rocas por acción de los ácidos que producen,formando así una capita de polvo que podrá servir de suelo para otras plantitas un poco más grandes.Que en estos lugares, el suelo también se forma por acción de las diferencias de temperaturas, el vientoy la precipitación.

6. Pídales que observen los helechos, gramíneas y otras plantas herbáceas que crecen en el sueloacumulado entre roca y roca. Noten su tamaño, sus estructuras y sistema de raíces que las sujetan alsuelo o las rocas.

Comente que estas especies constituyen una nueva etapa seral en la sucesión y contribuyen a su vezal fraccionamiento de la roca y formación de suelo.

7. Pida a los alumnos(as) que observen los arbustos que se desarrollan en este lugar, noten su altura y lapresencia o ausencia de hojas y flores (dependiendo de la época del año en que se esté), comparen eltamaño de estos árboles con respecto a individuos de la misma especie que crecen en suelos yaformados. ¿Son estos más bajos, más altos o de igual altura?

Comente que este tipo de vegetación es caducifolia, debido que se ha desarrollado en suelos de pocaprofundidad y a la no disponibilidad de agua durante la época seca.

8. Pida que observen todo tipo de animales en el sitio, insectos, reptiles, aves y pequeños mamíferos. Pararealizar una mejor observación, sugiera mantenerse en silencio.


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Comente que los animales también forman parte de los procesos desucesión; los insectos son los pioneros en toda sucesión primaria,después aparecen los reptiles (lagartijas y pequeñas culebras), las aves(como los búhos), hasta que por último se establecen pequeñosmamíferos (algunas especies de roedores).

La formación de suelo a través de la desintegración de las lavasvolcánicas es un proceso largo que puede durar de cientos a miles deaños. Los suelos en el Pedregal se han acumulado entre roca y roca através de cientos de años.

9. Analice con los alumnos(as) la importancia ecológica, económica ysocial de las sucesiones primarias sobre lavas volcánicas enEl Salvador.

EVALUACIÓN

Cognoscitiva:Menciona la importancia ecológica y económica de las áreas naturalesque presentan lava volcánica.Describe los efectos negativos que se tendrían a mediano y largo plazosi se suprimen dichas áreas.Relaciona la disminución del agua en la Toma de Quezaltepeque conla construcción del Autódromo El Jabalí sobre las lavas aledañas, hacemás de 25 años.Concluye que la vegetación del pedregal se desarrollará en unacomunidad clímax, de no sufrir más perturbaciones.

Formativa:Elabora informe sobre la investigación bibliográfica.Redacta un poema inspirándose en la flora, fauna o condiciones declima y suelo del lugar.

VARIACIÓN:

Usted podrá realizar esta actividad en cualquier lugar del país dondeexista vegetación de sucesión sobre lava volcánica.


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Actividad 2LA COSMOVISIÓN DE LOS MAYAS

OBJETIVO

Valorar la COSMOVISIÓN denuestros antepasados prehispánicossobre el origen de la vida, de lasespecies y el medio ambiente.

GRADOS


ASIGNATURAS

Lenguaje y LiteraturaCiencias Sociales y CívicaCiencia, Salud y Medio AmbienteCiencias Naturales

RECURSOS

Libros: Popol Vuh y Memoria delFuego, Tomo I, Los Nacimientos(Eduardo Galeano).Jurado calificador.Diplomas.

PREPARACIÓN

# Lea y seleccione de los libros Popol Vuh y Memorias del Fuego, Tomo I:Los Nacimientos (Eduardo Galeano), algunos párrafos significativos de lavisión del origen de la vida y de las especies de nuestros antepasadosamericanos.

# Organice equipos de trabajo de 4-5 alumnos(as) y proporciónelesfotocopias de las lecturas seleccionadas.

DESARROLLO1. Explique a los alumnos(as) acerca de nuestros orígenes mestizos; de las

civilizaciones Azteca, Maya e Inca de nuestra América prehispánica; de losconocimientos que estas culturas desarrollaron sobre astrología, uso delas plantas medicinales, agricultura, etc.; de su cosmovisión sobre el origende la vida y de las especies y su percepción como parte de la naturalezacreada por sus dioses.

2. Pídales que lean y reflexionen, en equipo, las lecturas seleccionadas.

3. Reflexione con los alumnos(as) sobre la forma en que nuestrosantepasados percibían la naturaleza y que lo contrasten con la percepciónde los tiempos modernos.

4. Invite a los alumnos(as) a que preparen una dramatización o un teatro detíteres, representando alguna de las lecturas.

5. Invítelos a escribir un documento (editorial, ensayo, reportaje interpretativo,cuento, leyenda, poema, etc.) dependiendo del nivel, acerca de la visiónde nuestros padres originarios sobre su medio ambiente natural.

6. Organice un concurso para seleccionar los documentos mejor escritos,más creativos.

7. Gestione con empresas de la comunidad el patrocinio de los premios paralos mejores documentos.

8. Solicite a periodistas, escritores o maestros de literatura y lenguaje de lacomunidad que le ayuden en la selección de los documentos.

EVALUACIÓNCognoscitiva:Explica la visión del origen de la vida y de la especie humana de nuestrosantepasados prehispánicos.Opina sobre la adoración del sol como divinidad prehispánica, considerandosu importancia como fuente de energía para el planeta.Explica el impacto de la llegada de los colonizadores, en la visión de losmayas.

Formativa:Presenta dramatizaciones y elabora guiones para teatro de títeres.Actitud de respeto hacia el contenido de las lecturas.Documentos escritos.


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Actividad 3EL MEDIO AMBIENTE Y LA COMUNIDAD

PREPARACIÓN

# Prepare un cartel con las definiciones de ecología y medio ambiente.

# Organice a los alumnos(as) en equipos de trabajo de 4-5.

# Organice un recorrido de observación por la comunidad y susalrededores.

DESARROLLO

1. En el aula, y a través de la técnica de lluvia de ideas, dirija laconstrucción de las definiciones ecología y medio ambiente. Utilice unaparte de la pizarra para escribir los conceptos elaborados en colectivo.

2. Coloque el cartel con las definiciones tomadas de la bibliografía y pidaque los alumnos(as) las contrasten con las elaboradas por ellos, ¿quéfalta en nuestra definición?, ¿en qué difieren las definiciones?, ¿quéelementos le hacen falta a nuestra definición? Invítelos a quereelaboren las definiciones en cuestión utilizando los elementos de sudefinición y la del cartel.

3. Realice con los alumnos(as) un recorrido de observación por lacomunidad y sus alrededores. Pídales que observen su entorno eidentifiquen los componentes del medio ambiente de su comunidad,tanto los naturales (suelo, atmósfera, ríos, bosque, lagos, flora, fauna,etc.) como los socio-culturales y tecnológicos (construcciones, calles,carreteras, tipo de transporte, actividades productivas, condiciones devida, basura, etc.).

"Ecología es el estudiode las relaciones de unorganismo con sumedio inorgánico yorgánico".

"El medio ambiente esun sistema constituido porfactores físicos, químicos,biológicos, así como tam-bién por los factores socioculturales interrela-cionados entre sí, quecondicionan la vida en elplaneta y que sonmodificados y condicio-nados por las actividadeshumanas".

OBJETIVOS

Reconocer los componentes delmedio ambiente de su comunidad.

Identificar los problemas del medioambiente en su comunidad.

Valorar la responsabilidad de lasociedad civil en la búsqueda dealternativas de solución a losproblemas ambientales de sucomunidad.

GRADOS


ASIGNATURAS

Ciencia, Salud y Medio AmbienteCiencias NaturalesCiencias Sociales y CívicaLenguaje y LiteraturaEducación ArtísticaInglés

RECURSOS

Libreta y lápizPliegos de papel bondMarcadores


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4. Observe la situación de cada uno de los componentes del medio ambiente de su comunidad¿Existen problemas ambientales? ¿Podría listarlos?

5. Solicite a los alumnos(as) que llenen el siguiente cuadro:

Componentes delmedio

ambiente/Recursos

Situación en que seencuentra/Problema

observado

Ubicación

6. Al regresar al aula, solicite a los alumnos(as) elaborar un croquis de la comunidad y susalrededores, ubicando los sitios más relevantes de la misma, sus recursos. y las situacionesproblemáticas del medio ambiente observadas.

7. Pida a los alumnos(as) que discutan las causas y efectos de los problemas observados y que losclasifiquen elaborando listados por separado para los problemas del medio ambiente natural ydel componente socio-cultural y tecnológico de su medio ambiente. Proporcione un cuadro comoel que se sugiere a continuación para ordenar la información resultante de su discusión.

Problema identificado Causas Efectos

8. En plenaria, y utilizando las siguientes preguntas generadoras, propicie una discusión sobre losproblemas ambientales observados, comparando los puntos de vista de cada uno de los grupos:! ¿Todos hemos observado los mismos problemas?! ¿Hemos sido capaces de observar los problemas sociales?! ¿Podríamos considerar problemas ambientales del componente social a la pobreza,

desnutrición, analfabetismo, desempleo, migración a la ciudad, falta de salud, etc.?! ¿Qué factores sociales, económicos y/o políticos inciden en la problemática del medio

ambiente natural en su comunidad?


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9. Con los alumnos(as) de Tercer Ciclo, finalizar la actividad elaborando carteles y murales sobre"El medio ambiente que tenemos" y "El medio ambiente que queremos".

10. Con Educación Media se puede continuar discutiendo y priorizando cuál de los problemaslistados es el más grave y por consiguiente el prioritario para ser resuelto. Discutir las alternativasde solución al problema priorizado:

! Solución A! Solución B! Solución C

Seleccionar la solución más viable y elaborar un plan paraejecutar una acción práctica que resuelva, revierta o al menosminimice la situación problemática. Dicha acción prácticapodría ser ejecutada como parte del Servicio Social Estudiantil.

11. El plan de acción deberá ser planificado tomando en cuentatodos los actores de la comunidad: la comunidad educativa(esto es los alumnos(as), los maestros y padres de familia), laalcaldía, las ONGs de desarrollo comunitario o ambientalistas,los diferentes sectores productivos de la comunidad(comerciantes, transportistas, propietarios de fábricas, etc.),iglesias y otros.

12. Nuestro plan de acción deberá responder a las preguntas:¿Qué vamos a hacer? ¿Dónde lo vamos a hacer? ¿Cuándo lovamos hacer? ¿Para qué lo vamos hacer? ¿Con qué recursosmateriales, humanos y financieros lo vamos hacer?

13. Buscar financiamiento en la empresa privada, alcaldía y ONGsde la comunidad o a través de actividades productivasrealizadas en la escuela (ferias de plantas, viveros, ventas depapel periódico para reciclaje, otros).

EVALUACIÓN

Cognoscitiva:Define con sus propias palabras medio ambiente y ecosistema.Describe los componentes naturales de nuestro medio ambienteMenciona los componentes abióticos de nuestro medio ambiente.Lista los recursos naturales presentes en su comunidad.Expresa qué entiende por problemas ambientales.Enumera los problemas ambientales de su comunidad.Argumenta sobre lo incorrecto de decir que "la ecología tiene problemas".

Formativa:Elaboración de carteles y murales.Elaboración y ejecución de plan de acción.


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Actividad 4ECOSISTEMAS TERRESTRES

OBJETIVOS

Comprender la estructura y funciónde los ecosistemas terrestres.

Identificar los componentes bióticosy abióticos de un ecosistematerrestre.

Explicar las interacciones entre losseres vivos y su medio ambiente.

GRADOS


ASIGNATURAS

MatemáticasCiencia, Salud y Medio AmbienteCiencias NaturalesCiencias Sociales y CívicaLenguaje y Literatura

RECURSOS

Libreta y lápizPliegos de papel bondMarcadoresPajillaTransportador

PREPARACIÓN

# Prepare un cartel con la definición de ecosistema.

# Organice a los alumnos(as) en equipos de trabajo de 4 a 5 miembros.

# Organice un recorrido de observación en un área natural cercana a sucomunidad: cafetal, parque, área natural protegida, vegetaciónsecundaria, etc.

# Solicite apoyo de padres y madres de familia para acompañar al grupo.

# Elabore una guía que permita a los alumnos(as) sistematizar lasobservaciones.

DESARROLLO

1. En el aula y reunidos en plenaria, los alumnos(as) se pondrán deacuerdo para hablar de cualquier área natural que deseen, ya sea unaque todos(as) o la mayoría conozcan o una que esté cercana a sucomunidad; a través de la técnica de lluvia de ideas, ellos(as) listaránlos elementos, fenómenos, procesos e interrelaciones que hayanobservado en dicho lugar.

! ¿Qué seres vivos hay en ese lugar?! ¿Qué cosas no vivas ha observado en ese lugar?

2. En la pizarra, vaya anotando cada idea de los alumnos(as), tratando declasificarlas. Ayúdeles a recordar las situaciones que se suceden dentrodel área:

! Intercambio de bióxido de carbono y oxígeno entre plantas yanimales.

! Cadenas de alimentación.! Aspectos relativos al clima y al suelo, entre otras cosas.

3. Dirija la construcción colectiva de la definición Ecosistema. Utilice unaparte de la pizarra para escribirla. Recuerde que dicha definición incluyalos componentes fundamentales de cualquier ecosistema:

! Componentes bióticos y abióticos.! Transferencia de energía.! Ciclos de materiales.! Relaciones entre los organismos.


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4. Coloque en la pizarra, el cartel con la definición de ecosistema y pidaa los alumnos(as) que la contrasten con el elaborado por ellos.

! ¿Qué falta en nuestra definición de ecosistema?! ¿En que difieren las definiciones?! ¿Qué elementos le hacen falta a nuestra definición?

Invítelos a que reelaboren las definiciones en cuestión utilizando loselementos de su definición y la del cartel.

5. Realice un recorrido de observación por el área seleccionada. Losalumnos(as), caminando en grupos, deberán centrar su observación enlos diferentes aspectos discutidos y que sean señalados por la guía deobservación que se les proporcione. Algunas observaciones podríanser:

! Seres vivos y sus relaciones.! Los tipos de plantas: árboles, arbustos y hierbas, colores que

presentan.! Plantas viviendo sobre otras (epífitas).! Nidos sobre los árboles y arbustos.! Insectos, aves y reptiles alimentándose.! Mariposas, aves y otros insectos acercándose a las flores

(polinización).! Características del suelo: textura, topografía, humedad.! Clima en el lugar: si llueve mucho, sopla el viento, cuánto frío o calor

hace.! Presencia de hojarasca y hongos en el suelo.

6. Finalice la actividad práctica reuniendo al grupo en algún lugar dentrodel área natural e involucrando a los padres y madres que losacompañen; realice una técnica de animación grupal que refuerce losconocimientos obtenidos a través de la observación.

7. En el aula socialice la experiencia:

! ¿Qué de nuevo descubrimos dentro del área natural?! Las plantas se distribuyen el espacio para aprovechar eficientemente

la luz solar.! Las plantas y los animales interactúan.! ¿Cuál es la función de las plantas? ¿Por qué las llamamos

productoras?! ¿Qué organismos consumidores y descomponedores descubrimos,

cuál es la función de cada uno de ellos?! Pensemos en una cadena de alimentos que se establezca en el lugar.! ¿Cómo afectan a los seres vivos las características del suelo y las

condiciones del clima?! ¿Qué factores están afectando el equilibrio natural del área?

! ¿Cómo utiliza el área la población humana aledaña,cómo la interfiere?


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8. Solicite a los alumnos(as) que elaboren un documento escrito (cuento, leyenda o reportajeperiodístico) mencionando todas las observaciones realizadas.

9. Se sugiere que con los alumnos(as) de Educación Media se realicen pequeñas investigacionessobre la composición florística del área, la utilización del recurso florístico, estimación debiomasa y otras.

Entre las actividades que se sugiere realizar están:

! Inventario de vegetación

a) Con ayuda de los guardaparques y/o vecinos del área, inclusive con la ayuda de lospadres y madres que acompañen al grupo, los alumnos(as) elaborarán un listado de lasespecies vegetales que encuentren en el área de estudio.

b) Investigarán los nombres científicos y familias de las especies encontradas.c) Utilizarán el siguiente cuadro para tomar los datos:

Forma de vidaNombre común

Nombrecientífico Familia H A Ar

Forma de vida: H (Herbácea), A (Arbustiva), Ar (arbórea).

d) Determinarán las familias más representativas, aquellas que presenten mayor númerode especies.

e) Graficarán los resultados (Nº de especies por familia encontrada).

!Investigación de las especies vegetales con importancia económica que se presentenen el área

a) Los alumnos(as) elaborarán un listado de las plantas presentes en el área, querepresenten una importancia económica para la población, ya sea porque secomercialicen en la actualidad o porque se conozca de algún uso potencial.

b) Utilizarán el siguiente cuadro para facilitar la toma de datos:

Nombre común Nombre científico Familia Usos actuales* opotenciales**

c) Investigarán en el libro Las especies útiles de la florasalvadoreña, David J. Guzmán (Edición de laDirección General de Publicaciones) los usosreportados para las especies encontradas.


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d) Harán una propuesta hipotética para el manejosustentable de la especie que se encuentre máspresionada por la acción humana.

e) Planificarán charlas de sensibilización a la poblaciónsobre el uso y manejo sustentable de sus recursos.

Nota: De realizarse esta actividad, se recomienda ser cuidadosode no generar expectativas en los alumnos(as), queafecten negativamente a las especies en particular y alecosistema en general. Se sugiere discutir con ellos elconcepto de sostenibilidad o sustentabilidad del recurso.

! Estudio etnobotánico de la vegetación del área

a) Los alumnos(as) entrevistarán a la población aledaña,utilizando un cuestionario de encuesta previamenteelaborado, e indagarán sobre la utilización de lasdiferentes especies vegetales:! Alimento! Leña! Medicina! Madera! Construcción de vivienda! Elaboración de artesanías! Forraje para ganado! Otros.

b) Cada equipo elaborará un listado de las especiesreportadas por la población, investigará sus nombrescientíficos y la familia a la que pertenece cada especiey organizarán la información en el cuadro sugerido acontinuación:

Nombrecomún

Nombrecientífico Familia Usos

reportadosFrecuencia

de uso %

c) Contabilizarán el Nº de veces (de entrevistas) en lasque fue mencionada cada especie, esta es lafrecuencia con que se utiliza este recurso.

d) Los equipos deberán unificar sus datos y obtener lafrecuencia por especie para el conjunto. Cada equipodeberá responsabilizarse de los datos globales porcategoría de uso (alimento, leña, medicina, etc.) ygraficar frecuencia contra especie.

! Cálculo de la biomasa de la vegetación arbórea y arbustiva

a) Para realizar esta actividad se tendrá que preparar previamente algún material:pitas de mediano calibre, cinta métrica de sastre, calculadora y hojas para tomade datos como la que se sugiere a continuación:


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Lugar: Unidad deFecha: Muestreo Nº

Nombrecomún

Nombrecientífico

Alturaestimada CAP Área basal

b) Los alumnos(as) realizarán unainvestigación bibliográfica e indagarán qué es biomasa, por quéson importantes los estudios de determinación de biomasa en los ecosistemas, cómo se estima la biomasa.

c) Investigarán sobre la extensión (cantidadde hectáreas o Km2) que presente el área natural a estudiar yde ser posible conseguirán un plano de la misma.

d) Utilizando el plano del área, determinaránlos sitios de muestreo y asignarán a cada equipo una o variasunidades de muestreo, dependiendo de la extensión delárea y/o la cantidad de equipos formados.

e) Para determinar las unidades de muestreopodrán hacer lo siguiente:

! Trazar una o varias líneas imaginarias (opuede utilizar una pita de varios metros de largo) en el área(transector) como se muestra en el esquema.

! Establecer a uno u otro lado de la línea otransector cuadrados de 10 metros por lado (utilice una pita parasu determinación).

f) Dentro de cada cuadro, contabilice los árboles y arbustos quequedaron dentro y realice mediciones de altura y circunferencia ala altura del pecho; utilice el cuadro sugerido para la colecta de losdatos.

g) Utilice cualquiera de las siguientes técnicas para calcular la alturade los árboles:

! Mientras uno de los alumnos(as) se coloca junto al árbol, losdemás, ubicados a distancia, estiman la altura del mismo, alcompararla con la altura del compañero.

! Utilizando una pajilla y un transportador, uno de los alumnos(as) secoloca a una distancia conocida del árbol. Colocando la pajillaparalela a la parte inferior del transportador, inicia la observacióndel árbol a través del agujero de la pajilla, desplazándola hastaobservar la parte superior de la copa del árbol.

! Conociendo la distancia a la que está el árbol y el ángulo deelevación se puede calcular la altura mediante una funcióntrigonométrica (tangente).

h) Las mediciones de CAP (Circunferencia a la Altura del Pecho) sehacen midiendo con una cinta métrica de sastre la circunferenciade cada uno de los árboles, a una altura de 1.5 m sobre el nivel delsuelo.

i) El cálculo del área basal o diámetro a la altura del pecho se hacedividiendo el dato (en centímetros) de la circunferencia del árbol


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(CAP) entre Pi (3.1416). El diámetro se indica en centímetros ypuede ser utilizado para hacer estimaciones de biomasa en unecosistema.

EVALUACIÓN

Cognoscitiva:Define correctamente los componentes bióticos y abióticos de unecosistema.Describe la relación entre los seres vivos y los componentes físicos yquímicos.Describe la función que desempeñan los componentes bióticos y abióticosen un ecosistema.Menciona las diferentes funciones de los seres vivos en los ecosistemas.Menciona los factores que afectan el equilibrio natural del área.

Formativa:Documento: cuento, leyenda o reportaje.


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Actividad 5COMPAREMOS ECOSISTEMAS

OBJETIVOS

Descubrir las interrelaciones entrelos componentes bióticos y abióticosen un ecosistema.

Establecer la relación entre losseres vivos y las condiciones físicasy químicas del lugar donde sedesarrollan.

GRADOS


ASIGNATURAS

Ciencia, Salud y Medio AmbienteCiencias NaturalesCiencias Sociales y CívicaLenguaje y LiteraturaEducación Artística

RECURSOS

Libreta y lápizPliegos de papel bondMarcadoresTermómetro de mercurioBrújulaTira de papel crespón.

PREPARACIÓN

# Ubique en los alrededores de su comunidad áreas naturales oseminaturales, tanto terrestres como acuáticas, y haga un listado de lasdiferentes entre sí (cafetal, potrero, maizal u otro campo cultivo, río,lago, playa, etc.).

# Organice una serie de recorridos de observación por tres de las áreaslistadas, las cuales presenten características de suelo y microclima(condiciones especiales de luz, humedad y temperatura que ocurren enun área muy pequeña) diferentes.

# Planifique los recorridos el mismo día o en diferentes fechas,aproximadamente a la misma hora.

# Pida la colaboración a madres y padres de familia para que acompañenal grupo en los recorridos.

# Solicite a los alumnos(as) consultar la bibliografía sugerida sobreestructura y función de los ecosistemas.

DESARROLLO

1. En el aula realice una lluvia de ideas para socializar los conocimientosprevios de los alumnos(as) sobre los lugares que se van a estudiar.Infórmeles cuáles son los sitios seleccionados y haga las siguientespreguntas:! ¿Qué han visto en ese lugar?! ¿Qué les gusta: las plantas. los animales, el clima?! ¿Que actividades humanas se desarrollan en el lugar?! Comente que en los ecosistemas, los seres vivos y los elementos

sin vida se interrelacionan y afectan mutuamente.


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2. Divida el grupo y forme cuatro equipos (si estima que losequipos son muy numerosos, puede subdividirlos dentrode cada subgrupo formado). Asigne a cada equipo unobjeto de estudio en el sitio, entre los siguientes: plantas,animales, suelo y clima. Cada equipo hará las medicionescorrespondientes y anotará las observaciones realizadas.

La vegetación

Pida a los equipos que observen los diferentes tipos de plantasen cada uno de los sitios: árboles, arbustos y plantasherbáceas, que observen si tienen flores y frutos, dónde crecencon relación a las demás especies; deberán elaborar un listadode las especies encontradas, preguntarán a los vecinos dellugar por los nombres comunes e investigarán los nombrescientíficos si es posible.

Se sugiere el siguiente cuadro para la toma de datos:

Frecuencia deocurrencia

FenologíaNombrecomún

Nombrecientífico

R P F flores frutos hojas

Sitio dondecrecen

R=rara - P=poca - F=frecuente.

Comente a los alumnos(as) que:

! El nombre científico de cada especie está formado por dospalabras: el Género, el cual se escribe con mayúscula y laespecie, la cual se escribe con minúscula y ambosnombres subrayados o escritos en letras cursivas.

! Es importante conocer los nombres científicos de lasespecies debido a que los nombres comunes cambian depaís a país e incluso de zona a zona de un mismo país.Los nombres científicos ayudan a los investigadores asaber si estamos hablando de una misma especie.

! La fenología son los patrones estacionales que ocurren enla vegetación de un área determinada: floración,fructificación, caída o brote de hojas.

! El estudio de la fenología es útil para planificar el manejosostenible del área, saber cuándo podremos recolectarsemillas para hacerlas germinar, por ejemplo.


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Los animales

Pida a los equipos que anoten las diversas especies de animales invertebrados (insectos,arañas, cangrejos, etc.) y vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos), así comotambién estadíos inmaduros como pupas, larvas, renacuajos, etc.

Sugiera realizar observaciones minuciosas que les permitan encontrar evidencias de lapresencia de algún animal aunque no sea posible observarlo: huellas, restos de alimentos,hojas mascadas o comidas, canto, ruidos, etc.

Los equipos elaborarán un listado de animales observados, preguntarán a los vecinos dellugar por los nombres comunes y por otros que ellos no hayan observado, pero que losvecinos los reporten como presentes.

Sugiera el siguiente cuadro para la toma ordenada de datos.

Obser-vado

Observado Relaciones conplantas

Nombrecomún

Nombrecientífico

A I D R E A R P

Observado: A=adulto, I=inmaduro (larva, pupa, renacuajo), D=observación directa, R=reportado por los vecinos,E=evidencia de cualquier tipo encontrada. Relaciones con las plantas: A=alimentación, R=refugio y protección,P=polinización y dispersión de semillas.

El suelo

Estos equipos deberán estudiar el suelo, su textura, color, olor, humedad, presencia dehojarasca, de organismos descomponedores como los hongos, otros organismosinvertebrados relacionados con el suelo y la topografía del terreno en general.

Los equipos deberán escarbar en el suelo, mirarlo, sentirlo y olerlo, notar su humedad,escudriñar la hojarasca y descubrir los organismos relacionados con él.

Deberán comparar las características descritas en cada uno de los sitios de estudio ycorrelacionarlas con los seres vivos que se observan en cada uno.

Un cuadro como el sugerido a continuación será de utilidad para realizar la colecta de datos.


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SitiosCaracterísticasdel suelo A B C

Textura

Humedad

Color

Olor

Presencia dehongos

Presencia deinvertebrados

Presencia dehojarasca

Otrasobservaciones

El clima

Solicite a los equipos que harán el estudio del clima, hacer mediciones de temperatura usando untermómetro de mercurio y recordando que éstas se hacen en la sombra y a una altura similar encada uno de los sitios de estudio. Será importante tomar nota de la hora del día en que se realizala medición.

Sugiera además determinar la dirección del viento utilizando una tira de papel crespón y unabrújula. Uno de los alumnos(as) deberá sostener la tira de papel mientras que los demás observansi ésta cae verticalmente o se mueve y se pone en ángulo con el viento. Se podrá determinar ladirección del viento con la brújula.

Explicar además que la intensidad de la luz solar se puede estimar a través de la observación yexpresar en términos relativos, como: brillante, claro, obscuro; intentando comparar lascondiciones de los diferentes sitios. Con respecto a la precipitación, solamente se espera que sediga en cuál época del año nos encontramos (seca, lluviosa) o si está lloviendo o no.

Para el ordenamiento de la información, se sugiere utilizar la siguiente tabla:

SitiosCondicionesclimáticas A B C

Precipitación

Temperatura

Dirección del viento

Intensidad de la luz

Otras observaciones

3. Al finalizar las investigaciones en los tres sitios de estudio, reúna a los equipos para queinformen sobre sus resultados; en colectivo elaboren un cartel que recoja todos losdatos y mediciones obtenidos a través del estudio.


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Elaborado este cuadro, utilícelo para realizar una discusión y comparaciones entre los tressitios estudiados.

Las siguientes preguntas podrán ser contestadas por el grupo, al finalizar la elaboración desu cuadro:

!¿Cuál ecosistema tenía el mayor número de plantas?, ¿de animales?!¿Por qué en algunos hay menos plantas?, ¿animales?!¿Son parecidas o diferentes las plantas y los animales de los tres ecosistemas estudiados?!¿En cuál de los ecosistemas se encontró mayor temperatura?!¿Qué diferencias o semejanzas se observaron con respecto a la dirección del viento?, ¿a las

características del suelo?!¿Cuál de los suelos era el más húmedo?, ¿el más seco?!¿Cómo parece afectar la intensidad de luz, la temperatura y el viento a los seres vivos?

4. Pida a los alumnos(as) que soliciten ayuda de su maestro de matemáticapara la elaboración de gráficas que mejor se adecuen a los datos recolectados.

5. Pida a los alumnos(as) que preparen una charla sobre los resultadosobtenidos y prepare una reunión de padres y madres de familia para compartir con elloslos descubrimientos realizados y los conocimientos construidos.

EVALUACIÓN

Cognoscitiva:Define el concepto de ecosistema.Describe cómo afectan los componentes abióticos a los seres vivientes de los ecosistemas.Menciona los tipos de relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema.

Formativa:Elabora y explica cartel con información resumida.Elabora cuadros, tablas y gráficos.Guión para charlas.Exposición de resultados de investigación.Iniciativa y responsabilidad.Disposición hacia el trabajo.


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Actividad 6EL SOL, FUENTE DE VIDA

PREPARACIÓN

# Esta actividad deberá ser planificada por etapas.

# Se sugiere dividir el grupo de clase en cuatro equipos, cada uno de loscuales será el responsable de proveer los materiales necesarios parala realización de la actividad práctica.

# Elaborar un cartel con la fórmula general de la fotosíntesis.

# Solicitar la colaboración a los alumnos(as).

DESARROLLO

Los alumnos(as) realizarán las diferentes actividades y elaborarán unreporte escrito con resultados y conclusiones de cada experiencia realizada.

Etapa I. Importancia de la luz para las plantas

1. Pida a los alumnos(as) colocar: Dos plantas iguales en lugares dondela iluminación sea diferente, la primera podrá colocarse en el corredordel aula, la ventana, el patio o jardín y la otra, dentro del aula, en elrincón más obscuro.

2. Inicie observando el color, tamaño y aspecto general de las plantitas,haga anotaciones poniendo la fecha en que se realizan.

3. Después de dos semanas lleve las plantas al aula, pida que lasobserven y genere una discusión con las siguientes preguntas:

! ¿Qué ha pasado con las plantas: han perdido hojas?, ¿hancambiado de color?, ¿han crecido?, ¿presentan el mismo aspecto?

! ¿Por qué una está más verde que la otra?

4. Discuta con los alumnos(as) la importancia de la luz solar para laformación de la clorofila y el desarrollo de las plantas. Comente conellos sobre:

! Las leyes de la termodinámica.! La procedencia de la energía en el planeta.! Por qué las plantas son verdes.! La función de la clorofila.! La fórmula general de la fotosíntesis.! La procedencia de las sustancias inorgánicas necesarias para la

fotosíntesis (bióxido de carbono y agua).

OBJETIVOS

Establecer la importancia de la luzsolar como fuente de energía paralos ecosistemas.

Estudiar el proceso de fotosíntesis yla polimerización de la glucosa.

Comprender que la energía de losalimentos proviene del sol.

GRADOS


ASIGNATURAS

Ciencia, Salud y Medio AmbienteCiencias NaturalesMatemática

RECURSOS

Papel y lápiz2 plantas en macetaRamita de "elodea" [Hidrillaverticilata)5 hojas de espinaca o clavelónAlimentos ricos en almidónLechuga o repolloAcetona, gasolinaAlcohol de 90°Bicarbonato de sodaTintura de yodoAgua

Tubo de ensayoTapón de corcho para el tuboPlato para sopaCuchara de maderaAlgodón y gasa


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Etapa II. Separación de la clorofila de un vegetal

1. Utilizando un recipiente pequeño, los alumnos(as) triturarán las hojas de espinaca o clavelón enun poco de alcohol de 90°. Colocar algodón y gasa en la boca de un tubo de ensayo. Filtrar lamezcla y obtener como resultado una solución de color verde.

2. Con mucha precaución, los alumnos(as) calentarán el tubo en baño de María, retirándolo delcalor antes que inicie la ebullición de la solución.

3. Indíqueles que dejarán enfriar el tubo por unos minutos y agregarán uno o dos centímetros degasolina, agitando y dejando reposar por 10 minutos.

4. Solicite a los alumnos(as) que, con mucha precaución, huelan la sustancia que quedó en la fasesuperior del tubo.

! ¿Qué se aprecia en el tubo?! La fase de verde intenso, ¿se encuentra en la parte superior o inferior del tubo?! ¿Qué color se aprecia en la otra fase del tubo?! ¿A qué pigmento vegetal corresponde el color verde intenso de una de las capas?! ¿Qué otros pigmentos, además de clorofila tienen las plantas?! ¿En cuál de las sustancias utilizadas se disolvió la clorofila?

5. Sugiera a los alumnos realizar la misma actividad utilizando las hojas amarillas de la planta quepermaneció en la obscuridad o utilice hojas amarillas de cualquier planta o hojas de lechuga.

! ¿Se obtienen los mismos resultados que en la experiencia anterior?

Etapa III. Las plantas liberan oxígeno en el proceso de fotosíntesis

La planta acuática "elodea" es muy utilizada en experiencias de laboratorio porque es fácil de obtenery de manipular. Esta es la planta acuática que se encuentra en algunos lagos del país como porejemplo Ilopango, además se puede comprar en los acuarios u otros sitios donde vendensuplementos para peceras.

Solicite a los alumnos(as) operativizar las siguientes instrucciones:

1. Colocar dentro de un tubo de ensayo, una ramita de "elodea".

2. Agregar agua con bicarbonato de soda hasta cubrir la planta.

3. Usar un tapón de corcho o uno elaborado de gasa o algodón, para tapar el tubo.

4. Colocar el tubo en un sitio muy iluminado por el sol y dejarlo por unos 15 minutos.


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5. Observar el desprendimiento de burbujas y las formadas en lasparedes del tubo y la superficie de la planta.

6. Contestar las siguientes preguntas:

! ¿Qué gas utilizan las plantas como materia prima para lafotosíntesis?

! ¿Qué gas liberan las plantas en este proceso?

! ¿Cuál es la importancia del oxígeno para la vida de losanimales?

! ¿Qué pasaría si las plantas desaparecieran del planeta?! ¿Por qué decimos que las plantas son organismos

productores?

Etapa IV. La energía se almacena en las plantas en forma dealmidón

Comente con los alumnos(as) el proceso de polimerización de laglucosa y la formación de moléculas de almidón como sustancia dereserva de las plantas.

Pida a los alumnos(as) que realicen las siguientes instrucciones:

1. Seleccione una serie de alimentos ricos en féculas(almidones): arroz, papa, yuca, camote, tortilla, pan, harina depan, pan dulce, macarrones, etc.

2. Coloque en un plato un trozo de cada uno y agregue unasgotas de tintura de yodo. Observe la reacción.

Explique:

! La tintura de yodo (color ámbar) cambia su color a azul intensoen presencia de almidones.

! Los almidones son polisacáridos, compuestos orgánicos concadenas largas de carbonos, los cuales son fuentes primariasde energía para los organismos consumidores.

Etapa V. La energía solar no se utiliza en su totalidad

El propósito de esta actividad es que los alumnos(as) comprendanque en cada una de las transferencias de energía en unecosistema se observan fuertes pérdidas de ésta.

1. Solicite a los alumnos(as) realizar una investigaciónbibliográfica sobre: leyes de la termodinámica y cadenas dealimentos.

2. Ofrezca la información aproximada: del total de radiación solaremitida, el 90% es reflejada por la atmósfera, solamente el10% llega a la corteza terrestre.

De esta cantidad, el 90% calienta la tierra y los océanos y sólo el


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10% es utilizado por las plantas, de la cual, sólo el 10% sealmacena en sus tejidos, en forma de almidones. La energíarestante es utilizada por las plantas para crecer, reproducirse, etc.

Si en cada transferencia energética (eslabón en la cadena de alimentos) se pierde el 10%, pídalescalcular cuánto sería la energía acumulada en los consumidores primarios, secundarios, terciariosy cuaternarios, dándoles una cantidad determinada de unidades de energía. ¿Cuánta energíaalcanzaría un consumidor secundario de 100,000 unidades de energía emitidas por el sol? Tomeeste ejemplo para plantear otros problemas para resolver con aritmética.

Etapa VI. Recapitulación

1. Organice una puesta en común y analice los resultados y conclusiones de las diferentesactividades realizadas.

2. Haga énfasis en:

! La importancia de los bosques como introductores de energía y productores de oxígeno.! La importancia de la luz solar en la producción de alimentos.! La importancia de las plantas como purificadoras de la atmósfera.

3. Comprometa a los alumnos(as) a la protección, recuperación y manejo sustentable del recursoflora de su comunidad:

Proponga, según se necesite, en su escuela y/o comunidad:

! Reforestación de áreas.! Protección de las plantas del patio, jardín o zonas aledañas a la escuela.! Sembrar un árbol dentro o fuera de la casa de cada uno de los alumnos(as).

EVALUACIÓN

Cognoscitiva:Explica la procedencia de la energía que sostiene la vida en el planeta.Lista las materias primas necesarias para el proceso de fotosíntesis.Menciona cuáles pigmentos son los fundamentales para que se realice la fotosíntesis.Nombra la sustancia de reserva de las plantas.Reconoce cómo se equilibra el bióxido de carbono y el oxígeno en la atmósfera.Explica el proceso de fotosíntesis.

Formativa:Informes escritos de resultados de cada actividad práctica realizada.Experimentos realizados.Resultados obtenidos de los experimentos.Participación en la ejecución de los experimentos y en la puesta en común.Acciones concretas de protección y recuperación de la flora.


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Actividad 7LOS AMBIENTALISTAS EN JUICIO

PREPARACIÓN

# Fotocopie los dos artículos que aparecen en las dos siguientes páginas.Solicite la ayuda de algunos alumnos(as).

# Consulte las diferencias entre educación ambiental y ecología queaparecen en la página 12 de la Información General de la Guía.

# Es importante que la lectura de ambos artículos sea comprensiva y enequipo.

DESARROLLO

1 Organice equipos de 4-5 alumnos(as) y ordene los pupitres en círculos.Distribuya los roles de cada uno en el equipo: coordinador, relator,controlador del tiempo, animador y

2 Solicite la ayuda de 3 alumnos(as) para distribuir las copias de los dosartículos, asegúrese que todos los tienen.

3 Pídales que lean los dos artículos en voz alta o en silencio, como elloslo decidan democráticamente. Para cada artículo tendrán 15 minutosde lectura y para contestar el siguiente cuestionario sugerido.

Preguntas para discusión y debate, Artículo 1:

! Resuman los principales puntos críticos del autor del artículo de WilliamTucker.

! Usando sus habilidades de pensamiento crítico para analizar ycomentar sobre sus opiniones ¿Creen ustedes que el autor estáviolando algunas reglas?

! ¿Por qué están/no están de acuerdo con su planteamiento?

Preguntas para discusión y debate, Artículo 2:

! Hagan un resumen de los principales puntos del autor.! Usando sus habilidades de pensamiento crítico para analizar y

comentar sus opiniones ¿Está violando él algunas reglas?! Entre los dos autores ¿Quién representa más de cerca sus opiniones?

¿Por qué?! ¿Cómo le sirve la ciencia ecológica a los ambientalistas/ecologistas?

Variante:Utilizar los editoriales de los periódicos, u otros artículos de revistas locales,para debatir temas de actualidad referidos a la problemática ambiental deEl Salvador, siguiendo la misma metodología sugerida en la presenteactividad.

OBJETIVO

Debatir los puntos de vista sobre elambientalismo como movimientosocial, desde dos posicionesideológicas diferentes.

GRADOS

1o y 2o (Educación Media)

ASIGNATURAS

Ciencias NaturalesLenguaje y LiteraturaEstudios Sociales y Cívica

RECURSOS

Copias de los dos artículos:"La ecología es una cienciasubversiva" y"La ecología es una ciencia neutral"


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EVALUACIÓN

Menciona cuál de los dos artículos representa una posición conservadora/progresista.Menciona cuáles son las diferencias entre educación ambiental y ecología.Discute el papel juega la educación ambiental en el desarrollo sostenible.

"LA ECOLOGÍA ES UNA CIENCIA SUBVERSIVA"

Por William Tucker.

(El autor es periodista y crítico del movimiento ambientalista, haescrito numerosos artículos sobre tópicos ambientales. Su últimolibro: "EL PROGRESO Y EL PRIVILEGIO" es una discusióncontroversial que provoca nuestros pensamientos actuales sobreel ambientalismo.)

Uno de los logros claves de la Ecología es descubrir que elplaneta Tierra es una clase de sistema viviente gobernado pormuchos mecanismos auto-reguladores o homeostáticos.

La Tierra está en un estado de equilibrio. Si se le empujademasiado en una dirección cualquiera y única, los mecanismosauto- reguladores pueden llegar a ser sobrecargados ydesintegrarse resultando en cambios radicales.

Aún así, con la transferencia de los conocimientos ecológicos aldominio de la opinión pública, esta ciencia ha llegado a ser unpoco más de decir "no queremos más progreso". De algunaforma esta disciplina científica excitante ha sido traducida en unadoctrina social muy conservadora. La gente a menudo halevantado la bandera de la "ecología" como una nueva manera dedecir que la naturaleza debe ser preservada y la actividad humanaminimizada.

La Ecología algunas veces es vista como "subversiva" al progresotecnológico. Supuestamente, nuestra ignorancia de los sistemasnaturales es demasiado grande para que procedamos un pocomás allá con la empresa humana. Así como los conservadoresnacionalistas siempre tratan de arrojar un velo de reverenciaalrededor de conceptos tales como "patriotismo" y "tradiciónnacional", así también los ambientalistas (ecologistas) tratan demantener la misma calidad indefinible alrededor de losecosistemas.

La lección que los "ecologistas" se adjudican es que ya noentendemos los ecosistemas en su totalidad y nunca lo haremos,por lo tanto no debemos atrevernos a tocarlos. Nuestroconocimiento es demasiado limitado y nada debe hacerse hastaque entendamos más completamente las implicaciones denuestras acciones.

Decir que la Ecología es la ciencia que todavía no agarra lascomplejas interrelaciones de los organismos es como tratar dedecir que la medicina es la ciencia que todavía no sabe cómo curarel cáncer. Los ecologistas enfatizan las partes negativas de ladisciplina porque les sienta bien a sus intereses de que ya hemostenido suficiente progreso tecnológico. Las lecciones de laecología nos dicen muchas cosas. Nos dicen que los organismosno pueden continuar reproduciéndose incontrolablemente.

Pero nos dicen también que muchos organismos han desarrolladosistemas de conducta que previenen que sus poblacionesexploten. Las leyes de la ecología nos dicen que no podemosarrojar desperdicios al ambiente sin que estos regresen a

dañarnos. Pero también nos dicen que la naturaleza evolucionóformas complejas de reciclar los desperdicios mucho antes que losseres humanos aparecieran, y que los ecosistemas no son tanfrágiles como parecen.

De hecho, la noción total de "ecosistema frágil" es de algúnmodo contradictoria. Si estos sistemas son tan frágiles, ¿cómopudieron haber sobrevivido tanto tiempo? Si la ecología nosenseña algo, es a ampliar nuestro aprecio de cuán resistente lanaturaleza es, y cómo las criaturas se aferran tenazmente a la vidaen las más severas circunstancias.

Esto por supuesto, no debería servir como una invitación para queveamos cuán eficientemente podemos eliminarlos. Pero nossugiere que los rumores de nuestros poderes para destruir puedenser exagerados. La interpretación de los ambientalistas ha sidoque los ecosistemas de alguna manera han evolucionadoperfectamente y que la intervención humana siempre conduce a ladegradación.

Debería quedar claro que aun si un ecosistema particular,representó la perfección biológica, ésa no es razón en sí mismapara preservarlo al costo de la utilidad humana. Nuestra posiciónética no puede ser de una apreciación estética completamenteindependiente.

Primero debemos ser los seres humanos los que hacemosnuestros juicios éticos. No podemos estar completamente del ladode la naturaleza. No somos un grupo de imbéciles hurgando en laespalda de los observadores o tirando piedras en el engranaje dela creación. Hay un propósito en lo que hacemos y esencialmentees el mismo propósito de la naturaleza.

Estamos tratando de arreglar los elementos de la naturaleza paranuestra propia sobrevivencia, comodidad y bienestar. Ciertamentepodemos actuar estúpidamente, pero también podemos actuar sinprudencia.

Es tonto argumentar que todo es ya perfecto y debe ser dejadosolo. Retratar a los humanos como extraños entrometidos en unmundo ya perfecto es algo sin sentido.

Si vamos hasta este extremo para reafirmar la naturaleza,solamente negamos que somos una parte de ella.

Los escritores ambientalistas sugieren que practiquemos una"ética ecológica", extendiendo nuestras preocupaciones moralespara con otros animales, plantas, ecosistemas y la biosfera entera.

Yo aceptaría esta propuesta con una reserva y esta es quenuestras preocupaciones éticas todavía retienen una jerarquía deintereses. Debemos extender nuestras preocupaciones moralespara con las plantas, árboles y animales pero no al costo de losseres humanos. Nuestra primera obligación es con la humanidad.

Debemos evitar acciones que sean destructivas a la biosfera, perotambién debemos reconocer que hasta cierto punto nuestrosintereses van a afectar a otros seres vivos._


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"LA ECOLOGÍA ES UNA CIENCIA NEUTRAL"

Por Daniel D. ChirasEn enero de 1987, cruzando entre las islas del sur y del norte deNueva Zelandia, nuestro ferry fue sobrepasado por un barco de laorganización ambientalista "Greenpeace" que regresaba de laAntártida. "Greenpeace" es una organización ambientalistainternacional reconocida por sus posiciones contra las armasnucleares, los desechos de basura dañina, la caza de ballenas yla energía nuclear.

Cuando el capitán de nuestro ferry anunció la presencia del barcode Greenpeace, simpatizantes de la organización se aglomeraronen la cubierta para saludarlos. Sin embargo, el entusiasmo no erageneral. Unos pocos pasajeros -supuestamente aquellos quecreían que el barco de Greenpeace iba muy rápido- sólorefunfuñaron, unos pocos más simplemente se encogieron dehombros y se arrecostaron en sus asientos.

La respuesta de la multitud a bordo de nuestro barco es una señaldel amplio nivel de sentimiento público hacia el ambientalismo.

El movimiento ambientalista, como la opinión que tiene el públicode él, es muy variado. Está fundamentado totalmente en laslecciones acumuladas de la Ecología. Atrae a un movimientogeneralmente interesado en preservar el medio ambiente. Por esosignifica muchas cosas para mucha gente. De hecho, no hay unambientalista "típico".

La gente que simpatiza con el llamado del mundo natural no hanadoptado valores uniformes. En lugar de estos, los valoresambientalistas descansan en una amplia continuidad, desde lafilosofía de la "preservación completa", la cual tolera sólo pocaintervención humana, hasta la filosofía de "preservarla enparques", la cual busca proteger pequeños pedazos del medioambiente para que los disfruten las futuras generaciones, mientrasse desarrolla la mayoría de lo que queda o el resto para el uso delhombre.

En ninguna parte las creencias de los ambientalistas están másfracturadas que en la noción del progreso. El artículo anterior deWilliam Tucker describe a los ambientalistas comoobstruccionistas de mentes estrechas que condenan todo elprogreso humano y el desarrollo tecnológico. Sin duda, muchagente de negocios sienten lo mismo y con buena razón.

Los ambientalistas por ejemplo han hecho acciones para detenerun propuesto proyecto de viviendas (recordemos el caso ElEspino), una presa hidroeléctrica, una carretera, una mina, etc, etc.En esta concepción estrecha, pocos podrían negar que elambientalismo es subversivo al progreso. La verdad, sin embargo,no es tan simple.

El progreso no es una sola cosa para la gente. El debate entre laprotección contra el progreso depende, muy precariamente, enésta declaración fundamental. Para los ambientalistas, el progresotiene un significado mucho más amplio, que el crecimiento

económico, aviones más rápidos, mercados crecientes y nuevosaparatos electro-domésticos para hacer nuestra vida un poco másfácil. El progreso significa prosperar dentro de los límites de lanaturaleza, vivir en la tierra sin destruir el aire, el agua y el suelo delos cuales dependen nuestras vidas.

El ambientalismo busca restringir la avaricia sin principios paraprevenir que la sociedad destruya los recursos renovables ygenerosos de la Tierra. La Ecología le ha enseñado a losambientalistas a mirar al futuro con sus ojos bien abiertos en vezde enfocarse estrechamente en el bienestar material, la riquezaeconómica, y nuevas conveniencias. Los ambientalistas nos dicenque debemos estar del lado de la naturaleza para satisfacernuestras necesidades, que debemos dar pasos cuidadosamente.

La Ecología nos enseña que las actividades humanas a menudotienen influencias poderosas en el mundo natural y que lo quehacemos al suelo, al agua y al aire lo hacemos a nosotros mismos.

En las ciudades, por ejemplo, el smog producido por el transportepúblico y los carros particulares oscurece la luz del día, losgrandes desiertos se extienden a través de todo el continenteafricano y la destrucción de la selva lluviosa tropical sondescarados recordatorios de nuestro impacto, como lo son lasamenazas de la lluvia ácida, el efecto de invernadero y lareducción de la capa de ozono en la estratosfera.

La intervención humana no siempre conduce a la degradacióncomo lo implica Tucker, pero también no es una fuerza quedebemos trivializar. Pocas personas argumentan que el mundonatural es perfecto. La mayoría de aquellos que argumentan por laprotección de la diversidad natural lo hacen porque tienen fuertessentimientos de salvar otras especies.

Lo esencial del desacuerdo entre los ambientalistas y los"desarrollistas", descansa en la opinión de cada grupo sobre elprogreso y de la importancia relativa de la humanidad en el mundonatural. Los ambientalistas reconocen la interdependencia detodas las cosas vivientes. Pero las razones del porqué ellosbuscan proteger otras especies son variadas.

Algunos ven al ambientalismo como una forma de proteger la vidahumana, conociendo cuánto dependemos de otras especies paranuestra alimentación, obtener fibra y el disfrute.

Otros aseguran que las especies no humanas tienen derecho aexistir y por eso debemos protegerlas. La ecología, transferida aldominio público es una ciencia neutral. Nos provee deconocimientos sobre los cuales podemos tomar decisiones.Nuestras decisiones, sin embargo, son influenciadas fuertementepor nuestros valores. Cómo definimos el progreso y la importanciarelativa de los humanos en el desarrollo de los eventos es el másgrande problema de preocupación para los ambientalistas.

Por último, nuestro destino depende de nuevas definiciones delprogreso que se adecuen más de cerca con las realidadescientíficas que aprendemos del estudio de la Ecología._


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Actividad 8EL TEJIDO DE LA VIDA

OBJETIVOS

Desarrollar valores de amor yrespeto por la naturaleza y suscomponentes vivos y no vivos.

Comprender las múltiplesinterrelaciones que se dan dentro delos ecosistemas, entre los seresvivos y los componentes sin vidaque los conforman.

GRADOS


ASIGNATURAS

Psicología de la AdolescenciaCiencia, Salud y Medio AmbienteCiencias Sociales

RECURSOS

1 carrete de cordelTarjetas elaboradas según modeloadjuntoTijerasCartulinaPlumones

PREPARACIÓN

# Solicite a los alumnos(as) que investiguen y estudien las temáticas deecología pertinentes a la actividad.

# Lea el documento "La destrucción ecológica de nuestra tierra. Unaprofecía escrita", adjunto a esta actividad.

# Solicite a los alumnos(as) que contribuyan para obtener o comprar uncarrete de cordel.

# Solicite la colaboración de los alumnos(as) en la elaboración de unaserie de tarjetas, con los textos que se proponen en esta actividad.

# Busque un lugar adecuado para realizar la actividad: cancha deportiva,casa comunal, parque, patio de la escuela u otro lugar amplio.

# Puede planificar esta actividad como parte del programa de unaexcursión, recorrido de observación o interpretación ambiental.

DESARROLLO

1. Solicite a los alumnos(as) que formen un círculo. Si el grupo es mayorde 40 alumnos(as), se sugiere formar 2 subgrupos, utilizando la técnicade enumerar a los participantes 1, 2; 1, 2; etc.; los números uno daránun paso al frente y formarán un segundo círculo, con el cual serealizará la actividad mientras los demás observan y participan comoalumnos(as) colaboradores, ayudando al maestro(a) a formar el tejidode la vida.

2. Haga un nudo, dejando una agarradera o asa en el extremo del cordel,tal como se esquematiza en esta página.

3. Con la ayuda de los alumnos(as) colaboradores, ponga en el cuello delos alumnos(as) participantes una de las tarjetas elaboradas, cuidandoque se pueda observar el nombre del ser vivo o componente delecosistema al que representa (sol, lluvia, suelo, roble, maíz, chiltota,gusano y otros).

4. Relate la historia del viejo piel roja Seattle, quien en 1854, ante lasolicitud del presidente de los Estados Unidos de comprar algunosterritorios indígenas, respondió haciendo toda una reflexión sobre lamadre naturaleza y la pertenencia del hombre a ella.

5. Solicite a un alumno(a) que lea el documento o un fragmento de éste,dependiendo de su disponibilidad de tiempo.


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6.Dígales "juntos vamos a formar el tejido de la vida"; pregúnteles porcuál de los seres, elementos o componentes se debe comenzar, dedónde proviene la energía al planeta: el sol y pida a quien lleva latarjeta del SOL que coloque su dedo índice hacia arriba parasostener el cordel.

7.El alumno(a) deberá leer la frase que aparezca en la parte posterior dela tarjeta y el cordel deberá ser llevado hacia donde se encuentre elser vivo, elemento o componente que sea mencionado. De estamanera se irá formando el tejido de la vida. Se tendrá cuidado queel cordel vaya quedando superpuesto y que al colocarlo en los dedosíndices de los participantes no se enrede para poder retirarlo despuéscon facilidad.

Los alumnos(as) colaboradores ayudarán al maestro(a) a llevar el hilode alumno a alumno participante en el juego, así como también aubicar los seres vivos o componentes naturales que se vayanmencionando.

8.Al finalizar, todos los participantes tendrán una verdadera red ecológica,formando el tejido de la vida; entonces el maestro tomará unas tijerasy amenazará con cortar el tejido de la misma manera en que lahumanidad ha roto e intervenido las cadenas alimenticias y los ciclosbio-geo-químicos, rompiendo el frágil equilibrio de la naturaleza.

Preguntará: "¿Corto? ¿Desbarato este tejido?", esperando que losalumnos(as) contesten que NO."¿Recojo los hilos de la misma manera ordenada que son manejadospor la naturaleza?", esperando que los alumnos(as) contesten que SÍ.

9.Recogiendo el cordel para enrollarlo, el maestro(a) reflexionará sobre:!El equilibrio dinámico que se establece en los ecosistemas.!Las múltiples interrelaciones existentes entre los seres vivos y entre

estos y los componentes abióticos de los ecosistemas.!La incidencia de la especie humana en los ecosistemas, su percepción

de "dueños(as) y señores(as)" de la "creación" y los efectos negativosde esta actitud.

10. Finalice leyendo y reflexionando el fragmento que aparece ennegritas de La destrucción ecológica de nuestra Tierra.

11. Utilice el ejemplo de la página siguiente para elaborar las tarjetas;modifique los componentes naturales incorporando los que seencuentren en su comunidad o alrededores.

EVALUACIÓNCognoscitiva:Menciona algunos tipos de relaciones entre componentes bióticos yabióticos en un ecosistema.Formativa:Aprecia el papel de cada uno de los seres vivos.Respeta los diferentes componentes bióticos y abióticos de la naturaleza.Valoriza el agua, aire y suelo como recursos naturales que se debenproteger.


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Sol Yo soy el sol, fuente de energía y vida para el planeta; yo proporciono energía a los grandes robles.Roble Yo soy el roble, organismo fotosintético que proporciona oxígeno y alimento a la ardilla.Ardilla Yo soy la ardilla, un consumidor primario que cuando muere pasa a formar parte del suelo.Suelo Yo soy el suelo, componente abiótico que sostiene y nutre al maíz.Maíz Yo soy el maíz, soy una planta domesticada, la base de la alimentación de los hombres y mujeres mayas, y

alimento para los pijuyos.Pijuyo Yo son un pijuyo, un ave que vuela y hace sus nidos en los bosques.Bosque Yo soy el bosque, refugio de vida silvestre y garantizo el agua en los mantos acuíferos.Agua Yo soy el agua, corro en los ríos, me escondo bajo los suelos y hago crecer al frijol.Frijol Yo soy el frijol, los mayas me domesticaron y actualmente alimento a la humanidad.Humanidad Yo represento a la humanidad, soy una especie depredadora que ha contaminado los ríos.Río Yo soy el río, sostengo una diversa vida acuática; en mi seno crecen las algas.Alga Yo soy un alga, organismo productor acuático; con millones de mis hermanas producimos oxígeno para purificar

el aire.Aire Yo soy el aire, cuando estoy puro tengo más oxígeno para la respiración de los seres vivos y algo de bióxido de

carbono para la fotosíntesis de los conacastes.Conacaste Yo soy un frondoso conacaste, produzco oxígeno y alimento y de mis ramas cuelgan sus nidos las guacalchías.Guacalchía Yo soy la guacalchía, ave bulliciosa y hermosa que se alimenta de insectos.Insecto Yo represento al grupo más grande del reino animal, muchos de nosotros causamos daños en las cosechas, otros

polinizamos los ayotes.Ayote Yo soy el ayote, alimento de los antepasados prehispánicos; sobre mis flores amarillas revolotean las mariposas.


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La destrucción ecológica de nuestra TierraUna profecía escrita

Respuesta del Gran Jefe indio Seattle al Presidente deLos Estados Unidos, ante la oferta de comprar lastierras pertenecientes a su tribu.

¿Cómo se puede comprar o vender el firmamento, niaún el calor de la tierra? Dicha idea nos esdesconocida. Si no somos dueños de la frescura delaire ni del fulgor de las aguas, ¿cómo podrán ustedescomprarlos?Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo.Cada brillante árbol de pino, cada grano de arena enlas playas, cada gota de rocío en los oscuros bosques,cada cerro y hasta el sonido de cada insecto sonsagrados a la memoria y al pasado de mi pueblo. Lasavia que circula por las venas de los árboles llevaconsigo las memorias de los "Piel Roja".Los muertos del hombre blanco olvidan su país deorigen cuando emprenden sus paseos entre lasestrellas. En cambio, nuestros muertos nunca puedenolvidar esta bondadosa tierra, puesto que es la madrede los "Piel Roja". Somos parte de la tierra y así mismoella es parte de nosotros. Las flores perfumadas sonnuestras hermanas: el venado, el caballo, la granáguila, estos son nuestros hermanos. Las escarpadaspeñas, los húmedos prados, el color del cuerpo delcaballo y el hombre, todos pertenecemos a la mismafamilia.El agua cristalina que corre por los ríos y arroyuelos noes solamente agua sino que también representa lasangre de nuestros antepasados. Si les vendemostierra, a los hombres blancos, deben recordar que essagrada y a la vez lo deben enseñar a sus hijos y quecada reflejo fantasmagórico en las claras aguas de loslagos, cuenta los sucesos y memorias de las vidas denuestras gentes. El murmullo del agua es la voz delpadre de mi padre.Los ríos son nuestros hermanos y sacian nuestra sed:son portadores de nuestras canoas y alimentan anuestros hijos. Si les vendemos nuestras tierras,ustedes deben recordar y enseñarles a sus hijos quelos ríos son nuestros hermanos y también lo son suyosy, por lo tanto deben tratarlos con la misma dulzura conque se trata a un hermano.No sé, pero nuestro modo de vida es diferente al deustedes. La sola vista de sus ciudades apena el ojo delPiel Roja. Pero quizá sea porque el Piel Roja es unsalvaje y no comprende nada.No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombreblanco, ni hay sitios donde escuchar cómo se abren lashojas de los árboles en primavera o cómo aletean losinsectos. Pero quizá también esto debe ser porque soyun salvaje y no comprendo nada. El ruido sólo pareceinsultar nuestros oídos. Y después de todo ¿para quésirve la vida si el hombre no puede escuchar el gritosolitario del pájaro ni las discusiones nocturnas de lasranas al borde del estanque? ¡Soy un Piel Roja y nadaentiendo! Nosotros preferimos el suave susurro del

viento sobre la superficie de un estanque, así como elolor de ese mismo viento purificado por la lluvia delmediodía o perfumado con aromas de pinos.El aire tiene un valor inestimable para el Piel Roja, yaque todos los seres comparten un mismo aliento. Labestia, el árbol, el hombre, todos respiramos el mismoaire. El hombre blanco no parece consciente del aireque respira; como un moribundo que agoniza durantemuchos días es insensible al hedor. Pero si acaso lesvendemos nuestras tierras deben recordar que el aireno es inestimable, que el aire comparte su espíritu conla vida que sostiene. El viento que dio a nuestrosabuelos el primer soplo de vida, también recibe susúltimos suspiros. Y si les vendemos nuestras tierras,ustedes deben conservarlas como cosa aparte ysagrada, como un lugar en donde hasta el hombreblanco pueda saborear el viento perfumado por lasflores de las praderas.Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida: hevisto a miles de búfalos pudriéndose en las praderas,muertos a tiros por un hombre blanco desde un tren enmarcha. Soy un salvaje y no comprendo cómo unamáquina humeante pueda importar más que el búfaloal que nosotros matamos sólo para sobrevivir.¿Qué sería del hombre sin los animales? Si todosfueran exterminados, el hombre también moriría de unagran soledad espiritual. Porque lo que le suceda a losanimales también le sucederá al hombre. Todo vaenlazado...Los hombres blancos deben enseñarles a sus hijos,que el suelo que pisan son las cenizas de nuestrosabuelos. Inculquen a sus hijos que la tierra estáenriquecida con las vidas de nuestros semejantes, a finde que sepan respetarla. Enseñen a sus hijos, quenosotros hemos enseñado a los nuestros que la tierraes nuestra madre. Todo lo que le ocurra a la tierra leocurrirá a los hijos de la tierra. Si los hombres escupenen el suelo se escupen a sí mismos.La tierra no pertenece al hombre, el hombre pertenecea la tierra. Todo va enlazado, como la sangre que unea una familia. Todo lo que ocurra en la tierra le ocurriráa los hijos de la tierra. El hombre no tejió la trama de lavida; él es sólo un hilo. Lo que hace con la trama, se lohace a sí mismo. Ni siquiera el hombre blanco, cuyoDios pasea y habla con él de amigo a amigo, quedaexento del destino común. Después, una cosa quequizá el hombre blanco descubra un día: nuestro Dioses el mismo Dios. Ustedes pueden pensar ahora queÉl les pertenece lo mismo que desean que nuestrastierras les pertenezcan, pero no es así. Él es el Dios delos hombres y su compasión se comparte por igualentre el Piel Roja y el hombre blanco. Esta tierra tieneun valor inestimable para él y si se daña se provocarála ira del Creador. Pueda ser que los blancos seextingan quizas antes que las demas tribus.

Contaminen sus lechos y una noche pereceranahogados en sus propios residuos.

el medio ambiente y la comunidad unidad 1

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