UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTAFACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADESEL LENGUAJEGracias a los filsofos e investigadores diversos, especialmente a F. Engels, sabemos con seguridad cmo surgi el lenguaje, por medio del trabajo. El hombre primitivo, un homnido en realidad, para satisfacer sus necesidades se comunicaba con los dems a travs de gritos, sonidos guturales, movimientos. Poco a poco, a travs de la praxis social aprendi a modular dichos gritos, a articular sonidos que, con el paso del tiempo pasaron a designar a los seres de manera convencional. Es por ello que todo lo que el hombre ha producido y desarrollado lo ha realizado a travs del ms genial instrumento de comunicacin: el lenguaje, agente y motor del conocimiento y del desarrollo social.1. DEFINICINEs una facultad exclusivamente humana de poder comunicar nuestras ideas, emociones y deseos a travs de signos de naturaleza sonora y articulada.1. CARACTERSTICAS Es universal porque todos los seres humanos en su interaccin, lo que significa que est distribuido a nivel mundial, esto es, por toda el rea que pisamos y se encuentre el hombre, sin distinciones de raza, creencias. Es racional puesto que hacemos uso de nuestra inteligencia y la razn para expresarlo. Es aprendido puesto que constituye un legado cultural y se adquiere en la sociedad mediante la experiencia. Es doblemente articulado porque, como resultado de la racionalidad, el lenguaje se desdobla en unidades mnimas portadoras de significado propio llamadas morfemas, los cuales corresponden a la primera articulacin; y en unidades carentes de significado llamadas fonemas, los cuales tienen solo un valor distintivo y forman parte de la segunda articulacin.Martinet afirma que la importancia de la doble articulacin del lenguaje consiste en permitir que el hombre pueda construir enunciados ilimitados y variadsimos a partir de fonemas y morfemas.1. IMPORTANCIALa importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que el mismo le permite establecer comunicacin con otros seres vivos y as vivir en comunidad. Si el ser humano no contara con algn sistema de lenguaje no podra entonces armar proyectos en comn con otros individuos, lo cual es justamente la esencia de la vida en sociedad o en conjunto. Aquellos casos de seres humanos que no necesitaron lenguaje a lo largo de su vida son aquellos casos muy nicos en los cuales un nio creci en la selva o en ambientes naturales y nunca aprendi ningn tipo de lenguaje o idioma.Los lenguajes varan dependiendo de cada regin, por ejemplo los idiomas que se hablan en diferentes pases. Para poder comunicarse con una persona de otro pas es necesario saber el lenguaje o idioma de esa regin, de otro modo no se comprende lo que se dice. Adems, existen otros tipos de lenguajes, por ejemplo el de sordomudos que se establece en base a seas, los lenguajes de gestos que son comunes a todos y que sirven para dar a entender ideas, sentimientos o sensaciones sin recurrir al uso de palabras (por ejemplo, cuando alguien est feliz y sonre).1. EL LENGUAJE Y LOS SISTEMAS DE COMUNICACIN.

El trmino lenguaje tiene muchos significados posibles. Se habla de lenguajes informticos, lenguaje de los delfines, lenguaje de las flores,... Si pretendemos hallar un denominador comn de todas estas concepciones de lenguaje, podramos asumir que el lenguaje, en sentido amplio, es un sistema de smbolos y reglas (este rasgo sera opcional, puesto que no todos los lenguajes citados lo compartiran) que sirve para comunicar. Esta definicin tan simple parece intuitivamente apropiada, pero no es correcta, ya que entiende que es lo mismo lenguaje que comunicacin, creencia que est muy extendida en la sociedad. En esta asignatura se va a considerar otra definicin distinta. Si hacemos un repaso por algunas de las definiciones formales o cientficas del lenguaje, as como por las definiciones de los diccionarios o por las de la gente de la calle, nos daremos cuenta de que existen pocos rasgos en comn. El trmino lenguaje, adems de la definicin anteriormente dada, se emplea para referirse a habla, a idioma concreto, a gramtica,...Quizs el nico atributo que nos quede al final y que compartan todas las acepciones sera el de COMUNICACIN. A pesar de esta polisemia que presenta la palabra lenguaje, para lingistas y psicolingsticas el lenguaje es algo mucho ms concreto y no debe ser confundido con comunicacin o con sistema de comunicacin. Es un sistema mucho ms sofisticado y cualitativamente diferente a otros sistemas de comunicacin. Es un sistema mucho ms sofisticado y cualitativamente diferente a otros sistemas de comunicacin, como los empleados por otras especies animales. Para Bickerton (1996), el hecho de que se confundan lenguaje y (forma de) comunicacin se debe a dos factores relacionados: A. Confusin entre un objeto y su uso. El lenguaje sirve para comunicarse pero no es comunicacin. B. Los sistemas de comunicacin difieren del lenguaje en que no pueden hacer otra cosa que comunicar. El lenguaje, en cambio, tiene capacidades adicionales, como las de estar implicado en los procesos mentales y almacenar informacin: el lenguaje es un sistema representacional que representa el mundo. Los signos del lenguaje pueden combinarse y recombinarse para expresar o representar cualquier cosa, sin limitacin de espacio o tiempo. Por contra, los sistemas de comunicacin de otras especies slo pueden indicar lo que el animal quiere o siente.

Diversos autores han optado por definiciones operativas, estableciendo una serie de rasgos para definir y reflejar la naturaleza esencial del lenguaje. De los propuestos, destacaramos los siguientes: a) Rasgos fisiolgicos: La laringe humana est desplazada hacia abajo, en contraste con la posicin habitual en los mamferos. Esta caracterstica permite que haya ms espacio de resonancia para pronunciar las vocales, pero tiene el inconveniente de que las personas, a diferencia de los chimpancs o los gorilas, no podemos respirar y tragar al mismo tiempo. Esta aparente desventaja adaptativa se vera compensada por las enormes ventajas adaptativas de un lenguaje articulado.

b) Arbitrariedad: Empleo de smbolos neutrales, que no tienen relacin con el concepto que simbolizan.

c) Semanticidad: Empleo de signos para significar o referirse a objetos y acciones reales.

d) Transmisin cultural: La formacin de las diferentes culturas est ntimamente ligada al lenguaje, ya que gracias a ste, podemos perpetuar los conocimientos y habilidades que adquiere la especie humana.

e) Dependencia de estructura: La estructura del lenguaje no se puede captar en su forma superficial y el lenguaje responde a unas reglas que son muy complejas. Dichas reglas determinan la mencionada estructura.

f) Productividad o creatividad:A partir de un nmero discreto de signos podemos construir infinitos mensajes.

Algunos de estos rasgos son compartidos por otros sistemas de comunicacin animales y humanos. Sin embargo, los dos ltimos (dependencia de estructura y productividad) son, a nuestro modo de ver, los ms representativos y definitorios del lenguaje. Probablemente son los que lo diferencian drsticamente de otros sistemas de comunicacin humanos o animales. La dependencia de estructura hace referencia a que la produccin de enunciados no se rige por reglas lineales o lgicas, no existen procedimientos mecnicos que permitan explicar la sintaxis; sta no consiste en insertar palabras segn reglas invariantes. Para poder entender el funcionamiento interno del lenguaje hay que examinar la estructura interna de las frases, que es inaudible. El nmero de palabras es irrelevante: lo importante es la estructura de la frase que ha de ser comprendida. El rasgo de creatividad o productividad es quizs el ms propiamente lingstico, no siendo compartido por otras formas de comunicacin, y su enunciado se remonta a la demoledora crtica de Chomsky en 1959 sobre la explicacin conductista de la adquisicin del lenguaje. Chomsky puso de relieve que resulta difcil explicar, en trminos de puro aprendizaje, cmo los nios adquieren el lenguaje. Para empezar, la mayor parte de la conducta lingstica no est controlada por estmulos externos: utilizamos el lenguaje de forma innovadora continuamente. No tenemos ningn problema en producir y comprender frases que no hemos odo nunca. Adems, los nios pequeos, a partir de una experiencia limitada con el lenguaje, son capaces de emitir enunciados completamente nuevos. Para concluir podramos afirmar que, si bien existen comunalidades entre el lenguaje y otros sistemas de comunicacin, las diferencias son tambin acusadas. Adems, estas diferencias son cualitativas, no cuantitativas: el lenguaje no es un sistema de comunicacin ms complejo que el de otras especies, sino que es un sistema diferente. Desde este punto de vista, es una de las caractersticas ms distintivas del ser humano, una de las conductas ms representativas como especie. No es de extraar, pues, que desde los albores de la Psicologa hasta la Psicolingstica actual, se haya perfilado como uno de los objetivos centrales de reflexin y estudio. 1. EL ORIGEN DEL LENGUAJE

A pesar de las innumerables investigaciones realizadas, no se sabe con certeza cundo y cmo naci el lenguaje, esa facultad que el hombre tiene para comunicarse con sus semejantes, valindose de un sistema formado por el conjunto de signos lingsticos y sus relaciones. Aunque muchos investigadores tratan de echar luces sobre este misterio, sus resultados no pasan de ser ms que meras especulaciones. No obstante, por la observacin de los gritos de ciertos animales superiores, algunos creen que tales gritos fueron los cimientos del lenguaje hablado.

Desde el punto de vista antropolgico y etnolgico, es indudable que el lenguaje articulado constituye una de las manifestaciones caractersticas que separan al hombre de los seres irracionales. stos ltimos expresan y comunican sus sensaciones por medios instintivos, pero no hablan, a diferencia de los seres dotados de conciencia. Por lo tanto, si tuvisemos que aadir un sexto sentido a los cinco tradicionales, sin duda alguna sta sera el habla, ya que la lengua, adems de servir para el sentido del gusto y otras funciones cotidianas, tiene la aplicacin de emitir sonidos articulados, una particularidad que, como ya dijimos, nos diferencia de los animales inferiores con los que compartimos: vista, odo, tacto, olfato y gusto.

De otro lado, el animal no es capaz de planificar sus acciones, puesto que toda su conducta instintiva est determinada por su sistema de reflejos condicionados e incondicionados. La conducta humana, en cambio, se define de forma absolutamente diferente. La situacin tpica del individuo es el proceso de planteamiento y solucin de tal tarea por medio de la actividad intelectual, que se vale no slo de la experiencia individual, sino tambin de la experiencia colectiva. Consiguientemente, el hombre, a diferencia de los animales inferiores, sabe planificar sus acciones, y el instrumento fundamental para tal planificacin y solucin de las tareas mentales es el lenguaje. Aqu nos encontramos con una de sus funciones ms elementales: la funcin de instrumento del acto intelectual, que se expresa en la percepcin, memoria, razonamiento, imaginacin, etc.

Los primeros signos articulados por los pitecntropos, que habitaron en Asia y frica, data de hace unos 600.000 a. de J.C. Despus vinieron otros homnidos cuya capacidad craneal, superior al "Homo erectus", les permiti fabricar utensilios rudimentarios y descubrir el fuego, pero tambin idear un cdigo de signos lingsticos que les permitiera comunicar sus sentimientos y pensamientos. Durante el paleoltico (aproximadamente 35.000 a. de J.C.), tanto el "Hombre de Neandertal" como el "Hombre de Cro-Magnon" dan seales de que posean un idioma comunicativo y una anatoma equiparable a la del hombre moderno. Quizs stos sean algunos posibles "momentos" en la evolucin del lenguaje humano, desde la remota poca en que el "Homo sapiens" haca simples gestos acompaados de gritos o interjecciones -a la manera de ciertos animales-, hasta la descripcin oral de los objetos que le rodeaban y la designacin de ideas mediante sonidos que suponan el aumento de la capacidad de abstraccin; un periodo en el que nacen las primeras lenguas, coincidiendo con el desplazamiento de los hombres primitivos.

Con el transcurso del tiempo, los hombres primitivos empezaron a vivir en pequeos grupos familiares, usando un lenguaje que era de uso exclusivo del grupo, con palabras que expresaban una idea comn para todos. Poco a poco se fueron reuniendo en comunidades ms grandes, formando tribus y poblados. Algunos grupos se desplazaron a lugares ms o menos lejanos buscando nuevos territorios donde se poda encontrar caza y pesca, mientras otros se trasladaron en busca de regiones ms clidas, generalmente junto a los ros, donde construyeron sus chozas y consolidaron su lengua materna.

Valga aclarar que si los habitantes de un lugar carecan de relaciones con los de otros, no es nada probable que usaran el mismo lenguaje para comunicarse entre s, lo que hace suponer que desde el principio hubo varias lenguas, y no una sola "lengua madre" como generalmente creen los defensores del mito bblico sobre "La Torre de Babel".

La filologa comparada, en su estudio sobre las relaciones entre las diversas lenguas, no ha logrado encontrar ninguna esencialmente primitiva de la cual provengan todas las dems; ninguna "lengua madre" universal, y nicamente asigna la denominacin de "lenguas madres" a aquellas de las cuales se han derivado algunos idiomas, como el latn, que es la "lengua madre" del francs, espaol, portugus, italiano y otras lenguas neolatinas.

Los antroplogos, etnlogos y lingistas, desde Luis Heyre (1797-1855) hasta la fecha, han realizado profundas investigaciones en procura de averiguar la posible existencia de un primitivo origen del lenguaje, establecindose diferentes hiptesis encaminadas unas a las relaciones psicofsicas entre las sensaciones de la visualidad y las auditivas; otras, tomando como fundamento de la formacin natural del lenguaje, la evolucin progresiva impuesta por el entorno social, y motivado por las necesidades del ser humano. Se ha pensado en la onomatopeya, en la observacin del lenguaje infantil, en la expresin de sentimientos, en las interjecciones, etc. Pero los ms destacados psiclogos y lingistas -a la cabeza de Antonio Meillet (1866-1936)-, han llegado al reconocimiento de que hallar un lenguaje primitivo nico es un problema insoluble, por lo que se limitan a clasificar las lenguas y sealar las races de las que consideran ms primitivas.

En cualquier caso, se debe aadir que la evolucin del lenguaje ha sido paralela a la evolucin del hombre desde la ms remota antigedad. Los idiomas que abundan en la actualidad, agrupadas en las ramas de un mismo tronco lingstico, siguen causando controversias entre los investigadores, puesto que el estudio del origen del lenguaje es tan complejo como querer encontrar el "eslabn perdido" en el proceso de humanizacin de nuestros antepasados.

Una sociedad, por muy organizada que est, es incapaz de fijar definitivamente el lenguaje, porque ste se forma progresiva y gradualmente, por lo que no existe ninguna lengua que pueda llamarse completa por no existir ninguna que exprese todas nuestras sensaciones y todas nuestras ideas. No obstante, el humano, como cualquier ser social por naturaleza, necesita relacionarse con sus semejantes, hablando y escuchando, y el principal instrumento de comunicacin es el lenguaje, cuyo sistema, constituido por signos verbales o palabras, hace que los individuos se entiendan entre s. De no existir el lenguaje, tanto en su forma oral como escrita, sera ms difcil la convivencia social y ms primitiva nuestra forma de vida. Adems, gracias al lenguaje ha sido posible lograr grandes xitos en el conocimiento y dominio de las fuerzas de la naturaleza.1. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Se llama desarrollo del lenguaje al proceso por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente. Este desarrollo se produce en un perodo crtico que se extiende desde los primeros meses de vida incluso la adolescencia, en sentido estricto, ya que durante los primeros cinco aos es cundo tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los instrumentos bsicos para su dominio. Es un perodo fundamental pero el desarrollo del lenguaje no tiene fin, ya que constantemente se produce un aumento de vocabulario y un enriquecimiento con nuevas aportaciones expresivas.

6.1. CondicionantesPara que tenga lugar este desarrollo son necesarias una serie de condiciones:

ausencia de lesin en los rganos implicados (aparato fonador, sistema auditivo, etc.); correcto funcionamiento y maduracin adecuada del sistema nervioso; capacidad intelectual; motivacin, es decir, deseo de comunicacin con las personas que lo rodean, (esta capacidad estara ausente en los nios autistas), etc.

La intervencin del adulto es fundamental, ya que es el responsable de dar un andamiaje a los del nio, y se produce en situaciones espontneas, carentes de intencionalidad, caracterizadas por el gozo entre ambos. Muy pronto se produce en el nio la motivacin e intento comunicativo, hecho que se denomina protoconversacin. Son dilogos muy primitivos, caracterizados por el contacto ocular, sonrisas, gorgojeos y alternancia de las expresiones. Podemos encontrar este tipo de conducta ya en nios de dos meses.

Teoras explicativas

Actualmente no existe ninguna teora universalmente aceptada como explicativa de la adquisicin del lenguaje. Se pueden destacar tres tendencias:

1. El innatismo (Noam Chomsky, D. McNeill, etc.), que sostiene que el papel del ambiente es el de ser desencadenante de estructuras ya establecidas e internas del organismo; 2. El constructivismo, que sostiene que el lenguaje resulta de la accin constructiva del sujeto, posibilitada ponerlo desarrollo de la funcin simblica y de otros aspectos cognitivos; 3. Comunicacin e interaccin: son aspectos destacados por las teoras que resaltan el papel del contorno (Lev Vygotski, B. F. Skinner). Las etapas por las que atraviesa el desarrollo del lenguaje estn sujetas a cierta flexibilidad en funcin de las caractersticas de los nios, lo que dificulta su delimitacin exacta en el tiempo; no obstante, son bastante similares, incluso entre nios de diferentes culturas. 4. El emergentismo (E. Bates, B. MacWhinney), que propone que el lenguaje emerge de la interaccin de otros sistemas ms bsicos.

Descripciones

La descripcin de sus caractersticas se puede hacer habida cuenta, por separado, las tres dimensiones bsicas del lenguaje (forma, contenido y uso), siempre considerando su carcter arbitrario ya que las adquisiciones se hacen en los tres niveles a la vez:

Dimensin formal

Adquisicin del vocabulario y sintaxis (aspecto formal): durante sus primeros meses, el nio presta atencin a algunos sonidos, reacciona a la voz y a la cara y produce actividades bucofonatorias que aparecen en los estados de vigilia. Es lo que se conoce como balbuceos. Para algunos investigadores, estos sonidos se producen como consecuencia de ejercicios motricos incontrolados. Por el contrario, para otros son la base del desarrollo de las posteriores habilidades que conducen al habla. Los nios, en sus balbuceos, profieren sonidos parecidos al lenguaje, pero carentes de sentido. Pueden pertenecer a cualquier idioma, ya que no es incluso aproximadamente el ao cundo se hacen selectivos, y emiten slo aquellos que corresponden a su lengua materna. Para algunos autores, las primeras vocalizaciones son articulaciones profundas de la cavidad bucal difciles de analizar, ya que la oposicin consonante/vocal no puede ser discriminada. Funcionalmente, no son vocales ni consonantes; articulatoriamente, son combinaciones simultneas.

A partir de los seis meses se produce un balbuceo constante, con control auditivo, curvas de entonacin, ritmo y tono de voz variados e imitacin mutua de sonidos. La simple repeticin deja paso la una nueva modalidad de intercambios. Las emisiones propias y ajenas estimulan el nio. Se inicia la etapa de la ecolalia. En este perodo se pode distinguir entre expresiones vocales y verbales. Las primeras hacen referencia a sonidos sin significacin, y las segundas anticipan los repertorios de sonidos correspondientes a la lengua materna.

Entre los 12 - 18 meses, tiene lugar un profundo desarrollo fonolgico (los primeros fonemas: /m/, /p/, /b/, /t/, /d/, /l/, /n/ y las vocales); aparecen las primeras palabras, que suelen ser monoslabos reduplicados (mama, papa, tata) y palabras onomatopyicas, es decir, designan los objetos por el ruido que hacen (guauguau = "perro"). Estas primeras palabras, que normalmente son sustantivos, responden a estados afectivos y tienen un significado ms amplio que la simple referencia. Con ellas se expresa todo el significado de una frase.

Esta es una caracterstica del vocabulario infantil; son las llamadas palabras-frase, que dan nombre la esta etapa: perodo holofrsico u holofrstico. As, como por ejemplo, puede decir papa, cundo ve su padre, cundo su padre sale o cundo ve un objeto que le pertenece. Su articulacin de los fonemas del lenguaje aun no es la correcta, y pueden aparecer confusiones (dopo por roto, ti por s, etc.), y omisiones, por no pronunciar todas las slabas (pato por zapato, ota por pelota). Su comprensin es mejor que la suda expresin; comprenden ms lenguaje de la que pueden usar. Utilizan el lenguaje, fundamentalmente, para pedir algo que satisfaga sus necesidades o para reclamar la atencin del adulto.

A partir de los dieciocho meses se produce un considerable aumento de vocabulario, construye frases de dos elementos, estorbe la emergente gramtica y la lengua adquiere nuevos usos. El tipo de lenguaje se define como estilo telegrfico. Estas primeras combinaciones de dos palabras estn formadas, fundamentalmente, por sustantivos y verbos, como por ejemplo: quiero agua. No utilizan las llamadas palabras funcionales: artculo, preposicin, verbo auxiliar, etc. Incluyen slo las palabras esenciales: un sintagma nominal y un sintagma verbal. La gramtica empleada sigue su propio sistema, no es una simple copia del adulto. Suelen combinar las palabras para expresar el significado en funcin de una serie de relaciones: agente/accin, accin/objeto, agente/objeto, entidad/atributo, entidad/locativo, poseedor/posedo y lo caso nominativo. Hasta ahora la adquisicin de vocabulario era relativamente lenta, pero en este perodo se va a hacer mucho ms rpida, pudiendo pasar, aproximadamente, de las 50 palabras a ms de 200 a los dos aos. Aparecen nuevas funciones del lenguaje: la utiliza para explorar el entorno y aprender y para crear un ambiente de fantasa e imaginacin.

En el tercer ao (perodo del lenguaje constituido) contina el desarrollo lxico (hasta aproximadamente 1000 palabras) y fonolgico: sonidos, slabas complejas, aspecto y tiempo verbal, pronombres (aunque conviene distinguir entre los personales y los de tercera persona: estos ltimos se adquieren ms tarde y, aunque antes de los tres aos ya pueden estar utilizando pronombres personales, posesivos, reflexivos y demostrativos, en realidad la mayora no se adquieren hasta pasar esta edad), adverbios (como los de lugar y cantidad; los de tiempo son ms tardos), algunas preposiciones y artculos (que implican la integracin de la informacin de gnero, nmero y carcter especfico o referente del nombre). Utilizan la interrogativa y la negativa como los adultos, a la simple yuxtaposicin utilizada incluso el momento, le sigue, a los tres aos, la coordinacin mediante conjunciones, y las subordinadas, que van introducidas por es, como, como por ejemplo, es que...?, o precedidas de falsas oraciones de relativo, que no aparecern incluso los tres aos y medio.

La capacidad para formar plurales, inflexiones verbales, etc., lleva, a su vez, al nio a cometer errores: se trata del fenmeno de la regularizacin o sobrerregularizacin. Este fenmeno no implica que los nios cometan errores en la adquisicin del lenguaje, sino que estos errores surgen porque estn aprendiendo las reglas de su lengua nativa y las aplican con inflexibilidad (flexionan los verbos irregulares como regulares), lo que parece un inconveniente en la evolucin de la adquisicin del lenguaje y una evolucin en la adquisicin de la gramtica (ya que en un primero momento el nio estorbe usando correctamente las formas irregulares, pero despus, cundo aprende las reglas, sustituye las formas correctas del verbo irregular por sus generalizaciones incorrectas de las formas regulares).

A partir de los cuatro aos aparecen las subordinadas causales y consecutivas, se dominan las inflexiones, contina el desarrollo lxico, aumentan las preguntas y juegos de palabras, se concluye el desarrollo fonolgico principal y la frase se incrementa en longitud y complejidad.A los cinco aos se observa un considerable aumento de lxico y una complejidad sintctica (subordinacin, marcas formales, comprensin de la pasiva, etc.), pero no cambios cualitativos relevantes. El chaval ya adquiri las principales estructuras gramticas de su lengua, lo que no quiere decir que la adquisicin del lenguaje haya finalizado, sino que se prolonga al largo de toda la escolaridad primaria e incluso en la secundaria, dado que tiene que aprender a usar la su lengua en diferentes contextos y situaciones comunicativas. A pesar de tener adquiridas las reglas bsicas, no es hasta los 8 9 aos cundo este proceso se puede dar por conseguido.

Dimensin lxica

Adquisicin del lxico: Los primeros sustantivos del habla del nio hacen referencia a los objetos de su entorno: nombres generales (comida, ropa, etc.) y especficos (personas familiares). En su primer lxico se encuentran abundantes sobreextensiones, es decir, extiende el significado o uso de una palabra para otros referentes (como por ejemplo, utiliza el sustantivo perro para cualquier animal de cuatro patas), as como subextensiones (se observa cundo el nio aplica el concepto mueca slo a su mueca o la alguna en particular).

La explicacin de las sobreextensiones se debe, para algunos autores, como Clark (1973), a que el nio categoriza a partir del parecido perceptivo (lugar, forma, tamao, sonido, etc.). Por el contrario, desde una perspectiva piagetiana, se considera que el nio categoriza la realidad partiendo de su parecido funcional (uso y funciones).

Desde el punto de vista semntico, las oraciones de dos palabras responden a las siguientes relaciones: agente/accin (mam ven), accin/objeto (corre perro), agente/objeto (mam comida), entidad/atributo (coche bonito), entidad/locativo (mueca aqu), poseedor/posedo (nio coche) y el caso nominativo (esa mueca). Para Slobin (1895), el nio posee unas estrategias cognitivas que le permiten construir progresivamente el lenguaje de acuerdo con unas relaciones de forma y significado. A estas estrategias innatas las llama principios operacionales. Identifica dos tipos bsicos: los de anlisis y almacenamiento y los de organizacin morfolgico-sintctica.

Competencia comunicativa

Adquisicin de la pragmtica (uso del lenguaje): segn Halliday, el progreso hacia el sistema adulto atraviesa por tres fases:

La fase I, en la que se incluyen seis funciones: a) funcin instrumental, por la que el nio consigue los objetos que satisfacen sus necesidades. b) funcin reguladora, le permite que alguien haga algo. c) funcin interaccional, en la que el lenguaje es utilizada para la interaccin social. d) uncin personal, que se utiliza como medio de expresin personal y para introducir el hablante en el acto del habla. e) funcin heurstica, en la que el lenguaje permite explorar el su contorno y aprender. f) funcin imaginativa, por la que se utiliza el lenguaje para crear un entorno (juegos, narraciones, etc.).

La fase II posee un carcter transicional y tiene las siguientes funciones:

a) pragmtica (se refiere al lenguaje en cuanto accin, y procede de la funcin instrumental y de la reguladora); b) mattica (es el lenguaje en cuanto aprendizaje y procede de la personal y heurstica); y, por ltimo, la funcin c) ideacional, que contribuye la ambas;

La fase III constituye el comienzo del sistema adulto. Destacan tres funciones: a) la ideacional, b) la interpersonalc) y la textual;

Segn la clasificacin propuesta por Jean Piaget, entre los dos y los cinco aos el lenguaje del nio se caracteriza por el monlogo, al que sigue el monlogo colectivo (nivel I). De los cinco a los siete aos tiene lugar a asociacin del interlocutor a la accin del pensamiento (nivel 2A, primer tipo), la pelea (nivel 2B, primer tipo), la colaboracin en la accin o en el pensamiento no abstracto (nivel 2B de segundo tipo), la discusin primitiva (nivel 2B de segundo tipo), la colaboracin en el pensamiento abstracto (nivel 3A), y a partir de los siete aos la discusin verdadera (nivel 3B).

1. ADQUISICIN DEL LENGUAJE

rea de la lingstica que estudia el modo en el que se adquiere el lenguaje durante la infancia. ste es un asunto arduamente debatido por lingistas y psiclogos de la infancia. Noam Chomsky es el precursor de la mayora de las teoras innatistas de adquisicin del lenguaje. Estas teoras afirman que los nios tienen una capacidad innata para aprender a hablar, lo cual haba sido anteriormente considerado simplemente como un fenmeno cultural basado en la imitacin.

Este punto de vista, aunque bastante generalizado, es todava controvertido. Existen otras posiciones respecto de la adquisicin del lenguaje, que no hacen tanto hincapi en el aspecto sintctico, como las de Jerome Brunner, quien prioriza el aspecto pragmtico, y la de Jean Piaget, que prioriza el semntico.

La psicolingstica aborda este problema, fundamentalmente desde los mecanismos que son utilizados en el proceso de adquisicin. Para ello se sirve del campo de la experimentacin, recopilando bases de datos de observaciones de dilogos entre adultos y nios.

Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.

Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.

La teora de Bruner o de la solucin de problemas.

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al nio "extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos vocaliza sobre l.

La teora de Piaget.

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.

Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).

Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.

Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.

El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.

Teora de Skinner o del condicionamiento.

Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas. El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nios, aun presentando todas, diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico.

1. ETAPAS DE LA ADQUISICIN DELLENGUAJE

En el desarrollo del lenguaje se distinguen varias etapas las cuales vamos a nombrar y desarrollar a continuacin.

1. Etapa prelingstica

Este periodo consiste en el desarrollo de los sonidos que componen las palabras y el desarrollo de pautas gestuales y vocales.Los nios recin nacidos producen distintas vocalizaciones no verbales como el llanto. Hacia el mes y medio ejercitan su aparato vocal con sonidos vocales llamados arrullos. Hacia los seis meses, estos sonidos vocales empiezan a combinarse con sonidos consonnticos y se entra en la fase del balbuceo, al principio con sonidos silbicos aislados, despus con secuencias silbicas.

Los sonidos producidos en la fase del balbuceo se deben al ejercicio espontneo del aparato fonador, no a imitar las palabras del adulto. Sin embargo, los nios poseen la capacidad de discriminar los sonidos del lenguaje adulto que oyen y muestran un especial inters por los sonidos que corresponden al lenguaje humano.

Durante el primer ao de vida desarrollan los movimientos articulados que necesitan para adquirir el lenguaje y algunas de las funciones comunicativas. Al final del primer ao de vida, los nios son capaces de comunicarse con los adultos mediante gestos y vocalizaciones.

2. Etapa de las palabras aisladas

Todos los nios empiezan emitiendo palabras aisladas que suelen corresponder a verbos, nombres o adjetivos pero nunca a palabras funcionales como preposiciones o conjunciones.

El momento de emisin de la primera palabra puede variar mucho aunque suele ocurrir entre los doce y dieciocho meses. Estas palabras se emiten en el contexto de los gestos, por ejemplo el nio puede extender la mano para pedir su juguete favorito, pero, en lugar de limitarse a emitir un gemido acompaa el gesto de la palabra pelota.

El hecho de que las primeras palabras aisladas del nio cumplan funciones comunicativas ha llevado a algunos autores a sugerir que son como frases que contienen un mensaje mucho ms complejo, que slo puede deducirse del contexto no verbal en que se producen. Por eso, a veces se denominan holofrases.Con estas holofrases, los nios son capaces de realizar funciones comunicativas como pedir, negar, negar... semejantes a las que realizaban antes mediante gestos.

3. Etapa de dos palabras

Hacia la segunda mitad del segundo ao del segundo ao de vida los nios dejan d usar palabras aisladas y empiezan a combinarlas de dos en dos. Este estadio en el desarrollo es tan universal como el de las palabras aisladas.

Estas combinaciones no se hacen al azar, parecen obedecer una organizacin y poseer un sentido incluso la mayora de los autores dicen que las combinaciones de dos palabras estn organizadas de acuerdo con una gramtica infantil.

Los nios tienden a combinar palabras como sustantivos, verbos o adjetivos sin emplear partculas funcionales como de o los artculos el, la o un. Al considerar el contexto en que se producen estas emisiones resulta posible reconstruir el significado con q los nios parecen producirlas.Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, sino genuinas creaciones del nio.

4. La adquisicin de las reglas de la sintaxis

Durante su tercer y cuarto ao de vida el lenguaje de los nios experimenta un crecimiento muy vertiginoso.

El vocabulario aumenta mucho, pasando a ser de varios cientos de palabras; la longitud y complejidad de las frases producidas por los nios tambin se incrementa de una forma extraordinaria.

Una manera de registrar el crecimiento lingstico de este perodo es mediante un ndice llamado longitud media de las emisiones (LME). Se ha comprobado que la longitud media de las emisiones aumenta de forma sistemtica a partir de los dos aos.Pueden existir importantes diferencias individuales entre los nios. Pueden producirse pequeos estancamientos o incluso ligeras regresiones.

Asimismo, los nios empiezan a utilizar de modo sistemtico las terminaciones (morfemas) que marcan el gnero y el nmero de sustantivos y adjetivos; y el nmero, persona y tiempos de los verbos. El carcter productivo o creativo del lenguaje infantil a estas edades (aproximadamente tres aos) se ha demostrado tambin de forma experimental. Normalmente, los nios adquieren las reglas en un determinado orden: hay construcciones que les resultan ms difciles que otras y, aunque existen diferencias individuales, es posible encontrar algunas regularidades en su orden de adquisicin de la sintaxis.

5. Etapa de a partir de los cinco aos.

Aunque hacia los cuatro o cinco aos los nios ya han adquirido los aspectos ms importantes del lenguaje, puede decirse que su desarrollo contina hasta los diez o doce aos.

Por ejemplo, Carol Chomsky demostr que los nios de habla inglesa de seis aos tenan dificultades para entender frases como Esta mueca es fcil de ver. En sus experimentos peda a los nios que respondiesen a la pregunta Es esta mueca fcil o difcil de ver?, cuando les mostraba una mueca que tenia los ojos vendados.

La respuesta tpica de los nios de esta edad es que la mueca era difcil de ver y que seria fcil de ver cuando la quitasen la venda de los ojos. Aparentemente, los nios interpretaban que el sujeto del verbo ver en las frases anteriores era la mueca.Hallazgos como este hacen que resulte importante la investigacin del lenguaje en la edad escolar desde el punto de vista de la enseanza, dado que la transmisin lingstica de conocimientos puede verse perturbada por la existencia de sutiles malentendidos provocados por los aspectos del lenguaje que an no se hayan desarrollado en el nio.

1. LOS MECANISMOS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

Desde un punto de vista practico, la imitacin, el refuerzo o la existencia de programas genticos especficos son los factores determinantes de la adquisicin del lenguaje. Ninguna teora ha conseguido demostrar esto. Hoy en da sabemos que la adquisicin del lenguaje es un proceso activo en el que el nio no se limita a recibir el lenguaje desde fuera. Pero no sabemos cuales son los mecanismos que permiten al nio realizar adecuadamente el desarrollo del lenguaje. Se trata de mecanismos que le permiten percibir el lenguaje hablado con muchos detalles.

Bruner: dice q existe un dispositivo que esta constituido pero mecanismos que forman parte de la maquinaria psicolgica con el que el nio viene al mundo o que se desarrollo durante el primer ao de vida.

Chomsky: dice que el lenguaje se desarrolla cuando un nio normal se ve expuesto a muestras del lenguaje de su comunidad.El habla que los adultos dirigen a los nios poda proporcionar a los nios un tipo de experiencia especialmente diseada para facilitarles el aprendizaje del lenguaje.

1. FUNCIONES DEL LENGUAJESe entiende que la funcin principal es servir como instrumento de comunicacin. Sin embargo se puede hallar otros matices funcionales, con preponderancia de una de ella en particular, segn la intencin del hablante y el contexto en que se refiere. Funcin representativa:Se manifiesta cuando el emisor busca informar algo sobre la realidad, estado de cosas y acontecimientos objetivos. Su importancia se da en su uso cientfico; as en las proposiciones, conceptos, definiciones.Ejemplo: La luna es el nico satlite natural de la tierra. En todo triangulo rectngulo la suma de los cuadrados de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa. Madre Coraje y sus hijos es obra del alemn BertoltBrech.

Funcin expresiva:Llamada emotiva o sintomtica. Mediante el lenguaje, el hablante manifiesta sus estados de nimo, valoraciones subjetivas y emocionales.Ejemplo: Las confidencias sentimentales Amor! Eres muy linda!. Palabras que empleamos en una pelea: Bestia!, Carajo!. Las que usamos en las arengas: Viva la huelga!, Pueblo, escucha, nete a la lucha!

Funcin apelativa:Llamada conativa, el hablante busca modificar la conducta del receptor provocando una reaccin donde el emisor intenta persuadir, exhortar la conducta del receptor.Ejemplo: Nios, sed hombres, madrugad a la vida Borra la pizarra, ya!

Funcin esttica:El emisor trata de adornar la informacin (mensaje); en el caso de un poeta o prosista, es decir, de un literato, ste emplea ciertas figuras literarias.Ejemplo:Ayer naciste y morirs maana Para tan breve ser, quin te dio vida?Para vivir tan poco ests lucida,y para no ser nada ests lozana?Funcin ftica:Llamada tambin de contacto, se da en aquellas frases o expresiones (clichs o frmulas) que sirven esencialmente para establecer la comunicacin o prolongarla; para verificar que el circuito funcione o simplemente para llamar la atencin del interlocutor.Ejemplo: Al! Me escucha?... (para ponerse en contacto con las personas) Mm,mm! (Para prolongar la comunicacin)

Actividades N 03

A continuacin desarrolla las siguientes actividades.

1. A qu llamamos Desarrollo del lenguaje? Explica.2. Explica la adquisicin del lenguaje.3. Cules son las etapas de la adquisicin del lenguaje?4. Detalla los mecanismos de Desarrollo del lenguaje.

ANEXO

I) DESARROLLE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES:1. Elabora un cuadro comparativo estableciendo las diferencias entre lenguaje, lengua y habla.

2. Cuando una persona expone y defiende sus opiniones con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas. Predomina la funcin:a) Funcin ftica.b) Funcin representativa.c) Funcin emotiva.d) Funcin apelativa.e) Funcin esttica.3. Un lder poltico rene a sus correligionarios para comunicarles lo siguiente:Amigos, nuestro partido debe ganar las elecciones, confa en nosotros y sobre todo en ustedes que son la fuerza y razn de ser de la organizacin. No lo defrauden!Qu funcin predomina en esta situacin comunicativa?a) Funcin ftica.b) Funcin representativa.c) Funcin emotiva.d) Funcin apelativa.e) Funcin esttica.4. Mario Vargas Llosa, distinguido literato peruano, es el creador del espacio radial Mi novela favorita. Este narra y comenta las obras ms interesantes de la joya universal, en el mencionado espacio.Qu funcin predomina en esta situacin comunicativa?a) Funcin ftica.b) Funcin representativa.c) Funcin emotiva.d) Funcin apelativa.e) Funcin esttica.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: BROW, R.(1970) Psicolingstica. Mxico: Trillas S.A. HERRIOT, P. (1970) Introduccin a la Psicologa del Lenguaje. Espaa, Barcelona: Labor S.A. Barcel LPEZ, . Psicolingstica. Espaa, Madrid Editorial Sntesis. Madrid, 1991. LOZANO, S. (1995) Los Senderos del Lenguaje, Cuarta Edicin, Per. PIAGET, J. (1969) Introduccin a la Psicologa. Bs. As. Argentina, 1969: PROTECO S.A. ROLF, O. (1975) Moderna Psicologa del Desarrollo.Espaa, Barcelona:Herder S.A. SLAMA CASACU. (1970) Lenguaje y Contexto. Espaa, Barcelona:Grijalbo, S.A.