el jazmin tendencias (2)
TRANSCRIPT
ACOMPAÑAMIENTO PARA LA REORGANIZACIÓN
DE LA ENSEÑANZA POR CICLOSPUENTE ARANDA
TENDENCIAS MODELOS Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS
Colegio El JazmínLocalidad Puente Aranda.
¿CÓMO REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA
ACCIÓN EDUCATIVA?
¿CÓMO REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA
ACCIÓN EDUCATIVA?
EDUCACIÓN
Avance acelerado de la tecnología y su influencia en la
vida diaria
Globalización del mercado y la educación
SOCIEDAD
Súper especialización
de saberes y funciones
FORMACIÓN
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
PROPUESTA GLOBAL, AFIRMADA EN POSTULADOS FILOSÓFICOS,
EDUCATIVOS, CULTURALES Y POLÍTICOS
¿Cómo aprende y-o conoce el ser humano?
TENDENCIAS
HETEROESTRUCTURANTE
AUTOESTRUCTURANTE
TOTALIZANTEINTERESTRUCTURANTE
CONOCIMIENTO
ESTUDIANTE
DOCENTE
Mediador
Apropiación y
Dominio
Intencionalidad formativa
Perfil
PRACTICAS PEDAGÓGICAS
¿Qué se pretende con la tendencia interestructurante acogida?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Transmisión de conocimientos
Construcción y apropiación del conocimiento
Descubrir (construir) el conocimiento,
preparar para la vida
¿Qué papel desempeñan el docente, el estudiante y el conocimiento dentro del proceso formativo?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Docente
Estudiante
Conocimiento
Conocimiento
EstudianteDocente
Docente
Estudiante
Conocimiento
¿Qué significan la enseñanza y el aprendizaje?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Aprendizaje memorístico y
mecánico
Aprendizaje mediado, reflexivo,
significativo
Aprendizaje directo, experiencia, por descubrimiento
¿Cuál debe ser la construcción metodológica más apropiada para propiciar la formación?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Exposición oral y visual.
Repetición y ejercitación
Exposición reflexiva, método
socrático, aprendizaje colaborativo,
Experimentación, Indagación.
Experimentación, Indagación, Exploración
vivencial
¿Cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes ?
Heteroestructurante
Interestructurante
Autoestructurante
Retención de los conocimientos
Oportunidad de aprendizaje.
Evalúa dominio y apropiación
Logros del estudiante con relación a sus
propios avances e intereses
MODELOS PEDAGÓGICOS
Propuestas diseñadas en forma particular Para Explicar la relación
entre enseñanza y aprendizaje asumiendo los fundamentos de
las tendencias.
Modelo Pedagógico
• El colegio El Jazmín está inmerso en la Teoría Constructivista específicamente en el Modelo Constructivista Integrado , que tiene como objetivo principal la participación de los estudiantes en la construcción, diseño y finalidad de los procesos de Aprendizaje.
• Se centra en el postulado de “Aprender Haciendo” y en su búsqueda de Aprendizajes Significativos para los estudiantes.
Teoría Constructivista• Tiene la convicción que los Seres Humanos son
productos de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la convicción de que el conocimiento se constituye activamente por sujetos cognoscentes en su interacción con el contexto social, no se recibe pasivamente del ambiente.
Teoría Pedagógica
FundamentoFundamento
FinalidadFinalidad
Proceso Metodológico
Proceso Metodológico
Aprendizaje Significativo.
La estructura cognitiva preestablecida se enriquece con nuevas relaciones y conceptos a partir de estructuración del conocimiento y puentes lógicos.
La estructura cognitiva preestablecida se enriquece con nuevas relaciones y conceptos a partir de estructuración del conocimiento y puentes lógicos.
Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa (conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización) que se relaciona con la nueva información.
Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa (conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización) que se relaciona con la nueva información.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Orienta e interactúa para facilitarle ampliar su red conceptual. Le muestra el camino desde lo familiar (lo significativo) hacia la validación de lo nuevo.
El estudiante auto estructura dadas unas condiciones orientadas por el docente.
Orienta e interactúa para facilitarle ampliar su red conceptual. Le muestra el camino desde lo familiar (lo significativo) hacia la validación de lo nuevo.
El estudiante auto estructura dadas unas condiciones orientadas por el docente.
Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad. Deductivo – inductivo.
Los conceptos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora pueden ser aprovechados en la labor educativa, puesto que la diferenciación progresiva puede provocarse presentando al inicio del proceso educativo, las ideas más generales e inclusivas que serán enseñadas, para diferenciarlos paulatinamente en términos de detalle y especificidad. Deductivo – inductivo.
RepresentantesRepresentantes David Ausubel, Novak, Brunner. Vigostsgy- sociocultural-Hanesian, Gowin, B
David Ausubel, Novak, Brunner. Vigostsgy- sociocultural-Hanesian, Gowin, B
HerramientasHerramientasEsquemas, mapas conceptuales, diagramas. Ambientes, resolucion de problemas
Esquemas, mapas conceptuales, diagramas. Ambientes, resolucion de problemas
Relación Docente Estudiante
Relación Docente Estudiante
Se realiza la asimilación es decir el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva.
Se realiza la asimilación es decir el proceso mediante el cual " la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Responde a Depende de
UNA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
LA INFORMACIÓN EL ESTUDIANTE
Que debe ser Según Que buscaLA ACOMODACIÓN
DE CONOCIMIENTOS
NUEVOS A CONOCIMIENTOS
PREVIOS, DANDOLE
SIGNIFICADO PROPIO
ACTIVIDADES POR DESCUBRIMIENTO
ACTIVIDADES POR EXPOSICIÓN
A través de
POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA
ORGANIZADA INTERNAMENTE
APOYADA EN EL USO DE
PROCEDIMIENTOS PREVIAMENTE APRENDIDOS
ORGANIZADA INTERNAMENTE
ORGANIZADA INTERNAMENTE
Es decir Es decir
QUE SE RELACIONE CON IDEAS
PREVIAS DEL ALUMNO
QUE CADA PARTE DE LA
INFORMACIÓN TENGA
CONEXIÓN CON EL RESTO
Que se refleja en
BUSCAR LA RELACIÓN ENTRE
LOS CONOCIMIENTOS
NUEVOS Y LAS IDEAS PREVIAS
Modelo Pedagógico Constructivista Integrado
PARADIGMA FUNCIÓN DE LA ESCUELA
FUNCIÓN DEL MAESTRO
FUNCIÓN DEL ESTUDIANTE
OBJETIVO
El estudiante construya y reconstruye el conocimiento al interactuar con los conceptos , el medio y los elementos a partir de la acción, organización y cambio.
Crear espacios donde el estudiante aprenda haciendo a partir de la comprensión de lo que hace, en tres dimensiones: su ámbito familiar, escolar y social, fortaleciendo el análisis y la acrítica.
Es el orientador del desarrollo humano en forma integral, propiciando los instrumentos y espacios para el perfeccionamiento de los procesos comunicativos individuales y grupales.Es un mediador entre el conocimiento y sus estudiantes, el contexto social y los contenidos y, los estudiantes y el contexto social.
El alumno es el eje fundamental del proceso educativo, reconstruye los conceptos ya elaborados por la ciencia, cultura y tecnología. construye su conocimiento a partir de la interacción en dicho proceso.
Orientar el proceso educativo en la formación de un ser integral, preparándolo para la búsqueda de soluciones. Con capacidad de liderazgo, autonomía, democracia, creatividad, solidaridad, determinación; factores que le permitan mantener en alto su autoestima proyectándose en el sector productivo de la comunidad.
CONTENIDOS MÉTODO MEDIOS FORMAS DE ENSEÑANZA
EVALUACIÓN
Un currículo flexible que se establezca en el desarrollo de habilidades para la transformación de la realidad de los estudiantes a través del desarrollo de la creatividad,; correlacionados y secuenciales.
Un método diseñado para que los estudiantes puedan establecer relaciones conceptuales y que proporcione variadas experiencias, que le permitan construir, descubrir y aplicar nuevos conocimientos, que den sentido y funcionalidad a los nuevos aprendizajes.
Se fundamenta en las experiencias previas, en aprendizajes significativos anteriores.
Se producen en cualquier momento y en todo lugar…
Estrategias de Aprendizaje Significativo enfocado al aprender haciendo.
Es visto como un medio y no como un fin, como una oportunidad de conocimiento y una estrategia para observar el nivel de dominio y apropiación de los contenidos.
ENFÓQUE PEDAGÓGICO
La planeación y diseño de las prácticas Educativas, apoyándose
en apuestas didácticas específicas
Estr
uctu
ra
Desarrollo Individualidad Social
Pedagogía ConceptualEnseñanza para
la Comprensión
SociocríticoAprendizaje Significativo
problémico
Menor
Mayor
Mayor
CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO
Articulación de estructuras mentales
Competencias
Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White, Jhon Dewey
Cuanto se sabe y se cree, es fruto de los lenguajes con que se estructuran, comprenden y comunican las percepciones; sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos.
AbP (Proyectos)
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
FundamentoFundamento
FinalidadFinalidad
Proceso Metodológico
Proceso Metodológico
AbP Proyectos
Esta enfoque de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
Esta enfoque de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.
Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
Situación o problema: Una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.
Descripción y propósito del proyecto: Una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema.
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios o estándares de calidad que el proyecto debe cumplir.
Ayuda a desarrollar el pensamiento, aprender haciendo, enseñar a pensar,
Ayuda a desarrollar el pensamiento, aprender haciendo, enseñar a pensar,
EvaluaciónEvaluación
RepresentantesRepresentantes
Evaluación: En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
Evaluación: En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
Bruner, Dewey, Bruner, Dewey,
HerramientasHerramientas PlanteamientoExploraciónReglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo.
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron.
PlanteamientoExploraciónReglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen tiempo presupuestado y metas a corto plazo.
Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron.
Relación Docente Estudiante
Relación Docente Estudiante
El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.
El docente apoya y orienta para guiar las contradicciones. Más interestructurante. El estudiante aprende a cuestionar.
Proyectos. 2
No olviden…..
CONTINUA HACIENDO LO QUE HACES Y SEGUIRAS OBTENIENDO LOS MISMOS
RESULTADOS…………..
“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”
Proverbio Chino.