el impacto de escuelas secundarias alternativas en...
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El Impacto de Escuelas Secundarias
Alternativas en Adolescentes Rurales:
Evidencia de Honduras
Erin Murphy-Graham (U. de California, Berkeley)
Patrick McEwan (Wellesley College)
David Torres Irribarra (U. de California, Berkeley)
Claudia Aguilar (Universidad Pedagógica N. F. M.)
Renán Rápalo (Universidad Pedagógica N. F. M.)
Apoyado por la FundaciónWilliam and Flora Hewlett.
Estudio completo se encuentra en:
patrickmcewan.net
Acceso escolar en áreas rurales
de Honduras
Inscripción casi universal a escuela primaria en áreas rurales
Reducción pronunciada en la inscripción a escuela secundaria
Source: Honduran ENCOVI 2004 Household Survey.
Trabajo infantil/adolescente en
áreas rurales de Honduras
Fuerte incremento en la participación de adolescentes
en la fuerza de trabajo (asalariada y no asalariada)
Especialmente en el caso de los varones
Source: ENCOVI 2004 Household Survey.
Estructura de la presentación
Breve introducción al estudio… Una luz en el Camino
Presentación del estudio:
Objetivo- Comparar dos tipos de oferta de educación
secundaria rural
Preguntas de investigación
Diseño de evaluación
Resultados
Implicaciones
Sistema de AprendizajeTutorial (SAT)
Asociación Bayán, 1996, La Mosquitia
Tercer ciclo de educación básica (7-9) y media (10-12)
Reciben alumnos de varias escuelas primarias (“feeders”)
Utilizan infraestructura de escuelas primarias o de la comunidad
Tutores:
• Seleccionados por Bayán y Secretaría de Educación
• Principalmente capacitados y supervisados por Bayán (asesores de campo)
• Pagados por Secretaría de Educación
• Un tutor por cohorte de alumnos
Textos y ejercicios comunes, financiados por aportes de cada alumno
Pedagogía participativa, guidada por tutor, fuerte énfasis en desarrollo rural
Centro de Educación Básica (CEB)
Secretaría de Educación
Tercer ciclo de educación básica (7-9)
Cada CEB ofrece grados 1-9 en un plantel escolar
Maestros
◦ Seleccionados, capacitados, y supervisados por la Secretaría de
Educación
◦ Varios maestros por cohorte de alumnos
Preguntas de investigación
¿Cuál es el impacto de ofrecer SATs en las aldeas
rurales, en vez de CEBs?
◦ En la matrícula de un cohorte de egresados de 6to
grado
◦ En el rendimiento del cohorte en matemáticas y
lenguaje
¿Cuáles insumos pueden explicar los resultados que
se observan?
◦ ¿De qué forma las experiencias educativas de los
estudiantes en SAT y en CEB son distintas?
Diseño de evaluación
Un experimento ideal (¡pero difícil!)
1. Identificar aldeas rurales sin oferta del tercer ciclo (grados 7-9)
2. Asignación aleatoria de un SAT o un CEB en cada aldea
3. Encuesta de línea de base entre un cohorte de niños elegibles a matricularse en la opción secundaria
4. Seguimiento de todo el cohorte, aún cuando no se matriculen en la opción secundaria
Diseño de evaluación(componente cuantitativo)
El cuasi-experimento factible
1. Identificar todas las aldeas rurales que actualmente tienen SATs o CEBs
2. Identificar muestra de SATs y CEBs, similares en términos de su pobreza, escuelas primarias, etc.
3. Encuesta de línea de base entre niños terminando el 6to grado en 2008 (en escuela “feeder” de SAT, o en CEB)
4. Seguimiento de este cohorte a finales de 2009 y 2010
Diseño de evaluación(componente cualitativo)
1. Seleccionar del total de la muestra 4 aldeas con SAT, 4 aldeas con CEB (características similares)
2. Elegir aleatoriamente 6 estudiantes de cada SAT y CEB (48 estudiantes en total)
3. Elegir estudiantes de 6to grado que no se matricularon en 7mo grado
4. Observación de clases, entrevistas a profundidad (estudiantes, tutores, padres)
5. Seguimiento en 2009 y 2011
Muestra inicial
54 escuelas primarias “feeder” a los SATs
56 CEBs
1634 estudiantes de 6to grado
4 SAT y 4 CEB (Cualitativo)
48 estudiantes
8 tutores SAT, 12 maestros CEB
Aldeas incluidas en la muestra
Trabajo de campo
Primer seguimiento cualitativo
•Agosto 2009
•4 pares de SAT/CEB
•8 alumnos por escuela
Segundo seguimiento cualitativo
•Agosto 2011
Línea de base
•Octubre 2008
•54 escuelas feeder (SATs)
•56 CEBs
•1634 niños de 6o
Primer seguimiento
•Octubre 2009
Segundo seguimiento
•Octubre 2010
Paloma
•Octubre 2008
Eventos políticos
•Junio 2009
Huelga
•Agosto 2010
Instrumentos
Encuesta de alumnos
Pruebas de lenguaje y matemática
Encuesta de padres/hogares
Encuesta de maestros/tutores
Encuesta de directores
Observaciones de clase
Entrevistas a profundidad
Pruebas
Pruebas de línea de base en Oct. 2008
◦ 49 items de matemáticas, 36 items de lenguaje
◦ Formas largas, A y B
Pruebas de seguimiento en Oct. 2009 y 2010
◦ Items “anclas” y nuevos
◦ Formas largas aplicadas en la escuela
◦ Forma corta, C, aplicada en hogares
Cada prueba vinculada a escala común, usando Item Response Theory
Comparabilidad en línea de base(6to grado)
Pequeñas diferencias, no estadísticamente
significativas
SAT CEB Diferencia
Promedio
Femenino 51.4% 51.8% -.4%
Edad 13.1 12.9 0.2
Repitió grado 35.9% 31.2% 4.7%
Escolaridad de
madre 3.86 3.73 0.13
Km. a SAT/CEB 0.88 0.71 0.17
Km. a Instituto 7.55 8.75 -1.20
N 769 865
Comparabilidad en línea de base
Resultados
1. Matrícula:◦ En las aldeas rurales existe un porcentaje
importante de jóvenes que no se matricula Familias de bajos ingresos, estudiantes que muestran bajos
puntajes en las pruebas de conocimiento en 6to grado
◦ Jóvenes en aldeas SAT tienden a matricularse menos en educación secundaria que jóvenes en aldeas CEB
2. Pruebas de matemática y lenguaje:◦ En promedio los jóvenes de aldeas SAT mostraron
mejores resultados en las pruebas que los jóvenesde aldeas CEB
Resultados
3. Experiencia escolar:◦ Existen diferencias importantes en la experiencia
educacional que transcurre en SAT y CEB
Instalaciones Físicas: En SAT tendían a ser de menor calidad que en CEB
Profesores: En SAT tendían a ser más jóvenes con menores niveles de educación formal; recibían capacitaciones de mejor calidad
Estudiantes: Los estudiantes SAT tendían en su mayoría a tener mayores insumos (libros) y a reportar mejores experiencias de aprendizaje
Aldea
SAT
Aldea
CEB
Diferencia
Matriculado en cualquier opción
secundaria en 2009 56.8% 69.7% -12.9%***
En SAT/CEB 41.0% 64.3% -23.2%***
En Instituto/otro 15.8% 5.5% 10.4%***
Matriculado en cualquier opción
secundaria en 2010 59.6% 68.7% -9.1%***
En SAT/CEB 42.6% 63.1% -20.6%***
En Instituto/otro 17.1% 5.6% 11.5%***
N 691 811
1. Efectos en matrícula
Tres explicaciones posibles…
1. Oferta de opciones en aldeas SAT
◦ 14 de 54 de los centros SATs no abrieron grupo SAT en 2009
◦ 9 de 14 abrieron en 2010
2. Diferencia en precio, especialmente los textos
3. Diferencia en la percepción de calidad entre los niños o padres
Alumnos matriculados en SAT o CEB
SAT CEB Diferencia
Pago anual de los padres por textos, uniformes, etc.
(Lempiras)
1992 1684 308
Recibe merienda/almuerzo grátis
9% 42% -33%
Alumno tiene ≥1 texto
escolar
85% 48% 37%
Efecto en año:
2009 2010
Prueba de matemáticas
SAT 0.028 0.168*
Pruebas de lenguaje
SAT 0.131** 0.115
(0.066) (0.077)
Promedio de matemática/lenguaje
SAT 0.068 0.149**
(0.061) (0.072)
2. Efectos en pruebas
Incluyendo a todos los alumnos (los que
asisten a 6to o 7mo, y desertores)
“intent-to-treat”
2009 2010
Prueba de matemáticas
SAT 0.123 0.395***
Prueba de lenguaje
SAT 0.295*** 0.407***
Promedio matemática/lenguaje
SAT 0.210**
0.389***
2. Efectos en pruebas
Incluyendo sólo a los alumnos que
asisten SAT o CEB “treatment-on-
the-treated”
3. Experiencias escolares
Encuestas directores
SAT CEB Diferencia
Promedio
Aulas se alquilan/prestan 77% 9% 68%***
Acceso a energía eléctrica 60% 75% -15%*
Número de días escolares perdidos en
Febrero 2009 2.05 4.38 -2.33**
Marzo 2009 2.68 5.22 -2.55*
Abril 2009 2.65 6.33 -3.68***
Mayo 2009 4.58 5.41 -0.84
Junio 2009 4.65 6.31 -1.66
Julio 2009 4.65 10.02 -5.37***
Agosto 2009 5.98 8.15 -2.18
Septiembre 2009 2.70 6.81 -4.11***
Octubre 2009 3.05 3.46 -0.41
3. Experiencias escolares
Encuestas maestros/tutores
SAT CEB Diferencia
Promedio
Edad 26.5 29.6 -3.1**
Nació en zona rural 58% 40% 18%**
Salario mensual (Lempiras) 6886 8729 -1843%**
Tiene grado universitario 15% 53% -38%***
Recibío capacitación el año pasado 90% 44% 46%***
Índice de calidad de capacitación 0.55 -0.51 1.06***
Índice de auto-eficacia general en la
docencia 0.27 -0.12 0.40***
¿Qué sucede en un aula SAT?
Uso de libros de texto:
“El estilo pedagógico para cada clase es la misma: Los estudiantes leen en los libros de texto, hacen ejercicios en común, en grupos pequeños y de forma individual.”
Estrategias de enseñanza
Participación activa y cuestionamiento constante:
“¿Por qué te parece que la respuesta es verdadero?” seguido por “¿Por qué te parece que es verdadero o falso con base en el texto?”
Trabajo independiente
“Había mucho absentismo de
maestros tanto en aulas SAT como
en CEB. La diferencia en SAT es que
cuando el maestro no está presente,
los estudiantes pueden continuar
con el trabajo porque tienen libros
de texto sobre los cuales trabajar.
Cuando los estudiantes de los CEB
se quedan solos en el aula, no es
fácil que continúen el trabajo.
Los estudiantes de SAT parecen
estar acostumbrados a continuar
con el trabajo ellos mismos, y a
mantenerse ocupados ya sea en
grupos o de forma individual.”
Falta de recursos
para el aprendizaje:
“El maestro (a) habla
y nosotros
escuchamos.”
¿Qué sucede en un aula CEB?
Clase centrada en el maestro
“Porque el maestro tiene un solo libro, él
explica y nos da un resumen para el
examen.”
Maestro como “mensajero”
“Les pregunto qué
es lo que no
entienden y
después les ayudo
a asimilar el
mensaje, intento
transmitir el
mensaje.”
Capacitación y Apoyo
como elementos distintivos
“Ahí nos explican todo,
cómo tratar a los
estudiantes, pero más
que nada la
metodología de los
libros de texto, cómo
enseñar. ¡Porque antes,
yo no sabía nada acerca
de educación!”
Resumen
1/3 de alumnos eligibles no se matriculan en cualquier grado secundario; altamente correlacionado con pobreza y rendimiento en 6to grado
Efectos de ofrecer SAT en vez de CEB en las aldeas rurales
◦ Matrícula: -8 puntos porcentuales
◦ Rendimiento: +0.15 d.e. después de 2 años (intent-to-treat)
Insumos
◦ Textos
◦ Cantidad y calidad de capacitación
◦ Días de instrucción
◦ Calidad de instrucción
Costos
Proporción de tutor-estudiantes en SAT (7-9 grados)
es 17 vs. 19 en CEBs (dif. no estadísticamente
significativa)
Costo annual del tutor por estudiante en SAT es
5,565 Lempiras/año (aprox. US$278). 14% menos
que el promedio en CEBs (dif. estadísticamente
significativa)
Costos de capacitación para SAT aprox. 20% por
estudiante (supongamos 10% en CEB)
No hay evidencia de que los costos en SAT sean mayores
que en CEB
Implicaciones
El papel de demanda
◦ Pobreza extrema de familias + precios positivos =
baja demanda
El papel de calidad de la oferta
◦ Proyecto pedagógico consistente y coherente
◦ Maestros/tutores
Capacitación: consistente, secuenciada, alineada
con objetivos curriculares
◦ Textos
Disponibles e integrados con objetivos
curriculares
◦ Sistema de monitoreo y supervisión
Asesores de campo, y flexibilidad en el reclutamiento
Reflexiones finales…
El estudio indica que SAT constituye
una alternativa prometedora para
fomentar la expansión de la educación
secundaria en aldeas rurales de
Honduras, al ofrecer una educación de
calidad, centrada en el estudiante y que
promueve la integración entre currículo
y desarrollo, tanto del individuo como
de la comunidad.
Muchas gracias…
Información de contacto:
• patrickmcewan.net