el enfoque educativo basado en competencias, un reto que enfrenta la universidad veracruzana

ResumenEste artculo tiene como propsito compartir la experiencia que ha tenido la Universidad Veracruzana en la promocin e implementacin del enfoque educativo basado en competencias. La incorporacin obedece a la demanda internacional de formar profesionistas competentes en los mbitos profesional, personal y social. Una de las acciones relevantes ha sido la capacitacin de su personal docente y la implementacin de una estrategia denominada Proyecto Aula. Este proyecto va dirigido a sistematizar la prctica docente a partir de la elaboracin, aplicacin y evaluacin de un diseo instruccional para cada una de las experiencias educativas (asignaturas) que se imparten al interior de sus programas educativos. Esta es la razn de que se revisen conceptos como competencia, tipos, enfoques, metodologa y evaluacin por competencias enfatizando los retos y aciertos de nuestra institucin. Palabras clave: competencias, evaluacin por competencias, metodologa de evaluacin.

The educational approach based on competencies challenge facing the Veracruzana University

AbstractThis article aims to share the experience that the Veracruzana University has had in the promotion and implementation the educational approach based on competencies , incorporating results from the international demand for competent professionals to form the professional, personal and social.

El enfoque educativo basado en competencias, un reto que enfrenta la Universidad Veracruzana

Educacin Vol. XXI, N 41, septiembre 2012, pp. 23-39 / ISSN 1019-9403

ADorACIN BArrALEs VILLEgAs mArIL VILLALoBos LpEz mArA DEL rosArIo LANDN mIrANDA mAyt prEz VENCEs IsNArDA CrUz CAsANoVA ANtoNIA roDrgUEz BADILLo

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Educacin Vol. XXI, N 41, septiembre 2012 / ISSN 1019-9403

Barrales, Villalobos, Landn, Prez, Cruz y Rodrguez

One of the relevant actions has been training its staff and implementing a strategy called Classroom Project, this project aims to systematize the teaching practice from the development, implementation and evaluation of an instructional design for each of the educational experiences (courses) are taught within their educational programs. This is the reason for a review of concepts such as competition, types, approaches, methodology and evaluation skills emphasizing the challenges and successes of our institution. Keywords: competencies, competency evaluation, methodology competency assessment.

IntroduccIn

En la actualidad es innegable que los cambios vertiginosos que se estn sus-citando en todas las esferas sociales impactan tambin en lo educativo. Por ello, es comn observar que la tendencia de las instituciones educativas a nivel mundial es centrar sus programas educativos a un enfoque basado en el desa-rrollo de competencias, intentando con ello seguir las recomendaciones de organismos internacionales, como en el caso de la Unesco,

[...] la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI va ms all y sostiene que el aprendizaje a lo largo de toda la vida, as como la parti-cipacin en la sociedad del conocimiento, son factores clave para hacer frente a los desafos planteados por un mundo en rpida evolucin. Esta comisin hace hincapi en los cuatro pilares del aprendizaje: aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser (2008, p. 5).

Desde esta perspectiva, en Mxico, el Sistema Educativo Nacional ha centrado su inters en dichas recomendaciones, toda vez que El modelo de competencias apoya el acercamiento y entrelazamiento de las instituciones educativas con la sociedad y sus dinmicas de cambio, con el fin de que estn en condiciones de contribuir tanto al desarrollo social y econmico, como al equilibrio ambiental y ecolgico (Tobn, 2010, p. 5)

En el mismo sentido, la Universidad Veracruzana (UV), mxima casa de estudios del estado de Veracruz, Mxico, preocupada por alcanzar los estn-dares de calidad actuales tambin ha implementado el Modelo Educativo Integral Flexible (MEIF)1 que integra el trabajo basado en competencias;

1 Es una propuesta de organizacin del currculum de las licenciaturas por reas de formacin, cuyo eje central es la formacin del estudiante no solo en el plano intelectual y profesional sino tambin en lo social y humano. Adems de ello se propone el trabajo en tres ejes transversales: terico epistemolgico, heurstico y axiolgico. Implementado de manera gradual a partir de 1999.

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El enfoque educativo basado en competencias

como una estrategia para fortalecerlo y contribuir al logro del Plan General de Desarrollo de la propia universidad hacia el ao 2025 en su eje 2: Calidad e Innovacin, surge el Proyecto Aula.

Proyecto Aula, aplicado desde 2009 bajo la tutela de los expertos del Aseguramiento de la Calidad en la Educacin y en el Trabajo (ACET)2, est encargado de capacitar a acadmicos de la Universidad Veracruzana para el diseo de actividades de aprendizaje en torno a la ejecucin de proyectos o tareas integradoras sobre la base de situaciones reales y posibles aplicaciones profesionales.

Los ejes de la propuesta de Proyecto Aula son: el pensamiento complejo, investigacin, y utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Con base en lo anterior y dada la trascendencia del enfoque educativo basado en competencias, a continuacin se abordarn los principales elementos relativos al mismo.

1. defInIendo las competencIas

Existen tantas definiciones en torno a lo que son las competencias que resulta complejo definirlas desde una sola perspectiva, por ello es necesario plantear algunas de las ms significativas. Iniciamos con la opinin de Pre-ciado, para quien las competencias son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situacin determinada. Estos comportamientos son observables en la realidad cotidiana[...]. Ponen en prctica de forma integrada aptitudes, rasgos de la personalidad y conocimientos adquiridos (2006, p. 5)

Por su parte, Alles opina que las competencias [...] son aquellos compor-tamientos que nos permitirn alcanzar los resultados (2004, p. 16) opinin que deja entrever que no debemos limitarnos al abordaje terico, sino que para el desarrollo de competencias es indispensable llevar los conocimientos a la prctica para el logro de aprendizajes significativos, punto de coincidencia con la definicin anterior.

Una definicin que apuntala hacia la formacin integral del individuo es la expresada por Letelier (citado en Solar, 2005, p. 173), para quien las compe-tencias son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener

2 ACET es una sociedad civil conformada por un conjunto de expertos que participan en procesos de evaluacin de sistemas educativos, instituciones, proyectos e individuos, en los mbitos nacional e internacional. Para mayor informacin consultar: www.acet-latinoamericana.net

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ciertos logros en forma eficiente y eficaz. Entre sus componentes estn los conocimientos, las habilidades, destrezas, actitudes, rasgos personales.

Por otra parte, Kofi Annan, Secretario de la ONU (citado en Solar, 2005, p. 173) expuso: competencia es la combinacin de habilidades, atributos y comportamientos que estn directamente relacionados con un desempeo exitoso en el trabajo.

2. tIpos de competencIas

Ahora bien, cules son los tipos de competencias que las instituciones de educacin superior deben promover en los diversos programas educativos que ofertan? Considerando la opinin de Blanco, quien plantea que: Las compe-tencias facilitan el desarrollo de una verdadera educacin integral, puesto que engloban todas las dimensiones del ser humano (saber, saber hacer y saber ser y estar). Como consecuencia, suponen un referente obligado para superar una enseanza meramente academicista y orientar nuestra tarea hacia la formacin de una ciudadana crtica y unos profesionales competentes (2009, p. 25); se hace evidente que la clasificacin de las competencias debe ir encaminada a favorecer una formacin integral generadora de personas competentes para la vida y la profesin. Por tal motivo, a continuacin se expone la clasificacin de competencias propuesta por Tobn en 2006:

Bsicas: son las fundamentales para vivir en sociedad. Genricas: son aquellas comunes a varias ocupaciones o profesiones. Especficas: competencias propias de una determinada ocupacin o profe-

sin. Tienen un alto grado de especializacin as como procesos educativos especficos.

Tobn (2010) afirma que en la educacin superior se tiende a trabajar principalmente con las dos ltimas, es decir, las competencias genricas y las especficas. Por su parte, la Universidad Veracruzana, a travs del desarrollo de estas competencias pretende formar profesionistas capaces de enfrentar diversas situaciones de ndole no solo profesional sino incluso social, pues a travs de sus diversas experiencias educativas o asignaturas que estn dise-adas bajo el enfoque de Proyecto Aula, se cuida la atencin de conocimientos propios del rea, a la vez que transversaliza sobre la formacin en educacin inclusiva y ambiental, posibilitando en sus egresados el ser competentes para convivir en sociedad y generar proyectos comunes encaminados al cuidado tanto del ambiente como de la integracin social.

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3. enfoque educatIvo basado en competencIas

Este tipo de formacin se encuentra sustentado en un enfoque socioformativo, la educacin humanista, el pensamiento complejo de Morin y el paradigma hologrfico (totalidad, universalidad del conocimiento), desde una perspectiva tica. Tal enfoque educativo fomenta la formacin integral del estudiante y el aprendizaje autnomo. En este sentido, el desarrollo integral del ser humano no se refiere a la activacin de habilidades y a la formacin de hbitos para lograr la excelencia, sino a ese desarrollo que involucra la totalidad del ser humano: lo fsico, lo espiritual, lo social y lo mental (Tobn, 2010, p. 30).

Es importante destacar que este enfoque educativo requiere, para el logro de una formacin basada en competencias, crear un ambiente que permita a todos los participantes aprender a travs del trabajo colaborativo y la genera-cin de metas comunes, esto con el fin de promover la cooperacin entre ellos, lo cual es necesario fomentar tambin en la sociedad actual.

Otro de los sustentos que caracterizan este enfoque educativo reside en que la educacin debe promover un pensamiento complejo en los estudiantes para que la formacin sea integral y las cosas se asuman en su sistema y totalidad (Tobn, 2010, p. 29) De tal manera que el docente debe propiciar de manera estratgica la problematizacin de los contenidos bsicos de cada materia que conforma un plan de estudios y, sobre todo, encauzar a los estudiantes a la resolucin eficaz y responsable de los mismos.

En palabras de Blanco: el enfoque por competencias, y concretamente el desarrollo de competencias generales, implica romper con prcticas y formas de pensar propias de un sistema educativo que pondera los programas de estudio cargados de contenidos y la enseanza de la teora en buena medida divorciada de la experiencia prctica del alumno (2009, p. 25). Desde esta perspectiva, las instituciones educativas tienen la responsabilidad de generar espacios y oportunidades en las que los estudiantes puedan estar en posibilidad de desarrollar las competencias que se esperan de ellos, como parte de las estra-tegias de enseanza-aprendizaje del modelo curricular que se est trabajando.

En este sentido, en la Universidad Veracruzana se pretende que las estra-tegias planeadas promuevan y desencadenen la reflexin, a fin de capacitar a los estudiantes en la aplicacin de lo aprendido a nuevos contextos y que sean capaces de desarrollar planes personales de accin. Por ello, es necesario destacar que es imprescindible disear estrategias de evaluacin acordes a este enfoque educativo para garantizar su efectividad.

De esta manera, la Universidad Veracruzana apuntala al desarrollo de competencias en el estudiante, tales como:

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Capacidad de resolucin de problemas Actualizacin constante: estar capacitado para aprender durante toda la

vida, a travs de procesos de aprender, desaprender y volver a aprender Manejo de las TIC, y Capacidad de trabajo en equipo

4. retos que enfrenta la unIversIdad veracruzana en la promocIn de una formacIn centrada en el desarrollo de competencIas

A pesar de que este enfoque educativo busca y promueve una formacin inte-gral que posibilite al alumno en el desarrollo de competencias, es una realidad que su adopcin en la prctica no siempre es tarea sencilla, por lo que a con-tinuacin, se presentan algunos de los principales retos que la Universidad Veracruzana enfrenta:

a) Resistencia acadmica en cuanto a cambiar de paradigma. Afortunadamente, la Universidad Veracruzana ha adoptado acertadamente la estrategia por etapas de ir iniciando a su personal acadmico en la insercin del nuevo paradigma que sustenta el enfoque por competencias. De modo que, no solo se trata de implementar una nueva metodologa de trabajo, sino de la sensibilizacin con respecto al mismo.

Lo anterior ha implicado que su personal sea en primera instancia capacitado para que, posteriormente, desarrolle la habilidad para aplicar en su praxis lo aprendido. No obstante, hay acadmicos que adoptan actitudes de resistencia para sumarse al proyecto institucional, argumentando que siempre han trabajado as.

Con el propsito de entender mejor el reto que enfrenta la Universidad Veracruzana es que iniciamos con el anlisis de la conceptualizacin de paradigma; palabra que proviene del griego y el latn pardeigma que significa modelo o ejemplo. La palabra paradigma ha sido definida de distintas maneras, entre ellas como un modelo o patrn a seguir en cualquier disciplina o contexto. Consideramos que un paradigma es un conjunto de conceptos o conocimientos a seguir que implica todo un sistema de valores, que genera la forma de organi-zacin de la sociedad que lo posee; y es a travs de ese marco conceptual y de valores que el ser humano observa, comprende e interviene en el mundo. Es ah donde, a nuestro parecer, reside la importancia de poseer determinado paradigma, pues dependiendo de l, ser nuestro

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pensar, sentir y actuar respecto a uno mismo, a las personas que nos rodean y el medio en que estamos inmersos.

En este contexto, creemos necesario plantear que dado el impacto que posee un paradigma en el actuar y pensar del ser humano, la sociedad y sobre todo la comunidad universitaria debieran abrirse a los cambios para que su evolucin sea acorde al momento que le toca vivir. Como bien expresa Morin, [...] hay que ser consciente del problema de paradigma. Un paradigma reina sobre los espritus porque instituye los conceptos soberanos y su relacin lgica (disyuncin, conjun-cin, implicacin, etctera), los cuales gobiernan de manera oculta los conceptos y las teoras cientficas que se efectan bajo su imperio (Morin, 2000, p. 157).

Si se toma en cuenta que un cambio de paradigma implica no solo cambio en la metodologa de trabajo sino la forma en que el docente percibe la realidad, entonces podemos distinguir la complejidad de este cambio. Como dijera Maturana, nos parece que el mundo est all para ser visto, percibido, pero el ver, el percibir, depende de nosotros no del mundo (1996, p. 117). Esto es, la universidad debiera tomar conciencia del modo en que percibe su realidad, su mundo, para que asuma la responsabilidad de sus acciones. De modo que, si la forma en que la universidad se organiza, educa y produce no est respondiendo al desarrollo de la sociedad, debiera entonces abrirse a la posibilidad de cambiar la visin que posee, por lo que a un pensamiento que aisla y separa hay que sustituirlo por un pensamiento que distinga y una (Morin, 2000, p. 117).

En tal sentido y para finalizar, proponemos que un cambio de para-digma ser siempre la mejor opcin a seguir por el ser humano cuando su evolucin as lo requiera; abrirse a nuevas posibilidades, a nuevas formas de percibir, de ensear y aprender, que le garanticen responder a las seales silenciosas de la sociedad en la que se encuentra inmerso e interconectado, logrando con ello, que la Universidad Veracruzana se convierta en una institucin de educacin superior (IES) de alto nivel al responder a las necesidades sociales, formando profesionistas compe-tentes y capacitados para enfrentar los cambios.

b) Incrementar la participacin en un sistema de evaluacin comn interinsti-tucional para profesionales, que garantice el intercambio de estudiantes con otras instituciones educativas. Una de las metas del enfoque educativo

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basado en competencias se centra en la formacin de profesionistas poseedores de un desempeo competente. Ahora bien, los parmetros que indican dicho desempeo deben ser iguales para todas las IES que promuevan las mismas profesiones. De modo tal que no importe de qu universidad haya egresado un joven, lo importante es que se encuentre en el mismo nivel de desempeo que sus colegas.

Lo anterior se lograra con la creacin de un sistema de evaluacin interinstitucional estndar aplicable a todos los profesionistas egre-sados de cualquier IES. En Mxico, para enfrentar tal reto se aplica un programa de evaluacin de egresados denominado CENEVAL (Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.) en el que cualquier persona que lo acredite se hace meritorio a la obtencin de su ttulo profesional.

La Universidad Veracruzana, enfrenta el reto de incrementar la asis-tencia a este medio de evaluacin nacional, pero al mismo tiempo de generar al interior de sus dependencias un mecanismo que le permita verificar la homogeneizacin de las competencias desarrolladas.

5. acIertos de la unIversIdad veracruzana en la promocIn de competencIas

Entre las distintas acciones que la Universidad Veracruzana ha emprendido para la formacin integral basada en el desarrollo de competencias en sus estu-diantes, se encuentran las que se distinguen por su eficacia y que se derivan del plan de desarrollo institucional proyectado a 2013 en el que uno de sus objetivos primordiales es promover actividades que incorporen la visin inter-nacional del quehacer acadmico, y hay otras que por sus logros han impactado favorablemente, y que son:

1) Promocin del trabajo colegiado y la generacin de cuerpos acadmicos (CA) slidos y productivos. Ello permite a los acadmicos brindar un espacio de investigacin prctica en el que son aceptados estudiantes caracterizados por un desempeo competente. Los estudiantes son sumados a las diversas actividades que se promueven al interior de los CA, colaborando en seminarios, talleres, eventos de diversa ndole y sobre todo, en el fortalecimientos de las lneas de generacin y promocin del conocimiento que sustentan los CA. Tal participacin estudiantil los provee de una experiencia prctica a nivel de desempeo

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profesional que fortalece la eficiencia de su perfil de egreso, augurn-dole una insercin al mercado laboral competente.

2) Promocin de una educacin integral que garantice profesionistas competentes cuyo compromiso con su formacin sea durante toda su vida y, a su vez, les permita enfrentar los acelerados y complejos cambios que se suscitan en el da a da. Lo anterior permitira profesio-nistas capacitados para resolver los nuevos desafos en todos los mbitos inherentes a su desempeo.

Dada la importancia del proceso de evaluacin en el enfoque basado en competencias, a continuacin se aborda tal temtica a mayor profundidad.

6. la evaluacIn por competencIas

Blanco expone que

[...] en los procesos de adaptacin de las prcticas de enseanza-aprendizaje, la evaluacin aparece como el apartado ms problemtico. Tanto es as que un anlisis superficial de las experiencias universitarias pone en evidencia que son pocas las instituciones que llevan a cabo evaluaciones formales de las habilidades alcanzadas por los alumnos de una manera individualizada, separadas del resto de evaluaciones dentro de las disciplinas y basadas en pruebas de desempeo. La evaluacin de las competencias suele abordarse dentro del contexto de una asignatura infiriendo su desarrollo a travs del desempeo de distinto tipo de actividades que a su vez permiten la evalua-cin de otro rango de aprendizajes. (2009, p. 32)

Y agrega: La institucin debe tomar decisiones en relacin al modo en que va a acreditar la formacin de competencias de sus alumnos. En otras palabras se trata de disear cmo va a hacer posible la comunicacin a futuros emplea-dores, a compaeros, y a la misma universidad de los logros obtenidos por cada alumno a travs del total de experiencias vividas en la carrera (2009, p. 32).

En este contexto, es importante puntualizar que las instituciones educativas, como es el caso de la Universidad Veracruzana, debieran adoptar una evalua-cin que permita comprobar el desarrollo de competencias de sus estudiantes durante toda su formacin profesional que se traduzca en un desempeo profesional competente. Se trata entonces de comparar el desarrollo de los estudiantes con las competencias previamente establecidas y planeadas por la misma institucin como indicadores de desempeo mnimos requeridos en los estndares nacionales para la profesin en formacin que se oferta.

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As, la Universidad Veracruzana a travs de Proyecto Aula se plantea desarrollar profesionales competentes en su rea, capaces de tomar acciones apropiadas y efectivas en circunstancias cambiantes, es decir, seres autnomos que trabajen de manera productiva con otros en la generacin y alcance de metas comunes.

Cabe sealar que la evaluacin por competencias debe ser un proceso continuo que se lleve a cabo al mismo tiempo en que se realizan las actividades de aprendizaje; en palabras de Tobn: se planifica en forma paralela (2010, p. 78), En este contexto, la Universidad Veracruzana a travs de la restructu-racin de sus programas educativos (PE), intenta responder a las demandas sociales al ir evaluando la pertinencia y acierto de sus PE y planteando no solo nuevos contenidos, sino tambin nuevos roles docentes y estilos de aprendi-zaje de carcter tecnolgico y virtual.

Dada la trascendencia de la evaluacin, a continuacin, se presentan los principales componentes de la evaluacin por competencias, segn Sergio Tobn:

1. Competencias, criterios, evidencias y ponderacin. 2. Niveles de dominio (inicial-receptivo, bsico, autnomo, estratgico).3. Recomendaciones para la evaluacin: En cuanto a actores (dimen-

siones de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin) referente al tiempo (inicial o diagnstico y final), en cuanto a los instru-mentos de evaluacin complementarios (exmenes de desempeo, listas de cotejo, anecdotarios, escalas estimativas, cuestionarios, guas de observacin, etctera).

En la evaluacin por competencias el proceso metacognitivo es clave, este

[...] consiste en orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre su desempeo y lo autorregulen (es decir, lo mejoren), con el fin de que puedan realizar un aprendizaje significativo y acten ante los problemas con todos los recursos personales disponibles. De esta manera, la metacognicin no consiste solo en tomar conciencia de cmo actuamos, tal como ha sido comn entenderla en forma tradicional, sino que implica necesariamente que se d el cambio, para que pueda considerarse que, en efecto, hay metacognicin. (Tobn, 2010, p. 81)

En cuanto a este aspecto, la Universidad Veracruzana oferta una experiencia educativa dentro del rea de Formacin Bsica General (tronco comn en todos sus PE) llamada Habilidades del Pensamiento Crtico y Creativo a travs de la cual se promueve que los estudiantes efecten la autovaloracin

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de su desempeo, permitiendo as una restructuracin de su proceso de aprendizaje.

Otro aspecto que vale la pena destacar en la evaluacin por competencias reside en concebir la evaluacin como una valoracin que permite conocer, adems del nivel de competencias desarrollado por el alumno, su crecimiento a nivel personal y tico, sus fortalezas y reas de mejora, toda vez que considera el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y su cultura. En otras palabras, la evaluacin debe ser congruente con las competencias desarrolladas, los obje-tivos de desempeo y los criterios de calidad.

La evaluacin se asume como un proceso complejo que, llevado a la prctica, consiste esencialmente en buscar que cada estudiante perciba con mayor claridad cmo va en su formacin como profesional y como ser humano ntegro, y a partir de ello se le brinden sugerencias, apoyo, tutora, consejos y espacios de reflexin para avanzar cada da ms en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias bsicas (esenciales para vivir en sociedad), especficas (profesionales) y genricas (comunes a toda profesin). (Tobn, 2010, p. 118)

De modo que, la evaluacin por competencias debe realizarse a travs de actividades y problemas que sean congruentes. Para fundamentar lo anterior Tobn afirma: la evaluacin debe llevarse a cabo mediante actividades y problemas que tengan pertinencia, para que haya un mayor grado de impli-cacin del estudiante (2010, p. 126). As, la evaluacin por competencias se basa en las evidencias del desempeo de los estudiantes y que se obtienen a travs de una serie de instrumentos previamente planeados y diseados. A travs del Proyecto Aula, la Universidad Veracruzana exhorta a su personal acadmico a evaluar desde este enfoque a fin de garantizar que cubran un mnimo de eficiencia en su desempeo profesional.

7. metodologa de evaluacIn por competencIas

Tobn en su libro Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competen-cias (2010, pp. 131-138), sugiere que el mtodo matricial complejo es uno de los ms recomendables para evaluar por competencias toda vez que permite que la evaluacin sea una experiencia de aprendizaje y de crecimiento perso-nal. Dicha metodologa comprende nueve aspectos:

1. Identificar y comprender la competencia que se va a evaluar2. Proceso de evaluacin a llevar a cabo

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3. Criterios, es decir, parmetros de la competencia4. Evidencias5. Indicadores por nivel de dominio, por cada criterio 6. Ponderacin y puntaje, que implica asignar un porcentaje acorde a los

criterios7. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia8. Recomendaciones de evaluacin9. Retroalimentacin

8. prIncIpales Instrumentos de evaluacIn por competencIas

La evaluacin por competencias se centra en detectar los logros y las reas de crecimiento de una persona respecto a cierta competencia, considerando criterios acordados y evidencias de desempeo. Cabe mencionar que dichos instrumentos deben ser capaces de valorar el nivel de desempeo alcanzado por cada estudiante con el fin de realizar una comparacin entre el nivel con el que ingres al curso y el nivel de desempeo con el que egresa al concluir.

De ah que los instrumentos que utiliza el docente en la evaluacin dentro de un enfoque basado en competencias deben ser diseados en relacin con los objetivos de desempeo planeados previamente. As, la evaluacin en este enfoque considera desde los saberes previos, la competencia evaluada, el contexto, etctera, por lo que los instrumentos en los que se apoye para evaluar deben ser diseados en consideracin no solo de los resultados alcanzados sino incluso del proceso mismo. Entre los principales instrumentos de evalua-cin por competencias que se utilizan entre los acadmicos de la Universidad Veracruzana se pueden mencionar:

portafolio. Para los expertos de ACET (2011, p. 15), el portafolio es una coleccin de los trabajos de los estudiantes, seleccionados, analizados y organizados para identificar sus destrezas reales y sus progresos, para autoevaluarse y para que los alumnos vean el grado con el que alcanzan sus objetivos [...] es conveniente que se acompae de reflexiones en torno al aprendizaje que favorezcan la autoevaluacin y metacognicin. Por su parte, Schulman lo define como la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeos que han reci-bido preparacin o tutora, y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante [...] (1990, p. 18).

El portafolio nunca debe ser concebido o utilizado como un contenedor o carpeta de evidencias, sino como una posibilidad de examinar procesos y

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resultados de un alumno durante su formacin profesional. As surge la necesidad de cuidar que el portafolio tenga una estructura que facilite su aprovechamiento, conteniendo una gua o ndice de contenidos, un apartado introductorio, temas centrales, apartado de clausura. Por su parte, Frida Daz Barriga (2006) agrega que los aspectos bsicos que debe planear el profesor en torno a un portafolio orientado a la evaluacin son: establecer el propsito y contenido del portafolio en relacin con el curso y/o programa educativo y los aprendizajes deseados; acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos por incluir, as como los criterios y escalas de calificacin; definir el sistema de super-visin que se emplear y la autoevaluacin de los alumnos de su propio trabajo.

Tobn (2010) indica al respecto, que la eleccin de un portafolio ha de considerar: los objetivos y competencias que se evidenciarn y los criterios de evaluacin.

rbrica. Daz Barriga expone que:

Las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Las rbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el trnsito de un desempeo novato al grado del experto [...]. Sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con los criterios de la vida real. (2006, p. 134)

Las rbricas, plantea ACET (2011), son guas para otorgar puntuaciones y elementos a los productos, contienen los criterios preestablecidos que permiten determinar niveles de ejecucin de diferente calidad, lo cual a su vez permite crear un perfil de fuerzas y debilidades, y ofrecer retroalimentacin al evaluado. Adems, se pueden usar para evaluar un ensayo, un prototipo, la forma de resolver un problema, una exposicin, elaboracin de mapas conceptuales o esquemas, proyectos, un trabajo creativo, las actitudes, las competencias comunicativas, etctera. El sentido de las rbricas no es marcar lo correcto o incorrecto, sino el grado de desempeo de un estudiante. Contienen elementos cualitativos pero tambin pueden incorporarse aspectos cuantitativos.

Entre las ventajas de la rbrica se pueden citar el incremento del sentido de responsabilidad y autodireccin de los estudiantes, la mejora de su desem-peo, incrementando as, la calidad de la enseanza.

Para efectos de ejemplificar la aplicabilidad de esta estrategia presentamos a continuacin uno de los modelos que se ha utilizado para evaluar los apren-dizajes de los estudiantes del programa educativo de Pedagoga.

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Tabla 1. Rbrica de evaluacin para la experiencia educativa: metodologa de la investigacin cuantitativa de la Licenciatura en Pedagoga,

Universidad Veracruzana

VALOR VARIABLES DESCRIPCIN DE VARIABLES

10

Participacin activa en el desarrollo de las actividades

Participan propositivaDisponibilidad para desarrollar las actividades

10

Comentarios que no estn fundamentados.Repeticin de otras participaciones

6

No participa

0

20

Trabajo en equipos, exposicin

Exposicin fundamentada, clara, que refleja dominio del tema, utilizacin de recursos didcticos y manejo grupal.

20

Exposicin fundamentada con la utilizacin de recursos materiales pero sin el manejo de una tcnica didctica.

15

Exposicin sin recursos materiales, sin dominio de tema y sin la utilizacin de una tcnica didctica.

5

20

Entrega de Portafolio de evidencias: (resmenes, cuadros sinpticos, mapas, comentarios)

Presenta de 14 a 16 evidencias, elaboradas con coherencia y fundamentacin terica pertinente y elaboradas en Word.

20


10


5

50 Ensayo

Ensayo que plantee crticamente las aportaciones, de al menos tres autores, con relacin a las fases de elaboracin de un proyecto de investigacin, desde la perspectiva de la metodologa cuantitativa, utilizando herramientas tecnolgicas para su presentacin

50

Ensayo que plantee crticamente las aportaciones, de al menos dos autores, con relacin a las fases de elaboracin de un proyecto de investigacin, desde la perspectiva de la metodologa cuantitativa, utilizando herramientas tecnolgicas

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Ensayo que plantee crticamente las aportaciones, con relacin a las fases de elaboracin de un proyecto de investigacin, desde la perspectiva de la metodologa cuantitativa

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Fuente: Metodologa de la investigacin cuantitativa de la Licenciatura en Pedagoga, Universidad Veracruzana

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Bitcora. Instrumento que permite registrar permanentemente lo que sucede en el aula tales como la resolucin de tareas y/o proyectos, el dominio de desempeo en cuanto al uso de las TIC por parte de los estudiantes, el mismo grupo y sus interacciones, por ejemplo, la forma en que colaboran y cooperan entre ellos para cumplir con el objetivo de desempeo, sus habilidades afectivas y sociales, la aplicacin de conceptos, etctera. La bitcora consiste en la descripcin de comportamientos que se consideran importantes. Este instrumento puede ser utilizado por el docente y tambin por el alumno, puesto que permite el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado y en base a observaciones que muestren conductas observables no subjetivas o prejuiciosas. Un buen registro debe mostrar la conducta del estudiante en diversos momentos con el objetivo de ampliar la informacin y poder evaluar asertivamente.

Lista de comparacin o cotejo. Tambin conocida como check-list, es una tcnica de observacin que permite a los docentes identificar compor-tamientos con respecto a las competencias a desarrollar. Se presenta esquemticamente y se evala sobre la base del cotejo de realizacin y/o entrega de una actividad, es decir, deja clara la presencia o ausencia de una determinada caracterstica o desempeo en el evaluado. Tambin se puede usar para evaluar el aprendizaje actitudinal, aprendizaje de procesos o procedimientos. La lista de cotejo posee una detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden al realizar una tarea apropiadamente, cada tem debe ser presentado simple y claramente para que tanto evaluado o evaluador comprenda lo que se espera.

Continuando con la ejemplificacin de las herramientas, en este caso presentamos a continuacin uno de los modelos de lista de cotejo que se ha utilizado para evaluar los aprendizajes de los estudiantes del programa educativo de Pedagoga.

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Tabla 2. Lista de cotejo para la evaluacin de productos elaborados en la experiencia educativa: Actividad en Biblioteca de la Licenciatura de Pedagoga

Aspectos observables s No

Contiene el ttulo del texto

Consigna el nombre del autor

Incluye las ideas principales

La redaccin es coherente

La presentacin del escrito es buena

Total

Observaciones

Nombre:

Fuente: Biblioteca de la Licenciatura de Pedagoga

A manera de conclusin nuestras reflexiones finales son: Los requerimientos internacionales han exigido a las instituciones

educativas redireccionar sus metas, motivo por el cual para estar en los estndares educativos el enfoque por competencias se ha ido adop-tando en cada una de las dependencias educativas a nivel mundial.

La Universidad Veracruzana ha respondido a estas exigencias diseando estrategias que coadyuven a la solucin de las problemticas educa-tivas que enfrenta, una de estas estrategias ha sido la capacitacin de su personal docente y la implementacin del denominado Proyecto Aula.

Dentro de la estructura general del Proyecto Aula podemos distin-guir los siguientes elementos: la competencia a desarrollar, tipo de proyecto/tarea, identificacin de la informacin requerida, productos o evidencias y criterios e instrumentos de evaluacin; motivo por el cual la evaluacin cobra gran importancia ya que sirve al docente como retroalimentacin para mejorar la calidad de los procesos didcticos a travs de la identificacin de las debilidades y fortalezas del proceso de enseanza-aprendizaje.

De esta manera, las IES, como est haciendo la Universidad Veracruzana, deben velar por revisar los objetivos de aprendizaje, actividades, estra-tegias de evaluacin y calificacin, a fin de garantizar su coherencia, confiabilidad y validez de los resultados.

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Recepcin del manuscrito: 30 mayo 2012 Revisin final del manuscrito: 23 julio 2012 Aceptacin del manuscrito: 02 agosto 2012

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el enfoque educativo basado en competencias, un reto que enfrenta la universidad veracruzana

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