el cuento como estrategia para propiciar los valores del
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EL CUENTO” COMO ESTRATEGIA PARA PROPICIAR LOS VALORES DEL RESPETO Y
LA TOLERANCIA EN PREESCOLAR
PAULINA ROSALES CENTENO
ZAMORA, MICH.,MAYO DEL 2006
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“EL CUENTO” COMO ESTRATEGIA PARA PROPICIAR LOS VALORES DEL RESPETO
Y LA TOLERANCIA EN PREESCOLAR
PROYECTO DE INNOVACIÓN VERSIÓN: INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA, PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
PAULINA ROSALES CENTENO
ZAMORA, MICH., MAYO DEL 2006
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I. EL DIAGNÓSTICO 1.1 Problemática General ...................................................................................8 1.2 Problemática Docente ..................................................................................11 1.3 Problemática Pedagógica .............................................................................12 1.4 Problema Específico......................................................................................14 1.5 Problema Explícito.........................................................................................16 1.6 Justificación ..................................................................................................16 1.7 Delimitación...................................................................................................17 1.8 Propósito General..........................................................................................18 1.9 Objetivos .......................................................................................................18 CAPÍTULO II. EL CONTEXTO 2.1 La comunidad ...............................................................................................20 2.2 La escuela ....................................................................................................23 2.3 El grupo ........................................................................................................24 2.4 Como influye el contexto en la problemática .................................................26 CAPÍTULO III. ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO 3.1 Proyecto elegido............................................................................................30 3.2 Corrientes del pensamiento pedagógico que sustentan la investigación ......35 3.2.1 Las teorías del juego de Piaget ..................................................................36 3.3 El valor del respeto........................................................................................39 3.4 Tolerancia......................................................................................................41 3.5 El cuento ......................................................................................................43 3.6 Fundamentación de la metodología ..............................................................47
CAPÍTULO IV. PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN 4.1 Trayectoria educativa ....................................................................................50 4.2 Planeación de la estrategia ...........................................................................52 4.2.1 Planeación y redacción de instrumentos aplicados....................................54 4.3 Lista del grupo y Evaluación de la alternativa ...............................................88 4.4 La propuesta de la innovación.......................................................................91 4.6 Resultados y logros de la innovación ............................................................93 4.7 Obstáculos presentados................................................................................96 CONCLUSIONES................................................................................................97 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................100 ÍNDICE DE ANEXOS ..........................................................................................103
DEDICATORIA
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INTRODUCCIÓN
En este documento presento la propuesta de investigación que fue pensada
en mi labor docente dejando a un lado el tradicionalismo y enfocándome en la
innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto al niño se le
debe de inducir, propiciar, los valores en todo momento en cada una de las
actividades innovadoras, para así obtener como resultado a niños, participativos,
comunicativos, sociables, respetuosos, tolerantes.
Tengo cuatro objetivos principales, por los cuales realicé este trabajo de
investigación:
A) Identificar las causas por la que los alumnos manifiestan agresividad.
B) Buscar actividades académicas en las que se propicie la formación de
buenos hábitos.
C) Aplicar la narración de cuentos como estrategia para propiciar en el alumno
los valores de respeto y tolerancia.
D) Modificar mi práctica docente para fomentar los valores de respeto y
tolerancia mediante el juego.
Primero realicé una investigación de campo educativo en los jardines de
niños federales y privados valorando si en ellos existe la misma problemática
comparando el porcentaje, y experiencias que me ayudaran a encontrar mejores
soluciones y analizar mi problemática. Dentro de este capítulo titulado diagnóstico.
Tomo el cuento como una alternativa innovadora para tener mejores resultados
dentro del proceso de aprendizaje.
El capítulo II se reflexiona sobre el contexto, tanto de la comunidad,
escuela, grupo, trayectoria educativa, la presento en el punto 4.1 esto con el fin de
saber sobre el origen de mis alumnos, la ideología, forma de vivir, inquietudes,
edad, en fin, saber sobre ellos para utilizar las herramientas adecuadas a las
necesidades del problema.
El capítulo III. Enfoque teórico metodológico. Es el sustento teórico utilizado
en el proyecto de intervención pedagógica para dar soluciones, dentro de mi
propuesta y con la alternativa de el cuento que es tan grande y muestra varias
actividades: creativas, dinámicas, manuales, en equipos e individuales que apoyan
en la enseñanza, también utilicé el método activo, la teoría del constructivismo que
dió sustento a mi trabajo.
El capítulo IV llamado planeación y aplicación de la alternativa de
innovación. Muestro planeaciones con las cuales busco que mis objetivos y
propósitos sean innovadores utilizando como alternativa “El Cuento” y otras
actividades que apoyan mi proyecto, donde se aplicaron 16 contenidos temáticos.
En el diario de campo menciono cómo la aplicación de la planeación se reflejaron
en las actitudes de los niños, padres de familia y compañeros maestros. También
muestro los instrumentos aplicados en cada objetivo, resultados en forma general
y cómo me enfrento a las situaciones que se dieron a través del desarrollo de la
propuesta en el proceso enseñanza-aprendizaje mediante la evaluación. Y por
último cuenta con la bibliografía, así como un apartado de anexos, en el cual se
demuestra las actividades realizadas.
CAPÍTULO I
EL DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO
8
CAPÍTULO I. EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1.1. Problemática General
El profesor tiene que ser capaz de reflexionar sobre su práctica docente y
sistematizar su saber a fin que pueda afrontar los retos educativos que se le
presentan en el aula, se trata de interpretar críticamente su realidad educativa y de
constituir diagnósticos consistentes sobre sus preocupaciones temáticas.
Proceso que, mediante la aplicación de unas técnicas, específicas, permite llegar a un conocimiento más preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseñanza-aprendizaje. El diagnóstico pedagógico se orienta principalmente a aquellos aspectos más significativos e inciden de forma directa sobre el aprendizaje del alumno, dificultando o bloqueándolo, pudiendo incluso originar trastornos de conducta.1
Hace referencia al método por el que se trasladan y comparan hechos
desconocidos con otros conocidos para descubrir, mediante esta comparación
rasgos distintivos, anomalías o funciones determinadas. El resultado del
diagnóstico surge de la adecuación o no entre la situación actual a la que se
aplican técnicas de examen y el paradigma que se ha tomado como modelo.
El diagnóstico se caracteriza como pedagógico, por que examina la
problemática docente en sus diversas dimensiones a fin de comprenderla de
1 Sergio Sánchez Cerezo. Diccionario de las Ciencias de Educación p. 400
9
manera integral, se trata de conocer los síntomas e indicios de la problemática
docente, las huellas, señales o rastros que la hacen evidente.
El diagnóstico pedagógico se refiere al análisis de las problemáticas significativas que se están dando en la práctica docente de uno, o algunos grupos escolares de alguna escuela ó zona escolar de la región, es la herramienta de que se valen los profesores y el colectivo escolar, para obtener mejores frutos en las acciones docentes, se trata de seguir todo un proceso de investigación para analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades ó contrariedades importantes que se dan en la práctica docente están involucrados profesores-alumnos.2
También se destacan características y otras señales positivas ó emergentes
que se consideran importantes para precisar y clarificar la problemática en estudio.
Según Marcos Daniel.
Como nos dice el autor, tenemos que ver todos los comportamientos,
características, sucesos, etc., que se presentan dentro y fuera del grupo para
detectar que es lo que está afectando el desarrollo académico de los niños.
Para saber cuáles son las causas y consecuencias de los problemas que se
presentan en el Jardín de Niños el Moral de la comunidad del Moral, Municipio de
Peribán de Ramos Mich., utilicé observaciones, pláticas con padres de familia,
sobre los comportamientos de los niños maestros y vecinos, detecté que existe: el
poco apoyo que tenemos los docentes con los padres de familia hacia sus hijos.
Las causa que origina es que están trabajando y no tienen tiempo para compartir,
2 ARIAS, Marco Daniel, “El diagnóstico pedagógico” en Antología Básica. Contexto y Valoración de la Práctica Docente, p. 41
10
son padres que se dedican a los vecinos, compadres, televisión y otros medios de
diversión, pero a la vez existe las poca responsabilidad que tienen de ser padres
preocupados por el futuro de sus hijos. Las consecuencias que acarrea este
problema, los niños no cumplen con sus tareas, no llevan material que se le pide
para trabajar en el aula, el acoplamiento a las reglas y normas la sociabilización
con sus compañeros, serán niños deficientes en cuanto higiene, alimentación y
desarrollo emocional, concluyendo con un gran rezago educativo.
Estas situaciones implican una actitud, una conducta un compromiso que
hemos de inculcar desde temprana edad en la escuela implica un sentido de la
responsabilidad entendida no sólo como el planteamiento y análisis de los
problemas si no como manifestaciones de conductas y hábitos coherentes.
Hábitos coherentes son actitudes de sus padres como personas conflictivas,
agresivas, se lo transmiten a los niños, de la misma forma influye el entorno social
que desafortunadamente donde se encuentra ubicado el preescolar es un
Ranchito, donde toda la gente se conoce y se gritan groserías donde todos
escuchan, pero no dejo de reconocer que el Jardín de niños es pequeño, el patio
también.
Una de las consecuencias es que, a los niños les cuesta trabajo integrarse
como compañeros. Se faltan al respeto y no logran trabajar adecuadamente en las
actividades de los juegos cada uno de ellos presenta sus reglas e incluso existe
líderes los cuales son quien tiene el orden de los niños.
11
Las causas es un reflejo del entorno familiar y social esto se debe a que
ninguno de estos lugares se les enseña con responsabilidad y con el ejemplo y
ante la sociedad se podría decir que es nulo lo que transmiten. Las consecuencias
es que el niño llega al Jardín agresivo, intolerante, utiliza un lenguaje con
groserías, porque es lo que están acostumbrado a ver a su alrededor.
Los medios de comunicación que obstaculizan nuestra labor docente. Las
causas es el excesivo uso de los medios de comunicación, con tal de que no les
quiten el tiempo a sus papás, los dejan ver la televisión en sus cuartos y no vigilan
los canales que ven. Las consecuencias son que los niños se enajenan, a tal
grado que no quieren dejar de ver televisión para ir a comer, bañarse o hacer la
tarea: adquieren flojera, pasividad, agresividad, consumismo, imitación, por que
así los está manipulando la televisión con sus mensajes negativos que hacen que
se porten aún más mal y pierdan el interés por estudiar.
1.2 Problemática docente
En lo que respecta a los problemas que se me presentan dentro de mi
grupo surgen varios, por ejemplo: Lento aprendizaje: las causas, la falta de
información que los oriente, familia numerosa, demasiado trabajo, existirán muy
pocas las posibilidades que al ingresar a la primaria con aprendizaje notorio.
Que no trabajan, que quieren estar en el área de recreo, aparentemente
están atentos pero no saben lo que se les explica, lloran al no concentrarse en
12
clases, se ponen a jugar, pelear, platicar, trabajar material educativo el que ellos
deseen, se salen del salón, llaman a gritos a su mamá, el estar comiendo en salón
y no realizar ejercicios de motricidad, muestras de desinterés por aprender.
La falta de coordinación de psicomotricidad la causa desde el momento que
se da inicio a realizar ejercicios espirales, el colorear, pintar, clasificar colores,
formas, tamaños, cantar, saltar, correr, caminar, jugar. Las consecuencias es que
el niño se le reprime realizar ciertas actividades que para el son de suma
importancia, cuando para los padres no las consideran eficientes, de tal forma que
surgen niños que coordinan sus movimientos corporales cuando utiliza el lápiz, la
crayola.
1.3 Problemática pedagógica
También tenemos que reconocer la parte que nos corresponde de
culpabilidad, cuando propiciamos los problemas y no dejo de reconocer la parte
que me corresponde pero que a la vez, interfieren en mi práctica docente que
hacen que actué de esta forma.
No planeo de una forma atractiva, por que de ser así no se haría tanto
desorden en el salón, me hace falta investigar en libros y con las compañeras
nuevas formas de aplicar los proyectos educativos en el grupo, pedir apoyo a los
padres de familia tanto moral como económico cuando se necesita.
13
Me apego demasiado a los pocos programas que me otorga El Desarrollo
Integral de la Familia. Cuando he llegado a preparar algunas actividades nos las
he logrado aplicar todas por que hay interrupciones del jardín, me doy cuenta que
me preocupo demasiado en que el niño dibuje el objeto como yo se lo impongo, y
no que lo represente como él lo entiende.
“Otro aspecto necesario para comprender la problemática en estudio, radica en reconocer que el profesor también está involucrado en la situación, es posible que el sea parte de las condicionantes que provocan su existencia, autoanalizaremos y admitir lo que nos corresponde como profesores, para tomarlo en cuenta en la toma de decisiones sobre el diagnóstico para ser un elemento de suma importancia en todo el proceso”.3
No conozco en que consiste el método de proyectos, la causa, por que no
estamos incorporados a la Secretaria de Educación Pública y no cuento con el
material pedagógico apropiado y ni con los recursos económicos, lo poco que se
encuentra en el aula yo lo elaboro, aunque claro no se compara con los beneficios
que obtendríamos si fueran los de la institución. Por la poca experiencia que
tengo, no he investigado por mi parte, no tengo compañeras que estén dispuestas
a facilitarme material de actividades. Las consecuencias que mis alumnos tengan
escasos conocimientos; para la enseñanza mezclo de todo. No implemento
estrategias al impartir la clase que hagan que los niños se sientan motivados y con
el interés de acudir al Jardín.
3 Ibidem p. 20
14
He realizado actividades y juegos de una forma rutinaria, el colorear, pintar,
escribir, las mismas canciones, sin llevar como punto inicial las necesidades de los
niños.
En ocasiones cuando se da inicio a un proyecto, realizo preguntas que es lo
que les gustaría que trabajaran al día siguiente y me dan su opinión, yo la analizo
y planeo de forma concreta que no sea tan extensa para poder cumplir con el
objetivo del programa.
1.4 Problema específico
De acuerdo con el plan de diagnóstico, mi problemática es la valoración de
ética moral. Mediante el diario de campo, me di cuenta que son niños poco
sociables, tímidos, con problemas emocionales, porque presencian situaciones
inadecuadas a su edad en su entorno familiar y social. No aceptan reglas en el
grupo, toman la palabra sin esperar turno, y esto ocasiona conflictos entre ellos
mismos, discuten por materiales educativos, quieren siempre ser de los primeros
tener el material.
Cuando narro un cuento, observo su conducta, ellos se muestran
emocionados, alegres, interesados por conocer la historia, interpretan el lenguaje,
imaginan, opinan sobre el relato pero con esto interrumpen, y de inmediato
reaccionan con grosería e incluso se golpean, porque no están dispuestos a darle
ese espacio donde se pueda dialogar. Se sumergen tanto, que hasta creen que
15
pueden tomar las reglas y en este momento cambia la estructura con mensajes
positivos que les fomente el respeto, la paciencia. Ya concluido este momento,
realizo preguntas sobre qué fue lo que más les gustó, en que personaje y cuál les
gustaría ser, ¿por qué?, ¿para qué?, al escuchar sus respuestas y la forma de
dirigirse con sus compañeros me doy cuenta que el objetivo se cumplió pero ¡oh!
sorpresa este periodo emocional, se transformó durante un fin de semana por que
cuando regresaron se mostraron firmes en sus decisiones.
Con las encuestas aplicadas detecté que uno de los factores que generan
el problema, es que la mayoría de los papás ni siquiera terminaron la primaria, y
recuerdan pocas muestras de cariño.
Con esta problemática, tan poco favorable, se fomenta en el educando un
lenguaje reprimido, que no les permite desarrollar la expresión oral y escrita; serán
niños de ideas muy cortas y poco sociables, incluso agresivos.
Este último problema lo identifico como el más grave y el que más está
afectando a mi grupo. Por que para mí la actitud agresiva no les ayuda a convivir
en equipo y no se establecerá el ambiente de armonía.
Este problema no sólo lo estoy viviendo yo, también en los demás grupos
está presente, pero desafortunadamente nadie ha hecho nada por apoyar a los
niños en este aspecto.
16
Problema explícito
Por lo tanto “¿Cómo propiciar los valores del respeto y la tolerancia en los
alumnos del Jardín de Niños “El Moral”, de la comunidad del Moral, municipio de
Peribán de Ramos Michoacán, durante el ciclo 2004-2005
1.5 Justificación
Para solucionar el problema anterior elegí el tema narración de un cuento
por que he tenido muchos problemas para que los niños se respeten y se toleren,
ya que se les dificulta aceptar las órdenes, decisiones que implica el estar dentro
de un grupo, por tal motivo pretendo que mis alumnos desarrollen la capacidad de
razonamiento moral autónomo de modo que permita al alumno reflexionar sobre
situaciones que presenten, conflictos de valores para dilucidar mediante el
razonamiento de lo que es correcto o incorrecto en dicha situación y se muestran
tal y como son de amistosos para que puedan realizar sus trabajos educativos.
Es por lo tanto necesario promover un tipo de educación moral activa que
proporcione situaciones en las que el niño tenga que experimentar directamente
sobre sus propios hechos y realidades morales. Sus propias experiencias les
proporciona el impulso necesario para construir progresivamente estructuras
morales autónomas.
17
1.6 Delimitación
Laboro en el Jardín de Niños el Moral, está ubicado en una zona rural, tiene
un aula, un patio grande con 5 columpios, un baño, es mixto el grupo.
Tengo 30 alumnos entre ellos 17 niños y 13 niñas, tienen entre 4 y 6 años.
En su entorno familiar no le ha reafirmado el hábito de respeto, convivencia y
sobre todo a integrarse, a reglas, y como no les dan un espacio para convivir con
ellos, elegí la narración de cuentos por que les permitirá construir una base
conceptual sobre las ideas fundamentales de justicia, verdad, responsabilidad,
generosidad, valor, contravalor, conducta, virtud, deberes, derechos, normas,
aplicaré los cuentos complementados con juegos.
Para poder desarrollar las actividades necesitaré hacer una recopilación de
cuentos y juegos, preguntándoles a mis compañeras, amigos cuales conocen y
me sirvan para motivar a los niños, así como pedirles el material necesario para
realizar dichas actividades que son, desde pelotas, grabadora, pañuelos, pandero,
papel higiénico, sillas, rompecabezas, lotería. Tomaré en cuenta la realización de
diálogos, ejercicios corporales que vienen en el libro de juegos en movimiento y
las canciones, esto lo aplicaré dependiendo a su edad y utilizaré las antologías
para que me sirvan para orientarme mejor en mis aplicaciones.
18
1.7 Propósito General
En el proyecto de intervención pedagógica para la innovación consiste en
una recopilación de actividades que contribuyen al logro del propósito general.
Que los niños después de realizar las actividades relacionadas con la
narración de cuentos adquieran y manifiesten los valores: de respeto y tolerancia.
1.8 Objetivos
Los objetivos suponen formulaciones explícitas de habilidades cognitivas,
actividades y destrezas que el proceso de formación trata de conseguir en el
sujeto en situaciones de educación.
1. Identificar las causas por la que los alumnos manifiestan agresividad.
2. Buscar actividades académicas en las que se propicien la formación de
buenos hábitos.
3. Aplicar la narración de cuentos como estrategia para propiciar en el alumno
los valore de respeto y tolerancia.
4. Modificar mi práctica docente para fomentar los valores de respeto y
tolerancia mediante el juego.
19
CAPÍTULO II
EL CONTEXTO
20
CAPÍTULO II. EL CONTEXTO
2.1 LA COMUNIDAD
La Comunidad el Moral corresponde al municipio de Peribán de Ramos del
estado de Michoacán. Se localiza al oeste del Estado, en las coordenadas 19º31´
de latitud norte y 102º25´ de longitud oeste, a una altura de 1640 metros sobre el
nivel del mar. Limita al norte con Uruapan y Los Reyes, al este con Nuevo
Parangaricutiro, al sur con Buenavista y Tancítaro y al oeste con el estado de
Jalisco, está distante de la capital del Estado 180 km., su superficie es de 331.87
km2 y representa un 0.56 % del total del Estado. El relieve lo constituye el sistema
volcánico transversal.
Su hidrografía se constituye por los ríos Itzícuaro, Atupataro, de la Laja y San
Francisco, manantiales de agua fría, fuentecillas, Ojo de Agua, Carichi,
Chinácuaro y Cutío. Su clima es tropical, templado con lluvias en verano, tiene una
precipitación pluvial anual de 1300 milímetros con temperaturas que oscilan de
13.7 a 28.4º centígrados.
En el municipio dominan los bosques de coníferas con pino, oyamel,
junípero y el bosque mixto con pino y encino, su fauna le conforman el zopilote,
aguililla, gavilán, jilguero, urraca, citar real, tordo, güilota, tejón, zorro, tlacuache,
armadillo, venado, coyote, conejo.
21
La superficie forestal maderable es ocupada por pino y encino y la no
maderable: por matorrales de distintas especies. Los suelos del municipio datan
de los períodos cenozoico, terciario y mioceno, corresponden principalmente a los
del tipo podzólico, su uso es primordialmente agrícola y forestal y en menor
proporción ganadero.
En extensión es muy chico y en población son 500 habitantes, se encuentra
a 5 km de Peribán, la región es una zona agrícola, se cultiva: caña de azúcar,
aguacate, durazno, zarzamora, frambuesa, fresa.
En cuanto a su historia del “Rancho el Llorón” según la señora Ana Maria el
Sr. Leopoldo Vega dueño de 3 kilómetros de tierra, en el año 1955 la familia
Nepita hizo una compraventa de un lote para instalar su vivienda sin ningún tipo
de servicio y así lo aceptaron, al paso de los años éste se fue poblando con
personas de la familia y por amigos.
Los servicios de luz, agua, drenaje, teléfono, los instalaron según sus
necesidades y recursos económicos conforme aumentaban se vieron en la
necesidad de registrar el rancho en la Presidencia Municipal. La señora Graciela
Nepita le dio como nombre comunidad “El Moral” y con ello se prosiguió a nombrar
a una persona como encargada, ésta dura 3 años y al concluirlos se inicia otra
elección por los habitantes.
22
En el año de 1985 el Sr. Isauro Pedraza, uno de los ricos del municipio
compró una gran parte del rancho para utilizarlo por la ganadería.
Actualmente es grande el avance que hay en esta comunidad: tiene
pavimentada la calle principal, las viviendas son de material de concreto, existen
tiendas de abarrotes, el servicio de transporte se hace a través de las combis,
carros particulares.
Autoridades civiles encargado del orden: Abraham Nepita
Educativas: Jardín de niños dependencia del DIF Municipal Peribán de
Ramos Mich. Se encuentra a 1km La Preparatoria Colegio de Estudio científicos y
tecnológicos
No se cuenta con ningún tipo de servicio médico.
La mayor parte de la población es católica, no cuentan con una capilla, pero
la manifestación de la Virgen de Guadalupe del día 12 de Diciembre, las posadas
si las celebran tanto niños como los adultos. La mayor parte de la población no
sabe leer ni escribir, solamente existen 5 personas profesionistas.
23
2.2 LA ESCUELA
Mi centro de trabajo es el Jardín de niños El Moral, que inicia su fundación
cuando la señora María Sánchez E. hace una invitación a las personas que tienen
niños entre 4 a 6 años para solicitar el apoyo a las autoridades correspondientes
para el servicio de preescolar, pues el más cercano quedaba a 5 km. del rancho.
La presidenta del Desarrollo Integral de la Familia recibiendo estas
peticiones tomó en cuenta las necesidades de los habitantes, se formuló una
solicitud a Morelia el día 29 de Junio de 1998 para solicitar el apoyo de Servicios
en Preescolar.
Se obtuvo una respuesta satisfactoria el cual inició clases con 3 niños y 3
niñas, con el programa centro de atención comunitario obtuvo como fecha de
registro en Septiembre de 1995, no se contaba con ningún tipo de inmueble, los
habitantes les prestaban para que ahí se impartieran las clases.
Eran muchos los conflictos que se originaban al no contar con un lugar
apropiado que pudiera cubrir las necesidades de los niños.
En el año 1998 el encargado del orden y los habitantes le pidieron al señor
Antonio Esquivel G., uno de los dueños de 10 hectáreas de tierra que les vendiera
un lote para crear el jardín de niños y se obtuvo una respuesta favorable y con
organización de las personas se construyó un aula pequeña de lámina de cartón.
24
La presidenta del Desarrollo Integral de la Familia se encargó solamente de
recibir la documentación. Al inicio del ciclo me organicé con los padres de familia
para ver qué actividades nos tocaba desempeñar durante el año, éstas son:
disciplina, higiene, eventos, etc.
Los únicos festivales durante el año son: día del niño, 10 de Mayo, día de la
primavera, clausura, no son muchas las actividades a realizar, ni tampoco las
reuniones con los padres de familia.
2.3 EL GRUPO
La edad promedio de los niños es de 4 a 6 años, esto ocasiona problemas
de conducta con sus compañeros por las diferencias de edades. Son portadores
de ideas, conocimientos y comportamientos diferentes.
Los pequeñitos que se dejan querer fácilmente; son muy juguetones
siempre y cuando se respete su idea y forma de jugar, les gusta demasiado ser
observativos, escuchar, dialogar.
Tienen sus características especiales, les gusta que les narre un cuento, se
muestran alegres, entretenidos, dejan volar su imaginación, formulan sus propios
conceptos, se muestran sensibles y creativos.
25
Les agrada que les platique cosas de mi vida personal y me he dado cuenta
que cuando complemento el mensaje con una experiencia significativa los niños
se identifican en el papel de su vida personal.
Los cantos acompañados de mímica son una de las actividades que
realizan con una facilidad de expresión oral, algunos cantan fuerte y otros en voz
baja. En el juego simbólico el niño transforma lo real en la medida de las necesidades y deseos
del momento, para Piaget el juego simbólico es el egocentrismo al estado puro (lo que en la teoría
psicoanalítica corresponde al yo todo)4
Finalmente son niños con habilidades diferentes que les ayudan a
desarrollar su inteligencia, que la mayoría de las ocasiones realizan actos
significativos como por ejemplo “yo soy” quien organizó el juego.
También colaboran en actividades de mantenimiento del cuidado de los
materiales didácticos, pero siempre y cuando sean lo que a ellos les gusten
demasiado, son muy serviciales conmigo.
Lista del grupo
1. Aguilar Fabián José Everardo 2. Álvarez González Cinthia Montserrat 3. Álvarez Sánchez Adelina 4. Arreguin Pulido Maria Luisa 5. Arroyo Álvarez Iván Jesús 6. Arroyo Ligurina Angélica 7. Arroyo Nepita Rosa Isela
4 Jean Piaget. El juego en: El juego Antología Básica. p. 99-100
26
8. Ayala Sánchez Estefanía 9. Barreto Quintero Rodrigo Bulmaro 10. Campos Rosales Alicia Esmeralda 11. Castañeda Medina Víctor Manuel 12. Castillo Barreto Rodrigo 13. Castillo Sánchez Linda Guadalupe 14. Castillo Sánchez Miguel Ángel 15. Chávez Blanco Verónica 16. Esquivel Arroyo Alfredo David 17. García Naranjo Joaquín 18. Gómez Álvarez Alfredo 19 Gómez Álvarez Raúl 20. González Espinoza Juan Pablo 21. Jacobo García Daniel 22. Medina Godínez Saúl 23. Mejía Betancourt Héctor Ignacio 24. Mejía Betancourt Hilda Alejandra 25. Nepita Arroyo Jesús Alberto 26. Ramírez Campanur Leonor Araceli 27. Rodríguez García Graciela 28. Sánchez Godínez Carlos Alberto 29. Vega Álvarez Magali Guadalupe. 30. Velásquez Aburto Bryan
2.4 CÓMO INFLUYE EL CONTEXTO EN LA PROBLEMÁTICA
Los papás de los niños algunos son alcohólicos e ingieren sustancias que
los transforman con lo cual muestran comportamientos como el no saber
escuchar, respetar y aceptar distintas opiniones de los demás y otros papás están
en E.E.U.U. trabajando y no le toman el mismo interés al estudio. En el salón
tengo alumnos que tienen problemas de alergias y asma, que tienen que faltar una
vez al mes, también se enferman de fiebre, de infecciones estomacales y
enfermedades crónicas.
27
Los papás no se interesan por el desarrollo de aprendizaje en preescolar
porque lo consideran como un lugar donde el niño lo cuidan y juega.
Los papás no se interesan porque los niños aprendan o desarrollen sus
habilidades de inteligencia, no se le da un espacio donde el niño exprese cuáles
son sus necesidades básicas. La información distorsionada de padres de familia
como, y comportamientos, lenguaje malsonante, la sociedad, en el cual no se le
da un espacio para ayudarle a reafirmar sus ideas.
Cuando los niños realizan comportamientos negativos, establezco una
ambiente de comunicación para poder tener una noción más extensa de cuales
son los generadores, cuando tengo que llamar a sus papás para explicarles y
sobre todo que me ayuden a reafirmarles lo que es la tolerancia, cuando están
conversando conmigo se ven muy pacíficos, pero al día siguiente observo la
conducta de los niños, cohibidos, tímidos, penosos, miedosos.
Me doy cuenta que tanto afecta el poco apoyo de los padres de familia, sus
escasos estudios, la necesidad de que ambos estén trabajando, el estar ocupados
en otras actividades, no les fomentan el respeto con los demás, porque quizás a
ellos nunca se les dio un espacio donde expresaran sus necesidades y deseos.
No se diga la triste realidad de la comunidad en donde observan papás
discutiendo, vecinos peleando, tíos ingiriendo bebidas alcohólicas, amigos
28
ofendiendo verbalmente. El nivel de cultura de esa comunidad que hace que los
niños aprendan más cosas negativas que positivas.
En el jardín de niños no hay una estrategia que induzca al niño al respeto y
tolerancia. Porque me preocupo demasiado en la teoría y no les dedico más
tiempo a actividades a que propicien los valores.
29
CAPÍTULO III
ENFOQUE TEÓRICO-
METODOLÓGICO
30
CAPÍTULO III. ENFOQUE TEÓRICO-METODOLÓGICO
3.1 Elección del Proyecto
Hay tres tipos de proyectos que se utilizan en el eje metodológico: Acción
Docente, Gestión Escolar y el de Intervención Pedagógica, dónde solo elegiré el
que oriente mejor mi práctica docente.
El proyecto pedagógico es de acción docente, porque surge de la práctica y es pensado para esa misma práctica, es decir, no se queda solo en proponer una alternativa a la docencia, ya que un criterio necesario para ese tipo de proyecto, es que exige desarrollar la alternativa en la acción misma de la práctica docente: para constatar de los aciertos y superar los errores, se requiere que la alternativa pensada en este tipo de proyecto, valide su nivel de certeza al aplicarse en la práctica escolar misma.5
Diferentes autores integrantes diseñadores de la línea específica de
Gestión escolar, profesores de distintas unidades UPN y con experiencia en la
formación docente nos dan a conocer en qué consiste el proyecto de gestión
escolar:
El proyecto de gestión escolar se refiere a una propuesta de intervención, teórica y metodológicamente fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de la ecuación vía transformación del orden institucional (medio ambiente) y de las prácticas institucionales, la noción de gestión escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas por el colectivo escolar orientadas a mejorar la organización de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el propósito de crear un marco que permita el logro de los propósitos educativos con criterios de calidad educativa y profesiona”.6
5 ARIAS, Marcos Daniel, “El proyecto pedagógico de acción docente”, en Antología Básica, Hacia la Innovación, UPN, 1994 p, 65 6 RÍOS Duran Jesús Eliseo BONFIL Guadalupe y MARTÍNEZ Delgado Maria Teresa, “Características del proyecto de gestión escolar”, en Antología Básica, Hacia la Innovación, UPN, 1994 p.61
31
Los autores del proyecto de intervención pedagógica son profesores de la
UPN de Ajusco, con experiencia en la formación de docentes y una amplia
trayectoria, nos da a conocer en qué consiste el proyecto de intervención
pedagógica:
El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares. Este recorte es de orden teórico-metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que imparte directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clase”.7
De acuerdo con mi trabajo de investigación pedagógico, el proyecto que
más se apega es el de intervención pedagógica, por que en él se explican los
componentes que lo caracterizan, se desarrollan los conceptos, implicaciones, la
problematización y la alternativa, se especifican los diferentes elementos que
permiten dar forma a una estrategia de trabajo propósito para definir un método y
un procedimiento, con la intención de superar el problema planteado por el
alumno, se enfoca en la construcción de metodologías didácticas que imparten
directamente en los procesos de los conocimientos en el salón de clases.
Se señalan los elementos que determinan la especificidad de los objetos de
evaluación, se define como una estrategia de trabajo positivista, recupera la
valoración de los resultados de la aplicación de la alternativa, según Adalberto
Rangel. 7 RUIZ de la Peña, Adalberto Rangel y Teresa de Jesús Negrete Arteaga, “Proyecto de intervención pedagógica”, en Antología Básica, Hacia la Innovación, p. 88
32
El maestro tiene que hacer de su práctica cada día más transformadora,
para esto hay que tomar en cuenta el entorno social y el ambiente escolar, tiene
que tomar en cuenta los conocimientos, valores y habilidades del niño y sus
deseos para brindarle una mejor educación.
Todo proyecto de intervención debe considerar la posibilidad de transformación de la práctica docente conceptual haciendo al maestro como el formador y no sólo como un hacedor. El maestro, es desde este punto de vista, un profesional de la educación. El proyecto debe de contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de los maestros en servicio mediante la incorporación de elementos teórico-metodológicos e instrumentales que sean lo más pertinentes para la realización de sus tareas.8
Las posibles implicaciones y beneficios de proyecto, me representará más
trabajo, esfuerzo y dedicación al planear mis clases y buscar nuevas estrategias.
Para que mis alumnos lleguen a convivir crítica y liberalmente. Esto me ocasionará
buscar una buena forma de evaluar las actividades.
En el alumno se reflejará al inicio el desequilibrio porque no está adaptado
a la innovación, sus reacciones serán diferentes quizás de disgusto o de emoción,
implicará más trabajo también para ellos, tienen que tener mucha disponibilidad
para llevarlo a cabo. Necesitaré el apoyo de sus papás.
Una de las implicaciones en el jardín, el patio es pequeño y no cuenta con
los servicios básicos, y esto ocasionará que los alumnos no se desplacen
completamente por tal motivo necesitaremos salir del jardín, aunque claro, esto
8 Ibid p. 88
33
implica responsabilidad para con el cuidado de los alumnos. En el entorno familiar,
tengo que acercarme mucho con los papás, en ocasiones quizás ir a sus casas
para conocer más sobre sus hijos, más investigaciones y comunicación por ambas
partes, papás-maestros.
Ellos querrán informarse acerca de qué están aprendiendo de nuevo sus
hijos, yo sé que con algunos papás será muy difícil que acepten esta nueva forma,
porque ellos fueron educados tradicionalmente y hasta ahora han visto que los
niños van al jardín por la comodidad de que una tercera persona los atiendan o
simplemente por un requisito de carácter académico.
El paradigma que utilizaré en mi proyecto de investigación, es el modelo
centrado en el análisis porque, se funda en lo imprevisible, se maneja sobre lo que
se va presentando en ese momento, adaptando sus actividades para inducir la
persistente necesidad de orientación en este ámbito, aquella demanda la
referencia a experiencias reales de la vida donde los valores se plasmen en
conductas normales.
La experiencia del valor empieza por el entorno más inmediato, los
compañeros, la familia, los vecinos, los conocidos y sus posibilidades, trata de
buscar las mejores alternativas. Su objetivo es saber analizar determinando los
aprendizajes que deben realizarse.
34
El profesor porque tiene que poner a los niños a jugar y estar observando al
mismo tiempo, puede emplear la improvisación se trabaja en el ambiente que se
está respirando.
La pedagogía centrada en el análisis fundamenta su formación en una articulación entre la teoría y la práctica donde el tipo de beneficio que aporta es de regulación. El ir y venir entre la teoría y la práctica que contempla el modelo centrado en el proceso y que hacía coincidir con la alternancia de formación, aquí se ve intensificado y estableciendo el ritmo del proceso en todos los sitios de la formación.9
Aquí solo hay una pequeña diferencia que yo diseñé una serie de
actividades las cuales las apliqué de acuerdo al estado de ánimo del grupo,
aunque también ellos lo pueden elegir.
Al utilizar el modelo de análisis se lleva el compromiso de dar continuidad a
la observación y resultados de su práctica. El maestro tiene que saber la
realidad, es en la que se va trabajar para que pueda aplicar equis estrategia, una
buena guía es tener información sobre el sistema escolar, el comportamiento de
sus alumnos, aún así tiene que importar más el análisis que esto comienza con el
momento de la formación. Lo que debe preocuparle es saber observar los
resultados de sus clases, comportamientos que tienen sus alumnos en las
actividades y saber evaluarlos mediante una buena herramienta que es la
innovación.
9 BILES: Ferry, “Aprender, comprender y las metas transformadoras”, en Antología Básica, Proyectos de Innovación, p. 50
35
3.2. Corrientes de pensamiento pedagógico que sustenta la investigación.
En primer lugar, desde una perspectiva constructivista el alumno es el
responsable último de su propio proceso de enseñanza, el alumno es el
responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien construye el
conocimiento y nadie puede sustituirle en esta tarea. Pero este protagonismo no
debe interpretarse tanto en términos de un acto de descubrimiento o de invención
como en términos de que es el alumno quien constituye significados y atribuye
sentido a lo que aprende y nadie, ni siquiera el profesor puede substituirle en este
cometido.
De ahí, también, la importancia de no contemplar la construcción del
conocimiento de la escuela como un proceso de construcción individual del
alumno, sino más bien como un proceso de construcción compartida por
profesores y alumnos entorno a unos saberes o formas culturales preexistentes en
cierto modo al propio proceso de construcción.
Le daré una dirección constructivista a mi trabajo de aplicación, porque ahí
el papel del alumno es el responsable y constructor de su propio aprendizaje,
además de que pueda aprender en el jardín de niño mediante la actividad mental
constructivista que se le dan ante los contenidos escolares, es necesario que le
oriente a construir unos significados acordes con lo que significa y representan los
contenidos de aprendizaje como saberes culturales ya elaborados.
36
Nos dice que el papel del profesor además de favorecer en sus alumnos el
despliegue de una actividad, ha de orientarla y guiarla en direcciones que señalan
los saberes y formas culturales seleccionadas como contenidos de aprendizaje. El
profesor se ve como un orientador, guía, coordinador del aprendizaje del alumno,
consiste en encadenar los procesos de los alumnos significados colectivos
culturalmente organizados.
Se refiere a la importancia de la actividad mental constructivista del alumno en la realización de los aprendizajes escolares. El principio que lleva a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento y la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción. De ahí el término constructivismo.10
Todo el papel del alumno (responsable de su propio aprendizaje) y del
profesor (guía, coordinador) los tengo que adaptar a mi aplicación porque así
están diseñadas mis actividades, donde llevaré el aprendizaje y enseñanza
vinculados con un planteamiento curricular abierto y flexible.
3.2.1 Las teorías del juego de Piaget
Como sabemos Piaget estudió el comportamiento natural y lo relacionó con
las formas espontáneas de construcción. De estructura de conocimiento
interpretado y explicando el origen del juego de acuerdo a la líneas conceptuales
con las que había explicado el funcionamiento inteligente de los sujetos y
realizando una teoría sistemática del juego infantil.
10 Coll Cesar. “Constructivismo e intervención educativa; ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir?” En Antología Básica, Corrientes Contemporáneas. p. 16
37
En su obra, Piaget nos ha explicado la relación del juego con las distintas
formas de comprensión del mundo que el niño tiene. Así hoy sabemos que la
acción lúdica. Supone una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre
sus propias ideas, de tal manera que jugar significa tratar de comprender el
funcionamiento de las cosas. Las reglas de los juegos suponen una expresión de
la lógica con la que los niños creen que deben regirse los intercambios y los
procesos interactivos entre los jugadores.
Piaget, menciona que el juego es interesante para el niño y él aprende.
Como maestra opino lo mismo. A los niños hay que mostrarle algo atractivo,
interesante y estarán atentos en clase, el juego les encanta pero aplicando un
tema para aprovechar ese interés es mejor. Les permitirá desenvolverse ver lo real
a través de él tendrá la noción de seguir aprendiendo.
En el jardín los niños lo tienen actitudes muy positivas que les ayudan en
interés al juego didáctico, simbólico, manual, en equipos. “Según Piaget, el juego es la
actividad que conjunta los intereses del niño y las oportunidades de aprendizaje es un proceso
permite la exploración y la adaptación gradual del niño a la realidad”11
Tras haber investigado los juegos simbólicos y sus efectos, los psicólogos
dan a entender que mediante él, el niño crece su interés por aprender algo más
profundo y con la ayuda de uno, aplicándolo se interesará más por el tema y le
quedará más gravado el conocimiento.
11 Instituto Mexicano del Seguro Social. p. 20
38
En la clase los niños cuando observan algo o viven una experiencia en
clase no la olvidan cuando juegan en el salón. Hay quien piensa que el niño no
necesita ser estimulado y no es así porque el juego les llama la atención, el
aprender así les ayuda, los hace sentir en su mundo y con nuestra ayuda lo harán
mejor cada vez. Si un niño arma un rompecabezas con nuestra orientación de 20
piezas lo orientamos, luego querrá otro del doble o más y no ocupará ayuda.
El juego manual se presenta en muchos aspectos uno es en la actividad
manual, los maestros estamos en la creencia de que ahí solo se divierte el niño y
no aprende nada, pero desde preescolar las actividades manuales tienen un fin el
que al entrar a la escuela el niño ya tenga destreza para realizar trazos de
escritura.
En la clase notamos cuando un niño le hizo falta el juego de actividad
manual, en no tener seguridad al trazar una letra, sus tardanzas al aprender a
escribir, vivimos esos problemas en el aula por lo cual aplicamos esos juegos en
todos los grados de acuerdo a su edad. Los juegos de actividad manual contribuyen a que
el niño pueda adquirir el conocimiento de los objetos y paralelamente las destrezas necesarias
para los posteriores aprendizajes escolares, en particular los trazos de escritura.12
Comento que hay papás que no saben que las actividades manuales tienen
un fin, que el juego no sólo divierte al niño sino que le ayuda en el aprendizaje
escolar en su crecimiento, movimientos del cuerpo, que aunque no crean es
12 Piaget. Corrientes del pensamiento En Antología Básica. Pedagogía y Psicología Infantil. p. 240
39
importante para que aprendan a escribir y tener seguridad. El juego de actividades
manuales no es pérdida de tiempo. “Le gusta la competencia que debe ser canalizada
mediante juegos en equipos ya que le proporcionan un equilibrio entre su afán por comprobar sus
posibilidades motrices ante los otros, y su participación como miembro de su grupo”.13
Los juegos en equipo está comprobado que ayudan a descubrir hasta
dónde llegan sus conocimientos, hasta dónde puede aprender, de ahí nace más
el gusto por jugar y la educadora aprovecha para mostrar los contenidos
curriculares que llevan al conocimiento.
3.3. El valor de respeto
Se define el valor como un modelo ideal de la realización personal que
intentamos a lo largo de nuestra vida plasmar en nuestra conducta, sin llegar a
agotar nunca la realización del valor, concebimos el valor como una creencia
básica a través de la cual interpretamos el mundo, damos significado a los
acontecimientos y a nuestra propia existencia. Obviamente, hablamos de valores
más radicales aquellos que están más directamente vinculados con el hombre y
contemplados en la declaración universal de los derechos del hombre. Hablar de
respeto es hablar de los demás. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no
hacer, y donde comienzan las posibilidades de los demás. El respeto es la base de una
convivencia en sociedad.14
13 SEP. Libro para el maestro. Sexto grado. Desarrollo Psicomotor. En Antología Básica. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. p. 364 14 López Quintás “Qué son los valores”. Educación y Valores. p. 16
40
El valor brota de la relación dinámica sujeto-objeto, conciencia-realidad,
estimación-ideal, el cambio producido en cualquiera de estos dos produce a su
vez, un cambio de manifestación de esos mismos valores, en impulsar la acción
del hombre hacia una meta elevada que nos lleve a valorar de igual manera todas
las manifestaciones culturales.
De aquí que el valor sea algo cotidiano que acontece y responde a
exigencias humanas en el tiempo y en el espacio, en su función de adaptar a los
individuos en un determinado grupo social a los requerimientos de su ambiente
singular que no es más que el conjunto de formas a través de las cuales cada
comunidad encuentra el modo de resolver el problema de su existencia aquí y
ahora, porque lo que en realidad, no estamos ante valores distintos como ante
manifestaciones culturales distintas en la tarea inevitable de abordar y resolver la
existencia.
El respeto no es solo así las leyes o la actuación de las personas. También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con los maestros. El respeto también es una forma de reconocimiento experiencia o valor como personas.15
Podremos apreciar fácilmente no solo anotaciones morales, sino aspectos
íntimamente unidos al campo del desarrollo moral, comprender puntos de vista y
posiciones diferentes en los otros, experimentar relaciones afectivas y amistosas,
aplicar sus reglas morales.
15 Víctor Viano. “Los Valores”. Los 7 Hábitos. p. 122
41
La perspectiva nos ofrece un marco en el que se encuentra perfectamente y
cobra sentido nuestra experiencia contemplando pues aspectos de conductas
morales como escuchar, compartir, ayudar, colaborar, decidir la verdad y socio-
convencionales como saludar, dar las gracias, pedir perdón como conductas y
actividades morales, son referidos a conductas sociales positivas.
La relación con el desarrollo moral de los niños y niñas de estas edades
cabe plantearnos una pregunta ¿Qué capacidad tienen para coordinar puntos de
vista con otros, para cooperar con iguales, para respetar a los otros?
El vivir en sociedad respetando a los demás es esencial para la educación y
el futuro de los niños, por eso incentivarla merece toda la atención de los padres y
maestros, son valores en donde el niño interactúa sobre el mundo que lo rodea,
incluso para la sociedad resulta prioritario el respetar y tolerar para obtener en el
futuro ciudadanos preparados para afrontar los desafíos.
3.4 Tolerancia
Es urgente que a los alumnos en nuestra tarea educativa que nos
preguntemos qué tipo de hombre y sociedad que intentamos construir aquí y
ahora. Ello nos lleva necesariamente a optar por unos valores.
Por ello hablar de libertad, tolerancia, solidaridad en el jardín de niños
inician el aprendizaje de aquellos valores y actitudes que aseguran una
42
convivencia en la práctica, ofreciéndole una cantidad considerable de
conocimiento.
El valor de la tolerancia no se enseña, porque se transmite la idea o
concepto de tolerancia sino porque además y sobre todo, se perciban y oferten
comportamientos de personas tolerantes.
La experiencia cotidiana del valor se hace del todo indispensable para la
apropiación del mismo. No me puedo hacer a la idea (y por lo tanto amarla) de la
justicia, tolerancia, solidaridad. La experiencia del valor será siempre
contradictoria, es decir habrá siempre experiencias de injusticia, intolerancia.
Tolerancia, actitud y comportamiento individual, social ó institucional, caracterizado por la conciente permisividad hacía los pensamientos y acciones de otros individuos, sociedades e instituciones, pese a que los valores morales ó éticos de aquellos no coincidan, ó incluso desaprueben los, de estos.16
El valor empieza por el entorno más inmediato y no se trata de descubrir
valores excepcionales en personas también excepcionales. Los valores se
encuentran en los compañeros, la familia, los vecinos, conocidos. Se hace
necesario, además, descubrir los valores en uno mismo, tomar conciencia de ellos
y ver hasta qué punto estos orientan la vida propia. Mirar hacia dentro, descubrir
que hay en cada uno que más valora y que pueda ser útil para su vida y para los
demás.
16 Ibidem p. 32
43
3.5 El cuento
La literatura infantil. Su función como vehículo de la sociabilización que
permite al niño la discusión en común el diálogo con el adulto y sus iguales;
además de favorecer el enriquecimiento de la fantasía, el patrimonio lingüístico y
el desarrollo intelectual del alumno, favoreciendo el descubrimiento de unos
intereses infantiles más amplios y autónomos y la aparición de otros nuevos
suscitará el entusiasmo por la palabra escrita asociando su descubrimiento a
momentos de intensa gratificación afectiva.
Estas actividades pueden asumir también posibles funciones de descarga
emotiva y actuar positivamente sobre el desarrollo intelectual y la ampliación de
conocimientos, y el enriquecimiento de la fantasía y el patrimonio lingüístico.
Relato breve de hechos imaginarios, de carácter sencillo, con la finalidad moral o recreativa, que estimula la imaginación y despierta la curiosidad. Tres son las modalidades principales del cuento infantil, popular, fantástico y literario, para lograr el éxito el cuento infantil requiere adaptación psicológica del niño, brevedad en el relato e ilustraciones abundantes y adecuadas.17
El perfeccionamiento del espíritu lingüístico y la formación de una clara
conciencia moral, las narraciones orales además de representar la etapa inicial de
la comprensión del significado funcional de la literatura infantil configuran, si se
narra en una colectividad de niños, como un importante vehículo de socialización.
17 Watkins “El cuento imaginativo”en: Expresión Literaria en preescolar. Antología Básica. p. 60
44
El niño ejercita su imaginación en el cuento, cuando en éste ocurre cosas
maravillosas en las que él es un protagonista vicario más, o bien, siente realizado
sus deseos ocultos de aventura.
La identificación con el protagonista, tanto en el cuento tradicional como en
el moderno, actualiza en el niño sentimientos y emociones de ira, miedo, susto,
sorpresa, expectación que pese a ser condenados socialmente, son, sin embargo,
positivamente asumibles en la narración ficticia, su vivencia por medio de la
fantasía tiene un valor afectivo tan fuerte y válido como si los sucesos ocurrieran
en realidad.
El cuento didáctico son sucesos fantásticos entre lo real e irreal puede
servir para mostrar de modo claro fenómenos y comportamientos de temas
históricos, científicos o sociales.
La sociabilización para asumir conductas aceptables o eludir las
reprobables, mediante la moraleja o ejemplificación de lo mal o bien hecho, del
personaje ejemplar y del que representa algún vicio o defecto moral ha sido
frecuentemente en el uso del cuento.
La pueden narrar con sus propias palabras, memorizarla al pie de la letra (si
está en verso), dramatizarla e introducir alguna variante. Es interesante comprobar
que, de ordinario, en cada cuento suele haber un conflicto o problema que los
protagonistas no han resuelto bien, acarreándoles sin sabores y dificultades, el
45
hacer que los niños propongan soluciones ante las dificultades o fallos es un buen
mecanismo de sensibilización a la solución creativa de problemas y a afrontar su
propia vida con sentido realista.
El niño emplea el gesto, el movimiento del cuerpo para representar vivencial
y emocionalmente situaciones, conflictos, narraciones o escenas del mundo
animal o humano, va desde las actividades, relajación progresiva, tensión,
distensión a la relajación fantástica o al relax imaginativo, como técnica para poner
el cuerpo en estado flexibilidad y moldeabilidad necesarias para una buena
comunicación humana.
El cuento inventado lo realizan los propios niños, esto se manifiesta en sus
ideas, sensaciones y frustraciones en la narración, dándole al cuento un valor
diagnóstico proyectivo.
El cuento imaginativo: la personalidad a través del a elaboración de la historia a través de la fantasía, y exterioriza, se “proyecta”. La finalidad con que muchos sujetos son capaces de producir la historia y los hallazgos de estudio que usan la imaginación libre o inducida en el juego de los niños demuestra cuan íntima, cuan reelabora y expresiva arte constitutiva del ser humano es la imaginaria.18
En ocasiones el profesor proyecta los dibujos de un cuento en diapositivas y
los niños van narrando según lo que el dibujo sugiere. A menudo de todos los
dibujos infantiles, sobre un tema o personaje, el profesor va representando una
18 Watkins “El cuento imaginativo” en: Expresión Literaria en preescolar. Antología Básica. p. 70
46
secuencia sobre la que los niños reinventan el cuento o historieta. En ciertos
momentos hasta con invitar a los niños a que salgan a invitar un cuento a sus
amigos.
Un cuento cualquiera puede ser reconstruido o cambiado por los propios
niños: suprimiendo un personaje, quitándole poderes o dándole los elementos
fundamentales, añadiendo uno nuevo con características normales o mágicas,
dejar que la imaginación siga. Reducir elementos amplificarlos, sustituirlos o
intensificarlos.
Descomponer un personaje en factores primarios para construir binomios
fantásticos e inventar otras historias o cuentos sobre aquel personaje real o
imaginativo y a partir de sus características que los distingue y tratar de
representar nuevas situaciones y aventuras con variaciones y modificaciones
hasta el infinito.
Realizar cuentos a través del calco con el que se obtiene un nuevo con varias graduaciones de reconocibilidad o con tal transferencia sobre un terreno totalmente extraño: Reducir el cuento a la trama pura y sus relaciones intensas. Reducir la trama a pura expresión abstracta, partiendo de este esquema pasar a una nueva interpretación que puede ser muy cercana o muy lejana de la trama original.19
Lo imaginario es pues un conjunto de imágenes donde se sitúa todos los
procedimientos de la mente humana cuando escuchamos hablar de una leyenda
19 Rodori. “El cuento recreado”. La literatura infantil como expresión creativa. Antología Básica. SEP/UPN. p. 62
47
que cambia por montes, calles, vecindades, y pueblos sabemos que es parte de
nuestra cultura.
La narración oral ha actualizado los fantasmas universales. Es una
invitación a la aventura del espíritu que construye la comprensión, sin prejuicios,
del deambular existencial individual y colectivo en ella un interés por el canto, el
grito, la queja de los nombres y los conjuntos sociales de lo imaginario.
3.6 Fundamentación de la Metodología
Los maestros llevan el proceso enseñanza-aprendizaje, y de acuerdo a
nuestras necesidades tomamos una manera de enseñar, nos enfocamos a
actividades o estrategias de utilidad para que nuestros alumnos aprendan con
facilidad. “En pedagogía significa, sistema que adopta para enseñar ó educar”.20
Existen métodos que nos ayudan entre ellos el Modelo de Gagne, el
método, inductivo y analógico ó comparativo, pasivo y el activo que es el que yo
utilizaré. La enseñanza activa predispone al educando para el trabajo; pues el alumno tiene
interés por hacer actividades que le lleven. El maestro se convierte en un orientador, un guía y no
un transmisor de enseñanza.21
20 Diccionario Pedagógico. Larousse. p. 1059 21 CAP Centro de Asesoría Pedagógica. 1998. Antología. México. D.F. p. 111
48
Método activo. Tiene como objetivo orientar la experiencia del educando a
fin de llevarlo a aprender por sí mismo, promover en el alumno el esfuerzo de la
búsqueda, la investigación de la elaboración y reflexión.
En las planeaciones utilicé el método activo donde las actividades o
alternativas que utilicé en el juego basado en los intereses del niño, las clases
fueron innovadoras de interés.
Aquí los alumnos trabajaron motivados por las actividades simbólicas que a
la vez fueron dinámicas de mucho movimiento, análisis interesándose en buscar
respuestas, soluciones, trabajaron lo manual y en equipo, esto hizo que su
coeficiente lograra captar mucho mejor los conocimientos.
Método activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno convirtiéndose el profesor en un orientador, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.22
De tal forma que el maestro sólo ayudará a que las actividades se realicen y
se logren comprender que ahí estarán sólo será cuestión de trabajarlas con el
juego para que éstas queden bien comprendidas y la clase sea gustosa, todo un
éxito.
22 www.santaursula.edu.pe/método
49
CAPÍTULO IV
PLANEACIÓN Y
APLICACIÓN DE LA
ALTERNATIVA DE
INNOVACIÓN
50
CAPÍTULO IV. PLANEACIÓN Y APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
DE INNOVACIÓN
4.1 Trayectoria Educativa.
Mi formación fue bajo el discurso pedagógico tradicional donde se descarta
la democratización, la participación y la pluralización (1970-1994) aquí madres
religiosas deberían buscar un proceso más ágil y dinámico de enseñanza
aprendizaje en el aula de educación primaria.
La primaria la cursé en el Colegio Niños Héroes, en esa época sólo existían
gritos, trabajos sin comprender, madres religiosas que se paraban enfrente y se
ponían a exponer, nosotros teníamos que participar en actos religiosos y todo el
tiempo deberíamos de estar callados y sólo recibiendo información, en pocas
ocasiones participábamos. La escuela tradicional es la escuela de los modelos intelectuales y
morales para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y encarnar la disciplina, la memoria, la
repetición y el ejercicio son los mecanismos que lo posibilitan.23
Los trabajos nos los imponían mediante copias, cuestionario, resúmenes y
seguir un reglamento en las operaciones matemáticas para realizar dicho trabajo
si no se hacía así éramos castigados o golpeados.
23 PANZA. González Margarita. “Instrumentación didáctica, conceptos generales”. En Antología Básica. Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso de enseñanza-aprendizaje. UPN. 1994 p. 12
51
Cuando pasé a la secundaria “5 de febrero” fueron experiencias diferentes,
aquí los maestros dan más libertad para realizar los trabajos, nos hacen que
utilicemos la investigación, nos decían que iban a evaluar tareas, trabajos,
exámenes, asistencias, participaciones. Así los profesores son más concientes y
comprensivos.
Después entré a estudiar la preparatoria Colegio de Estudio Científicos y
Tecnológicos, terminada pues mis conocimientos como docente apenas inician
cuando me incorporé como auxiliar en el Colegio Maria Montessori, aquí dio inicio
mis conocimientos ya que contaba con la maestra titular.
La metodología que se aplicaba era muy estricta se les imponía lo que
deberían de aprender, el trato era muy restringido a pesar de que eran niños de
muy corta edad.
En el año 1999 logré incorporarme en el jardín de niño del DIF en la
comunidad de Peribán de Ramos, Mich. Cuando me presenté los niños se
mostraron muy entusiasmados. Pero me di cuenta que no se contaba con ningún
plan de trabajo de apoyo para la enseñanza aprendizaje. Pero lo que me ha
servido es que estoy estudiando la UPN, he aprendido los comportamientos de los
niños, y como saber tratarlos, procuro crear un aprendizaje significativo, para
explicar una clase parto de lo fácil a lo difícil. Inicio con lluvia de ideas y después
doy una breve explicación, ellos expresan sus dudas o comentario de ahí planeo
diversas actividades de preferencia que sea utilizando material palpable.
52
4.2. Planeación de la estrategia.
En nuestra práctica docente tenemos que planear, organizar, seleccionar,
decidir y disponer todos los elementos que hacen posible la puesta en marcha del
proceso podía facilitarles el aprendizaje a los alumnos.
Entendemos la planeación didáctica (instrumentación) como la organización de los factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje a fin de facilitar en un tempo determinado desarrollo de las estructuras cognitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actividad en el alumno.24
Por más fácil que sea un contenido o por la experiencia que se tenga
siempre se debe hacer una planeación que esté de acuerdo con las necesidades
del alumno, con sus características cognitivas, así como un contexto de la práctica
docente.
En esta planeación se aplican alternativas como el cuento con actividades
creativas dónde los alumnos de 3er grado de preescolar tendrán mayor
conocimiento y nuevas experiencias significativas que las relacionan con su vida
cotidiana y así tendrán mejores resultados.
Inició la planeación 9 de septiembre de 2004 al 19 de enero, siendo en total
16 narraciones diferentes.
24 Panza, González Etal. “Instrumentación Didáctica. Conceptos Generales” en Antología Básica. planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso enseñanza-aprendizaje. p. 10
53
Cada tema tiene un objetivo el cual a través de las estrategias que van en
las actividades se cumplieron y se podrá lograr un proceso de enseñanza
aprendizaje en el cual hubo un gran avance logrando interés, comunicación,
respeto, tolerancia, aumentando su calidad, actitudes y trabajos en grupo.
Lista de contenidos temáticos
CUENTO ACTIVIDAD
1. Ratoncito vanidoso
2. Kati y el invierno
3. La cigarra y la luciérnaga
4. El perrito guardián
5. Pollito tito
6. La pata pia porque no tiene
donde vivir
7. La casita rosa
8. Los tres cochinitos
9. La gallinas gordas y flacas
10. El geranio agradecido
11. Pepe se perdió en el desierto
12. Plumi va al jardín
13. Andrés visita a su abuelita
14. Igor no puede dormir
15. Juanita no quiere bañarse
16. Qué me pasa doctor
La familia (colorear)
Juego (oficios)
Recortes de la familia
Visita a la granja
Juego (gallina ciega)
Juego Simón dice
La casa (manualidad)
Juego (oficios)
Lluvia de ideas
Visita domiciliaria
Visita domiciliaria
Organizar la campaña
Visita de una madre de familia
Juego (las momias)
Expresión plástica
Juego (que me pasó doctor)
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4.2.1. Planeación y Redacción de instrumentos aplicados
El propósito de estimular, propiciar los valores respeto y tolerancia en los
niños exige no sólo una reflexión general sobre los valores, sino el diseño,
planteamiento y ejecución de una serie de actividades sistemáticas en las cuales
estén comprometidos los maestros, los alumnos y los padres de familia. Este
conjunto organizado de actividades es lo que se denomina estrategia.
Una estrategia debe tener unos objetivos determinados. Respecto a una
estrategia para trabajar los valores de respeto y tolerancia, también debe de existir
un objetivo principal para propiciar los valores. De este objetivo general, en cada
estrategia se manejan otros objetivos específicos. Las estrategias son procedimientos
de carácter elevado que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las
acciones que se desencadenan para lograrlo, así como su evaluación y posible cambio.25
Para llevar a cabo mi proyecto de intervención pedagógico, elaboré
estrategias con su propósito general y cuatro objetivos específicos, para que
pueda ser productivo, organicé y adopté cuatro cuentos en cada propósito
específico, estos iban acompañados de actividades e instrumentos muy diferentes,
en cada tema varió, no se repitió material ni cuento.
25 Shante Los valores en la educación infantil. p. 70
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Utilicé el juego simbólico, de actividades manuales y en equipo
acompañado de materiales de apoyo como: Recortes de periódicos, revistas,
láminas, dotes, casuelas, plantas naturales, cucharas, cuchillo.
La creatividad con manualidades hojas con dibujos en hojas, plastilina,
palitos de madera, crayolas, colores. Carteles gigantes de productos o anuncios,
banderitas con frases, papel de china, resistol, tijeras, tablas de madera,
pincelines, papel crepé, lápiz, libros de cuentos, hojas blancas.
Me vi en la necesidad de usar estos y más materiales para la estrategia ya
que dentro del cuento utilicé el juego acompañado de actividades de integración.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LA FAMILIA SUB – TEMA: IDENTIFICAR LOS INTEGRANTES DE LA FAMILIA FECHA: 09 SEP 03 PROPÓSITO ESPECIFICO
Impulsar al alumno a que valore el derecho de ser integrante de una familia.
PROPÓSITO FORMATIVO
Que el alumno respete a cada uno de los integrantes de la familia.
ACTIVIDAD Diálogos Narración de cuento.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Iniciaremos con lluvia de ideas preguntándoles a los alumnos. ¿Quiénes integran la familia? ¿Cómo se llama tu papa? ¿Cuántos años tienes? *Realizaremos un dialogo sobre aquellos que no tienen papa o mama y sus situaciones. Entregare una hoja con la familia para que la cobre. Narración de cuentos.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Crayolas Hojas blancas Libro de cuentos
ESPACIO Y TIEMPO 1:30 min. coloreando 45 min. narración
EVALUACIÓN Cuestionaré a los niños para conocer el proceso de pensamientos sobre el concepto de la familia.
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Aplicación de la Alternativa
ACTIVIDAD 1 09 de Septiembre 2003
CUENTO: RATONCITO VANIDOSO, (ANEXO 1 PAG. 104)
OBJETIVO: QUE EL ALUMNO RESPETE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
INTEGRANTES DE LOS DEMÁS.
HORA: 9:00 a.m. A 12:00 p.m.
EDAD: 5 – 6 años.
Hoy 9 de Septiembre siendo las 9:00 a.m. fue el primer cuento que
trabajamos todos estaban muy emocionados; era el día perfecto para iniciar a trabajar con tanta disponibilidad. Iniciamos entonando la canción de bienvenida de: Mamá me peina, nos reunimos en el círculo dentro del salón, se prestó el momento para comenzar con la lluvia de ideas sobre la familia. Obtuve la mejor participación de los alumnos aportando sus conceptos, e incluso Salvador dijo – yo no tengo papá, pero voy a buscar uno que sea muy rico para que me compre todo lo que yo quiera. Así concluyó el comentario.
Dimos inicio con el cuento, se mostraron muy interesados e incluso no
permitían interrupciones porque se molestaban demasiado, pero Alfredo, no contuvo y de inmediato pregunta: ¿Y por qué su mamá no lo cuida? Ni siquiera esperaban mi respuesta de inmediato se contestaban entre ellos. Se generó un ambiente de humanidad, al estar concentrados en el cuento.
Hacían un gesto de ternura, tristeza, e incluso Jesús Alberto pregunta: ¿Por
qué nadie le dijo los peligros? Y yo les contesté – nosotros debemos de apreciar los comentario de cada uno de los integrantes de la familia, papá, mamá, tíos, abuelos, etc.
Siendo las 11:00 a.m. les mostré un dibujo de la familia en copias. Me
pregunta Alejandra ¿Maestra, los vas a repartir? Contesté – si, yo le ayudo. En forma libre la iban a decorar, la mayoría de ellos la colorearon, en el momento de estar trabajando escuché varios comentarios. Sobre lo importante que era tener una familia, y sobre todo el obedecerles, en el transcurso de la semana observé los comportamientos de los alumnos y me di cuenta que aceptaban las llamadas de atención de los integrantes de la familia. E incluso algunas de las mamás me hicieron varios comentarios que sí obedecían a los integrantes de la familia.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LA FAMILIA SUB – TEMA: LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA FECHA: 23 SEP 03 PROPÓSITO ESPECIFICO
Estimular la discusión de las de sus posturas y elecciones de los valores.
PROPÓSITO FORMATIVO
Que el niño respete las ideas de los demás.
ACTIVIDAD Establecer un diálogo. Juegos de oficios. Narración de cuentos.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Invité a los niños a que participaran en l juego. La mayoría de ellos acudieron. Los oficios Formamos un circulo en el cual los niños de forma libe dieron inicio. Lanzando la pregunta ¿Qué les gustaría ser de grandes? Después para complementarles su aprendizaje se narra el cuento: KATI Y EL INVIERNO
RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de cuentos.
ESPACIO DE TIEMPO
En el juego duró 1 hora En el cuento media hora
EVALUACIÓN Al estar participando los niños me di cuenta que se daban tiempo para escucharse.
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ACTIVIDAD 2 23 de Septiembre 2003
CUENTO: KATI Y EL INVIERNO, (ANEXO 2 PAG. 105)
OBJETIVO: QUE EL NIÑO RESPETE LAS IDEAS DE LOS DEMÁS
HORA: 9:00 a.m. A 12:00 p.m.
EDAD: 5 – 6 años.
Hoy 23 de Septiembre se mostraron interesados, siendo las 9:15 a.m. inicié
con el juego. Pedro da órdenes. Uno de los ganadores fue Verónica, esta niña muy callado pero participa, la mayoría del grupo participó e incluso se apoyaban entre compañeros. La aplicación de este juego logró armonizar el ambiente para que se establecieran lluvias de ideas sobre qué les gustaría ser de grandes. Alejandra, la niña que es un poco tímida, nos invita a que formemos un círculo cerca de la puerta del salón, la mayoría de los niños de inmediato aceptaron.
Siendo las 11:00 a.m. iniciamos con el cuento, después de la hora de
descanso estuvimos muy tranquilos, pero ¡Oh! Sorpresa cuando dije – vamos a leer un cuento.- de inmediato se reunieron en círculo, pero todos querían estar conmigo para poder observar el cuento ya que era demasiada su curiosidad por observar las ilustraciones.
Decidieron que si no se organizaban cada quien en el lugar que les
correspondía no prosiguiera y estos fueron conceptos que los alumnos aplicaban. Y por fin ya estando todos organizados di inicio, al observar los rostros de
los pequeños, llenos de incertidumbre y emocionados. Se mostraron tranquilos e incluso surgieron muestras de sencillez, amabilidad.
Magali levanta su mano, pidiendo espacio par que la escucháramos dice,
maestra es muy importante el saber escuchar a alguien cuando tiene un problema y ayudarlos, a mi papá se le perdió la cartera en la casa de mi abuelito y nos pidió que le ayudáramos a buscarla y la encontramos debajo del sillón, y les dio las gracias a todos.
Las actitudes que muestran los niños son de amabilidad y participación, me
di cuenta cuando algunos de sus compañeros estaban tristes les preguntaban cual era el motivo y si podían les ayudaban.
Tal fue el caso de Víctor, un niño un poco desorganizado, llegó la hora de
salida y se dio cuenta que no traía en su mochila su vaso del agua, se angustió demasiado por que no lo encontraba. Marisela dijo, vamos a ayudarle a buscarla y la encontraron en el área de los columpios, me di cuenta que sí existe una comunicación participativa.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LA FAMILIA SUB - TEMA: CUALES SON LOS OFICIOS QUE REALIZAN LOS INTEGRANTES EN NUESTRA FAMILIA. FECHA: 30 SEP 03 PROPÓSITO ESPECIFICO
Producir incertidumbre en los alumnos sobre los cuidados que nos da la familia.
PROPÓSITO FORMATIVO
Inducir a los alumnos sobre cada una de las actividades que realiza nuestra familia y participen.
ACTIVIDAD Que el niño identifique cada una de las actividades que realiza la familia y participen en ella.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Mostraré una lámina de los oficios de cada uno de los integrantes de la familia. Pediré la participación de los alumnos seleccionando que actividad les gusta. Recortarán y pegarán los oficios que hacen en su casa. Establecer un diálogo para así poder expresar su ideas. Y lanzándoles preguntas.¿En qué quehaceres participas en tu familia? ¿Cómo te sientes cuando les brindas tu apoyo? Apoyaré con la narración del cuento. LA CIGARRA Y LA HORMIGA.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de cuentos. Láminas Libros de texto Tijeras, lápiz resistol
ESPACIO Y TIEMPO
2 horas. En la actividad de la lámina 1 hora narración
EVALUACIÓN Realizar varias aportaciones de diálogo entre los compañeros para observar sus compañeros.
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ACTIVIDAD 3 30 de Septiembre 2003
CUENTO: LA CIGARRA Y LA HORMIGA, (ANEXO 3 PAG. 106)
OBJETIVO: INTRODUCIR A LOS ALUMNOS SOBRE CADA UNA DE LAS
ACTIVIDADES QUE REALIZA LA FAMILIA Y PARTICIPEN
HORA: 9:00 a.m. A 12:00 p.m.
EDAD: 5 – 6 años.
Iniciamos a las 9:00 a.m. todos iban llegando en el transcurso de 15 min.
muy emocionados por que el día anterior les pedí que observaran cada una de las actividades que realizan en su hogar y libros de texto. Ya estando todos reunidos revisé que la mayoría de los alumnos cumplieron con lo acordado. Entonamos el canto de La Hormiga de buenos días. Les mostré una lámina de las actividades que debemos realizar en nuestra vivienda y en lluvia de ideas la mayoría de ellos identificaron. Comenzaron a recortar en sus libros algo que lo relacionaron con las actividades y lo pegaron en la cartulina que estaba en el pizarrón.
Oscar y Héctor recortaron carros y animales al observar que los
compañeros estaban pasando a pegar lo que se les indicó ellos se dieron cuenta que no habían recortado lo que se les pidió, comenzaron a pedirle a sus compañeros de los que habían recortado.
Proseguimos con el cuento, algunos de los alumnos aún querían seguir en
la actividad anterior, pero al escuchar los relatos comenzaron a integrarse al círculo, comenzaron a hacer preguntas sobre incógnitas, por unos instantes detuve el cuento y les permití que expresaran sus ideas sobre lo que les sucedería a la hormiga y de inmediato Oscar dijo; maestra le va a pasar lo que nos sucedió, surgieron varias aportaciones de experiencias significativas que les sucede en su vida diaria. E incluso algunos de ellos se identificaron que no participan en ningunas de las actividades dentro de su vivienda. Seguimos con el relato, ellos se mostraban más interesados, algo inquietos porque les gustaría que fuera más extenso. Para culminar con esta actividad se decidieron por ampliar lo aprendido dentro del aula y en su vivienda.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LOS ALUMNOS DE LA GRANJA SUB – TEMA: COMO ALIMENTAR A LOS ANIMALES FECHA: 11 OCT 2003 PROPÓSITO ESPECIFICO
Guiar a los alumnos a restablecer el equilibrio en un nivel superior en sus propias experiencias significativas.
PROPÓSITO FORMATIVO
Hacer hincapié que los animalitos requieren de que debemos de ser cuidadosos. Fomentarles el respeto a los animales.
ACTIVIDAD Acudir a la granja más cercana al jardín.
DESARROLLO DE ACTIVIDAD
Con una charla daremos inicio sobre quien sabe que comen los animales
Realizaremos comparaciones sobre si es importante alimentarlos.
Comentarles que entre los animales también existe el papá mamá, e hijos.
Acudir a la granja, de Alberto con los alumnos, para que los niños conozcan más de cerca sobre los alimentos y se enseñen a compartir.
Narración de cuento: EL PERRITO GUARDIÁN. RECURSOS DIDÁCTICOS
ESPACIO Y TIEMPO
2 horas en la granja 1 hora narración
EVALUACIÓN Saber escuchar a las personas que les brindan información y conocer cuáles son los comportamientos.
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ACTIVIDAD 4 11 de Octubre 2003
CUENTO: EL PERRITO GUARDIÁN, (ANEXO 4 PAG. 107)
OBJETIVO: FOMENTARLES EL RESPETO A LOS ANIMALES
HORA: 9:00 a.m. A 12:00 p.m.
EDAD: 5 – 6 años.
Hoy 11 de Octubre, siendo las 9:00 a.m. era un día muy especial, los
alumnos llegaron en el transcurso de 15 minutos, muy emocionados porque asistiríamos a la granja de Jesús Alberto.
Iniciamos con formar equipos en forma libre: con un diálogo sobre las reglas
de la granja y le pedí a Jesús Alberto que él les explicara que es lo que podemos hacer dentro, la participación de él, fue tan significativa que los niños le depositaron mucha atención, pero Héctor, el más inquieto no le interesaba otra cosa más que irnos, incluso él no se desapartaba de la puerta.
9:45 a.m. llegó la hora anhelada, en el transcurso del camino observamos
que venía Alejandra y Marisela, con su mamá corriendo para acompañarnos, les preguntaron los niños ¿Por qué tan tarde? Por motivos de salud, pero fue más grande su necesidad por asistir.
Al llegar a la granja los papás de Alberto decidieron guiarnos en nuestro
recorrido, surgieron muchas preguntas muy interesantes, les sugerí que levantaran su mano quien tuviera alguna duda y sí, accedieron, hicieron preguntas de ¿Qué comen los animales? ¿Qué tan peligrosos son los toros? ¿Qué son los costales que tienen en la bodega? ¿Podemos tocar los borregos? Etc. pero llegamos al corral de los pollitos, todos querían tener uno, pero Alberto les explicó una experiencia sobre lo delicado que son y si no lo cogen con cuidado e incluso de la importancia que es alimentarlos a sus horas.
Algo que los sorprendió demasiado es cuando escucharon que a él se le
murió un pollito por haberlo dejado fuera del corral. Surgieron muchas emociones, aprendieron demasiadas experiencias significativas e incluso a la hora de regresar al jardín se mostraron descontentos.
Seguimos con el cuento realizando lluvia de ideas sobre cuáles fue el
proceso de aprendizaje que surgió y cuales son las actitudes que expresan. Siguieron con el mismo interés e incluso decidieron participar en el relato con gesto y mímicas de las actitudes de los animales que no obtienen los cuidados que requieren. Observé comportamientos de incertidumbre de la experiencia que vivieron, se mostraron muy interesados por los cuidados de los animales.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LOS ANIMALES DE LA GRANJA. SUB – TEMA: QUÉ CUIDADOS REQUIEREN LOS ANIMALES FECHA: 19 DE OCTUBRE DEL 2003 PROPÓSITO ESPECIFICO
Fomentarles el análisis, la clarificación y la búsqueda de soluciones realistas y concretas.
PROPÓSITO FORMATIVO
Que el niño formule sus propios dilemas sobre la tolerancia
ACTIVIDAD Aplicar un juego. Narración de cuentos. Manualidades de plastilina.
DESARROLLO DE ACTIVIDAD
Aplicar un juego donde los niños se integren: caballito ciego. Realizaremos preguntas sobre qué es tan importante cuidar los animales, qué derechos tienen, nosotros como seres humanos. Moldearemos un pollito con plastilina. Les mostraré una lámina sobre los cuidados de animales, de objetos o familia. Realizaremos preguntas esclarecedoras sobre la tolerancia. Narración de cuentos: EL POLLITO TITO.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Cartulina Libro de cuentos Plastilina
ESPACIO Y TIEMPO
En el salón de clases y patio 1 ½ 1 hora moldeamiento de plastilina
EVALUACIÓN Estaré muy atenta para escuchar cuáles son las actitudes que muestran.
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ACTIVIDAD 5 19 de Octubre 2003
CUENTO: POLLITO TITO, (ANEXO 5 PAG. 108)
OBJETIVO: QUE EL NIÑO FORMULE SUS DILEMAS SOBRE LA TOLERANCIA
HORA: 9:00 a.m. A 12:00 p.m.
EDAD: 5 – 6 años.
Hoy 19 de Octubre, siendo las 9:00 a.m. recibí a los alumnos en aula,
revisando la tarea que era una plastilina e indicándoles el lugar en donde la colocarían, 4 de los alumnos no la llevaron, pero ésta oportunidad la aproveché para inducirlos a compartir a los que no tienen, realizamos el juego de gestos de animales de la granja, la mayoría participaron, pero Alejandra le dio pena y cedió su lugar a David Alfredo, con mucha facilidad, él lo realizaba.
El cuento lo apliqué antes del receso para propiciar el momento de la
tolerancia, ya que ese momento es tan importante para ellos. Les causó mucha emoción el saber que iniciábamos, incluso decidieron
escucharlo en las mesas de trabajo, no estaban muy de acuerdo algunos de los compañeros pero explicaron los beneficios que tendría y accedieron de inmediato dialogamos sobre lo importante que es el ser tolerante, incluso los alumnos se identificaron realizando con experiencias significativas que complementaban el mensaje.
Llegó el momento de moldeamiento de la plastilina realizando exposición de
animales de la granja. Surgieron demasiadas negativas como ¿yo no puedo? ¿no sé hacerlo? Sugerí hacerlo en equipos y la mayoría aceptaron, dimos inicio, pero al darse cuenta que contaban con 2 barras de plastilina y se les dificultaría para formarlos como lo deseaban, de inmediato se escucha una voz y es Magali, que les parece si intercambiamos trozos pequeños de madera, siguieron su trabajo muy creativos, al observar que algunos niños se les facilitaba los invite a que se integraran con los niños que estaban un poco lentos y ¡Oh! Sorpresa, cuando me di cuenta que se apoyaban unos a los otros e incluso establecían una comunicación muy favorable que les ayudaban a la motivación de los pequeños.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LOS ANIMALES DE LA GRANJA. SUB – TEMA: EN DONDE VIVEN LOS ANIMALES FECHA: 26 DE OCTUBRE DEL 2003 PROPÓSITO ESPECIFICO
Fomentarles la capacidad de razonamiento moral autónomo de modo que permita al alumno reflexionar, sobre situaciones que presencian conflictos de valores.
PROPÓSITO FORMATIVO
Crear condiciones necesarias para que el niño respete los animales.
ACTIVIDAD Que el niño ordene en forma libre sus propias ideas en el dibujo.
DESARROLLO DE ACTIVIDAD
Presentaré una cartulina sobre los diferentes lugares donde vive. El niño seleccionara lo que el crea conveniente escucharemos sus opiniones estipulando un ambiente para que no se cohíba al escuchar algún comentario negativo. Realizaremos el juego de Simón dice para crear un ambiente mas propio de su confianza. Narración del cuento, LA PATA PÍA PORQUE NO TIENE DONDE VIVIR.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Cartulina Libro de cuentos.
ESPACIO Y TIEMPO
1 ½ media
EVALUACIÓN Observaré cuál sea su comportamiento, a sus compañeros al compartir y relacionarse.
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ACTIVIDAD 6 26 de Octubre 2003
CUENTO: LA PATA PÍA PORQUE NO TIENE DONDE VIVIR, (ANEXO 6 PAG.
109)
OBJETIVO: CREAR CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE EL NIÑO
RESPETE A LOS ANIMALES
HORA: 9:00 a.m. A 12:00 p.m.
EDAD: 5 – 6 años.
Hoy 26 de Octubre siendo las 9:00 a.m. los alumnos fueron llegando, esperándolos en la puerta de la entrada al jardín, cuando ya tenía reunido al grupo les indiqué donde colocarán sus mochilas y su alimento, organizando frutas, jugos, tortas y dulces, todos quedaron sorprendidos, después iniciamos un momento de canciones para saludarnos, el periquito azul, patito, patito y los pollitos dicen pio-pio, este es un momento muy apreciado para los alumnos.
Salimos al patio del jardín para observar algunos de los lugares donde viven
los animales, formamos un círculo para intercambiar ideas sobre donde viven algunos de los animales que conocen, surgieron aportaciones muy positivas, la mayoría de ellos conocen donde viven, e incluso Isela y Jesús, nos sorprendieron cuando comentaron que a su tío le gustaba tumbar los nidos de los pájaros.
Observé rostros de tristeza al escuchar estos comentarios, incluso que ellos
ayudarían a cuidar los animalitos. Siendo las 11:00 a.m. proseguimos con el cuento que para ellos fue el complemento a lo que se estuvo dialogando, varios alumnos aportaron ideas de cómo cuidarlos y sobre todo el respeto que se les debe de brindar. Se mostraron muy participativos en las actividades que realizamos en el jardín relacionándolas con experiencias significativas, estableciendo una comunicación con compañero-maestra.
Llegó la hora de salida y sus mamás llegaban por ellos, aún se mostraban
muy sorprendidos por lo aprendido este día en el aula, les comentaban lo que aprendieron y el relato del cuento, incluso algunas madres de familia observan los comportamientos de sus hijos.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LA VIVIENDA SUB – TEMA: LA HIGIENE FECHA: 15 DE NOV 2003 PROPÓSITO ESPECIFICO
Identificar las supuestas causas y la posibilidad de un problema.
PROPÓSITO FORMATIVO
Motivar al niño sobre la importancia de la higiene
ACTIVIDAD Decoración de trabajo de forma libre.
DESARROLLO DE ACTIVIDAD
Les pediré que realicen aportaciones sobe si es importante la higiene y quiénes debemos de participar en ellas. Les mostraré una lámina sobre las viviendas que están limpias y sucias, con ello realicen una comparación individual. Les entregaré un dibujo con una casa para que ellos la decoren Aplicaré el cuento: LA CASITA ROSA.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Cartulina, papel de china de colores. Resistol, hojas blancas.
ESPACIO Y TIEMPO
1 hora en la actividad 30 minutos en la narración.
EVALUACIÓN Analizaré cuáles son sus actividades que aplican dentro y fuera del jardín.
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ACTIVIDAD 7 15 de Noviembre 2003
CUENTO: LA CASITA ROSA, (ANEXO 7 PAG. 110)
OBJETIVO: MOTIVAR AL NIÑO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA HIGIENE
HORA: 9:00 a.m. A 10:30 p.m.
EDAD: 5 – 6 años.
Hoy 15 de Noviembre iniciamos con una lluvia de ideas sobre la importancia
de la higiene en nuestra vivienda. Les mostré una lámina sobre los cuidados que requieren y la importancia de respetar los lugares de nuestra estancia.
Motivé a los alumnos a que participaran en actividades que se realizan en
nuestra vivienda y jardín para mantenerla limpia. Siendo las 9:30 a.m. iniciamos con el cuento Juanita no quiere bañarse,
explicándole la importancia de vivir en un lugar limpio y personal. Les expliqué en qué consistía la higiene personal, nuestros cuidados que
requieren, se establece un ambiente de intercambio de ideas donde se organizaron en que consistía, y las ventajas que nos favorecen, surgieron varios comentarios que los ayudaron a reflexionar sobre las actitudes que adoptan.
Comenzaron a observar las partes de su cuerpo identificando cuáles les
hacia falta dedicarles más tiempo, incluso surgieron algunos comentario que algunos niños se mostraron apenados.
Aproveché este momento para fomentarles el respeto a los compañeros y
sus lugares donde viven. Para finalizar les proporcioné un dibujo de una casa, donde la decoraran de forma libre, observé que existía mucha dedicación por que fuera el mejor trabajo en higiene.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LA VIVIENDA SUB – TEMA: QUIENES SON LOS QUE CONSTRUYEN LA VIVIENDA FECHA: 23 DE NOV DEL 2003 PROPÓSITO ESPECIFICO
Que el niño respete las habilidades de otras personas.
PROPÓSITO FORMATIVO
Que el niño aplique sus destrezas y sea tolerante.
ACTIVIDAD Construcción de casitas de palitos.
DESARROLLO DE ACTIVIDAD
Les pediré que imaginen por un momento qué tipo de vivienda les gustaría construir. Les facilitaré material para que den inicio a su construcción. Será opcional o si lo realizan en equipos por parejas e individual. Aplicare el juego de: LOS OFICIOS LOS TRES COCHINITOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Palitos de madera Pegamento Cartulina
ESPACIO Y TIEMPO
En el patio realizaron la manualidad una hora. El juego en el salón 30 min. 30 min. narración
EVALUACIÓN Los cuestionaré respecto a cómo se trabaja mejor y si es importante compartir.
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ACTIVIDAD 8 23 de Noviembre 2003
CUENTO: LOS TRES COCHINITOS, (ANEXO 8 PAG. 111)
OBJETIVO: QUE EL NIÑO APLIQUE SUS DESTREZAS Y SEA TOLERANTE
HORA: 9:00 a.m. A 12:00 p.m.
EDAD: 5 – 6 años.
Hoy 23 de Noviembre es un día muy especial porque los alumnos van
llegando interesados. Ya estando reunido todo el grupo, coloqué una bolsa para que depositaran los palitos que se les había dejado de tarea.
Invité a los alumnos a que se integraran al círculo para entonar unas
canciones de bienvenida, la casita de Juan, con la patita tocó el zaguán, somos albañiles; hubo mucha participación.
Les expliqué los instrumentos que utilizaríamos para la actividad y les
pregunté que cuál elegían primero, la manualidad o el cuento, decidieron la segunda, no dudaron por su elección, aproveche el lugar donde estaban, iniciamos con un juego simbólico donde les pedía qué imaginaran que tipo de casa les gustaría construir, después de unos instantes les pedí que compartieran sus ideas y hubo mucha participación, incluso algunos cambiaban de idea.
Les pedí que me prestaran su atención estaban muy atentos en el relato del
cuento, en el momento preciso ellos realizaban sus preguntas incluso formulaban su propia historia pero, ¡oh! Sorpresa cuando alguno de ellos acertaba con el contenido, luego les pedí que se integraran a la mesa, les expliqué el material que utilizaríamos.
Oscar y Héctor decidieron entregar el material e incluso al observar sus
diferentes estilos de palos de madera, Víctor sugirió que lo intercambiaran. Evaluación: observé los comportamientos tan positivos que tenían al estar
realizando su manualidad, incluso se identificaron con el personaje del cuento y esa experiencia los motivaba a realizar con mucha dedicación l construcción de su casa.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LA VIVIENDA SUB – TEMA: LA FAMILIA FECHA: 27 NOV 2003 PROPÓSITO ESPECIFICO
Fomentar el desarrollo de conciencia crítica de un pensamiento autónomo y flexible.
PROPÓSITO FORMATIVO
Inducir a los alumnos al respeto sobre las características físicas de las personas.
ACTIVIDAD Establecerán debates para conocer su punto de vista.
DESARROLLO DE ACTIVIDAD
Realizaremos un diálogo sobre los integrantes de la familia: Analizaremos las aportaciones de los alumnos. Realizaremos un debate de sobre los roles que desempeñan cada uno de los integrantes de la familia. Se lanzarán preguntas sobre qué tan importante es pertenecer a una de ellas. Aplicaremos el cuento de LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de cuentos
ESPACIO Y TIEMPO
El patio del jardín 1 ½
EVALUACIÓN Aplicaré ejercicios de observación para que se retroalimente de sus propias experiencias.
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ACTIVIDAD 9 27 de Noviembre 2003
CUENTO: LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS, (ANEXO 9 PAG. 113)
OBJETIVO: INDUCIR A LOS ALUMNOS AL RESPETO SOBRE LAS
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LAS PERSONAS.
HORA: 9:00 a.m. A 11:00 a.m.
EDAD: 5 – 6 años.
Hoy 27 de Noviembre fue un día muy apropiado para la narración del
cuento, inicié dando explicaciones sobre las personas que tienen diferente físico y el respeto que se les debe brindar a cada una de las personas.
Se emocionaron al escuchar estos relatos e incluso se identificaron con
experiencias cotidianas. Pasaron al frente para dar su testimonio de algunos de sus integrantes de la
familia y personal. Y por qué es importante las obligaciones que tenemos en la familia, el
compromiso que implica. Se quedaron sorprendidos cuando concluimos con el, a qué debemos de participar en el desarrollo de las actividades.
Surgieron varias preguntas sobre; mi mamá no me permite ayudarle, mi
papá dice que no debo de ayudar. Inicié el cuento, les pedí que imaginaran que por un momento en que construiría la narración, hubo una participación muy activa que nos ayudó a buscar nuevas alternativas de superación.
Al momento de cada una de las aportaciones les sugerí que le prestaran la
atención a los relatos de sus compañeros. Evaluación: Realizamos una serie de intercambio de ideas sobre cómo
comprendieron el mensaje. Cada uno de los pequeños explicaba conforme lo habían comprendido. Observé comportamientos distintos, dirigirse a las personas y compañeros.
74
NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: EL MEDIO AMBIENTE SUB-TEMA: LAS PLANTAS FECHA: 11 DIC 2003 PROPÓSITO ESPECÍFICO
Ayudar a los alumnos a utilizar procesos racionales y analíticos a partir de hechos y experiencias.
PROPÓSITO FORMATIVO
Orientar a los alumnos al valor de respetar los medios naturales.
ACTIVIDAD Visitas domiciliarias
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Tener una charla sobre el cuidado que requieren las plantas para poder sobrevivir. Preguntaremos ¿Quién tiene en su vivienda plantas? ¿para qué sirve?¿en qué te ayudan? ¿Qué tipos de plantas conoces? Sabías que existen plantas medicinales? Acudiremos a las viviendas más cercanas para recolectar plantas. Realizando un cuestionario distribuido para que los niños pregunten. Narración: EL GERANIO AGRADECIDO.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de cuentos Plantas naturales
TIEMPO Y ESPACIO
Charla en el salón de clases 30 min. Visitas domiciliarias 1 hora
EVALUACIÓN Escucharé los comentarios y observaré sus comportamientos.
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ACTIVIDAD 10 11 de Diciembre 2003
CUENTO: EL GERANIO AGRADECIDO, (ANEXO 10 PAG. 114)
OBJETIVO: ORIENTAR A LOS ALUMNOS EL VALOR DE RESPETAR LOS
MEDIOS NATURALES
HORA: 9:00 a.m. A 12:00 p.m.
EDAD: 5 – 6 años.
Les mostré carteles de diferentes plantas para que reconocieran si alguna de ellas las tienen en sus viviendas.
Realizamos un diálogo sobre qué tipos de cuidados debemos de brindarles. Incluso algunos de ellos mencionaron que son medicinales, cuando tienen
algún dolor. Acudimos a la vivienda de Rosa Isela para observar qué cuidados les
brinda su mamá. Realizamos una serie de preguntas sobre qué cantidad de agua se les
deposita, cuanto tiempo tienen de existencia, que tipo de abono se le aplica. La Sra. Senaida nos regaló la planta para que nos la lleváramos al jardín.
Incluso se destinaron grupos para que estableciéramos compromiso para cuidar la planta.
Decidí aplicar el cuento en este momento donde se estableció un ambiente
de participación, el cual les permitió a los pequeños comprender la importancia que es el cuidar y proteger las plantas.
Se presentaron varias aportaciones de los niños donde les permitía
percatarse del respeto. Evaluación: cuando llegó la hora de salida algunos de los niños se les
olvidaba el compromiso que tenían con la planta del jardín, pero observé los consejos de intercambio de apoyo que aplicaron.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: EL MEDIO AMBIENTE SUB-TEMA: CÓMO CUIDAR EL AGUA FECHA: 19 DIC 2003 PROPÓSITO ESPECÍFICO
Provocar en el alumno el análisis, la clarificación sobre el respeto.
PROPÓSITO FORMATIVO
Que los niños presencien situaciones que les brinde experiencias significativas sobre el cuidado de los recursos naturales.
ACTIVIDAD Visitas domiciliarias. Diálogos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Iniciaremos un diálogo Acudiremos a los lugares donde no tienen este líquido. Realizaremos diálogos sobre la importancia de cuidarla. Aplicaremos el juego de encantados en educación física Se observará un ambiente de reflexión este líquido vital importante en nuestra vida. Analizaremos quiénes son los que dependemos de este líquido. Narración del cuento: PEPE SE PERDIÓ EN EL DESIERTO
RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de cuentos.
TIEMPO Y ESPACIO
1 hora en la comunidad. 30 min. en la narración dentro del aula.
EVALUACIÓN Observaré cómo utilizan el agua y preguntando a sus familias.
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ACTIVIDAD 11 19 de Diciembre de 2003
CUENTO: PEPE SE PERDIÓ EN EL DESIERTO, (ANEXO 11 PAG. 115)
OBJETIVO: QUE LOS NIÑOS PRESENCIEN SITUACIONES QUE LES BRINDEN
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS SOBRE EL CUIDADO DEL
AGUA.
HORA: 9:00 a.m. a 12:00 p.m.
EDAD: 5-6 años.
Invité a los alumnos a participar en la lluvia de ideas sobre lo importante que es el agua, para nuestra vida diaria. Entonamos canciones y rondas, cuidemos el agua, el chorrito y el barquero. Acudimos a las viviendas que están cerca del Jardín a observar las que no tienen agua, realizamos una serie de preguntas, que hacen cuando no tienen agua, adónde van a traerla, qué pasa si no tienen agua, quienes ocupan el agua. Al regreso era la hora de Educación Física, los invité a realizar un juego de no ingerir agua antes ni después. Aceptaron la propuesta muy entusiasmados, pero al término de la actividad estaban dudando en cumplir o no el compromiso. Les mostré láminas sobre lugares que tienen agua, y cómo se vive sin ella. Observé sus comportamientos de asombro, aquello se puso emocionante y comenzaron con lluvias de ideas que relacionaban con lo que sucede en su vida cotidiana. Alfredo David nos dio el ejemplo: que en su casa, la mayoría de las ocasiones el agua siempre se está regando. Verónica comentó que en una ocasión se le olvidó a su mamá darle agua a sus godornices todo un día y que los pequeños se murieron. Evaluación: Al observar sus comportamientos del uso del agua dentro del jardín, el cuidarla, avisarme cuando alguien se olvida de cerrar la llave, se comprometieron a realizar reglas dentro de su vivienda.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: EL MEDIO AMBIENTE SUB-TEMA: LA BASURA FECHA: 07 ENERO 2004 PROPÓSITO ESPECÍFICO
Inducir a los alumnos sobre cómo reciclar la basura.
PROPÓSITO FORMATIVO
Que el niño respete los lugares que el asiste no tirando basura.
ACTIVIDAD Salir a la comunidad y recoger la basura
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Realizaremos una charla sobre qué hacen en sus casas con la basura. Si la reciclan, la separan o en dónde han escuchado hablar cobre la basura. Se establecerá un ambiente sobre diálogos para conocer el concepto de dónde se debe de depositar la basura. Saldremos del jardín para recoger la basura de la comunidad. Elaboraremos carteles de valores. El Cuento: EL BARRENDERO
RECURSOS DIDÁCTICOS
Botes de plástico Cartulina Pincelines
TIEMPO Y ESPACIO
Diálogo en el aula 30 min. Recogiendo basura en la comunidad 1 hora. Narración 30 min.
EVALUACIÓN Observaré sus comportamientos sobre la basura.
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ACTIVIDAD 12
7 de Enero de 2004 CUENTO: EL BARRENDERO, (ANEXO 12 PAG. 116)
OBJETIVO: QUE EL NIÑO RESPETE LOS LUGARES QUE EL ASISTE NO
TIRANDO BASURA
HORA: 9:00 a.m. a 12:00 p.m.
EDAD: 5-6 años.
Invité a los pequeños a establecer un diálogo sobre en qué lugares
debemos depositar la basura, hubo mucha participación estableciendo todo tipo de dudas entre alumnos y maestra.
Comenzamos la recolecta de basura en el Jardín de niños, después salimos
a las calles de la comunidad, todos se mostraron muy accesibles pero al momento de estar organizando la basura, surgieron varias negativas en no recoger la basura por que les causaba inconformidad.
Llevamos carteles que elaboramos en equipos, para colocarlos en los
lugares que acudimos con mensajes, no tirar basura, depositarla en su lugar. Al estar realizando la actividad algunos de los alumnos querían intercambiar
las actividades que se les habían asignado. Les expliqué que debemos de respetar cuando se nos asignen actividades,
aunque no sean de nuestro agrado. Para finalizar aplicamos el relato del cuento, ya todos inquietos se
mostraban pero al escuchar el contenido comenzarán a integrarse al círculo, realizando aportaciones de experiencias significativas. Magali Guadalupe dio su aportación, el día de campo, que había mucha basura y tuvieron que cambiar de planes.
EVALUACIÓN; Se establecieron compromisos en dónde depositaban la
basura, y el respetar lugares que asistan. Observé sus comportamientos, el lenguaje que utilizaban.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LA SALUD SUB-TEMA: ALIMENTOS Y HÁBITOS DE ALIMENTACIÓN FECHA: 08 ENERO 2004 PROPÓSITO ESPECÍFICO
Fomentarse la tolerancia, respeto, y cumplimiento en medidas preventiva de una alimentación.
PROPÓSITO FORMATIVO
Que el niño muestre actitud de agradecimiento hacia las personas que nos proporcionan los alimentos.
ACTIVIDAD Invitar a una mamá al jardín. Narración de un cuento
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Observar la preparación con receta. Observar qué medidas de higiene requiere. Participar en la realización de la receta. Respetar el tiempo en que se prepara la comida. Conocer los útiles fundamentales de cocina. Proporcionar un dibujo sobre en dónde se elaboran nuestros alimentos. Narrar el cuento de: ANDRÉS VISITA A SU ABUELITA
RECURSOS DIDÁCTICOS
Cucharas, casuelas, cuchillo, vaso, hojas blancas, crayolas.
TIEMPO Y ESPACIO
Visita 1 hora. Narración de cuentos 30 min. Elaboración de trabajo.
EVALUACIÓN Observar las formas a que se dirige a las personas que preparan nuestros alimentos.
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ACTIVIDAD 13 08 de Enero de 2004
CUENTO: ANDRÉS VISITA A SU ABUELITA, (ANEXO 13 PAG. 117)
OBJETIVO: QUE EL NIÑO MUESTRE ACTITUD DE AGRADECIMIENTO Y
TOLERANCIA CON LAS PERSONAS QUE PREPARAN NUESTROS
ALIMENTOS.
HORA: 9:00 a.m. a 11:00 hrs.
EDAD: 5-6 años.
Siendo las 9:15 a.m. el grupo ya estaba reunido, se mostraron muy emocionados al saber que hoy asistiría la mamá de Rosa a preparar una receta. Al saber esta noticia se mostraron muy inquietos al esperar la llegada. Los invité a que realizáramos una ronda Tortillas de maseca, entonar cantos, las tres nieves, surgió mucha participación, se mostraron muy alegres. Les expliqué que al llegar la señora tenían que guardar silencio para escuchar las indicaciones y estar muy atentos al verificar cuáles son las normas de higiene que aplicaría. Los invité a que estableciéramos una serie de reglas, al respetar cada una de las actividades que realicé, tener tolerancia por que en esta ocasión no existiría ningún tipo de participación. Les entregué unas copias con utensilios que utilizan en la cocina. Aplicamos el cuento que sirve para que los niños identificaran y comprendieran el concepto.
EVALUACIÓN: Se establecieron relación de comunicación en el intercambio de ideas y el respetar el tiempo que se llevó en la elaboración de la receta, se mostraron muy participativos en ser tolerantes en el momento que se les indicó que no participarían, esperaron su momento que se estableció.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LA SALUD SUB-TEMA: ACCIONES QUE FAVORECEN LA SALUD FECHA: 12 ENERO 2004 PROPÓSITO ESPECÍFICO
Fomentarles las relaciones de una forma fluida y tolerante con los demás contemplando y respondiendo a los sentimientos de afecto.
PROPÓSITO FORMATIVO
Que el niño adopte actitudes de respeto en hábitos a su persona.
ACTIVIDAD Recolectar información
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Iniciar una charla sobre las acciones que favorecen nuestra salud. Lluvia de ideas. Mostrar láminas sobre una alimentación sana, variada y equilibrada, desayunos, juego libre, dormir lo suficiente. Higiene del cuerpo, prevención de accidentes Aplicación del juego. Carretillas y la narración: IGOR NO PUDO DORMIR. Recortar situaciones alusivas a las acciones que favorecen la salud.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Cartulinas, libro de cuentos, libros de texto, tijeras, resistol.
TIEMPO Y ESPACIO
En el patio 30 min. Aplicación del juego 30 min. Narración 30 min. Realización del trabajo 30 min.
EVALUACIÓN Observar las conductas que adoptan y la participación en el juego y la forma que comparten.
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ACTIVIDAD 14 12 de Enero 2004
CUENTO: IGOR NO PUEDE DORMIR, (ANEXO 14 PAG. 119)
OBJETIVO: QUE EL NIÑO ADOPTE ACTITUDES DE RESPETO EN HÁBITOS A
SU PERSONA.
HORA: 9:00 a.m. a 12:00 p.m.
EDAD: 5-6 años
Iniciamos con una charla sobre qué cuidados debemos tener en nuestro cuerpo para no enfermarnos tan seguido. Surgieron varias aportaciones de los niños que nos ayudaron a complementar nuestros conocimientos.
Los invité a que observarán láminas sobre alimentos que favorecen nuestra alimentación, realizamos varias comparaciones de personas que practican deporte, tienen una alimentación sana, tienen medidas de prevención de accidentes y lo importante que es cuidarnos. Aplicamos el juego las carretillas algunos pequeños se mostraron muy emocionados, otros no querían participar por temor a lastimarse físicamente, les expliqué el compromiso que tenían al cuidar a su compañero, tenían que realizarlo con mucho cuidado, el respetar las características que tiene el niño, ser tolerante con los temores que tiene cada uno de sus compañeros. EVALUACIÓN: Observé las actitudes que emprendieron, como el cuidarse en no realizar actividades que le perjudicarán e incluso escuché cuando entre compañeros se llamaban la atención por los tipos de alimentos que consumían.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LA SALUD SUB-TEMA: EL CUIDADO DE SÍ MISMO FECHA: 14 ENERO 2004 PROPÓSITO ESPECÍFICO
Inducirlo a que tome conciencia de los riesgos y peligros de no seguir determinadas medidas higiénicas.
PROPÓSITO FORMATIVO
Inducir al niño sobre las medidas de higiene que su cuerpo requiere.
ACTIVIDAD Moldeamiento plastilina Cuento
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Realizar un diálogo sobre la higiene, porqué es importante aplicarla Realizar actividades como: lavarnos las manos siempre que estén sucias, antes de comer y después de ir al baño, lavarse la cara, peinarse, lavarse los dientes, el utilizar papel higiénico. Referencias sobre la utilización de materiales de aseo de forma adecuada, agua, jabón, peine. Iniciación de hábitos de alimentación. Moldeamiento de plastilina. Narración del cuento: JUANITA NO QUIERE BAÑARSE
RECURSOS DIDÁCTICOS
Plastilina, tablas de madera. Libro de cuentos
TIEMPO Y ESPACIO
Diálogo en el patio 30 min. Aplicación de actividades 1 hora. Narración de cuento en el salón de clases 30 min.
EVALUACIÓN Observar el intercambio lingüístico y las figuras que elaboraron.
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ACTIVIDAD 15 14 de Enero de 2004
CUENTO: JUANITA NO QUIERE BAÑARSE, (ANEXO 15 PAG. 120)
OBJETIVO: INDUCIR AL NIÑO SOBRE LAS MEDIDAS DE HIGIENE, QUE SU
CUERPO REQUIERE.
HORA: 9:00 a.m. a 12:00 p.m.
EDAD: 5-6 años.
Hoy 14 de Enero siendo las 9:20 a.m. iniciamos la bienvenida entonando canciones y rondas que los motiven. Dimos inicio con una charla sobre los cuidados que debemos de aplicar a nuestro cuerpo. Hice mención de las medidas de higiene que no deben faltar en nuestra vida diaria, se presenciaron varios momentos de pena para algunos, por motivo de ser observados que no cumplen, se suscitaron situaciones de pena, inseguridad. Les explique cuáles son los momentos importantes que debemos de realizar para mantener sano nuestro cuerpo. Los invité a que realizaran actividades que para ellos fueran de mucho agrado, pero nos inquietó el comentario de Salvador, que el no se cepilla los dientes, en ese momento aproveché para suscitar momentos de respeto y tolerancia en apoyo a sus compañeros. Les pedí que elaboraran en plastilina las figuras de los objetos que utilizamos en nuestra higiene personal. Les dije que se ayudaran entre ellos para poder construirlo mucho más hermoso. Utilicé el cuento como una alternativa para complementar la creatividad de su desarrollo de aprendizaje, con ello se presentaron momentos de reflexión e identificación con su vida cotidiana, decidieron participar en el relato anticipándose con comentarios que ellos imaginaban. Se mostraron muy sorprendidos, no dudaron en estar muy atentos, mostraron su capacidad por respetar los momentos de higiene que requiere su cuerpo. Héctor Ignacio comentó que a él, no le gustaba el agua fría, porque en una ocasión su mamá lo bañó y le dio muchísimo frío.
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NOMBRE DEL JARDÍN: EL MORAL GRADO: 3er TEMA: LA SALUD SUB-TEMA: LA ENFERMEDAD, EL DOLOR CORPORAL FECHA: 19 ENERO 2004 PROPÓSITO ESPECÍFICO
Inducirlo a que identifique las manifestaciones más significativas de su entorno mostrando una actitud participativa de respeto e interés hacia él.
PROPÓSITO FORMATIVO
Adecuar su propio comportamiento las necesidades y requerimientos de otras personas.
ACTIVIDAD Dialogar, narración de cuento, trabajos y juegos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Iniciaremos con una charla sobre experiencias significativas sobre dolores y qué medidas adquieren para solucionar. Proporcionar información sobre cómo prevenir las enfermedades derivadas de golosinas y lo importante de ser tolerantes y respetuosos en el cumplimiento de las normas que impone el médico. Proporcionar dibujos de los utensilios que ocupa el doctor y que los recorte. El juego: ¿QUÉ ME PASO DOCTOR? El cuento:
RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas blancas, crayolas, cartulina, pegamento resistol, tijeras.
TIEMPO Y ESPACIO
Narración 30 min. Juego en el patio 30 min. Elaboración del trabajo 1 hora.
EVALUACIÓN Aplicaré una serie de preguntas sobre: ¿Qué has aprendido? ¿Qué fue lo que más te gustó?
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ACTIVIDAD 16 19 de Enero de 2004
CUENTO: PEPE ESTÁ ENFERMO, (ANEXO 16 PAG. 121)
OBJETIVO: ADECUAR SU PROPIO COMPORTAMIENTO A LAS NECESIDADES
Y REQUERIMIENTOS DE OTRAS PERSONAS.
HORA: 9:00 a.m. a 12:00 p.m.
EDAD: 5-6 años.
Iniciamos a las 9:15 a.m. con el saludo de bienvenida realizamos una serie de canciones que los alumnos seleccionaron de acuerdo con las que se les hicieran más significativas, las recordaban con mucha alegría. Incluso intercambiamos ideas sobre qué tipo de enfermedades se les ha presentado en su familia, les sugerí que participaran en el juego ¿Qué me pasa doctor? Se mostraron muy participativos, creativos, imaginativos, se estableció un ambiente de respeto en todo momento, incluso permitían que algunos de sus compañeros participaran en su relato.
Las relaciones afectivas que se reflejaron al momento de que se estaba
trabajando fueron muy positivas, ya que se intercambiaban material, se aportaban ideas esclarecedoras entre los alumnos que les ayudaba a su desarrollo del proceso de aprendizaje.
El cuento les propició sensaciones de generosidad, que les ayudó en sus
relaciones sociales, mostrándose amigables, comprensivos, cuando algunos de sus compañeros mostraban síntomas de algún dolor físico que les impidiera realizar las actividades indicadas.
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4.3. Lista del grupo y Evaluación de la alternativa
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SI NO SI NO SI NO SI NO SI NOAguilar Fabián José Everardo ☺ ☺ Álvarez González Cinthia Montserrat ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Arreguín Aguilar Isaías Josué ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Arreguín Pulido Maria Luisa ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Arroyo Álvarez Iván Jesús ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Arroyo Ligurina Angélica ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Arroyo Nepita Rosa Isela ☺ ☺ ☺ ☺ Ayala Sánchez Estefanía ☺ ☺ ☺ Barreto Quintero Rodrigo Bulmaro ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Campos Rosales Alicia Esmeralda ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Castañeda Medina Víctor Manuel ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Castillo Barreto Rodrigo ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Castillo Sánchez Linda Guadalupe ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Castillo Sánchez Miguel Ángel ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Chávez Blanco Verónica ☺ ☺ ☺ ☺ Esquivel Arroyo Alfredo David ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ García Naranjo Joaquín ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Gómez Álvarez Alfredo ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Gómez Álvarez Raúl ☺ ☺ ☺ ☺ González Espinoza Juan Pablo ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Jacobo García Daniel ☺ ☺ ☺ ☺ Medina Godinez Saúl ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Mejía Betancourt Héctor Ignacio ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Mejía Betancourt Hilda Alejandra ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Nepita Arroyo Jesús Alberto ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Ramírez Campanur Leonor Araceli ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Rodríguez García Graciela ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Sánchez Godinez Carlos Alberto ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Vega Álvarez Magali Guadalupe. ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ Velásquez Aburto Bryan ☺ ☺ ☺ ☺ ☺
89
Al final de cada cuento y de haberse llevado a cabo las actividades, realicé
la evaluación, que ésta es tan importante que se realice, no como medio de
medición, en conocimiento, sino como una forma de verificar que los niños
realmente se relacionen y se muestren respetuosos y tolerantes.
Para mí la importancia de la evaluación radica en que es motivación para
los niños y padres de familia, ya que es así como la ven, y si no se les evalúa no
ponen el mismo interés.
Para evaluar tomé en cuenta la forma simbólica en las actividades en
cuenta las participaciones individuales y grupales, al dirigirse con respeto, al ser
tolerantes, creativos, comunicativos, y mucho más las actividades para evaluar
fueron un éxito.
Dentro de la evaluación observé los comportamientos que deja el mensaje
del cuento, la relación que conlleva a experiencias significativas, reflejadas en su
vida.
Durante la aplicación de las 16 actividades me di cuenta de lo importante
que es el dedicarles un tiempo a los niños que es algo que a ellos les gusta,
emociona, motiva, que les despierta el interés por conocer cosas nuevas, como lo
es el cuento.
90
Es una serie de actividades que se relacionan con un sólo propósito, el
propiciarles a los alumnos lo importante que es el ser portadores de valores que
los ayuden en su relación social, estos nos hacen personas positivas,
emprendedoras, capaces de solucionar cualquier estado emocional que nos
encontremos.
La evaluación, vista como un interjuego entre una evaluación individual y una grupal, es un proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el proceso seguido por los demás miembros del grupo. La evaluación así concebida tendría a propiciar que el sujeto sea auto consciente de su proceso de aprendizaje.26
El ayudar a los compañeros en un gesto de tolerancia que se suscitó dentro
del grupo ya que cuando algunos de los pequeños no entendían o escuchaban el
cuento, se me pedía que me detuviera un momento para explicarles e incluso
algunos de ellos tomaban la iniciativa.
El compartir objetos fueron situaciones que les dejaron experiencias muy
significativas tales como cuando se presentaba el traer material al jardín algunos
de ellos no lo llevaban, y el observar de inmediato se compartía, e incluso,
intercambiaban material, aún tengo muy presente los comentarios que realizaban,
qué bonito me quedó el trabajo con el material que mezclamos, gracias, gestos tan
sencillos y humildes llenos de felicidad.
26 Panza, Margarita. “Instrumentación didáctica, conceptos Generales”. Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso enseñanza-aprendizaje. p. 36
91
Contribuye a la paz y a la armonía, se disfrutaron momentos de búsqueda
en el trabajo, realizándolo con alegría y evitando la rutina, en los logros obtenidos
con el esfuerzo propio y compartido con los demás aceptándolos tal como son.
La forma como yo evalué es observando las actitudes y comportamientos
de él, el preocuparse cada día, cumplir deberes con alegría, que le guste lograr las
cosas mediante su propio esfuerzo y acepté opiniones de los demás y siempre
estuve dispuesta a colaborar, el hablar con claridad y escuchar con atención.
4.4. La propuesta de Innovación.
La innovación es la acción permanente realizada mediante la investigación
para buscar soluciones a los problemas que se dan en el medio escolar educativo.
Para llegar a tener una práctica innovadora se necesita la comprensión y
aplicación de varios criterios, así como tener claras las características del proyecto
que se pretende construir.
“Es la acción permanente realizada mediante la investigación para buscar nuevas soluciones a los problemas planteados en el ámbito educativo”. La acción renovadora ha estado unida a la misma historia de la humanidad, ya que el progreso existente en los distintos campos de pensamiento ha influido en el desarrollo y perfeccionamiento del estudio de la actividad educativa.27
La innovación es cambiar y buscar técnicas de enseñanza-aprendizaje
porque la que se está utilizado ya no da resultado o simplemente hay que cambiar
27 Medina Rubio Rogelio, “Innovación Pedagógica”. En Diccionario ciencias de la educación. p.p. 778
92
porque surgen nuevos problemas y necesidades. Según Medina Rubio la
innovación es:
Tuve la necesidad de innovar mi práctica docente, porque la forma en que
la estaba realizando no era la adecuada, me di cuenta porque se me presentaron
diferentes problemáticas las cuales no logré abatirlas, porque hice caso omiso de
prepararme para afrontarlas, pero ahora que observé detalladamente que se me
presentó un gran problema, la falta de rescate de los valores de respeto y
tolerancia. Que para mí, como seres sociables por naturaleza, necesitamos de los
demás para desarrollaros plenamente, uniéndonos, ayudándonos mutuamente,
cooperando, compartiendo podemos llevar adelante proyectos y resolver
problemas.
Al observar estas situaciones dentro y fuera del aula, me preocupé
demasiado y como es lo que más está repercutiendo en su labor como
estudiantes, hago una reflexión acerca de la necesidad de innovar desde mi forma
de trabajar así como la forma de comunicarme con mis alumnos buscando nuevas
actividades para lograr ganarle la batalla al problema.
La innovación me funcionó muy bien porque logré combatir el problema de
una forma diferente, así como mayor interés pudieron darle continuidad a lo
diseñado y poco a poco se fueron adaptando a estas actividades, hasta hoy en día
me reclaman los niños que reiniciemos, logré llegarles por donde más les gusta
por eso fue que se me facilitó se cumplió el propósito general y los cuatro
93
objetivos, al haber propiciado momentos de respeto y tolerancia en cada una de
las actividades, sus actitudes, de humanidad, sencillez, amistad y felicidad aún
tengo presente esos rostros tan hermosos con actitudes de agradecimiento.
Las actividades que apliqué fueron innovadoras ya que hicieron que el niño
se sintiera contento, seguro de participar en las actividades y más al ver que el
trabajo que se les pedía era de su mayor agrado y por último reafirmando con la
actividad final para que el aprendizaje que había logrado le fuera más significativo,
con este tipo de planeación los niños están contentos y dispuestos a aprender,
cooperar para realizar todo lo que se les pida, por lo cual desde los niños más
penosos hasta los más desordenados se interesaron por trabajar y sobre todo se
logró propiciar momentos de respeto y tolerancia.
4.6 Resultados y logros de la innovación
Los resultados fueron en 90% bueno por que los niños, ya tienen la facilidad
en solucionar problemas, hacer trabajos individuales, grupales, una comunicación
factible, hacer sus trabajos, el respetar sus ideas de los demás, el ser tolerante.
Me doy cuenta por que transmiten sentimientos de emociones, experiencias,
desarrollando la capacidad de expresión, en diálogos clasificadores, se les ve
mucha seguridad cuando realizan sus trabajos y participan.
También mejoró su psicomotricidad, ya realizan mucho mejor sus dibujos, y
las actividades de moldeamiento, se preocupan demasiado por que sean los
94
mejores, y lo más importante transmiten sus ideas de tolerantes, ahora pueden
desenvolverse en cualquier medio, sin temor a que no los respeten, ahora ya les
gusta participar en los eventos socioculturales que se realizan dentro del jardín de
niños.
Me di cuenta que su creatividad mejoró mucho, despertando su interés por
realizar cualquier tipo de actividad, se mostraron imaginativos, fantasiosos, gracias
a los ejercicios que desarrollamos durante la aplicación del proyecto, me
sorprendió cómo tengo alumnos de pensamiento autónomo y flexible, el cual les
permite expresarse muy bien, presentando sus trabajos muy bien ordenados,
limpios y bonitos adornándolos con papel de china, crepé, plastilina y cualquier
otro tipo de material que se les proporcione.
Existe un gran compañerismo, se ayudan mucho cuando se necesitan, son
tolerantes, se unieron más como grupo, se terminaron los momentos de burlas,
agresiones físicas, verbales y se debió a que trabajaron en grupo, individuales,
con experiencias cotidianas.
Anteriormente no se cumplía con las tareas, ni siquiera asistían, por que no
existía algo que realmente los motivará, pero como los fui invitando a que no
perdieran clases y trabajaron en el proyecto, lograron reafirmar el hábito de
respeto al cumplir con sus tareas tal y como se les indicaba.
95
Los padres de familia estaban súper encantados por que sus niños acuden
con mucha ilusión al jardín de niños, por que ven a sus hijos capaces de
solucionar sus conflictos, que reconocen sus errores, se generan ambientes de
comunicación enriqueciendo su vocabulario de aprecio y valoración de las
cualidades de los demás.
Me comentan que hasta ellos corrigen a sus hermanitos cuando están
intolerantes, y en varias situaciones con su vida cotidiana, me dijeron que les
gusta demasiado como se trabajó en el proyecto, incluso los comportamientos de
los niños son muy positivos y que han aprendido muchísimo de sus hijos, por que
les transmiten ideas de respeto y tolerancia.
La directora al final de cuenta está feliz por que dice que los niños
mejoraron bastante, se muestra el desarrollo de una conciencia crítica, actitudes
de convivencia, toman decisiones, solucionan los conflictos.
Incluso está pensando que el día de las reuniones participe una psicóloga
para enriquecernos sobre los valores, para que los niños se sigan superando y en
lo personal adquirir una gran experiencia innovadora, por que de esta forma se
lograran mayores actitudes de pensamiento autónomo y flexible en los niños y
grandes satisfacciones para mi, de que hacemos agradable la vida escolar por que
ambas partes, he aprendido a planear mis clases de diferentes maneras; a ser una
maestra más investigativa y preocupada por el mejoramiento de mis alumnos.
96
4.7 Obstáculos presentados
En primer lugar el temor de no tener el apoyo de las madres de familia y el
salir al patio y ser observada, comenzaran las murmuraciones. Al inicio de las
actividades se presentaron muchas, pero conforme avanzábamos se fueron
eliminando.
La falta de cumplimiento de tareas me obstaculizaba, por que teníamos que
realizar actividades pero afortunadamente, los niños que si cumplían les
proporcionaban de su material, y así lo concluíamos.
Había ocasiones que se presentaban ensayos, suspensiones o reuniones y
el trabajo se me saturaba pero afortunadamente los niños se portaban muy bien,
realizándolos con mucha dedicación.
En lo personal se me hacía sumamente pesado el estar planeando,
aplicando y trabajando, no alcanzaba hacer tantas cosas, prefería no cumplir con
mis obligaciones en el hogar, ya que no pasaba nada si no lo hacía, sin embargo
si no aplicaba lo programado me retrasaría.
Estoy consiente que logré mis propósitos, se me atravesaron
inconvenientes, era normal en un proceso de cambio en la manera de trabajar
pero de estos obstáculos fui aprendiendo a no caer en ellos para que el proceso
enseñanza-aprendizaje se cumpliera.
97
CONCLUSIONES
El haber realizado este trabajo de investigación con tanta profundidad, me
sirvió como profesional de la educación para ser más observadora y detectar todo
lo que acontece a nuestro trabajo cotidiano, así como desentrañar desde lo más
profundo de sus raíces las problemáticas que día a día nos consumen sin darnos
cuenta, porque caemos en lo rutinario.
Partiendo del diagnóstico pedagógico delimité el objeto de estudio para
concretarme sobre lo deseado y comencé a buscar estrategias que me permitieran
lograr llegar a los propósitos que me había planteado, después de haber
seleccionado las estrategias, elaboré mi plan general de trabajo para trabajar
sobre el problema presentado y determinar el tiempo en que se vería la aplicación.
Para lograr el propósito general reuní la información necesaria de todas las
fuentes como: antologías de la Universidad Pedagógica Nacional, libros de la
Secretaría de Educación Pública, de CEDEPROM.
En el transcurso de la aplicación me di cuenta que haber trabajado con el
método tradicionalista repercutió en mi práctica, sin embargo el ver a los alumnos
entusiasmados por realizar las actividades era muy motivante y más aún cuando
los comentarios de los padres de familia fueron positivos.
98
Partí de sus conocimientos previos y de sus intereses personales dándole
la importancia al trabajo de equipo y la participación individual, tomando en cuenta
las características de los alumnos ya que cada uno de ellos tienen un ritmo de
aprendizaje diferente.
En el momento de la evaluación me iba dando cuenta de los avances o
detenciones, tomé en cuenta, las actitudes, comportamientos, las participaciones,
dentro de los trabajo ya que esto me ayudaría a ver el interés y los conocimientos
si aumentaba o disminuía eso me decía que a través del cuento propiciaba los
valores de respeto y tolerancia y esto se notaba, dentro del aula, el convivir con
compañeros, educadora, el amplio desarrollo lingüístico.
Me fui puliendo y empapando de esta alternativa y buscando que mis
alumnos aceptaran la clase y asimilaran los conocimientos.
Cuando apliqué las planeaciones con su alternativa empecé a ver los
cambios en mis niños y en mí, un nuevo ambiente de trabajo.
Aparte de tomar fotos programé actividades tales como dibujar, colorear,
recortar, manipular, pegar, trabajo en equipo exploración, investigación,
creatividad y otras más que acompañaban la alternativa del cuento, dentro de
estas evaluaciones obtuve resultados que fueron buenos y satisfactorios.
99
Aprendí que cuando surge un obstáculo en el proceso enseñaza-
aprendizaje se tiene que luchar y superarlo, investigar material que nos ayude a
realizar un cambio, una innovación para mejorar, yo como maestra y mis alumnos
como estudiantes recibieron sus conocimientos con gran interés.
Esto me ayudó para continuar con mi proyecto y elegir la mejor alternativa y
poder mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al saber el cuento que es de interés para los niños y más cuando son
elegidos por ellos les ayuda a desarrollar sus capacidades simbólicas,
manualidades y creatividad, el de equipo lo integra con sus compañeros y en
ayuda mutua aprenden y ayuda a integrarse entre ellos.
Los objetivos los cumplí, para mi fue un reto ya que en el camino hubo
pequeños inconvenientes pero de ellos fui aprendiendo a mejorar y rectificar hasta
lograr que la enseñanza mejorara y el aprendizaje se diera con mis alumnos que
llegaron a tomar el cuento como un proceso de enseñanza y realizaron las
actividades con responsabilidad y motivación.
100
BIBLIOGRAFÍA CAP Centro de Asesoría Pedagógica. 1998. Antología. México. D.F. p. 111
Diccionario ciencias de la educación, “Innovación Pedagógica”. p.p. 778
Diccionario de las Ciencias de Educación. p. 400
Diccionario de las ciencias. Crédito Reymo. p. 100
Diccionario Pedagógico. Larousse. p. 1059
Enciclopedia de la psicología. El desarrollo del niño. Tomo 1. Crédito Reymo. p. 22
Formación de los valores en la práctica. Los valores en la educación infantil. p. 70
Formación de Valores. “Los Valores”. Los 7 Hábitos. p. 122
Instituto Mexicano del Seguro Social. p. 20
Proceso de educación “Qué son los valores”. Educación y Valores. p. 16
SEP/UPN “Instrumentación Didáctica. Conceptos Generales” en Antología Básica. LE, Plan 94. México, D.F. Planeación, Evaluación y Comunicación en el Proceso enseñanza. p. 12
SEP/UPN. “El cuento recreado”. La literatura infantil como expresión creativa. Antología Básica. LE, Plan 94. México, D.F. p. 62
SEP/UPN. Corrientes del pensamiento. Pedagogía y Psicología Infantil. En Antología Básica. LE, Plan 94. México, D.F. p. 240
UPN/SEP “El cuento imaginativo”en: Expresión Literaria en preescolar. Antología Básica. LE, Plan 94. México, D.F. p. 60
UPN/SEP “El cuento imaginativo” en: Expresión Literaria en preescolar. Antología Básica. LE, Plan 94. México, D.F. p. 70
101
UPN/SEP, “Aprender, comprender y las metas transformadoras”, en Antología Básica, LE, Plan 94. México, D.F. Proyectos de Innovación, p. 50
UPN/SEP, “Características del proyecto de gestión escolar”, en Antología Básica, LE, Plan 94. México, D.F. hacia la innovación, UPN, 1994 p.61
UPN/SEP, “El diagnóstico pedagógico” en Antología Básica. LE, Plan 94. México, D.F. Contexto y valoración de la práctica docente, p. 41
UPN/SEP, “El proyecto pedagógico de acción docente”, en Antología Básica, LE, Plan 94. México, D.F. hacia la innovación, p, 65
UPN/SEP, “Proyecto de intervención pedagógica”, en Antología Básica, LE, Plan 94. México, D.F. Hacia la innovación, p. 88
UPN/SEP. “Constructivismo e intervención educativa; ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir?” En Antología Básica, LE, Plan 94. México, D.F. Corrientes Contemporáneas. p. 16
UPN/SEP. “El proceso de neohumanismo”. Formación docente escuela y proyectos educativos 1857 – 1940. Antología Básica. LE, Plan 94. México, D.F. p. 23
UPN/SEP. El juego en: El juego Antología Básica. LE, Plan 94. México, D.F. p.p. 99-100
UPN/SEP. Libro para el maestro. Sexto grado. Desarrollo Psicomotor. En Antología Básica. LE, Plan 94. México, D.F. Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. p. 364
UPN/SEP. Metodología didáctica y práctica docente en preescolar. Evaluación. Antología Básica. LE, Plan 94. México, D.F. p, 33
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102
ANEXOS
103
ÍNDICE DE ANEXOS
NOMBRE DEL CUENTO PAG.
ANEXO 1 RATONCITO VANIDOSO................................................. 104
ANEXO 2 KATY Y EL INVIERNO...................................................... 105
ANEXO 3 LA CIGARRA Y LA HORMIGA ......................................... 106
ANEXO 4 EL PERRITO GUARDIÁN................................................. 107
ANEXO 5 EL POLLITO TITO ............................................................ 108
ANEXO 6 LA PATA PIA .................................................................... 109
ANEXO 7 LA CASITA ROSA ............................................................ 110
ANEXO 8 LOS TRES COCHINITOS................................................. 111
ANEXO 9 LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS.............................. 113
ANEXO 10 EL GERANIO AGRADECIDO ........................................... 114
ANEXO 11 PEPE SE PERDIÓ EN EL DESIERTO ............................. 115
ANEXO 12 EL BARRENDERO ........................................................... 116
ANEXO 13 ANDRÉS VISITA A SU ABUELITA ................................... 117
ANEXO 14 IGOR NO PUEDE DORMIR.............................................. 119
ANEXO 15 JUANITA NO QUIERE BAÑARSE.................................... 120
ANEXO 16 PEPE ESTÁ ENFERMO ................................................... 121
LISTA DE ALUMNOS............................................................................. 123
104
ANEXO 1 (RATONCITO VANIDOSO)
NARRACIÓN DEL CUENTO COLOREANDO LA FAMILIA
95 98 92
102030405060708090
100
Motivación einterés en el
cuento
Respetaron elmomento del
cuento
Intercambiaronmateriales
105
ANEXO 2 (KATY Y EL INVIERNO)
APLICACIÓN DEL JUEGO: LOS OFICIOS NARRACIÓN DEL CUENTO
98 95 95
102030405060708090
100
Participación en eljuego
Esperaron con respetoel momento de su
participación
Surgió la tolerancia conlos niños que nocomprendieron
106
ANEXO 3 (LA CIGARRA Y LA HORMIGA)
8090 95
102030405060708090
100
Respetaron elmomento donde sus
compañerosparticiparon
Surgió la participacióncon respeto
Respetaron el materialde cada alumno
EXPOSICIÓN DE LÁMINAS DE LOS OFICIOS
RECORTAR EN LOS LIBROS DE TEXTO, LOS OFICIOS
107
ANEXO 4 (EL PERRITO GUARDIÁN)
VISITA DOMICILIARIA A LA GRANJA DE ALBERTO
95 90 95
102030405060708090
100
Mostraron respeto alas explicaciones de la
educadora
Mostraron actitudes desencillez, respeto
Respetaron el lugardonde asistieron
108
ANEXO 5 (EL POLLITO TITO)
MOLDEAMIENTO DE LA PLASTILINA ELABORACIÓN DE FIGURAS
95 90 90
102030405060708090
100
Participación del grupo Observaron conrespeto las
aportaciones de loscompañeros
Respetaron el materialque se les brindó
109
ANEXO 6 (LA PATA PIA)
Presentación de láminas Aplicación del juego simón
95 90 93
102030405060708090
100
Observaron conrespeto
Surgó la participación Aceptaron las ideasde los demás
110
ANEXO 7 (LA CASITA ROSA)
Entrega de material papel de china Elaboración de “La casita rosa”
9097
90 95
102030405060708090
100
Atención a laexplicación del
material
Dedicación altrabajo
Respetaron losmateriales de los
demás
Intercambiaronmaterial
111
ANEXO 8 (LOS TRES COCHINITOS)
Organización de los equipos Construcción de viviendas opción libre
90 90 90 90
102030405060708090
100
Interesados enorganizar los
equipos
Escucharon conrespeto las
normas
Respetaron lasactitudes de los
demás
Interés en laactividad
112
113
ANEXO 9 (LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS)
Momentos de la narración del cuento en el patio del jardín
98 90 95 95
102030405060708090
100
Se mostraroninteresados en
el cuento
Despertaron elinterés en suscompañeros
Se mostraroncuriosos con
respeto
susaportaciones
fueron conrespeto
114
ANEXO 10 (EL GERANIO AGRADECIDO)
Visita domiciliaria Entrega de plantas Explicación de las plantas
98 95 93 95
102030405060708090
100
Mostraroninterés a la visita
domiciliaria
Escucharon conrespeto las
indicaciones
Actitudestolerantes
Participaron conrespeto
115
ANEXO 11 (PEPE SE PERDIÓ EN EL DESIERTO)
VISITA DOMICILIARIA, OBSERVACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE AGUA
90 90 95 95
102030405060708090
100
Expresarvivencias con
respeto
Simulaciones deactividadescotidianastolerantes
Momentos deobservaciòn
Situaciónimaginaria
116
ANEXO 12 (EL BARRENDERO)
95 98 95 95
102030405060708090
100
Participación delgrupo
Toma dedesiciones
Solución deconflictos
Recolecta debasura
COLOCANDO LOS LETREROS Y RECOLECTANDO BASURA
DENTRO DEL JARDÍN
RECOLECTA DE BASURA Y PEGANDO CARTELES EN LA
COMUNIDAD
117
ANEXO 13 (ANDRÉS VISITA A SU ABUELITA)
95 95 90 95
102030405060708090
100
Observaron conrespeto
Respetan lasideas de los
demás
Preguntasesclarecedoras
Actitudestolerantes
MOMENTO DONDE LA SRA. ANA LES PROPORCIONA ALIMENTOS
QUE ELLA PREPARA
LOS NIÑOS INGIEREN LA COMIDA PREPARADA
118
119
ANEXO 14 (IGOR NO PUEDE DORMIR)
95 90 93 95
102030405060708090
100
Motivacióngrupal
Momento dediálogos con
respeto
Respeto a lashabilidades de
los demás
Caracterizaciónde personajes
CARTELES SOBRE ACCIONES QUE FAVORECEN LA SALUD
RECORTAR OBJETOS QUE IDENTIFIQUEN PARA EL
BIENESTAR DE LA SALUD
120
ANEXO 15 (JUANITA NO QUIERE BAÑARSE)
Momento de aplicación Narración del cuento y entrega de plastilina
92 96 95 92
102030405060708090
100
Momentos deobservaciòn
Expresivos Manipulaciòn Sensaciòn degestos y
expresiòn
121
ANEXO 16 (PEPE ESTA ENFERMO)
Entrega de material Juego ¿Qué me pasa Doctor?
98 95 95 97
102030405060708090
100
Mostraronrespeto a laentrega del
material
Intercambiaronideas
Respetaron losdiferentes
movimientos delcuerpo de
compañeros
Expresiòn desensacionescon el cuerpo