8/17/2019 EL CONOCIMIENTO, ENFOQUE PEDAGÓGICO

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2.4 Enfoque Pedagógico

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[ENFOQUE BIOLÓGICO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL

CONOCIMIENTO]

El enfoque pedagg!"o  que orienta la propuesta se basa en la construcción y apropiación social de conocimiento por resolución de problemas y propone comoestrategia el desarrollo de proyectos. De esta manera se compromete la creaciónde ambientes educativos individualizados y colaborativos que faciliten el desarrollo

de la capacidad de ubicar, organizar, analizar y hacer sntesis de la informaciónnecesaria para establecer !uicios, asumir actitudes crticas, construir razones yargumentos en conte"to# condiciones b$sicas en la formación de su!etosautónomos, capaces de resolver y%o colaborar en la solución de problemas.

El aprendiza!e a trav&s de la resolución de situaciones problem$ticas se enmarca enun sistema de procedimientos y m&todos basados en la generación de conte"to y laactivación del pensamiento dando origen a la b'squeda, a la e"plicacióncognoscitiva y a la creación intelectual dirigidos a desarrollar en los individuos el pensamiento creador, la independencia cognoscitiva y la capacidad de asimilar lossistemas de conocimientos y m&todos propios de las disciplinas facult$ndolos pararesolver creativamente problemas en conte"to, proponer nuevos sistemas de

conocimiento y por ende nuevos signi(cados y modos de relacionamiento. )asolución de un problema depende de la comple!idad del mismo, en t&rminos deln'mero de relaciones que se articulan entre s y del conocimiento de las estrategiasestructuradas que se emplean. En esta medida los agentes articulan conocimiento,información, datos y reglas del problema, tiempos, metas y planeación deactividades, estableciendo diferentes relaciones en la b'squeda y planteamiento dealternativas de solución.*

El papel autor+regulador que cumple en la #e$o%u"!n de p#o&%e'a$ e%"ono"!'!en(o que uno tiene acerca de los procesos cognitivos, la capacidad deobservarlos, ree"ionar sobre ellos orientando su propio aprendiza!e, “aprehender a

aprehender”, permite a la persona-

(a) elaborar el conocimiento objeto en su memoria de trabajo;

(b) planifcar la estrategia de acuerdo con la cual desarrollará el proceso debúsueda de la solución del problema

(c) aplicar la estrategia y controlar su proceso de desarrollo o ejecución

(d) evaluar el desarrollo del plan, es decir, de la estrategia dise!ada, a fn dedetectar posibles errores ue se hayan cometido;

 (e) modifcar el curso de la acción cognitiva en "unción de la consecución demetas#

  por otra establecer !uicios relacionados con-

$# %a "acilidad de un aprendi&aje o solución de un problema ue se prev'reali&ar#

# l aprendi&aje logrado en un intervalo de tiempo#

*# l conocimiento ue se tiene para la solución de un problema#

* Enfoque pedagg!"o ) d!d*"(!"o, http-%%///.cpe+upn.com%cpe0antiguo%1

qnode%3 , +echa ltimo -cceso. $/012012

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[ENFOQUE BIOLÓGICO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL

CONOCIMIENTO]

3# %a seguridad sobre respuestas o procesos reali&ados previamente#

2.4.* Estilos de 7prendiza!e

2.4.1.1 Conceptos

“Estilo de aprendizaje es el conjunto de características

 psicológicas que suelen expresarse conjuntamente

cuando una persona debe enfrentar una situación de

aprendizaje en otras palabras! las distintas maneras en

que un indi"iduo puede aprender . #e cree que una

ma$oría de personas emplea un m%todo particular de

interacción! aceptación $ procesado de estímulos e

información. &as características sobre estilo de

aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe

 psicopedagógico que se elabore de un alumno $ pretendedar pistas sobre las estrategias did'cticas $ refuerzos

que son m's adecuados para el ni(o.)2

8ue no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. Encualquier grupo en el que m$s de dos personas empiecen a estudiar una materiatodos !untos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy pocotiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo yeso a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismase"plicaciones y hecho las mismas actividades y e!ercicios. 9ada miembro del grupoaprender$ de manera distinta, tendr$ dudas distintas y avanzar$ m$s en unas $reas

que en otras.

El concepto de los estilos de aprendiza!e est$ directamente relacionado con laconcepción del aprendiza!e como un proceso activo. :i consideramos que elaprendiza!e equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno hagao piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendiza!e como laelaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastanteevidente que cada uno de nosotros elaborar$ y relacionar$ los datos recibidos enfunción de sus propias caractersticas.3

2.4.1.2 *ipos

a+ *ipo "isual, %os estudiantes visuales a menudo “piensan en imágenes”, por lo ue pueden aprehender gran cantidad de in"ormación a la ve& y conrapide&# 4uelen aprender mejor cuando leen o ven la in"ormación de algúnmodo (te5tos, mapas, dibujos, gráfcos, etc#)# 4i tienen ue seguir e5plicaciones orales, les gusta tomar notas# 4e trata de personas

2 E$(!%o de ap#end!+a,e- http-%%es./i;ipedia.org%/i;i%Estilo0de0aprendiza!e , +echaltimo -cceso. $/012012

3 Ap#ende# a Ap#ende#- 

http-%%///.galeon.com%aprenderaaprender%general%indice.html , +echa ltimo -cceso. $/012012

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[ENFOQUE BIOLÓGICO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL

CONOCIMIENTO]

organi&adas, su imaginación y capacidad de abstracción son muy grandes, por lo ue pueden relacionar "ácilmente unas ideas con otras# 6ara recuperar la in"ormación se sirven de procedimientos de visuali&ación# 4on personasobservadoras, ue recuerdan bien los detalles, por lo ue pueden reconocer 

visualmente las palabras, y as7 suelen tener buena ortogra"7a#  b+ *ipo auditi"o, 4on personas muy sensibles a los est7mulos auditivos, y suelen aprender con más "acilidad a trav's de in"ormaciones orales# %esgusta el diálogo y tienen "acilidad para e5presarse verbalmente; cuando leenen silencio suelen mover los labios, y les gusta especialmente leer en vo& alta, repiti'ndose los te5tos a s7 mismos a la hora de estudiar# 4uelenalmacenar la in"ormación de manera secuencial y en un orden r7gido, en"orma de sonidos, melod7as o voces# %es gusta escuchar a los otros y o7r canciones# 8ecuerdan las palabras como “representaciones sonoras”, lo cuales de gran utilidad en el aprendi&aje de idiomas o en la música#

  c+ *ipo t'ctil o -inest%sico, stas personas responden con agrado a lasmuestras "7sicas de a"ecto, les gusta tocarlo todo, y gesticulan mucho alhablar# 6rocesan la in"ormación asociándola a movimientos o acciones, as7 como a representaciones táctiles u olorosas# 4uelen aprender haciendocosas, participando directamente en ellas, y recuerdan más "ácilmente algosi lo han hecho# 6referen aprender haciendo trabajos de campo, pintando obailando, y les resultan muy útiles en este sentido las imágenes enmovimiento, prefriendo en particular las historias de acción# - menudo lesgusta comer o beber algo mientras estudian, y dis"rutan trabajando con sus propias manos#3

2.4.1. /odelos de Estilos de 0prendizaje

)os distintos modelos y teoras e"istentes sobre estilos de aprendiza!e ofrecen unmarco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula,como se relacionan con la forma en que est$n aprendiendo los alumnos y el tipo deacción que pueden resultar m$s e(caces en un momento dado.

)os < =odelos de Estilos de 7prendiza!e son-

.eg/n e% 0e'!$fe#!o "e#e&#a% 1

23 Mode%o de %o$ 0e'!$fe#!o$"e#e&#a%e$

%ógico

9ol7stico

.eg/n e% "uad#an(e "e#e&#a% 45e##'ann6 11. El /odelo de los Cuadrantes

Cerebrales de errmann

:ortical i&uierdo%7mbico i&uierdo%7mbico derecho:ortical derecho

.eg/n e% $!$(e'a de #ep#e$en(a"!n 4PNL61

4. /odelo de la rogramación3eurolingística de 5andler $ 6rinder 

isual -uditivo

<inest'sico

4 E$(!%o de ap#end!+a,e- http-%%apli./ordpress.com%255>%**%22%estilos+de+

aprendiza!e% , +echa ltimo -cceso. $/012012

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[ENFOQUE BIOLÓGICO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL

CONOCIMIENTO]

.eg/n e% 'odo de p#o"e$a# %a !nfo#'a"!n47o%&6 1 . /odelo de 7olb

 -ctivo8e=e5ivo

6ragmático>eórico

.eg/n %a "a(ego#8a &!po%a# 4Fe%de# )

.!%9e#'an6 12. /odelo de estilos deaprendizaje de 8elder $ 

#il"erman

 -ctivo0re=e5ivo4ensorial0intuitivo

isual0verbal4ecuencial0global

.eg/n e% (!po de !n(e%!gen"!a 4Ga#dne#6 1 9. /odelo de las :nteligencias

/;ltiples de 6ardner 

%ógico?matemático%ing@7stico?verbal

:orporal?Ainest'sicospacialBusical

CnterpersonalCntrapersonalDaturalista

2.4.1..1 El /odelo de los Cuadrantes Cerebrales de errmann

?ed @errmann elaboró un modelo que se inspira en los conocimientos delfuncionamiento cerebral. Al lo describe como una met$fora y hace una analoga denuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. 7 partir deesta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan delentrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo :perry, y de loscerebros cortical y lmbico del modelo =c)ean. )os cuatro cuadrantes representancuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, deconvivir con el mundo. )as caractersticas de estos cuatro cuadrantes son-

:6 Co#(!"a% I+qu!e#do 4CI6

:omportamientos- Bro, distante#pocos gestos# voz elaborada#intelectualmente brillante#eval'a, critica# irónico# le gustanlas citas# competitivo#individualista.6rocesos. 7n$lisis# razonamiento#lógica#Cigor, claridad# le gustan losmodelos y las teoras# coleccionahechos# procede por hipótesis# legusta la palabra precisa.:ompetencias. 7bstracción#

matem$tico# cuantitativo#(nanzas# t&cnico# resolución deproblemas.

;6 L8'&!"o I+qu!e#do 4LI6:omportamientos- ntrovertido#emotivo, controlado# minucioso,

mani$tico# monologa# le gustan las fórmulas# conservador, (el# de(ende suterritorio# ligado a la e"periencia, ama el poder.6rocesos- Plani(ca# formaliza# estructura# de(ne los procedimientos# secuencial#veri(cador# ritualista# metódico.:ompetencias- 7dministración# organización# realización, puesta en marcha#conductor de hombres# orador# traba!ador consagrado.

<6 L8'&!"o De#e"0o 4LD6

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[ENFOQUE BIOLÓGICO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL

CONOCIMIENTO]

:omportamientos- E"travertido# emotivo# espont$neo# gesticulador# l'dico#hablador# idealista, espiritual# busca aquiescencia# reacciona mal a las crticas.6rocesos- ntegra por la e"periencia# se mueve por el principio de placer# fuerteimplicación afectiva# traba!a con sentimientos# escucha# pregunta# necesidad decompartir# necesidad de armona# eval'a los comportamientos.

:ompetencias- Celacional# contactos humanos# di$logo# enseFanza# traba!o enequipo# e"presión oral y escrita.

=6 Co#(!"a% De#e"0o 4CD6:omportamientos- Griginal# humor# gusto por el riesgo# espacial# simult$neo# legustan las discusiones# futurista# salta de un tema a otro# discurso brillante#independiente.6rocesos- 9onceptualización# sntesis# globalización# imaginación# intuición#visualización# act'a por asociaciones# integra por medio de im$genes y met$foras.:ompetencia- 9reación# innovación# espritu de empresa# artista# investigación#visión de futuro.

2.4.1..2 Mode%o de e$(!%o$ de ap#end!+a,e de Fe%de# ) .!%9e#'an

El modelo de Belder y :ilverman clasi(ca los estilos de aprendiza!e a partir de cincodimensiones, las cuales est$n relacionadas con las respuestas que se puedanobtener a las siguientes preguntas-

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[ENFOQUE BIOLÓGICO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL

CONOCIMIENTO]

:6 .en$!(!9o$- 9oncretos, pr$cticos, orientados hacia hechos y procedimientos# lesgusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos# tiendena ser pacientes con detalles# gustan de traba!o pr$ctico Htraba!o de laboratorio, pore!emploI# memorizan hechos con facilidad# no gustan de cursos a los que no les vencone"iones inmediatas con el mundo real.In(u!(!9o$- 9onceptuales# innovadores# orientados hacia las teoras y lossigni(cados# les gusta innovar y odian la repetición# pre(eren descubrirposibilidades y relaciones# pueden comprender r$pidamente nuevos conceptos#traba!an bien con abstracciones y formulaciones matem$ticas# no gustan de cursosque requieren mucha memorización o c$lculos rutinarios.

;6 >!$ua%e$- En la obtención de información pre(eren representaciones visuales,

diagramas de u!o, diagramas, etc.# recuerdan me!or lo que ven.>e#&a%e$- Pre(eren obtener la información en forma escrita o hablada# recuerdanme!or lo que leen o lo que oyen.

<6 A"(!9o$- tienden a retener y comprender me!or nueva información cuando hacenalgo activo con ella Hdiscuti&ndola, aplic$ndola, e"plic$ndosela a otrosI.Pre(eren aprender ensayando y traba!ando con otros.?e@e!9o$- Jienden a retener y comprender nueva información pensando yree"ionando sobre ella, pre(eren aprender meditando, pensando y traba!andosolos.

=6 .e"uen"!a%e$- 7prenden en pequeFos pasos incrementales cuando el siguientepaso est$ siempre lógicamente relacionado con el anterior# ordenados y lineales#cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeFospasos lógicos.

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[ENFOQUE BIOLÓGICO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL

CONOCIMIENTO]

G%o&a%e$- 7prenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar yKde prontoL visualizando la totalidad# pueden resolver problemas comple!osr$pidamente y de poner !untas cosas en forma innovadora. Pueden tenerdi(cultades, sin embargo, en e"plicar cómo lo hicieron.

26 Indu"(!9o- Entienden me!or la información cuando se les presentan hechos yobservaciones y luego se in(eren los principios o generalizaciones.Dedu"(!9o- Pre(eren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partirde los fundamentos o generalizaciones.

2.4.1.. /odelo de 7olb

El modelo de estilos de aprendiza!e elaborado por Molb supone que para aprenderalgo debemos traba!ar o procesar la información que recibimos. Molb dice que, porun lado, podemos partir-

a6 de una e"periencia directa y concreta- alumno activo.&6 o bien de una e"periencia abstracta, que es la que tenemos cuandoleemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta- alumno teórico.

)as e"periencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman enconocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas-

a6 ree"ionando y pensando sobre ellas- alumno ree"ivo.&6 E"perimentando de forma activa con la información recibida- alumnopragm$tico.

:eg'n el modelo de Molb un aprendiza!e óptimo es el resultado de traba!ar la

información en cuatro fases-

En la pr$ctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o comomucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tiposde alumnos, dependiendo de la fase en la que pre(eran traba!ar-

:6 A%u'no a"(!9o;6 A%u'no #e@e!9o<6 A%u'no (e#!"o=6 A%u'no p#ag'*(!"o

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[ENFOQUE BIOLÓGICO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL

CONOCIMIENTO]

2.4.1..4 /odelo de la rogramación 3eurolingística de 5andler $ 6rinder 

Este modelo, tambi&n llamado visual+auditivo+;inest&sico HN7MI, toma en cuentaque tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información,

el visual, el auditivo y el ;inest&sico. Otilizamos el sistema de representación visualsiempre que recordamos im$genes abstractas Hcomo letras y n'merosI y concretas.El sistema de representación auditivo es el que nos permite or en nuestra mentevoces, sonidos, m'sica. 9uando recordamos una meloda o una conversación, ocuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por tel&fono estamosutilizando el sistema de representación auditivo. Por 'ltimo, cuando recordamos elsabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canciónestamos utilizando el sistema de representación ;inest&sico.

7 continuación se especi(can las caractersticas de cada uno de estos tressistemas.

#istema de representación "isual .+ )os alumnos visuales aprenden me!orcuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, pore!emplo, preferir$n leer las fotocopias o transparencias a seguir la e"plicación oral,o, en su defecto, tomar$n notas para poder tener algo que leer.9uando pensamosen im$genes Hpor e!emplo, cuando KvemosL en nuestra mente la p$gina del libro dete"to con la información que necesitamosI podemos traer a la mente muchainformación a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visualtiene m$s facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.Nisualizar nos ayuda a dem$s a establecer relaciones entre distintas ideas yconceptos. 9uando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchasveces se debe a que est$ procesando la información de forma auditiva o;inest&sica.)a capacidad de abstracción y la capacidad de plani(car est$n directamente

relacionadas con la capacidad de visualizar.#istema de representación auditi"o.+ 9uando recordamos utilizando el sistemade representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. )osalumnos auditivos aprenden me!or cuando reciben las e"plicaciones oralmente ycuando pueden hablar y e"plicar esa información a otra persona. El alumno auditivonecesita escuchar su grabación mental paso a paso. )os alumnos que memorizande forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractoscon la misma facilidad que el sistema visual y no es tan r$pido. Es, sin embargo,fundamental en el aprendiza!e de los idiomas, y naturalmente, de la m'sica.

#istema de representación -inest%sico3 9uando procesamos la información

asoci$ndola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamosutilizando el sistema de representación ;inest&sico. Otilizamos este sistema,naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambi&n para muchas otrasactividades. 7prender utilizando el sistema ;inest&sico es lento, mucho m$s lentoque con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo.El aprendiza!e ;inest&sico tambi&n es profundo. Ona vez que sabemos algo connuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcilque se nos olvide.)os alumnos que utilizan preferentemente el sistema ;inest&sico necesitan, portanto, m$s tiempo que los dem$s. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud notiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera deaprender.9uando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa

necesidad

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[ENFOQUE BIOLÓGICO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL

CONOCIMIENTO]

;3=3:3<32 Mode%o de %o$ 0e'!$fe#!o$ "e#e&#a%e$3

9ada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el ladoopuesto- es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo,mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha*. 9ada hemisferiopresenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinadas.

• El 0e'!$fe#!o !+qu!e#do est$ m$s especializado en el mane!o de lossmbolos de cualquier tipo- lengua!e, $lgebra, smbolos qumicos, partiturasmusicales.Es m$s analtico y lineal, procede de forma lógica.

• El 0e'!$fe#!o de#e"0o es m$s efectivo en la percepción del espacio, esm$s global, sint&tico e intuitivo. Es imaginativo y emocional.

)a idea de que cada hemisferio est$ especializado en una modalidad distinta depensamiento ha llevado al concepto de uso diferencial de hemisferios. Esto signi(caque e"isten personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otrasdominantes en su hemisferio izquierdo. )a utilización diferencial se ree!a en laforma de pensar y actuar de cada persona# quien sea dominante en el hemisferioizquierdo ser$ m$s analtica, en cambio quien tenga tendencia hemisf&rica derechaser$ m$s emocional.

2.4.1..< /odelo de las :nteligencias /;ltiples de 6ardner 

 Jodos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modosdiferentes. :eg'n el an$lisis de las siete inteligencias todos somos capaces deconocer el mundo de a trav&s del lengua!e, del an$lisis lógico+matem$tico, de larepresentación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolverproblemas o hacer cosas, de una comprensión de los dem$s individuos y de unacomprensión de nosotros mismos.

7l tener esta perspectiva m$s amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en unconcepto que funciona de diferentes maneras en la vida de las personas.Qardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que

poseen los seres humanos, agrup$ndolas en siete categoras o KinteligenciasL-

:6 In(e%!gen"!a %!ng8$(!"a la capacidad para usar palabras de manera efectiva,sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad paramanipular la sinta"is o signi(cados del lengua!e o usos pr$cticos del lengua!e.7lgunos usos incluyen la retórica Husar el lengua!e para convencer a otros de tomarun determinado curso de acciónI, la mnemónica Husar el lengua!e para recordarinformaciónI, la e"plicación Husar el lengua!e para informarI y el metalengua!e Husarel lengua!e para hablar del lengua!eI.

;6 La !n(e%!gen"!a %g!"o 'a(e'*(!"a la capacidad para usar los n'meros demanera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidada los esquemas y relaciones lógicas, las a(rmaciones y las proposiciones Hsi+entonces, causa+efectoI, las funciones y las abstracciones.

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[ENFOQUE BIOLÓGICO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL

CONOCIMIENTO]

)os tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen- lacategorización, la clasi(cación, la inferencia, la generalización, el c$lculo y lademostración de la hipótesis.

<6 La !n(e%!gen"!a "o#po#a%!n(!"a la capacidad para usar todo el cuerpo para

e"presar ideas y sentimientos Hpor e!emplo un actor, un mimo, un atleta, unbailarnI y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformarcosas Hpor e!emplo un artesano, escultor, mec$nico, ciru!anoI. Esta inteligenciaincluye habilidades fsicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza,la e"ibilidad y la velocidad as como las capacidades auto+perceptivas, las t$ctilesy la percepción de medidas y vol'menes.

=6 La !n(e%!gen"!a e$pa"!a% la habilidad para percibir de manera e"acta el mundovisual+espacial Hpor e!emplo un cazador, e"plorador, guaI y de e!ecutartransformaciones sobre esas percepciones Hpor e!emplo un decorador de interiores,arquitecto, artista, inventorI. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, lalnea, la forma, el espacio y las relaciones que e"isten entre estos elementos.ncluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gr$(ca ideas visuales

o espaciales.

26 La !n(e%!gen"!a 'u$!"a% la capacidad de percibir Hpor e!emplo un a(cionado ala m'sicaI, discriminar Hpor e!emplo, como un crtico musicalI, transformar Hpore!emplo un compositorI y e"presar Hpor e!emplo una persona que toca uninstrumentoI las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo,el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

6 La !n(e%!gen"!a !n(e#pe#$ona% la capacidad de percibir y establecerdistinciones en los estados de $nimo, las intenciones, las motivaciones, y lossentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las e"presionesfaciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases deseFales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estasseFales en la pr$ctica Hpor e!emplo inuenciar a un grupo de personas a seguir unacierta lnea de acciónI.

H6 La !n(e%!gen"!a !n(#ape#$ona% el conocimiento de s mismo y la habilidad paraadaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Estainteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo Hlos propios poderes ylimitacionesI, tener conciencia de los estados de $nimo interiores, las intenciones,las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para laautodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

2.4.1.4 &os Estilos de 0prendizaje $ la teoría de las inteligencias m;ltiples.

Ona de las teoras m$s apasionantes y me!or fundadas de las aparecidas en los'ltimos aFos es la teora de las inteligencias m'ltiples de @o/ard Qardner. Qardnerde(ne la inteligencia como el con!unto de capacidades que nos permite resolverproblemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Qardner de(ne 6grandes tipos de capacidades o inteligencias, seg'n el conte"to de producción Hlainteligencia lingRstica, la inteligencia lógico+matem$tica, la inteligencia corporal;inest&sica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencianaturalista, la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonalI.

Manua% de E$(!%o$ de Ap#end!+a,e- http-%%///.dgb.sep.gob.m"%informacion0academica%actividadesparaescolares%multi

media%=anual.pdf , +echa ltimo -cceso. $E012012

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[ENFOQUE BIOLÓGICO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL

CONOCIMIENTO]

 Jodos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.7unque parte de la base com'n de que no todos aprendemos de la misma manera,Qardner rechaza el concepto de estilos de aprendiza!e y dice que la manera deaprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal formaque un individuo puede tener, por e!emplo, una percepción holstica en la

inteligencia lógico + matem$tica y secuencial cuando traba!a con la inteligenciamusical.

Qardner entiende Hy rechazaI la noción de los estilos de aprendiza!e como algo (!o einmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendiza!e como lastendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la basede que esas tendencias globales no son algo (!o e inmutable, sino que est$n encontinua evolución, vemos que no hay contraposición real entre la teora de lasinteligencias m'ltiples y las teoras sobre los estilos de aprendiza!e.

2.4.2 9onstructivismo

2.4.2.1 Concepto

“En pedagogía se denomina constructi"ismo a una

corriente que a=rma que el conocimiento de todaslas cosas es un proceso mental  del indi"iduo! que se

desarrolla de manera interna conforme el indi"iduo

interact;a con su entorno.)9

El conocimiento y el aprendiza!e humano, en el constructivismo pedagógico, son elproducto  de una construcción  mental donde el Sfenómeno realS se producemediante la interacción su!eto cognoscente+ob!eto conocido , siendo desde estaperspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya quetanto los datos como los hechos cient(cos surgen de la interacción ininterrumpidadel hombre frente a su entorno. 4F%#e+ O"0oa- :=6

De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano,seg'n la (losofa constructivista este mundo es el producto de la interacciónhumana con los estmulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar connuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina enla pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el su!eto queconoce en su adaptación con el medio.

El constructivismo pedagógico plantea que el verdadero aprendiza!e  humano seproduce a partir de las SconstruccionesS que realiza cada alumno para lograr

< Con$(#u"(!9!$'o 4pedagog8a6- http-%%es./i;ipedia.org%/i;i%9onstructivismo0HpedagogT93T7DaI , +echa ltimo

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modi(car su estructura y conocimientos previos, con la (nalidad de alcanzar unmayor nivel de comple!idad, diversidad e integración  frente al mundo. Esteaprendiza!e es lo opuesto a la mera acumulación de conocimientos que postula laeducación como sistema transmisor de datos y e"periencias educativas aisladas delconte"to.

El 9onstructivismo postula como verdadero aprendiza!e aquel que contribuye aldesarrollo  de la persona, por ello es colateral a un desarrollo culturalconte"tualizado.

:eg'n P!age( 4 :; 6, pionero teórico del constructivismo, el desarrollo seproduce articulado seg'n los factores de maduración, e"periencia, transmisión yequilibrio , dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue lae"periencia inmediata del individuo que encontr$ndose vinculado a un conte"tosocio+cultural incorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos Htransmisión social I, ocurriendo el verdadero aprendiza!e cuando el individuo logratransformar y diversi(car los estmulos iniciales, equilibr$ndose as internamente,con cada alteración cognoscitiva.

)a posición teórica 9onstructivista, es m$s bien un marco e"plicativo de laconsideración social y socializadora de la educación, que una teora en su sentidom$s estricto. :u concepción integra diversas aportaciones, a (n de constituir uncon!unto articulado de principios  desde los cuales es posible diagnosticar,establecer !uicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de laeducación. 4C$a# Co%% ) o(#o$- :26.

2.4.2.1 Características

:3 NA??ATI>O9ada uno de nosotros tiene para s un relato de su propia vida y adem$s cuentahistorias, todas verdicas, que e"trae de su biografa. 7l trasladar estas narraciones,(!amos recuerdos, eliminamos ciertos desgarros internos, creamos nuestraidentidad, la retocamos de forma sucesiva, vamos dando consistencia alsentimiento de nuestra e"istencia, nos otorgamos signi(cación, porque !usti(camosy cargamos de congruencia nuestras actuaciones pasadas y vamos per(landonuestro sentido teleológico, lo que nos da razón de ser.?uestra representación del mundo, y aun nuestra propia identidad, no secorresponden con una descripción est$tica y (!a, sino que son una historia viva odos versiones de la misma historia, que se desplazan evolutivamente al ritmo ycomp$s con que el propio narrador se desplaza por el tiempo.

;3 PLU?AL

En el plano teor&tico, este sentido plural quiere decir que ning'n cuerpo teóricoabarca en s mismo todos los puntos de vista que son pertinentes respecto a uncon!unto de fenómenos concreto. :on saberes acumulativos, complementarios. 7s pues, en el plano teor&tico, el constructivismo se sit'a en un plano interdisciplinar.)os diferentes enfoques sobre el ser humano, las teoras psicológicas, biológicas,sociológicas, antropológicas, etc., aun siendo irreductibles entre s, soncomplementarias. , dentro de cada uno de los encuadres posibles, ha demantenerse este mismo respeto mutuo entre las diferentes aportaciones de cadaescuela, porque cualquier conocimiento sobre el hombre sigue siendo unaconstrucción mental, individual o colectiva, realizada desde una perspectivapeculiar.

<3 ?ADICAL

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El movimiento constructivista de(ende que, puesto que no hay un criterio v$lidopara discernir si una teora es me!or que otra, hay que refrendar aquellosplanteamientos que sean 'tiles, coherentes con su conte"to, no e"cluyentes yfacilitadores del cambio. Esto no tiene nada que ver ni con el relativismo, queconsagra cualquier punto de vista como equivalente a cualquier otro, ni con el mero

pragamatismo que se desinteresa por el valor de la verdad para centrarse en lo quefunciona..., sin m$s pretensiones.

Grtega y Qasset llegó a a(rmar que toda realidad es perspectiva, porque las cosassólo son reales en tanto que Sson para mS, un punto de vista para el yo. El serde(nitivo del mundo no es la materia, ni el alma, ni cosa alguna determinada, sinouna perspectiva que organiza la realidad. El perspectivismo de Grtega no sólopretendió superar el sustancialismo ele$tico HParm&nidesI, sino que es tambi&n unimportante antecedente constructivista.

=3 PO.MODE?NO

El enfoque constructivista no pretende conseguir una descripción 'nica de larealidad, que sea a la vez ob!etiva, independiente del observador y que contengatoda la verdad y sólo la verdad.El hombre se ha visto arrastrado con fuerza por la esperanza, o la utopa, deconseguir un conocimiento ob!etivo, incontestable, radicalmente independientetanto del observador como del teórico, y no contaminado por los instrumentoslógicos y metodológicos de la investigación. Pero, despu&s del principio deindeterminación de @eissenberg, hasta los fsicos y matem$ticos se han vistoobligados, no siempre de buena gana, a renunciar al sueFo de conseguir verdadesabsolutas.

23 .OCIAL

El constructivismo e"plica el car$cter diferencial de los planteamientos teóricos enla diversidad de sus orgenes, en las m'ltiples situaciones, pr$cticas y conte"tossituacionales de donde arranca cada uno de ellos. Jodos los sistemas (losó(cos, al igual que las creencias religiosas y las teorascient(cas son hi!os de su tiempo# nacen como una respuesta creativa del hombreante las necesidades que le acucian en esa circunstancia histórica donde surge elconstructo.El constructivismo especialmente, enfatiza la creación evolutiva e interactiva de lasvirtualidades lingRsticas, tanto para e"presar las vivencias, como para articular lasposibilidades de cambio.El lengua!e adscribe signi(cado a toda conducta, y no digamos, a la enfermedad oal sntoma. On mismo acto es polis&mico por s mismo, pero, adem$s, es

conceptualizado y catalogado de forma muy distinta, seg'n sea el talante delperceptor. Por e!emplo, Sdar un besoS puede signi(car-

• una muestra de afecto y simpata• ritual de saludo, vaco de contenido• norma de cortesa obligada• manifestación erótica• provocación y aun acoso Hbeso robadoI• seFal de traición Hbeso de UudasI• signo de paz• signo de respeto Hbeso en la manoI• bendición Hbeso en la frenteI• seFal de acatamiento y subordinación Hbeso en los pies, o en el anillo

episcopalI

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• muestra de veneración religiosa• ternura• compasión

Pero un beso cruzado en p'blico, entre personas de diferente se"o, que seaobservado por un creyente taliban, puede ser considerado pecado y, por tanto,delito, con las consecuencias pertinentes. El mismo hecho es Snorma socialS, en casitodo Gccidente... En cambio, la cultura occidental no admite el beso entre personasde se"o masculino, que es la norma en ciertas culturas eslavas y musulmanas.

3 PE?CEPCIÓN

@oy da, dentro del mundo de la Psicologa, nadie discute el car$cter constructivistaque tiene toda percepción# casi nadie pretende tener la verdadera interpretación denada, despu&s que la Jeora de la Borma haya demostrado la contundencia de lasleyes de pro"imidad, seme!anza, (gura+fondo, pregnancia y completamiento. >

2.4.3 9onstruccionismo

2.4..1 Concepto

“El construccionismo explica que el aprendizaje es

 particularmente efecti"o cuando se constru$e algo

que debe llegar otros. Esto puede ir desde una frase

> EL CON.T?UCTI>I.MO EN P.ICOLOGJA- http.00FFF#cop#es0colegiados0B?1131E0:GD4>8H:>CC4BG#9>B, +echa ltimo -cceso. $E012012

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>ablada o en"iar un mensaje en internet! a

artefactos m's complejos como una pintura! una

casa o un paquete de soft?are.)

Por e!emplo, usted puede leer paginas varias veces y aun as haberla olvidadomaFana# pero si tuviera que intentar e"plicar estas ideas a alguien usando suspropias palabras, o crear una presentación que e"plique estos conceptos, entoncespuedo garantizar que usted tendra una mayor comprensión de estos conceptos,m$s integrada en sus propias ideas. Por esto la gente toma apuntes durante laslecciones, aunque nunca vayan a leerlos de nuevo.

2.4..2 :deas 8undamentales

)a concepción constructivista del aprendiza!e y de la enseFanza  se organiza entorno a tres ideas fundamentales-

:3 E% a%u'no e$ e% #e$pon$a&%e /%(!'o de $u p#op!o p#o"e$o  deap#end!+a,e3 Es &l quien construye el conocimiento  y nadie puedesustituirle en esa tarea. )a importancia prestada a la actividad del alumno nodebe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o deinvención sino en el sentido de que es &l quien aprende y, si &l no lo hace,nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. )a enseFanza est$totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. Elalumno no es sólo activo cuando manipula, e"plora, descubre o inventa, sinotambi&n cuando lee o escucha las e"plicaciones del facilitador.

;3 La a"(!9!dad 'en(a% "on$(#u"(!9a de% a%u'no $e ap%!"a a"on(en!do$ que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir,que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. )osalumnos construyen o reconstruyen ob!etos de conocimiento que de hechoest$n construidos. )os alumnos construyen el sistema de la lengua escrita,pero este sistema ya est$ elaborado# los alumnos construyen las operacionesaritm&ticas elementales, pero estas operaciones  ya est$n de(nidas# losalumnos construyen el concepto  de tiempo  histórico, pero este conceptoforma parte del baga!e cultural e"istente# los alumnos construyen las normasde relación social, pero estas normas son las que regulan normalmente lasrelaciones entre las personas.

<3 E% 0e"0o de que %a a"(!9!dad "on$(#u"(!9a de% a%u'no $e ap%!que auno$ "on(en!do$ de ap#end!+a,e p#ee!$(en(e "ond!"!ona e% pape%que e$(* %%a'ado a de$e'peKa# e% fa"!%!(ado#. :u función  no puedelimitarse 'nicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumnodespliegue una actividad mental constructiva rica y diversa# el facilitador hade intentar, adem$s, orientar esta actividad con el (n de que la construccióndel alumno se acerque de forma progresiva a lo que signi(can y representanlos contenidos como saberes culturales.

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2.4.. 0prendizaje #igni=cati"o

El aprendiza!e signi(cativo surge cuando el alumno, como constructor de su propioconocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de laestructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevosconocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Estepuede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adem$s construye su propioconocimiento porque quiere y est$ interesado en ello. El aprendiza!e signi(cativo aveces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que yaposee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la e"periencia que ya se tiene.

2.4..4 0similación $ 0comodación

La a$!'!%a"!n ocurre cuando las e"periencias de los individuos se alinean con surepresentación interna del mundo. 7similan la nueva e"periencia en un marco yae"istente.

La a"o'oda"!n es el proceso de re+enmarcar su representación mental delmundo e"terno para adaptar nuevas e"periencias. )a acomodación se puedeentender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. 9uandoactuamos con la e"pectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto,fallamos a menudo. 7comodando esta nueva e"periencia y rehaciendo nuestra ideade cómo funciona el mundo, aprendemos de cada e"periencia.

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2.4. nform$tica Educativa

“&a inform'tica educati"a es una interdisciplina en

 pleno proceso de desarrollo que requiere de

experiencias did'cticas de forma pr'ctica en el 'rea

docente para propiciar su adecuada

fundamentación.)@

Esta de(nición tiene tres puntos relevantes-• Es una rama de la pedagoga Hy no, por e!emplo, de la tecnologaI • :e ocupa de aplicaciones educativas, o sea del uso educativo de las

herramientas. Esto de!a afuera a otros usos, como podran ser los

profesionales y comerciales. 

• Otiliza herramientas inform$ticas, y no otras. • )a nform$tica se ocupa principalmente de la información 

• El (n superior de la Educación es un procesamiento que tiene lugar en elcerebro de las personas, esto es, en un medio natural. 7s es como elpropósito de educar en torno a la información adopta formas tales comoenseFar a analizar, a interpretar, a criticar, a catalogar, a resumir y, ensuma, a pensar.

)a inform$tica educativa es un campo que emerge de la interdisciplina que se daentre la nform$tica y la Educación para dar solución a tres problemas b$sicos-

7plicar nform$tica en Educación. 

7plicar Educación en nform$tica.  7segurar el desarrollo del propio campo.

)a red de redes, el correo electrónico, el acceso a bases de datos remotas, lacomunicación en lnea y todas las dem$s herramientas que pueden disponerse hoyen da ba!o el nombre gen&rico de nternet, adquieren una e"traordinariaimportancia para me!orar la formación acad&mica de los profesores, constituyendoadem$s paradigmas novedosos en las disciplinas educativas y de la información.

)as ?uevas Jecnologas contribuyen, a trav&s de una con(guración sensorial m$scomple!a que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y (!ar me!or los

contenidos a aprender. Podemos vincular el recurso inform$tico con la llamadatecnologa del aprender a pensar, basada en-

6 Info#'*(!"a Edu"a(!9a,http.00FFF#in"ormaticaeducativa#com0recursos0tesis#html , +echa ltimo -cceso.$E012012

Info#'*(!"a Edu"a(!9a,http.00ciberhabitat#gob#m50universidad0ui0eadei0eadev#htm , +echa ltimo -cceso.

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  )a destreza para la plani(cación de estrategias de resolución de problemaspor parte del docente y sus alumnos.)a creación del descubrimiento de principios y reglas lógicas de inferencia ydeducción. De esta forma se aprenden conceptos b$sicos que pueden sertransferidos a situaciones nuevas.

El desarrollo de algoritmos para localizar información de(nida dentro de unagran masa de conocimientos.)as condiciones de transferencia de conocimientos a campos diferentes ydiferidos en el tiempo, en el espacio, etc.

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2.> 9iencias 9ognitivas

9ognitivismo es el t&rmino con el que se indica el que ha llegado a ser uno de losmovimientos m$s importantes de la psicologa e"perimental contempor$nea, seg'nel cual, la mente funciona como una elaboradora activa de las informaciones que lellegan a trav&s de los órganos sensoriales, en analoga con los servomecanismos detipo cibern&tico.

7 diferencia de otras corrientes psicológicas Hdel funcionalismo a laQestaltpsychologie y al bahaviorismoI, el cognitivismo no constituye un sistemateórico altamente organizado e internamente coherente# la primera formulaciónteórica HO.?eisser, SPsicologa cognitivistaS, *<>I se publicó unos diez aFosdespu&s de los primeros e"perimentos psicológicos catalogables como cognitivistas.De hecho el cognitivismo queda enmarcado dentro del conductismo, como un

desarrollo y una corrección contnua de dicha corriente, desde los aFos >5, tanto enEuropa como en los EE.OO.

Bue inuido por la del s. VV, seg'n la cual, en oposición a las corrientes empiristasy asociacionistas, las funciones perceptivas y la memoria son construccionesactivas que, seg'n la ocasión, hacen mayor o menor uso de la informaciónsensorial. =$s recientemente recibir$ el inu!o de la teora de la información y de lainteligencia arti(cial que, con su lengua!e, in&dito en la tradición psicológica,Hpi&nsese, p.e!., en los t&rminos HentradaI y HsalidaI, que sustituyen a y ,respectivamenteI, han proporcionado a la psicologa cognitivista un modelo delorganismo humano como sistema comple!o capaz de elaborar informaciones, deseleccionar entre los elementos de , de poner en funcionamiento gracias a datosseleccionados, una serie de transformaciones y un almacenamiento r$pido y e(caz,

de alcanzar decisiones dependientes de los resultados de la elaboración realizada yno predeterminados desde su inicio Hcomo en el modelo conductistaI por losestmulos ambientales en entrada.

Bue en nglaterra, durante la segunda guerra mundial, con el ob!eto de establecer elrendimiento óptimo en situaciones de stress, como las acciones belico+tecnológicas,donde se consolidaron inicialmente las tesis cognitivistas, y sobre todo, lose"perimentos que, cumplidos seg'n las reglas tradicionales de la e"perimentaciónpsicológica de laboratorio, contribuyeron en gran medida a su aceptación por partede psicólogos de distintas orientaciones, especialmente los conductistas, como elpsicolingRsta Q.7.=iller.

En 9ambridge, en particular M.9rai;, entre los aFos 45+4, efectuó una serie dee"perimentos llegando a la conclusión de que la mente humana act'a como unservomecanismo capaz de autocorrecciones en intervalos sumamente breves, ym$s tarde, tambi&n en 9ambridge, D.E.Wroadbent, enunció la m$s conocida de lastesis cognitivistas relativas a la atención, la , que subraya la capacidad de la mentepara seleccionar de forma muy precisa las informaciones que le llegan.

En *<5, el ya citado =iller, el psicólogo y matem$tico E.Qalanter y elneuropsicólogo M.Pribram publicaron un vol'men decisivo para la historia delmovimiento cognitivista, SPlanos y estructura del comportamientoS, en el cual sepresentó por primera vez en profundidad la analoga e"istente entre elfuncionamiento de la mente humana y el ordenador, sustituyendo la ya cl$sicaunidad de medida psicológica, representada por el ree!o, o sea la coordinación

elemental entre el estmulo y la respuesta, por una nueva unidad global llamada JGJE Hpor las iniciales de los t&rminos ingleses o , que parte de la premisa seg'n lacual el su!eto cognoscente interact'a con el medio y no se limita a recibir

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pasivamente los estmulos Hcomo en la perspectiva conductistaI, sino que veri(cade continuo la congruencia entre su propio proyecto conductual y las condicionesob!etivas e"istentes.

En los aFos posteriores comenzaron a diferenciarse las principales orientaciones de

la investigación cognitivista, que se centran en la percepción, la memoria, laatención, la vigilancia, el razonamiento Hel llamado +problem solving+I y, sobre todo,el lengua!e, a tal punto que se puede decir que la psicolingRstica contempor$neaes por completo de inspiración cognitivista# pero no faltan campos de investigaciónque escapan a los esquemas tradicionales de la investigación psicológicae"perimental, como es el caso de la interpretación cognitivista dada porX.@.Werlyne a las conductas , es decir, e"ploratorias y creativas, de los animales.

En el 9ongreso nternacional de Psicologa de =osc' H*<<I, los psicólogos de todoel mundo reconocieron la importancia de la corriente cognitivista, entre otrasrazones porque su caracter puramente orientativo y no de sistema cerrado ydogm$tico permite una gran diferenciación de tendencias internas.

En el plano epistemológico y metodológico, en primer lugar, los cognitivistas notratan de !usti(car sus tesis mediante las conceptualizaciones ofrecidas por la(losofa de la ciencia, al rev&s de los conductistas y, sobre todo, de losneoconductistas, que buscaban sistem$ticamente en el neopositivismo unacon(rmación epistemológica de su antisub!etivismo.

En segundo lugar, los cognitivistas reconocen el m&todo de la introspección, si bienrevisado y corregido respecto al uso que le daban los introspeccionistas comoE.W.Jichener, y, m$s a'n, se autode(nen provocativamente como , despu&s de quedurante al menos cuarenta aFos los conductistas declaran que el era laquintaesencia de la no cienti(cidad en psicologa.

 Uunto a la introspección, los cognitivistas han reintroducido la medida de los tiemposde reacción como indicadores de los procesos mentales subyacentes +despu&s deque dicha estrategia fuera abandonada ya a (nales del siglo pasado, en tiempos deX.Xundt+.

En tercer lugar, sobre todo despu&s de que en * el lingRsta ?.9homs;y criticarala obra de :;inner titulada S9omportamiento verbalS, en la cual se pretenda daruna interpretación conductista del aprendiza!e del lengua!e, los cognitivistas hanreaccionado contra el ambientalismo tradicional de la psicologa anglosa!ona y handemostrado ser proclives a las soluciones de car$cter innatista.

)a lingRstica generativo+transformacional de 9homs;y ha inuido ampliamente enla psicolingRstica cognitivista, desplazando el inter&s de los investigadores, del

mensa!e lingRstico al usuario del mensa!e.Por 'ltimo, a diferencia de la mayor parte de los psicólogos que los han precedido,los cognitivistas rechazan las teoras de car$cter general, pre(riendo los +modelos+en la interpretación de aspectos altamente circunscritos del funcionamiento mental.En particular, muchos psicólogos cognitivistas utilizan sistem$ticamente comomodelos capaces de simular los procesos mentales superiores, pese a serconscientes de los lmites implcitos en &sta simulación Hla analoga entre elordenador y la mente humana tiene sentido sólo en algunos aspectos, tanto porqueel funcionamiento de la segunda es enormemente m$s comple!o que elfuncionamiento del primero, como porque, a diferencia del ordenador, la mente escapaz de resolver problemas a'n cuando las informaciones de que dispone seanincompletas o erróneasI.

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CONOCIMIENTO]

?EFE?ENCIA.BIBLIOG?AFJA.

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E$(!%o de ap#end!+a,e- http-%%es./i;ipedia.org%/i;i%Estilo0de0aprendiza!e , +echaltimo -cceso. $/012012

E$(!%o de ap#end!+a,e- http-%%apli./ordpress.com%255>%**%22%estilos+de+aprendiza!e% , +echa ltimo -cceso. $/012012

Ap#ende# a Ap#ende#- http-%%///.galeon.com%aprenderaaprender%general%indice.html , +echa ltimo -cceso. $/012012

Manua% de E$(!%o$ de Ap#end!+a,e- 

http-%%///.dgb.sep.gob.m"%informacion0academica%actividadesparaescolares%multimedia%=anual.pdf , +echa ltimo -cceso. $E012012

Con$(#u"(!9!$'o 4pedagog8a6- http-%%es./i;ipedia.org%/i;i%9onstructivismo0HpedagogT93T7DaI , +echa ltimo -cceso. $E012012

Funda'en(o$ (e#!"o$ de% Con$(#u"(!9!$'o pedagg!"o- http.00FFF#monografas#com0trabajosE0constructivismo? pedagogico0constructivismo?pedagogico#shtml , +echa ltimo -cceso. $E012012

EL CON.T?UCTI>I.MO EN P.ICOLOGJA- http.00FFF#cop#es0colegiados0B?

1131E0:GD4>8H:>CC4BG#9>B, +echa ltimo -cceso. $E012012

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CONOCIMIENTO]

F!%o$of8a, http.00docs#moodle#org0es0+iloso"I:*I-Ja , +echa ltimo -cceso.$E012012

Info#'*(!"a Edu"a(!9a,http.00ciberhabitat#gob#m50universidad0ui0eadei0eadev#htm , +echa ltimo -cceso.$E012012

Info#'*(!"a Edu"a(!9a,http.00FFF#in"ormaticaeducativa#com0recursos0tesis#html , +echa ltimo -cceso.$E012012

LA P.ICOLOGJA COGNITI>A O CON.T?UCTI>I.MO -

http-%%cienciascognitivas.blogspot.com%255%5%la+psicologa+cognitiva+o.html, +echa ltimo -cceso. $E012012

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