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El nuevo conocimiento pedagógico que incluye Mente, Cerebro y Educación
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. Octubre 2013
VI JORNADA INTERNACIONAL APRENDIZAJE, EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIAS Facultad de Medicina, Universidad de Chile
• Investigadora interdisciplinaria en neurociencias, psicología y
educación, antropología cultural y lingüística.
• Posee licenciaturas en Artes y Ciencias de la Universidad de
Boston en Comunicación y Relaciones Internacionales; una
Maestría en Educación de la Universidad de Harvard en
Desarrollo Educativo Internacional; y un Doctorado de la
Universidad de Capella en “La ciencia de la mente, el
cerebro y la educación” (Mind, Brain and Education Science).
• Directora de IDEA (Instituto de Enseñanza y Aprendizaje) y
Profesora de educación y psicología de la Universidad San
Francisco de Quito, Ecuador.
• Autora de seis libros sobre lenguaje, aprendizaje, cerebro y
metodologías de enseñanza.
• Investigación reciente:
– Mind, Brain, and Education Science
– Neurolingüistica
• Docente (desde prekínder hasta nivel universitario) con más
de 24 años de experiencia trabajando con escuelas en 25
países.
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Programa
1. Contexto: La práctica docente debe cambiar con los tiempos (neurociencia y tecnología)
2. Definición de términos: – Conocimiento pedagógico nuevo (teachers’
pedagogical knowledge)
– Mente, Cerebro y Educación
3. Prácticas, metodologías – Algunos cambios, adiciones y sugerencias a la
práctica docente
Rip van Winkle
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Transporte
Bancos
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La política
Supermercados
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Escuelas…
La educación tiene que igualarse con otros aspectos de la sociedad, ¿pero cómo?
• ¿Pasos pequeños o…. �
acciones decisivas?
Teacher Education and 21st Century Skills http://www.youtube.com/watch?v=0eGHAuV5yLo
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Contexto: La práctica docente debe cambiar con los tiempos (neurociencia y tecnología)
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Contexto: La práctica docente debe cambiar con los tiempos (neurociencia y tecnología)
Ejemplos de cambio en la práctica
• Conocimiento pedagógico tradicional: la
retroalimentación ayuda al aprendizaje.
• Conocimiento pedagógico nuevo: el uso de
tecnología para motivar la práctica.
• Mente, Cerebro y Educación: la influencia de
dormir y soñar en el aprendizaje.
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76 creencias y mitos de la neuroeducación
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conceptos conceptos conceptos conceptos
Establecido Probable Especulación inteligente
Mitos sobre el cerebro
UNIVERSALES INDIVIDUALES (similares para todos)
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• “Verdades" en la Ciencia de la Mente, Cerebro y Educación
Creencias y neuromitos Creencias y neuromitos
• Aspectos universales y
• Aspectos individualizados del aprendizaje
Principios y “Tenets”
Principios y “Tenets”
• ¿Qué debe pasar en el aula?
Guías instruccionales
Guías instruccionales
Cuatro (4) categorías de
conceptos
A. Lo que está Establecido (ej. Plasticidad, que está comprobado por
cientos de estudios en humanos);
B. Lo que es Probable (ej. Etapas sensibles, que está sustentado por
varios estudios, pero no todos en humanos);
C. Lo que es Especulación Inteligente (ej. Diferencias de género, sobre
lo cual se han hecho varios estudios, aunque a veces con
resultados contradictorios); y
D. Lo que se ha establecido como Mito (ej. “cerebro derecho” y
“cerebro izquierdo,” lo cual ha sido un concepto muy discutido y
estudiado, pero que no tiene fundamentos científicos).
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Bien establecido en MCE:
1. Los cerebros humanos son tan únicos como los rostros.
2. No todos los cerebros son iguales en su habilidad para resolver problemas.
3. El cerebro cambia constantemente con la experiencia.
4. El cerebro tiene plasticidad.
5. El conocimiento previo tiene influencia en el aprendizaje.
LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO A1: Los cerebros humanos son tan únicos como
los rostros
• A1: “Los cerebros humanos son tan únicos como los rostros; aunque la estructura básica es la misma, no existen dos cerebros idénticos.”
• Aun cuando existen patrones generales de organización en cuanto a cómo aprenden diferentes personas, y qué áreas del cerebro están involucradas, cada uno es único e individualmente organizado.
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¿Implicaciones para la enseñanza?
• ¿Diferenciación?
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LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO A2: No todos los cerebros son iguales en su habilidad para resolver problemas
� A2. “No todos los cerebros son iguales en su habilidad para resolver problemas.
Tanto el contexto como la habilidad tienen influencia sobre el aprendizaje. Dentro del contexto se incluyen el ambiente de aprendizaje, la motivación por el tema de aprendizaje y los conocimientos previos.”
� Cada persona nace con diferentes habilidades que pueden mejorar o perder dependiendo del estímulo. El estímulo que el estudiante recibe está influenciado por lo que el alumno mismo trae al contexto, incluyendo experiencias pasadas y conocimientos previos.
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¿Implicaciones para la enseñanza?
• Edades y etapas de desarrollo (tener la misma edad no significa que están listos para las mismas cosas).
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LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO A3: El cerebro cambia constantemente con la
experiencia
� A3. “El cerebro es un sistema complejo, dinámico e integrado, el cual está cambiando constantemente con la experiencia, aunque la mayoría de estos cambios solo se evidencian a nivel microscópico.”
� Al ir a dormir en la noche tendrás un cerebro diferente del que tenías cuando te despertaste en la mañana. Cada olor, vista, sabor, tacto que experimentes, y cada sentimiento que tengas puede alterar la forma física de tu cerebro. La naturaleza compleja y dinámica del cerebro recuerda a los profesores que, aun cuando piensen que no están llegando a los alumnos, bien podrían estar cambiándolos poco a poco.
¿Implicaciones para la enseñanza?
• La complejidad del cerebro y el paso del desarrollo de la plasticidad significa que, aunque no se vea un comportamiento distinto, existen cambios fisiológicos.
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LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO A4: Plasticidad
� A4. “El cerebro humano tiene altos grados de plasticidad y se desarrolla a lo largo de la vida, aunque existen límites a esta plasticidad, y estos límites se incrementen con la edad.”
� Este descubrimiento reta la creencia
anterior de la localización. La localización implica que, si por alguna razón X se daña, Y se pierde para siempre. Ahora sabemos que éste no es necesariamente el caso.
¿Implicaciones para la enseñanza?
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LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO A5: La influencia del conocimiento previo
� A5. “Conectar nueva información a los conocimientos previos facilita el aprendizaje.”
� Aprendemos mejor y más rápido cuando relacionamos nueva información a lo que ya sabíamos.
¿Implicaciones para la enseñanza?
• Aprendemos información nueva más rápido cuando la relacionamos con conocimientos previos.
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Ejemplos de “Probablemente cierto”
• Afecto y aprendizaje
• Motivación
• Dormir y soñar
• Nutrición
• Estrés
• ….
…debido a la naturaleza individual del aprendizaje
Prácticas, metodologías y actividades
– Incorporación de prácticas divididas entre tiempo y
espacio (Incorporation of Spaced versus Massed
Practice)
– Actividades que mejoran la atención y la memoría
(Activities to Enhance Attention and Memory)
– El uso de pruebas para mejorar el aprendizaje
(resumen, metacognición, práctica) (Testing to
Improve Learning [summarizing, metacognition,
rehearsal])
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¡Gracias!
• ¿Preguntas?
Para más información:
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D. IDEA – Instituto de Enseñanza y Aprendizaje Universidad San Francisco de Quito Casa Corona – Planta Baja Telf.: 297-1700 x 1338 o 297-1937 [email protected] [email protected] www.educacionparatodos.com