el conductismo filosofia-1

8/16/2019 El Conductismo Filosofia-1

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOSEXTENSIÓN MALACATÁNCARRERA: PEM. En Pedagogía y Cienia! de "a Ed#ai$n.DOCENTE: LIC. Ce!a% A#g#!&o '#en&e! de" Va""eCURSO: Co%%ien&e! (i"o!$(io!TERCER !e)e!&%e

TRA*A+O: EL CONDUCTISMO

INTEGRANTES Ca%n,Ne%eida Ma%ie"a L$-e Loa%a /01232451Cei"ia Ma%i!o" 6o C7#n /01232458Ma%ía +o!, *e%)9de Vi""ag%n /0123245;G"ey)i No7e)í Sa"


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INTRODUCCIÓN

E" ond#&i!)o !eg9n +o7n *%oad#! a&!onB #no de "o! -%i)e%o! en de(ini% e" o=e&o de e!dio de "a -!io"ogíaB e! e" e!dio e-e%i)en&a" o=e&i


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+USTI'ICACIÓN

Profundizar los conocimientos sobre cómo se inicia la corriente conductista,quienes son sus representantes más importantes que influyeron dentro de la teoríaconductistas como al igual cuales fueron los conceptos propuestos por estateoría que han venido a ser necesarios para comprender como se hangeneralizado los modelos educativos actuales y como el conductismo fue unantecedente básico para el desarrollo de los mismos.

Así también como la mente hace que el ser humano se comporte de una forma tandiferente y en algunos casos reacciona de forma condicionada y operante porquesolo reacciona por medio de estímulos. porque el aprendiza!e se da de formamemorística y no es humanista.


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O=e&i


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Mode"o -edag$gio ond#&i!&a.$ste modelo consiste en el desarrollo de un con!unto de ob!etivos terminalese%presados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá quellegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso deciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados ymeticulosamente programados.

$n la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar elprograma, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada,autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendiza!e previsto, y asísucesivamente. &os ob!etivos instruccionales son los que guían la ense'anza,ellos son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesoresles corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de

administradores de los refuerzos.

$l refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza elaprendiza!e, es el auto(regulador, el retro(alimentador del aprendiza!e que permitesaber si los estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el domino delob!etivo con la calidad que se esperaba. )ientras el refuerzo no se cumpla losestudiantes tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar los elementosque contiene el ob!etivo instruccional y posteriormente realizar las prácticas ya!ustar hasta lograr conducir el ob!etivo a la perfección prevista* y es el profesor quien la acepta y la refuerza.

"aracterísticas

+. &a evaluación hace parte esencial de la ense'anza inductiva.

. $l profesor refuerza y define el aprendiza!e, pero no es tan imprescindible*su papel puede ser ob!etivado en materiales de instrucción.

-. $l alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiereemitir la respuesta o la solución a la situación problemática. e trata de aprender haciendo.

/. &a repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para laretención de aprendiza!es técnicos y prácticos, que no puede menospreciarse.

0. &a ense'anza individualizada es una ganancia importante de laperspectiva que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hastaperfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propiashabilidades y competencias.


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1. e basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo quetiene en cuenta aspectos más individuales que colectivos.

2. &a competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que untraba!ador 3puede3 hacer y no lo que 3hace3.

E" ond#&i!)o$s una de las teorías del aprendiza!e que se ha mantenido durante más a'os y demayor tradición. Aunque no enca!a totalmente en los nuevos paradigmaseducativos por concebir el aprendiza!e como algo mecánico, deshumano yreduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en laspropuestas conductistas como la descomposición de la información en unidades,el dise'o de actividades que requieren una respuesta y la planificación delrefuerzo.

$ste enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisiólogo%#!o I


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resultados en el +/D "ongreso )édico 8nternacional en )adrid, donde leyó sutraba!o ba!o el título The Experimental Psychology and Psychopathology of

Animals./

&as observaciones originales de Pávlov eran simples. i se ponen alimentos o

ciertos ácidos diluidos en el hocico de un perro hambriento, éste empieza asegregar un flu!o de saliva procedente de determinadas glándulas. $ste es elrefle!o de salivación, pero eso no es todo. Pávlov observó que el animal tambiénsalivaba cuando la comida todavía no había llegado al hocicoE la comidasimplemente vista u olida provocaba una respuesta seme!ante. Además, el perrosalivaba ante la mera presencia de la persona que por lo general le acercaba lacomida o cualquier otro estímulo que sistemáticamente la anunciara. $sto llevó aPávlov a desarrollar un método e%perimental para estudiar la adquisición denuevas cone%iones de estímulo(respuesta. 8ndudablemente, las que habíaobservado en sus perros no podían ser innatas o connaturales de esta clase deanimal, por lo que concluyó que debían ser aprendidas ?en sus términos,

condicionales@. $l primer paso, cuando se realiza este e%perimento, es familiarizar al perro con la situación e%perimental que va a vivir, hasta que no dé muestras dealteración, sobre todo cuando se le coloca el arnés y se lo de!a solo en una salaaislada. e practica una peque'a abertura o fisura en la qui!ada del perro, !unto alconducto de una de las glándulas salivares. &uego, se le coloca un tubito ?cánula@de cristal para que salga por él la saliva en el momento en que se activa laglándula salivar. &a saliva va a parar a un recipiente de cristal con marcas degraduación, para facilitar su cuantificación.

TEORIA DE EDARD LEE TOORNDIHE

$s el precursor de la psicología conductista estadounidense. u traba!o sobre laconducta de los animales le condu!o a la teoría del cone%ionismo .

DATOS *IOGRÁ'ICOS

https://es.wikipedia.org/wiki/Madridhttps://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov#cite_note-nobelbio-4http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conexionismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Madridhttps://es.wikipedia.org/wiki/Iv%C3%A1n_P%C3%A1vlov#cite_note-nobelbio-4http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conexionismo


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Filliamsburg, +G2/ ( )ontrose, +6/6@ Psicólogo y Pedagogo estadounidense, unode los pioneros de la psicología del aprendiza!e. $studió en la ;niversidadFesleyan, de donde se licenció en +G60.

TEORA 6 DESCRIPCIÓN DE LA MISMA.

Coneioni!)o. &a :eoría del Aprendiza!e de :horndi=e representa la estructura $( > original de la Psicología del "omportamientoE $l aprendiza!e, es el resultado deasociaciones formadas entre estímulos y respuestas. :ales asociaciones o3hábitos3 se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia delas pare!as $ ( >. $l paradigma de la teoría $ ( > estaba en el aprendiza!e a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobreotras debido a gratificaciones.

&a marca de calidad del conductismo ?como toda la teoría del comportamiento@radica en que el aprendiza!e puede ser e%plicado sin referencia a estados internosinobservables. &a teoría sugiere que la trasferencia del aprendiza!e depende de lapresencia de elementos idénticos en el origen y en las nuevas situaciones deaprendiza!e* es decir, la transferencia es siempre específica, nunca general. &ascone%iones son más fácilmente establecidas si la persona percibe que estímulos yrespuestas van !untos ?Principio Hestáltico@.

Itro concepto introducido fue 3la polaridadJ, que consiste en la contraposición dedirecciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado aldesagrado, de lo !usto a lo in!usto, de la atracción a la repulsión. :horndi=etambién introdu!o la 3diseminación del efecto3 de la idea, es decir, lasgratificaciones, afectan no solamente la cone%ión que las produ!o sino también acone%iones temporalmente adyacentes.

IN'LUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIJA+E.

LE6 DEL E'ECTOKice que cuando una cone%ión entre un estímulo y respuesta es recompensado?retroalimentación positiva@, la cone%ión se refuerza y cuando es castigado?retroalimentación negativa@, la cone%ión se debilita. Posteriormente, :horndi=erevisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa ?el castigo@ nonecesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.

LE6 DEL E+ERCICIOostiene que mientras más se practique el vínculo $ ( > mayor será la unión."omo en la ley de efecto, la ley de e!ercicio también tuvo que ser actualizadacuando :horndi=e encontró que en la práctica sin retroalimentación, nonecesariamente refuerza el rendimiento.

LE6 DE SIN LECTURAKebido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, encondiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. &as leyes


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de :horndi=e se basan en la hipótesis $ ( >. $l creía que se establecía un vínculoneural entre el estímulo y la respuesta cuando ésta ltima, era positiva. $laprendiza!e se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrónobservable de conducta.

APLICACIONES 6 E+EMPLOS DE LA TEORA.$l "onductismo es una teoría general del aprendiza!e aplicada en los animales yen seres humanos. :horndi=e se interesó especialmente en la aplicación de suteoría respecto a la educación de las matemáticas ?:horndi=e, +6@, aprender aleer ?:horndi=e, +6+@, medición de la inteligencia ?:horndi=e et al., +62@ yaprendiza!e de adultos ?:horndi=e a al., +6G@.

$l e!emplo clásico de la teoría $ ( > de :horndi=e considera a un gato queaprende a escapar de una ca!a cerrada presionando una palanca dentro de laca!a. Kespués de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar lapresión de la palanca ?$@ con la apertura de la puerta ?>@. $sta cone%ión $ ( > seestablece porque provoca un estado satisfactorio ?escapar desde la ca!a@. $le!ercicio de la ley especifica que la cone%ión se estableció porque el vínculo $ ( >ocurrió muchas veces ?ley de efecto@ y fue premiada ?ley de efecto@ formando así,una secuencia nica ?ley de prontitud@.

CONCEPTOS 'UNDAMENTALES.1. $l aprendiza!e requiere tanto de práctica como de gratificaciones ?leyes deefecto Le!ercicio@/. ;na serie de cone%iones (> pueden encadenarse !untas si ellos pertenecen ala misma sucesión de acción ?ley de [email protected]. &a transferencia de aprendiza!e ocurre a causa de las situaciones anteriormenteencontradas.3. &a inteligencia es una función del nmero de cone%iones de aprendiza!e.

Seg9n T7o%ndieB el aprendiza!e se componía de una serie de cone%iones entreun estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban unestado de cosas satisfactorio para el organismo ?ley del efecto@. $sta teoríasuministró las bases sobre las que luego =inner construyó todo su edificio acercadel condicionamiento operador

Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenosobservables sino que también incluye sucesos internos, se mantiene el criterio derelacionar los postulados teóricos con la conducta manifiesta mediante un enfoquee%perimental.

Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento seproduce después de la egunda Huerra )undial, desarrollándose lo que seconoce como 3neoconductismo3.


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TEORIA DE +ON *ROADUS ATSON

Seg9n +o7n *%oad#! a&!on, uno de los primeros en definir el ob!eto de estudio

de la psicología, es el estudio e%perimental ob!etivo y natural de la conducta. Para

él la conducta es reductible a movimientos musculares y activación de las

glándulas, como lo es también el pensamiento.

Bo obstante, Fatson desarrolló el conductismo, que hoy en día constituye una delas principales corrientes psicológicas, y que se emplea en muchas terapias conun alto grado de efectividad.

$n +6+- Fatson publica el que, a menudo, ha sido considerado su traba!o másimportante, el artículoE “La psicología desde el punto de vista conductista” y quedará punto de partida al conductismo. $n él Fatson describe las líneas generalesde la que será su nueva filosofía.

$l conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable ?tanto humana comoanimal@, que considera que ha de ser el ob!eto de estudio de la Psicología, y lasrelaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental interno de lagente ?aunque Fatson nunca negó la e%istencia de cualquier del mundo privado oíntimo@. $n su opinión, el análisis de la conducta y las relaciones era el nicométodo ob!etivo para conseguir la penetración en las acciones humanas ye%trapolar el método propio de las "iencias Baturales ?el método científico@ a laPsicología.

TEORIA DE *.'.SHINNER

Pa%a *. '. Sinne% la psicología se trata de una filosofía de la ciencia de

la conducta, que define varios aspectos esenciales de su ob!eto de estudio y a

diferencia de Fatson se centró en describir las leyes generales que rigen la

conducta voluntaria . Ke tal manera que el ob!eto de estudio de la psicología y la

forma en cómo conciben la conducta es entendido de diversos modos, segn el

enfoque conductista del cual sea parte.

$l sistema de =inner al completo está basado en el condicionamiento operante.$l organismo está en proceso de MoperarJ sobre el ambiente, lo que en términospopulares significa que está irrumpiendo constantemente* haciendo lo que hace.Kurante esta MoperatividadJ, el organismo se encuentra con un determinado tipode estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. $steestímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante ?esto es* elcomportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador@. $sto es elcondicionamiento operanteE el comportamiento es seguido de una consecuencia, y

https://es.wikipedia.org/wiki/John_Broadus_Watsonhttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductistahttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductistahttps://es.wikipedia.org/wiki/1913https://es.wikipedia.org/wiki/1913https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_de_la_cienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conductahttps://es.wikipedia.org/wiki/John_Broadus_Watsonhttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductistahttps://es.wikipedia.org/wiki/1913https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADficohttps://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinnerhttps://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_de_la_cienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Conducta


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la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir elcomportamiento en el futuro.J

8magínese a una rata en una ca!a. $sta es una ca!a especial ?llamada, de hecho,Mla ca!a de =innerJ@ que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se

presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. &a ratacorre alrededor de la ca!a, haciendo lo que las ratas hacen, cuando Msin quererJpisa la barra y NprestoO, la bolita de comida cae en la ca!a. &o operante es elcomportamiento inmediatamente precedente al reforzador ?la bolita de [email protected]ácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida auna esquina de la ca!a.

;n comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidadincrementada de ese comportamiento en el futuro.

Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rataR Aparentemente no es

tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. Aesto se le llama e%tinción del condicionamiento operante.

;n comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca unaprobabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en elfuturo.

Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar labarra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedalsurgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del e%perimento,cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. $sto es porque lavuelta del reforzador toma lugar en un conte%to histórico, retroactivándose hasta laprimera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.

O&%o %eonoido a#&o% de e!&a o%%ien&e +. R. Han&o%

Santor ?+GGG T +6G/@ propuso un una psicología científica más auténtica que loguió a iniciar el interconductismo. $sta propuesta muestra que el organismomantiene en constante interacción con el medio y por esto él estudió la interaccióncompleta entre estímulo(respuesta. $ste autor a diferencia de Fatson pretendíaque el conductismo fuese hablado en términos menos reduccionistas, en donde esclaro que la relación completa entre el ob!eto y la conducta ?interconductismo@ se

ve afectada por el campo fisiológico, pero él lo e%plica como un aspecto integradode tal forma que permitiera que se e!ecutara la respuesta ?conducta@. $sta teoríapermite, como lo di!o Santor, ver de forma menos reduccionista el conductismo locual favorecen las participaciones del individuo con la respuesta y a su vez larelación completa entre ambos.

https://es.wikipedia.org/wiki/J._R._Kantorhttps://es.wikipedia.org/wiki/J._R._Kantor


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&a unidad de análisis para el interconductismo es el segmento conductual yrepresenta o cosifica la unicidad entre un estimulo y una respuesta y suselementos constituyentes sonE

( O%gani!)oE ;nidad biológica que acta en un ambiente especifico.

( Re!-#e!&a: )omento en el que un organismo tiene contacto con un ob!eto.

( O=e&o: Puede ser también un evento

( O=e&o de e!&i)#"oE $s cuando un ob!eto asociado empieza a formar parte deuna interacción, ya sea de manera directa o indirecta

( '#ni$n de e!&i)#"oE Kefine el sentido de la interacción

( '#ni$n de %e!-#e!&aE Papel que !uega la respuesta en la interacción

?+61-L+667@ lo define comoE U4una renuncia a las doctrinas del alma, la mente y

la conciencia5, para ocuparse del U4estudio de los organismos en interacción con

sus ambientes5 ?p. 02-@. $n términos más amplios, lo considera como equivalente

al término 3ciencia3 ?Santor +61G, cit. por "ampos, +62-, p. 6+@, dado que se

ocupa de la naturaleza a partir del 3principio del comportamiento3. Así,

la Química estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la

9ísica estudia el comportamiento de la materia y sus propiedades,

la Astronomía estudia el comportamiento de los astros y gala%ias, y la Psicología

estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.

In("#enia De" Cond#&i!)o en "a ed#ai$n&o relevante en el aprendiza!e es el cambio en la conducta observable de unsu!eto, cómo éste acta ante una situación particular. &a conciencia, que no se ve,es considerada como 3ca!a negra3. $n la relación de aprendiza!e su!eto ( ob!eto,centran la atención en la e%periencia como ob!eto, y en instancias puramentepsicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras derespuestas del su!eto.

A-"iai$n de "a &eo%ía ond#&i!&a en "a ed#ai$n$stán presentes en programas computacionales educativos que disponen desituaciones de aprendiza!e en las que el alumno debe encontrar una respuestadado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de larespuesta se asocian refuerzos sonoros, de te%to, símbolos, etc. 8ndicándole al

https://es.wikipedia.org/wiki/Almahttps://es.wikipedia.org/wiki/Mentehttps://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Naturalezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%ADmicahttps://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Astronom%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Almahttps://es.wikipedia.org/wiki/Mentehttps://es.wikipedia.org/wiki/Concienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cienciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Naturalezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%ADmicahttps://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Astronom%C3%ADa


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estudiante si acertó o erró la respuesta. $sta cadena de eventos asociadosconstituye lo esencial de la teoría del aprendiza!e conductista.

E)-"eo de" ond#&i!)o en "a ed#ai$n$l empleo de premios y castigos en situaciones conte%tuales en las que el

estudiante guía su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir lospremios, sin importarle mucho los métodos que emplea y sin realizar procesos detoma de conciencia integrales.

In("#enia de" ond#&i!)o en e" a-%endiae&os conductistas definen el aprendiza!e solo como la adquisición de nuevasconductas o comportamientos. )ediante esquemas basados en las teoríasconductistas, tales como aquellos que involucran reforzamiento de automatismos,

destrezas y hábitos muy circunscritos ?recitar una secuencia de nombres,consolidar el aprendiza!e de tablas de suma y de multiplicar, recordar loscomponentes de una categoría elementos químicos, adverbios, etc.

Aprendiza!e mediatizado

&a influencia de estos postulados en la intervención educativa supone un avanceimportante en el tratamiento individual de las dificultades de aprendiza!e,apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitación,directas o indirectas, de modelos en el aprendiza!e, del autocontrol, laautorregulación y la autoevaluación del propio comportamiento o el interés deidentificar y analizar las e%igencias conductuales y cognitivas de cada tarea deaprendiza!e con la finalidad de estructurar la ense'anza en etapas de dificultadcreciente.

$n la actualidad, el enfoque conductista es mucho más amplio y fle%ible que entiempos de Fatson. &os conductistas modernos todavía investigan estímulos,respuestas observables y aprendiza!e, pero también aluden al funcionamientopsicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua,entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.


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."onductismo radicalE

u ta%onomía fue dise'ada para ayudar a profesores y a dise'adoreseducacionales a clasificar ob!etivos y metas educacionales. u teoría estababasada en la idea que no todos los ob!etivos educativos son igualmentedeseables. Por e!emplo, la memorización de hechos, si bien una cualidadimportante, no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.

&a ta%onomía de #loom la clasificación de los ob!etivos educativos más usada yconocida en entornos educativos. #loom definía tres ámbitos en los que debenubicarse los ob!etivos de la ense'anzaE

• Vmbito "ognitivoE "onocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis,evaluación

• Vmbito AfectivoE >ecibir ?atender@, responder, valorar, organización,"aracterización segn valores

• Vmbito Psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en lasinvestigaciones de #loom.&os presupuestos teóricos de #loom partían de las bases teóricas del"onductismo y del "ognitivismo.

-. >ol del estudiante

$l conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no aporta nadaal proceso, y que depende para aprender de los estímulos que reciba del e%terior.:iene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la información y leindique las tareas que debe realizar. Bo se tienen en cuenta las diferenciasindividuales de los estudiantes.

http://www.dailymotion.com/video/x6x3gt_conductismo-radical-terapia-o-tortu_schoolhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tabula_rasahttp://www.dailymotion.com/video/x6x3gt_conductismo-radical-terapia-o-tortu_schoolhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tabula_rasa


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e ve al alumno como un su!eto cuyo desempe'o y aprendiza!e escolar puedenser arreglados o desarreglados desde el e%terior ?la situación instruccional, losmétodos, los contenidos, etc.@, basta con programar adecuadamente los insumoseducativos para que se logre el aprendiza!e de conductas académicas deseables.

$l aprendiza!e nicamente ocurre cuando se observa un cambio en elcomportamiento. i no hay cambio observable no hay aprendiza!e.

e pueden destacar las siguientes características respecto a los estudiantesE

• &os estudiantes son vistos como Mtabula rasaJ que recibeninformación del maestro.

• $l estudiante cumple órdenes, obedece.

• $l estudiante requiere constante aprobación.

• Kepende del maestro.

• $nte pasivo en el proceso de ense'anza( aprendiza!e

• >ealiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,medido, evaluado directamente

3. In&e%ai$n en&%e e!dian&e!

&a finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio dela educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el sistema escolar eluso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como lacompetencia entre alumnos.

Por lo tanto, el conductismo no tiene en cuenta la interacción del indivíduo conotros o con otro grupo, pues ésta es irrelevante en el aprendiza!e.

2. Ro" doen&e$l enfoque conductista está basado en unmodelo de comunicación vertical que sita aldocente por encima del alumno asumiendo lafigura o el rol de emisor activo de las

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n


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situaciones y los contenidos y al alumno lo representa como un Wser pasivoX, querecibe la información.

$l papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos en elsentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momentooportuno.

$s célebre la frase de Y.#.Fatson, que el mismo admitió como e%ageración, en laque sostiene que E “Dadme una docena de nios sanos! bien formados! para "uelos edu"ue! y yo me comprometo a elegir uno de ellos al a#ar y adiestrarlo para"ue se convierta en un especialista de cual"uier tipo "ue yo pueda escoger $m%dico! abogado! artista! hombre de negocios e incluso mendigo o ladr&n'

prescindiendo de su talento! inclinaciones! tendencias! aptitudes! vocaciones y ra#a de sus antepasados”(

$n el proceso de ense'anzaaprendiza!e, el docenteE

($s el proveedor delconocimiento

($s la figura central delproceso.

(8mparte la educación

("entraliza la autoridad y lasdecisiones.

$n este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareasE

(Kiagnosticar las necesidades instruccionales ?ob!etivos medibles@.

(Kise'ar y crear condiciones para la instrucción.

()antener y conducir la instrucción.

()ane!ar las técnicas de evaluación.

8. Re"ai$n en&%e doen&e! y a"#)no!

$n este traba!o se aprecia que la función primaria y fundamental de la educación yde la escuela es la de socializadora, antes que de formadora académica o en otros


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campos. e entiende entonces que el educador debe ser multiplicador de valoresy actitudes de convivencia, hacer uso del afecto y la comunicación efectiva comoherramientas pedagógicas e incluir en el proceso de ense'anza(aprendiza!e la

solución pacífica de conflictos.

"uando se hace presente la amenaza futurista de que lasescuelas y los profesores están condenados a desaparecer yserán reemplazados por las computadoras y la educaciónvirtual, hay elementos valiosos que obligan a desechar estaafirmaciónE el papel de la educación como humanizadora,socializadora y culturizadora y del docente como el agente

social que puede hacer posibles estos elementos sin los cuales no sería posible elavance de la sociedad y el desarrollo humano. $s así que a las tareas académicase investigativas que son importantes para el profesional de la educación, se sumala de comprender la acción educativa como una alternativa de desarrollo social,cultural y humano y hacerlo realidad con su intervención. Parecería obviomanifestar que estos elementos sean parte de la educación, pues se da por hechoque estén inmersos en ella* sin embargo, el ritmo vertiginoso al que avanza elmundo en la actualidad y los fenómenos que inevitablemente se han venidodesarrollandoE la globalización y el acelerado avance tecnológico entre otros,están haciendo que el los individuos en general transformen a la vez sus manerasde interactuar, sus valores, sus intereses* se ha hecho evidente el desarraigocultural y la pérdida de la identidad.

&a relación Alumnos L Kocente no la hay como tal, además el aprendiza!e de losalumnos depende en gran medida del comportamiento del profesor ?guía delaprendiza!e@ y de la metodología que él utiliza frente a la pasividad del alumno. $lprimero se erige como fuente nica de la información en un proceso detransmisión de conocimiento unidireccional.

&a psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tresenfoquesE el de la teoría de la información, el del flu!ode la información y el delprocesamiento de la información. $l libro de Beisser?+612@ M"ognitive PsychologyJes uno de los primeros te%tos de este paradigma. Beisser propuso como ob!etivode la psicología la comprensión de la cognición humana, tarea análoga al proyectode averiguar en qué lengua!e ha sido programado un ordenadorE los dos sistemasseleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la información.&a psicología cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la lingZística, y la neurociencia formando todas ellas lo que se hallamado"iencia "ognitiva."aracterísticas de la ciencia cognitivaE


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• u carácter representacionalE la actividad cognitiva humana debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formasderepresentación mental.

• $stablece una analogía entre la mente humana y el ordenador.

4. C%i&e%io! e in!&%#)en&o! de e


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definidos de tal modo que su logro pueda sermedido.$!emplode aplicación de la ense'anza programadaE+.$l estudiante debe leer una o dos frases y realizar un e!ercicio simple enformapregunta ( respuesta, rellenando espacio blanco o eligiendo en uncon!unto derespuestas alternativas.. >ecibe feedbac= inmediato y contrasta sus respuestas

con la correcta.-. $s aconse!able organizar las preguntas segn su nivel dedificultad de talmanera que las respuestas de los alumnos sean siempre correctasy el refuerzo positivo./. $s imprescindible aplicar refuerzos secundarios comopremios, comentarios,notas favorables etc.

Con"#!ione!

• $l "onductismo es una gran herramienta o teoría para poder investigar la

conducta en los seres humanos o una forma de poder conocernos me!or enel conte%to de poder pensar y saber el porqué de nuestroscomportamientos y así vivir de una forma más simple mentalmente sinhacernos tantas interrogantes que en si las respuestas están en nosotrosmismos.

• &a conducta humana es una e%plicación que aparentemente no se nos

muestra tal y como es por eso que para llegar al conocimiento del hombrees necesario no solo conocer las causas ob!etivas sino también losprocesos mentales que le han provocado.


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*i="iog%a(ía

httpsELLes.

el conductismo filosofia-1

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