el colegio errando vilar d’almassora, un colegio...

El colegio Errando Vilar

d’Almassora,

un colegio singular

Alumna: Benita Nova

Tutora: Fàtima Agut

Curso: 2010-2011

El colegio Errando Vilar d’Almassora

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Índice

1. Introducción………………………………………………………………………………… 3 2. La enseñanza en Almassora: los colegios…………………………………….. 4

2.1 Un colegio para los nuevos barrios ………………………………………. 5 2.2 Proyecto de construcción del tercer colegio…………………………. 6 2.3 Inauguración………………………………………………………………………… 7

3. Del nombre: Doctor Enrique Errando Vilar…………………………………… 10

3.1 Don Enrique y Almassora……………………………………………………….. 10

3.2 Les Carotes……………………………………………………………………………. 13

3.3 Sus hijos, una gran familia……………………………………………………… 14

3.4 Javier Mariscal………………………………………………………………………. 15

4. Trayectoria del colegio……………………………………………………………………….. 17

4.1 Cuarenta y un cursos de esfuerzo continuado………………………. 18

4.2 Profesorado…………………………………………………………………………. 20

4.3 Primer Consejo Escolar………………………………………………………… 20

4.4 Directores……………………………………………………………………………. 26

4.5 Alumnado…………………………………………………………………………….. 28

4.6 De colegio a CAES………………………………………………………………… 29

5. El colegio hoy…………………………………………………………………………………….. 31

5.1 Nueva construcción……………………………………………………………… 34

5.2 El alumnado actual……………………………………………………………….. 36

5.3 Profesorado …………………………..…………………………………………….. 37

5. De CAES a CEIP, el futuro…………………………………………………………………… 39

6. Bibliografía………………………………………………………………………………………… 41

7. Agradecimientos………………………………………………………………………………. 42

Anexo……………………………………………………………………………………………………. 43


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1. Introducción

Hay dos motivos que me dan una gran transcendencia a nivel personal a la hora

de elaborar este trabajo, uno es que no fui a la Universidad cuando me correspondía,

pero por suerte he tenido otra oportunidad, aunque no me den ningún título

homologado, es emotiva la vivencia y las experiencias adquiridas, como el contacto

con los compañeros y profesores, todo lo que nos aportan, el ambiente universitario,

todo nuevo para mí, y a la vez entrañable y cercano. Y, por lo tanto, siento la

responsabilidad de elaborar con rigor y lo mejor que pueda este trabajo de final de

ciclo para la Universidad de Mayores.

El otro motivo por el que realizo este trabajo de investigación sobre el colegio

Errando Vilar de Almassora es porque me une con este centro un vínculo especial. He

trabajado en él durante unos meses y me ha aportado experiencias y vivencias

irrepetibles. Además, gracias a este trabajo he participado de cerca en la dura y

grandiosa labor que la enseñanza aporta a la sociedad.

Trabajar en un colegio supone una oportunidad de conocer y comprender

como se desarrolla la tarea educativa y docente y sentirse partícipe de ella. Sin

embargo, el trabajar en el CEIP Errando Vilar y tener que realizar un trabajo de

investigación sobre el centro, me ha obligado a indagar en su pasado y su presente. Y

ello ha supuesto que descubra que se trata de un centro educativo genuino,

revolucionario, cuestionado y aún todavía polémico.

Evidentemente este carácter viene seguramente infundido por la fuerte y

dinámica personalidad de quien le da nombre: el Doctor Enrique Errando Vilar. Un

médico que como presentaré más adelante era un personaje muy especial. Tanto, que

ahora mismo no entendería este colegio, y lo afirmo desde mi experiencia por mi

trabajo en él y por esta investigación, con otro nombre, con otra historia.

Forma parte de Almassora, pero desde luego Almassora y algunos de sus

barrios y sus gentes no serían lo que son hoy sin la labor de este colegio.


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2. La enseñanza en Almassora

A mediados del siglo XIX, en Almassora, dentro del antiguo recinto amurallado

se encontraban los principales edificios de la localidad: el ayuntamiento, la notaría, el

sindicato de la policía rural, la farmacia, los hornos y las escuelas en la esquina de la

calle san Isidro que ocupaban diversos edificios.

Probablemente había dos escuelas masculinas, dos femeninas y dos escuelas de

párvulos de niñas. Estaban situadas, según Rogelio Beltrán, en la calle Cánovas, 45;

calle Vivanco, 2; plaza de Pedro Cornell, 5; calle Colón, 11 y 29; calle del Salvador, 35,

1º y calle Mayor, 45 (Beltrán, 2001: 7).

Desde finales del siglo XIX a principios del siglo XX, Almassora experimenta un

crecimiento notable: pasa de 6.041 habitantes a 7.076, este aumento de población

ocasionará un aumento de servicios dotacionales, entre ellos otra unidad de

escolarización en la calle Cervantes, conocida como la Comuna, junto al hospital (

Beltrán, 2001: 7, Agut, Arenós, Serra, 2004: 21).

En la Gaceta de Madrid del 8 de junio de 1929 apareció la aprobación del

proyecto del futuro grupo escolar Unamuno, actualmente Cardenal Cisneros realizado

por el arquitecto Don Luis Ros de Ursinos. Las obras se subastaron en noviembre por

206.795 pesetas, de las cuales el estado subvencionó 120.000. Sería el primer colegio

público de estas características de la población. Su inauguración mereció la primera

página de La Provincia Nueva, del 30 noviembre de 1931. Constaba de planta baja y un

piso alto capaz para doce secciones de niños y niñas, dos patios amplios y soleados que

constituían un conjunto capaz de llenar todas las exigencias que requería la moderna

vida escolar (Beltrán, 2001: 21).

Treinta años después, en febrero de 1959, se subastaron las obras de un nuevo

grupo escolar ya que la población había crecido y se necesitaban más puestos

escolares. El Estado subvencionó 900.000 pesetas de los 2.200.000 que costaría la

construcción. Las obras se adjudicaron a don Manuel Tirado Segarra, la segunda


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escuela fue inaugurada en fiestas del Roser de 1961 con el nombre Embajador Enrique

Beltrán, un hombre ilustre de Almassora que acababa de morir y de ser nombrado Hijo

Predilecto de la población.

Pero las necesidades que el creciente aumento de la población que

comentaremos en el siguiente apartado, impone en el terreno de la enseñanza

elemental, generan malestar. La preocupación de muchos padres a la hora de

matricular a sus hijos, va en aumento. Preocupación que comparten las autoridades de

la población para que todos los niños en edad escolar reciban la enseñanza obligatoria

y no dejen de asistir a la escuela por falta de puestos y de medios.

Es por esta razón que se anuncia la subasta de las obras de un nuevo grupo

escolar instalado en las cercanías del futuro Instituto, 12 aulas servicios

complementarios y una vivienda para el conserje

Su presupuesto está calculado en cinco millones trescientas nueve mil pesetas y

se prevé que su construcción sea inmediata. Es el tercer colegio, el protagonista de

este trabajo.

2.1 Un colegio para los nuevos barrios

Entre los años 1960 y 1970 hubo un notable incremento de la población de

Almassora, de 12.000 habitantes pasó a 15.000, gran parte de este incremento se

debió a personas llegadas a la Plana de otras provincias españolas que se asentaron en

la localidad por motivos laborales y también por la cercanía a la capital, Castellón.

Muchas familias, dentro de un contexto de especulación del suelo del casco urbano y

buscando solares de más bajo precio, edificaron sus hogares en las afueras de la

población. De este modo surgieron una serie de barrios periféricos alrededor del

camino del Cementerio, que más tarde fue paseo José Ortiz y luego Avenida con el

mismo nombre del señor que donó 82 viviendas para familias pobres a las Antonianas (

Pía Unión de san Antonio) para que las distribuyeran. Así surgieron los barrios

Boqueras, junto a la calle abierta recientemente, 1956, Corell, Fátima, junto al

cementerio, grupo B, en la Avenida José Ortiz, etc.


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El ayuntamiento procuró que el nacimiento de estos nuevos grupos tuviera una

serie de servicios fundamentales, entre ellos, un nuevo centro escolar que cubriera la

demanda de puestos escolares generada por esta nueva población inmigrante de la

localidad. Debido también a la construcción y crecimiento desordenado de estos

grupos se amplió el PGOU (Plan de Ordenación Urbana de 1963) para intentar ordenar

los grupos de Fátima y Corell. Se pensaba en esos años que estos barrios pronto

estarían absorbido por la propia población de Almassora, cosa que se está

consiguiendo ahora.

2.2 Proyecto de construcción

Según consta en la memoria descriptiva del colegio que iba a construirse para

los nuevos barrios de Almassora correspondía a un Colegio Nacional masculino con

diez secciones, clases complementarias y de trabajos manuales, sala de usos múltiples,

servicios complementarios y vivienda de conserje para ser construido por la Junta

Provincial de Construcciones Escolares con aportación del Ayuntamiento de Almassora.

En la memoria del Doctor arquitecto don Vicente Traver García Espresati consta

por lo que respecta a la situación:

El solar, cedido por el Ayuntamiento de Almazora, linda con el destinado al Instituto de

Enseñanza Media, de próxima construcción. Tiene forma de cuadrilátero alargado, con

superficie aproximada de tres mil seiscientos metros cuadrados, con uno de sus lados

largos, orientado a N.O., fachada a calle en proyecto, al lado opuesto lindante con

parcela destinada a la construcción del Instituto de Enseñanza Media y los dos lados

cortos opuestos lindantes con otras propiedades.

Las condiciones del firme son buenas con roca caliza alforante en parte del solar y

superficie sensiblemente llana y horizontal, a cota algo inferior a la de la rasante de la

calle.


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Los servicios de agua, luz y alcantarillado serán llevados por el Ayuntamiento de

Almazora, hasta el borde del solar durante la construcción del edificio (Proyecto de

colegio nacional masculino en Almazora (Castellón) 1968: 1).

Como vemos por la descripción, algunos solares del barrio carecían todavía de

los servicios básicos de luz y agua, era una zona en continua transformación

urbanística que, en principio, no siguió ningún plan a pesar de la ampliación del PGOU.

Por lo que respecta a la composición del edificio de la escuela y siempre

basándonos en la memoria descriptiva era la siguiente:

Se proyecta un edificio formado por dos cuerpos enlazados con sus ejes mayores

ortogonales.

El cuerpo principal, de planta baja y dos plantas, comprende en planta baja el vestíbulo

general de donde nace la escalera que lleva a las plantas altas, el recreo cubierto con

las instalaciones de gimnasio, vestuario, duchas y almacén y la vivienda del conserje,

situada en un extremo de la planta y separada del resto por el recreo cubierto.

En las plantas altas en cada una, se disponen cinco clases y una especial

(complementaria en piso 1º y de trabajos manuales en 2º piso) con sus aseos, más una

zona contigua a la escalera que en piso 1º se destina a despacho de Dirección y de

oficina de Secretaría, con un aseo, y en piso 2º a Sala de Profesores.

Las aulas son rectangulares, de 8’00 x6’00, con iluminación y ventilación unilateral

izquierda, a través de tres ventanales de 1’90 x 1’80, con persiana enrollable. Están

orientadas a S.E. […]

El otro cuerpo, de planta baja únicamente y con acceso desde vestíbulo principal,

incluye la sala de usos múltiples con su anejo de office, cocina y servicios

complementarios. Su fachada más larga queda orientada a N.E. y recibe luz por

ventanales con persiana enrollable en ambas fachadas. Se ha previsto la utilización de

cielorraso con placas fonoabsorbentes para mejorar las condiciones de utilización de

dicha sala de usos múltiples (Proyecto de colegio nacional masculino en Almazora

(Castellón) 1968: 2).


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Como podemos observar por la disposición descrita, los distintos elementos del

edificio buscaban una diferenciación de funciones con fácil enlace entre las mismas

según modelos de diversas construcciones de la época.

El proyecto se completaba con las obras de preparación del solar, de los

jardines y del cerramiento exterior con celosías de piezas prefabricadas de hormigón.

Las características del colegio que nos ocupa en metros cuadrados era la

siguiente:

Concepto nº partes iguales Sup, unitaria Sup. Total m2 Sup. alumnos Modulos

Solar………………………………………………….3.600 12.00

Clases…………….. ….10 48 480 1.600 10

Dirección………..…. 2 28 56 0.187

Aseos……………..….. 2 35’60 71’20 0.237

Sala usos múltiples … 1 273 273 0.910 2

Recreo cubierto……… 1 225 225 0.750 2

Clase complementaria.. 1 51.66 51,66 0.172 1

Clase T. Manuales…… 1 51’66 51’66 0.172 1

Vestíbulo y circ……… 1 247 247 0.823

Vivienda conserje……. 1 80’00 80’00 0.266

_____________________________________________________________________________

Sumas………………………1535’52 5.117 16

(Proyecto de colegio nacional masculino en Almazora (Castellón) 1968: 2,3).


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En la Orden del Ministerio de Educación y Ciencia del 28 de agosto de 1970

(B.O.E. de 21 de septiembre de 1970) se publica la constitución del Centro como

Escuela Graduada Mixta Doctor Errando Vilar, formada por: 8 unidades y 2 de

párvulos.

Junto al colegio también se construyó el primer instituto de Enseñanza Media

de la localidad, un instituto muy esperado que cumplía las expectativas de las familias

y adolescentes de Almassora que a partir de ahora podrían estudiar el bachillerato sin

tener que desplazarse a Castellón.

2.3 Inauguración

El colegio se inauguró oficialmente durante las fiestas del Roser, el mes de

octubre de 1970, con el nombre de Doctor Enrique Errando Vilar. A la inauguración,

que fue un acto más de los programados durante la semana festiva, asistieron las

autoridades municipales, la Reina de las Fiestas y las Damas de Honor.

La prensa de Castellón se hizo eco de la inauguración del Instituto de

Enseñanzas Medias y del colegio Errando Vilar, dos construcciones importantes para

los nuevos barrios y para toda la población:

Un Instituto Mixto de Enseñanza Media y un nuevo Grupo Escolar con doce secciones y

dos pistas Polideportivas. Una en el Colegio Cardenal Cisneros y otra en el Campo de la

Garrofera. Y todo a último grito en una población de 12000 habitantes. Solemne Misa

Mayor presidida por el Excelentísimo Sr. Gobernador Civil, Ilustrísimo Sr. Don. Carlos

Fabra Andrés, Sr. Alcalde D. Vicente Claramonte Cantavella, Corporación Municipal,

Reina y Damas de la Población en el Colegio Cardenal Cisneros fueron recibidos por el

Director D. Abelardo Marcote-Vazquez, Sr. Inspector de Enseñanza de la zona, D. José

Roig Ibáñez, acompañados a todos estos profesores los del Grupo Escolar Embajador

Enrique Beltrán con su Director, D. Francisco Fenollosa. Nuevamente formada la

comitiva se trasladaron al Ayuntamiento desde donde los asistentes con la Banda de

Música se trasladaron por Avda. José Ortiz, al Instituto Nacional de Enseñanza Media,

donde fueron recibidos por el Director del centro, D. Álvaro Falomir y cuadro de

profesores. Tras su bendición se recorrieron sus dependencias, quedando admirados

de la magnífica orientación, siguiendo las técnicas más modernas.


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Terminada esta visita y como final, la comitiva se traslada al nuevo Grupo Escolar

“Enrique Errando”. Aquí la estupefacción y admiración fue mayúscula, pues el edificio

es sumamente hermoso, cómodo y dentro del último grito en construcciones. Gran

patio, buenas, amplia cocina con la máxima comodidad, dotada de material último

modelo. Allí se ofrecía una copa de vino español a todas los reunidos.

Seguidamente el Ilustrísimo Sr. Inspector de Enseñanza, en sentidas frases de

salutación y cariño felicitó a todos por lo que ofrecía Almassora, para el mejor

desarrollo de la enseñanza de los futuros hombres de la población. (Mediterráneo,

6/10/1970).

Inauguración del colegio Dr. Enrique Errando Vilar en 1970

3. Del nombre: “Doctor Enrique Errando Vilar”

El primer nombre que se le dio al colegio fue el de Doctor Enrique Errando Vilar

hasta el año 1990, a partir del cual y por medio de una orden de Conselleria de Cultura

y Educación de 25-05-1990 (D.O.G.V. de 07 -06-1990) se cambia la denominación

antigua por la nueva: Errando Vilar, a efectos del curso 1990-91.

3.1 Don Enrique y Almassora


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Enrique Errando Vilar nació en Castellón de la Plana

el año 1912, en el seno de una familia numerosa de seis

hermanos. Al morir su padre, que era médico dermatólogo

en Castellón, los hijos heredaron varias fincas, una de ellas

ubicada en Almassora correspondió a Enrique. Esta finca

no era muy extensa, tres anegadas aproximadamente de

huerto de naranjos con una alquería llamada “Les Carotes”

porque poseía en la fachada principal unas caras de escayola que llamaban la atención.

Más adelante cuando don Enrique empezó a frecuentar la alquería con su familia, la

gente del pueblo conocía y nombraba la casa como “Les Carotes del metge Errando

Vilar”. A partir de la herencia, su vida transcurrió muy ligada a esta casa y a esta

población.

Se trasladó junto con su madre y hermanas a Valencia, donde estudió medicina.

Allí conocería a través de una amiga, a María Pilar Mariscal, que llegó a Valencia desde

su Zaragoza natal. Cuando se conocieron, María Pilar era muy joven, pues apenas tenía

17 años.

Al poco de contraer matrimonio, don Enrique se fue voluntario con la División

Azul al frente ruso el año 1941 donde fue oficial al mando de una sección de

ambulancias. Siempre le acompañaba un diario donde anotaba las relaciones que

mantenía, tanto con la población rusa local como con los alemanes de unidades

cercanas. En él relató la actuación de su Unidad en la cabeza del puente del Voljov, en

especial en Otteuski y Possad, así como posteriormente en la Bolsa de Voliov. Regresó

a España el 22 de abril de 1942 y, el año siguiente, se publicó su diario con formato de

libro, aproximadamente 300 páginas del relato de sus vivencias en Rusia con el título

Campaña de invierno División azul, por la editorial José García Perona. Este libro ha

sido muy citado en La División Española de Hitler, tanto por Fernando Vadillo, quien

relata a menudo actuaciones del teniente Errando Vilar y de alguno de sus hombres,

como por Mariano Sánchez Comisa.


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A su regreso a Valencia, su vida transcurrió como médico militar, pasando

consulta en el cuartel desde donde se trasladaba al Hospital hasta las tres que llegaba

a casa y, posteriormente, a su consulta particular.

En enero de 1945 nació su primer hijo, Enrique, tras

él llegaron Pepe, María Pilar, Javier, Carlos, Ignacio, los

gemelos Santiago y Jorge, después nació Pedro, Antonio y,

en 1963, la benjamina Inmaculada, Ada. Además de estos

once hijos, tuvieron otra hija que apenas vivió tres días.

Los cambios sociales y de mentalidad de los años

sesenta también llegaron a Almassora, y bastante

tempranamente, pues el año 1962, don Enrique programó

para los almassorins y las almassorines una serie de

conferencias con el título genérico de Antropología de los

sexos, conferencias que gozaron de una espectacular asistencia por lo novedoso del

tema en aquella época. Después del éxito alcanzado le pidieron otro ciclo de

conferencias que impartió el año 1967 con los títulos de: Antropología de la masa, La

era atómica, La cultura de masas y Sociópata contemporánea.

Para celebrar el cincuentenario de la fundación de la Caja Rural San José de

Almassora, se organizaron una serie de actos en los que la presencia del Doctor

Enrique Errando Vilar fue como la de un vecino más. El 29 de septiembre, a las 8 de la

tarde se programó la tercera de una serie de conferencias con el título de Medio siglo

de progresos médicos a través de Almassora dictada por el doctor Errando, del cual

cita su currículum en estos términos:

[…] médico militar, Jefe clínico de Dermatología del S.O.E.; Jefe de los servicios de

Cirugía Plástica de la O.S. 18 de julio; Presidente de la Comisión de Sanidad y Seguridad Social

dl Plan de desarrollo; Jefe Provincial de Sanidad de Valencia; Académico de la Sociedad

Española de Cirugía Plástica, de la Sociedad Médico-Quirúrgica de Alicante, de la Sociedad de

Dermatología y Vocal de la Junta del Colegio Médico de Valencia, etc. etc. ( Galí Sancho, 1994:

94).


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El programa de actos

de este cincuentenario

también contemplaba “la

entrega de Diplomas a los

socios y a sus esposas, padres

de familia numerosa, a cuyos

hijos se entregará, además,

una libreta de la Caja Rural

con capital inicial de 250

pesetas cada una. Pronunciando seguidamente unas palabras por todos ellos el Dr. D.

Enrique Errando Vilar” (Galí Sancho, 1994: 96).

Su vinculación con Almassora continuó y, años más tarde, en la proclamación

como Reina de las Fiestas de Santa Quiteria de su sobrina, la joven Isabel Martín

Arenós, fue mantenedor de las fiestas, el primer mantenedor de un acto de estas

características en la localidad.

En su brillante discurso comenzó hablando del tema tradicional de los Juegos

Florales desde el siglo XIX: Fe, Patria y Amor. Lemas que el orador consideró en crisis y

destacó que “en nuestra época, años sesenta, lo único que importaba era vivir”.

También dijo, citando a Jean Paul Sartre, “el demonio son los demás, que impiden la

vivencia total”. Se refirió también al hecho de que, cuando falta lo principal, se toman

sucedáneos, y así la gente necesita creer en el más allá, en los demás que les

ahuyenten su soledad. Propugnó como solución romper nuestro egoísmo y vivir

intensamente la vida, lo que comporta también dejar vivir a los demás. La crónica

terminaba haciéndose eco de la atención y el interés de los asistentes “El elocuente

discurso del mantenedor fue seguido con el mayor interés por el numeroso público

que finalmente prorrumpió en grandes aplausos” (Mediterráneo, 18-5-69).

3.2 “Les Carotes”

Era una alquería con unas tres anegadas de tierra con una plantación de

naranjos ubicada en el camí la mar saliendo de Almassora, muchos vecinos del pueblo


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la recuerdan bastante grande con unas reixes muy trabajadas, un gran jardín y terrazas

en la parte anterior y posterior de la casa, por la parte trasera tenía también una gran

palmera que la identificaba.

Les Carotes fue la casa de verano del metge Errando Vilar, porque ya desde

pequeño pasaba los veranos en ella, de ahí que gracias al cariño muy especial que

transmitió a sus hijos, la convirtió en su refugio para los fines de semana, cuando

acudía sin sus hijos que permanecían en su domicilio de Valencia, al cuidado de la tía

Mari y de la abuela. Esta casa significó mucho para él y su esposa María Pilar.

Fue una de las primeras casas alquería en construir una piscina, los hijos

necesitaban distraerse, hacer ejercicio y refrescarse, además la piscina estaba abierta a

los numerosos jóvenes, amigos y amigas de los alrededores del pueblo que solían ir a

tomar el baño, me consta, por los recuerdos de aquellos jóvenes, que eran muy

hospitalarios, ya se sabe dónde hay niños siempre caben más, y en esta familia eran 11

hermanos.

A su muerte en 1970, su esposa espació las estancias en les Carotes. Mª Pilar

nunca se recuperó de la muerte de su esposo y 6 años después moriría, dejando la

mitad de sus hijos adolescentes y una niña con pocos años.

Tras la muerte de los

padres esta casa pasaría en

propiedad a Pepe, el

segundo de los hijos, y de la

hija pequeña, Ada, menor

de edad. La siguieron

manteniendo varios años

pero ya nada era lo mismo,

y tomaron la decisión que lo

mejor para todos era su

venta aunque les resultara

muy penosa. Les Carotes se vendió el año 1980 para construir una nueva atendiendo


15

al nuevo plan de urbanización de la zona. Todavía ahora la recuerdan con cariño y se

preguntan ¿Por qué nadie pensó en adquirirla para darle otra finalidad? –“Seguro” me

comenta uno de sus hijos, Nacho Errando.

3.3 Sus hijos, una gran familia

La doble orfandad hizo que todos los hermanos hicieran un gran bloque, aún en

el caso de Xavi, que ya hacía tiempo que vivía en Barcelona no fue un obstáculo. Los

recuerdos de la infancia brotan sin parar, así recuerdan que en su casa nunca hubo un

televisor, lo que les agudizó el ingenio, todos los hermanos intentaron encontrar “sus”

maneras de mirar la realidad sin pasar por las imágenes fabricadas de la tele.

Las comidas, recuerdan, era un momento sagrado de reunión familiar, se

propiciaban grandes debates en los que unos participaban y otros escuchaban, según

la edad. Dentro de la casa que era muy grande estaba el “pisito”, un espacio donde el

padre nunca entraba y donde los hijos realizaban sus guateques y ensayos musicales.

Era un cuarto situado en la parte inferior de la casa, al que se accedía por una escalera

de caracol, y que contaba con una salida independiente a la calle.

Al mismo tiempo, su padre tenía programada “la tertulia de los jueves”, por la

cual pasaron todo tipo de personajes conocidos como Carola Reus, Carlos Sentís, entre

otros conocidos de ámbito nacional que pasaban por Valencia. Daba charlas en el

Ateneo de Valencia, de todos son recordadas sus dotes de carismático y gran

comunicador, pero era sobre todo un gran lector, su biblioteca poseía más de 5 .000

volúmenes.

Todos los hijos parecían estar destinados a ser “rojos”, debido a la disciplina

casi militar que había en casa. Pero ahora, recuerdan de su padre que “era un hombre

con grandes valores, generoso, solidario, coherente con su vida, igual nos aconsejaba

leer a Kafka que el Quijote…. Era muy exigente”. “Tenía la sana ambición de que sus

hijos pertenecieran a la clase dirigente del futuro, que no se perdieran en la niebla y

nos supo inculcar desde el primer día de nuestras vidas que teníamos que compartir, y

nos acostumbramos a compartir”, recuerda Nacho Errando.


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Actualmente sus hijos mantienen multitud de recuerdos sobre su padre como

una de sus frases más recurrentes “yo moriré con las botas puestas”, -claro, piensa

Nacho, con tanta actividad, ésta le pasó factura. Y también una canción que cantaban

después de comer, “Hay que viejo y enfermo estoy” y todos contestaban: “Amén”.

La trayectoria profesional de los Hermanos Errando es muy diversa y variopinta,

quizás como son ellos: Quique y Pepe, como se conocen entre ellos, son médicos en

Valencia; María Pilar, fue reina de las fiestas de Almassora el 1969. Vivió en una

comuna hippie y murió demasiado joven, a los 33 años, dejando una hija, Lucía, que

vive con su padre en una finca familiar; Xavi, el conocido diseñador Javier Mariscal, del

que hablaremos más adelante. Nacho, actual propietario del hotel Rural

“Aldearoqueta” en Culla y fundador en 1977 de Els tebeus del cingle, la primera

editorial alternativa de la historia valenciana, más tarde junto a seis de sus hermanos

creó una empresa dedicada a la moda conocida como “Tráfico de Modas”; Carlos es

fotógrafo profesional; Pedrín es diseñador de moda y, junto a

Santi y Tono trabajan con Xavi en el estudio; Santi es el director

del Estudio Mariscal; Jorge dirige una consultoría de informática

en Valencia y Ada es la responsable de Disney en España y

Portugal.

3.4 Javier Mariscal

Hemos citado a los hijos del Doctor Errando y hemos visto como la creatividad

es una constante en ellos, pero en el caso de Xavi, Javier Mariscal (ha tomado el

apellido de su madre), esa expresión artística se ha convertido en parte de su vida y de

la nueva imagen del diseño español en todo el mundo. Por esas razones creemos que

se merece unas líneas en este trabajo.

Nacido el 9 de Febrero de 1950, de su infancia dice que fue un color: el

Mediterráneo, un gusto: la paella valenciana y una luz: la de sus padres. Empezó

diseño en la escuela Elisava de Barcelona, uno de sus primeros diseños, (como

podemos ver en esta foto) fue un cuchillo y un tenedor.


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Pronto dejó los estudios reglados para aprender

directamente del entorno y diseñar según sus propios impulsos

creativos. Sus primeros pasos fueron en el mundo del Comic

Undeground y en publicaciones como El rollo enmascarado con

Fanny Nazario y Pepichek establecidos en la calle Comercio, de

Barcelona. Perseguido por la policía se marchó a Ibiza, siguiendo la filosofía hippie, a

una casa rural. Participó en el álbum Nati di plas (1976). En sus primeros cómics como

Aa Valenciaa se le atribuye una gran influencia de Robert Crumb. En 1979 diseña el

logotipo de Barcelona, un trabajo que le aporta gran popularidad. Al año siguiente

abre en Valencia el primer bar firmado con su nombre, Mariscal, junto con Fernando

Sala, El Dúplex, para el que diseña varias colecciones de textiles para Marieta y

Tráfico de Modas, también expone en la sala Vinçon de Barcelona, su actividad en

estos años es imparable. En 1989 su diseño COBI es elegido como mascota para los

Juegos Olímpicos de Barcelona 1992, este diseño tan familiar a lo largo de las últimas

décadas fue acogido con gran polémica por su imagen rupturista, pero el tiempo le ha

dado la razón a su creador y ahora COBI es reconocida como la mascota más rentable

de la historia de los Juegos Olímpicos modernos.

En 1995 crea TWIPSY como mascota de la Exposición 2000 de Hannover

(Alemania). Tuvo tanto éxito que dio lugar a la serie Twipsy en la cual el protagonista

es un mensajero del espacio virtual, la acción se sitúa en Internet. Ha sido vendida a

más de 100 países. Ese mismo año diseña para el fabricante Italiano Moroso la

colección “Muebles Moroso”, que incluye uno de sus muebles de más éxito, el “Sillón

Alexandra”, su forma orgánica y el uso que hace el diseñador del color muestran el

estilo vitalista y extrovertido que caracterizan a los objetos de Javier Mariscal.

En 2002 culmina el diseño integral del “Gran Hotel Domine Bilbao” donde idea

la decoración de la fachada, la imagen gráfica y su sitio web. Del interiorismo se

encargan Mariscal y Fernando Salas, los mismos diseñadores que posteriormente

trabajaran en Madrid con el Hotel Puerta América” (2002- 2005).


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Uno de sus últimos trabajos lo podemos ver en las pantallas de los cines, una

película de dibujos, ambientada en La Habana y Nueva York realizada con Fernando

Trueba, en la que su hermano Tono es codirector y que está alcanzando gran éxito de

público y crítica, Chico y Rita.

4. Trayectoria del colegio

En el curso 71/72 Blas Sempere fue el segundo director del colegio Doctor

Errando Vilar, cargo que ocupó hasta el año 1978 que se trasladó al colegio Cardenal

Cisneros como profesor de matemáticas. El sr. Sempere recuerda su experiencia y su

trayectoria en el colegio Errando Vilar: “Se trabajó mucho desde los primeros años,

pues los medios eran escasos y gran parte del alumnado acudía al centro con grandes

deficiencias en higiene y una notable carencia de auténtica educación familiar. Pero

eran familias de una calidad humana extraordinaria, que agradecían sinceramente el

esfuerzo que hacía la escuela ya que la mayoría venían de pueblos pequeños de

provincias con menos recursos económicos. Tenían mucho interés en que sus hijos

prosperaran, no querían que fueran iletrados como algunos de ellos”.

Blas Sempere comenta que, desde ese año al 1977, solo recuerda un niño de

etnia gitana en el colegio, a pesar que en el barrio vivían muchas familias gitanas,

sobre todo en el llamado Grupo B. Hemos de recordar que empezaba a establecerse la

obligatoriedad en la enseñanza primaria pero que las leyes sobre la educación de

menores y los servicios de asistencia social no funcionaban como ahora y las leyes

sobre la educación distaban mucho de las actuales.

4.1 Cuarenta y un cursos de esfuerzos continuados (1970-2011)

Durante la primera quincena del mes septiembre de 1971 se procedió a

matricular al alumnado de este nuevo Centro. En doce aulas se distribuyeron los casi

500 alumnos que cursaban los niveles correspondientes a la primera etapa de la E. G.

B.

“La adscripción de los alumnos a las diferentes secciones se hizo sobre la base

del curso anterior, 1970/71, puesto que casi la totalidad del profesorado era nuevo,


19

por esta circunstancia carecíamos del conocimiento suficiente para intentar una

redistribución a priori”, informa el entonces director Blas Sempere.

Se admitieron todas las solicitudes de matrícula que correspondían a los

alumnos entre seis y catorce años. No ocurrió lo mismo con los niños del nivel

Preescolar en el que, a pesar de elevar a tres el número de secciones, no se pudieron

atender todas las peticiones. Algunos pequeños se escolarizaron en la Guardería San

José, inaugurada en 1975 que luego pasó a denominarse Escuela Infantil.

Las diferentes secciones quedaron distribuidas así:

Preescolar A: 41 alumnos; B: 40; C: 40; Curso 1º: 42; Curso 2º, 41-41; Curso 3º: 42-41;

Curso 4º: 32-32; Curso 5º: 42.

Observamos que los cursos más numerosos eran los de preescolar y los primeros

cursos hasta tercero, en cuarto ya disminuía el número y en quinto curso solo hubo

alumnado para un único grupo.

Foto archivo Jorge Grifo Lamaza

A pesar de que en la memoria del proyecto del colegio se citaba un colegio masculino,

todos los grupos eran mixtos.


20

4.2 Profesorado

Los primeros profesores que impartieron enseñanza en el colegio y que formaron

el primer claustro fueron:

Salvador Silvestre Herrero, primer director

Pedro J. Martínez Barrera, Manuel García Vilanova, María Luisa Martinavarro

Domínguez, Carmen Jarque, Emilia Santares, María dolores Tormo, Dolores Torrent,

María Jesús Santiesteve y J. Luis Barrio Alonso.

En años sucesivos impartieron docencia en el colegio:

María Rosa Albella; Balaguer Miralles; Fernando Barberá Rubert; Ana María Gual;

María Pilar Martí Navarro; Ana María Martinavarro Escura; Vicente Ródenas López;

Josefina Safont Celda; Blas Sempere Serra, segundo director; Francisco Tintoré

Losco; Maruja Balaguer Miralles; María Pilar Martín Navarro y Josefina Safont

Celda. A esta plantilla inicial se agregaron más tarde María Mercedes Piñón

Cotanda y Salvador Cotaina LLácer, más una larga lista de docentes que han dejado

años de su docencia y su esfuerzo en los alumnos y alumnas del colegio.

De izquierda a derecha y de abajo a arriba: Francisco Tintoré Losco, Fernando Barberá Ruber, Fina

Safont Celda, Blas Sempere Serra, Marisa Martinavarro Domínguez, Mª Rosa Albella Viciano, Maruja

Balaguer Piñana, Ana Gual García, Ana Martinavarro Escura, Concha Piñón, José Luis Barrio Alonso y

Vicente Ródenas López.


21


4.3 Primer Consejo Escolar

El primer Consejo Escolar del Centro marcó una serie de directrices que se

consolidaron a lo largo de los años y que se han convertido en una especie de ideario

del Centro:

Reunido el profesorado del Centro en Consejo Escolar, se procedió a constituir

la Comisión Permanente del mismo:

Presidente: Blas Sempere Serra

Secretario: Fernando Barberá Rubert

Vocales:

María Luisa Martinavarro Domínguez

Ana María Martinavarro Escura

Esta comisión intervino en asuntos importantes del centro tales como la

redacción de unas normas para la disciplina y limpieza del alumnado, conservación de


22

las instalaciones, organización de la programación y del Comedor Escolar y en todas

aquellas ocasiones en que la dirección solicitó su asesoramiento.

Junta Económica:

Presidente: Blas Sempere Serra

Tesorero: José Luis Barrio Alonso

Vocales:

Fernando Barberá Rubert

Manuel Forcada Sancho (por la Asociación de padres de familia)

Realizó las siguientes funciones:

• Administración de las asignaciones concedidas por el M. E. C. para material.

• Colaboración en la rifa organizada por la Asociación de Padres de Familia en

Navidad.

• Intervención en los asuntos económicos del Comedor.

• Normas sobre comportamiento, disciplina y limpieza.

El contexto social del Centro dio origen a unos condicionantes que se debieron

tener en cuenta en el momento de establecer una normativa. Las características

sociales y familiares del alumnado podríamos sintetizarlas de la siguiente manera:

• Bajo nivel económico

• Bajo nivel cultural

• El padre y la madre trabajan fuera de casa la mayor parte del año.

• Elevado número de hijos en las familias

• Muchos alumnos se presentaban a clase sin aseo personal

• Carencia de una auténtica educación familiar.

“Basándonos en estas consideraciones nuestra labor se dirigió en principio a

conseguir hábitos y actitudes que fomentasen la convivencia. A tal efecto establecimos

una rigurosa vigilancia para conseguir un mínimo de orden en las entradas y salidas de


23

los niños. Se vigiló su limpieza, haciendo asear a los alumnos que no se presentaban

con las condiciones higiénicas” recuerda Blas Sempere.

Al poco tiempo de poner en práctica estas medidas, el número de problemas se

redujo en el ochenta por ciento. Fue igualmente objeto de preocupación el cuidado y

conservación de las instalaciones, principalmente paredes y mobiliario.

Diligencias de carácter general

Además de la correspondencia ordinaria se llevaron a cabo las siguientes

tareas:

• Revisión y puesta al día de los registros de Matricula, de Cartillas y libros de

Escolaridad e Inventario.

• Tres escritos sucesivos a Iberia Radio-TV, reclamando algunos accesorios para el

reproductor tipo cassete.

• Traslado de un frigorífico, cedido por un C. N. de Alcora, con destino al

Comedor Escolar.

• Instalación de la antena de televisión

• Adquisición de menaje para el comedor (con gastos sufragados por el

Ayuntamiento)

• Confección de un cuadro-organigrama del centro.

• Inventario del comedor

• Organización provisional del servicio de biblioteca.

• Catalogación del material didáctico y distribución del mismo en estantes para

facilitar su uso.

• Solicitud de Cartillas y juegos a la Delegación Provincial de Ajedrez.

• Varias gestiones para conseguir la reparación del techado del comedor.

• Petición a la asociación de padres y Ayuntamiento del relleno pavimentación

del patio

• Instalación del teléfono.


24

• Notificación a la Junta Municipal de Enseñanza Primaria de las continuas faltas

de asistencia cometidas por cuatro alumnos de este centro.

Fichas ERPA

Era necesario un conocimiento del alumnado para conocer los problemas del

colegio e intentar subsanarlos en los cursos siguientes. En cumplimiento de lo

dispuesto, se imprimieron mil fichas ERPA, tamaño folio. Se convino que dichos

impresos tuvieran los casilleros necesarios para que sirvieran durante cinco años

Test

Los datos físicos y ambientales de los alumnos eran relativamente fáciles de

determinar. No ocurría a así con las pruebas de conocimiento, debido a las siguientes

causas:

Se necesitaban test que fueran sencillos en su aplicación y corrección.

En muchos casos se disponía de la prueba pero no de su baremo.

El test de inteligencia Ballard - que reunía las anteriores condiciones – fue

aplicado en el curso anterior, por lo cual su fiabilidad era dudosa.

Fácil reproducción a multicopista.

Para solucionar estos inconvenientes se contactó con otros centros y pronto se

contó con las siguientes pruebas completas:

• Test de inteligencia general Otis__A

• Test de atención

• Test de imaginación (Cubos de Yerkes)

Los gastos de imprenta del test OTIS A de 2.500 pesetas las costeó la

Cooperativa y C. Rural de Crédito de S. José, aceptando amablemente nuestra petición.

El resto se reprodujo a ciclostil en el Ayuntamiento.

La baremación obtenida en la aplicación de los test fue la siguiente:

El OTIS, recomendado para niños de nueve años en adelante, produjo unos

resultados inesperados en el momento de su aplicación, la mayoría de alumnos no


25

conseguía terminar la respuesta de todos los ítems. Ello era debido, según comprobó

el profesorado, a que la baja velocidad lectora del alumnado le restaba mucho tiempo.

Se Pensó entonces que esta deficiencia era debida a un retraso en el aprendizaje y no a

una menor inteligencia y, por tanto el profesorado decidió aumentar razonablemente

el tiempo de lectura para anotar el resultado de la media con ciertas reservas.

A los cursos inferiores se les aplicó el Test Ballard por primera vez.

En la aplicación del Test de imaginación (Cubos de Yerkes) se observó que muchos

alumnos confundían los cubos de los dibujos con sus caras y aristas, pese a las

explicaciones previas que se hicieron sobre la mecánica de la prueba.

En líneas generales la aplicación de estas pruebas dio unos datos muy valiosos,

conseguidos gracias al trabajo ilusionado y sin reservas del profesorado.

Por lo que respecta a la programación y según las disposiciones que desarrollan

la ley General de Educación, cada centro debía establecer una programación propia

que desglose los tópicos de los distintos niveles. Interpretar correctamente el espíritu

de Ley al afirmar que esta tarea tendía a conseguir un estilo peculiar en cada Centro

Educativo.

A esta obligatoriedad legal se unía la necesidad real de contar con unos programas

que subsanaran los siguientes inconvenientes:

• Los libros de texto que usaban los alumnos eran de distintas editoriales y en

algunos casos no estaban adaptados a las orientaciones de la E.G.B. Hay que

hacer constar que la elección de dichos libros estuvo presionada por criterios

económicos.

• La falta de conexión entre los cursos paralelos producía lagunas en el

aprendizaje y diferencias de criterio.

• Uno, clase y centro no podrían efectuarse correctamente sin antes haber fijado

unos objetivos.

• Debatido el tema por el Consejo Escolar, se acordó dar la siguiente orientación

a la tarea de programar: momento de la evaluación.

• La evaluación del alumnado.


26

• Establecer unos programas mínimos ajustados a los tópicos y redactados con

sentido amplio que, respetando la unidad de criterio dentro de un mismo

equipo docente, dieran un margen de libertad a cada maestro para descender

al detalle y adaptarlos a los caracteres de su clase. Para ello la programación se

efectúa en equipo.

• Este tipo de programación coincide con el término de cada sesión de

evaluación. De esta forma, a la vez que se fijan nuevos contenidos, se insiste en

aquéllos que necesitan una recuperación.

• Nombramiento de un maestro-coordinador que supervise la programación y dé

unidad al trabajo de los equipos docentes.

• La elección recayó en Ana María Martinavarro Escura, Diplomada en 7º Y 8º y

maestra de 5º curso.

• Proporcionar a cada clase un extracto de las normas sobre programación,

evaluación y recuperación.

Durante los cursos que estuvo Blas Sempere de director del colegio estos

objetivos se cumplieron con diligencia y profesionalidad y se consiguieron

resultados notables con el alumnado.

4.4 Directores

El colegio estaba construido pero un edificio no es nada, el elemento más

importante en un colegio, aparte de los alumnos, son los profesores, sin ellos, sin su

labor docente diaria y su dedicación a los alumnos y alumnas, un colegio sería un mero

edificio, una construcción urbanística más y, en este colegio, por las características

debidas a su ubicación, el claustro de profesores, des de su inauguración hasta la

actualidad, ha tenido que mostrar no solo su labor docente, sino también sus dotes

psicológicas, su dedicación al alumnado, su humanidad para resolver problemas

extraescolares que sobrepasaban los límites de la enseñanza reglada y del horario

docente, como hemos visto en otros apartados. Además del trabajo logístico,

recordemos que se tuvo que gestionar desde la adquisición de una fotocopiadora y


27

material diverso, (información de Blas Sempere), hasta los problemas derivados de la

nueva construcción en la actualidad ( Jorge Grifo).

En estos cuarenta y un cursos han pasado muchos maestros y maestras que

han dejado su huella en el alumnado y que han contribuido a mejorar la calidad de la

enseñanza y son recordados con especial cariño y estima por sus alumnos. Como por

razón de espacio nos es imposible reseñar todos los nombres de aquellos y aquellas

que hicieron posible lo que es el colegio hoy, hemos recordado el primer claustro de

profesores y citaremos el último, seguidamente reseñamos la lista de directores:

• Salvador Silvestre Herrero (curso 1970-71)

• Blas Sempere Serra (curso 1971-72 hasta 1977-78)

• Enrique Arquimbau Ibáñez ( curso 1978-79 hasta el 1987-88)

• Enrique Belaire Martí (cursos 1988-89 hasta 1998-99)

• Amparo Safont Rovira (cursos 1999-00 hasta 2002-03)

• Jorge Grifo Lamaza (cursos 2003 hasta la actualidad)

El segundo director, Blas Sempere Serra, todavía recuerda cómo fue el

comienzo del nuevo colegio y la trayectoria que él y el claustro marcaron para el futuro

del colegio. A la pregunta sobre cómo vivió esa experiencia, respondió

inmediatamente que fue muy satisfactoria hasta el curso 1977-78 que se trasladó al

colegio Cardenal Cisneros.

Enrique Belaire Martí ha sido uno de los Directores que más tiempo ha ejercido

el cargo, superado en la actualidad por Jorge Grifo. También fue el responsable de que

la escuela pasara a ser CAES junto con Enrique Arquimbau, el anterior director.

Recuerda que por las características del alumnado era un centro difícil pero que se

tenía que luchar por él, así lo hizo con el claustro de profesores de su época y ahora

está satisfecho de su trabajo en el centro que solo dejó para jubilarse el año 1988.

Desde Inspección le proponen que ocupe el cargo de dirección a Amparo Safont

Rovira. En la entrevista realizada, recuerda que no quería el cargo de directora pero la

inspección alegó que era ella quien tenía que ocupar la vacante. Empezó su trabajo al

frente de la dirección con la ayuda de dos compañeras que ya tenían alguna


28

experiencia en el cargo. Era la primera mujer que asumió la dirección en el colegio

que, hasta ese curso había sido dirigido por maestros. Estuvo al frente del colegio

cuatro años, periodo que recuerda por el alto porcentaje de alumnado de etnia gitana,

con el agravante de la masificación de niños de distintas nacionalidades, fueron los

años de llegada de gran cantidad de inmigrantes a los pueblos de la Plana.

La tarea de directora es muy difícil y entregada, así que después de los

mencionados cuatro cursos decidió trasladarse para ocupar la plaza de profesora de

lengua castellana que ya tenía adjudicada desde el curso anterior en el Instituto.

Jorge Grifo, el actual director, también ha tenido que enfrentarse a numerosos

problemas que ha sabido resolver teniendo siempre la mirada puesta en el colegio y su

alumnado. Su dedicación al cargo y a la docencia le ha acreditado como un director

muy querido por los alumnos y las familias. A los problemas diarios cabe añadir

actualmente los problemas surgidos por las deficiencias en la nueva construcción del

colegio por la empresa Ciegsa a los que está dedicando todo su empeño apoyado por

el AMPA.

4.5 Alumnado

Los antiguos alumnos del Centro recuerdan con cariño los ocho cursos que

pasaron en el colegio, algunos de ellos han cursado una carrera universitaria como

Purificación Chulilla, Licenciada en Filología Hispánica; Enfermería: Pedro y Marisa

Chulilla; una de las hermanas García murió en un accidente de automóvil cuando salía

de la Universidad Jaume I donde cursaba derecho; Eugenia Simó Bonaque, actual

secretaria del alcalde en el ayuntamiento de Almassora, ha cursado CC.PP. y

Administración y en la actualidad está terminando Derecho; los hermanos Palomares

ocupan hoy diversos oficios en gabinetes de estética, pintores, electricistas,

comerciantes y otros ex alumnos que forman parte en la actualidad de un abanico de

profesionales reconocidos en la población.


29

Los primeros ex alumnos organizaron un encuentro en el año 1995 como

recuerdo de la primera promoción y para recordar los años vividos en el colegio como

lo muestra el programa que mostramos.

4.6 De colegio a CAES

La LOE, de acuerdo con la Constitución: Derecho de todos los ciudadanos a

una educación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad y programa el

principio de igualdad de oportunidades sin discriminación de clase, se inspira en una

serie de principios, entre ellos se encuentran los siguientes:

a) La calidad de Educación para todos los alumnos, independientemente de sus

condiciones y circunstancias.

b) La equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la no discriminación

y desigualdad personal, cultural, económica y social en especial las de

discapacidad.

También especifica la LOE que, para ser efectivo el principio de igualdad en el

ejercicio del derecho a la Educación, ha de establecerse el desarrollo de acciones

de carácter compensatorio


30

En relación a personas, grupos territoriales que estén en situación desfavorable

y prevenir con recursos económicos y apoyando para conseguirlo. De esta forma

se evitaran desigualdades derivadas de factores sociales, económicos culturales,

geográficos, étnicos; la Orden del 4 de Julio de 2001 de la Conselleria de cultura y

Educación regula la atención al Alumnado con necesidades de compensación

educativa tipificada en los puntos 2.1 y 2.2. Estas necesidades de compensación

educativa pueden ser por diferentes motivos. En el caso de Errando Vilar, el

alumnado por ser inmigrante necesita de una actuación programada y eficaz por

parte de los tutores, definida al PAT, por lo tanto, debería ser considerado de

acción compensatoria por:

a) La incorporación tardía al sistema educativo de sus alumnos.

b) El retraso de la escolarización o desconocimiento de los idiomas oficiales de la

Comunidad Valenciana por ser inmigrantes.

c) La pertenencia a minorías étnicas culturales en situación de desventajas

sociales.

d) La escolarización irregular por motivos familiares o por abandonamiento

educativo reiterado o periódico.

e) La residencia en zonas socialmente, culturalmente o económicamente

desfavorables.

f) La inadaptación al medio escolar y al entorno educativo.

Como resultado del programa elaborado por el centro y por estar situado en la

zona de los barrios más deprimidos de Almassora, entre Boqueras, Corell, Fátima y el

antiguo grupo B y el 167 de la avenida José Ortiz, esta situación fue el motivo principal

para el centro fuera declarado CAES, es decir, Centro de Acción Educativa Singular el

curso 1990-91 según la resolución de la Dirección General de Centros del 16-07-1990

(D.O.G.V. de 04-09-1990) en la cual se aprueba el Proyecto Acción Educativa Preferent

Singularitat Urbana para el curso 1990-91.

Un grupo numeroso de etnia gitana ha ocupado el barrio B y el 168 de la

avenida José Ortiz desde los años sesenta. Muchos de sus habitantes continúan

viviendo en estos barrios llamados desde el principio barrios periféricos: Boqueras,


31

Fátima, Corell o Pio XII, otros vecinos han tenido que desplazarse por modificaciones

urbanísticas. Ha sido muy difícil integrar los alumnos y alumnas de etnia gitana en las

normas de la escuela, estos niños, amantes de su cultura y de sus tradiciones,

difícilmente se adaptaban a los horarios y disciplina escolar. Además, el aumento

considerable de población inmigrante que, debido al coste de las viviendas en opción

de compra o alquiler, se concentró también en estos barrios en los años ochenta, fue

agravando la situación del alumnado del centro.

El 1992-1993, el colegio cambia su denominación genérica a partir de la Orden

de Conselleria Cultura y Educación del 17-02-1992 (D.O.G.V. de 27-03-1992) y de

Colegio de E.G.B. pasa a denominarse Colegio de Educación Primaria Errando Vilar. En

el curso 1996-1997 cambiará de nuevo su denominación según la Orden de Conselleria

de Cultura y Educación de 05—09-1996 (D.O.G.V. de 04-10-1996) por la cual se

suprime 7º de E.G.B. por implantación del 1r ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

a efectos del curso 1996-1997 y en el curso 1998 a través de una Resolución de la

Dirección General de Centros del 23-04-1998 (D.O.G.V. de 29-04-1998) el colegio

queda adscrito al Instituto de Educación Secundaria a efectos de escolarización y de

coordinación de la etapa E.S.0.

5. El colegio hoy

Actualmente, parte del alumnado del colegio pertenece a familias de clase

media y a familias con dificultades económicas agravadas por la crisis del 2008, debido

al paro y al trabajo temporal, familias, por tanto, con ingresos muy irregulares,

contexto similar al resto de colegios de la población.

A pesar de que a nivel sanitario casi todas las familias tienen cubiertas las

necesidades como beneficiarios de la Seguridad Social, las problemáticas de salud

detectadas en la zona aún hoy se concentran pero minoritariamente en:

• Falta de higiene, patologías infecciosas y contagiosas

• Falta de nutrición y deficiencias en hábitos alimentarios

• Deficiencia en el seguimiento de la salud.


32

• Condiciones laborales y ambientales deficientes (incapacidad física,

enfermedades crónicas….).

En la programación general del Centro de este curso 2010-2011, cedida por el

director Jorge Grifo, todavía son evidentes una serie de características importantes

que tienen en cuenta esta tipología de alumnado. Por lo tanto, los objetivos generales

del Centro siguen teniendo en cuenta la problemática de los barrios que todavía no se

han integrado en la población y a los que los almassorins y almassorines siguen dando

en muchas ocasiones la espalda.

OBJETIVOS GENERALES

Compensar la desigualdad educativa derivada de factores sociales,

económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole, para ser efectivo y

llevar a la práctica el principio de igualdad en el derecho a la Educación

OBJETIVOS ESPECIFICOS del colegio Errando Vilar

1. La convivencia solidaria

2. La aproximación de la escuela a todos los alumnos de etnia gitana

3. Prevención del absentismo

4. Hábitos de higiene

5. Correcta alimentación

6. Ayudas para comedor, libros de textos, etc.

7. Salidas Pedagógicas culturales y deportivas para todos los niños/as: los de

integración de bajos recursos económicos como el alumnado de etnia gitana.

8. El proceso de normalización lingüística dándoles aulas y bibliotecas con materiales y

libros en valencià.


33

9. Actividades en talleres a todos los alumnos de infantil.

10. Potenciación de los valores remarcando la realidad del mundo actual.

EXPERIENCIAS PROYECTOS DE COMPENSACIÓN

La denominación del centro CAE, se tiene en cuenta en los Proyectos y planes

de Compensación que se llevan a cabo, como por ejemplo los siguientes:

PAE (Plan de Acompañamiento Escolar)

Este programa lo llevan a cabo dos maestros del centro. Estos tienen un grupo

minoritario de alumnos de 5º y 6º, a los cuales se les orienta con técnicas de estudio,

se trabaja con la autoestima y se repasan los conceptos que no tienen claros. Este

centro ha sido piloto en aplicación del PAE en toda la Comunidad (2 por provincia).

Proyecto Educarte

Las disciplinas de cerámica, danza y dramatización ya están cubiertas en la

actualidad en todo el ciclo de Primaria. En la 1ª parte, se propone un taller de

educación plástica para 1º ciclo de Primaria, utilizando la cerámica como material

expresivo. Ahora en la segunda parte, este taller ha pasado a impartirse en el 2º ciclo y

en el 1º ciclo se ha introducido un taller de danza. Se ampliará el proyecto al alumnado

de 3º incorporando la actividad de Teatro. Este Plan ha sido aprobado en la Resolución

de la Dirección General de Evaluación, Innovación i Calidad Educativa del 25-05-2009

(D.O.G.V. de 02-06-2009) ayudas programa EDUCARTE para realizar proyectos de

inserción a través de la formación artística con un importe de 3.710€

Plan de refuerzo por niveles

Para la mejora de los alumnos que se han incorporado tarde a la escuela, han

faltado mucho en la etapa infantil y lleven un ritmo de trabajo y aprendizaje

descompensado en relación al resto de alumnos de la clase. Con este Plan se pretende

ayudar a los alumnos que se encuentran en este nivel, al tiempo que discurre la clase

con el tutor.


34

En la resolución de 16 abril de 2009, se empieza la aplicación de tres programas

específicos para aumentar el éxito escolar, estos son:

a. Detección y dificultad en el aprendizaje (1ºciclo)

b. De soporte específico al alumnado de 1º ciclo detectado a través del programa

anterior.

c. De refuerzo para el alumnado que lleva un curso más en el mismo ciclo.

Plan de animación lectora

Desde el curso 2003-04, se empieza a dedicar una hora semanal a la animación

lectora. También desde el curso 2005 -06, se ha creado una Comisión del libro para

potenciar la lectura creando actividades, estudiando los libros y temas a tratar

durante el curso escolar. Al mismo tiempo, programando una feria del libro anual, el

curso 2009/10 se ha celebrado la 4ª ed. con el tema: “El Quijote”.

5. Otros como el Plan de absentismo, proyectos de arte, salidas escolares, plan de

informática, proyecto de sostenibilidad, proyectos de formación en centres, Plan de

acogida en el centro (Projecte de Compensació cedido por su director Jorge Grifo,

2010-2011).

5.1 Nueva construcción

Construcciones e Infraestructuras G.V., S.A. (CIEGSA) de 1-09-2006 (D.O.G.V. de

03-10-2006) presenteó en el concurso de expedientes de contratación y ejecución de

obras con expediente número: OB 170/ 2006 y un presupuesto de 3.716.004,38€ para

la construcción del nuevo edificio del colegio Errando Vilar.

El nuevo colegio Errando Vilar fue adjudicado a la empresa Arcion, por un

importe de 3.121.443,69 €, proyecto que permitió ampliar entre 2007 y 2008 las

antiguas dependencias educativas del centro para adaptarlas a las necesidades de la

comunidad escolar. Para ello la Conselleria de Educación planificó una dotación de seis

unidades de infantil, doce de primaria, un comedor, una vivienda para el conserje y un

campo de juego de pelota Valenciana.


35


El 2 de enero de 2009 la Administración Autonómica y la Local suscribieron el

acta de recepción del mobiliario y material educativo con el que se había de equipar el

complejo educativo.


36

El centro abrió sus puertas a los escolares el 8 de septiembre de 2009. Pero,

paradójicamente, en 2011, el centro todavía no está inaugurado oficialmente, además

una serie de deficiencias en la construcción han causado malestar entre las familias de

los alumnos, el claustro de profesores y el alumnado que ha dado a conocer estos

desperfectos impropios de un centro de nueva construcción a través de la prensa,

carteles en las vallas del colegio y diversos escritos al ayuntamiento.

Esperamos que antes de finalizar el presente curso, se subsanen definitivamente estas

deficiencias y se lleve a cabo dicha inauguración y podamos contar con la presencia de

algún miembro de la familia Errando Vilar.

5.2 El alumnado actual

El centro público Errando Vilar tiene un total aproximado de 360 alumnos (la

matrícula varía de mes a mes) de distinta procedencia, tanto alumnado inmigrante de

fuera del territorio español como del mismo territorio y de la localidad como el resto

de colegios de la población. Como observamos en el PCE 2010/11 presentado a la


37

Conselleria de Educación, un 45,33% de alumnado presenta necesidades de

compensación educativa en función de los criterios señalados en la orden

correspondiente.

En el colegio trabajan 31 maestros. Además hay un equipo de ayuda puntual

constituido por un psicólogo i un especialista de animación y lenguaje y desde el

ayuntamiento con la ayuda del equipo de Servicios Sociales; personal no docente:

conserje, educadores de comedor, personal de cocina y limpieza.

La participación de las familias en la vida escolar está creciendo día a día.

Asimismo, la relación de las familias con el centro está regulada i sistematizada a

través del Plan de Acción Tutorial.

A nivel organizativo encontramos diversos factores que pensamos que han

determinado de una forma positiva la situación actual: la organización de todos los

ámbitos del centro, la interacción de los profesionales y la responsabilidad.

Cabe añadir además, que es muy importante valorar la diversidad del

profesorado que fomenta la autoestima, la aproximación mutua, la creación de un

clima de aceptación y tolerancia, el establecimiento de ayuda en situación de conflicto

personal i colectivo, así como la promoción de un ambiente distendido que permita

gozar de la práctica docente cotidiana.

En las evaluaciones trimestrales se analizan las dificultades encontradas y se

plantean las propuestas de mejoras correspondientes.

De esta manera, día a día, se consigue mejorar en la práctica docente los

ajustes en las organizaciones pedagógicas necesarias para dar una respuesta educativa

de calidad.

(Datos extraídos del PCE, cedido por el director Jorge Grifo).


38

Actualmente, el colegio ha diseñado una página web con toda la información

relativa al colegio y a las actividades y programas que se llevan a cabo. Una pequeña

mascota, Errandeta, informa y da paso a una galería de fotos que puede consultar

cualquier interesado en matricular a sus hijos e hijas al colegio, una imagen actual para

una sociedad en pleno progreso.

5.3 Claustro de profesores actual

Equipo Directivo

Director: Jorge Grifo Lamaza

Jefe de estudios: Elena Ramos Monfort

Secretaria: María José Borrás

Profesorado: Lucía Romero Ojeda, Mª Jesús Orenga Lozano, Basilisa Vera Navarro, Fresia Jarque Silva, Alicia Clausell García, Ana Pitarch Domínguez, Beatriz Herreros Martínez, Jessica Pérez Díaz, Carla Tena Roca, Llúcia Ortolà Villalta, Clara Gil Bordallo, Núria Domínguez Escura, Laura Lozano Blázquez, Mª Carmen Marín Santos, Carles Pérez Griño, Pilar Vañó Doménech, Rosa Josefa Pla Colomer, María Vaya González, Rosana Ortiz Bonanad, Mª José Pitarch, Daniel Ebrí Estrada, Ana Garcés Hervás, Empar Alós Ros, Araceli Prades Felip, Joana Llàcer Balaguer, Pilar López Broseta, Sara Gimeno Martí y Laura Hernández Herrero.


39

5.3 De CAES a CEIP, el futuro

Almassora cuenta en la actualidad con 25.685 habitantes. El aumento de la

población ha sido espectacular a causa de la inmigración de las últimas décadas y del

auge inmobiliario, muchas familias se han trasladado a Almassora para adquirir una

vivienda a más bajo precio y la localidad se ha convertido en algunos aspectos en una

ciudad dormitorio. Además, al pueblo se han incorporado familias de diversas

procedencias: rumanas, marroquíes, argentinas, colombianas ... y de otras

comunidades españolas, un fenómeno semejante al de los años sesenta.

Un pueblo de labradores que, poco a poco, se ha ido integrando en el mundo

de la industria. La población activa trabaja en la capital, en los polígonos Industriales

de la población y poblaciones de los alrededores, en la construcción antes de la crisis

del 2008 y, cada vez menos en el campo. Como cualquier pueblo tiene una zona donde

vive la gente que desciende del pueblo, vila o raval, y una zona formada por los barrios

donde vive la gente venida de los años sesenta y setenta, esta zona ya forma parte de

la población al haberse expandido y creado numerosas zonas urbanas nuevas

alrededor de la calle Boqueras.

La vida cultural que había sido muy fecunda en la década 60 y 70, cine club,

actividades en el IES Álvaro Falomir, grupo de teatre de Els Lluïsos, Tramuntana, las

tertulias La Vila-Roja, empieza a despertar después de unos años donde la cultura se

reducía a una biblioteca, alguna sala de exposiciones, la Banda de música La Esmeralda

y poca cosa más. Des de hace más de una década la oferta cultural se perfila más

interesante, se invierte más en ella, solo falta que los vecinos consumamos más

cultura.

Actualmente, Almassora tiene una escuela popular donde se imparten cursillos

para todas las edades, una Escuela de Música con un edificio nuevo construido en el

antiguo Matadero Municipal y reconocido por Conselleria donde se puede estudiar

cualquier instrumento sin tener que desplazarse a Castellón, cuenta también con un

gran número de Asociaciones donde la juventud puede invertir su tiempo de ocio,


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trabajando y donde aprenden y se relacionan como el Ateneu Jove. L’Auditori

Municipal ofrece periódicamente representaciones de obras de teatro infantiles y

para adultos, películas y conciertos, programación a la que, desgraciadamente acuden

pocos vecinos. Al Teatro Serra se programan esporádicamente funciones teatrales

benéficas y las representaciones de El betlem y la Passió, en las cuales participan un

numeroso grupo de jóvenes, el grupo de Teatro Tramuntana continúa con sus

representaciones sainetísticas ocasionalmente.

Últimamente se han creado L’Escola de Dolçaina i Tabal, grupos interesados en

el senderismo y la agricultura ecológica que celebran su feria en la antigua plaza

Mayor, el equipo de fútbol, fútbol sala, etcétera, pero la proximidad de la localidad con

la capital, Castellón, y los centros comerciales de la Salera y de Vila-real son los que

acogen a numerosos almassorins en sus horas de ocio.

Por lo que respecta a la educación, se ha construido un segundo instituto en

una de las zonas de nueva construcción, junto a la piscina y la Residencia de la tercera

edad, se ha zonificado de nuevo la población y se han proyectado dos colegios más, el

nº 5, funciona des de hace tres cursos, y el nº 6. Por tanto, se ha hecho una

redistribución de la zona escolar en la cual cambiarán las zonas de alumnado del

centro Errando Vilar, que antes abarcaba un tercio de la población, y que se ha visto

reducida porque solo pertenecerán al colegio los niños y niñas de las calles más

próximas al centro. Esta nueva zonificación tendrá como consecuencia una población

de alumnado más normalizada con problemas similares a los otros centros escolares

de la localidad, y donde los graves problemas de familias desestructuradas,

emigraciones, diferentes etnias y problemas de desescolarización que ha padecido el

centro des de su creación está cambiando a partir de este curso 2010/2011.


41

6. Bibliografía

6.1

Agut i Beltran, F. Garcia i Pascual, P i J. Sorribes i Doñate (2003): Historia del

nostre poble, Almassora, Associació Cultural de Moros i Cristians

d’Almassora.

Agut Clausell, F., Arenós Agut, M. i M. Serra Escorihuela (2004): Dones

d’Almassora, Almassora, Ajuntament d’Almassora.

Ballester, S.; Redondo, E; Renau, M. “Almassora en blanc i negre” Caixa Rural

d’Almassora.

Beltran Serra, R. (2001): Les primeres escoles d’Almassora, València, setimig.

Errando Vilar, E. (1943): Campaña de Invierno, División azul, Mdrid. Ed.

José Gabriel Perona.

www.panoramio.com/photo/3267065

6.2 Hemeroteca

Mediterráneo, martes, 6-10-70

Mediterráneo, 18-5-69

Mediterráneo, 13-3-69

La Gaceta de Madrid, 8-6-29

Programa de fiestas Almazora, mayo 1968 y 1969

6.3 Documentación aportada por Jorge Grifo (actual director del colegio)

6.4 Entrevistas:

• Ignacio Errando Mariscal

• Eloísa Cordoncillo Cordoncillo

• Blas Sempere (director del colegio del 71-78)

• Enrique Belaire ( director del 88-99)

• Amparo Safont (directora del 99-03)

• Jorge Grifo (director actual desde el 2003)

• Ana Mari Martinavarro, Marisa Martinavarro ( antiguas

profesoras del colegio)

• Lorenzo Nova, Marisa Chulilla, Eva López, (antiguos alumnos)


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• Joana Llacer (actual maestra de E.E.)

• Rosa Perales (compañera y vecina de Almassora)

7. Agradecimientos

A la tutora Fàtima Agut; a Ignacio Errando Mariscal por su información y

amabilidad; a Eloísa Cordoncillo, catedrática de Química Inorgánica de la

Universidad Jaume I; a Soledad Vilches, arquitecta de la Unidad Técnica de

la Conselleria de Educación de Castellón; a Blas Sempere y Enrique Belaire

por sus afectuosos recuerdos del colegio y al actual director Jorge Grifo

Lamaza por poner a mi disposición fotografías y documentación del colegio.

A mis hermanos que aprendieron en ese colegio y a mis hijos que me han

ayudado y acercado al ordenador, sin ellos no hubiera sido posible la

realización de este trabajo.


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8. Anexo

8.1 Primera página de la Memoria del colegio masculino 1968

8.2 Plano de la fachada del edificio, 1968

8.3 Plano del primer piso del edificio, 1968

8.4 Plano de la planta baja del edificio, 1968

8.5 Plano de la planta superior y cubiertas del edificio, 1968

8.6 Plano fachadas, 2008

8.7 Plano planta baja, 2008


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45

Fachada del antiguo colegio Errando Vilar, 1968. Archivo Conselleria d’Educació,

Castellón.

Primer piso del antiguo colegio Errando Vilar, 1968. Archivo Conselleria d’Educació,

Castellón.


46

Planta baja del antiguo colegio Errando Vilar, 1968. Archivo Conselleria d’Educació,

Castellón.

Planta superior y cubiertas del antiguo colegio Errando Vilar, 1968. Archivo Conselleria

d’Educació, Castellón.


47

Fachada del actual colegio Errando Vilar, 2008. Archivo de Conselleria d’Educació,

Castellón.

Planta baja del actual colegio Errando Vilar, 2008. Archivo de Conselleria d’Educació,

Castellón.


48


49

el colegio errando vilar d’almassora, un colegio...

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