el cerebro como matriz de aprendizaje.ppt

8/15/2019 El cerebro como matriz de aprendizaje.ppt

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EL CEREBRO COMO MATRIZ DE APRENDIZAJE

Abordaje desde el aportede las NEUROCIENCIAS

APLICADAS A LA EDUCACION


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La escuela es la principal institución porLa escuela es la principal institución pormedio de la cual la cultura general semedio de la cual la cultura general se

encuentra con cada cultura familiarencuentra con cada cultura familiarparticular.particular. Los valores tienen por lo tantoLos valores tienen por lo tantoextraordinaria importancia en pedagogía yextraordinaria importancia en pedagogía yeducación, tanto en sus aspectos deeducación, tanto en sus aspectos de

enseñanza como de estimulación delenseñanza como de estimulación deldesarrollo. El encuentro de las tendenciasdesarrollo. El encuentro de las tendenciasdescendentes, provenientes de los poderesdescendentes, provenientes de los poderesconstituidos, y las ascendentes,constituidos, y las ascendentes,

provenientes de la familia, genera allíprovenientes de la familia, genera allícontinuadamentecontinuadamente nuevos valores, denuevos valores, depoderosa inuencia sobre la tendenciapoderosa inuencia sobre la tendenciageneral de la sociedad y la cultura, perogeneral de la sociedad y la cultura, pero

también sobre la vida cotidiana.también sobre la vida cotidiana.


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E/$*)$"'6 tenian un vasto conocimiento de losE/$*)$"'6 tenian un vasto conocimiento de losorganos del cuerpo, por el proceso de momi7cacion,organos del cuerpo, por el proceso de momi7cacion,decian 8ue la mente estaba en el 9igado.decian 8ue la mente estaba en el 9igado.

En /recia %ristoteles6 atribuyo al corazon lasEn /recia %ristoteles6 atribuyo al corazon lasfunciones del cerebro, tambien traba:o sobre los ;funciones del cerebro, tambien traba:o sobre los ;sentidos.sentidos.

Las primeras trepaciones 8ue se 9acian y el procesoLas primeras trepaciones 8ue se 9acian y el proceso

de curacion .de curacion . /aleno/aleno6 9acia disecciones en cabras y6 9acia disecciones en cabras y

macacos.$nvestigaba en el cerebro la imaginacion,macacos.$nvestigaba en el cerebro la imaginacion,la razon y la memoriala razon y la memoria

&ipócrates&ipócrates6


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)9arles ar>in)9arles ar>in6 evolucionismo de las6 evolucionismo de lasespecies.especies.

&einric9 ?.?aldeyer&einric9 ?.?aldeyer6 explico la6 explico laexistencia de células especializadasexistencia de células especializadasa las cuales llamo neuronasa las cuales llamo neuronas

). /olg9i). /olg9i6 descubrió una técnica 8ue6 descubrió una técnica 8ueconsistió en tintes 8ue aislaban laconsistió en tintes 8ue aislaban laneuronas para ser estudiadas enneuronas para ser estudiadas enforma individual.5forma individual.5

'antiago +amón y )a:al'antiago +amón y )a:al6 con este6 con estecientí7co comienza la neurocienciacientí7co comienza la neurocienciamoderna.moderna.


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*+$!)$*$"' E!E+"E)%)$"!

De acuerdo con esta nueva

disciplina, la pedagogíaescolar y la didctica generatienen !ue conceder "s

i"portancia al #ec#o de !ueel aprendi$a%e se &asa enprocesos cere&rales y !ue

los resultados cognitivos sea"plían paralela"ente aldesarrollo del cere&roin'antil( So&re esa &ase, laneurodidctica investiga las


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*a neuroeducacion to"a y aplica los*a neuroeducacion to"a y aplica losavances +EUROIE+-IFIOS partiendo de laavances +EUROIE+-IFIOS partiendo de lapre"isa de !ue el cere&ropre"isa de !ue el cere&ro no es un discono es un disco

rígidorígido donde la in'or"aci.n se al"acena,donde la in'or"aci.n se al"acena,intervienen "ecanis"os co"ple%os co"o laintervienen "ecanis"os co"ple%os co"o lapercepci.n de !uien reci&e la in'or"aci.n,percepci.n de !uien reci&e la in'or"aci.n,

ta"&i/n las e"ociones y los datosta"&i/n las e"ociones y los datosal"acenados en los centros de la "e"oria,al"acenados en los centros de la "e"oria,$ona #ipo ca"pal($ona #ipo ca"pal(

+ecibimos diariamente ABB mil+ecibimos diariamente ABB milmillones de bits de información pormillones de bits de información porsegundo de los cuales solo permanecensegundo de los cuales solo permanecenen el plano consciente CB mil millones,en el plano consciente CB mil millones,

el resto pasa al subconsciente.el resto pasa al subconsciente.


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U0* ES E* O12E-I3OU0* ES E* O12E-I3OFU+D0ME+-0*FU+D0ME+-0*

El propósito general de laNeurociencia es entender cómo elencéfalo produce la marcada

individualidad de la acción humana.Conocer la embriogénesis delpensamiento a partir de laconformación de los sistemas

neurales desde la vida intrauterina.Lograr la convergencia entre losaportes de la neurociencia y lapedagogía


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¿QUE NOS PERMITE APRENDERSIEMPRE?


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#"($0%)$"!

*E+)E*)$"!

%*+E!$@%2E

%(E!)$"!

E#")$"!E'

0D04-0IO+


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%*+E!$@%2E%*+E!$@%2EEl desarrollo integral en la infancia esfundamental para el desarrollo9umano y la construcción de capital9umano y social. Estos son elementos

consideradosprincipales y necesarios para romperel

ciclo vicioso e intergeneracional de lapobreza y reducir las brec9as deine8uidad, igualando oportunidadesno solo a nivel socioeconómico, sinotambién de énero de ser 9umano.

OS OS


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E3E+-OS IM4*I0DOS E+ E*E3E+- IM4*I 0D E+ E*+EURODES0RRO**O+EURODES0RRO**O

4RO*IFER0IO+

% L"'L/%+E'E$!$($0"'(

E! )%%!% E L%'%+E%'DLE!/%2E,%(E!),#E#"+$%,%*+E!$@%2E, E()

#E+(E !E+"!%L *+"/+%#%%, 'E%)($0% E! $'($!("' )$)L"'


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%*+E!$@%2E )E+E-+"%*+E!$@%2E )E+E-+")"#*%($-LE)"#*%($-LE

Entre los descubrimientos neurocienti7cos 8uetienen directa implicancia en la educaciónpodemos destacar6EL %*+E!$@%2E )%#-$% L% E'(+)(+% $'$)%

EL )E+E-+".$E+E!(E' *%+(E' EL )E+E-+" *EE!E'(%+ L$'(%' *%+% %*+E!E+ E! ($E#*"'$E+E!(E' $0E+'$%FEL )E+E-+" E' ! )"#*LE2" '$'(E#%%%*(%($0".'E +E'$'(E % 3E 'E LE $#*"!/%! )"'%' '$!'$/!$$)%".%*+E!E *"+ *%(+"!E'6 +EE'. #%*%'

)"!)E*(%LE','$!(E'$', E().


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L" 3E %*+E!E#"' E' $!L$" 1"+/%!$@%" *"+ L%' E#")$"!E'

EL )E+E-+" E' '")$%L6 *"(E!)$%'' )%*%)$%E' E! EL (+%-%2")"! "(+"'.

EL %*+E!$@%2E )E+E-+")"#*%($-LE E' ! *+")E'" EE'%++"LL".'$ -$E! '"#"'

/E!E($)%#E!(E *+E$'*E'("' EL%#-$E!(E ($E!E !% *%+($)$*%)$"!$#*"+(%!(E E! L"' %*+E!$@%2E'.)%% )E+E-+" E'(% "+/%!$@%" E

#%!E+% !$)%.


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Si bien existe un conjunto amplio defactores que conforman las condiciones

para el aprendizaje, como la situaciónsocioeconómica, el estado de salud ynutricional de los alumnos y alumnas, el

tiempo lectivo efectivo en cada aula, etc. De modo recurrente, diversasinvestigaciones educativas mencionan a

dos factores que modifican a los demás y que posibilitan aprendizajes de calidad. Esto factores son: las expectativas delos profesores y la motivación de loseducandos-


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Las imágenesmuestan e! "am#i$

%ue se &$'u"en ene! "ee#$ 'e unni($ 'e )* a($s+ "$n!$s s$ni'$s

"$ns$nantes+ 'es&u,s'e entenase- Tase! entenamient$ e!ni.e! !e"t$ aument$

en un e%ui.a!ente a/ a($s-Se .isua!i0a en"$!$ $1$ !aa"ti.a"i2n 'e !a


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EL ABUSO DEDROGAS


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REO*E-ORES50Z0DORES

E3O*UIO+ DE *0 M0+O

R0+EO50R05ERE1RO5M0+DI1U*0S5 FO+0IO+5

1I4EDES-0IO+ 6O*UM+0 3ER-E1R0*

H01I-OS(OS-UM1RES(RI-U0

*ES M0-ER+ID0D


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EL &"#-+E !E"(E!"EL &"#-+E !E"(E!"


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7Que es el HOM1RE7Que es el HOM1RE+EO-E+O8+EO-E+O8

'E/G! E'($"'*%LE"%!(+"*"L"/$)"' 1!E+")$E!($$)"', EL &"#-+E

E' !E"(E!" E-$" % '+%/$L$% 1 0L!E+%-$L$%%L !%)E+.

EL *%+(" 0E!(+%L %)"%"E! "+#% E L " %!/L"+E)(" $$)L(% E! L%'

&E#-+%' EL *%+(".


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L% E0"L)$"! !"'L% E0"L)$"! !"'$'($!/$"$'($!/$"


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EL CEREBRO COMO

MATRIZ DE

APRENDIZAJEL$s gan'es im&ei$s'e! 7utu$ seán !$sim&ei$s 'e !a MENTE.


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E4*E+$E!)$%' LLE0%%' % )%-"*"+ $*$E(+"5CBBCEvidencias concluyentes se 9an

generado a partir del estudio deconductas animales.HEn una secuencia de estudios seexpuso a monas embarazadas aperiodos de intenso ruido. 'us

crías tuvieron6n desarrollo motriz reducido ydisminución en la atencióndurante la infancia.5

o"porta"ientos negativos, co"porta"iento socialdis'uncional !ue persisti. #asta la adolescencia9SH+EIDER5MOORE5:;;;


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E* ERE1RO HUM0+O0DEU0 SUES-RU-UR0 0 *0S

0M1I0+-ESO+DIIO+ES DE*E+-OR+O DE*OR>0+ISMO HUM0+O,*0 0R0-ERIS-I0QUE DIS-I+>UE E*

-E2IDO ERE1R0*

HUM0+O ES *O QUE SEO+OE OMO

NEUROPLASTICIDA

D

+ada en toda la creaci n puede co"parar a la


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+ada en toda la creaci n puede co"parar a lacapacidad y a la adapta&ilidad aso"&rosas delcere&ro #u"ano(?El concepto de la plasticidad del cere&ro se &asaen !ue los nervios pueden producir las nuevascone)iones nerviosas a trav/s de un procesolla"ado reorgani$aci.n sinptica(

?*as plasticidad neuronal inicia desde elnaci"iento e"&rionario y contin@a #asta el día!ue "ori"os(?Un &e&/ reci/n nacido tiene nor"al"ente cerca

de :A;(;;; cone)iones de los nervios disponi&les,y "ientras !ue el niBo crece utili$a cone)iones,pero "uc#as pueden daBarse por alguna ra$.n lo!ue no les per"ite ser activadas correcta"ente(


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?Las terapias neurológicas est=n basadas en elconcepto de la plasticidad del cerebro, ypueden aplicarse para me:orar alguna lesióndel cerebro. 'e estudia las principalesfunciones del cerebro y entonces se me:oranlos caminos de nerviosos mediantes e:ercicios

de estimulación.?$nvestigaciones sobre la plasticidad delcerebro, incluyen lesiones, traumas,problemas de aprendiza:e, problemas

sensoriales, y síndromes genéticos. (ambiénayuda a desarrollar nuestros niños y nosotrosmismos a nuestra m=xima capacidad.?El pensamiento tradicional cree 8ue 9aylímites a la capacidad de los cerebros y suplasticidad.

!E+"*L%'($)$% 1 LE!/%2E


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!E+"*L%'($)$% 1 LE!/%2E

OMIE+Z0 0 DES0RRO**0RSE DESDE E*

+0IMIE+-O, E* +ICO EM4IEZ0 0 REI1IRDE* E+-OR+O MU*-I4*IID0D DEES-IMU*OS 4OR *OS 0+0*ES

SE+SORI0*ES(4RO4IOE4-I30S3I1R0-ORI0S

3ISU0*ES0UDI-I30SO+ E* O+S-0+-E REFUERZO 6RE4E-IIO+ RE0 E* ES-EREO-I4OFO+EM0-IO


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EL CEREBRO EMOCIONAL


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*a &@s!ueda de signicados ocurre por*a &@s!ueda de signicados ocurre porpatronespatrones


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-%'E'

%!%("#"$'$"L"/$)%'E

!E'(+%' E#")$"!E'.

E0"L)$"! EL #"EL"E0"L)$"! EL #"EL"


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E0"L)$"! EL #"EL"E0"L)$"! EL #"EL"(+$)E+E-+%+(+$)E+E-+%+

CEREBRO REPTIL

ERE1RO M0MIFERO

!E")"+(E4


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EN LA DECADA DE LOS 90 DIVERSOSEN LA DECADA DE LOS 90 DIVERSOSINVESTIGADORES DEL COMPORTAMIENTOINVESTIGADORES DEL COMPORTAMIENTOHUMANO HAN PUESTO EN EVIDENCIA LAHUMANO HAN PUESTO EN EVIDENCIA LA

IMPORTANCIA Y EL IMPACTO DEL CORRECTOIMPORTANCIA Y EL IMPACTO DEL CORRECTODESARROLLO DE LAS EMOCIONES EN LADESARROLLO DE LAS EMOCIONES EN LAFORMACION DE NIÑOS Y ADOLESCENTES AFORMACION DE NIÑOS Y ADOLESCENTES APARTIR DEL ANALISIS DE CONDUCTASPARTIR DEL ANALISIS DE CONDUCTAS

AGRESIVAS DE ALUMNOS ENAGRESIVAS DE ALUMNOS ENESTABLECIMIENTOS ESCOLARESESTABLECIMIENTOS ESCOLARES

LOS INVESTIGADORES SUGIEREN QUE ESTOSLOS INVESTIGADORES SUGIEREN QUE ESTOS

JOVENES TAL VEZ ESTAS PADECIENDOJOVENES TAL VEZ ESTAS PADECIENDODESAJUSTES EMOCIONALES RELACIONADOSDESAJUSTES EMOCIONALES RELACIONADOSCON SU POBRE DESARROLLO DE LASCON SU POBRE DESARROLLO DE LASHABILIDADES SOCIALES Y DE SU INTELIG.HABILIDADES SOCIALES Y DE SU INTELIG.

EMOCIONALEMOCIONAL

Es de!" $%& 'e"s(%& )$e &"ee de *&+!,!d&desEs de!" $%& 'e"s(%& )$e &"ee de *&+!,!d&des


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Es de!"# $%& 'e"s(%& )$e &"ee de *&+!,!d&desEs de!"# $%& 'e"s(%& )$e &"ee de *&+!,!d&dess(!&,es# '$ede ,,e-&" & '"ese%&" (%d$&s /$s(!&,es# '$ede ,,e-&" & '"ese%&" (%d$&s /$&-"es!1&s ( e% e, ("( e2"e/( (%d$&s&-"es!1&s ( e% e, ("( e2"e/( (%d$&s

de/&s!&d( '&s!1&s# &s3 (/( $%& +&4&de/&s!&d( '&s!1&s# &s3 (/( $%& +&4&&$(es!/ 5&,& de se-$"!d&d (%5!&%6&&$(es!/ 5&,& de se-$"!d&d (%5!&%6&'e"s(%&,# (% es( -e%e"&" s!$&!(%es d!53!,es'e"s(%&,# (% es( -e%e"&" s!$&!(%es d!53!,es

de /&%e4&" &,es (/(7 "e*&6( s(!&,# 5&,& dede /&%e4&" &,es (/(7 "e*&6( s(!&,# 5&,& de!%e-"&!8% &, -"$'(# &!s,&/!e%(# 5"&&s(!%e-"&!8% &, -"$'(# &!s,&/!e%(# 5"&&s(&&d/!(# d!5!$,&d e% e, &'"e%d!6&4e&&d/!(# d!5!$,&d e% e, &'"e%d!6&4e

L( )$e /(!18 $es!(%&" ,& ed$&!8% '"e-$%&"se )$ 5&,,& (L( )$e /(!18 $es!(%&" ,& ed$&!8% '"e-$%&"se )$ 5&,,& ()$ 5&,& e% e,, '&"& ,(-"&" (/'"e%de" ,& "&68% '(" ,& $&, ,(s)$ 5&,& e% e,, '&"& ,(-"&" (/'"e%de" ,& "&68% '(" ,& $&, ,(s"es$,&d(s (+e%!d(s %( *&% '(d!d( d&" "es'$es& & ,(s"es$,&d(s (+e%!d(s %( *&% '(d!d( d&" "es'$es& & ,(s/e%!(%&d(s '"(+,e/&s# ("!-!%&d(s '(" ,& 5&,& de $% &'"e%d!6&4e/e%!(%&d(s '"(+,e/&s# ("!-!%&d(s '(" ,& 5&,& de $% &'"e%d!6&4ee5e!1( de ,&s *&+!,!d&des s(!&,es s$ e%"e%&/!e%(e5e!1( de ,&s *&+!,!d&des s(!&,es s$ e%"e%&/!e%(..

04OR-ES DE *0S04OR-ES DE *0S


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04OR-ES DE *0S04OR-ES DE *0SI+3ES-I>0IO+ESI+3ES-I>0IO+ES

-#orndie propuso la inteligencia social a partir -#orndie propuso la inteligencia social a partir

de la ley del e'ecto, co"o antecesora de la IE(de la ley del e'ecto, co"o antecesora de la IE( En G5 >0RD+ER y sus inteligencias "@ltiplesEn G5 >0RD+ER y sus inteligencias "@ltiples

de las cuales se destacan la intel( inter ede las cuales se destacan la intel( inter eintrapersonal co"o antecesora de la IE(intrapersonal co"o antecesora de la IE(

GGJ5Stern&ergK aporto !ue la inteligencia estaGGJ5Stern&ergK aporto !ue la inteligencia esta"uy vinculada con la e"oci.n, la "e"oria, la"uy vinculada con la e"oci.n, la "e"oria, lacreatividad y el opti"is"o y la salud "ental(creatividad y el opti"is"o y la salud "ental(

GG;, auge de las neurociencias S0*O3E6 yGG;, auge de las neurociencias S0*O3E6 yM06ERM06ER

Dieron el no"&re de IE a un "odelo deDieron el no"&re de IE a un "odelo deinteligencia to"ado de >0RD+ER(inteligencia to"ado de >0RD+ER(

IJJ;. /"LE#%! difunde profusamente elIJJ;. /"LE#%! difunde profusamente el


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IJJ;. /"LE#%! difunde profusamente elIJJ;. /"LE#%! difunde profusamente elconcepto de $E a traves de sus obrasconcepto de $E a traves de sus obrasdirigidas al campo empresarial.dirigidas al campo empresarial.

IJK5CBBC6 LE "4 demuestra teorica yIJK5CBBC6 LE "4 demuestra teorica yexperimentalmente 8ue la amigdala cerebralexperimentalmente 8ue la amigdala cerebrales el puente entre el cerebro emocional y eles el puente entre el cerebro emocional y elcerebro racional.cerebro racional.

%!("!$" %#%'$"6 el cerebro como teatro%!("!$" %#%'$"6 el cerebro como teatrode las emociones.de las emociones. L%?+E!)E '&%*$+"6 la inteligenciaL%?+E!)E '&%*$+"6 la inteligencia

emocional en los niños, trata de laemocional en los niños, trata de la

persistencia y el traba:o de los niños en elpersistencia y el traba:o de los niños en eltraba:o escolar a través de una buenatraba:o escolar a través de una buenamotivacion.motivacion.

21 ?$LL$'6 el factor +%. 21 ?$LL$'6 el factor +%. LE'L$E &%+(6 la emoción es el guardi=n del %2ELE'L$E &%+(6 la emoción es el guardi=n del %2E


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LAS INTELIGENCIAS MULTIPLESLAS INTELIGENCIAS MULTIPLES


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LAS INTELIGENCIAS MULTIPLESLAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

E* 4RO6E-O S4E-RUM DE HOL0RD

http://www.flickr.com/photos/raulherrera/457816561/


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E* 4RO6E-O S4E-RUM DE HOL0RD>0RD+ER OFREE *0 4OSI1I*ID0D DEO+OER -ODOS *OS O+-E+IDOS 6 *OS

REURSOS QUE 4OSI1I*I-E+ 04*I0R *0 -EORI0 DE *0 I+-E*I>E+I0S MU*-I4*ESE+ *0S 0U*0S(

ES U+ 4RO>R0M0 QUE -IE+DE 4UE+-ESE+-RE *0 URIOSID0D 4RO4I0 DE*0*UM+O 6

*0 URRIU*0 ESO*0R(E+-RE *0S 040ID0DES M0SDES-00D0S DE* +ICO,6 *0S E=I>E+I0S4RO4I0S DE *0 ESUE*0, E+-RE *0S

-0RE0S DE *0SE 6 E*


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%)($0$%E' 0%M E! EL

%L%NEn 8ue consistenO'on actividades programadas

de acuerdo a los estilos deaprendiza:e de los alumnos.

E'($L" 0$'%LE'($L" %$($0"E'($L" M$!E'(E'$)" " EL

#"0$#$E!("


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E30*U0IO+K 0 0R>O DE U+ EQUI4OI+-ERDISI4*I+0RIO(+EESID0DES EDU0-I30S ES4EI0*ESK +EE0*UM+OS QUE SE H0**0+ E+DES3E+-020 RES4E-O 0 *OS DEM0S+ICOS O+ QUIE+ES OM40R-E *0

ESO*0RIZ0IO+(

URRIU*OK 4RO6E-O QUE REQUIERE

E+ 0SO +EES0RIO *0S0DEU0IO+ES O 0D04-0IO+ESURRIU*0RES

O+-E+IDOS MI+IMOS

ES-R0-E>I0S EDU0-I30S 40R0 F0I*I-0R E*


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ES-R0-E>I0S EDU0-I30S 40R0 F0I*I-0R E*4ROESO DE E+SEC0+Z0 04RE+DIZ02EHIS-ORI0 4ERSO+0* DE* +ICO

MO-I30IO+ES5 I+-ERESESRI-MOS 6 ES-I*OS DE 04RE+DIZ02E(

ES-O SE FU+D0 E+ DOS 4RI+I4IOS4RI+I4IO DE *0 +ORM0*IZ0IO+4RI+I4IO DE *0 I+DI3IDU0*IZ0IO+

-I4OS DE 0D04-0IO+ES URRIU*0RES

0D04-0IO+ URRIU*0R DE 0ESO 0*URRIU*OK "odicaciones o provisi.n derecursos espaciales, "ateriales, personales,

otros(

De la co"unicaci.nK ayudas t/cnicas siste"as


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De la co"unicaci.nK ayudas t/cnicas, siste"asde co"unicaci.n co"ple"entariosK 1R0I**E

0D04-0IO+ES URRIU*0RESI+DI3IDU0*IZ0D0S(SI>+IFI0-I30S o MU6 SI>+IFI0-I30SK estasse reali$an previas evaluaciones

psicopedagogicas(+O SI>+IFI0-I30SK se "odican aspectos no&asicos del curriculo(

0S4E-OS +ODU*0RES 0 -E+ER E+ UE+-0

O12E-I3OS 7Qu/ es lo !ue el 0( no

consigue


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E30*U0IO+ I+II0*K 7Qu/ contenidosson

necesarios paraalcan$arlos o&%etivos8

SEUE+I0(ORDE+ -EM4OR0*IZ0IO+ 7ul es lasecuencia de los aprendi$a%es y

cuales el paso "as

estrategico8


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Donde estn8*a "u%er

El ca&alloEl leonEl vie%o

El lo&o 6 el gato8 6 !ue "as8

-o"ar el tie"po!ue e"pleo endescu&rirlos(


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%L/!%' E'(+%(E/$%''/E+$%'


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Áma! a " m"#m$. Cuando te cuidas a ti mismo y terespetas los alumnos saben que te consideras algoespecial y digno de respeto.A%&!'"a a (# a)(m*$#. Trata de entender laspresiones y las diicultades de ser alumno. !iensa enel esuer"o que #acen y el $alor que deben tener para

#acer todo lo que #acen en el d%a& cuanta presi'nsocial tienen tus alumnos y cuanta presi'n acad(micatambi(n.C$*$'! a (# a)(m*$#. Ent(rate de quienes son en

realidad& p%deles que llenen una tar)eta con sus datos*qu( les gusta+ ,ue no les gusta+ Cuales son susproblemas& qu( es importante+

Reconoce a tus alumnos. -grdeseles las cosas


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gpeque/as& las cosas grandes. -precia las cosaspeque/as que #acen& muestra tu aprecio de unaorma $erbal& escr%bales notas& ali(ntelos& d(lesuna sonrisa& un abra"o& un gesto tierno.Escuc#a a tus alumnos. En su mayor%a& losalumnos sientes que nadie los escuc#a& ni suspadres& ni sus maestros y tampoco sus amigos.D(les un poco de tiempo en la clase paracompartir sus $idas& sus alegr%as& problemas.Esc0c#alos de una manera desinteresada& serel me)or regalo para ellos.

Dales peque/as concesiones. Ha"les peque/osa$ores. Trae m0sica a la clase. Ha" cosas quepueden tener un eecto grande& postergarles und%a la entrega el traba)o de in$estigaci'n&

I*')(+! a (# a)(m*$# + %$!*'"a),a)$#.


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I*')(+! a (# a)(m*$# + %$!*'"a),a)$#.!reg0nteles lo que piensan& de)en que participende las decisiones& denles opciones de c'moquieren #acer las cosas& siempre y cuando deque est(n dispuestos a producir resultados.Solicita sus sugerencias& ay0deles a sentirseparte del proceso de ense/an"a aprendi"a)e.T&a! a #(# a)(m*$# '$m$ (*a %$#")!%$!*'"a)"/a/. Esto signiica que se trate acada alumno como posible (1ito& no un registrodel pasado.S! a"!&$ '$* (# a)(m*$#. Comparte tu $idacon ellos para que te cono"can. Cu(ntales tusdesa%os& (1itos y alegr%as. Es una oportunidadpara que los alumnos cono"can la $ida delproesional


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L%' ; #E!(E' EL


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