el autodiagnostico pedagogico
TRANSCRIPT
-
8/7/2019 El Autodiagnostico Pedagogico
1/3
La calidad educativa est claramentedierenciada en dos niveles: uno deellos tiene como objeto de estudio losprocesos organizativos y todo aquelloque da soporte a los dierentes sub-sistemas (aula, escuela y comunidad).En este nivel los sistemas de gestinde la calidad y la excelencia tienen in-dicadores que permiten desarrollarambas. Sin embargo, cuando habla-mos de la calidad a nivel de los proce-sos clave, es decir, de los procesos deenseanza y aprendizaje, los siste-mas de gestin de la calidad y la ex-celencia preguntan a los centroseducativos por los indicadores de di-chos procesos y esperan que cadainstitucin responda de manera con-tundente, como pasa en otros mbitosy sectores proesionales.
Por tanto, para hacer llegar la calidad alaula, necesitamos un instrumento conindicadores que puedan defnir la prc-tica educativa deseada (aquella quenos permita cumplir con las fnalidadesdel aprendizaje), la prctica educativaposible (tomando en cuenta las relacio-nes con los subsistemas escuela y co-munidad que condiciona nuestraprctica) y la prctica educativa actual(aquello que estn realizando los do-
centes en todas las aulas).
Aula de Innovacin Educativa | nm. 198 | pp. 21-23 | enero 2011 | 21
Para hacer llegar la cali-
dad al aula, necesitamos un
instrumento con indicadores
que puedan definir la prc-
tica educativa deseada, la
prctica educativa posible y
la prctica educativa actual
El autodiagnsticopedaggicoHerramienta bsicade la calidad en el aulaFederico Malpica
El autodiagnstico pedaggico es el primer instrumento deanlisis sobre los procesos de enseanza y aprendizaje quepermite realizar un proceso de autorreflexin por parte de losdocentes y la identificacin de las mejoras a corto, medio ylargo plazo, a travs de la elaboracin de un plan estratgicopedaggico para fortalecer el liderazgo pedaggico de los equi-pos directivos, as como la conciencia pedaggica del profeso-rado, e iniciar un camino de mejora fundamentado, que lleve ala institucin a cumplir con sus finalidades educativas.
PALABRAS CLAVE: autodiagnstico, anlisis, autorrelexin, plan, liderazgo, conciencia,inalidades, calidad educativa.
AULA DE...
El autodiagnstico pedaggico
Calidad educativa
G
AULA
http://www.escalae.org Tel: (+34) 902.023.401 - (+34) 93 349 15 30 / Fax: (+34) 93.352.43.37 E-mail: [email protected]
-
8/7/2019 El Autodiagnostico Pedagogico
2/3
AULA DE...
Aula de Innovacin Educativa | nm. 198 | enero 2011 | 22
de equidad con el que se encuentran
repartidas. (Pedr, 2010)
A partir de la implantacin de un AP,ser dicil que un sistema de gestinde la calidad o de la excelencia se im-plemente en un centro educativo, peroque no cambie lo que sucede en lasaulas. Y es que no es posible que siganexistiendo sistemas de gestin de la ca-lidad y la excelencia que se llameneducativos, y que permitan a los cen-tros escolares que sigan enseandocomo toda la vida, que sigan sin saberqu mejorar ni cmo en las aulas, yque se le otorgue ms importancia(mediante premios y certifcaciones) alos cambios y mejoras que se producenuera del aula.
Para que un sistema de gestin de la
calidad o de la excelencia sea consi-derado educativo, debe integrarprotocolos tcnicos de calidad en losprocesos de enseanza y aprendi-zaje, que pueden ser proporcionadosmediante el autodiagnstico pedag-gico.
El AP allana el camino a todos loscentros educativos que ya tienen ISO,EFQM u otros sistemas de gestin de
la calidad y quieren implementar lacalidad en las aulas, o aquellos quean no han comenzado el proceso ydesean hacerlo conjuntamente, de talmanera que sea un solo sistema decalidad, tanto de los procesos organi-zativos como de los procesos de en-seanza y aprendizaje.
En el cuadro 1 podemos observarcmo el AP se integra perectamente
en el proceso de implementacin de
docente se mida tomando como
punto de partida los aprendizajes de
los alumnos, utilizando como criterio
undamental el valor agregado [del
docente en el proceso de enseanza-
aprendizaje], en lugar de centrarlo ex-
clusivamente en las cualifcaciones y
la ormacin recibida.
As mismo, el resultado del AP per-mite a los dierentes rganos colecti-vos de las instituciones educativas(departamentos, ciclos, cursos, equi-pos docentes) realizar procesos dereexin compartida sobre su prc-tica, con unos reerentes claros queguan los procesos de mejora conti-nua, undamentados en sus propiasfnalidades educativas y en indicado-res de los procesos de enseanza yaprendizaje.
Por ltimo, el AP permite a las institu-ciones educativas desarrollar un en-oque de calidad desde el aula,donde los dems procesos organiza-tivos estn al servicio de dicho eno-que, con un objetivo comn enuncin de su propio reerente (las f-nalidades del aprendizaje para sualumnado), logrando as llegar a unacalidad educativa integrada.
A escala internacional, los debatespolticos sobre la educacin tienden
a coincidir en centrar la atencin en
cmo mejorar los resultados de
aprendizaje de los alumnos. Existe
una gran coincidencia en afrmar que
la verdadera medida de la calidad en
un sistema educativo la otorga la cali-
dad de los aprendizajes de los alum-
nos y, en un horizonte ms largo, la
de las competencias adquiridas por
el conjunto de la poblacin y el grado
Dicho instrumento no puede ser, portanto, general, sino que ha de partirde las fnalidades del aprendizaje decada centro escolar, as como de re-erentes tcnico-cientfcos sobrecmo aprendemos las personas.Debe ser un instrumento a medidade cada institucin educativa.
El autodiagnstico pedaggico (AP)es el primer instrumento de anlisisque permite realizar este trabajodesde un proceso de autorreexinpor parte de los docentes y de laidentifcacin de las mejoras a corto,medio y largo plazo, a travs de laelaboracin de un plan estratgicopedaggico que posibilita ortalecer elliderazgo pedaggico de los equiposdirectivos, as como la conciencia pe-daggica del proesorado, e iniciar un
camino de mejora undamentado, quelleve a la institucin a cumplir con susfnalidades educativas.
El AP permite conocer, por ejemplo,cmo desarrollar prcticas educati-vas acordes a las dierentes reas delconocimiento o a la adquisicin decompetencias por parte del alum-nado (competencias bsicas, digita-les, etc.).
Por otro lado, tambin es undamentalpara la elaboracin de planes y pro-gramas de ormacin docente, ya quehace evidentes las prcticas educati-vas actuales que se estn llevando acabo en las aulas y qu procesos deormacin, asesora y acompaa-miento son precisos para mejorarlas.Tal como lo afrmaba recientementeFrancesc Pedr (2010):
El reto es conseguir que la calidad
Para que un sistema de gestin de la calidad o de la excelencia
sea considerado educativo, debe integrar protocolos tcnicos
de calidad en los procesos de enseanza y aprendizaje, que
pueden ser proporcionados mediante el autodiagnstico
pedaggico
http://www.escalae.org Tel: (+34) 902.023.401 - (+34) 93 349 15 30 / Fax: (+34) 93.352.43.37 E-mail: [email protected]
-
8/7/2019 El Autodiagnostico Pedagogico
3/3
ISO, EFQM, EQUIS, E2CAT, ETC.
Aproximacin del control de calidad en laprctica educativa
Centroescolar
Cuadro 1. Calidad educativa que integra el anlisis de los procesos clave
Aproximacin de los sistemas de gestin de lacalidad y la excelencia
PROCESOS ORGANIZATIVOS
PROCESOS DE ENSEANZAY APRENDIZAJE
Calidad educativa integrada
AUTODIAGNSTICO PEDAGGICO
HEMOS HABLADO DE:- Calidad educativa.- Auditora de calidad.- Acreditacin Escalae.
AUTOR
Federico MalpicaInstituto de Recursos e Investigacin
para la Formacin. [email protected]
Este artculo ue solicitado desde AULA DE INNOVACINEDUCATIVA en julio de 2010 y aceptado en noviembrede 2010 para su publicacin.
aprendizaje y de undamentacin de
sus prcticas educativas.
PEDR, F. (2010): Tendencias internacio-nales en polticas educativas. Revistadel Centro de Estudios Jordi Pujol, sep-tiembre, pp. 83-91.ZABALA, A. (1995): La prctica educa-tiva: Cmo ensear. Barcelona. Gra.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AULA DE...
Aula de Innovacin Educativa | nm. 198 | enero 2011 | 23
El autodiagnstico pedaggico
Calidad educativa
G
En resumen, se trata de generar un
sistema de calidad realmente educa-tiva, donde se reeje con claridad laconcordancia entre las fnalidades delaprendizaje, la realidad en el aula y losresultados obtenidos por el alumnado.
Por otro lado, dicha integracin per-mite a los consultores, asesores y or-madores que trabajan con lasinstituciones educativas utilizar el APpara incluir todos los procesos de la
institucin, con especial atencin alos procesos clave o procesos sustan-tivos de enseanza y aprendizaje, loque implica que los dierentes mode-los de calidad educativa dejan de te-ner pies de barro y se conviertan enun sistema de gestin de la calidad ode la excelencia slido, efciente y sig-nifcativo, que ayude a dar el paso de-fnitivo a nuestros centros escolareshacia una cultura de mejora continua,
de la utilizacin de la ciencia del
ISO, sobre todo cuando se defnen
los objetivos de la calidad, en loscuales deberan tenerse en cuentalas fnalidades educativas y la meto-dologa pedaggica adecuada paracumplir con ellas.
En cuanto a la implementacin, stapuede llevarse de orma paralela,pues aporta documentacin y proce-dimientos requeridos por la normaque se integran perectamente. En
caso de tener ya la certifcacin deISO, la implementacin del AP per-mite ortalecer el sistema de gestinde la calidad, proundizar en los pro-cesos clave o sustantivos del servicioeducativo y generar mayor coheren-cia entre lo que pretende la institu-cin de su alumnado y lo que sedesarrolla en todas las aulas. Ade-ms, el proesorado comienza a per-cibir que la calidad tambin tiene que
ver con su prctica proesional.
http://www.escalae.org Tel: (+34) 902.023.401 - (+34) 93 349 15 30 / Fax: (+34) 93.352.43.37 E-mail: [email protected]