UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTADIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOMAESTRA EN EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA UC: FACILITACIN DE LOS APRENDIZAJES (806)

TRABAJO EN GRUPO: UNIDADES 3 Y 8

GRUPO 3:Licda. Haydee Brtora 5.431811 0416-3805031 (C. L Anzotegui) bertora@hotmail.com Licdo. Roimer Mendoza 14760549 04245793276 (C. L Lara) roimerjavier7@hotmail.comMariela Torres (Inform que abandon la U.C. motivado a problemas personales)

Resumen: El presente trabajo se trata de una investigacin grupal, sobre el Aprendizaje Autodirigido y los aportes fundamentales que la U.C. Facilitacin de los Aprendizajes proporciona para los posibles problemas que podran ser susceptibles de ser investigados en el Trabajo de Grado prximo a realizar por parte de los estudiantes del Postgrado, todo ello con la intencin de encontrar soluciones viables y relevantes que le permitan desarrollar competencias en su aprendizaje autnomo y adems favorezcan un conocimiento con sentido crtico y reflexivo, lo cual ser la base permanente a lo largo de su vida profesional.

Palabras claves: aprendizaje autodirigido, estrategias, aportes, problemas, investigacin.

IntroduccinLa evolucin social, cientfica, tcnica y econmica actual parece requerir un aprendizaje diferente del que tradicionalmente se ha buscado. En efecto, si hace unas dcadas un enfoque basado en la transmisin del conocimiento acumulado, en el que los estudiantes aprendan los fundamentos de una disciplina, pareca adecuado, quizs en estos momentos no sea suficiente. La creacin del conocimiento y los cambios tecnolgicos se suceden a un ritmo tal que puede preverse que a lo largo de su futuro desempeo profesional, los actuales estudiantes se vern obligados a renovar sus conocimientos y profundizar en los descubrimientos e innovaciones que se produzcan en su disciplina. Por lo tanto, un objetivo fundamental de la formacin universitaria actual es que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean capaces de adoptar de forma autnoma la actitud crtica que les permita orientarse en un mundo cambiante. Naturalmente, esto no puede hacerse en el vaco, sino que debe fundamentarse en los conocimientos acumulados. En otras palabras, no se trata de que el aprendizaje de conocimientos se sustituya por competencias como el aprendizaje autnomo; ste slo puede fundamentarse en una slida base de conocimientos para permitirles seguir aprendiendo y siendo crticos con las novedades que se irn sucediendo a lo largo de su vida. Adems, el trabajo ha cambiado tambin de forma importante. En un mundo en que los conocimientos surgen a un ritmo acelerado, son cada vez menos los profesionales que trabajan de forma aislada. Por el contrario, con mucha frecuencia deben unir sus fuerzas y conocimientos a las de otros profesionales para ser capaces de analizar los problemas de forma precisa desde distintas disciplinas complementarias. Es decir, los futuros profesionales deben ser capaces de trabajar en equipos, con frecuencia multidisciplinares, y hacerlo de forma natural y productiva siendo capaces de escuchar, de entender (y preguntar si no entienden), de tener en cuenta y respetar otros puntos de vista, de comunicar de forma efectiva lo que puede aportar al trabajo del grupo de forma constructiva.Los estudiantes adquieren conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma progresivamente independiente aunque, como es natural, guiados por un tutor o facilitador; aprenden tambin a aplicar los nuevos conocimientos en la resolucin de distintos problemas similares a los que se les presentarn en el desempeo de distintas facetas de su trabajo, a trabajar en equipo de forma supervisada y, de nuevo, progresivamente autnoma, a identificar sus objetivos de aprendizaje, a gestionar su tiempo de forma eficaz, a identificar qu aspectos del problema ignoran o necesitan explorar con ms profundidad, a investigarlos por su cuenta, dirigiendo su propio aprendizaje. Y beneficindose en este proceso de la colaboracin de sus compaeros, que aportan tambin el contraste necesario a sus indagaciones y formas de entender lo que estn estudiando.

DesarrolloEl Aprendizaje Autodirigido: El aprendizaje autodirigido es la mejor forma de aprender. Al enfocarnos en esta premisa podemos decir que:Como primera razn inmediata es que existe la evidencia de que las personas que toman la iniciativa en su aprendizaje (estudiantes pro-activos) aprenden ms cosas y mejor que las personas que se sientan a los pies del profesor de forma pasiva, esperando a ser enseados (estudiantes reactivos). Los primeros entran en el aprendizaje con ms determinacin y con una mayor motivacin. Tambin tienden a retener y hacer uso de lo que han aprendido mejor y durante un mayor tiempo que los estudiantes reactivos.Un segundo motivo inmediato es que el aprendizaje autodirigido est ms en sintona con nuestro proceso natural de desarrollo psicolgico. Cuando nacemos tenemos personalidades completamente dependientes. Necesitamos a nuestros padres para protegernos, alimentarnos, llevarnos y tomar decisiones por nosotros. Pero, a medida que crecemos y maduramos, desarrollamos una necesidad psicolgica cada vez ms profunda de ser independientes. Primero, del control de los padres, y despus, del control de profesores y otros adultos. Un aspecto esencial de esta madurez es desarrollar la habilidad de tener una creciente responsabilidad de nuestras propias vidas (para ser cada vez ms autodirigidos).Una tercera razn inmediata es que muchos de los nuevos desarrollos en la educacin (nuevos currculum, enseanza abierta, centros de recursos de aprendizaje, estudio independiente, programas de estudio no tradicionales, programas de titulaciones externas, universidades abiertas y otras) ponen una gran responsabilidad sobre los estudiantes para que lleven la iniciativa en su propio aprendizaje. Los alumnos que entran en estos programas sin haber aprendido las habilidades del aprendizaje autodirigido abordan la experiencia con ansiedad, frustracin y, frecuentemente, fracaso; y con ellos sus profesores. La rpida extensin de este problema a las universidades y a la educacin de adultos es que estamos viviendo una transformacin, estamos entrando en un extrao nuevo mundo en el cual su nica caracterstica estable es el cambio constante. Y esta simple verdad tiene implicaciones radicales para la educacin y el aprendizaje.Ya no es realista definir el propsito de la educacin como la transmisin de lo que se conoce. En un mundo en el que la vida media de muchos hechos (y habilidades) es de 10 aos o menos, la mitad de lo que una persona ha aprendido cuando tena 20 aos puede quedar obsoleto cuando esa misma persona tenga 30. Por eso, el propsito de la educacin debe ser desarrollar la habilidad de investigar. Cuando una persona abandona la escuela debe tener no slo los fundamentos del conocimiento adquirido en el curso de su aprendizaje, sino que tambin, siendo incluso ms importante, debe tener la capacidad de continuar adquiriendo nuevos conocimientos fcil y hbilmente durante el resto de sus vidas.Otra implicacin es el hecho es que debe haber algo diferente en la forma de pensar acerca del aprendizaje. Tpicamente, pensamos en el aprendizaje cmo aquello que tiene lugar en la escuela (lo que es enseado). Para adecuarnos a nuestro nuevo mundo debemos comenzar a pensar enaprender como lo mismo que vivir. Debemos aprender de todo lo que hacemos; debemos explotar cualquier experiencia como una experiencia de aprendizaje. Cualquier institucin en nuestra comunidad se convierte en un recurso para aprender, as como cualquier persona a la que tengamos acceso. Aprender significa hacer uso de cualquier recurso, dentro o fuera de las instituciones educativas, para nuestro crecimiento y desarrollo personal.Al hablar de implicaciones, ya no es adecuado equiparar aprendizaje con juventud, ya que en las civilizacin de nuestros antepasados, era posible aprender en su juventud casi todo lo que necesitaran a lo largo de su vida, pero eso ya no es verdad. La educacin (o mejor an, el aprendizaje) debe definirse como un proceso durante toda la vida. El aprendizaje primario durante la juventud debe proporcionarnos las habilidades para investigar y el aprendizaje despus de la escolaridad se centra en adquirir el conocimiento, actitudes, compresin, actitudes y valores requeridos para vivir adecuadamente en un mundo en constante cambio.Podemos concluir que el aprendizaje autodirigido, es la supervivencia del hombre, en una poca de alta globalizacin tecnolgica, estamos hablando de una competencia humana bsica: la capacidad de aprender por uno mismo, que de repente se ha convertido en un prerrequisito para vivir en el nuevo mundo.

Qu es el Aprendizaje Autodirigido? En el nuevo escenario de un diligente crecimiento de la informacin, as como las nuevas exigencias de un entorno globalizado y cambiante, se hace patente la urgencia de que el hombre desarrolle un aprendizaje autnomo que le permita responder a estas necesidades, con la finalidad de canalizar y rentabilizar mejor sus esfuerzos haciendo su trabajo ms productivo y eficaz. El proceso educativo debe tender a lograr que los individuos sean capaces de seguir aprendiendo fuera de los mbitos educativos formales, llmense escuela, universidad, instituto, etc., propiciando que cada sujeto pueda ser maestro de s mismo, eligiendo la autodireccin como forma de vida.En su significado ms amplio, aprendizaje autodirigido describe un proceso por el cual los individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de otros, en diagnosticar sus necesidades de aprendizaje, formular sus metas de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para aprender, elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas y evaluar los resultados de su aprendizaje. Otros nombres que se le han dado en la literatura son aprendizaje autoplanificado, aprendizaje independiente, autoeducacin, autoinstruccin, autoenseanza, autoestudio y aprendizaje autnomo. El problema con muchos de estos nombres es que parecen indicar que el aprendizaje se realiza de forma aislada, mientras que el aprendizaje autodirigido normalmente ocurre en asociacin con varios tipos de ayudantes, como profesores, tutores, mentores, compaeros y otros recursos humanos. Hay una gran cantidad de colaboracin entre un grupo de estudiantes autodirigidos.En aprendizaje autodirigido asume que la experiencia del alumno puede llegar a ser un recurso de aprendizaje de creciente riqueza y que debe aprovecharse junto con los recursos de los expertos.El aprendizaje autodirigido asume que cada individuo est preparado para aprender cuando lo requieren las tareas que desarrolla en su vida o para arreglrselas lo mejor posible con los problemas que le surgen. As, cada individuo es un patrn distinto de preparacin respecto a los dems.El aprendizaje autodirigido asume un comportamiento en el aprendiz, orientado a tareas o centrado en problemas y las experiencias de aprendizaje deberan organizarse como la realizacin de tareas y proyectos de resolucin de problemas, asumiendo de igual manera que los estudiantes se motivan mediante iniciativas internas, como la necesidad de estima (especialmente autoestima), el deseo de alcanzar algo, la urgencia de crecer, la satisfaccin de haber cumplido, la necesidad de conocer algo concreto y la curiosidad.

Qu competencias son necesarias? SUPUESTOS Organismo autodirigido crecientemente Un recurso valioso para el aprendizaje Se desarrolla a partir de las tareas y problemas de la vida Centrado en tareas y en problemas Curiosidad e incentivos internos.

elementos del proceso Informal: Mutuo respeto, colaboracin, consenso y apoyo Toma de decisiones participativaValoracin entre el profesor y el alumnoNegociacin mutuaProyectos de aprendizaje.Secuencias en trminos de preparacin. Proyectos de investigacin. Estudio independiente. Tcnicas experimentales Por una evaluacin mutua de la evidencia recogida

Abordando un poco sobre los aportes fundamentales que la facilitacin de los aprendizajes aportan al aprendizaje autodirigido, es ahondar sobre los posibles problemas que se plantean en los trabajos de grado que son temtica relevante cuando los estudiantes se disponen a realizar su investigaciones de grado, ya que lo primero que surge es el planteamiento de un problema que ser investigado es tratar de encontrar posibles soluciones que nos conduzcan a esclarecer el conocimiento que queremos descubrir y que este nos conlleven a la vez a la verdad del conocimiento.El aprendiz, en el aprendizaje autodirigido, pasa a ser el autntico eje de la educacin universitaria y el profesor un mediador o gua de dicho proceso de aprendizaje, empleando una metodologa que pretende que el estudianteaprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuacin profesional y las responsabilidades ticas que implica, de interpretar datos y disear estrategias; y en relacin con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento terico que est adquiriendo en su formacin, motivndolo a ser un ente responsable en la conduccin de su trabajo de grado , al plantearse problemas que motiven a otros estudiante en la bsqueda de soluciones a los problemas que se plantean en dichos trabajos. Tambin cuando se abordan los posibles problemas al investigar un trabajo de grado se consideran los siguientes aspectos: Las competencias para aprender, se manifiestan fundamentalmente en detectar las situaciones-problema y las necesidades de aprendizaje; fijar personalmente los propios objetivos y planificar el proceso de aprendizaje; seleccionar adecuadamente la informacin pertinente e importante y comprender y procesar la informacin; organizar y estructurar el conocimiento elaborado e integrar conocimientos: aprendizaje significativo; transferir o generalizar los conocimientos y competencias a situaciones nuevas y realizar eficazmente evaluaciones. As mismo dentro de estas competencias estn implcitas las siguientes: La competencia para aplicar habilidades cognitivas como la observacin, la comparacin, el anlisis, la ordenacin, la clasificacin, la representacin, la retencin, la recuperacin, la interpretacin inductiva y deductiva, la transferencia y la evaluacin y autoevaluacin.- La competencia para desarrollar una reflexin cognitiva y metacognitiva sobre las estrategias y habilidades cognitivas utilizadas, los procesos cognitivos desarrollados, el control y la planificacin de la propia actuacin y la de otros, la forma en que emocionalmente afronta las dificultades y los problemas, la toma de decisiones y la comprobacin de los resultados para regular sus procesos de aprendizaje y mejorar sus intervenciones.- La competencia para la autorregulacin del aprendizaje a travs de la representacin de los objetivos, la anticipacin y planificacin del aprendizaje, la apropiacin de los criterios de evaluacin y la gestin de los errores, y la evaluacin de la idoneidad de las competencias adquiridas, la pertinencia de las soluciones encontradas y la construccin del conocimiento elaborada.- La competencia en desarrollar diferentes estilos de aprendizaje que enriquecen el abordaje de diferentes objetos de aprendizaje, recurriendo a una variedad de mtodos y tcnicas de estudio y aprendizaje, lo ms adecuados a los diferentes escenarios de aprendizaje. Tambin podemos desarrollar las competencia para la utilizacin pertinente de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICS), dominando con soltura los programas bsicos y herramientas para la elaboracin de documentos, presentaciones, grficos, imgenes, etc., al mismo tiempo que la bsqueda y seleccin de documentacin y la participacin en foros de debate profesional y cientfico a travs de la red. De igual manera, se considera la competencia en la resolucin creativa de problemas, con la aplicacin de mtodos y procedimientos de abordaje y solucin de problemas con apoyo en el pensamiento divergente y creativo as como estrategias de indagacin e investigacin, de verificacin y comprobacin de las soluciones encontradas. Y finalmente, la competencia para saber trabajar colaborativa y cooperativamente en grupo pequeo tanto en sesiones presenciales como no-presenciales a travs de la nuevas tics. Esta competencia no slo se refiere a una serie de habilidades sociales y de cooperacin sino tambin al dominio de metodologas y estrategias de trabajo en grupo y de resolucin de conflictos que ordinariamente aparecen en la interaccin interpersonal orientada a la consecucin de unas metas. Cuando reflexionamos sobre las estrategias para el aprendizaje autodirigido como un enfoque de solucin de problemas, la consideramos como una accin socialmente mediada y mediatizada por recursos como son los procedimientos para abordar una situacin con eficacia. Son siempre conscientes, suponen una respuesta socialmente situada, con un carcter especfico y pueden incluir diferentes procedimientos. Una definicin muy aceptada de estrategia de aprendizaje sera un proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, que consiste en seleccionar los conocimientos - conceptuales, procedimentales y actitudinales - necesarios para cumplimentar un determinado objetivo, siempre en funcin de las condiciones de la situacin educativa en que se produce la accin (Monereo, 2000:34). De manera que, una estrategia es un procedimiento ejecutado de forma autorregulada, adaptando las acciones a las condiciones que presenta cada tarea, en cada momento del proceso de ejecucin. Permite analizar y optimizar los propios procesos de aprendizaje y pensamiento y, en consecuencia, mejorar ese aprendizaje y los resultados y producciones que de l se deriven. As podemos nombrar las siguientes estrategias de aprendizaje autodirigido: Las estrategias cognitivas. Las estrategias cognitivas. Estas estrategias se refieren a los procesos y conductas que actan sobre un problema determinado con el objeto de facilitar su adquisicin por el sistema cognitivo, y estn dirigidas a la comprensin, recuerdo y construccin y elaboracin del conocimiento, pudindose detectar las siguientes:1. planificar y controlar el proceso de aprendizaje2. regular la atribucin causal del xito y fracaso3. apreciar el valor intrnseco del conocimiento4. desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje5. controlar las emociones6. dirigir la atencin en forma global o selectiva7. seleccionar las ideas principales8. organizar y estructurar la informacin9. analizar y sintetizar la informacin10. acceder al conocimiento previo11. elaborar la informacin por medio de analogas, imgenes, ejemplos y preguntas12. hacer inferencias13. reformular la informacin14. juzgar crticamente las ideas y credibilidad de la fuente15. establecer el valor personal de los conocimientos16. explorar la memoria de manera autnoma o sistemtica17. aplicar lo aprendido a tareas diferentes18. evaluar los conocimientos aprendidos19. evaluar la calidad de los procesos activados. Las estrategias metacognitivas, incluye tomar conciencia de tres tipos de variables:a) Estrategias relacionadas con las variables de tarea: analizar la tarea para ser consciente de las demandas de la tarea, su amplitud y dificultad; el procesamiento cognitivo que exige; seleccionar estrategias apropiadas con la tarea, y determinar los recursos que requiere.b) Estrategias relacionadas con las variables del estudiante: conocer y analizar la creencia acerca de cmo es uno mismo como procesador cognitivo y como constructor del auto-conceptualizaciones y el auto-evaluaciones: cmo aprendo, qu capacidades poseo y cules no, de qu forma rindo mejor, con qu disposicin actitudinal, cmo me motivo a m mismo (creencias de control, percepciones de autoeficacia), cmo selecciono estrategias personales adecuadas.c) Estrategias para las variables de estrategia: evaluar y seleccionar estrategias adecuadas para lograr significado en el aprendizaje y tener control sobre la aplicacin de las mismas. Para ello no basta con saber en qu consiste una estrategia concreta para poder utilizarla de modo eficaz. Es necesario poseer un conocimiento procedimental sobre los pasos que requiere una estrategia para ser puesta en prctica y un conocimiento condicional de cundo ypor qu es apropiada su utilizacin. Y tambin se incluyen, las estrategias de apoyo, denominadas estrategias de control de recursos se refieren al control que ejerce el estudiante sobre una serie de variables no intelectuales que influyen en su implicacin en la tarea y que le ayudan a adaptarse al entorno, a las exigencias de las tareas y a cambiar el entorno para adecuarlo a sus necesidades. Entre ellas se incluye la distribucin y la utilizacin eficaz del tiempo de aprendizaje; el ambiente, espacio y clima adecuados de estudio y trabajo; el esfuerzo, el estado de nimo y la disposicin motivacional que estn enlazados con las percepciones adecuadas de uno mismo y con un pensamiento realista y positivo; la creencia y sensacin de dominio sobre la propia persona as como sobre las acciones realizadas y las metas alcanzadas o los resultados obtenidos.

Aportes que esta UC: facilitacin de los aprendizajes, ha brindado en las investigaciones de los participantes en su trabajo de grado:Tienen como finalidad fundamental:a) Estimular la creacin y produccin intelectual como expresin del trabajo y del estudio.b) Formar recursos humanos altamente especializados y promover la investigacin para responder a las exigencias del desarrollo social, econmico, poltico y cultural del entorno y a la demanda social en campos especficos del conocimiento y del ejercicio profesional.c) Desarrollar la difusin cultural, el servicio, la integracin y la interaccin con la sociedad.d) Integrar la extensin como un proceso de interaccin que los actores de la Educacin de Postgrado realizan en un entorno social para aprender de l, comprenderlo y mejorarlo, haciendo de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia, visualizar al egresado como una persona sensible a las necesidades sociales de la comunidad, capaz de analizar la problemtica de la Educacin a Distancia en el contexto nacional y proponer soluciones. Para ello, desarrollar habilidades de investigacin orientadas hacia la identificacin de problemas y la seleccin y aplicacin de metodologas apropiadas para el anlisis de estos; deber ser un profesional creativo, innovador, flexible y participativo en la bsqueda de soluciones para los problemas analizados; y actuar, adems, como investigador, diseador, asesor, evaluador y administrador de los sistemas de Educacin a Distancia.Dentro de sus Objetivos del Programa de Maestra en Educacin Abierta y a Distancia, estn:General: Formar recursos humanos de alto nivel para satisfacer la necesidad de desarrollo del pas y los requerimientos del sistema educativo, especialmente, en la Modalidad Abierta y a Distancia y los Especficos que son:Eje Terico: estudiar de manera sistemtica los fundamentos tericos y procesos sistmicos de la Educacin Abierta y a Distancia, en cuanto a sus referentes metodolgicos, tcnicos y de funcionamiento, como base para el desarrollo de las investigaciones y la prctica educativa abierta y a distancia.Eje Social: propiciar la formacin de profesionales sensibles ante los cambios y capaces de evolucionar y actuar con espritu crtico, cientfico e innovador.Eje Prctico: dotar a los participantes de estrategias e instrumentos que les permitan innovar y actuar eficientemente en el campo de la Educacin, en especial, de la Educacin Abierta y a Distancia. Analizando cada uno de estos aspectos los trabajos de grado en los participantes de Maestra en educacin abierta y a distancia, lograr cumplir con las exigencias previstas, para capacitar a los profesionales dentro del perfil que promueve esta Magna casa de Educacin Superior.

Referencias.

Surez- Joya, C. (1994). FACILITACIN DEL APRENDIZAJE ACADMICO CENTRADO EN LA PERSONA.

Surez- Joya, C. (1994). INVESTIGACIN PARA LA PRCTICA EDUCATIVA.