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1 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PERÚ Ministerio de Defensa

Ejército del Perú

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DIRECTOR

GENERAL

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EDUCACION

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DOCTRINA

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MINISTERIO

Comando de Educación y Doctrina del Ejército

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército- ETE

“Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”

EJÉRCITO DEL PERÚ COMANDO DE EDUCACIÓN Y DOCTRINA DEL EJÉRCITO

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2014 - 2018



Ejército del Perú

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DIRECTOR

GENERAL

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EDUCACION

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DOCTRINA

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MINISTERIO




DATOS GENERALES

1. DENOMINACIÓN OFICIAL: Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército - ETE

“Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.

2. DOCUMENTOS LEGALES:

Creado con el Decreto Supremo N°0044 GU/DIRODIN, con el nombre de

“Escuela Técnica del Ejército”, expedido el 13 de Mayo de 1974 y

disponiendo su funcionamiento a partir del año 1975.

Resolución Ministerial N° 022-76/GU/SJEM del 11 Febrero de 1977, de

asignación del nombre “Sgto. 2do Fernando Lores Tenazoa” a la Escuela

Técnica del Ejército.

Decreto Supremo N°006-2004 DE/EP que establece que los egresados de

la Escuela Técnica del Ejército son profesionales técnicos de carrera

específica con título a Nombre de la Nación equivalente a los que otorgan

los institutos superiores tecnológicos.

Resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0475 CGE/DIPLAN

del 18 de Julio de 2011, que aprueba el cambio de denominación de la

“Escuela Técnica del Ejército” por la de “Instituto de Educación Superior

Tecnológico del Ejército ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”

Resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0253 CGE/DIPLAN

del 11 de Febrero de 2014, que deja sin efecto la RCGE N° 0475

CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011 y aprueba el cambio de

denominación por el de “Instituto de Educación Superior Tecnológico

Público del Ejército - ETE - “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.



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3. RESEÑA HISTÓRICA:

Hasta el año 1974 el Ejército del Perú no contaba con un centro de formación

centralizado para el personal de Suboficiales, donde se pudiera impartir

instrucción técnica especializada de acuerdo al avance tecnológico y los

requerimientos de la institución.

Hasta ese año (1974), las Escuelas de Materiales de Guerra, Trasmisiones,

Sanidad e Ingeniería, eran las que independientemente tenían a su cargo la

formación de Suboficiales en dichas especialidades. Esta realidad hace que el

comando decida la creación de un Centro de Instrucción para formar

Suboficiales de acuerdo a las necesidades de apoyo tecnológico que requiera

la institución, a la que se denominaría Escuela Técnica del Ejército,

disponiendo la formación de una comisión organizadora.

La Directiva N° 01/74 ETE, determinó que la futura Escuela Técnica del Ejército

debe funcionar en un local del Centro de Instrucción Militar del Perú (CIMP) y

que a partir del 1° de enero de 1975, en una instalación construida

especialmente para tal fin.

El 13 de Mayo de 1974, se expide el DS N°0044 GU/DIRODIN, creando la

Escuela Técnica del Ejército y disponiendo su funcionamiento a partir del año

1975.

Con Resolución Ministerial N° 022-76/GU/SJEM del 11 Febrero 1977, se

asignó el nombre de “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa” a la Escuela Técnica

del Ejército.

Con el DS 006-2004 se establece que los egresados de la Escuela Técnica del

Ejército son profesionales técnicos de carrera específica con título a Nombre de

la Nación equivalente a los que otorgan los institutos superiores tecnológicos.

Dando cumplimiento a lo dispuesto por el Ministerio de Defensa y con la

finalidad de iniciar el proceso de adecuación de la ETE, al sistema educativo

nacional, el Comando del Ejército emitió la resolución de la Comandancia

General del Ejército N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011, en la que,

se aprobó el cambio de denominación de la “Escuela Técnica del Ejército” por

la de “Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército ETE “Sargento

2do Fernando Lores Tenazoa”.

Posteriormente, el Comando del Ejército, con la finalidad de adecuar al IESTE-

ETE, a disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación y con la

finalidad de obtener el código modular de reconocimiento ante el Sistema

Educativo Nacional, con Resolución de la Comandancia General del Ejército N°



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0253 CGE/DIPLAN del 11 de Febrero de 2014, deja sin efecto la RCGE N°

0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011 y aprueba el cambio de

denominación por el de “Instituto de Educación Superior Tecnológico Público

del Ejército -ETE- “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.

4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

Distrito : CHORRILLOS

Provincia : LIMA

Departamento : LIMA

5. VISIÓN, MISIÓN Y VALORES

A. Visión

Ser un Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, acreditado

como una institución de calidad que forma y capacita profesionales

técnicos competitivos, con valores y responsabilidad social.

B. Misión

Formar profesionales técnicos especializados y competitivos, con sólidos

valores morales requeridos por el Ejército; así como capacitar y

perfeccionar al egresado, teniendo como ejes trasversales la investigación

e innovación, el emprendimiento y la proyección a la comunidad, como

parte del Desarrollo Nacional.

C. Valores

El IESTPE - ETE, en concordancia con la visión y misión institucional

asume los siguientes valores que corresponden a la formación integral de

sus estudiantes:

VALORES

INSTITUCIONALES ACTITUDES

DISCIPLINA

(DIMENSIÓN: HACER)

SER RESPONSABLE MOSTRAR OBEDIENCIA SER JUSTO SER PUNTUAL SER RESPETUOSO



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INTEGRIDAD

(DIMENSIÓN: SER)

PROCEDER CON HONOR SER LEAL SER VERAZ SER HONESTO ACTUAR CON DIGNIDAD TENER AUTOESTIMA

COMPROMISO

(DIMENSIÓN: SABER)

SER LIDER SER COMPETENTE MOSTRAR ESPÍRITU DE SUPERACIÓN DEMOSTRAR INICIATIVA E INGENIO RESPETAR LA IDENTIDAD INSTITUCIONAL

VOCACION DE SERVICIO

(DIMENSIÓN: CONVIVIR)

MOSTRAR CORAJE SER PERSEVERANTE MOSTRAR DESPRENDIMIENTO Y ENTREGA FORTALECER EL ESPÍRITU DE CUERPO MOSTRAR VALOR Y PATRIOTISMO SER TOLERANTE SER SOLIDARIO

6. CARRERAS PROFESIONALES TECNICAS CON TRES (03) AÑOS DE FORMACIÓN.

N/O CARRERA PROFESIÓNAL TÉCNICA

01 Administración.

02 Ciencias de la Comunicación.

03 Computación en informática

04 Enfermería Técnica.

05 Gastronomía y Arte Culinario.

06 Geomática.

07 Mecánica Aeronáutica.

08 Mecánica Automotriz.

09 Mecánica Aviónica.

10 Mecánica de Equipo Pesado.

11 Mecánica de Producción.

12 Músico Militar.

13 Producción Agropecuaria.

14 Telecomunicaciones.



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7. MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR

TECNOLOGICO PUBLICO DEL EJERCITO –ETE “SARGENTO 2DO

FERNANDO LORES TENAZOA”

MODELO EDUCATIVO

SOCIO COGNITIVO HUMANISTA

BASADO EN EL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS

DIMENSION 4

RESULTADOS E

IMPACTO GRUPO DE

INTERES

SOCIEDAD

MINDEF

CCFFAA

EJERCITO

DEL PERU

PERSONAL

MILITAR

ALUMNOS

FAMILIARES

GRUPO DE

INTERES

SOCIEDAD

MINDEF

CCFFAA

EJERCITO

DEL PERU

PERSONAL

MILITAR

ALUMNOS

FAMILIARES

IMAGEN

INSTITUCIONAL

PROYECCION

SOCIAL

EGRESADOS

DIMENSION 1

GESTION INTITUCIONAL

PEI ORGANIZACIÓN Y GESTION

ADMINISTRATIVA

GESTION

DOCENTE

GESTION

PRESUPUESTAL

DIMENSION 2

PROCESOS ACADEMICOS

DISEÑO

CURRICULAR

ADMISION ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

S

TITULACION

INFRAESTRUCTURA

EQUIPAMIENTO Y

TECNOLOGIA

DESARROLLO DEL

PERSONAL

ADMINSITRATIVO

SISTEMAS DE

INFORMACION

BIENESTAR

CONSEJERIA

INVESTIGACION

DIMENSION 3

SERVICIOS DE APOYO

MAPA DE PROCESOS EDUCATIVOS



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I. CONTEXTO SOCIAL

1.1 CONTEXTO MUNDIAL

Estamos frente a un escenario mundial signado por la globalización, este

fenómeno económico y social alentado por la tecnología de las

comunicaciones, permite no sólo un incremento de la información con la

velocidad del caso, sino que además acorta las distancias entre los

países, posibilitando un acelerado desarrollo científico y tecnológico, y un

sistema de mercado tanto de productos como servicios implementado por

las transnacionales. El ciclo de innovación y renovación de la tecnología

es cada día menor, alterando el período de vigencia de los productos.

Otro fenómeno social importante es la aparición de la denominada

“sociedad del conocimiento”, en ella el ser humano se convierte en el

centro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el dominio

de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que ayudan a tomar

decisiones con rapidez, aun en situaciones de presión o contingencia;

solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con rapidez;

ser multilingüe y polivalente.

Así, los cambios tecnológicos que se han introducido masivamente en el

mundo del trabajo a partir de la década del ochenta, acompañados de

transformaciones y cambios substanciales de los modelos de producción,

causaron una considerable transferencia de empleo desde determinadas

ramas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones diferentes,

causando el desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados

(Ermida y Rosenbaum, 1998).

Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos de

producción y organización del trabajo. La determinación salarial, así como

las condiciones de trabajo, están cada vez más ligadas a factores de

productividad y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la

heterogeneidad, además de la individualidad del trabajo.

En este contexto, los países en desarrollo, enfrentan una serie de retos no

sólo por las características y precariedad de sus sistemas económicos y

sociales sino también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la

sociedad internacional

1.2 CONTEXTO NACIONAL

El contexto interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como

consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se puede

observar que los ajustes económicos, el desarrollo y difusión de las

nuevas tecnologías, los procesos económicos y sociales, así como la falta



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de políticas de desarrollo sostenible del país, han generado un alto índice

de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión social creciente.

En tal sentido las instituciones de formación profesional tienen el reto de

formar en las personas: competencias, capacidades, actitudes y valores,

para que mejoren la productividad, contribuyendo no solo en los sectores

productivos y la economía de nuestro país sino también permitiendo a los

ciudadanos ejercer su derecho a ser calificados y remunerados

adecuadamente a lo largo de su vida.

La educación superior tecnológica se ofrece en los institutos superiores

tecnológicos, su finalidad es formar profesionales polivalentes

competitivos y con valores, que desarrollen competencias profesionales y

capacidades emprendedoras que respondan a las características y

demandas del mercado laboral en el marco de la descentralización y el

mejoramiento continuo de la calidad de vida de la población.

El Instituto de Educación Superior del Ejército – ETE “Sgto. 2do Fernando

Lores Tenazoa”, forma profesionales técnicos para el Ejercito del Perú,

está demostrando apertura al cambio, poniendo en práctica su capacidad

para ofertar una formación que responda de manera adecuada a las

innovaciones tecnológicas y a los nuevos requerimientos del Ejercito,

situación que se logra mediante la aplicación del nuevo Diseño Curricular

Básico de la Educación Superior Tecnológica basado en el enfoque por e

competencias y estructura modular, el cual permite ofertar la formación

profesional en correspondencia con las demandas institucionales.

1.3 CONTEXTO EDUCATIVO

La educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el

sector productivo y poco prestigio social. Esta percepción descansa por

un lado, en la baja calidad de la educación y en su desarticulación con las

demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y

nacional, y por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras

épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de

discriminación y prejuicio.

Por ello, considerando que el país vive un proceso de descentralización y

regionalización descentralizada en 26 regiones con cierta autonomía

administrativa y económica, que además tiene ingentes cantidades de

recursos naturales y culturales, no se debe continuar vendiendo sólo

materia prima y comprando productos y servicios que llegan del mercado

internacional, sino que la Educación Superior Tecnológica, debe formar a

los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos



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naturales, aprovechen la biodiversidad, así como los recursos culturales y

paisajísticos mediante la actividad turística.

La Educación Superior Tecnológica, actualmente está regida por la Ley

de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394. Sin embargo,

no se aprecia interés del gobierno, especialmente del Ministerio de

Educación, por apoyarla la formación de los profesionales que necesitan

las Regiones y el país para propiciar los cambios demandados en sus

proyectos regionales.

En los últimos años se ha observado un esfuerzo por aplicar el enfoque

por competencias que articula la oferta de formación con la demanda del

sector productivo en la formación profesional, pero su desarrollo implica

infraestructura y equipamiento adecuado a los últimos avances de la

tecnología, y docentes actualizados en el conocimiento de las nuevas

tendencias tecnológicas para poder facilitar aprendizajes que corresponda

a la demanda del sector productivo para asegurar su empleabilidad.

Con la aprobación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación

Superior Tecnológica, basado en el enfoque por competencias y

estructura modular, el Ministerio de Educación ha estado orientando su

aplicación especialmente en los Institutos de Educación Superior

Públicos.

II. MARCO NORMATIVO

2.1 LEY Nº 28044 GENERAL DE EDUCACIÓN

En el Capítulo V y los artículos 49º al 51º de la Ley General de Educación,

se precisa que “es la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida

la formación integral de las personas, produce conocimiento, desarrolla la

investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de

especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el

arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la

sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”.

Se establece que “Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la

posibilidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y

perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educación Superior

establecen entre sí mecanismos de coordinación que les permitan la

subsanación y convalidación de estudios.”

Y finalmente se indica que “Las instituciones universitarias, así como los

institutos, escuelas, y otros centros que imparten Educación Superior

pueden ser públicos o privados y se rigen por ley específica”.



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2.2 LEY Nº 29394 INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACION SUPERIOR

El 31 de julio del año 2009, se promulgó la Ley de Institutos y Escuelas de

Educación Superior Nº 29394, la que se encuentra en proceso de

implementación. 11

El objeto de esta Ley es regular la creación y funcionamiento de Institutos

y Escuelas de Educación Superior, públicos o privados, conducidos por

personas naturales o jurídicas, que forman parte de la etapa de

Educación Superior del sistema educativo nacional, de acuerdo con lo

establecido en la Ley General de Educación.

En el Título I sobre generalidades y sus V Capítulos; hace referencia a:

Objeto de la Ley, creación, autorización de funcionamiento requisitos y

ámbito; autonomía, articulación y cooperación.

En el Título II sobre desarrollo educativo; en sus III Capítulos; hace

referencia a: la administración, matrícula, evaluación, promoción y

titulación; investigación, planes de estudio y títulos.

En el Título III, hace referencia a la organización y régimen de gobierno.

En el Título IV, considera a la comunidad educativa y en sus VI Capítulos

se refiere a: Definición, personal docente, estudiantes, personal

administrativo, fuente de financiamiento y patrimonio, receso cierre

temporal y apertura.

Finalmente propone, disposiciones complementarias, transitorias y finales.

2.3 LEY Nº 28340 SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN,

ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

La citada Ley norma los procesos de evaluación acreditación y

certificación de la calidad educativa, define la participación del Estado en

ellos y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del Sistema

Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa (SINEACE).

Los Órganos operadores del SINEACE son:

El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad de la Educación Básica – IPEBA, con competencia en las

Instituciones de Educación Básica y Técnico Productiva.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa Superior No Universitaria – CONEACES, con competencia en

las instituciones de Educación Superior No Universitaria.



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Educativa Superior Universitaria – CONEAU, con competencia en las

instituciones de Educación Superior Universitaria.


Educativa Superior No Universitaria – CONEACES

El CONEACES, es el Órgano operador encargado de definir los criterios,

indicadores y estándares de medición para garantizar en las instituciones

de educación superior no universitaria públicas y privadas, los niveles

aceptables de calidad, así como alentar la aplicación de las medidas

requeridas para su mejoramiento

Para el cumplimiento de sus fines, el CONEACES cuenta con la siguiente

organización:

a. Un órgano de Dirección

b. Un Órgano de Línea y

c. Órganos Consultivos

2.4 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Los propósitos de la Educación Superior Tecnológica al 2021, están en el

proyecto educativo nacional que surge como mandato de la Ley General

de Educación y que como señala el artículo 7 “el Proyecto Educativo

Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las

decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y

desarrolla en el actuar conjunto del Estado y la sociedad a través del

diálogo nacional, del consenso y la concertación política, a efectos de

garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país”.

El objetivo estratégico Nº 5 dice: EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD

SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y

LA COMPETITIVIDAD NACIONAL

RESULTADO 1:

Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo.

Sistema de educación superior universitaria y técnico-profesional que

responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las políticas de

desarrollo y que hace posible la articulación de sus diversos

componentes, un mayor financiamiento público y privado, y la renovación

y superior calificación de la carrera docente.



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POLÍTICAS AL 2021

19. Renovar la estructura del sistema de la educación superior, tanto

universitaria cuanto técnico-profesional.

20. Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de

Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior.

21. Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación

superior y enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema.

22. Renovar la carrera docente en educación superior sobre la base de

méritos académicos.

RESULTADO 2:

Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha

contra la pobreza.

Producción permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el

desarrollo humano, socioeconómico y cultural que permita igualar el nivel

de investigación, innovación y avance tecnológico de los países vecinos

POLÍTICAS AL 2021

23. Articulación de la educación superior con la realidad económica y

cultural.

23.1. Fomentar la investigación para la innovación y el desarrollo

tecnológico en actividades competitivas.

23.2 Vincular las instituciones de educación superior al desarrollo

regional.

23.3. Desarrollar el potencial artístico, cultural, deportivo y natural del

país.

24. Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.

24.1. Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la

investigación y producción de conocimiento.

24.2. Fomentar la planificación y prospectiva sobre el desarrollo

nacional.

RESULTADO 3:

Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos,

competentes y productivos.

Profesionales desarrollan principios éticos, talentos y vocación personal;

son altamente competentes frente a demandas del entorno económico

productivo y laboral nacional e internacional, y aprovechan y generan

nuevos conocimientos en el marco de un proyecto de desarrollo nacional

y regional.

POLÍTICAS AL 2021

25. Transformación de la calidad de la formación profesional.



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25.1. Mejorar la formación de las instituciones de educación superior,

universitaria y técnico-profesional.

Mediante esta política se procura una elevación sustancial de la

calidad de la formación profesional que actualmente ofrecen

universidades y centros de formación superior técnico-

profesional. Para ello se promueve una renovación de la calidad

de la enseñanza de manera que se asegure el desarrollo de

competencias profesionales básicas y se articule la formación

profesional con las demandas del desarrollo y los requerimientos

planteados por la diversidad cultural del país.

PRINCIPALES MEDIDAS

a. Reforma de los diseños curriculares de las carreras priorizadas, así

como de los planes institucionales o proyectos educativos de las

entidades de educación superior, adecuándolos a las necesidades de

desarrollo regional y nacional, y a la diversidad cultural y enfatizando

la formación de líderes éticos y con un sentido de responsabilidad

social.

b. Desarrollo de metodologías de enseñanza para la educación superior

que propicien en todas las áreas y disciplinas el desarrollo del

pensamiento autónomo, crítico y creativo de los estudiantes y de su

capacidad de resolución de problemas, así como de investigación,

comunicación eficaz y comportamiento ético.

c. Prácticas pre - profesionales en las carreras priorizadas, referidas a

las áreas del mercado laboral más significativas de cada región, bajo

convenios que enfaticen el acompañamiento, la evaluación y la

asistencia al practicante.

d. Aprovechamiento de los resultados de la investigación para el

desarrollo en la formación de profesionales, el mejoramiento de los

planes de estudio y la metodología de enseñanza

e. Programa de pasantías para estudiantes, bajo convenio con

entidades educativas destacadas nacionales y extranjeras.

f. Fortalecer o introducir en la formación especializada existente

para diplomáticos, magistrados, miembros de las fuerzas

armadas o policiales, miembros de la administración pública y

otros, los mismos criterios de calidad, alta competencia, atención

al desarrollo democrático, equidad, respeto a la diversidad y

desarrollo de principios éticos propuestos para la educación

superior.

g. Programas de calidad para mejorar el ejercicio profesional de los

egresados que van a trabajar en el sector público (médicos,



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enfermeras, asistentas sociales, abogados y docentes) fomentando

visiones solidarias y comprometidas con la población.

h. Reformular el papel de los colegios de profesionales desde la

perspectiva de la vigilancia y la deontología.

i. Racionalización de la oferta de formación profesional de la educación

superior tomando como base los ejes de desarrollo socioeconómico y

cultural del país y las regiones.

2.5 DECRETO SUPREMO 021-2005-ED LINEAMIENTOS NACIONALES DE

POLITICA DE LA FORMACION PROFESIONAL.

En el año 2003 se inició un trabajo conjunto entre los Ministerios de

Trabajo y Promoción del Empleo y Educación; con la finalidad de

establecer lineamientos que conduzcan a lograr la pertinencia y el

mejoramiento continuo de la formación profesional brindada por las

instituciones educativas a través de la formación de profesionales

competentes y con valores y actitudes emprendedoras, la articulación

entre la oferta educativa y la demanda laboral, así como el

posicionamiento de la formación profesional en la sociedad, como factor

determinante del desarrollo local, regional y nacional.

Este trabajo se realizó mediante consulta a nivel de todas las Regiones

del país, se consolidó con la aprobación y publicación de los

“Lineamientos Nacionales de Políticas de la Formación Profesional”,

mediante el Decreto Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio del 2006.

Estas políticas son las siguientes:

POLÍTICA 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de

diálogo social, concertación y negociación entre los actores y otros

agentes vinculados a la formación profesional, que favorezcan el

mejoramiento de su calidad, la adecuación ocupacional, la equidad en el

acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.

POLÍTICA 2.- Promover la formación profesional de calidad con valores,

con una perspectiva competitiva, participativa y con equidad, desde los

niveles básicos hasta el nivel superior, que desarrolle competencias

laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las

características y demandas locales, regionales en el marco de la

descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

POLÍTICA 3.- Garantizar la producción y generación de información

pertinente, oportuna y de calidad, implementando el sistema de

información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso con

equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros



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agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos nacional,

regional y local.

POLÍTICA 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa,

administrativa, económica, social, institucional y sustentabilidad ambiental

de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación profesional

y promoción del empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y

regional, propiciando una sociedad democrática.

2.6 DIRECTIVA GENERAL Nº 020-2009-MINDEF-SG SISTEMA

EDUCATIVO DEL SECTOR DEFENSA.

El objetivo de la directiva es establecer normas y procedimientos

generales para el funcionamiento del Sistema Educativo del Sector

Defensa.

FINALIDAD.

a. Configurar el Sistema Educativo del Sector Defensa como un Sistema

Unitario integrado al Sistema Educativo Nacional, que desarrolle

competencias en el proceso educativo, en los niveles y modalidades de

la Educación Superior y Educación Técnico-productiva

respectivamente, que responda a los principios y fines de la Educación

condicionado a las necesidades y exigencias propias del Sector

Defensa. Es integrador y flexible por que abarca y articula el conjunto

de las Instituciones Educativas del Sector Defensa, permitiendo al

personal organizar su trayectoria educativa.

b. Orientar, planificar, dirigir, ejecutar y supervisar el proceso educativo en

las Instituciones Educativas del Sistema Educativo del Sector Defensa

que involucra la formación profesional en el más alto nivel de

especialización y perfeccionamiento, así como la capacitación

permanente del persona del Sector Defensa, que permita determinar y

desarrollar las estrategias para definir el funcionamiento institucional

para brindar una Educación de Calidad.

c. Consolidar la calidad educativa para el desarrollo de las competencias

que deben obtener los Oficiales, Personal Subalterno, Personal Civil y

Personal del Servicio Militar que integran el Sector Defensa, para el

cumplimiento eficiente de las funciones encomendadas.

2.7 RESOLUCIÓN Nº 923 CGE/DIEDOC/C-2.a.05.00 QUE APRUEBA EL

RE 34-1 SISTEMA EDUCATIVO DEL EJÉRCITO

El objeto del presente reglamento es establecer normas y dictar

disposiciones para la organización y funcionamiento del Sistema

Educativo del Ejército.



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FINALIDAD

a. Integrar el Sistema Educativo del ejercito al Sistema Educativo

Nacional y del Sector Defensa para el desarrollo de competencias en el

proceso educativo en los niveles y modalidades de la educación

superior y la educación técnico productiva respectivamente, que

responda a los fines y principios de la educación, condicionado a las

necesidades y exigencias propias del Ejercito.

b. Planear, dirigir, ejecutar y supervisar el proceso educativo en todas las

dependencias y unidades del Ejército, que involucra la formación

profesional en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento,

así como la capacitación permanente del personal militar y v civil, que

permitan desarrollar las estrategias para definir el funcionamiento

institucional y brindar una educación de calidad.

c. Elevar la calidad educativa, para el desarrollo de las competencias que

debe obtener el personal del Ejército, y el cumplimiento eficiente de sus

funciones.

d. Orientar e impulsar la educación en el instituto.

e. Establecer responsabilidades para el funcionamiento del Sistema

Educativo.

III. MARCO CURRICULAR

3.1 CONCEPTO SOBRE EDUCACIÓN

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los

individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.

La educación también implica una concienciación cultural y conductual,

donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de

generaciones anteriores.

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y

valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales

en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado,

estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de

tiempo.

Proceso de acción sobre el individuo a fin de llevarlo a un estado de

madurez que lo capacite para enfrentar la realidad de manera

consciente, equilibrada y eficiente, y para actuar dentro de ella como

ciudadano participante y responsable. Nerici, 1985

La educación, (del latín educere "guiar, conducir" o educare

"formar, instruir") puede definirse como: * El proceso

multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,

costumbres y formas de actuar



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El acto y el proceso de impartir o adquirir conocimiento, habilidades; El

resultado de enseñar, entrenar, estudiar; El grado, nivel o clase de la

educación; Conocimiento y práctica de los usos y buenas costumbres

que demuestran respeto a los individuos en una sociedad o a sus

normas

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación

no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas

nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculación

y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la

educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los

conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el

mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

3.2 FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

En el ámbito educativo, establecer un concepto univoco de currículo es

complejo. Existen varias definiciones sobre el particular. Unos conciben el

currículo como sinónimo de plan de estudios, otros lo consideran como la

relación de contenidos o materias a desarrollar, otros asumen no solo lo

anteriormente señalada, sino también a todos los elementos que

intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

Sin embargo, desde la Educación Superior Tecnológica asumimos que el

currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, también el

planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica, así como la

evaluación de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo de

construcción que, por un lado, es intención y, por otro, practica. En el

primer caso se trata del diseño curricular y, en el segundo caso del

desarrollo curricular. El currículo propone los aprendizajes que deben

construir los estudiantes y las capacidades que deben lograr. Estos

aprendizajes y capacidades se seleccionan en función de sus necesidades

y de las demandas sociales, productivas y económicas presentes y

futuras, ya que el proceso educativo es de largo aliento.

Los objetivos que se propone alcanzar la Educación Superior Tecnológica

con la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico son los siguientes:

a. Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con valores y

con equidad, que desarrollen competencias laborales y capacidades

emprendedoras, que respondan a las características y demandas del

mercado local y regional, en el marco de la descentralización y el

mejoramiento de la calidad de vida de la población.



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b. Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar

investigación e innovación, propiciar el perfeccionamiento de la

tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al

desarrollo y sostenibilidad del país.

c. Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se

imparte en los institutos superiores tecnológicos, brindando solo

carreras que respondan a los requerimientos del mercado laboral, a los

planes regionales estratégicos y al desarrollo de las potencialidades de

las regiones.

d. Promover la valoración y el reconocimiento social de la educación

superior tecnológica, como factor determinante del desarrollo

productivo, económico, social y tecnológico para impulsar la

competitividad del país.

3.3 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Principios de la educación

Según se establece en la Ley General de Educación Nº 28044, La

educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental

del proceso educativo y se sustenta en los siguientes principios.

a. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,

trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que

fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad

basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el

ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de

discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la

exclusión y las desigualdades.

d. La calidad que seguirá condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.



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e. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio

pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y

que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las

personas y entre mayorías y minorías así como el fortalecimiento del

estado de derecho.

f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,

étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y actitud

de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el

intercambio entre las diversas culturas del mundo.

g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación

del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos os campos del saber, el arte y la cultura.

Principios de la Educación Superior Tecnológica

Los principios de la Educación Superior Tecnológica están establecidos

en la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394, allí se

precisan los siguientes principios:

a. Pertinencia; que da respuesta a las necesidades de formación

profesional y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo integral, a

las demandas del mercado laboral y del desarrollo económico, social,

educativo, ecológico científico, tecnológico y cultural de la región y del

país.

b. Calidad académica; que asegura condiciones adecuadas para una

educación de calidad.

c. Participación; que garantiza la intervención democrática de la

comunidad educativa en general.

d. Responsabilidad social; que promueve el compromiso en la mejora de

la calidad de vida de la comunidad local.

e. Identificación nacional; que asegure el compromiso de reconocer,

fomentar e innovar los conocimientos sobre la base de nuestros

propios recursos materiales, culturales e históricos.



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f. Interculturalidad; que garantiza el compromiso de fomentar y

desarrollar la comunicación entre las diversas comunidades culturales

del país incorporando, entre otras acciones, la formación pertinente en

lenguas originarias.

3.4 EL DISEÑO CURRICULAR

Sobre el currículo en educación, es complejo conceptuar de manera

unívoca. Diferentes autores han ensayado definiciones que tratan de

aprehender la esencia del concepto.

Las definiciones pueden restarle funcionalidad en cuanto a la

comprensión de dicho concepto.

Algunos autores lo conciben como sinónimo de Plan de Estudios, otros lo

consideran como la relación de contenidos o materias a desarrollar, otros

asumen no sólo lo anteriormente dicho, sino también a todos los

elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario asumir

un concepto afín con la Educación Superior Tecnológica. En ese sentido y

en concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo consideramos

como el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se

realizan para el exitoso proceso de formación profesional, cuya correcta

aplicación por los docentes, mediante estrategias de enseñanza y

aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitarán el logro de las

competencias en los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y

demandadas por la sociedad.

3.4.1 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

a. Dinámico.- Las competencias a lograr se definen de acuerdo con

las necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales

se consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el

elemento básico para determinar y organizar los contenidos

curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades

requeridas para el desempeño de los estudiantes en

determinadas profesiones y de esa manera lograr su inserción

en el mercado laboral.

b. Flexible.- Permite el diseño de itinerarios polivalentes de

formación adaptándose a las necesidades de los sectores

productivos de bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de

los jóvenes al sistema formativo, brindando capacidades que les

permitan movilidad laboral al interior de la carrera profesional y

en función de los requerimientos del mercado.



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c. Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que

intervienen en la acción educativa y logra una formación

equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una

concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las

competencias para ejercer un buen desempeño profesional.

d. Estructura Modular. La educación superior tecnológica debe

responder a las necesidades y expectativas de los jóvenes, para

ello se propone cambios en la forma de organización curricular,

en la asignación y definición del trabajo académico, permitiendo

una mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y

formación profesional, para tal fin se ha optado por la estructura

modular en la que los contenidos de la oferta formativa se

organizan en ciclos terminales y acumulativos denominados

módulos que se adaptan a las necesidades y demanda laboral.

3.4.2 ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica

está basado en el Enfoque por competencias, el cual surge en el

mundo como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente

la calidad y pertinencia de la educación y la formación de

profesionales, frente a la evolución de la tecnología, la producción,

en general de la sociedad, y elevar así el nivel de competitividad de

las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población.

En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La

competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para

realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados

deseados por la organización. Está conformada por conocimientos,

habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores

deben demostrar para que la organización alcance sus metas y

objetivos”. Y agrega que son: “capacidades humanas, susceptibles

de ser medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los

niveles de rendimiento exigidos en el trabajo”.

También se consideran las competencias de ocupaciones

profesionales, que definen las Competencias Profesionales, sobre

las que el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación

Profesional de España, considera a “La Competencia Profesional

como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el

ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la

producción y el empleo”.



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Para el presente Diseño del Currículo Básico de la Educación

Superior Tecnológica, asumimos la Competencia Profesional como

enfoque orientador en el diseño y desarrollo curricular, considerando

además que integra la práctica de emprendimientos, creatividad,

valores, y actitudes necesarias para la formación profesional

eficiente con eficacia, pertinencia y calidad en el propósito de

procurar la empleabilidad de los profesionales en el país, así como

contribuir al mejoramiento de los niveles de productividad y

competitividad en las instancias productivas en el mercado laboral.

3.4.3 FUNDAMENTOS

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica

toma aportes de diversas corrientes psicopedagógicas como:

a. El constructivismo Pedagógico.

Es el enfoque que privilegia la reflexión y la enseñanza integral de

las materias tomando como eje la interacción social profesor-

alumno.

En la década del 20, Vigostki criticaba el hecho que, dentro de la

investigación del desarrollo infantil, aun se mantuviese la creencia

que “el niño es un adulto en miniatura”. Tal prejuicio prevenía de

la teoría preformista (abandonada por la embriología ya hacía

mucho tiempo) que afirmaba que en el embrión ya está contenido

el organismo completo pero en miniatura. No obstante, la biología

ya proponía la noción del desarrollo epigenético para señalar que

las estructuras organizas son nueva para cada individuo, se

construyen con la participación de factores internos y externos a

partir de materia originariamente desorganizada.

Este modelo biológico fue adoptado como analogía por la

naciente piscología genética se Piaget para descubrir el desarrollo

de la mente humana en su núcleo de funcionamiento más

característico: la inteligencia. Así nace el constructivismo genético

como recurso heurístico, cuya hipótesis fundamenta es que

ningún conocimiento humano esta preformado ni en las

estructuras básicas del sujeto ni en las de los objetos, sino que

son construcciones (mapas, modelos, imágenes o

representaciones) de la realidad. Dichos constructos se definen

como estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es de

conocimiento del mundo externo (y a su vez tan difícil el

conocimiento del mundo interno: el yo). La actividad del sujeto es

la que hace posible la creación del conocimiento, por ello se dice

que se construye y no que se “descubre”.



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Los factores de la construcción son: 1) la maduración del cerebro

2) la experiencia física, 3) la trasmisión social y 4) la equilibración,

es la asimilación y acomodación de nuevos esquemas que se

construyen desde dentro, gracias a la interacción del medio

ambiente.

Piaget asume una apostura epistemológica intermedia entre el

innatismo y el empirismo basándose en la filosofía Kantiana. Su

novedosa noción de la equilibración explica porque todo

aprendizaje se da en un contexto de conocimiento ya existente en

el sujeto; el desarrollo psicogenético es posible cuando se

produce dichos enlaces.

Vigostki propone que los conocimientos y la inteligencia se

construyen primero en un proceso de iteración social (adulto-

niño), y luego este proceso se interioriza. Es decir el

conocimiento es un proceso de construcción interactivo que

posibilita la participación. Para Piaget el aprendizaje se subordina

al desarrollo cognitivo del individuo; para Vigostki, el aprendizaje

no solo es un fenómeno individual sino social; por ello el

aprendizaje se apoya en las condiciones ya existentes en el

contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos en interacción)

y por eso remolca al desarrollo cognitivo individual de los

participantes. A esto se denomina “Zona de Desarrollo Próximo

(ZDP) y gracias a ella el alumno logra desenvolverse ante una

tarea que antes no dominaba y lo es la prueba de desarrollo

cognitivo. El reto es que el maestro tome conciencia de su rol de

guía y que permita que sus alumnos asuman también un rol activo

en la construcción de nuevos conocimientos basándose en lo que

ellos ya conocen.(Guía de programación de Institutos superiores

Tecnológicos)

b. Las inteligencias múltiples

Hoy muchos científicos consideran la inteligencia como el

resultado de una interacción, de una parte, de ciertas

inclinaciones y potencialidades y, por otra, de las oportunidades y

limitaciones que caracterizan un ambiente cultural determinado

(Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el producto de la

herencia biológica y los talentos naturales de cada persona, así

como del contexto y la estimulación socio cultural, dentro de la

cual la escuela juega un rol primordial. La herencia y medio son



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factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una y

otra forma de inteligencia.

Howard Gardner afirma que hay por lo menos siete tipos

diferentes de inteligencia humana, este concepto ha generado

nuevas maneras de aplicar el proceso de enseñanza y

aprendizaje, pues los procedimientos pedagógicos y los

contenidos a desarrollar se estructuran de acuerdo con ellas. Las

inteligencias son: Lingüística, lógico matemático, rítmica-musical,

visual-espacial. Kinestésica, interpersonal e intra personal.

Gardner propone que todas las personas poseen todas las

inteligencias en diferentes grados; las cuales vaya a determinar

cómo aprenden las personas y consecuentemente como se

desempeñaran en el trabajo. Además, estas inteligencias pueden

desarrollarse a trabes del esfuerzo permanente o en caso

contrario se perderán por falta de uso.

Hace pocos e ha identificado otra inteligencia, esta es la

“inteligencia naturalista” basad en la teoría de Charles Darwin,

mediante esta, al sr humano le permite desempeñarse de forma

adaptativa en el ambiente en el que vive, esto significa que cada

generación posterior incluye genéticamente nuevas capacidades

(mejoradas) para subsistir, en este nivel de inteligencia se incluye

el concepto de conservación de su medio ambiente.

c. Modificabilidad Cognitiva Estructural

La teoría de la Modificabilidad cognitiva Estructural (MCE),

desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein estudia la manera

en la que el individuo obtiene y procesa la información: como la

adquiere, codifica, almacena y la usa más tarde, generalizándola

a otras situaciones. Los fundamentos de esta teoría se encuentra

en el paradigma constructivista de la educación, los aportes de la

sicología cognitiva y la teoría humanista del aprendizaje. Los

principales postulados de la MCE son:

El ser humano como ser cambiante. En primer lugar reconoce

el carácter universal de las modalidades y fundamentos del

pensamiento que caracterizan el comportamiento del ser humano

como se ve confrontado a la necesidad de adaptarse a la

novedad, a lo desconocido y a la complejidad. El ser humano

debe garantizar su continuidad lo cual implica resolver el conflicto

entre la necesidad de existir (preservar su identidad a través de

los cambios) y la necesidad de vivir (que se satisface gracias a



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múltiples cambio). El pensamiento es un recurso para realizar

este sentido de trascendencia, le otorga una permanente

capacidad de crear, transformar e imaginar.

El ser humano como susceptible a cambios significativos. Es

segundo lugar concibe al ser humano como susceptible a cambios

significativos, capaz no solo de adquirir una destreza especifica,

sino de crear nuevas estructuras de pensamiento,

independientemente de su edad, condiciones genética, socio

económicas y afectivas. A ello responde la Modificabilidad. La

creencia en la Modificabilidad se basa en la plasticidad del

cerebro, la flexibilidad de la mente humana y en una concepción

positiva de la realidad. En esta perspectiva es fundamental

distinguir entre modificación y Modificabilidad, ente adaptación y

adaptabilidad. Si un individuo cuenta o se le provee de los medios

para resolver un problema en particular, nos estamos refiriendo al

hecho de adaptación. Sin embargo, si un individuo encuentra de

manera autónoma los medios para acercarse a nuevas

situaciones o resolver un problema, aludimos el hecho complejo

de la adaptabilidad, desde una perspectiva dinámica, un signo de

inteligencia, entendida esta como el incremento de la propensión

del individuo a participar en procesos de cambio.

Concepto dinámico de inteligencia. En tercer lugar, la MCE

postula la universalidad del concepto de inteligencia como la

“propensión o tendencia del ser humano de modificarse para

adaptarse a nuevas situaciones”, a condiciones nuevas de

existencia. La inteligencia es dinámica, en palabras de Feuerstein

“...hoy puede existir y mañana desaparecer, hoy está limitada a un

solo terreno y mañana a varios horizontes, puede tener una u otra

connotación”.

El papel del entorno. En cuarto lugar se señala que la tendencia

al cambio depende del entorno. Si el entorno exige cambio, la

propensión a participar en procesos de cambio aumenta. La

Modificabilidad estructural cognitiva es el producto de una serie de

experiencias de aprendizaje mediado, en las cuales el mediador –

educador – desempeña el papel fundamental en la transmisión,

selección y organización de los estímulos. Es a través de la

mediación que se crea en el individuo una sensibilidad, que le

permite utilizar cada experiencia de su vida para modificarse de

manera continua. La MCE puede estar afectada por distintas

causas, no tiene un curso fijo. Un estimulo puede provocar



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diferentes reacciones, formas de aprovechar las experiencias

anteriores para nuevos aprendizajes, según distintas necesidades

y características personales (estilo cognitivo, motivación, situación

afectiva...) y diferencias culturales.

d. Desarrollo Humano

Asimismo, en la formación profesional tecnológica es importante

tener en consideración el desarrollo humano, entendido esta

como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por

tanto no se reduce solo al crecimiento económico, sino que

considera las dimensiones sociales, culturales y políticas para

garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y

equidad de oportunidades y derechos de las personas. La

formación como factor de desarrollo humano se concibe ahora

como un proceso permanente y que procura el desarrollo integral

de la persona. Se plantea por ello, como propósito, no solo la

adquisición de conocimientos y habilidades, sino el desarrollo

también de valores y actitudes fundamentales como la

honestidad, el comportamiento ético, la disciplina, el trabajo, el

respeto, la puntualidad y la autoestima; competencias básicas

para la comunicación, el manejo numérico y la solución de

problemas; estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan

“aprender a pensar” y “aprender a aprender” y conocimientos

pertinentes, coherentes y flexibles.

3.5 EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA

CALIDAD EDUCATIVA

La calidad de la educación superior es el nivel óptimo de formación

personal y profesional que deben lograr las personas para enfrentar

los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar

aprendiendo y emprendiendo durante toda la vida. Para ello es

necesario que se garantice y logre la interacción de ciertos factores

por parte del estado.

El estado garantiza el funcionamiento de un sistema nacional de

evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa

(SINEACE), que abarca todo el territorio nacional y responde con

flexibilidad a las características y especificidades de cada región del

país. El sistema opera a través de organismos autónomos, dotados

de un régimen legal y administrativo que garantiza su

independencia. La base legal está considerada en la Ley del



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Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad Educativa (Ley Nº 28740).

El Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de

la Calidad de la Educación Superior no Universitaria (CONEACES)

es el organismo que está encargado de operar y hacer cumplir con

lo dispuesto por el SINEACE.

El IESTE-ETE viene realizando el proceso de autoevaluación con

fines de acreditación de la carrera de enfermería técnica que es la

que la ley obliga, pero simultáneamente lo hace con las otras 11

carreras profesionales que tiene, este es el segundo año de

autoevaluación y los resultados son más que satisfactorios, se

cuenta con el apoyo de el equipo técnico del CONEACES, y la

asesoría de dos evaluadores externos certificados que son parte del

estaf de docentes del instituto, fortaleza que viene siendo

aprovechada para el objetivo trazado.

IV. PLAN DE ESTUDIOS

4.1 CARACTERÍSTICAS

El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de

las carreras profesionales.

La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se

desarrolla en seis semestres académicos, cada semestre tiene una

duración mínima de 19 semanas con un total de 3240 horas, destinando

17 semanas para el período de ejecución y 2 semanas para el proceso de

nivelación y evaluación del trabajo educativo.

La carga horaria, es aquella que señala el número de horas de trabajo

académico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en

base a, los requerimientos del perfil técnico profesional, las estrategias de

aprendizaje apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real

disponibilidad de capacidad de atención de la Institución:

Hora pedagógica 50 minutos

Carga horaria semanal mínima 30 hrs.

Carga horaria total en seis semestres 3240 hrs.

La carga horaria semanal podrá variar, de acuerdo a la naturaleza de

cada carrera profesional, así como de la programación de los módulos de

formación general y específicos.



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El porcentaje de horas por componente es la siguiente:

Formación Transversal 25.00 %

Formación Específica 75.00 %

TOTAL 100.00 %

Práctica Pre -profesional 35 % del total de formación específica (En total

en los seis semestres).

En el IESTE-ETE, el plan de estudios varía de acuerdo a las necesidades

propias de la institución, por ejemplo los módulos de idioma extranjero y

actividades se ven incrementados el número de horas por las

características propias del perfil del personal militar egresado de este

instituto; además de que se suma un componente más que es el de

formación militar, el cual ocupa un semestre completo, lo que provoca que

la formación profesional se dé en cinco semestres cumpliendo con el total

de horas requeridas en el diseño curricular básico de la educación

superior tecnológica.

COMPONENTE MODULO HORAS

FORMACIÓN GENERAL

MATEMATICA 90

COMUNICACION 90

INFORMATICA 72

MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

54

FORMACION Y ORIENTACION 36

SOCIEDAD Y ECONOMIA 54

GESTION EMPRESARIAL 36

INVESTIGACION TECNOLOGICA 144

RELACIONES CON EL ENTORNO 72

INGLES 90*

ACTIVIDADES 108*

FORMACION ESPECIFICA

MODULO PROFESIONAL Nº 1 2772

MODULO PROFESIONAL Nº 2

MODULO PROFESIONAL Nº 3

MODULO PROFESIONAL Nº 4………….

FORMACION MILITAR

FORMACION COMUN MILITAR 522**

TOTAL

4140

(*) Módulos con más horas por requerimiento institucional, estos módulos

se dictan como cursos extracurriculares en la tarde.

(**) Modulo adicional por el perfil militar requerido.



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4.2 REFERENTE PRODUCTIVO

4.2.1 PERFIL PROFESIONAL

El Perfil Profesional, describe, en términos de competencias, las

funciones productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los

desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a

estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.

Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de

referente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda

laboral. Asimismo, es una herramienta flexible que permite la

actualización del currículo.

Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y

manejo más amplio de una determinada área profesional, permitiendo

a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los

cambios tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo

largo de su vida laboral.

Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales,

Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y

Dominio Profesional.

Competencia Técnico-Profesional

Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en

términos de las competencias necesarias, a fin de realizar las

funciones productivas propias de una profesión.

Capacidades

Expresan las capacidades más características de la profesión,

señalando especialmente las que no son directamente observables en

la ejecución del trabajo, así como las que tiene que ver con la

respuesta a las contingencias, la organización del trabajo, la

cooperación, la comunicación y la autonomía.

Evolución previsible de la profesión

Describe la prognosis de la profesión, en el entorno productivo y la

actividad económica; tomando en cuenta los cambios tecnológicos,

organizativos, políticos y socioculturales.

Al identificar los cambios en una profesión, en el mediano plazo,

derivados de la evolución de la actividad productiva, se puede

proyectar los requerimientos educativos y de calificación práctica que

necesita aquel profesional para mantener una competencia vigente.



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Unidades de Competencia

Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe

demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos

y funciones correspondientes a una profesión, según los estándares

de calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener

valor y significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del

quehacer profesional de un puesto de trabajo.

Realizaciones profesionales

Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de

Competencia y que están expresadas en términos de resultado o

logro. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en

situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un

conjunto de realizaciones.

Criterios de realización

Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las

condiciones de trabajo que debe cumplir la realización profesional,

permite establecer si el profesional alcanza o no el resultado descrito.

El criterio de realización debe identificar las tareas claves propias de

cada realización.

Son una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las

realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que

permite evaluar las funciones descritas en la realización.

Dominio profesional

Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución

de las actividades inherentes a una Unidad de Competencia.

4.3 REFERENTE FORMATIVO

El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos

educativos, los que constituyen la mínima unidad de formación que

desarrolla capacidades específicas para desempeñarse en un puesto de

trabajo. Como unidad formativa está conformada por un bloque completo,

autónomo y coherente de capacidades terminales, contenidos, criterios de

evaluación; generalmente está asociado a una unidad de competencia, es

el componente mínimo que puede certificarse y permite la incorporación

progresiva del estudiante al mercado laboral.

La duración del módulo depende de diversos factores determinados por

las características de las carreras profesionales y las capacidades



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terminales definidas. Está será determinada de acuerdo a la complejidad

de las capacidades a lograr.

Los módulos que se desarrollan en los Institutos Superiores Tecnológicos

tienen las siguientes partes:

Capacidades Terminales

Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben

lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos científicos y

tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes que se deben

alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de trabajo. Cada

capacidad terminal tiene un inicio y fin, es autónoma y se constituye en el

mínimo evaluable para alcanzar la aprobación del módulo y la certificación

respectiva.

Contenidos

Los contenidos son el conjunto de hechos, conceptos, principios, teorías,

normas, leyes, datos e información, resultado del avance científico y

tecnológico, así como de su aplicación en los procesos de producción de

bienes o servicios, los cuales son seleccionados y organizados para

posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales.

Criterios de evaluación

Son los parámetros o referentes que permiten comprobar el desempeño o

nivel de logro alcanzado por el estudiante con relación a la capacidad

terminal. Permite que el docente, mediante los indicadores o señales que

el estudiante demuestra durante y al finalizar su proceso de formación,

verifique si alcanzó desarrollar o no la capacidad establecida en el

módulo.

Requerimientos mínimos

Se refiere a las instalaciones, infraestructura, equipos (máquinas,

herramientas, instrumentos, TICs), materiales y potencial humano

requerido para el desarrollo del módulo y que debe poseer cada Instituto

Superior Tecnológico.

En el siguiente esquema se aprecia la relación entre la demanda del

sector productivo a través del perfil profesional y la oferta del sector

educativo a través de los módulos educativos.



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4.4 PLAN CURRICULAR

4.4.1 FORMACION GENERAL

La formación general es transversal y proporciona las bases

científicas y humanísticas, desarrolla un conjunto de competencias

individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de

actuar con eficiencia y sentido ético en todas las esferas de la vida,

de situarse en el contexto social y económico para responder a las

demandas de una sociedad cambiante y realizar investigaciones e

innovaciones tecnológicas que permitan la solución de problemas

del proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante

avance de la ciencia y tecnología y aportar significativamente a la

construcción de una sociedad más justa, democrática y desarrollada.

La formación general se implementa mediante los módulos

transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las

especialidades y son las siguientes:

Comunicación

Matemática

Informática

Sociedad y economía

Ecología y desarrollo sostenido

Investigación tecnológica

Idioma extranjero

Relaciones con el entorno

Gestión empresarial

Actividades

Formación común militar (por requerimiento institucional)

4.4.2 FORMACIÓN ESPECÍFICA

La formación específica corresponde a cada carrera profesional,

está diseñada para desarrollar capacidades que permitan el

desempeño eficiente en los puestos de trabajo. La formación

específica lo integran un conjunto de módulos educativos

denominados módulos técnico profesionales.

Los módulos técnico profesionales desarrollan capacidades para

adquirir y procesar conocimientos científicos y tecnológicos, para la

planificación, organización, ejecución, control y la innovación de

procesos de producción, así como actitudes requeridas para lograr

las competencias en cada una de las carreras profesionales, que

permitan el desempeño eficiente en los puestos de trabajo.



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El módulo técnico profesional, está asociado a una unidad de

competencia del perfil profesional que representa un puesto de

trabajo; tiene carácter terminal, constituye la unidad formativa

mínima que se certifica y por ello posibilita la incorporación del

estudiante al mercado laboral.

En los módulos técnico profesionales, los contenidos se

contextualizan en correspondencia con la demanda local, regional y

nacional, además con el avance de la ciencia y tecnología. Las

capacidades terminales se asocian a las realizaciones o

desempeños y los criterios de evaluación a los criterios de

realización o criterios de desempeño, establecidos en el perfil

profesional.

4.4.3 CONSEJERÍA

El componente de consejería comprende el acompañamiento y

orientación a los estudiantes durante su permanencia en la

institución afín de mejorar su aprendizaje mediante la identificación

de sus problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles la

orientación psicopedagógica adecuada, contribuir con la solución de

sus problemas de carácter intrapersonal e interpersonal

4.4.4 PRÁCTICA PRE PROFESIONAL

La practica pre profesional es el ejercicio de las capacidades

adquiridas durante el tiempo de estudios de forma secuencial y en

una situación real de trabajo, ejecutando funciones desde las más

simples hasta las más complejas, aplicando los distintos

conocimientos y teorías desarrollados en los módulos.

Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades

adquiridas en el proceso de aprendizaje. Así mismo busca

complementar la formación específica desarrollando habilidades

sociales y personales relacionadas al ámbito laboral, su realización

constituye un requisito para las certificaciones modulares y titulación.

Pueden desarrollarse durante su formación definiendo los momentos

de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada

modulo o carrera y no puede ser menor al 35% de horas de los

módulos de formación específica..

El planeamiento, ejecución y control se rige por directiva específica

del IESTE-ETE.



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4.4.5 ITINERARIO FORMATIVO

Es la organización del conjunto de módulos transversales y técnico

profesionales correspondientes a una carrera profesional que,

ordenados y secuenciados pedagógicamente permiten alcanzar las

capacidades previstas.

Los componentes básicos del itinerario formativo son:

Módulos transversales

Módulos técnico profesionales

Unidades didácticas

Organización del tiempo de las UD. en cada módulo.

Organización del sistema de créditos

El número total de horas y el número de créditos mínimos necesario

para la formación profesional es, seis (6) semestres, 3240 horas y

135 créditos

4.4.6 CRÉDITOS

El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del

estudiante que, utilizando un parámetro posibilita la definición de la

carga de trabajo y sus posibles equivalencias con otros programas.

Permite calcular el número de horas semanales en promedio por

período académico dedicado por el estudiante a una actividad

académica.

Constituye un referente común que facilita hacer equiparables las

intensidades de la formación académica entre programas de

diferentes instituciones, la transferencia y movilidad estudiantil

dentro del sistema de Educación Superior, la homologación de

estudios y la convalidación de títulos obtenidos en el exterior.

También permite la verificación del cumplimiento de los estándares

mínimos de calidad de los distintos programas académicos, en lo

relacionado con la intensidad del trabajo académico de los

estudiantes.

En el desarrollo de la formación profesional que aplica el enfoque

por competencias; un crédito es equivalente a 24 horas de trabajo a

académico de 50 minutos durante un semestre.



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4.4.7 ACTIVIDADES CO- CURRICULARES

Dentro de la formación del alumno está contemplado el desarrollo de

actividades co-curriculares, esta se define como el conjunto de

acciones que deberán realizar los docentes y los alumnos, y están

incluidas en las funciones que tienen asignadas los docentes. Se

caracterizan por fortalecer el logro académico de los alumnos, una

comunidad segura, sana y de convivencia respetuosa entre pares,

que ofrezca las condiciones propicias para el desarrollo del proceso

enseñanza-aprendizaje.

Dentro de las actividades co-curriculares que se realizan en el

instituto están consideradas las siguientes:

- Talleres de consejería

- Talleres de danza y folklore

- Taller de canto

- Taller de futbol

- Taller de básquet

- Taller de vóley

- Taller de taekwondo

- Taller de natación

4.4.8 USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS

Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación es

uno de los factores más influyentes en el desarrollo alcanzado por la

sociedad contemporánea, su incidencia en la Educación es tal que

constituye un valioso recurso que permite llevar a cabo un proceso

educativo centrado en el aprendizaje del alumno. Sin embargo, no

es necesario que el docente haga uso de la tecnología

computacional en todas las actividades, sino sólo en aquéllas en las

que su uso mejore el proceso de aprendizaje así como la dirección

del Proceso Docente Educativo.

Las nuevas tecnologías disponen de nuevas capacidades para tratar

la información como son:

a. Su gran capacidad para almacenar enormes cantidades de

información. Esto cambiará el papel tradicional del profesor

como fuente de información a un orientador en los procesos de

enseñanza aprendizaje con su alumnado.

b. Las nuevas formas de comunicación entre los individuos. Las

redes de comunicación y telemática posibilitan el intercambio de



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información entre ordenadores de un modo eficiente y

transparente, rompiendo los obstáculos espaciales y temporales

que en otras épocas eran impensables.

c. La capacidad de tratamiento de la información, y no sólo

textuales, sino de otros sistemas de símbolos, hoy muy

arraigados en la vida cotidiana como son los lenguajes

audiovisuales, multimedia, hipertexto, etc.

Las tecnologías de la información permiten que cada estudiante

tenga la alternativa de planificar y ejecutar su propio estilo de

aprendizaje. Luego, en vez de descansar su proceso de aprendizaje

en libros de textos y clases magistrales, pueda tomar como modelo

otras fuentes de información de mayor dinamismo para continuar

aprendiendo el resto de su vida. Lo importante es destacar que en

esa situación, el docente, como facilitador o mediador del

aprendizaje, ayudará a sus participantes a tomar la mejor decisión

ante la abundancia de información disponible.

Los recursos tecnológicos son sólo herramientas y medios para la

mejora de la calidad de la enseñanza aprendizaje, no son un objetivo

educativo por sí mismo, sino, tan sólo medios. La incorporación de

los recursos tecnológicos a la enseñanza y su dominio por el

estudiante debe ser paulatino, gradual y permanente durante toda su

vida profesional.

El uso de las nuevas tecnologías le permitirá al estudiante:

a. Poseer más información disponible a través de Internet que la

que se tiene usando sencillamente la biblioteca.

b. Poseer acceso a informaciones actualizadas.

c. Establecer proyectos de colaboración con alumnos y docentes

de otros institutos, tanto de nuestro país como del extranjero.

d. Poder individualizar su aprendizaje utilizando las

telecomunicaciones.

e. Poseer conocimiento y dominio en la inserción de las técnicas y

medios para la formación en cualquier espacio y tiempo, que

combine la formación presencial con la formación a distancia



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V. PROGRAMACIÓN CURRICULAR

5.1 PROCESO DE PROGRAMACIÓN

La programación hace referencia a la organización anticipada de los

elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el proceso

de aprendizaje. Permite la adaptación de la labor educativa a las

características culturales y ambientales de la institución educativa, así

como a la de los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al medio

productivo del entorno local y/o regional, a partir de las competencias

requeridas en el ámbito laboral y racionaliza los contenidos que sean

indispensables y pertinentes para el proceso formativo requerido.

La responsabilidad de la puesta en práctica del plan curricular recae en

los equipos de docentes del IESTE-ETE, quienes deciden la

programación y los materiales didácticos que van a utilizar para la

concreción del DCB.

La programación del itinerario formativo tiene tres etapas, claramente

definidas: análisis de las condiciones previas, la programación de los

módulos y la programación de los módulos en unidades didácticas.

5.1.1 ANÁLISIS DE LAS CONDICIONES PREVIAS

Comprende el análisis del Diseño Curricular Básico, Catálogo

Nacional de Títulos y Certificaciones, características del entorno

socio-económico del instituto, infraestructura, equipamiento y

mobiliario requeridos y el plan estratégico de personal de ejército.

5.1.2 PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO

Comprende el análisis de las capacidades terminales, los criterios de

evaluación, los contenidos y duración de cada módulo. Se establece

la secuencia de los módulos transversales y específicos y su

distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo).

5.1.3 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Se debe analizar las capacidades terminales y establecer las

unidades didácticas, que deben estar vinculadas con las

capacidades terminales y los criterios de evaluación, guardando una

coherencia interna.

Existen diferentes procedimientos para desarrollar la programación

de las unidades didácticas. Sin embargo, cada procedimiento debe

considerar actividades de aprendizaje diseñadas en forma lógica,



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coherente y ordenada, considerando las estrategias metodológicas a

utilizar, así como los recursos, indicadores e instrumentos de

evaluación y el tiempo requerido.

Un documento auxiliar de apoyo será la guía metodológica para la

Programación Curricular Modular.

5.2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Las actividades son espacios organizados para realizar el aprendizaje

activo, reflexivo e integrador, orientan la forma de abordar el trabajo de las

Unidades

Didácticas en el laboratorio, campo, taller o en aula, de los diferentes tipos

de contenidos que deben adquirir los estudiantes para alcanzar la

capacidad terminal con la facilitación o mediación del docente.

Expresan siempre una acción secuenciada del docente y del estudiante

Garantizan el logro de las competencias.

5.3 SÍLABOS

El sílabo de la UD es un documento normativo del proceso de formación

profesional a nivel microcurricular. En él se especifican todas las acciones

pedagógicas que han sido definidas de manera general, en el plan de

estudios, contiene información sobre: datos generales, competencia

general, capacidades terminales, criterios de evaluación, contenidos,

conocimiento previos, créditos, duración, metodología, requisitos de

aprobación y recursos bibliográficos, que los estudiantes deben saber al

momento de iniciar una Unidad Didáctica permite además hacer las

convalidaciones correspondientes de las UD.

El sílabo debe responder a la finalidad de la unidad didáctica. Para lo

cual el docente debe estructurar lo que va a enseñar y como lo va a

enseñar de acuerdo a las estrategias que crea conveniente para lograr

las competencias en los alumnos.

El sílabo no debe ser un instrumento rígido sino que es una guía de

trabajo académico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el

proceso enseñanza – aprendizaje

Los docentes, al inicio de cada UD, organizarán el sílabo y lo presentarán

al coordinador del área académica respectiva y a los estudiantes al inicio

del desarrollo de cada UD.



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VI. ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL IESTPE-ETE

6.1 CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general Administrar los recursos humanos, financieros, logísticos, comercialización y los procesos productivos de la empresa; según los criterios de competitividad, ética, eficiencia y calidad; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales

Aplicar la normatividad vigente en el proceso de constitución de empresas de personas naturales y jurídicas.

Verificar y registra la documentación pertinente de las actividades logísticas, productivas, económicas y financieras de la empresa.

Aplicar normas y procedimientos para la elaboración de las herramientas y documentos de gestión.

Desarrollar estrategias en el proceso de gestión de personal.

Elaborar y aplicar herramientas y estrategias de marketing. Capacidades de organización

Poseer una visión global e integrada del proceso de administración y gestión en relación a los aspectos técnicos, organizativos, económicos y humanos de su trabajo.

Capacidades de cooperación y comunicación

Establecer comunicaciones asertivas en el desarrollo de su trabajo, coordinando su actividad con otras áreas de la organización.

Mantener relaciones armónicas y fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, identificándose responsablemente con el logro de los objetivos, organizando y dirigiendo tareas colectivas.

Participar activa y efectivamente en los trabajos de equipo de su organización Colabora con los miembros del equipo en el cual está integrado, asumiendo las responsabilidades asignadas al mismo, cumpliendo los objetivos de trabajo asignados y manteniendo el flujo de información adecuado

Capacidades para responder a contingencias

Adaptar su trabajo a las nuevas situaciones derivadas de los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales que incidan en su actividad profesional.

Reaccionar con creatividad y eficiencia ante problemas e imprevistos tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.

Actuar proactivamente en condiciones de posible emergencia dirigiendo las acciones del personal bajo su cargo y aplicando las medidas de seguridad establecidas para prevenir o corregir los riesgos.



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Responsabilidad y autonomía

Es responsable del funcionamiento de la unidad y de tomar decisiones de acuerdo al giro de la empresa.

Trabaja bajo la supervisión de un profesional o en su defecto de un empresario.

Es autónomo en la elección y aplicación de los métodos y herramientas de administración.

Puede ser asistido en el control de personal, control de resultados, el tratamiento de la información, organización de la documentación y de los archivos de la misma.

PLAN DE ESTUDIOS (ITINERARIO FORMATIVO)



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TOTAL TOTAL CRED CRED

HRS HRS

I II III IV V VI U.D AREA U.D MÓDULO

LÓGICA Y FUNCIONES 3 54 2

ESTADÍSTICA GENERAL 2 36 1.5

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN 3 54 2

INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS 2 36 1.5

INFORMATICA E INTERNET 2 36

OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE Y

DESARROLLO

SOSTENIBLE

01.204 MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE 3 54 54 2

FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y ECONOMIA 01.302ANÁLISIS DE LA REALIDAD PERUANA

354

54 2

GESTIÓN

EMPRESARIAL01.303 GESTIÓN EMPRESARIAL 2

3636 1.5

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIÓN 2 42

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA 2 41

01.401PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN

TECNOLÓGICA4

61

ETICA PROFESIONAL 2 36

LIDERAZGO Y TRABAJO EN EQUIPO2

36

ACTIVIDADES CULTURA FÍSICA Y DEPORTES 1 1 1 1 1 1 108 108 5

IDIOMA EXTRAN. INGLÉS 1 1 1 1 1 90 90 4

00.101 REGLAMENTOS Y NORMAS MILITARES 6 108 5

00.102 FORMACION TACTICA MILITAR 6 108 5

00.103 FORMACION TECNICA MILITAR 5 90 4

00.104 METODO DE INSTRUCCIÓN MILITAR 5 90 4

00.105 INSTRUCCIÓN AL DERECHO MILITAR 2 36 1.5

00.106 LIDERAZGO MILITAR 2 36 1.5

00.107 HISTORIA Y GEOGRAFIA MILITAR 3 54 2

08.201 ADMINISTRACIÓN 5 90 4

08.202 GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS 5 90 4

08.203 ORGANIZACIÓN Y ORGANIGRAMAS 4 72 3

08.204 INFORMÁTICA APLICADA I 4 72 3

08.205 RELACIONES PÚBLICAS 3 54 2

08.301 INFORMÁTICA APLICADA II 4 72 3

1208.302 REDACCIÓN ADMINISTRATIVA 4 72 3

08.303 GESTIÓN DE COSTOS 4 72 3

08.304 MICROECONOMÍA 4 72 3

08.305 MERCADOTECNIA 4 72 3

08.306 ESTADÍSTICA APLICADA A LA ADMINISTRACIÓN 4 72 3

08.307 CONTABILIDAD BÁSICA 3 54 2

08.401 GESTION DE PRESUPUESTOS 5 90 4

08.402 CÁLCULO FINANCIERO 6 108 5

08.403 MACROECONOMÍA 5 90 4

08.404 LEGISLACIÓN EMPRESARIAL 4 72 3

08.405 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 4 72 3

08.406 CONTABILIDAD AVANZADO 6 108 5

08.501 PROCESO DE COMPRAS 6 108 5

08.502 GESTIÓN DE ALMACÉN 5 90 4

08.503 DESARROLLO DE PROYECTOS 6 108 5

08.504 ADMINISTRACIÓN LOGÍSTICA 5 90 4

08.505 GESTIÓN DE TESORERÍA 4 72 3

08.506 PRODUCCIÓN 4 72 3

08.507 I NVESTIGACIÓN DE MERCADOS 4 72 3

08.508 ADMINISTRACIÓN DE OPERACIONES 4 72 3

08.601 ADM Y CORRESPONDENCIA MILITAR 5 90 4

08.602 SISTEMA DE ARCHIVO DEL EJÉRCITO 3 54 2

08.603 TÉCNICAS DE ESTADO MAYOR 8 144 6

08.604 EJERCICO APLICATIVO DE EE.MM 3 54 2

08.605 ADMINISTRACIÓN PÚBLICA 3 54 2

08.606 DESARROLLO DE PROYECTOS II 3 54 2

08.607 ORGANIZACIÓN Y CONSTITUCIÓN DE EMPRESAS 5 90 4

08.608 MERCADOTECNIA DE EMP. DE SERVICIOS 4 72 3

08.609 AUDITORÍA 4 72 3

30 40 40 40 40 40 4140 4140 172 174

01.201 90

3

MÓDULO CÓDIGO UNIDADES DIDÁCTICAS

1er año 2do año 3er año TOTAL

HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES

61368

01.402 72

TOTAL DE HORAS SEMANALES

864

MÓDULO PROFESIONAL

TÉCNICO III LOGÍSTICA

Y ALMACÉN

540

684

684

MÓDULO PROFESIONAL

TÉCNICO I GESTIÓN

ADMINISTRATIVA

MÓDULO PROFESIONAL

TÉCNICO II GESTIÓN

FINANCIERA

MÓDULO PROFESIONAL

IV ADMINISTRACIÓN

PÚBLICA Y TEC DE

EE.MM.

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RELACIONES CON EL

ENTORNO DE TRABAJO

1162772

COMUNICACIÓN 01.202 90

INFORMÁTICA 01.203 72 3

01.304INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA 144

58

FORMACIÓN COMÚN

MILITAR522

MATEMÁTICA



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GENERAL

DE

EDUCACION

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DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




6.2 CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general

Gestionar la información y desarrollar tareas periodísticas de diversa

índole, diseñar, elaborar y ejecutar estrategias de comunicación, identidad

e imagen institucional y publicidad; crear, producir y realizar propuestas

comunicativas en múltiples medios, como televisión, radio, video y

multimedia de acuerdo a los requerimientos de la Institución; orientando

su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección

social.

Capacidades profesionales

Capacidades técnico transformadoras

Diseñar, producir y realizar producciones radiales, audiovisuales,

impresos, productos gráficos y creaciones publicitarias.

Emplear las tecnologías digitales en proyectos de comunicación

periodística, publicitaria, informativos y educativos en medios

impresos, audiovisuales, radiales, internet y alternativos.

Administrar y gestionar los recursos humanos, materiales y comerciales

en los servicios que oferta la empresa publicitaria.

Capacidades de organización

Programar y planificar los proyectos de comunicación que tenga a su

cargo, coordinando con el equipo humano que necesita.

Seleccionar y organizar los materiales y equipos necesarios para un

proyecto de comunicación.


Organizar y dirigir personal a su cargo, procurando mantener un

adecuado clima laboral

Promover el establecimiento de relaciones adecuadas entre los

miembros del equipo, fomentando su integración a partir de la

realización de sus labores.

Colaborar con los miembros del equipo en el cual está integrado,

asumiendo las responsabilidades asignadas al mismo, cumpliendo los

objetivos de trabajo asignados y manteniendo el flujo de información

adecuado.



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DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




Capacidades de contingencias

Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo existentes

en el área de las comunicaciones, así como a la utilización de las

nuevas tecnologías que inciden en su actividad profesional.

Reaccionar adecuadamente ante situaciones imprevistas, resolviendo

problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias con

inmediatez.

Actuar en condiciones de posible crisis, transmitiendo con serenidad

información, asesorando, asumiendo el rol de vocero oficial frente a los

medios de comunicación y dirigiendo las acciones del personal a su

cargo.


El profesional técnico de Ciencias de la Comunicación trabaja dentro

del Sistema de Informaciones del Ejército (DINFE), bajo la

responsabilidad de su Jefe superior inmediato.

Este técnico profesional trabaja bajo el mando de un Jefe responsable

del Departamento o Sección, y será responsable de cubrir eventos de

la institución, redactar notas de prensa y tomar fotografías.

Asimismo puede ser redactor y diagramador de boletines o revistas

institucionales; y puede producir videos institucionales.

Puede asumir responsabilidades de Ceremonial y Protocolo en eventos

protocolares.

En caso de estar en una GG.UU. además puede asumir

responsabilidades dentro de la administración de página Web y redes

Sociales o proyectos mayores que realice la GG.UU.

En el caso de unidades pequeñas (CIU) asume mayores niveles de

responsabilidad.



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DIRECTOR

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DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO






HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE

Y DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302

ANÁLISIS DE LA REALIDAD PERUANA 3

5454 2

GESTIÓN


3636 1.5



01.401PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E

INNOVACIÓN TECNOLÓGICA4

61


LIDERAZGO Y TRABAJO EN EQUIPO 2 36










11.201 FUNDAMENTOS VISUALES 3 54 2

11.202 TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN 2 36 2

11.203 DISEÑO GRÁFICO I (COREL DRAW) 5 90 4

11.204 INTRODUCCIÓN LA PERIODISMO 3 54 2

11.205 EDICIÓN DIGITAL DE SONIDO (SOUND FORGE) 5 90 4

11.206 FUNDAMENTOS DEL MARKETING 3 54 2

11.301 FUNDAMENTOS DE LA PUBLICIDAD 4 72 3

11.302 LOCUCIÓN 4 72 3

11.303 EXPRESIÓN ORAL Y CORPORAL 3 54 2

11.304 TALLER DE PROD. Y REALIZ. DE RADIO 5 90 4

11.305 REDACCIÓN PERIODÍSTICA I 5 90 4

11.306 DISEÑO GRÁFICO II (ADOBE PHOTOSHOP) 6 108 5

11.401 TEORÍA DE LA IMAGEN 3 54 2

11.402 FOTOGRAFÍA 4 72 3

11.403 MANEJO DE EQUIPOS AUDIOVISUALES 4 72 3

11.404 EDICIÓN DIGITAL DE VIDEO (ADOBE PREMIER) 4 72 3

11.405 DISEÑO GRÁFICO III (INDESIGN) 4 72 3

11.406 CREATIVIDAD PUBLICITARIA 3 54 2

11.407 TÉCNCIAS DE ILUMINACIÓN EN TELEVISIÓN 4 72 3

11.408 REDACCIÓN PERIODÍSTICA II 4 72 3

11.501 RELACIONES PÚBLICAS I 5 90 4

11.502 TALLER DE REPORTAJE Y DOCUMENTAL 6 108 5

11.503 TALLER DE PROD. Y REALIZ DE TV. 7 126 5

11.504 ANIMACIÓN 3D MAX 5 90 4

11.505 REDACCIÓN PERIODÍSTICA III 5 90 4

11.506 TALLER DE MULTIMEDIA (ADOBE FLASH) 5 90 4

11.507 CORRESPONSAL DE DEFENSA 5 90 4

11.601 CEREMONIA Y PROTOC. TERRESTRE DE FFAA 4 72 3

11.602 ETIQUETA Y PROTOCOLO 3 54 2

11.603 TÉCNICAS DE ATENCIÓN AL CLIENTE 3 54 2

11.604 CIRCUITOS TURÍSTICOS 4 72 3

11.605 RELACIONES PÚBLICAS II 4 72 3

11.606 TALLER DE PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL 6 108 5

11.607 HERRAMIENTAS WEB (DREAMWEABER) 6 108 5

11.608 TALLER DE PRENSA 5 90 4

11.609 ANÁLISIS DEL MENSAJE 3 54 2

30 40 40 40 40 40 4140 4140 172 174



HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES

MÓDULO

PROFESIONAL I

PERIODISMO

PRODUCCIÓN

RADIAL

MÓDULO

PROFESIONAL II

PERIODISMO Y

PRODUCCIÓN DE

TELEVISIÓN Y

MULTIMEDIA

MÓDULO

PROFESIONAL III

PRENSA E

IMAGEN

INSTITUCIONAL


01.402

FO

RM

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RA

L

COMUNICACIÓN 01.202

INFORMÁTICA 01.203

RELACIONES

CON EL

ENTORNO DE

TRABAJO

MATEMÁTICA 01.201

INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA

1162772

864

1224

684

6

1368 58

FORMACIÓN

COMÚN MILITAR522

3

72 3

01.304

90

72

90

144



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COMISIÓN

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DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




6.3 CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general Planificar, implementar y gestionar el uso de las Tecnologías de

Información y

Comunicación de una organización, a partir del análisis de sus

requerimientos, teniendo en cuenta los criterios de calidad, seguridad y

ética profesional propiciando el trabajo en equipo, orientando su accionar

a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.

Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras

Administrar y mantener operativos los recursos de hardware y software

para ofrecer un servicio oportuno, teniendo en cuenta los criterios,

estándares y lineamientos de seguridad.

Gestionar, implementar y administrar las redes de comunicación de la

organización en función a sus necesidades y requerimientos.

Implementar los lineamientos y políticas de seguridad de la

información.

Analizar y diseñar sistemas de información de acuerdo a los

requerimientos de la organización, considerando los criterios de

seguridad en la transmisión y el almacenamiento de datos.

Desarrollar software de acuerdo a los requerimientos de la

organización, considerando los criterios de seguridad en la transmisión

y el almacenamiento de datos.

Administrar los sistemas de gestión de base de datos, considerando los

criterios de seguridad y el almacenamiento de datos.

Gestionar, implementar y administrar aplicaciones para Internet,

teniendo en cuenta los requerimientos del cliente.

Desarrollar productos multimedia, teniendo en cuenta los

requerimientos del cliente.


Organizar los diferentes procesos de la actividad humana, mediante la

sistematización de la información, utilizando las tecnologías de la

información y comunicación.

Organizar, ejecutar y monitorear las actividades de los centros de

información de las organizaciones, teniendo en cuenta los aspectos

técnico administrativos y /o productivos.



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COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO





Coordinar con los usuarios de los sistemas de información para atender

sus requerimientos de nuevas funciones, opciones o cambios

generados por el entorno, ejerciendo las acciones de control que

permitan un adecuado nivel de servicio y explotación de la información.

Mantener relaciones fluidas con los clientes internos, externos y

miembros del grupo de trabajo funcional en el que está integrado,

haciendo suya la responsabilidad de la consecución de los objetivos

asignados al equipo.

Utilizar los manuales organizativos de trabajo, cooperando en la

superación de las dificultades que se presenten, identificando y

resolviendo la causa de los problemas.


Establecer procedimientos para evitar interrupciones en el

funcionamiento de los sistemas de información.

Establecer planes de contingencia para resolver problemas eventuales

en la operación de los sistemas de información, controlando el

cumplimiento de las normas emitidas en el uso de los sistemas de

información y el adecuado uso de los recursos instalados.

Adaptar las Tecnologías de Información y Comunicación a las nuevas

situaciones derivadas de los cambios tecnológicos, organizativos,

económicos y laborales que inciden en su actividad profesional.


Dirigir equipos de trabajadores del nivel operativo y táctico, encargados

de labores más específicas, respetando la estructura organizacional.

Preparar la implementación del plan de desarrollo estratégico de los

sistemas informáticos manteniéndolos operativos para la toma de

decisiones de la empresa.

Formular los requerimientos de los recursos necesarios para mantener

la operatividad, integridad, confidencialidad y permanente

disponibilidad de la información en la organización.



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COMISIÓN

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DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO






HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE

Y DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302


5454 2

GESTIÓN


3636 1.5




TECNOLÓGICA4

61

ETICA PROFESIONAL2

36


36










14.201 ORGANIZACIÓN Y SOPORTE TECNICO 5 90 4

14.202

INTEGRACION DE LAS TECNOLOGIAS DE

INFORMACION 5 90 4

14.203 MANTENIMIENTO DE EQUIPOS DE COMPUTO 6 108 5

14.204 DISEÑO DE REDES DE COMUNICACIÓN 5 90 4

14.301 SEGURIDAD INFORMATICA 5 90 4

14.302 REPARACION DE EQUIPOS DE COMPUTO 6 108 5

14.303 DIDACTICA EN EL USO DE RECURSOS INFORMATICOS 5 90 4

14.304

INSTALACION Y CONFIGURACION DE REDES DE

COMUNICACIÓN 6 108 5

14.305

HERRAMIENTAS DE GESTION DE REDES DE

COMUNICACIÓN 5 90 4

14.401 ADMINISTRACION DE REDES 4 72 3

14.402 SOFWARE DE SERVIDORES DE RED 4 72 3

14.403 ANALISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS 5 90 4

14.404 HERRAMIENTAS DE DESARROLLO DE SOFWARE 5 90 4

14.405 TALLER DE BASE DE DATOS 4 72 3

14.406 LOGICA DE PROGRAMACION 3 54 2

14.407 TALLER DE MODELAMIENTO DE SOFWARE 5 90 4

14.501 METODOLOGIA DE DESARROLLO DE SOFWARE 5 90 4

14.502 TALLER DE PROGRAMACION CONCURRENTE 6 108 5

14.503 TALLER DE PROGRAMACION DISTRIBUIDA 6 108 5

14.504 ADMINISTRACION DE BASE DE DATOS 5 90 4

14.505 DISEÑO GRAFICO 7 126 5

14.506 ANIMACION DE GRAFICOS 5 90 4

14.507 GESTION Y ADMINISTRACION WEB 4 72 3

14.601 HERRAMIENTAS MULTIMEDIA 7 126 5

14.602 DIEÑO WEB 7 126 5

14.603 PRODUCCION AUDIOVISUAL 7 126 5

14.604 TALLER DE PROGRAMACION WEB 7 126 5

14.605 COMERCIO ELECTRONICO 5 90 4

14.606 APLICACIONES MOVILES 5 90 4

30 40 40 40 40 40 4140 4140 172 174

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HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES

MATEMÁTICA 01.201 90

90

RELACIONES

CON EL

ENTORNO DE

TRABAJO

01.402 72 3

INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA 144 6

01.203 72 3

136801.304 58

FORMACIÓN

COMÚN MILITAR522


116

MODULO

PROFESIONAL

N°1 GESTION DE

SOPORTE Y

SEGURIDAD DE

LAS

TECNOLOGIAS

DE LA

INFORMACION Y

COMUNICACIÓN

1008

MODULO

PROFESIONAL

N°2 DESARROLLO

DE SOFWARE Y

GESTION DE

DATOS

792

MODULO

PROFESIONAL

N°3 GESTION DE

APLICACIONES

PARA INTERNET

Y PRODUCCION

MULTIMEDIA

972

2772


INFORMÁTICA



Ejército del Perú

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COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




6.4 CARRERA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA TÉCNICA

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de enfermería en la atención integral de la persona, familia y comunidad, considerando los niveles de prevención y atención en salud según el grado de dependencia y complejidad, con calidad, calidez y actitud ética, cumpliendo las normas de bioseguridad y protocolos establecidos; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras

Participar en el diagnóstico situacional de salud de la comunidad.

Identificar las necesidades prioritarias de salud de la persona familia y

comunidad.

Participar en las actividades de acción cívica que realiza la institución a

la comunidad civil.

Participar en la programación de planes de contingencias, emergencias

y desastres.

Brindar atención de primeros auxilios teniendo en cuenta las medidas

de bioseguridad.

Participar en la atención integral de salud de la familia, familia y

comunidad, según protocolos y normas establecidas.

Realizar y asistir en la administración de medicamentos y otros

procedimientos especiales, según protocolo establecido.

Realizar procedimientos técnicos de enfermería, teniendo en cuenta el

grado de dependencia del paciente.

Promover estilos de vida saludable en la persona, familia y comunidad.

Asistir en la terapia de medicina alternativa.

Participar y asistir en actividades de salud bucal, medicina alternativa,

cuidado

Integral del binomio madre – niño y adulto mayor.


Poseer y desarrollar una visión integral del sistema de salud, según los

niveles de atención de salud.

Poseer una visión de conjunto y coordinada de los distintos servicios de

salud dirigida a la persona familia y comunidad.

Participar activamente en la planificación y organización en el trabajo

en equipo en las diferentes actividades programadas de salud.

Organizar y ejecutar actividades intra y extra murales según su

competencia.



Ejército del Perú

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PAPELETA

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COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

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DOCTRINA

DEL

MINISTERIO





Interpretar y comprender la información asociado a los distintos

procesos de atención de salud, estableciendo adecuados canales de

comunicación con el equipo de trabajo, para el bienestar de la persona,

familia y comunidad.

Participar activamente en la toma de decisiones del grupo de trabajo.

Demostrar actitudes y prácticas saludables de comunicación y relación

con el paciente, familia, comunidad y equipo de salud, aplicando los

principios éticos, morales, espirituales y humanísticos.

Capacidades de contingencias.

Actuar con serenidad y rapidez en situaciones de emergencia y

desastres, procediendo de forma pertinente en la toma de decisiones,

en condiciones de bioseguridad.

Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como

consecuencia de las innovaciones tecnológicas, organizativas y por

necesidad de servicio.

Responsabilidades y autonomía.

Realizar labores de asistencia, prevención y promoción, con

responsabilidad en la prestación de los servicios de enfermería, según

su competencia.

Realizar sus actividades bajo la supervisión del profesional de salud,

con responsabilidad.

Actuar con iniciativa y autonomía en el ejercicio técnico profesional, de

acuerdo al nivel de salud.

Demostrar liderazgo y profesionalismo en el desempeño de sus

actividades.

Actuar dentro la ética y moral cultivando los valores de lealtad,

honestidad, justicia y disciplina en el trabajo en equipo.

Respetar los principios de los derechos humanos y el derecho

internacional humanitario.



Ejército del Perú

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COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO






HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE

Y DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302


5454 2

GESTIÓN


3636 1.5




TECNOLÓGICA4

61

ETICA PROFESIONAL2

36











09.201 ANATOMIA FUNCIONAL 9 162 7

09.202 BIOLOGÍA 3 54 2

09.203 ACTIVIDADES EN EPIDEMIOLOGÍA 4 90 4

09.204 ACTIVIDADES EN SALUD PUBLICA 5 90 4

09.301 ACTIVIDADES EN SALUD COMUNITARIA 5 90 4

09.302 ENFERMERÍA BÁSICA I 8 144 6

09.303 MICROBIOLOGÍA 3 54 2

09.304 PRIMEROS AUXILIOS 8 162 7

09.305 TERMINOLOGÍA EN SALUD 3 54 2

09.401 FARMACOLOGIA 4 72 3

09.402ASISTENCIA EN ADMI NISTRACION DE

MEDICAMENTOS 9 162 7

09.403 ENFERMERIA BÁSICA II 11 162 7

09.404 ASISTENCIA AL USUARIO CON PATOLOGIA 3 54 2

09.405 MUESTRAS BIOLOGICAS 3 54 2

09.501 SALUD BUCAL 3 54 2

09.502 ATENCION EN SALUD MATERNA INFANTIL 6 108 5

09.503 ENFERMERÍA EN SALUD MENTAL 7 126 5

09.504 ENFERMERIA MEDICO QUIRURGICO 14 252 11

09.505 LEGISLACIÓN Y ÉTICA EN SALUD 4 72 3

09.506 NUTRICIÓN Y DIETAS 4 72 3

09.601 ASISTENCIA MEDICINA ALTERNATIVA Y TRADICIONAL 5 90 4

09.602 ASISTENCIA EN EMERGENCIA Y DESASTRES 7 126 5

09.603 ADMINISTRACIÓN DOCUMENTARIA EN SALUD 6 108 5

09.604 ASISTENCIA AL ADULTO MAYOR 6 108 5

09.605 SANIDAD EN CAMPAÑA 5 90 4

09.606 SANIDAD EN GUARNICIÓN 4 72 3

09.607 EVACUACIÓN AEROMÉDICA 5 90 4

30 40 40 40 40 40 4140 4140 174 174



HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES

58

FORMACIÓN

COMÚN MILITAR522





TECNOLÓGICA 144 6

FO

RM

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PE

CIF

ICA

MÓDULO PROF.

Nº 1

ATENCIÓN

PRIMARIA EN

SALUD

900

2772

1368

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L

RELACIONES CON

EL ENTORNO DE

TRABAJO

01.402 72 3


116

1188

MÓDULO PROF.

Nº 2

SERVICIOS

TÉCNICOS DE

ENFERMERÍA

ASISTENCIAL

MÓDULO

PROFESIONAL Nº

3

SERVICIOS

TÉCNICOS DE

ENFERMERÍA

ESPECIALIZADA

684



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DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




6.5 CARRERA PROFESIONAL DE GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general

Planificar, organizar y desarrollar las actividades de Elaboración de

Alimentos de Cocina, Panadería, Pastelería y dominio de las Reglas de

Mayordomía en El Servicio de Atención al Cliente, para lograr en forma

eficiente, un servicio profesional y de calidad. Líder militar de mando

medio con capacidad de liderazgo y don de mando a su nivel; orientando

su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección

social.



Determinar las necesidades para la producción en cocina a partir de la

documentación recibida.

Recepcionar, almacenar y distribuir materias primas, en condiciones

idóneas de mantenimiento y conservación, hasta el momento de su

utilización.

Poner a punto el lugar de trabajo, preparando espacios, maquinaria,

útiles y herramientas.

Ejecutar los procesos de pre elaboración y/o regeneración que sea

necesario aplicar a las diferentes materias primas, en función de sus

características y la adecuación a sus posibles aplicaciones.

Ejecutar las elaboraciones culinarias, teniendo en cuenta la

estandarización de los procesos, para su decoración/ terminación o

conservación.

Realizar la decoración/terminación de las elaboraciones, según

necesidades y protocolos establecidos, para su conservación o

servicio.


Realizar el servicio de las elaboraciones, teniendo en cuenta

necesidades, ámbito de la ejecución y protocolos establecidos.

Ejecutar los procesos de envasado y/o conservación para cada género

o elaboración culinaria, aplicando los métodos apropiados y utilizando

los equipos idóneos, para preservar su calidad y evitar riesgos

alimentarios.

Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y

calidad durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las

personas y en el ambiente.



Ejército del Perú

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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los

principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones

profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.

Poseer una visión global e integrada de cada una de las etapas que

forman parte del proceso de planificación, organización, diseño,

supervisión, ejecución y mantenimiento en la construcción, montaje e

instalación de sistemas electrónicos relacionados al control de

procesos industriales.


Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los

principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones

profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.

Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las

normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de

su competencia.

Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de

producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su

trabajo.

Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las

relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación

vigente.


Desarrollar una cultura emprendedora y adaptándose a diferentes

puestos de trabajo y nuevas situaciones.

Realizar un análisis básico de viabilidad de productos y planificación de

la producción

Participar de forma activa en la Institución, participando en actividades

sociales y culturales, con una actitud responsable.

Poseer una capacidad emprendedora y competitiva durante el

desempeño de sus labores.



Ejército del Perú

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COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO






HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE

Y DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302


5454 2

GESTIÓN


3636 1.5




TECNOLÓGICA4

61












13.201 BROMATOLOGÍA E HIGIENE ALIMENTARIA 5 90 4

13.202 TECNOLOGÍA DE BAR Y ENOLOGÍA 6 108 5

13.203 PROTOCOLO Y ETIQUETA SOCIAL 5 90 4

13.204 CONTR. DE CALID. Y ANÁLiSIS SENSORIAL 5 90 4

13.301 MEDIDAS DE SEGURIDAD Y PRIM.. AUXIL. 3 54 2

13.302 TECNICAS CULINARIAS 4 72 3

13.303 CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS 4 72 3

13.304 TCAS DE COMEDOR Y ATENC. AL CLIENTE 3 54 2

13.305 NUTRICION Y DIETAS 4 72 3

13.306 TCAS DE PREPAR.DE CARTAS Y MENÚS 4 72 3

13.307 COCINA PERUANA I 5 90 4

13.401 COCINA PERUANA II 6 108 5

13.402 PESCADOS Y MARISCOS 6 108 5

13.403 COCINA EXÓTICA (CHINA,JAPON,TAILAND) 5 90 4

13.404 COMPRAS,LOGIS.Y ADMINS.DE ALMACEN. 4 72 3

13.405 ORGANIZACIÓN DE EVENTOS 4 72 3

13.406 TALLER DE LÁCTEOS (YOGURT Y QUESOS) 5 90 4

13.502 COCINA EUROPEA 6 108 5

13.503 COCINA LATINOAMERICANA 6 108 5

13.504 TALLER DE PROD. CÁRNICOS,EMB.JAM. 6 108 5

13.507 ABAST.A NIV.BATALLON DE SERVIC. 4 72 3

13.601 COCINA MEDITERRÁNEA 6 108 5

13.606 EMPLEO Y MANTO DE COCINA DE CAMPA. 4 72 3

13.501 BUFFET 6 108 5

18.505 TALLER DE VEGETAL, ENCURTI. Y NÉCTAR 6 108 5

13.506 COSTOS II 4 72 3

13.602 FUNDAMENTOS DE PANADER.Y PASTEL. 6 108 5

13.603 TALLER DE PANIFIC. Y PANETONERÍA 6 108 5

13.604 PASTELERÍA Y REPOSTERÍA BÁSICA 6 108 5

13.605 PASTELERÍA FINA 6 108 5

13.607 PROCEDIMIENTO DE INVENTARIO 4 72 3

30 40 40 40 40 40 4140 4140 174 176



HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES

FO

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INFORMÁTICA 01.203 72

58

FORMACIÓN

COMÚN MILITAR522

MATEMÁTICA 90


01.201

1368

3

RELACIONES

CON EL

ENTORNO DE

01.402 72 3


TECNOLÓGICA 144 6

MÓDULO N°2

COCINA1602

2772 118


378

MODULO N° 1

MAYORDOMÍA Y

BARTENDER

MÓDULO N° 3

PANADERÍA Y

PASTELERÍA

792



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COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




6.6 CARRERA PROFESIONAL DE GEOMÁTICA

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general Adquirir, almacenar, interpretar, procesar, analizar y difundir la información geoespacial a través del uso de imágenes de satélite, mapas digitales conectados con bases de datos y fotografías aéreas, desarrollando aplicaciones para la administración de recursos y la gestión de todo territorio; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.

Capacidades profesionales Organización

Poseer una visión global e integrada del proceso productivo relativo a los diferentes aspectos técnicos, organizativos, económicos y humanos relacionados con el mismo.

Realizar el seguimiento de la planificación en la elaboración de planos y cartas, recabando la información necesaria, elaborando los informes pertinentes.

Controlar la distribución y el rendimiento del personal en cada una de las partidas de manera que no se retrase el cronograma de ejecución del trabajo.

Controlar el cumplimiento de las especificaciones técnicas estipuladas para el proyecto, así como el adecuado uso de los materiales y equipos en el diseño y elaboración de mapas, planos.

Interpretar correctamente los planos y las especificaciones técnicas de toda la documentación relativa al proyecto de ejecución de mapas digitales utilizando la información de satélites.

Cooperación y comunicación

Interrelacionarse adecuadamente con el grupo humano con el cual labora, manteniendo una comunicación fluida y dando instrucciones claras y efectivas al personal con el que se relaciona, sobre todo en aquellas tareas que exigen un elevado grado de coordinación.

Contingencias

Resolver problemas y tomar decisiones en los ámbitos de su competencia.

Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de los cambios producidos en las técnicas y en los aspectos económicos relacionados con su profesión.


Este profesional técnico depende del supervisor o del ingeniero geomático del proyecto.

El trabajo que realiza es sumamente específico pero relevante, considerando que tiene un rol muy importante en las tareas de uso de imágenes satelitales para la elaboración de mapas digitales su concurso es vital en cada etapa del proyecto.



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COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




En lo que respecta a su grado de autonomía, cumple con especificaciones relacionadas con el montaje o ejecución de cualquier proyecto.

Puede ser asistido en: la comprobación de replanteos de información geoespacial a través del uso de imágenes de satélite, mapas digitales conectados con bases de datos y fotografías aéreas.

Debe ser asistido en: los trabajos de enlace, los replanteos de precisión, el control de elaboración de mapas digitales.



HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE

Y DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302


5454 2

GESTIÓN


3636 1.5




TECNOLÓGICA4

61



36










15.201 GEOGRAFIA 5 90 4

15.202 CARTOGRAFIA I 6 108 5

15.203 FOTOGRAMETRIA I 5 90 4

15.204 TELEDETECCION I 5 90 4

15.301 GEODESIA I 7 126 5

15.302 SISTEMAS DE INFORMACION GEOGRAFICA I 7 126 5

15.303 INFORMATICA APLICADA 7 126 5

15.304 CARTOGRAFIA II 6 108 4

15.401 FOTOGRAMETRIA II 5 90 4

15.402 TELEDETECCION II 5 90 4

15.403 GEODESIA II 5 90 4

15.404 SISTEMA DE INFORMACION GEOGRAFICA II 5 90 4

15.405 INFRAESTRUCTURA DE DATOS ESPACIALES 5 90 4

15.406 GEOMATICA 5 90 4

15.501 CARTOGRAFIA DIGITAL I 7 126 5

15.502 FOTOGRAMETRIA DIGITAL I 6 108 5

15.503 GEODESIA SATELITAL I 6 108 5

15.504 TELEDETECCION III 6 108 5

15.505 SISTEMAS DE INFORMACION GEOGRAFICA III 6 108 5

15.506 CARTOGRAFIA DIGITAL II 7 126 5

15.601 FOTOGRAMETRIA DIGITAL II 6 108 5

15.602 GEODESIA SATELITAL II 5 90 4

15.603 TELEDETECCION IV 5 90 4

15.604 DISEÑO GRAFICO Y ARTES GRAFICAS 5 90 4

15.605 INVESTIGACION CIENTIFICA GEOESPACIAL 5 90 4

15.606 SISTEMA DE INFORMACION GEOGRAFICA IV 6 108 5

15.607 SISTEMA DE INFORMACION GEOGRAFICA V 6 108 5

30 40 40 40 40 40 4140 4140 173 173


01.304

FO

RM

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HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES

3

2772 115

RELACIONES CON

EL ENTORNO DE

TRABAJO

01.402 72 3

1368 58

FORMACIÓN

COMÚN MILITAR522


INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA 144 6


1ER MODULO

TECNICO

PROFESIONAL

PLANOS

CARTOGRAFICOS

864

2DO MODULO

TECNICO

PROFESIONAL

PROYECTOS

CARTOGRAFICOS

1224

3ER MODULO

TECNICO

PROFESIONAL

ANALISIS

GEOESPACIAL

684



Ejército del Perú

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COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

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DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




6.7 CARRERA PROFESIONAL DE MECÁNICA AUTOMOTRIZ

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general Planificar, organizar, ejecutar y supervisar, el mantenimiento integral de unidades automotrices aplicando las normas de seguridad e higiene industrial, control de calidad y preservación del medio ambiente; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.



Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los mecanismos y sistemas de suspensión, dirección y frenos de unidades automotrices.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de transmisión de fuerza de unidades automotrices.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento en los sistemas eléctricos y electrónicos automotrices

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de motores de combustión interna.

Ejecutar la rectificación de los componentes de motores.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de inyección de combustibles.

Realizar conversiones en motores de combustión interna a combustibles alternos.


Planificar y organizar la instalación y funcionamiento de un taller de mantenimiento de vehículos cumpliendo las normas legales y técnicas.

Dirigir y supervisar personal a su cargo con un adecuado manejo de tareas y tiempo en las actividades, manteniendo un adecuado clima laboral.

Elaborar programas de mantenimiento de acuerdo a las características operativas de las unidades automotrices.

Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la oferta y demanda del mercado.

Ejecutar actividades de gestión empresarial en el campo automotriz. Capacidades de cooperación y comunicación

Se adapta con facilidad al equipo de trabajo.

Informar oportunamente las actividades ejecutadas en el taller.

Mantener relaciones empáticas y asertivas con los miembros de su equipo de trabajo y entorno laboral.

Interpretar y manejar la información técnica de los manuales de mantenimiento.

Dirigir y capacitar al personal a su cargo.

Promover la protección del medio ambiente.



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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




Responsabilidades y autonomía

Asumir responsabilidad en las actividades del servicio automotriz propiciando competitividad y calidad profesional.

Demostrar autonomía para dar solución a los problemas en el centro de trabajo.

Aplicar normas de calidad, seguridad e higiene industrial

Respetar y promover la preservación del medio ambiente.



HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE

Y DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302


5454 2

GESTIÓN


3636 1.5



01.401 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA 461



36










02.201 DIBUJO MECANICO 2 36 2

02.202 MECANICA DE TALLER 2 36 2

02.203 SISTEMA DE SUSPENSION Y DIRECCION 4 72 3

02.204 HIDRONEUMATICA 3 54 2

02.205 SISTEMA DE FRENOS 4 72 3

02.206 LABORATORIO DE SISTEMAS 4 72 3

02.207 PREVENCION DE RIESGOS 2 36 2

02.301 MECANISMO DE EMBRAGUE Y CAJA DE VELOCIDADES 5 90 4

02.302 MECANISMO DIFERENCIAL 4 72 3

02.303 SOLDADURA APLICADA A MECANISMOS AUTOMOTRICES 5 90 4

02.304 LABORATORIO DE MECANISMOS DE TRANSMISION 5 90 4

02.305 CARBURANTES Y LUBRICANTES 4 72 3

02.306 DIBUJO TECNICO I 4 72 3

02.401 DIBUJO ELECTRICO AUTOMOTRIZ 5 90 4

02.402 FUNDAMENTOS ELECTRICOS Y ELECTRONICOS AUTOMOTRICES 5 90 4

02.403 SISTEMA DE CARGA , ARRANQUE Y LUCES 5 90 4

02.404 SISTEMA DE ENCENDIDO CONVENCIONAL Y ELECTRONICO 5 90 4

02.405 CONOCIMIENTOS DE MATERIALES 5 90 4

02.406 ELECTRONICA AUTOMOTRIZ 5 90 4

02.501 MOTORES DE COMBUSTION INTERNA OTTO 13 234 10

02.502 INYECCION ELECTRONICA OTTO 5 90 4

02.503 LABORATORIO DE MOTORES 5 90 4

02.504 CONVERSION DE MOTORES A COMBUSTIBLES ALTERNOS 5 90 4

02.505 DIBUJO TECNICO II 5 90 4

02.506 LABORATORIO DE SISTEMA DIESEL 5 90 4

02.602 AFINAMIENTO DE MOTORES DE COMBUSTION INTERNA 6 108 5

02.603 MOTORES DE COMBUSTION INTERNA DIESEL 13 234 10

02.604 CARACTERISTICAS RESCATE Y RECUPERACION DE VEHICULOS. 5 90 4

02.605 CONDUCCION DE VEHÌCULOS MILITARES 5 90 4

02.606 INYECCION ELECTRONICA DIESEL 5 90 4

02.607 SERVICIOS DE VEHICULOS MILITARES 4 72 3

30 40 40 40 40 40 4140 4140 174 174

FO

RM

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GE

NE

RA

L

1368



HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES


TECNOLÓGICA 144


MTP N°1

Mantenimiento

de los Sistemas

de Suspensión,

Dirección y

Frenos

Automotrices

378

MTP. Nº 2

Manto del

Sistema de

Transmisión de

Velocidad y

fuerza Automotriz

486

MTP. Nº 3

Mantenimiento

del Sistema

Eléctrico

Eléctronico

Automotriz

5401162772

MTP. Nº 4

Mantenimiento

de Motores de

Combustión

Interna

1368

RELACIONES

CON EL

ENTORNO DE

TRABAJO

01.402 72 3

6

58

FORMACIÓN

COMÚN MILITAR522

3




90



Ejército del Perú

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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




6.8 CARRERA PROFESIONAL DE MECÁNICA AERONÁUTICA

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general Planificar, organizar, ejecutar y supervisar, el mantenimiento integral de las estructuras, sistemas y unidades de potencia relacionados a las aeronaves, aplicando las normas de seguridad e higiene industrial, control de calidad y preservación del medio ambiente; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.



Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de las estructuras, mecanismos se soporte y amortiguación de aeronaves.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de conjuntos mayores y menores de las aeronaves.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de las unidades de potencia aeronáuticas de aeronaves.


Planificar y organizar el área de mantenimiento de aeronaves, cumpliendo las normas legales y técnicas.

Dirigir y supervisar personal a su cargo en el manejo de tareas y tiempo en las actividades, manteniendo un adecuado clima laboral.

Planifica las actividades del mantenimiento de acuerdo a las características operativas de las unidades aeronáuticas

Elabora cuadros de responsabilidades de los integrantes de los equipos de mantenimiento, considerando el tipo de aeronave.

Ejecuta actividades de gestión empresarial en el campo aeronáutico. Capacidades de cooperación y comunicación

Informar oportunamente las actividades que se realizan en el taller.

Mantener relaciones empáticas y asertivas con los miembros de su equipo de trabajo y entorno laboral.

Interpretar y manejar la información técnica de los manuales de mantenimiento de uso aeronáutico.

Desarrollar trabajo en equipo de manera organizada.

Permitir la opinión de su grupo de trabajo y respetar el aporte de sus compañeros.


Asumir responsabilidad en las actividades de servicio aeronáutico, propiciando competitividad y calidad profesional.

Demostrar creatividad e innovación en su desempeño profesional.

Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de equipo.

Demostrar autonomía para dar soluciones a los problemas en el centro de trabajo

Aplicar normas de calidad, seguridad e higiene industrial

Respetar y promover la preservación del medio ambiente.



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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO






HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE

Y DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302


5454 2

GESTIÓN


3636 1.5




TECNOLÓGICA4

61



36










06.201 Física Aplicada 3 54 2

06.202 Aerodinámica Básica 3 54 2

06.203 Estructura de Aeronaves I 4 72 3

06.204 Tecnología de los Materiales 5 90 4

06.205 Peso y Balance 3 54 2

06.206 Trenes de Aterrizaje 3 54 2

06.301 Aerodinámica de Aeronaves 4 72 3

06.302 Dibujo Técnico 3 54 2

06.303 Estructuras de Aeronaves II 5 90 4

06.304 Corrosión 5 90 4

06.305 Pruebas no Destructivas 5 90 4

06.306 Inspección de Estructuras de Aeronaves 5 90 4

06.401 Sistemas Hidráulicos 4 72 3

06.402 Sistemas del Avión 4 72 3

06.403 Sistema de Control de Hélice 4 72 3

06.404 Controles de Vuelo de aeronaves 4 72 3

06.405 Transmisión de Helicópteros 4 72 3

06.406 Sistemas de Helicópteros 5 90 4

06.407 Inspección de los Sistemas de Aeronaves 5 90 4

06.501 Avionica de Aeronaves 8 144 6

06.502 Motores Recíprocos 6 108 5

06.503 Motores de Turbina a Gas I 7 126 5

06.504 Motor de turbina a Gas II 7 126 5

06.505 Termodinámica 4 72 3

06.506 Herramientas de Taller e Instrum, Medición 6 108 5

06.601 Inglés Técnico de la Aeronave 5 90 4

06.602 Carburantes y Lubricantes 4 72 3

06.603 Motor de turbina a Gas III 7 126 5

06.604 Inspección de Motores de Aeronaves 7 126 5

06.605 Planeamiento de Aeronáutico 5 90 4

06.606 Documentación Técnica de mantenimiento 5 90 4

06.607 Seguridad y Equipos de apoyo en Tierra 5 90 4

30 40 40 40 40 40 4140 4140 174 174

58



HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES

3

6

3

01.304

522

1368

FORMACIÓN

COMÚN MILITAR

01.201 90


MÓDULO

PROFESIONAL

N° 1

MANTENIMIENTO

DE

ESTRUCTURAS

DE AERONAVES

864

RELACIONES

CON EL

ENTORNO DE

TRABAJO

01.402 72

FO

RM

AC

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NE

RA

L

MATEMÁTICA

INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA 144



1162772

MÓDULO

PROFESIONAL

N° 2

MANTENIMIENTO

DE SISTEMAS DE

AERONAVES

540

MÓDULO

PROFESIONAL

N° 3

MANTENIMIENTO

DE PLANTAS DE

PODER

AERONÁUTICAS

1368



Ejército del Perú

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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




6.9 CARRERA PROFESIONAL DE MECÁNICA AVIÓNICA

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general Realizar la operación, verificación, el mantenimiento programado y no programado de los sistemas de aviónica de las aeronaves, de acuerdo con las normas y procedimientos estipulados en los manuales y registros técnicos del fabricante, para mantener operativas con seguridad a las aeronaves; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras

Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas eléctricos e instalaciones eléctricas de las aeronaves según las normas técnicas.

Realizar el mantenimiento y reparación de sistemas electrónicos analógicos y digitales de las aeronaves según la orden técnica correspondiente.

Realizar el mantenimiento, reparación y operación de los sistemas de Aviónica de las aeronaves de acuerdo a las órdenes técnicas para su óptima operatividad con seguridad.


Poseer una visión global e integrada de cada una de las etapas que forman parte del proceso de mantenimiento de los sistemas de aviónica de las aeronaves.

Organizar el proceso de mantenimiento programado y no programado de las aeronaves de acuerdo a las normas del fabricante.

Organizar el proceso de reparación de los equipos y sistemas inoperativos en el laboratorio.


Aplicar los procedimientos de mantenimiento especificados por el fabricante con seguridad y eficiencia.

Desarrollar trabajo en equipo de acuerdo al plan de mantenimiento.

Participar activamente en la toma de decisiones del grupo de trabajo

Establecer adecuadas relaciones con su entorno, fomentando la participación, cooperación y ejecución de los trabajos con seguridad.


Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación, organización, supervisión y ejecución del mantenimiento preventivo y correctivo de los sistemas de aviónica de acuerdo a los manuales técnicos.

Demostrar responsabilidad y profesionalismo en su desempeño.


Participar en la elaboración del plan de mantenimiento para la toma de decisiones.



Ejército del Perú

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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la gestión documentaria respectiva.



HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE

Y DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302


5454 2

GESTIÓN


3636 1.5




TECNOLÓGICA4

61












07.201 ANALISIS MATEMATICO I 5 90 4

07.202 CALCULO DIFERENCIAL INTEGRAL 5 90 4

07.203 FISICA GENERAL 4 72 3

07.204 FISICA APLICADA 4 72 3

07.205 TALLER DE ELECTRICIDAD 3 54 2

07.301 ANALISIS DE CIRCUITOS ELECTRICOS 15 270 11

07.303 INSTRUMENTOS DE MEDICION Y HERRAMIENTAS 7 126 5

07.304 MAQUINAS ELECTRICAS 5 90 4

07.401 CIRCUITOS ELECTRONICOS 16 288 12

07.402 CIRCUITOS DIGITALES 8 144 6

07.403 TELECOMUNICACIONES ANALOGICAS 6 108 5

07.501 TELECOMUNICACIONES DIGITALES 4 72 3

07.502 MICROPROC. Y MICROCONTROLADORES 6 108 5

07.503 LINEAS DE TRANSMISION Y ANTENAS 4 72 3

07.504 SISTEMAS DE CONTROL AUTOMATICO 4 72 3

07.505 SISTEMA DE RADAR 4 72 3

07.506 AERODINAMICA E INGENIERIA DE AERONAVES 3 54 2

07.507 SIST. DE COMUNICACIONES DE AERONAVES 4 72 3

07.508 SIST. DE INSTRUMENTOS DE AERONAVES 4 72 3

07.509 SIST. ELECTRICOS DE AERONAVES 5 90 4

07.601 SEGURIDAD EN TIERRA Y VUELO 3 54 2

07.602 PILOTO AUTOMATICO 5 90 4

07.603 SISTEMAS DE NAVEGACION DE AERONAVES 17 306 13

07.604 PRACTICA DE SISTEMAS DE NAVEGACION 5 90 4

07.605 METEOROLOGIA 3 54 2

07.606 SISTEMAS ESPECIALES 5 90 4

30 40 40 40 40 40 4140 4140 174 174

2772 116

01.402 72 3

864

936


HORAS POR SEMESTRES

RELACIONES

CON EL

ENTORNO DE

MODULO

PROFESIONAL

N°3

MANTENIMIENTO

DE SISTEMAS DE

AVIONICA

972

MODULO

PROFESIONAL

N°1

MANTENIMIENTO

DE SISTEMAS

ELECTRICOS

MODULO

PROFESIONAL

N°2

MANTENIMIENTO

DE SISTEMAS

ELECTRÓNICOS


INFORMÁTICA

01.304

144



HORAS

MÓDULO

6

FO

RM

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1368 58

FORMACIÓN

COMÚN MILITAR522


7201.203 3

INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA



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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




6.10 CARRERA PROFESIONAL DE MECÁNICA DE EQUIPO PESADO

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general

Planificar, organizar, ejecutar y supervisar y ejecutar el mantenimiento e

instalación de los sistemas mecánicos, neumáticos, hidráulicos y

electrónicos de los Equipos Pesados, controlando las operaciones,

según especificaciones técnicas y los paramentos de funcionamiento

establecidos; orientando su accionar a la investigación, innovación,

emprendimiento y proyección social.



Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas de frenos,

suspensión, dirección y trasmisión en una maquina de equipo

pesado.

Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas eléctricos y

electrónicos de unidades de equipo pesado.

Realizar el mantenimiento y reparación de los motores de combustión

interna.

Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas de seguridad,

trasmisión e hidráulica de unidades de equipos pesados de

construcción

Realizar el mantenimiento de unidades de equipo pesado de minería,

de transporte pesado así como la conducción de una maquina

pesada.


Planificar y organizar la instalación y funcionamiento de un taller de

mantenimiento de unidades de equipo pesado cumpliendo con las

normas legales y técnicas.

Poseer una visión integral del proceso de diagnóstico y

mantenimiento de equipos pesados.

Dirigir y supervisar al personal a su cargo con un adecuado manejo de

tareas y tiempo en las actividades, logrando un clima laboral

apropiado.

Elaborar programas de mantenimiento de acuerdo a las

características operativas de las unidades de equipo pesado.

Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la oferta y

demanda del mercado.



Ejército del Perú

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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




Ejecutar actividades de gestión de mantenimiento y empresarial en el

ámbito del taller de equipo pesado.


Mantener relaciones fluidas con los miembros de su equipo de trabajo

y propiciar una comunicación eficaz, utilizando un lenguaje claro.

Interpretar la información técnica y el lenguaje utilizado en el

desarrollo del proceso de diagnóstico y mantenimiento de los equipos

pesados


Se adapta con facilidad al equipo de trabajo

Informar oportunamente las actividades por realizar en el taller.

Dirigir y capacitar al personal a su cargo.



El técnico desarrolla su actividad bajo la supervisión de un ingeniero

mecánico

Es responsable de efectuar el diagnóstico, el mantenimiento

preventivo y correctivo del motor y sistemas auxiliares; de los

sistemas de frenos, transmisión, dirección, suspensión; de los

sistemas eléctrico-electrónicos; del sistema de seguridad y de los

sistemas de operación mecánico e hidráulico del equipo pesado

Es autónomo en la aplicación de las distintas técnicas de intervención

para el diagnóstico y mantenimiento del equipo pesado.

Debe ser asistido en la resolución de transformaciones o

contingencias no previstas en la documentación técnica..

Aplica normas de calidad, seguridad e higiene industrial. Actuar con

seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de equipo.

Tener una capacidad emprendedora propiciando la competitividad y

calidad profesional.



Ejército del Perú

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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO






HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE Y

DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302


5454 2

GESTIÓN


3636 1.5




TECNOLÓGICA4

61

ETICA PROFESIONAL2

36


36










04.201 MECÁNICA BASICA 4 72 3

04.202 DIBUJON TECNICO I 3 54 2

04.203 SISTEMA DE DIRECCION Y FRENOS 3 54 2

04.204 SISTEMA DE SUSPENSION 3 54 2

04.205 HIDRAULICA Y NEUMATICA 3 54 2

04.206 SISTEMA DE TRASMIISON DE FUERZA 3 54 2

04.207 SEGURIDAD, HIGIENE INDUSTRIAL 2 36 2

04.301 DIBUJON TECNICO II 3 54 2

04.302 ELECTRICIDAD BASICA 4 72 3

04.303 APARATOS DE MEDICION ELECTRICA 4 72 3

04.304 CIRCUITO DE ARRANQUE Y CARGA 4 72 3

04.305 CIRCUITO DE ALUMBRADO,SEÑALIZACION 3 54 2

04.306 ELECTRONICA BASICA 3 54 2

04.307 SEGURIDAD, HIGIENE, CONTROL DE RIESGOS 3 54 2

04.308 CONTROL ELECTRONICO DE EQUIPOS PESADOS 3 54 2

04.401 MOTOR DE CONBUSTION INTERNA CICLO OTTO 6 108 5

04.402 SISTEMA DE COMBUSTIBLE, ENCENDIDO 3 54 2

04.403 MOTOR DE COMBUSTION INTERNA CICLO DIESEL 4 72 3

04.404 LABORATORIO Y SISTEMA DE INYECCION DIESEL 4 72 3

04.405 SITEMA DE REFRIGERACION , LUBRICACION 3 54 2

04.406 SISTEMA DE ESCAPE, IMPACTO AMBIENTAL 2 36 2

04.407 TECNOLOGIA DE SOLDADURA 3 54 2

04.408 TRIBOLOGIA 3 54 2

04.409 SEGURIDAD, SALUD Y MEDIO AMBIENTE 2 36 2

04.501 SISTEMA DE VENTILACION Y CALEFACCION 3 54 2

04.502 SISTEMA DE CLIMATIZACION Y AIRE ACONCIONADO 3 54 2

04.503 TECNOLOGI A DE MATERIALES 6 108 5

04.504 MANTENIMIENTO DE SIST TRASMISION POTENCIA EQ PES 8 144 6

04.505 MANTENIMIENTO DE SIST HIRAULICOS DE EQ PESADOS 8 144 6

04.506 MANTENIMIENTO DE SIST DE MOTOR DE EQ PESADO 7 126 5

04.507 INGLES TECNICO I 3 54 2

04.601 INGLES TECNICO II 3 54 2

04.602 GESTION DEL MANTENIMIENTO 3 54 2

04.603 CONDUCCION Y OPERACIÓN DE EQUIPOS PES 10 180 8

04.604 MANTO DE EQ PESADOS MINEROS 9 162 7

04.605 MANTO DE EQ PESADOS DE TRANSPORTE 8 144 6

04.606 PRODUCTIVIDAD DE MAQUINARIA PESADA 5 90 4

30 40 40 40 40 40 4140 4140 174 174



HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES


01.304

FO

RM

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L

INFORMÁTICA

INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA 144

116

RELACIONES CON EL

ENTORNO DE

TRABAJO

01.402 72 3

2772

1368 58

FORMACIÓN COMÚN

MILITAR522


01.203 72 3

6

4. MANTENIMIENTO

DE EQUIPOS

PESADOS

1368


1. SISTEMAS DE

FRENOS,

SUSPENSIO,

DIRRECCION Y

TRASMISION

378

2. SISTEMA DE

CARGA, ARRANQUE Y

CIRCUITOS

AUXILIARES

486

3. MANTENIMIENTO

DE MOTORES DE

COMBUSTION

INTERNA

540



Ejército del Perú

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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




6.11 CARRERA PROFESIONAL DE MECÁNICA DE PRODUCCIÓN

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general

Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las labores productivas y de

mantenimiento mecánico de una planta industrial; diseñar, fabricar y

reconstruir elementos de máquinas, máquinas simples y matrices,

mediante las máquinas herramientas y otras técnicas de producción,

considerando las normas técnicas, seguridad e higiene industrial y

conservación del medio ambiente


Capacidades técnico transformadoras:

Diseñar e interpretar planos de elementos mecánicos y máquinas

empleando tecnología convencional y de avanzada.

Fabricar elementos mecánicos y máquinas, haciendo uso

herramientas manuales, equipos, máquinas herramientas y otros

procesos de producción.

Realizar trabajos de soldadura con máquinas convencionales y

especiales.

Diseñar y fabricar piezas mecánicas a través de la fundición.

Realizar trabajos de mantenimiento mecánico y eléctrico de la

maquinaria, equipos e instalaciones.

Diseñar y fabricar matrices para producción en serie, considerando

normas técnicas.


Planificar, programar, ejecutar y supervisar las operaciones del

proceso productivo en una planta industrial, optimizando los recursos

para lograr el cumplimiento del programa de producción, garantizando

la calidad adecuada del producto.

Aplicar el control de calidad en las materias primas, dispositivos,

componentes, procesos y resultados del trabajo, en las diferentes

áreas de producción y mantenimiento.

Preparar y verificar el correcto funcionamiento de los equipos y

sistemas a utilizarse en el proceso de construcción, así como su

adecuada operación.

Aplicar normas de seguridad e higiene industrial y protección

ambiental.



Ejército del Perú

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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




Poseer una visión integral del proceso de construcción, montaje y

servicio de instalación, mantenimiento, comprendiendo la función de

los distintos equipos y las dimensiones técnicas, organizativas,

económicas y humanas de su trabajo.


Aplicar el inglés técnico, para interpretar manuales, y otros tipos de

documentación técnica de su especialidad.

Interpretar todo tipo de documentación técnica relacionada al ámbito

de su competencia.

Redactar informes de incidencias laborales y partes de producción a

sus superiores e interpretar informes del personal subalterno.

Cooperar y coordinar el trabajo del personal a su cargo, enmarcado

en relaciones fluidas y comunicación asertiva.

Coordinar las actividades y cooperar con las otras áreas de la

Institución.


Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo existentes

en el ámbito de su competencia y a los cambios tecnológicos que

inciden en su actividad profesional.

Reaccionar adecuadamente ante situaciones imprevistas, resolviendo

problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.

Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con

celeridad y serenidad las señales de alarma, dirigiendo las acciones

del personal a cargo y aplicando los medios de seguridad

establecidos para prevenir o corregir los riesgos.


Realizar en el mantenimiento de la maquinaria; cambios de materiales

e insumos, el planeamiento y la programación de los trabajos.

Promover y realizar acciones de investigación tecnológica de acuerdo

a su nivel de competencia.

Capacitarse y capacitar permanentemente al personal a su cargo para

optimizar los sistemas de producción y mantenimiento de la

Institución.

Debe aplicar técnicas de seguridad e higiene industrial y protección

ambiental.



Ejército del Perú

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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO






HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE

Y DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302


5454 2

GESTIÓN


3636 1.5




TECNOLÓGICA4

61












03.201 DIBUJO TECNICO 3 54 2

03.202 CONOCIMIENTO DE MATERIALES 2 36 2

03.203 MECANICA DE AJUSTE 13 234 10

03.204 CALCULO TECNICO I 3 54 2

03.301 CALCULO TECNICO II 4 72 3

03.302 FISICA APLICADA 4 72 3

03.303 ELECTRICIDAD 3 54 2

03.304 TECNOLOGIA DE SOLDADURA 9 162 7

03.305 DIBUJO TECNICO MECANICO 4 72 3

03.307 SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL 3 54 2

03.401 ORGANIZACIÓN DE ARMAMENTO MENOR 3 54 2

03.402 ARMAMENTO MENOR I (PISTOLAS) 5 90 4

03.403 ARMAMENTO MENOR II (FUSILES) 4 72 3

03.404 ARMAMENTO MENOR III (AMETRALLADORAS) 4 72 3

03.405 ORGANIZACIÓN DE ARMAMENTO MAYOR 4 72 3

03.406 ARMAMENTO MAYOR 4 72 3

03.407 CALIBRACION DE ARMAMENTO MENOR 3 54 2

03.408 MUNICION 3 54 2

03.501 PRODUCCION EN MAQUINAS HERRAMIENTAS I 10 180 8

03.502 HIDRONEUMATICA 4 72 3

03.503 ORG. Y ADMINISTRACION DE TALLERES 3 54 2

03.504 QUIMICA MILITAR 3 54 2

03.505 LANORATORIO DE SOLDADURA 4 72 3

03.506 LABORATORIO DE MAQUINAS 5 90 4

03.507 TORNO CNC 4 72 3

03.508 TALLER DE TRABAJO DE INVESTIGACION 5 90 4

03.601 CONTROL DE CALIDAD 2 36 2

03.602 DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR 4 72 3

03.603 FRESADORA CNC 4 72 3

03.604 ELABORACION DE PROYECTOS 3 54 2

03.605 ADMINISTRACION MILITAR 4 72 3

03.606 PRODUCCION EN MAQUINAS HERRAMIENTAS II 15 270 11

03.607 OPTICA 2 36 2

03.608 DISEÑO ASISTIDO CON SOLID WOR 4 72 3

30 40 40 40 40 40 4140 4140 174 174

FO

RM

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HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES


72 3

1368

INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA 144 6


MODULO

PROFESIONAL N°1

MECANICA DE

AJUSTE

378

MODULO

PROFESIONAL N°2

TECNOLOGIA DE

SOLDADURA

486

MODULO

PROFSIONAL N° 3

MECANICO DE

ARMAMENTO

540

MODULO

PROFESIONAL N°

4 MECANICO DE

PRODUCCION

1368

58

FORMACIÓN

COMÚN MILITAR522

2772 116



01.304

RELACIONES CON

EL ENTORNO DE

TRABAJO

01.402



Ejército del Perú

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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




6.12 CARRERA PROFESIONAL DE PRODUCCIÓN AGROPECUARIA

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general

Conducir las actividades de salud pública, producción agrícola,

producción pecuaria. Controlar los problemas sanitarios en la producción

de animales y plantas. Controlar el manejo y herrado del ganado equino.

Supervisar, ejecutar las labores de inspección de alimentos. Aplicar los

principios de liderazgo y don de mando; así como orientar su accionar a

la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.


Capacidades personales

Aplicar los principios y fundamentos de liderazgo y don de mando a

su nivel.

Supervisar al personal a su cargo, procurando mantener un adecuado

clima laboral.

Desarrollar su creatividad e innovación para superar la falta de

recursos.

Demostrar originalidad al analizar las actividades y conceptos de su

especialidad respetando las opiniones e ideas de sus colegas.

Capacidades académicas

Dominar las actividades de salud pública, inspección de alimentos,

producción agrícola, producción pecuaria.

Desarrollar las actividades en las unidades agropecuarias y el manejo

de documentos de administración y correspondencia.

Este entrenado para superar los obstáculos que le impone la vida

castrense en unidades militares, demostrando siempre, ejemplo de

superioridad académica y física.


Poseer conocimientos que le permitan desempeñarse en operaciones

de GC y GNC.

Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de agropecuaria,

enfermería veterinaria, salud pública, hipología.

Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de proyectos

agropecuarios en Unidades militares de asentamientos rurales, los

Centros de agropecuarios y remontas del ejército, las granjas

militares.

Capacidades socio culturales



Ejército del Perú

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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




Identificarse con la problemática de su integración, participando

responsablemente en la integración y cohesión de todos los

miembros.

Participar en la realidad socio económico donde labora, para

contribuir a la solución de los problemas existentes y su desarrollo, a

través de Unidades agropecuarias militares.

Establecer desarrollo de actividades en las Unidades militares de

asentamientos rurales, fortaleciendo las relaciones y respeto a la

soberanía nacional, con los países fronterizos.

Participar activamente en manifestaciones de carácter cultural,

propias de las regiones, orientadas a la valoración de sus raíces

étnicas culturales.



Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación,

organización, supervisión y ejecución las actividades de salud pública,

inspección de alimentos, producción agrícola, producción pecuaria.

Demostrar responsabilidad y profesionalismo en su desempeño.


Participar en la elaboración del diagnóstico y plan de organización,

supervisión y ejecución las actividades de salud pública, inspección

de alimentos, producción agrícola, producción pecuaria para la toma

de decisiones.

Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la gestión

documentaria respectiva.



Ejército del Perú

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PAPELETA

DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO






HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE

Y DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302


5454 2

GESTIÓN


3636 1.5




TECNOLÓGICA4

61

ETICA PROFESIONAL2

36











12.201 BIOLOGIA 3 54 2

12.202 BOTANICA 3 54 2

12.203 AGROTECNIA 4 72 3

12.204 MECANICA AGRICOLA 4 72 3

12.205 PROPAGACION DE PLANTAS 4 72 3

12.206 SANIDAD VEGETAL 3 54 2

12.301 HORTICULTURA 3 54 2

12.302 CULTIVO ALIMENTICIOS 4 72 3

12.303 CULTIVO INDUSTRIALES 4 72 3

12.304 CULTIVO TROPICALES 4 72 3

12.305 FRUTICULTURA 4 72 3

12.306 FORESTALES 4 72 3

12.307 PASTOS Y FORRAJES 4 72 3

12.401 ZOOTECNIA 4 72 3

12.402 NUTRICION ANIMAL 4 72 3

12.403 ANATOMIA Y FISIOLOGIA ANIMAL 4 72 3

12.404 SANIDAD ANIMAL I 5 90 4

12.405 HIPOLOGIA 6 108 5

12.406 TECNICA DE HERRADO I 7 126 5

12.501 LABORATORIO CLINICO VETERINARIO 3 54 2

12.502 ENFERMERIA VETERINARIA 5 90 4

12.503 SANIDAD ANIMAL I 4 72 3

12.504 CRIANZA DE AVES 3 54 2

12.505 CRIANZA DE CUYES Y CONEJOS 3 54 2

12.506 CRIANZA DE OVINOS 4 72 3

12.507 CRIANZA DE PORCINOS 4 72 3

12.508 CRIANZA DE VACUNOS 3 54 2

12.509 REPRODUCCION E INSEMINACIO0N ARTIFICIAL 3 54 2

12.510 APICULTURA 3 54 2

12.511 PSICICULTURA 3 54 2

12.601 ADMINISTRACION AGROPECUARIA 3 54 2

12.602 FORMULACION Y ELABORACION DE PROYECTOS 3 54 2

12.603 ADMINISTRACION Y CORRESPONDENCIA MILITAR 4 72 3

12.604 SALUD PUBLICA VETERINARIA 6 108 5

12.605 TECNICA DE HERRADO II 12 216 9

12.606 CRIANZA DE PERROS DE GUERRA 6 108 5

12.607 INSPECCION Y CONSERVACION DE ALIMENTOS 4 72 3

30 40 40 40 40 40 4140 4140 174 174



HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES


01.304


01.203 72 3

RELACIONES CON

EL ENTORNO DE

TRABAJO

01.402 72 3

INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA 144 6

58

116


MODULO

PROFESIONAL Nª

1 ASISTENTE

PRODUCCION

AGRICOLA

684

864

MODULO

PROFESIONAL Nª

2 ASISTENTE

PRODUCCION

PECUARIA

1224

MODULO

PROFESIONAL Nª

3 AUXILIAR EN

ADMINISTRACION

AGROPECURIA Y

MILITAR

FORMACIÓN

COMÚN MILITAR522

2772

1368

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INFORMÁTICA



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MINISTERIO




6.13 CARRERA PROFESIONAL DE TELECOMUNICACIONES

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general Planificar, organizar, ejecutar, enseñar y supervisar las acciones de

instalación, configuración, operación y mantenimiento de los sistemas

electrónicos, de comunicaciones y de redes informáticas, según las

especificaciones técnicas del material a su cargo, aplicando normas de

calidad, seguridad y preservación del medio ambiente; orientando su

accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección

social.



Instalar configurar y operar los sistemas de telecomunicaciones.

Diagnosticar y ejecutar programas de mantenimiento y reparación de

sistemas electrónicos, informáticos y de telecomunicaciones.

Enseñar y supervisar la operación de los sistemas de

telecomunicaciones y de redes.


Poseer una visión global e integrada de cada una de las etapas que

forman parte del proceso de organización, ejecución y supervisión

en la instalación, configuración, operación y mantenimiento de los

sistemas electrónicos, de comunicaciones y de redes informáticas.



Permitir la opinión de su grupo de trabajo y respetar el aporte de sus

compañeros.


Establecer adecuadas relaciones con su entorno, fomentando la

participación, cooperación y ejecución.

Comunicarse con lenguaje claro y conciso, utilizando de modo

apropiado la terminología técnica.




Es responsable del mantenimiento orgánico, preventivo y correctivo

del material electrónico, de telecomunicaciones y redes, en el tiempo

y calidad previstos.



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DIRECTOR

GENERAL

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EDUCACION

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DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




Es responsable de las acciones de instalación, operación y

configuración de los sistemas electrónicos, de telecomunicaciones y

redes informáticas de la dependencia a su cargo.

Participar en la elaboración del plan estratégico para la toma de

decisiones en la ejecución de los procesos de mantenimiento.

Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la gestión de

su carrera profesional.

Debe ser asistido en las fases de la instalación, configuración,

programación, operación y mantenimiento de los nuevos sistemas y

componentes.

Debe ser asistido en la identificación de los requerimientos para la

instalación, configuración, programación operación y mantenimiento

de los nuevos sistemas.

Contingencias

Actuar en forma adecuada ante situaciones de emergencia,

transmitiendo oportunamente las señales de alarma, considerando

los procedimientos de seguridad establecidos.

Reaccionar adecuadamente ante contingencias técnico-operativas,

resolviendo problemas y tomando decisiones de acuerdo a las

circunstancias.

Adaptarse a las diferentes situaciones laborales o puestos de trabajo

existentes en el ámbito laboral nacional y a los cambios tecnológicos

que inciden en su actividad profesional.



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DIRECTOR

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DE

EDUCACION

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DEL

MINISTERIO






HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO AMBIENTE Y

DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302


5454 2

GESTIÓN


3636 1.5




TECNOLÓGICA4

61












05.201 ELECTRICIDAD I 4 72 3

05.202 TALLER DE ELECTRICIDAD 4 72 3

05.203 ELECTRICIDAD II 5 90 4

05.204 PLANTA EXTERNA Y REDES CARV 3 54 2

05.205 ELECTRONICA ANALOGICA I 5 90 4

05.301 ELECTRONICA DIGITAL I 4 72 3

05.302 ELECTRONICA ANALOGICA II 4 72 3

05.303 ELECTRONICA DIGITAL II 6 108 5

05.304 EQUIPOS DE ABONADOS 4 72 3

05.305 INFORMATICA APLICADA 5 90 4

05.306 TECNOLOGIA DE MATERIAL TELEFONICO 4 72 3

05.401 FUNDAMENTOS DE PROGRAMACION 4 72 3

05.402 BASE DE DATOS 4 72 3

05.403 FUNDAMENTOS DE TELECOMUNICACIONES 9 162 7

05.404 CENTRAL TELEFONICA DIGITAL 4 72 3

05.405 MICROPROCESADORES 4 72 3

05.406 COMUNICACIONES OPTICAS 5 90 4

05.501 LENGUAJE DE PROGRAMACION 5 90 4

05.502 RADIO PROPAGACION Y ANTENAS 4 72 3

05.502 TRANSMISION DIGITAL I 6 108 5

05.503 MICROCONTROLADORES 3 54 2

05.504 ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS 4 72 3

05.505ORGANIZACIÓN Y SEGURIDAD DE TALLERES DE

TELECOMUNICACIONES 3 54 2

05.506 NETWORKING I (REDES LAN) 4 72 3

05.507PROCEDIMIENTO DE OPERACIÓN EQUIPOS DE

TELECOMUNICACIONES 3 54 2

05.508 TECNOLOGIA DE MATERIAL DE RADIO 6 108 5

05.601 NETWORKING II (ROUTERS) 4 72 3

05.602 GRUPOS ELECTRONGENOS 3 54 2

05.603 TELECOMUNICACIONES VIA SATELITE Y GPS 5 90 4

05.604 SEGURIDAD DE LAS COMUNICACIONES Y GE 3 54 2

05.605 ENSAMBLAJE Y REPARACION DE PC 3 54 2

05.606 TELEFONIA CELULAR 2 36 2

05.607 WIRELESS (REDES INHALAMBRICAS) 4 72 3

05.608 TECNOLOGIA DE MATERIAL DE RADIO II 5 90 4

05.609 LOGISTICA DE TELECOMUNICACIONES 3 54 2

05.610 INSTALACION Y MANTO DE ANTENAS DE CAMPAÑA 3 54 2

05.611 TALLER DE PERIFERICOS 3 54 2

30 40 40 40 40 40 4140 4140 174 174

FO

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HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES


90

RELACIONES CON

EL ENTORNO DE

TRABAJO

01.402 72 3

INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA 144 6

01.203 72 3

136801.304 58

FORMACIÓN COMÚN

MILITAR522


116

MODULO

PROFESIONAL N°1

ELECTRONICA Y

TELEFONIA FIJA

864

MODULO

PROFESIONAL N°2

TELECOMUNICACIO

NES

1224

MODULO

PROFESIONAL N°3

EQUIPOS Y REDES

684

2772


INFORMÁTICA



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MINISTERIO




6.14 CARRERA PROFESIONAL DE MÚSICO MILITAR

PERFIL PROFESIONAL

Competencia general Entender los conocimientos generales del proceso musical y con un

amplio dominio en la ejecución instrumental con capacidad de interpretar

instrumentalmente el repertorio institucional, regional, nacional e

internacional con pleno dominio en las técnicas de composición, arreglos

orquestales y la notación musical virtual, grabación y edición de sonidos

poseer además conocimientos técnicos militares que les permite

desempeñarse tanto en tiempo de paz como de guerra, orientando su

accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección

social.

.


Capacidades personales

Aplicar los principios y fundamentos de liderazgo y don de mando a

su nivel.

Supervisar al personal a su cargo, procurando mantener un adecuado

clima laboral.

Desarrollar su creatividad e innovación para superar la falta de

recursos.

Demostrar originalidad al analizar las actividades y conceptos de su

especialidad respetando las opiniones e ideas de sus colegas.

Capacidades académicas

Usar el lenguaje musical y los fundamentos teóricos musicales,

Dominar el repertorio institucional en las diversas ceremonias y de

carácter castrense.

Dominar técnicas de la notación musical y edición de partituras por

computadora, manejando los últimos avances tecnológicos.

Manejar los fundamentos de la dirección musical, la composición, y

las técnicas de arreglos orquestales.


Poseer conocimientos que le permitan desempeñarse en grupos

musicales bandas militar, orquesta sinfónica, grupo de jazz, quintetos,

duetos, entre otros grupos musicales.



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DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de la música,

educación, cultura e investigación.

Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de proyectos

musicales organizando grupos de estudio, grupos musicales, bandas

y orquestas, aledaños a las Unidades militares donde se encuentre

laborando el técnico músico militar.

Capacidades socio culturales

Identificarse con la problemática de su integración, participando

responsablemente en la integración y cohesión de todos los

miembros.

Participar en la realidad socio económico donde labora, para

contribuir a la solución de los problemas existentes y su desarrollo, a

través de las bandas de músicos en las Unidades militares.

Establecer desarrollo de actividades en las Unidades militares de

asentamientos rurales, fortaleciendo las relaciones y respeto a la

soberanía nacional, con los países fronterizos.

Participar activamente en manifestaciones de carácter cultural,

propias de las regiones, orientadas a la valoración de sus raíces

étnicas culturales.

Demostrar creatividad e innovación en su desempeño profesional



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DIRECTOR

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EDUCACION

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DEL

MINISTERIO






HRS HRS







OFIMATICA 2 36

MEDIO

AMBIENTE Y

DESARROLLO

SOSTENIBLE


FORMACIÓN Y

ORIENTACION01.301

DDHH/DIH2

3636 1.5

SOCIEDAD Y

ECONOMIA01.302


5454 2

GESTIÓN


3636 1.5




TECNOLÓGICA4

61

ETICA PROFESIONAL2

36











10.201 LENGUAJE MUSICAL I 4 72 3

10.202 TEORIA DE LA MUSICA I 3 54 2

10.203 HISTORIA DE LA MUSICA 4 72 3

10.204 TECLADO MUSICAL I 4 72 3

10.205 TECNICA INSTRUMENTAL 6 108 5

10.301 LENGUAJE MUSICAL II 3 54 2

10.302 TEORIA DE LA MUSICA II 3 54 2

10.303 HISTORIA DE LA MUSICA PERUANA 3 54 2

10.304 TECLADO MUSICAL II 3 54 2

10.305 TECNICA INSTRUMENTAL II 6 108 5

10.306 TALLER DE EJECUCION MUSICAL 6 108 5

10.307 INFORMATICA MUSICAL 3 54 2

10.401 LENGUAJE MUSICAL III 4 72 3

10.402 ARMONIA MUSICAL I 3 54 2

10.403 INFORMATICA MUSICAL II 4 72 3

10.404 TECLADO MUSICAL III 3 54 2

10.405 TECNICA INSTRUMENTAL III 8 144 6

10.406 TALLER DE EJECUCION MUSICAL II 8 144 6

10.501 ARMONIA MUSICAL II 3 54 2

10.502 INFORMATICA Y ANALISIS MUSICAL 3 54 2

10.503 COMPOSICION MUSICAL 3 54 2

10.504 TECNICA INSTRUMENTAL 10 180 8

10.505 TALLER DE EJECUCION MUSICAL III 10 180 8

10.506 DIRECCION MUSICAL I 6 108 5

10.507 TALLER DE TRABAJO DE IMVESTIGACION 3 54 2

10.601 TALLER DE EJECUCION MUSICAL IV 12 216 9

10.602 CONTAPUNTO MUSICAL 6 108 5

10.603 DIRECCION ORQUESTAL 5 90 4

10.604 COMPOSICION MUSICAL II 7 126 5

10.605 TECNICA DE ARREGLOS ORQUESTALES 8 144 6

30 40 40 40 40 40 4140 4140 174 174



HORAS

MÓDULO

HORAS POR SEMESTRES


MODULO

PROFESIONAL Nº 1

EJECUCION

MUSICAL BASICA

864

MODULO

PROFESIONAL Nº 2

ASISTENTE

MUSICAL

540

MODULO

PROFESIONAL Nª3

TECNICO EXPERTO

EN SERVICIOS

MUSICALES

1368

58

FORMACIÓN

COMÚN MILITAR

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RELACIONES

CON EL

ENTORNO DE

TRABAJO

01.402 72 3

522


1162772

3

01.304

6

1368

INVESTIGACIÓN

TECNOLÓGICA 144





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DIRECTOR

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EDUCACION

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MINISTERIO




VII. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

6.1 METODOS

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas

lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia

determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos

los pasos de la enseñanza y del aprendizaje.

Las metodologías más innovadoras en la educación superior enfatizan el

autoaprendizaje, el trabajo guiado, la conexión entre teoría y práctica, el

acercamiento a la realidad laboral y el aprendizaje cooperativo, utilizando

métodos y técnicas como trabajo por proyectos, estudio de casos,

resolución de problemas, contrato de aprendizaje, portafolios, seminarios,

etc. Y el uso de estrategias como orientar a los estudiantes hacia

aspectos relevantes de la información; mejorar los procesos de

codificación de la información; organizar la información, y promover un

enlace entre la nueva información con los esquemas de pensamiento

previamente formados. (Díaz Barriga Arceo y Hernández ,2002). La base

de sustentación teórica es que el currículo es o debe ser constructivista.

El cual toma como base las ideas de Baldwin (1902), Bruner (1971),

Piaget (1978), Vygotsky (1979).

Algunos métodos utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje son:

Clase magistral

Trabajo guiado

Tutorías

Trabajo en grupo

Trabajo autónomo

6.2 TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de

utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el

educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una

meta.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje empleadas por los diversos

grupos de docentes reflejan, en la acción directa, el paradigma en que se

mueve el docente y determinan en cierta medida los momentos y los

puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje.

El proceso pedagógico se relaciona con la idea que el docente tiene sobre

cómo se aprende y cómo se construye el conocimiento. Bajo el concepto

que el docente tenga de educación, de enseñanza aprendizaje, de

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml



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DIRECTOR

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maestro es que diseñará su programa, planeará su clase y entablará

cierta relación con el alumno.

Las técnicas matizan la práctica docente ya que se encuentran en

constante relación con las características personales y habilidades

profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las

características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a

trabajar y el tiempo.

Algunas técnicas que se usan en el proceso son:

Lectura comentada

Debate dirigido

Lluvia de ideas

Dramatización

Técnica expositiva

Método de caso

Exposición

Experiencia estructurada

Resolución de problemas

6.3 ESTRATEGIA

La estrategia en el campo pedagógico se puede definir como un conjunto

de secuencias integradas por actividades, técnicas y recursos educativos

que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la

finalidad lograr los aprendizajes. Las estrategias son previstas y aplicadas

consiente e intencionalmente por el maestro, constituyéndose en una guía

de acciones para producir los aprendizajes.

Las características de una estrategia son:

Conjunto de procedimientos dirigidos a un aprendizaje determinado

Es consciente e intencional

Requiere planificación y control

Selecciona recursos y técnicas.



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MINISTERIO




Algunas estrategias que se aplicaran en el proceso enseñanza aprendizaje

son:

Objetivo

Resumen

Organizador previo

Ilustraciones

Analogías

Preguntas intercaladas

Pistas tipográficas

Mapas conceptuales

Redes semánticas

Estructuras textuales

VIII. EVALUACIÓN

La evaluación es el medio por el cual se valora todo el proceso de enseñanza

y aprendizaje y los elementos que intervienen en éste. Proporciona

información para controlar el comportamiento de los componentes de la

programación curricular durante su desarrollo.

La evaluación se caracteriza por su carácter totalizador, es tanto interna como

externa y da lugar a tres categorías, o modalidades denominadas:

autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Es necesaria la aplicación

de estas categorías a fin de garantizar con mayor precisión el dominio de las

capacidades adquiridas por los estudiantes.

La evaluación se entiende como el proceso permanente de información y

reflexión, comprende todos los componentes y todos los elementos del

proceso educativo, no solamente al rendimiento.



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EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

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DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




En el enfoque basado en competencias laborales en una estructura modular,

para la evaluación de los aprendizajes se toma en cuenta los criterios de

evaluación a partir de los cuales se definen los indicadores que constituyen

los estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal.

El proceso de evaluación en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan

en forma paralela: la primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje,

y la segunda se refiere a la valoración del mismo expresada en calificaciones

que reflejan cuánto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea no centrarse en

la calificación del aprendizaje, sino concebir la evaluación de manera integral.

Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje en

la Educación Superior Tecnológica. El uso de éstas dependerá de la

definición de la variable del objeto de evaluación, es decir la capacidad o

actitud que se quiera evaluar. Entre ellas tenemos las siguientes:

Observación del proceso

Verificación del producto

Verificación de la información

Observación de las actitudes

El rol que desempeña la evaluación en el proceso de aprendizaje: Identifica

sus problemas, posibles causas y necesidades de los alumnos, mide sus

logros, informa las fortalezas y debilidades de sus aprendizajes, determina

eficiencia y eficacia de las estrategias utilizadas por el docente.

El sentido de la evaluación, desde el punto de vista de un concepto moderno,

no solo se restringe al rendimiento de los estudiantes, pues comprende todos

los elementos del proceso educativo. Si la evaluación sólo sirve para

promover al alumno o desaprobarlo no cumple una función propiamente

pedagógica. La evaluación es principalmente un valioso medio de formación.

De este modo podemos decir que los tipos de evaluación se enmarca en:

Evaluación Inicial.- Tiene el propósito de lograr información acerca de

conocimientos y expresiones previas de los alumnos y alumnas, en relación

a capacidades, actitudes, conceptos y procedimientos, considerados en el

currículo para el grado correspondiente.

Evaluación Formativa.- Permita evaluar el desarrollo y la práctica de

valores y actitudes en el proceso de aprendizaje, rara vez registramos los

logros y dificultades que tienen los estudiantes e el desarrollo y la práctica

de esos valores.

Evaluación Sumativa.- Tiene función clasificadora o calificadora de los

estudiantes al final de cada actividad, proyecto o unidad de aprendizaje.

Procedimientos de Evaluación.- Son las maneras o formas de evaluar, para

obtener el nivel de logro de los aprendizajes.



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DIRECTOR

GENERAL

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EDUCACION

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DEL

MINISTERIO




Instrumentos de evaluación.- Son recursos técnicos estructurados en base

a indicadores, plasmados en ítems, cuyo propósito es obtener información de

los niveles de logro del proceso enseñanza aprendizaje.

Criterios de Evaluación.- Hace referencia al dominio de capacidades,

facilitan la formulación de indicadores y nos dan una visión como aplicar

instrumentos de evaluación; y son pertinentes en todos los niveles.

Indicadores.- Medios observables de evaluación, es signo, síntoma de

alguna condición. Referencias tangibles de los niveles de aprendizaje

logradas por los estudiantes que permiten el registro, análisis y elaboración de

instrumentos para evaluar capacidades, contenido y productos propuestos.

Evaluación de asignaturas y actividades académicas

Los alumnos, cuyo promedio en las asignaturas y actividades académicas no

alcancen la nota de TRECE (13) serán considerados desaprobados, teniendo

la posibilidad de rendir un único examen de subsanación

Examen de rezagados

Se aplicará una prueba diferente al examen regular cuando por razones

justificadas, el alumno no haya rendido dicho examen.

Repetición de año

El alumno podrá repetir de año por única vez cuando a partir del segundo año

de estudios, previo pronunciamiento de la Junta Académica, siempre y

cuando la siguiente Promoción cuente con especialidad y se encuentre dentro

de las causales mencionadas en el reglamento de evaluación de aprendizajes

del instituto.

IX. CERTIFICACIÓN

8.1 CERTIFICADO MODULAR

El certificado modular es el documento que acredita al estudiante la

adquisición de las capacidades terminales del modulo técnico profesional,

el estudiante debe cumplir los siguientes requisitos.

Haber aprobado las capacidades terminales de las unidades didácticas

del modulo técnico profesional con la nota mínima de trece (13).

Haber aprobado las capacidades terminales de las unidades didácticas

de los módulos transversales con la nota mínima de trece (13).

Haber realizado satisfactoriamente las practicas pre profesionales con

una duración no menor del 35% del número total de horas del modulo

técnico profesional.



Ejército del Perú

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DE

COMISIÓN

EL

DIRECTOR

GENERAL

DE

EDUCACION

Y

DOCTRINA

DEL

MINISTERIO




8.2 TÍTULO PROFESIONAL

La titulación se rige por lo dispuesto en el art. 28 de la ley Nº 29394 Ley

de Institutos y Escuelas de Educación Superior y a las Resoluciones

Directorales Nº 408-201-ED y 462-2010-ED.

El egresado para obtener su título profesional técnico tiene que cumplir

con los siguientes requisitos:

Haber aprobado todas las unidades didácticas (UD) de los módulos

transversales y de los módulos técnicos profesionales, señalados en

el plan de estudios de la carrera profesional.

Haber aprobado las prácticas pre-profesionales, correspondientes a

los módulos técnicos profesionales.

Haber elaborado y ejecutado un proyecto productivo y/o empresarial

relacionado a la carrera profesional y que propicie el desarrollo de su

institución, localidad o región.

Haber aprobado las pruebas de suficiencia académica en:

Comunicación, Matemática, Segunda Lengua, y Tecnologías de la

Información y Comunicación.

Haber aprobado el examen teórico-práctico que demuestre el logro de

las competencias del Perfil Profesional de la carrera.

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