Educación y TIC

 "ENFRENTADOS A LAS TIC"

      Autora: Prof. Mansilla Ana María

Introducción

  Tratando de dar respuesta al problema de la interacción terminológica entre sociedad y tecnología, Castells, señala que no puede afirmarse que las nuevas formas o procesos sociales surjan como consecuencia del cambio tecnológico, porque la tecnología no determina la sociedad, la plasma y la sociedad tampoco dicta el curso del cambio tecnológico, lo utiliza.

 Las nuevas tecnologías se han convertido en un problema educativo, un desafío, una oportunidad, un riesgo, una necesidad.

Las TIC llegan a la escuela de la mano de Programas, que incluyen además de un equipo portátil para cada alumno, y las potencialidades de uso pedagógicoque ella ofrece, propuestas de capacitación. Pero su implementación va a depender del tipo de actitudes que  tengan los docentes para incorporarlas a los procesos de enseñanza aprendizaje,  elemento clave para  lograr el éxito.

 De manera que los alumnos tengan la posibilidad de acceder a esta nueva cultura digital, que les permita realizar diferentes tipos de actividades tendientes a la construcción del conocimiento, como así también, para la expresión de lo conocido "desempeños de comprensión" (WIske, 1998), (citado en el aula virtual). Estas y otras cuestiones  afectan  a docentes y a  alumnos.  

•Eje temático: La relación que existe entre la disponibilidad de las nuevas herramientas,  la actitud de los docentes y de los alumnos frente a las Tics.

 

•Propósito: Se espera que esta investigación nos brinde una mirada crítica en cuanto a la vinculación de los docente y de los alumnos con las TIC.  Poniendo énfasis en sus actitudes relacionadas con las prácticas de enseñanza aprendizaje mediadas con TIC. 

• Preguntas de investigación  ¿Cómo se relacionan  las actitudes que poseen los docentesa la hora de incluir las TIc en los procesos de enseñanza aprendizaje?

•Principales temas que se exploran: Se analizan las actitudes de docentes y de alumnos en el uso de las  TIC.                                     

Marco conceptual

  Las TIC han provocado un cambio cultural que ha afectado todos los aspectos de la vida, sieno el más significativo y dificultoso de asimilar es el que se produce en las instituciones educativas. Pero, ¿porque nos preocupamos tanto por las TIC en la educación?, Sabido es que en la historia de la tecnología introducir un medio en la enseñanza, no promueve un mejoramiento en la calidad  de la educación, al decir de Feldman (2010), que su incorporación va a crear mayor impacto en las interacciones didácticas que en otros aspectos, porque a diferencia de otro medios, está en la escuela, en manos de los alumnos, y no puede ser archivada para evitar que se rompa.

Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo  transforma, cómo se transmite y como se accede a la información en sus múltiples manifetaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las nuevas corrientes culturales, para ello hace falta que los docentes, se capaciten. Uno de los problemas a los que se enfrentan los sistemas educativos de todo el mundo es la capacitación de los docentes, y es un difícil desafío buscar la forma de introducir la tecnología informática y las comunicaciones en la educación, de modo que esta mejore.

 

 Cols (2009), habla de tres niveles , en el proceso de incorporar las TIC en las prácticas educativas, el  diseño tecnológico, el  proceso formativo concreto de incorporación de las TIC, y la forma en que profesores y estudiantes organizan y despliegan su actividad. Otro estudio, también referido a los procesos de incorporación de TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje, puede encontrarse en " Enseñar con tecnología, donde los autores analizan las cinco etapas que observaron en los docentes que formaron parte de esa experiencia con aulas equipadas con tecnología en cinco escuelas de los Estados Unidos, a lo largo de diez años", y son: acceso, adopción, adaptación, apropiación                             e invención.(Apuntes de cátedra)    

Teniendo en cuenta que la incorporación de las TIC, lleva un largo proceso se hace necesario, que los docentes mantengan actitudes positivas, y si la actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas, es necesario investigarlas, ya que las actitudes frente a las TIC es un tema que está intimamente ligado a su uso pedagógico.

 

Metodología usada El carácter de esta investigación fue cuantitativo y se realizó también una entrevista. La investigación se llevó a cabo en el Bachilerato Nº11, de la ciudad de San Pedro de Jujuy. El universo de la muestra estuvo formada por alumnos y una docente de la escuela. Se realizó:     a) una encuesta que contenía preguntas cerradas y abiertas a 10  los alumnos y b) una entrevista a una docenete. Datos obtenidos  a) Para la realización de esta encuesta se seleccionó un estableciminto educativo que haya sido equipado con las netbooks del Programa Conectar Igualdad.  Se solicitó autorización a la dirección , mediante nota para realizar la encuesta a alumnos de los cursos que recibieron los equipos, y al azar, se seleccionaron tres alumnos de 3º año, tres de 4ºaño y cuatro de 5º año, cuyas edades oscilan  entre los 15 y 18 años.

 

 

 

 

Los datos obtenidos fueron los siguientes: (Enlace a la encuesta)  ENCUESTA A ALUMNOS

 La entrevista:b) La entrevista La entrevista tuvo lugar en la misma escuela donde se realizó la encuesta y la docente fue seleccionada por se una de las que posee mayor antigüedad dentro del establecimiento, y además de ocupar el cargo de vicedirectora, ejerce como docente  en el establecimiento, por lo cual está recibiendo capacitación en forma disciplinar,  a través de un plan piloto, que se lleva a cabo en la provincia de Jujuy. (http://youtu.be/81sPVHQQrEA)

Análisis del material:

Las dificultades encontradas en los resultados de las encuestas están relacionadas a la posibilidad de acceso a internet, los porcetajes de respuestas referidos a la frecuencia de  uso de programas como Cmap, 50% nunca, igual respuesta en pocentajes para Grabadora de audio 40% ; Foxit Rider 60% ; Editores de video 40% , Software específico 50%, recibir y enviar correo y la realización de proyectos con amigos y/o compañeros que arrojó un porcentaje del 75% y del  60% respectivamente. 

No obstante a pesar de los valores encontrados, se observa que la actitud de los alumnos referidas al uso de herramientas para realizar tareas de búsqueda de información y de materiales para resolver las tareas en clases es positiva en un  90%,  Respecto de las actividades que les gusta hacer un 70% se inclina por armar un grupo y colaborar en un proyecto con otros compañeros,  mientras que buscar materiales bibliográficos un 60%, consultar diccionarios, realizar gráficos,y producir proyecto multimediales, arrojarton un porcentaje del 50%, el 70% no respondiórespecto de  publicar producciones en blogs, wikis o páginas web, y a un 20% no le gusta hacer esta

actividad.  

Análisis de las encuestas  Preguntas cerradas:

Entre los mayores porcentajes correspondientes a actividades que realizan por internet con fines lúdicos, corresponden a la decarga de audios, videos; leer noticias e información; enviar mensajes instantáneos y participar en comunidades de videojuegos.Un 60% responde que le sirve lo que aprende usando TIC fuera de clases para resolver sus tareas.

            "Las paginas de la escuela son confiables"

El resto de los alumnos respondió, sin detallar los criterios que usan: "Chequeamos la información", "Buscamos en varias partes para verificar", "Le preguntamos a la profesora"

 Preguntas abiertas:

Criterios para la validación de la información:  El análisis de la información que encontramos puede hacerse en varias etapas de la búsqueda y si actuamos con criterio podemos estar seguros que las mismas tendrán un alto grado de confiabilidad. Al respecto un alumno respondió, dando cuenta de un criterio usado:

La escuela, era el lugar donde se desarrollaban los procesos de enseñanza arendizaje, las nuevas herramientas han traído la concepción de aprendizaje ubicuo, "el aprendizaje ya no se limita a las instituciones educativas formales, sino que se dan en muchos lugares" (Burbules ,2010).  Al pregunatarles la razón por la cual les sirve lo que aprenden fuera de sus clases, la respuesta no tiene coherencia con lo preguntado, y en su mayoría tiene que ver con la presentación de las tareas:  "porque se pueden hacer mejor los trabajos, colocar imágenes y hacer cuadros de diferente forma"      Hoy y aquí el imaginario social Tenología son computadoras, educar con tecnología es usar computadoras conectadas a internet, y el alfabetismo tecnológico es no saber usarlas. Por eso en su mayoría relacionan  a las TIC con tener la computadora y estar conectados a internet   "No usamos mucho porque no hay internet"  "Porque en internet hay mucha información""Que no nos corten internet"

Análisis del material:Análisis de la entrevistaEl problema referido a las TIC, va mucho más allá que una computadora conectada a internet, pero una vez que cada profesor navegue por internet y le empiece a encontrar el gusto por comunicarse con otros colegasy preparar sus clases, la modernización estará en vías de lograrse. La docente entrevistada no usa la netbook, y sólo usa la computadora para uso personal:   "Medianamente,  según la situación, celular, computadora, no las netbook" "por temor a perderla, "no saber donde la dejaste" "está sin baterías”"la netbook la uso para cursos de capacitación"

 

Para aprender a usar TIC hay que perderle el miedo y dedicarle  tiempo, algo  que no muchos docentes tienen, o que no están dispuestos a sacrificar.Posiblemente  los cambios que se producen en la escuela, son tan lentos, que son difíciles de percibir en forma inmediata, "Es necesario pensar en el tiempo de los docentes como en una película en cámara lenta."(Cuban M.,2011 ). La docente se expresa de la siguiente manera:        “en realidad habría que sentarse”,“Los tiempos tuyos son tan cortos”  “está el temor en el uso”

 

"Evaluar la reforma como si fuera registrada mediante diferentes relojes, convierte en mito la creencia dominante de su constante fracaso" (Cuban M., 2011) Una propuesta pedagógica con integración de TIC, es viable para los docentes cuando identifica y explicita las habilidades técnicas y pedagógicas (modos de abordaje, modalidad de trabajo con alumnos) así como los conocimientos de la/s disciplina/s involucradas necesarios para llevarla adelante. Se percibe el  desconocimiento de recursos digitales útiles y de aplicaciones o software  para sus clases,  la falta de producción de cambios en las prácticas de enseñanza. “programa Word, programa docente, e hice una vez un power point… "

 

Tampoco describe el papel del docente a partir de la integración de las TIC en las escuelas, pero describe la actitud de los docentes, ante la llegada de estas nuevas herramientas:  "Fue un entusiasmo pero no así para el docente” “reacio" "tiene miedo de romper lo que sabe que tiene que entregar” “sirve, pero nos falta mucho para manejar acompañar y ser parte nuestra). Respecto de la reacción de los alumnos y de la familia :

"Los padres más desesperados para recibirlas que sus hijos” “hay padres como así también docentes, y los alumnos, es algo nuevo que tenemos, “la comunidad tiene que empezar a ver como un elemento más de esta era de esta comunicación digital”  “tienen que formar parte de la flia, tenemos que darle valor ya que el sistema nos ofrece una nueva herramienta” 

Conclusiones El  mayor obstáculo es la negativa actitud docente, que no recibió con entusiasmo la entrega de las Netbook. Aún persiste temor docente, que unido a la falta de capacitación,  se traduce en reticencia. Su  falta de dominio técnico en el uso de las herramientas, es coherente con la ausencia de  un lenguaje especializado. La falta de aprovechamiento de las potencialidades que ofrece, se equilibran con las actitudes positivas de los alumnos, que las usan en función de lo que pueden aprender por su cuenta. Situación que coloca a la escuela en una brecha digital inmensa, en cuanto a uso, que va agrandándose cada vez más. Si bien el aprendizaje, se da en toda partes,  debe existir la tecnología para el aprendizaje y el conocimiento "si los dejamos evolucionar solos, si no producimos las tecnologías en la escuela, van a ser hábiles en TIC, van a muy bien relacionarse, muy bien hacer cosas lúdicas, pero no con TAC, en el aprendizaje de esas tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento" (Roig, 2009) Una propuesta pedagógica con integración de TIC, es viable para los alumnos cuando es pertinente para su nivel cognitivo, sus intereses y su contexto de modo que el aprendizaje sea significativo para ellos. Aunque las limitaciones de la muestra invitan a seguir explorando estas cualidades en otros contextos y con una mayor cantidad de casos, los resultados dejan en evidencia como la sinergia de los marcos disponibles hoy para la enseñanza con TIC,  tienen potencial como herramienta para orientar las prácticas hacia una integración efectiva y la comprensión disciplinar en los estudiantes. 

 En momentos donde se habla de aprendizaje ubicuo, de realidad social aumentada, cuando las TIC, que son la tecnologías de las relaciones sociales, son consideradas por Roig () como "usos triviales de comunicación" , y lo que se buscca es adaptar la educación al lenguaje de los alumnos, para motivarlos, potenciar su creatividad e incrementar sus habilidades multitarea, así como para aprovechar las sinergias entre profesores y estudiantes.  Cabe la siguiente reflexión:   ¿En que etapa esta del proceso para la incorporación de otras formas de aprender se encuentra la escuela?, ¿A quienes les cabe realizar un análisis de la realidad institucional? ¿De dónde tendrían que partir las acciones institucionales para que estas herramientas que ya están en manos de la escuela, se usen? 

 

 

  Las instituciónes educativas deberían, usando lo vertido por  Burbules (2010), manejar la incorporación de las TIC, aprovechar la infinidad de recursos disponibles para enseñar desde otros contextos, porque a diferencia de otras innovaciones, no responden solamente a políticas educativas en curso, sino que representan "un cambio social de gran envergadura"(Burbules, 2010).  Posiblemente, las propuestas para el cambio, se encuentren en manos de aquellos que presiden la instituciones educativas, está faltando "una reestructuración de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de conocimiento" (Dusel, 2011),(aula virtual,  los saberes y aprendizajes con TIC, Clase 2)  y es por eso que quizas el cambio debería provenir de los institutos de formaciñon docente, pues es sabido que las experiencis vividas como alumno, estarán presentes al ser docentes.  

Referencias bibliográficas  Feldman,Daniel (2010), Conferencia de Daniel Feldman en el marco del encuentro de directores, Conectar Igualdad, Buenos Aires, 20111: disponible en http://www.youtube.com/watch?v=E_ltf7MAJN0  Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.  Roig, Dolores (2009), TIC, TAC, TEP, disponible en  http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=6-F9L9avcwo Entrevista a una docente: http://youtu.be/81sPVHQQrEA  Wiske, M. S. (Ed.). (1999). ¿Qué es la enseñanza para la comprensión? Buenos Aires: Paidós. Cuban L. (2011), El mito de l fallida reforma escolar, disponible en http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//750/755/Cuban_Mito_fallida_reforma_escolar.pdf