Colabora

Este segundo volumen recoge las Comunicaciones y reflexiones sobre laaplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) encentros educativos, as como las experiencias realizadas en centroseducativos de: Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Edicacin envalores, etc.

Educacin en valoresInternet y la educacin en valores

Volumen IIReflexiones y experienciasde aplicacin de las TIC

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educared

educared

ISBN: 978-84-89884-78-6

Entidades promotoras de Educared

Colabora

Este segundo volumen recoge las Comunicaciones y reflexiones sobre laaplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) encentros educativos, as como las experiencias realizadas en centroseducativos de: Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Edicacin envalores, etc.

Educacin en valoresInternet y la educacin en valores

Volumen IIPolticas educativasen el Estado espaol

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educared

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ISBN: 978-84-89884-78-6

Entidades promotoras de Educared

Educacin en valoresInternet y la educacin en valores

Educacin en valoresInternet y la educacin en valores

Volumen IIReflexiones y experiencias de aplicacin de las TIC

educared

ENTIDADES PROMOTORASDE EDUCARED

Fundacin TelefnicaANPE, Sindicato Independiente

Cristianes de CatalunyaAPECC, Asociacin de Profesores delas Escuelas Cristianas de Catalua

APSEC, Associaci Professional de Serveis Educatius de Catalunya

CCAPAC, Confederaci Cristiana de Associacions Pares de Alumnes de Catalunya

CCOO Enseanza, Federacin de Enseanza de Comisiones Obreras

CEAPA, Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos

CONCAPA, Confederacin Catlica Nacional de Asociaciones de Padres

de Familia y Padres de AlumnosCSI-CSIF, Central Sindical Independiente

y de FuncionariosE y G, Confederacin de Centros

Educacin y GestinFETE UGT, Federacin de Trabajadores

de la Enseanza de UGTFSIE, Federacin de Sindicatos Independientes

de la EnseanzaSECC, Secretariat de lEscola

Cristiana de CatalunyaSTEs, Confederacin de Sindicatos

de Trabajadores de la EnseanzaUSO, Federacin de Enseanza,

Unin Sindical ObreraUECOE, Unin Espaola de

Cooperativas de Enseanza

educared

PATRONATODE FUNDACIN TELEFNICA

PresidenteCsar Alierta Izuel

Vicepresidente EjecutivoJavier Nadal Ario

VocalesLuis Abril PrezJos Mara lvarez-PalletePeter ErskineSantiago Fernndez ValbuenaLuis Lada DazJulio Linares LpezCalixto Ros PrezAntonio Viana Baptista

Patrono ElectivoFrancisco de Bergia Gonzlez

SecretarioRamiro Snchez de Lern

Director GeneralFrancisco Serrano Matnez

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra est protegido por la Ley, que establecepenas de prisin y/o multas, adems de las correspondientes indemnizaciones por daos y per-juicios, para quienes reprodujesen, plagiaren en todo o en parte, una obra literaria, artstica ocientfica, o su transformacin, interpretacin o ejecucin artstica fijada en cualquier tipo desoporte, sin la preceptiva autorizacin.

Coordinacin: Marin Juste Picn, Manuel Rodrguez y Ana de Andrs

Edicin de: Jordi Picart.

Colaboracin de los miembros del Consejo Ejecutivo de EducaRed.

Pedro Andreu, Antonio Camacho, Roberto Caramazana, Jaime del Amo, Alberto Gonzlez, Juan Mauel Gonzlez, Antoni Manye, Francisco Moliner, Juan RamnPuerta, Merce Rey, Pedro Rascn, Carlos Sierra, Adolfo Torrecilla, Carmen Vieites.

Diseo de portada y maquetacin: IMAGIA

2007, Fundacin TelefnicaGran Va, 28 - 28013 Madrid

2007, de los textos sus respectivos autores

ISBN (Obra completa): 978-84-89884-79-3ISBN (Volumen II): 978-84-89884-78-6Depsitio Legal: MImpreso en: EGRAF, S.A.

Volumen IPresentacin de EducaRed............................................................................................................... XV

Presentacin del III Congreso Internacional de EducaRed ........................................... XIX

I. Educar en valores a travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: Modelos, estrategias y tendencias

1. Conferencia Inaugural. La humanidad como fuente de valores.Fernando Sabater ............................................................................................................................................ 3

2. Las nuevas exigencias pedaggicas y la utilizacin especfica de las TIC.Jos M Martn Patino ................................................................................................................................... 11

3. Chats, adolescentes y socializacin preventiva de la violencia de gnero.Lidia Puigvert..................................................................................................................................................... 21

4. Educacin en valores y aplicaciones de las TIC en una regin en conflicto.Dov Winer ........................................................................................................................................................... 29

5. Tecnologas de la Informacin y valores: un desafo diferente para profesorado y gestores educativos. Mara Irma Marabotto ................................................................................... 35

6. Educacin para una ciudadana democrtica. Meter Levine ........................................................ 417. Un mbito on line para todos los centros: retos y posibilidades. Mary Mallon ................... 498. Entusiasmo por la ciencia. El vuelo espacial. Pedro Duque ........................................................... 559. La red de profesores innovadores en EducaRed: una comunidad de educadores.

Rosa Mara Garca ........................................................................................................................................... 5710. Educacin y tecnologa: uso pedaggico de las herramientas y ejemplos

de buenas prcticas. Pere Marqus........................................................................................................... 6311. Los valores desde el bienestar subjetivo, reflejo y comunitario.

Pedro Hernandez ............................................................................................................................................. 8312. Conferencia de clausura. Educacin en valores: enseanza y aprendizaje.

Federico Mayor Zaragoza ............................................................................................................................. 99

II. Las grandes lneas de investigacin sobre educacin e Internet:Grupos de trabajo de EducaRed

1. Profesin y docencia: el nuevo perfil de la profesin docente. Domingo J. Gallego ........... 1092. Uso pedaggico de recursos y tecnologas. Mariano Sanz Prieto .............................................. 1693. Contenidos y metodologas existentes en la Red. Antonio Rodrguez de las Heras............ 2094. Papel de los padres en el nuevo entorno educativo. Jordi Picart i Barrot................................ 2315. Nuevos retos para la gestin de centros. Juan Francisco Moliner .............................................. 247

NDICE GENERAL

III. Polticas educativas sobre Internet y educacin en Espaa

1. El Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa: Estrategias para la incorporacin de la escuela a la Sociedad del Conocimiento.Mariano Segura Escobar............................................................................................................................... 259

2. Las TIC y la educacin. Una poltica de integracin en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Carmen Rodrguez Martnez................................................................... 267

3. Memoria sobre los programas relativos al fomento del uso de las TIC en el mbito de la educacin en la Comunidad Autnoma de Aragn ............................................................. 277

4. Educastur, la iniciativa asturiana para la integracin educativa de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ................................................................................................... 293

5. Un plan global para la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los centros pblicos canarios, y facilitar el uso educativo de la Red: Proyecto Medusa ........................................................................................................................ 303

6. Plan Educantabria. Espacio tecnolgico educativo ......................................................................... 3097. Aplicacin de las TIC en el mbito educativo: actuaciones prioritarias .................................. 3498. Internet y educacin. .................................................................................................................................... 3739. El futuro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en

el Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua.................................................. 39510. Poltica y plan de dinamizacin y fomento de las TIC en el mbito educativo

de la Comunidad Autnoma de Extremadura: Proyecto Iter ....................................................... 40111. Desarrollo de la Sociedad de la Informacin en Educacin ........................................................ 41712. Plan global Educamadrid............................................................................................................................. 42313. Programa Plumier: La incorporacin de las TIC en el sistema educativo

de la Regin de Murcia................................................................................................................................. 44314. Proyectos en relacin con las TIC ............................................................................................................ 45715. Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Enseanza.................. 47116. Propuestas de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco sobre Internet y Educacin ....... 477

Volumen IIIV. Comunicaciones y reflexiones sobre la aplicacin

de las TIC en centros educativos

1. Accesibilidad web........................................................................................................................................... 32. El acercamiento a la escuela a travs de la alfabetizacin en nuevas

tecnologas: Internet para padres ........................................................................................................... 73. Algunas reflexiones en torno a la formacin a travs del e-learning ...................................... 114. Aulas itinerantes............................................................................................................................................. 155. La biblioteca virtual de recursos educativos: Una experiencia del CEFIRE de Elda ............ 186. Cmo ensear a aprender valores con Internet................................................................................ 217. Competencias para el acceso a la informacin digital, principales retos docentes .......... 248. Componer msica on line: aplicacin de un instrumento para el anlisis

cualitativo de recursos en la WWW ....................................................................................................... 279. Comunidad virtual TIC en Educacin Infantil y Primaria

(www.educa.madrid.org/tic_infantil_primaria) ................................................................................. 3210. Didctica y multimedia en Madrid......................................................................................................... 3611. Educacin y tecnologa ................................................................................................................................ 3912. La elaboracin de materiales didcticos para la formacin a distancia.

Tecnologa de los alimentos....................................................................................................................... 42

13. Enseanza del teorema de Bayes con apoyo tecnolgico............................................................. 4614. tica digital en un mundo visual............................................................................................................. 4915. Evaluacin de recursos educativos en la Red: Propuestas de investigacin ......................... 5416. Evolucin de la educacin a distancia: Ventajas y limitaciones de la oferta

Formativa del siglo XXI................................................................................................................................. 5817. Formacin de padres de familia de nios con altas capacidades a travs

de Aula de padres on line............................................................................................................................. 6118. La formacin de padres en el uso pedaggico de Internet .......................................................... 6319. Formacin inicial del profesorado en tecnologa de ayuda ......................................................... 6620. Globalizacin y Nuevas Tecnologas....................................................................................................... 6921. Hipertexto: La geometra de la informacin en el espacio de incertidumbre

de los sujetos contemporneos ............................................................................................................... 7122. ICOM (Iconoteca on line) ............................................................................................................................. 7423. Influencias de las TIC en el desarrollo de competencias clave para la

empleabilidad de los alumnos de Formacin Profesional............................................................ 8124. Internet entre la familia y el centro educativo .................................................................................. 8625. Introduccin a las TIC con las pizarras digitales interactivas ...................................................... 8926. Juegos electrnicos on line para aprender matemticas como recursos en Internet...... 9327. Matematicalia.net revista digital de divulgacin matemtica de la Real

Sociedad Matemtica espaola............................................................................................................... 9628. Nuevas Tecnologas: La aplicacin de la informtica educativa como instruyento

para el desarrollo de los valores sociales.............................................................................................. 10129. Las nuevas tecnologas: tica y valores ................................................................................................. 10430. La orientacin en la nueva era.................................................................................................................. 10931. Poemas para un mundo mejor: solidaridad potica en la Red ................................................... 11232. Las polticas educativas y la cultura escolar ante las Nuevas Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin (TIC).......................................................................................... 11433. La potencialidad y uso pedaggico del chat en la Teleenseanza: desafos

y repercusiones................................................................................................................................................ 11834. Posibilidades de aplicacin socio-educativa del videojuego desde el rea

de educacin fsica ........................................................................................................................................ 12135. Prevenir el acoso en Red. Propuestas educativas familiares y escolares................................. 12536. Programa Comunicacin en Red para la Infancia y la Juventud (CRIJ):

Un acercamiento al aula por el uso de las TIC ................................................................................... 12937. Proyecto MIVI .................................................................................................................................................... 13538. Las TIC en el seguimiento y apoyo de los procesos de

enseanza-aprendizaje por parte de las familias ............................................................................ 13839. Tuspr@cticas: Entorno virtual y materiales multimedia para unas

buenas prcticas............................................................................................................................................. 14140. Usabilidad en las pginas web escolares. Cmo mejorar las pginas web

de los centros educativos............................................................................................................................ 14541. use-me.gov: Plataforma abierta de servicios a travs de dispositivos mviles .................... 15042. El uso de las TIC para iniciar la lectoescritura en alumnado con NEE en el aula

de apoyo a la integracin............................................................................................................................ 15343. Uso didctico de la Enciclopedia Libre Universal en espaol...................................................... 15844. Utilizacin de las TIC en la formacin permanente del profesorado....................................... 16145. www.asociacionaele.org: Un recurso en Internet para el intercambio de

experiencias y la formacin ....................................................................................................................... 16346. www.dioperico.com: Un recurso para utilizar en el aula................................................................ 16647. Una revista digital de pedagoga religiosa en Internet: www.sc-religin.com ..................... 17048. Zona de desarrollo prximo en la Qumica ......................................................................................... 173

V. Experiencias y actividades realizadas en centros educativos

Infantil

1. Como meter a un Oso en la Red .............................................................................................................. 1792. Experiencias educativas en infantil bajo entorno Linex ................................................................ 1823. Internet en el aula de educacin infantil ............................................................................................. 1864. Weblog: Instrumento para optimizar las relaciones entre los miembros

de la comunidad educativa ....................................................................................................................... 188

Primaria

1. Pginas web. Una experiencia diferente .............................................................................................. 1912. Los paisajes del Quijote: Un ejemplo de uso de la Pizarra Digital

Interactiva en el aula..................................................................................................................................... 1943. Las TIC, los valores y el teatro clsico espaol.................................................................................... 1964. Uso, adaptacin y creacin de recursos didcticos innovadores.

El Quijote con JCLIC ....................................................................................................................................... 198

Secundaria

1. Biotopo.com: experiencias compartidas a travs de PHP-NUKE ................................................ 2012. MiniQuest: Fractales y caos. Experiencia en 4 curso de ESO siguiendo

un modelo simplificado en Webquest con tecnologas multimedia....................................... 2023. Mirando de otra manera ............................................................................................................................. 2054. Proyecto Nuestro Libro de Historias......................................................................................................... 2085. Quijotizar el aula con valores humanos ............................................................................................... 2116. Uso de las informaciones de la Agencia Espacial Europea y Eduspace en el aula:

Incendios forestales, Geologa y Medio Ambiente........................................................................... 214

Bachillerato

1. La funcin cuadrtica. Un modelo matemtico para la dinmica de poblaciones............ 2172. Literatura, Matemtica, Diseo. Un entramado didctico ............................................................ 219

Formacin Profesional

1. Internet como herramienta de formacin en centros de trabajo ............................................. 220

Educacin en Valores

1. De la Red virtual a la calle real. Experimentar la ciudadana....................................................... 2222. Educacin en Valores a travs de EducaRed........................................................................................ 2263. Educar en Valores. Webquest: La fortaleza........................................................................................... 2294. Lectura crtica de publicidad televisiva. Una herramienta para la Educacin

en Valores........................................................................................................................................................... 2315. Proyecto Istmo. Multiculturalidad y Nuevas Tecnologas .............................................................. 2356. Ser ciudadano digital .................................................................................................................................... 2377. La sombra del membrillo: Internet y educacin de la sensibilidad .......................................... 2408. Sportmagister.com: Educacin en Valores a travs del deporte.................................................. 2429. Valores deportivos en la edad escolar: Una experiencia de trabajo en Internet................. 244

Extracurricular

1. Aportaciones de la tecnologa a los programas educativos para nios y jvenescon alta capacidad. Experiencias con el modelo CAIT .................................................................... 247

2. Aula Digital Interactiva Multiplataforma (ADIM). Un modelo de aula para la cooperacin y el aprendizaje ................................................................................................................ 249

3. Diseo, desarrollo e implantacin de un software libre para la creacin de Webquests.................................................................................................................................................... 252

4. La Pizarra Digital: Cambio metodolgico ............................................................................................. 2555. El portal de la educacin intercultural: www.aulaintercultural.org .......................................... 2586. Proyecto Cooperativa Las Panaderas...................................................................................................... 2607. Proyecto curARTE on line: www.ucm.es/info/curarte ....................................................................... 2638. Proyecto Lanzadeira: Portal de creacin de contenidos ................................................................. 2669. TIC y DIG en el CEIP Virgen del Carmen................................................................................................ 26910. Videojuegos: Una nueva forma de jugar y aprender ...................................................................... 272

Formacin on line

1. Creacin de aulas virtuales con tecnologa combinada HTML (Javascript) PHP................. 2742. Dromsqere Eurskola (Escuela Europea del Camino). Formacin telemtica

del profesorado sobre cultura Roman/Gitana .................................................................................. 2763. La educacin en lnea antes y despus de la capacitacin de docentes y estudiantes.

Experiencia de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la UANL................................ 2804. Formacin continua para docentes de enseanza superior: virtualidad

como espacio educativo .............................................................................................................................. 2835. Innovacin docente y redes en la enseanza universitaria.......................................................... 2856. Mdulo de inferencia estadstica va Internet ................................................................................... 2877. Tratamiento del fracaso escolar en la ESO a travs de un paquete didctico

virtual e interactivo (TRAFENET) .............................................................................................................. 291

Gestin de Centros

1. Intranet del IES Monterroso de Estepona ............................................................................................ 2922. Intranet Pinetons para centros formativos ......................................................................................... 295

Consideraciones finales ........................................................................................................................................................ 297

Relacin de Autores................................................................................................................................................................. 301

Comites del III Congreso Internacional de EducaRed............................................................................................... 307

INTRODUCCIN

Este segundo volumen de Educacin en valores recoge los apartadosIV. Comunicaciones y reflexiones sobre la aplicacin de las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin (TIC) en centros educativos y V. Experienciasy actividades realizadas en centros educativos.

En su mayora han sido actualizadas para esta publicacin, y en algunoscasos se mantienen las aportaciones presentadas al III Congreso Internacionalde EducaRed, celebrado en 2005.

XV

IV. COMUNICACIONES Y REFLEXIONES SOBRE

LA APLICACINDE LAS TIC EN CENTROS

EDUCATIVOS

1. ACCESIBILIDAD WEBFrancisco Jos Ruiz Reypacoruiz@iesmonterroso.orgIES Monterroso de Estepona (Mlaga)

3

La presente comunicacin explica, de forma somera, qu tipo de discapacidadesexisten, as como las limitaciones que stas conllevan cuando una persona que laspadece decide acceder a Internet. Se trata el concepto de accesibilidad web, y se mues-tran algunos enlaces tiles en los que podemos encontrar informacin sobre culesson los problemas de accesibilidad ms frecuentes y las posibles soluciones al respec-to. Finalmente, se aportan algunos consejos para el diseo web de pginas accesibles,as como las etapas a seguir en la construccin de este tipo de diseos.

1. AccesibilidadPodemos definir este concepto como el proceso que consiste en proporcionar

flexibilidad con el objetivo de que las pginas web puedan acomodarse a las nece-sidades y preferencias de los usuarios. Y es que la Red es accesible si el nmero deusuarios aumenta, independientemente de sus habilidades y capacidades.

Sin ninguna duda podemos afirmar que Internet ha supuesto para los discapa-citados una verdadera revolucin y ha mejorado sus condiciones de vida. Pero empe-cemos por el principio y revisemos qu tipos de discapacidades existen.

En general, podemos clasificar las discapacidades de la siguiente forma:

Discapacidades visuales. Dentro de este tipo debemos distinguir entre ciegos,daltnicos y personas con resto de visin.

Discapacidades auditivas. Distinguimos entre sordos, sordo-ciegos y personasque tienen restos auditivos.

Discapacidades motoras. Se trata de individuos con problemas de movimiento. Discapacidades cognitivas. Se trata de personas que presentan problemas de

lectura y dificultades de aprendizaje.

Veamos con ms detalle dichas discapacidades y los problemas relacionados deaccesibilidad que plantean los diseos web (Aguaded y Cabero, 2002):

Personas con ceguera. Aunque disponen de lectores de pantalla, se les presen-tan serios problemas con el acceso a las pginas web. Se trata de dificultades

con las imgenes sin texto, ya que para ellos no tienen ningn sentido, los ele-mentos en Java-Script, Flash, plug-ins y las tablas.

Personas con restos visuales. Necesitan letras muy grandes y elementos de con-traste.

Personas con daltonismo. Durante la construccin de pginas web es importan-te asegurarse de que el color no represente una informacin muy relevante. Sise utiliza el color rojo, sera conveniente utilizar alguna marca o seal para queestos usuarios no tengan dificultades.

Personas con sordera. El aumento en las pginas web de los clips de vdeo y desonido crea verdaderos problemas a este colectivo. Para solventar estas situa-ciones es conveniente utilizar subttulos.

Sordo-ciegos. Se presentan problemticas diversas al acumular discapacidades.Este colectivo necesita lectores de pantalla que pasen a Braille.

Personas con restos auditivos. Necesitan de tecnologa que amplifique elsonido.

Personas con discapacidades motoras. Estas personas deben utilizar ratonesceflicos, varillas bucales, punteros, teclados expandidos, etc.

Personas con discapacidades cognitivas. Para solventar sus problemticas pue-den utilizar lectores de pantalla, pero necesitan grficos e imgenes. Esta situa-cin puede generar un conflicto con otras discapacidades, por ello lo ms con-veniente es que las imgenes lleven texto alternativo.

2. Criterios para el diseo de pginas webMeyerton y Bowers (2000) proponen los siguientes criterios:

Igualdad. Todas las personas tienen el mismo derecho de acceso a la informa-cin.

Flexibilidad en el uso. El diseo web debe adaptarse a una amplia gama de pre-ferencias y de capacidades individuales.

Uso simple e intuitivo. En el diseo web debe predominar la claridad y no sedebe tener en cuenta la posible experiencia del usuario.

Informacin perceptible. Es bueno utilizar varios formatos para la informacin(visual, verbal, tctil, etc.). Hay que disear con un contraste adecuado entre elfondo y la informacin esencial. El diseo debe ser compatible con las tcnicasy dispositivos utilizados por personas con limitaciones sensoriales.

Mnimo esfuerzo fsico. El diseo debe favorecer el mnimo esfuerzo, promoverla comodidad y disminuir el cansancio.

3. Criterios para el diseo de pginas web accesiblesBois (2000) sugiere las siguientes reglas en la creacin de pginas accesibles:

Imgenes. Aadir texto alternativo o descriptivo a los elementos multimedia(imgenes, animaciones, grficos, vdeos, etc.).

COMUNICACIONES Y REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIN DE LAS TIC

4

Animaciones. Omitirlas. Color. No utilizarlo en informaciones importantes. Enlaces hipertextuales. Utilizar descripciones claras y comprensibles de los

enlaces. Organizacin del contenido. Organizacin clara, preferentemente haciendo uso

de encabezados, listas, etc. Idioma. Identificarlo y marcar los cambios de idioma. Tablas. Evitar su uso. En caso de ser imprescindibles construirlas lnea a lnea. Evaluar el sitio web. Es conveniente evaluar el sitio web con alguna herramien-

ta de accesibilidad. Hay programas como Bobby y Validator, que se puedenencontrar en las pginas www.cast.org/bobby/ y http://validator.w3.org/

4. Etapas del diseo de pginas web accesibles

ACCESIBILIDAD WEB

5

5. BibliografaAGUADED, J. I. y CABERO, J.: Educar en red. Internet como recurso para la educacin,

Ediciones Aljibe, Mlaga, 2002.BOIS, O.: Web sin barreras; las nuevas ventajas aportadas por HTML4 y las CSS2,

I Congreso virtual integracin sin barreras en el siglo XXI, 2000.MEYERTONS, J. y BOWERS, N.: Accesibility of on line materials, 2000.

www.access.pdx.edu/workshops [consulta el 17 de abril de2005].

6. Enlaceswww.-3.ibm.com/able/accessweb.html Proporciona una lista con dificultades de

accesibilidad y posibles soluciones. Accesible el 13 de abril de 2005.www.w3.org Ofrece pautas de diseo web de la WAI (Web Accesibility Initiative).

Accesible el 13 de abril de 2005.www.cast.org/bobby/ Pgina con el programa Bobby de validacin de accesibilidad.

Accesible el 13 de abril de 2005.

COMUNICACIONES Y REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIN DE LAS TIC

6

2. EL ACERCAMIENTO A LA ESCUELA A TRAVS DE LA ALFABETIZACIN EN NUEVAS TECNOLOGAS: INTERNET PARA PADRES

Antonio Bustos Jimnezabustosj@ugr.esUniversidad de Granada

7

En el siguiente documento se describe cmo, en un centro rural de la comarca dellevante granadino, se ha realizado la alfabetizacin digital de las familias, las ventajasque esto supone en la implicacin de stas en el centro, as como el modelo formativoutilizado. Todo ello motivado por el plan RedAula, promovido por la Consejera deEducacin de la Junta de Andaluca.

1. Contexto y motivacin para la propuestaLa iniciativa que aqu planteamos se ha llevado a cabo en un pequeo colegio

rural de la comarca del levante granadino. Forma parte de los compromisosadquiridos con todos los sectores de la Comunidad Educativa del centro, en elmarco del Plan RedAula (promovido por la Consejera de Educacin de la Junta deAndaluca). Supone la primera aproximacin de su alumnado a las Tecnologasde la Informacin y la Comunicacin (TIC), pero tambin est suponiendo la ini-ciacin de parte de la poblacin adulta en el uso de las herramientas bsicas detrabajo.

La experiencia parte de la necesidad de dotar a los padres de alumnos y alumnasde un conocimiento til que sirva de apoyo para desarrollar habilidades bsicas dedominio de las herramientas informticas.

Partiendo de la base de que a comienzos de la experiencia la ausencia de equi-pos informticos en la poblacin era total, el progreso en cuanto a dotacin y uso haido en aumento, hasta tal punto que prcticamente todas las familias disponenactualmente de un equipo en casa.

2. Descripcin de la actividadLa actividad se ha desarrollado en el centro con los equipos disponibles y con la

participacin de parte del profesorado en horario no lectivo. La programacin decontenidos ha incluido: dominio del sistema operativo, utilizacin de procesador detextos, tratamiento de imgenes y aprendizaje de los elementos fundamentales dedominio de Internet. Se ha priorizado este ltimo aspecto en el itinerario formativode este colectivo de la Comunidad Educativa del centro a lo largo del curso, centrn-dose en la adquisicin de aprendizajes en torno a utilizacin del correo electrnico,navegacin, buscadores y descargas.

La actividad ha permitido:

Acercamiento del sector familias a la dinmica del centro. Aprendizaje y dominio de las herramientas bsicas para rentabilizar el uso

de Internet. Rentabilizacin de equipos informticos adquiridos en principio slo para

el uso del alumnado. Colaboracin con el centro en tareas como: redaccin del peridico escolar, desa-

rrollo de proyectos, informatizacin de la AMPA y elaboracin de documentosformales administrativos.

3. Descripcin del modelo formativo del que se ha partidoEl esfuerzo actual de las Administraciones Educativas en el campo de las TIC est

suponiendo, por un lado, mayor dotacin a los centros educativos de equipamientosinformticos, por otro, un considerable inters en mejorar la formacin entre el pro-fesorado en este tipo de alfabetizacin emergente y, finalmente, un aumento de lasensibilidad en cuanto a la necesidad de uso de este tipo de recurso educativo.

La introduccin de las TIC en los colegios abre nuevas posibilidades y aportaunas ventajas muy diversas, no solamente en el proceso directo de enseanza-aprendizaje, sino en otros. As, conocer esos elementos positivos y diversos, difun-dirlos y darlos a conocer a los padres y madres, profesorado y alumnado nos servi-r para integrar estas tecnologas en los centros Mir Montes (2000, 34). A lo largode los ltimos cursos se ha visto aumentada la posibilidad de mejorar la oferta deuso en tareas directas con el alumnado y el profesorado. En algunos centros, debi-do a la escasa oferta de lugares suficientemente dotados para que los padrespudieran aprender y utilizar los recursos informticos, se han llevado a cabo expe-riencias ligadas al resto de las tareas acadmicas tradicionales. Las intervencionesdel profesorado a travs de este medio piden mucho esfuerzo y dedicacinRodrguez de las Heras (2003, 49).

Dentro del centro educativo, la integracin de las TIC conlleva la necesidad deunos cambios en la organizacin del mismo y en el papel del docente Montero

COMUNICACIONES Y REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIN DE LAS TIC

8

(2003, 76), puesto que es l quin debe determinar la estrategia que deben seguir loscentros, con los equipos directivos a la toma de decisiones, para que se implemen-ten con xito este tipo de medios.

Segn Cabero Almenara (1999, 163), una de las grandes perspectivas queadopta el anlisis de las TIC en los actuales centros educativos es la necesidad decontar con unos principios y una estructura organizativa para facilitar la incorpo-racin y su utilizacin eficaz. Un concepto clave con relacin a la gestin de estosrecursos es el de orgdware, entendido como componente estructural de un siste-ma tecnolgico que garantiza su funcionamiento. En este sentido, MonteroMontero (2003, 159) apunta la necesidad de que la direccin de los centros com-prenda los problemas que plantea la adopcin de las TIC, porque es probable quesu plena integracin exija cambios en los horarios y estructuras del centro, ade-ms de tener implicaciones en los recursos.

Ortega Carrillo (1997) propone un modelo de organizacin de recursos basa-dos en una concepcin ecosistmica de la realidad escolar que gestione losmedios de una forma gil dentro de la Comunidad Educativa. Lorenzo Delgado(1998) habla de un modelo organizativo denominado Servicio Comunitario de TIC,destacando como caractersticas que deben implementarse en este nuevomodelo, las siguientes: su estructura organizativa debe ser compleja en conteni-dos; mediante el uso de sus canales de comunicacin e informacin, debe hacerposible el intercambio de trabajos, experiencias, datos...; y hacer posible el acce-so universal a la informacin y a la comunicacin mediante los servicios y herra-mientas que ofrecen las redes. Actualmente, las TIC destacan an ms las rela-ciones y lazos fuertes entre centros educativos, familias y comunidades (OCDE 2001, 22).

En este sentido, la experiencia que hemos desarrollado en nuestro centro nosmuestra que el aula de informtica debe poseer las siguientes condiciones para serrentabilizada en su uso por toda la Comunidad Educativa:

Abierta. Sin privilegiados en su utilizacin. Debe ser un lugar en el que se enri-quezca el alumnado, el profesorado y las familias. Profesores, alumnos y miem-bros de la sociedad educativa se convierten en estudiantes tecnolgicos(Bettetini, 1995).

Con alumnado. Utilizando el ordenador como herramienta de aprendizaje ycomo contenido de aprendizaje en s mismo. Como seala Silva Salinas (2004,45), el ordenador, adems de ser objeto de enseanza, es tambin utilizado comouna herramienta para el aprendizaje de determinados contenidos, utilizandoprogramas especficos, a travs de una metodologa especfica.

Con familias. Mediante la iniciacin, en la mayor parte de los casos. La escuelade padres proporciona un medio a travs del cual se tiene constancia de prime-ra mano, por parte de las familias, de las posibilidades educativas que propor-ciona el centro, adems de ofrecer una formacin que, aunque bsica, puedeser de gran utilidad.

EL ACERCAMIENTO A LA ESCUELA A TRAVS

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Con profesorado. Sera necesaria una mayor formacin. Formacin, sobre todo,que repercuta positivamente en el alumnado, para que utilicemos con l lo quehemos aprendido.

Dinmica. Que se utilice al mximo posible y de la mejor forma posible. Se tratade recursos que han sido logrados a travs de un gran esfuerzo econmico porparte de la administracin o por el propio centro y, sobre todo, se trata de recur-sos de utilidad contrastada en el mundo educativo.

4. BibliografaBETTETINI, G., COLOMBO, F.: Las TIC de la informacin y de la comunicacin, Paids,

Barcelona, 1995.LORENZO DELGADO, M.: El reto de la incorporacin de las TIC a la Enseanza.

Reflexiones desde la Organizacin Escolar, en FERNNDEZ, M. Y MORAL, C.,Formacin y desarrollo de los profesores de Educacin Secundaria en el marcocurricular de la Reforma. Los retos profesionales de una nueva etapa. FORCE/GEU,Granada, 1998.

MIR MONTES, J. I.: Organizacin de un departamento de tecnologa educativa; enREPARAZ, C., SOBRINO, ., MIR, J. I.; Integracin curricular de las TIC. Ariel,Barcelona, 2000.

MONTERO MONTERO, I.: Los desafos de las Tecnologas de la Informacin y lasComunicaciones en la Educacin, Secretara General Tcnica y SubdireccinGeneral de Informacin y Publicaciones, Ministerio de Educacin, Cultura yDeporte, Madrid, 2003.

OCDE: e-learning. The Partnership Challenge/Cyberformation. Les enjeux du partena-riat, Pars, 2001.

ORTEGA CARRILLO, J. A.: TIC y Organizacin Escolar: Propuesta ecocomunitaria deestructuracin y uso de los medios didcticos y las tecnologas, en LORENZO yotros, Organizacin y Direccin de Instituciones Educativas, Grupo EditorialUniversitario, Granada, 1997.

RODRGUEZ DE LAS HERAS, A.: Los grumos de la globalizacin, en MONTERO, I., Losdesafos de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en laEducacin, Secretara General Tcnica y Subdireccin General de Informacin yPublicaciones, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Madrid, 2003.

SILVA SALINAS, S.: Informtica educativa. Usos y aplicaciones de las TIC, Ideas PropiasEditorial, Corua, 2004.

COMUNICACIONES Y REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIN DE LAS TIC

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3. ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO A LA FORMACIN A TRAVS DEL E- LEARNING

Juan Jos Gonzlez juan.jose.gonzalez@ub.edu

Carolina Guzmncarolinaguzman@gmail.comDpto. de Didctica y OrganizacinEducativa. Universidad de Barcelona

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Los procesos de formacin y capacitacin han encontrado en las TIC un nuevombito de expansin y desarrollo sobre el que hoy por hoy no encontramos muchasreferencias en la literatura pedaggica. La presente comunicacin pretende ser unacontribucin en ese sentido, proponiendo ciertas ideas eje que debieran ser tomadasen cuenta a la hora de planificar, implementar y evaluar este tipo de oferta formativa.

1. Criterios a considerar en la planificacin, implementacin y evaluacin del e-learning

Se hace necesario revisar algunas concepciones que se pretende presentar comoaxiomas. Especialmente la afirmacin que sostiene que, a travs del e-learning seposibilita un mejor y ms extendido acceso a los aprendizajes, que stos, al plante-arse mediante procesos flexibles, favorecen ms la individualizacin y que sus cos-tos son reducidos.

El e-learning no es una panacea. Su eficacia no depende tanto del aparato deapoyo que lo sustenta como de la pertinencia de los procesos didcticos que seacapaz de desarrollar. Los procesos de produccin de los materiales son caros y caroes tambin el sistema de asistencia al alumnado, si se quiere hacer de manera ade-cuada y honesta. Reducir precios al alumnado a costa de ofrecerles tutoras masivasy estereotipadas con el nimo de abaratar los costes, parece una prctica poco deco-rosa. Adems, el acceso a programas de postgraduacin basados en el e-learning estambin caro y no est al alcance de la gran mayora de las personas que podranbeneficiarse de ellos. Los propsitos que contena la Declaracin Mundial sobre laEducacin Superior del siglo XXI: Visin y Accin www.unesco.org/education/educ-prog/wche/declaration_spa.htm convocada bajo los auspicios de la UNESCO,instando a afrontar los retos y las oportunidades que ofrecen las TIC y a procurar un

acceso equitativo de esas tecnologas en todas las etapas de los sistemas educati-vos, quedan todava muy lejanos.

2. Pensar en el blended learning como alternativa al e-learningEl blended learning constituye un dispositivo de aprendizaje que combina la

enseanza presencial con la tecnologa no presencial. De manera similar lo ha defi-nido, por ejemplo, Bartolom (2004, 11), fundamentndose en Coaten (2003) y Marshy otros (2003). El aprendizaje mezclado, siempre que sea posible, adems de cons-tituir una alternativa de sentido comn, emerge como una solucin eficaz parasuperar las limitaciones del e-learning.

Aiello y Willem (2004, 25), siguiendo las propuestas de Harvey y Knight (1996), plan-tean que el blended learning constituira un proceso de combinacin ms amplio queel uso o no de las TIC. Se planteara entre distintos pares dicotmicos a combinar queseran: Presencialidad vs. No presencialidad / Centrado en la enseanza y el profesor vs.Centrado en los alumnos y el aprendizaje / Transmisin de conocimiento vs. Desarrollode capacidades / Cultura escrita vs. Cultura audiovisual / Uso tradicional de tecnolo-gas (pizarra, libro, etc.) vs. Uso de TIC (vdeo digital, Internet, ordenadores, etc.).

3. Poner el nfasis, efectivamente, en el e-learning ms que en el e-teaching

Nuestra pretensin debera ser que el alumno se convirtiese en el centro del proce-so de enseanza y aprendizaje. Eso supondra poner nfasis en quien aprende ms queen quien ensea. Es decir, que fuese l quien decidiese qu aprender, cmo aprenderloy cundo, siendo el profesor no un transmisor de conocimiento, sino alguien que leacompaa, sirvindole de gua y de dinamizador en su proceso de aprendizaje, moti-vando al alumno y ayudndole cuando se encontrase con dudas y problemas.

Tal como sugieren los mencionados Harvey y Knight (1996), se trata de pasar laatencin de lo que se ensea a lo que se aprende. La tendencia, pues, sealar uncamino que sugiera transitar de lo reservado a lo abierto; del trabajo individual altrabajo en grupo y en red; de una posicin a la defensiva del profesorado a una res-ponsable; de una orientacin hacia el producto hacia una orientacin dirigida a laparticipacin; de una posicin elitista a una abierta; de proporcionar informacin afavorecer un aprendizaje activo.

Secuencias didcticas bien estructuradas y flexibles ayudarn a conseguir esospropsitos, evitando peligros. Uno es del que nos advierte Devine (2003) cuandoseala que la autodireccin en entornos de e-learning ms que una evidencia deautoorganizacin, podra devenir en una especie de autarqua cuando los estudian-tes slo cuentan con sus propios equipos para trabajar con unos recursos basadosen Internet que a menudo son de un grafismo, contenido y diseo pedaggico defi-cientes. El otro lo constituye lo que podramos llamar googlelizacin, o el trabajo

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basado en la prospeccin desordenada y sin norte, como expresin de una malen-tendida autonoma en los procesos de aprendizaje.

4. El e-learning implica un cambio en la organizacin y en la formacin de profesores tutores

Formar tutores constituye un proceso complejo, planteado a medio y largo plazo,sobre el que todava no sabemos lo suficiente. No resulta sencillo preparar personaspara acompaar en procesos de aprendizaje que queremos que sean reflexivos. Eneste contexto, la evaluacin tendr ms de assessment (de sentarse al lado metaf-ricamente, si nos guiamos por la acepcin del significado de la raz latina del trmi-no assessus), de supervisin acadmica, que es la que se espera especialmente enunos estudios de postgraduacin (Harvey y Night, 1996).

5. Revisar los criterios de seleccin y ordenacin de los contenidosLlevar a cabo un proceso de consulta a los ex alumnos constituye una actividad muy

recomendable que puede ser fructfero para una planificacin ms acorde a las deman-das de los estudiantes. Otro reto es el de tratar de resolver la compleja antinomia entreuna propuesta de contenidos de formacin que se refieran tanto a los aspectos msgenerales, comunes y universales como a las problemticas ms locales, precisas e idio-sincrsicas de nuestro alumnado, considerando su variedad de procedencias (contextosgeogrficos, experiencias profesionales previas, edades, etc.) y teniendo en cuenta tam-bin las fuertes limitaciones econmicas a la hora de financiar la elaboracin de nuevosmateriales formativos que den respuesta adecuada a esa diversidad.

Otro desafo es el de conseguir establecer como contenidos transversales quedeberan estar presentes en el tratamiento y estudio de todos los dems, los siguien-tes: Cambio, Diversidad, Respeto, equidad y justicia, Gestin participativa y democr-tica, Inclusividad

6. Superar las contradiccionesResulta complicado requerir a personas que disponen de poco tiempo para el estu-

dio, que lo simultanean con su actividad laboral, que aprendan con otros que partici-pen activamente en debates, que propongan discusiones, que mantengan una rela-cin sostenida y relevante con sus compaeros. En muchos casos y no siempre acausa de dficit en los diseos didcticos o de las negligencias de las personas tuto-ras la interaccin se suele reducir a la relacin casi exclusiva de la persona que estu-dia con el tutor o tutora que le acompaa. Disponibilidad escasa de tiempo e implica-cin intensa y sostenida parecen elementos difcilmente conciliables.

Por otra parte, todava no se ha superado y lo vemos difcil el hbito de traba-jar gilmente con informacin que se presenta en soportes electrnicos. Las tareas

ALGUNAS REFLEXIONES EN TORNO A LA FORMACIN

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de bajarla para pasarla al papel, imprimirla y trabajar luego sobre ella subrayado,esquematizaciones, sntesis, etc. son labores artesanas de las que suele quejarse elalumnado, an en programas de formacin de reconocido buen diseo (No, 2003).Frecuentemente son obstculos derivados del conocimiento insuficiente de las TIC yde su manejo precario, todava bastante frecuente en muchas de las personas quese acercan a nuestras propuestas formativas.

7. Constituir redes de colaboracinUna de las caractersticas del e-learning es que favorece al aprendizaje entre

iguales y los procesos de comunicacin horizontal. La constitucin de redes de cola-boracin, es un propsito muy interesante. Area (2001: 234 y ss.), entre otros, alude aeste aspecto, al referirse a los cambios pedaggicos ms sustantivos en el mbito dela enseanza superior.

Para terminar, queremos sealar que probablemente varias de las ideas ejes nohan sido plasmadas en estas lneas; sin embargo, somos optimistas al pensar quequeda mucho camino por recorrer en el e-learning: el desafo recin comienza.

8. BibliografaAIELLO, M. y WILLEM, C.: El blended-learning como prctica transformadora, Pxel-

Bit. Revista de Medios y Educacin, nm. 23, pgs. 21-26, mayo 2004.AREA, M.: Las redes de ordenadores en la enseanza universitaria: hacia los campus

virtuales, en GARCA-VALCRCEL, A., Didctica Universitaria, La Muralla Madrid,pgs. 231-260, 2001.

BARTOLOM, A.: Blended Learning. Conceptos bsicos, Pxel-Bit. Revista de Medios yEducacin, nm. 23, pgs. 7-20, mayo 2004.

COATEN, N.: Blended e-learning, Educaweb, nm. 69, 2003.www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181076.asp[consulta 6 de octubre de 2003].

DEVINE, J.: Qu es y qu se piensa que es el e-learning, 2003.www.elearningeuropa.info/doc.php?lng=4&id=1359&doclng=4&p1=1[consulta 18 de octubre de 2004].

HARVEY, L. y KNIGHT, P.: Transforming Higher Education, SRHE/Open University Press,Buckingham, 1996.

MARSH, G. E.; MCFADDEN, A. C. y PRICE, B., Blended Instruction: AdaptingConventional Instruction for Large Classes, Online Journal of Distance LearningAdministration, nm. IV, winter 2003.www.westga.edu/-distance/ojdla/winter64/marsh64.htm

NO, R., Satisfaccin de los estudiantes de un entorno virtual. Un estudio de caso:Psicopedagoga y Empresariales de la UOC, Tesis no publicada, Departamento deDidctica y Organizacin Educativa, Universidad de Barcelona, 2003.

PXEL BIT, REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIN: Monogrfico dedicado al BlendedLearning, nm. 23, abril 2004.

COMUNICACIONES Y REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIN DE LAS TIC

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4. AULAS ITINERANTES

Jos Rodrguez Martnez

Ana Isabel Quin Roiganaisabelroig@yahoo.esFacultad de Ciencias de la Educacin,Universidad de A Corua

En este documento se definen las lneas generales del proyecto Aula Itinerante dela Naturaleza, lanzado por la Consejera de Medio Ambiente gallega, y basado en latransmisin de conocimientos sobre naturaleza y medio ambiente a travs de las TIC.stas han sido ubicadas en un autobs, que se desplaza por el territorio ofreciendoinformacin sobre contenidos como el reciclaje, la reforestacin, el ahorro energtico,la no contaminacin... desde una ptica ldica. Partiendo de dicho proyecto, se iniciauna reflexin sobre la Aldea Global versus las necesidades actuales de las pequeasaldeas rurales gallegas.

Aula Itinerante de la Naturaleza es el nombre del autobs que este verano hatransitado por 67 ayuntamientos de Galicia con la finalidad de llevar la educacinmedio ambiental a los nios a travs de las TIC. En el mes de julio visit los munici-pios del interior gallego y en el de agosto los costeros.

Esta experiencia nacida de la Consejera de Medio Ambiente empez a funcionarhace cinco aos y desde entonces recorre la geografa de la comunidad. Se trata deun autobs equipado con ordenadores y conexin a Internet en el que los chavalesque a l se acercan pueden utilizar dichos recursos informticos para realizar activi-dades ldicas y recibir informacin sobre diferentes temas del medio natural.Cuenta con varios CD con juegos didcticos de mayor o menor accin y dificultad,que pretenden resultar atractivos a todos los nios que los utilicen.

El objetivo de esta aula virtual rodante no es otro que el de familiarizar a los jve-nes con el entorno para que conozcan el medio ambiente, al tiempo que difundiractitudes y valores positivos de respeto y preservacin de la naturaleza.

Contenidos como el reciclaje, la reforestacin, el ahorro energtico, la no conta-minacin,... son abordados desde una ptica ms ldica que expositiva, donde lainteraccin del nio con el software es el principal vehculo de transferencia de losaprendizajes. Se usa la informtica como el recurso didctico fundamental debido asu enorme poder motivador.

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Adems, se logra sacar del centro educativo la formacin en valores, llevndola aotros contextos diferentes y cercanos a los jvenes y a sus familias, lo que permiteque stas se involucren con mayor facilidad, lo cual es muy positivo ya que conside-ramos esencial la interaccin y participacin social en el fomento de actitudesambientales positivas.

Se consigue as que un tema transversal como este traspase las fronteras delaula, aunque no deja de ser llamativo que en el medio rural se fomente el conoci-miento, respeto y puesta en valor de la naturaleza a travs de un ordenador. Es dignode reflexin el hecho de utilizar una va indirecta como la informtica para interac-tuar con el medio inmediato que rodea a los jvenes.

Quiz prescindiendo un poco ms de la tecnologa y realizando un trabajo mspedaggico de educacin en valores en el propio campo de trabajo se podran con-seguir unos resultados ms genuinos, reales y significativos. La realidad virtual estbien, pero la realidad simple y llana no le va a la zaga.

Hemos de comentar tambin que Galicia es la Comunidad Autnoma con mslugares habitados de Espaa, aunque con unas densidades de poblacin muypequeas. Aldeas, parroquias y ayuntamientos se diseminan desordenadamentepor toda nuestra geografa, lo cual dificulta casi siempre el acceso de sus habitan-tes a los servicios bsicos que se disfrutan, sin ir ms lejos, en cualquier ciudad delpas. De este modo, el acceso a la tecnologa y a la informtica, as como a la redde redes, requieren grandes esfuerzos para las gentes que no viven cerca de losncleos urbanos.

Por ello nos parece muy interesante una iniciativa como la que estamos comen-tando, ya que trata de acercar la educacin ambiental a las personas, pero tambinbusca familiarizar a los ms pequeos y a sus parientes con Internet y sus enormesposibilidades de acceso a la informacin, al tiempo que promueve el uso educativode los ordenadores.

Esta toma de conciencia de las virtudes de la informtica por parte de la socie-dad ha de ir irremediablemente unida a la creacin de las infraestructuras que pue-dan satisfacer las nuevas demandas y necesidades de los ciudadanos. En este senti-do, ya hay actividades pioneras que buscan generalizar alternativas cmodas yeconmicamente viables a la tradicional conexin a Internet a travs de cable tele-fnico. As pues, en algunas zonas rurales el colegio sirve como fuente emisora dered de rea local y los estudiantes se pueden conectar desde sus casas va satlite.En otras, se opta por llevar la conexin a los domicilios a travs de la lnea elctrica.Son slo algunas muestras de que la tecnologa actual ya permite acercar la infor-macin de la gran aldea global a las aldeas ms pequeas y remotas del medio rural.Es preciso un esfuerzo institucional para que los habitantes de las zonas ms apar-tadas puedan tener los mismos derechos y servicios que los moradores de las ciuda-des, pues este es otro de los aspectos que contribuirn a frenar el continuo xodo dela poblacin del campo hacia las urbes, que est provocando la despoblacin y aban-dono de muchas parroquias gallegas.

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AULAS ITINERANTES

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Creemos que la oportunidad que ofrece Internet para la supervivencia de la vidaen el medio rural es nica y no hay que desaprovecharla, pues tiende un puente decomunicacin y contacto permanente de cada casa con el mundo, lo que en eseaspecto evita que la gente tenga que emigrar por motivos de aislamiento. Existenotros motivos s, pero ese puede paliarse a travs de la Red y tenemos que tratar delograrlo. Y a la espera de que llegue la modernizacin de las infraestructuras, consi-deramos de vital importancia que la gente conozca las posibilidades de Internet y lainformtica y demande su derecho a participar activamente en el desarrollo deGalicia desde sus propios hogares y lugares de origen.

As, pensamos que experiencias como el Aula Itinerante de la Naturaleza contri-buyen a que se produzca ese acercamiento entre los ciudadanos/os y las TIC, hacien-do especial hincapi en los ms jvenes, que no pueden quedarse al margen de laimparable y vertiginosa evolucin informtica que vive el ser humano.

Y adems, como el autobs demuestra, se puede lograr este objetivo al mismotiempo que se educa en cualquier tipo de contenido, disciplina, actividad o asigna-tura. El hecho de utilizar el ordenador como un medio didctico y no como un fin ens mismo permite extraer todo su potencial formativo. En este caso es el medio natu-ral, pero cualquier otra temtica es susceptible de ser trabajada con el apoyo de losrecursos informticos.

5. LA BIBLIOTECA VIRTUAL DE RECURSOS EDUCATIVOS:UNA EXPERIENCIA DEL CEFIRE DE ELDA

Pedro Civera Coloma

Jess ngel Garca Abril

Jess Mara Garca SenzCEFIRE de Elda03402061@centres.cult.gva.es

El CEFIRE (Centro de Formacin, Innovacin y Recursos Educativos) de Elda es unode los 17 que componen la red de estos centros en la Comunidad Valenciana. Somos unequipo integrado por un total de 8 personas entre asesores y personal administrativoque cubre las necesidades de ms de 120 centros y de unos 3.000 docentes en 16 muni-cipios pertenecientes a varias comarcas interiores de Alicante.

Desde hace cuatro cursos, nuestro CEFIRE desarrolla una labor cooperativa en elterreno de la creacin y difusin de recursos educativos que ha dado como resulta-do la creacin de una biblioteca virtual de recursos en Internet, de un banco fotogr-fico digital y de varias compilaciones de recursos educativos en formato de CD-ROMy DVD. Dichas iniciativas constituyen una respuesta flexible y actualizada a retosineludibles que plantean las comunidades educativas en el mbito de las Tecnolo-gas de la Informacin y la Comunicacin.

1. La Biblioteca virtual de recursos educativos:http://cefirelda.infoville.net

La Biblioteca virtual de recursos, creada en 2001, presenta, a travs de una pgi-na web, un espacio virtual de trabajo y de consulta para el profesorado de niveles nouniversitarios. En ella es posible encontrar recursos educativos en diversos formatosagrupados por etapas y reas, informacin de utilidad de tipo legal y administrativo,utilidades de software generales o especialmente indicadas para la prctica educa-tiva, enlaces genricos y especficos de inters y, a partir del curso 2003-2004, unbanco de imgenes de libre uso para docentes.

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Aparte de como un producto actualizado cada curso, la biblioteca virtual puedeentenderse como un elemento dinmico, una oportunidad de cooperacin entre elprofesorado y de creacin de materiales a travs de grupos de trabajo, seminarios,etc. En este sentido, ofrecemos un marco de desarrollo y difusin de proyectos per-sonales y de grupo con gran inters que, de otro modo, pasaran inadvertidos.

A partir de las recopilaciones anuales en formato de DVD, se actualizan los conte-nidos de la biblioteca, as como dos utilidades surgidas por iniciativa del CEFIRE, quese ofrecen desde ella: el generador de test Gentest y el banco de imgenes digitales.

2. El banco de imgenes de la biblioteca virtualEl curso 2003-2004 supuso la irrupcin de un recurso que ha conseguido alcanzar

una difusin inesperada: el banco de imgenes accesible, al que puede accedersedesde la biblioteca virtual y en nuestras ltimas recopilaciones de recursos en DVD.Su proceso de reestructuracin y de ampliacin es constante. Lo integran unas 25.000fotografas libres. Pese al menor tamao, comparado con otros, nuestro banco pre-senta especificidades que lo adaptan mejor a las necesidades educativas del profeso-rado de la zona. Aparte de vnculos a otros bancos generales y especficos de interseducativo, est dividido en dos categoras que responden a reas temticas y lugares(la prctica totalidad de Comunidades Autnomas y ms de treinta pases).

3. GentestGentest es un programa informtico desarrollado por el CEFIRE de Elda desde 2001

cuya principal utilidad es la generacin de test para su resolucin sobre la pantalla delordenador o sobre papel. La versin (4.0 de junio de 2005) consta de ms de 80.000 pre-guntas. Se incluyen tambin cerca de 1.000 fotografas digitales, la mayora de las cua-les se han previsto en cuestionarios relacionados con el aprendizaje de lenguas o con el

LA BIBLIOTECA VIRTUAL DE RECURSOS EDUCATIVOS

conocimiento del medio pero que adems estn disponibles para utilizarse indepen-dientemente en presentaciones, documentos de texto, etc. Se aportan tests sobre lasdiversas reas de las etapas educativas no universitarias, incluidos algunos relativos aFormacin Profesional, Escuelas Oficiales de Idiomas y pruebas de acceso a la UNED.Nuestra herramienta est formada por una base de datos Access que soporta texto,imagen, sonido, etc. y por los subprogramas Gentest, para el profesorado, con diversosprivilegios de seleccin de preguntas y control principalmente y test, para el alumnado.

La estructura de la base de datos es abierta y modificable y tiende a abarcar el con-junto de reas y etapas educativas no universitarias y completar el mapa de conteni-dos que cubren. Una utilidad, el mapa de contenidos, informa a quien decida entrar aformar parte del proyecto sobre las reas que necesitan mayor colaboracin. Una vezconfeccionado el test, puede imprimirse con o sin respuestas, guardarse o exportarsea Word, pueden configurarse sus propiedades: tiempo para la respuesta, puntuacin,posibilidad de vuelta atrs y tipo de informe. Es posible guardarlo en un fichero, impri-mirlo o mostrarlo en pantalla e incluye datos como nombre, fecha, curso, tema, pun-tuacin, los errores cometidos por el alumno con sus respuestas y las que tendra quehaber dado. Destaca la flexibilidad que ofrecen los tests predefinidos hasta el punto deque pueden alterarse o seleccionarse de la manera que interese para su aplicacin enel aula. El programa es accesible desde nuestra Biblioteca virtual de recursos y se vienerecogiendo en todas las compilaciones de recursos educativos del CEFIRE.

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Invitamos desde el CEFIRE de Elda a cualquier docente a participar en este proyec-to cooperativo. Un proyecto en marcha, cuya prioridad es ofrecer una respuesta no slomediante un conjunto de recursos sino tambin mediante una actitud consciente delesfuerzo y la dimensin extraordinaria que requiere una educacin de calidad.

4. BibliografaCEFIRE DE ELDA: Recursos educativos (CD-ROM), CEFIRE de Elda, 2002.CEFIRE DE ELDA: Recursos educativos (CD-ROM), CEFIRE de Elda, 2003.GENERALITAT VALENCIANA: Recursos educativos (DVD), Conselleria de Cultura, 2004.

6. CMO ENSEAR A APRENDER VALORES CON INTERNET

Fernando Sivit Ganfesivit@auna.comIES Francisco de Goya, Madrid

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El autor de esta comunicacin plantea cules son las potencialidades y peligros dela Red, llegando a la conclusin que es importante la reflexin y transmisin de unosy otros a los ms jvenes. Partiendo de este punto, expone los valores que el profesora-do puede y debe transmitir a sus alumnos, tales como la solidaridad, la responsabili-dad, el raciocinio, etc.

Normalmente, cuando se habla de la influencia de Internet en los alumnos suele dr-sele un tinte negativo y olvidarse aspectos positivos como son las posibilidades que elprofesorado o las familias tienen para transmitir valores a travs del trabajo con la Red.

Es evidente que nuestros alumnos van a convivir con Internet durante el resto desus vidas. Por tanto, les haramos un flaco favor si no nos tomramos en serio pro-porcionarles la ayuda necesaria para que descubran lo que podramos llamar laCultura de Internet. Es muy importante que reflexionemos y transmitamos laspotencialidades que puede tener esta herramienta as como sus peligros. Tenemosun difcil reto si tenemos en cuenta que ellos se han encontrado desde muy peque-os con un ordenador entre sus manos, y por ello, frecuentemente nos llevan ladelantera en el uso de estas destrezas.

Me parece que el tema de este Congreso es de una gran importancia porque estosencuentros suelen caracterizarse, al menos en los que yo he asistido en EstadosUnidos, por una preocupacin casi exclusiva por abordar cuestiones tcnicas. Se inci-de mucho en el cmo y poco en el qu o el para qu. No me he encontrado con nin-gn Congreso con un ttulo tan esperanzador como ste de Educacin en valores.

En los prximos aos deberan abordarse estas cuestiones con detenimiento portodos los sectores implicados en la enseanza y en Internet, para que el uso de estaherramienta, que encierra una virtualidad impresionante, evite los efectos negativos y aveces devastadores que est teniendo en la actualidad, especialmente entre los jvenes.Por este motivo me atrevera a solicitar de EducaRed la promocin de un CongresoInternacional con la mxima difusin posible para que, temas tan importantes comoste sean tratados a un nivel global y con el apoyo de organismos supranacionalesimplicados tales como la ONU, Consejo de Europa, ADEA (Asociacin para el Desarrollode la Educacin en frica), OEA, ministerios de Educacin, etc.

Las ideas que voy a desarrollar en mi comunicacin son, naturalmente, menosambiciosas que las que acabo de exponer; y dada la brevedad que se nos marca enestas comunicaciones voy a enumerar sintticamente algunas cuestiones previassobre la realidad de Internet. Despus expondr algunos valores que son posiblestransmitir por medio de Internet y de las NT.

1. Cuestiones previas sobre la realidad de Internet Ante el dilema, Internet s o no en la enseanza, la respuesta es: Internet, quera-

mos o no queramos. Es un fenmeno imparable. Hemos de aceptar el reto de transmitir una cultura de Internet a nuestro alum-

nado, sacando de esta herramienta las grandes potencialidades que encierra.A pesar de que es muy posible que nuestros alumnos nos ganen en la destre-za en el uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin(TIC), sin embargo, podemos reflexionar y ayudarles a reflexionar sobre lainfluencia que pueden tener estas herramientas en sus vidas.

La transformacin que conllevan las TIC es comparable a las revoluciones de laescritura, la posicin relativa en la numeracin o la imprenta, que cambiaron laeducacin.

Internet facilita el contraste. Antes, las fuentes de informacin estaban restrin-gidas a unos determinados libros, profesores y al ambiente. Ahora la Red haabierto grandes canales para contrastar ideas.

Globalizacin y eliminacin de las barreras del espacio y del tiempo. Se puedesaber sobre cualquier tema, en cualquier lugar; se ampla el nmero de perso-nas que pueden acceder a la informacin.

2. Qu valores podemos transmitir? Desarrollo de la imaginacin y del raciocinio mediante la bsqueda en la Red y

la obtencin de resultados, los ms generales posibles, a travs de los datosencontrados.

La generosidad tan habitual en Internet, en donde se ponen los conocimientosal alcance de todos, y en general de forma gratuita.

La solidaridad en los trabajos realizados en comn. Un ejemplo de esto puedenser los E-portfolios realizados por profesores con la participacin de alumnos.Posibilidades de intervenir en la vida pblica con la eficacia que proporcionaInternet. Tambin hay que destacar a las personas que trabajan para que laspginas web sean asequibles a las personas discapacitadas.

Humanizar el trabajo. Al liberarnos de muchas cuestiones mecnicas: repetir,copiar, etc. Aqu, desempea un papel importante la virtud del orden que noslleve a organizar y seleccionar la abrumadora informacin que proporcionaInternet. Hemos de ser aprendices representmanos ms que informat-manos, (Pozo, 2003).

COMUNICACIONES Y REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIN DE LAS TIC

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Evitar la dependencia de Internet. Junto a las ventajas de Internet, la adiccin ala Red es un peligro muy extendido y hemos de ayudar a los jvenes a usarla deforma moderada.

Ayudar a la responsabilidad del alumnado en su aprendizaje. En este sentido, losprogramas educativos e interactivos de Internet pueden permitir una ensean-za a la carta de la que el alumno puede servirse segn su necesidad de formaresponsable.

Otros valores a desarrollar. Estn en funcin de la imaginacin del profesoradoy del alumnado. Algunos de ellos pueden ser: laboriosidad, concienciacin eco-lgica, civismo, comprensin y respeto hacia otras ideas, culturas y errores delos dems. Incluso, algunos autores como Rheingold piensan que las TIC gene-ran verdaderas comunidades, ricas, variables y multidimensionales. Por ltimo,y como consecuencia de todo lo anterior, se puede hablar del gozo que acom-paa al progreso de los valores.

Las formas de ayudar a los alumnos a conseguir pueden ser muy variadas, perosiempre con la prudencia que nos marca Hine hemos de conducir hacia el futuromirando por el retrovisor.

3. BibliografaMONEREO, C. (coord.): Internet y competencias bsicas, Editorial Gra, Barcelona, 2005AACE: Proceedings of ED-MEDIA, AACE, 2001.Actas de los congresos de EducaRed.

CMO ENSEAR A APRENDER VALORES CON INTERNET

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7. COMPETENCIAS PARA EL ACCESO A LA INFORMACINDIGITAL PRINCIPALES RETOS DOCENTES

Mara Jos Hernndez Serranomjhs@usal.es

Margarita Gonzlez Snchezmgsa@usal.esUniversidad de Salamanca

Las modificaciones de tipo informacional que caracterizan a la sociedad actualdemandan nuevas capacidades en los sujetos para manejar, gestionar y procesar lainformacin disponible. Esto exige una reorganizacin de los modelos tradicionales deenseanza-aprendizaje y el compromiso docente en la implementacin de estrategiaspara aprender a acceder de forma eficiente al nuevo tipo de informacin.

1. IntroduccinEntre las innovaciones ms revolucionarias que caracterizan el momento social se

destacan las derivadas de los cambios en materia de informacin. Las caractersticasque adquiere este nuevo tipo de informacin digital empiezan a demandar nuevosmodos para acceder y operar con la informacin, que precisan reconfigurar tanto losmodelos de enseanza y aprendizaje, como los roles y funciones de los diversos agentesimplicados en el y en los procesos que se generan. Hemos analizado qu cambios supo-nen las innovaciones informacionales a nivel cognitivo para los alumnos, y en funcinde esto hemos planteado una serie de competencias que pueden desarrollar los docen-tes para la preparacin de los alumnos ante las exigencias y demandas presentes.

2. Modificaciones en materia de informacin y retos educativosLa informacin disponible en la actualidad crece y se modifica de forma continua.

La ilimitada capacidad de Internet, genera una gran abundancia informativa difcil degestionar, donde adems resulta difcil garantizar cierta fiabilidad y veracidad, ya quedebido a la libertad y horizontalidad que caracterizan al medio se carece de filtros oestndares objetivos que doten de mayor orden y calidad a los contenidos.

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COMPETENCIAS PARA EL ACCESO A LA INFORMACIN DIGITAL

Todas estas modificaciones informacionales estn generando demandas cogni-tivas focalizadas hacia nuevas formas de acceder y procesar el nuevo tipo de infor-macin. Por una parte, las caractersticas que adquiere la informacin al enlazarseentre diferentes documentos o formatos requiere nuevas formas de procesamientode tipo global y en paralelo, ms que secuencial. Y por otra, se empieza a considerarInternet como nuestra memoria auxiliar, o artificial (Tiffin y Rajasingham, 1997), deamplia capacidad y con informacin diversa y actualizable con la que se puede ope-rar mediante el empleo de diversas estrategias, del mismo modo que hemos apren-dido a emplear nuestra memoria biolgica.

Debido a esta ltima idea, y dado que en la actualidad no es posible transmitir,asimilar o reproducir toda la informacin disponible, ser preciso reflexionar entorno a nuevos modelos de enseanza-aprendizaje, basados en el desarrollo compe-tencial de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con elacceso eficiente y el aprovechamiento de las posibilidades de esta memoria auxiliaren lnea.

3. Competencias para el acceso a la informacinQue los docentes enseen al alumnado a saber cmo acceder de forma eficiente

a la informacin contenida en Internet supone, en primer lugar, la advertencia sobreciertas normas de uso y seguridad, dados los peligros e inconvenientes propios delmedio a los que pueden verse expuestos los alumnos. El conocimiento sobre los mis-mos y la generacin de una actitud preventiva sern los objetivos prioritarios y pre-vios al desarrollo de otras habilidades ms especficas.

Una vez establecidas estas bases, se puede proceder con el desarrollo de un con-junto de competencias que se relacionan propiamente con el acceso a la informa-cin. Estas competencias pueden dividirse en tres tipos de actividades: la bsqueda,la seleccin y el anlisis de la informacin. En cuanto a la bsqueda, ser preciso queel alumnado sepa cules son los servicios y recursos de Internet que posibilitan estatarea, sus funcionalidades y usos, para que aprenda a utilizarlos eficazmente.Tambin, como seala Monereo (2005), ser necesario que los alumnos aprendan aplanificar estrategias de bsqueda, que orienten el proceso y les permitan resolverde forma adecuada una demanda de informacin.

Por otra parte, ser preciso que los alumnos adquieran tambin habilidades yactitudes para seleccionar la informacin que resulta ms relevante o pertinente delconjunto total de la recuperada en la bsqueda.

Y finalmente, los alumnos debern generar una actitud crtica respecto a lainformacin proveniente de Internet, que les permita valorar la calidad de lamisma respecto a diferentes parmetros como el origen, la veracidad, autora,contraste, objetividad, etc., as como otros criterios relevantes que de acuerdo conTorres (2005) tienen que ver con aspectos: tcnicos y estticos, didcticos y psico-pedaggicos.

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Centrar la capacitacin competencial en el acceso a la informacin potenciar noslo la usabilidad eficiente de Internet y el aprovechamiento de sus potencialidadesinformativas, sino el eficaz desarrollo de las subsiguientes fases de procesamiento yde generacin de conocimiento en los alumnos.

4. BibliografaMONEREO (coord.): Internet y competencias bsicas, Editorial Gra, Barcelona, 2005.TIFFIN, J. y RAJASINGHAM, L.: En busca de la clase virtual: la educacin en la sociedad

de la informacin, Paids, Barcelona, 1997.TORRES, L.: Elementos que deben contener las pginas web educativas, Rev. Pxel-

Bit, nm.25, 2005.Disponible en: www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n25/n25art/art2508.htm

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8. COMPONER MSICA ON LINE:APLICACIN DE UN INSTRUMENTO PARA EL ANLISIS CUALITATIVO DE RECURSOS EN LA WWW

Andrea Girldez Hayesagiralde@mpc.uva.esEscuela Universitaria de Magisterio de Segovia

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La moderna tecnologa musical ha cambiado nuestra forma de pensar sobre lacomposicin musical. La distancia entre el compositor y el consumidor y entre los quehacen msica profesionalmente y los aficionados se ha acortado. En el siguiente estu-dio de investigacin se han analizado herramientas disponibles en Internet para la creacin musical con el objetivo de vislumbrar cul es su valor y potencial pedaggico.

Antes estaba en contra de usar ordenadores para componer. Pensaba as porqueresultaba ms rpido y, de algn modo, restaba algo a la msica. He aprendido muchosobre esto: que los sonidos se pueden cambiar de forma muy sencilla, editar, distorsio-nar. O puedes encontrar un sonido como el de las piedras que caen y hacer que formeparte de tu msica, algo que nunca antes haba considerado.Dide Siemmond (Estudiante de violn en la Royal Academy of Music)

1. IntroduccinProbablemente Mozart fue considerado como un nio prodigio cuando compu-

so su primer Minueto a la edad de cinco aos, pero esto sucedi mucho tiempoantes del advenimiento de los ordenadores. Hoy, las melodas que los jvenes msi-cos tienen en sus mentes pueden cobrar vida con mucha ms facilidad a travs dela magia de la tecnologa. La moderna tecnologa musical ha cambiado nuestrasideas acerca de la creatividad musical y ha reducido la distancia entre los creadoresmusicales profesionales y los aficionados. Ms all del software y de los programasmultimedia diseados para facilitar la composicin musical, la composicin demsica on line se va abriendo camino, ofreciendo recursos cada vez ms diversospara que cada uno pueda crear su propia msica.

Aunque la oferta de sitios web con recursos para la composicin musical en elaula en espaol es an muy reducida, en los ltimos aos se han desarrollado diver-sos sitios en ingls que, desde distintas perspectivas, ofrecen oportunidades para lacreacin musical on line. Aunque por su diseo todos ellos parecen ofrecer intere-santes posibilidades, hay sitios que a primera vista son atractivos pero cuya funcio-nalidad e interactividad no resultan adecuadas. Por ello, como sucede con todos losrecursos de la Red que van a ser utilizados en un contexto educativo es imprescindi-ble analizar crticamente el valor y utilidad pedaggica de cada uno de ellos.

El presente trabajo tuvo como objetivo realizar una investigacin exploratoriapreliminar que permitiera verificar la utilidad de la aplicacin de un instrumentoespecficamente diseado para:

Identificar las tendencias y modalidades actuales de sitios web que ofrecenrecursos para la composicin musical on line.

Detectar las caractersticas y posibilidades de utilizacin de estos sitios web enentornos educativos.

En el resumen de esta comunicacin nos referimos al diseo de la investigaciny presentamos algunos de los resultados derivados de la aplicacin del instrumentoantes mencionado en la evaluacin de ms de cuarenta sitios web con recursos paracomponer on line.

2. El diseo de la investigacinEl diseo del estudio correspondi a una investigacin exploratoria preliminar

que permitiese verificar la utilidad de un instrumento especficamente diseadopara identificar las tendencias y caractersticas propias que los sitios web educati-vos ofrecen para la composicin musical on line en contextos educativos.

Dentro del universo de sitios web de estas caractersticas, se realiz un muestreoaleatorio que incluy 73 sitios, de los cuales 42 fueron analizados. Los sitios fueronlocalizados en referencias incluidas en artculos, noticias y pginas web especializa-das, as como en buscadores generales y temticos.

Una vez seleccionados los sitios, se aplic una lista de comprobacin que cons-taba de 37 tems divididos en 4 categoras y en la que se registra la presencia oausencia de las variables de cada categora. Dichas categoras se refieren a: la des-cripcin del sitio, la identificacin de los aspectos generales del aprendizaje que sonpotenciados en el sitio, los medios de representacin de los contenidos, la calidad delas herramientas de composicin musical disponibles.

COMUNICACIONES Y REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIN DE LAS TIC

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3. Algunos resultadosEs importante tener en cuenta que se indag en los recursos disponibles en un

momento concreto, a travs de un diseo transversal y que, debido a la inestabilidady crecimiento constante del medio, los datos recogidos deben entenderse como unainstantnea y no como algo inamovible.

4. Descripcin del sitioEntre los datos recogidos en la descripcin del sitio se tena en cuenta la filiacin de

los responsables. Aunque la asignacin de los dominios no es siempre un dato fiable, lamayor parte de los sitios web analizados correspondan a empresas privadas, seguidospor instituciones acadmicas pblicas u organizaciones no gubernamentales.

5. Aspectos generales del aprendizaje potenciados por el sitio

Aunque las potencialidades de la Red para favorecer el aprendizaje colaborativoestn demostradas, el porcentaje de sitios web sigue siendo muy reducido.

COMPONER MSICA ON LINE

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DOMINIO FRECUENCIA PORCENTAJE

edu 3 7%

org 10 24%

com 19 45,5%

net 1 2,5%

Otros 9 21%

Aprendizaje Aprendizaje colaborativo Aprendizaje colaborativoindividual en el aula on line

83% 6% 11%

CONFIGURACIN DEL APRENDIZAJE

A diferencia de otros sitios web educativos, en stos se promueve la creatividady la resolucin de problemas, aunque sigue dominando la pauta de composicin atravs de la combinacin de elementos dados.

6. Medios de representacin de los contenidos

Aunque se observa un uso creciente de nuevos recursos para la representacinde contenidos, los textos siguen estando presentes a la hora de dar instrucciones.

7. Calidad de las herramientas de composicin musical disponiblesLas variables de esta categora recibieron una puntuacin en una escala de 1 a 4,

siendo 4 la valoracin ms alta.

COMUNICACIONES Y REFLEXIONES SOBRE LA APLICACIN DE LAS TIC

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Combinacin Aportaciones Intercambio de elementos dados individuales con otras personas

78% 7% 15%

INTERACCIN

Texto Imagen Animacin Sonido Sonido Partituras VideoMIDI Audio

100 % 94 % 19 % 37 % 63 % 32 % 14 %

8. Algunas conclusionesEl propsito principal de este estudio fue comprobar la aplicacin del instrumento,

sin extraer generalizaciones. No obstante, sirvi para mostrar las tendencias actuales enla creciente oferta de sitios web disponibles para la composicin musical on line, mos-trando el escenario en el que posiblemente podremos trabajar en los prximos aos.

La moderna tecnologa musical ha cambiado nuestra forma de pensar sobre lacomposicin musical. La distancia entre el compositor y el consumidor y entre losque hacen msica profesionalmente y los aficionados se ha acortado.

En general se observa una tendencia a ofrecer sitios de calidad, tanto desde el puntode vista tcnico como pedaggico. No obstante, la oferta sigue siendo muy reducida y,de manera especial, a la hora de evaluar sitios en espaol. Aunque el idioma no es, eneste caso,un impedimento,es de esperar que la oferta se equilibre en los prximos aos.

9. BibliografaBRITISH EDUCATIONAL COMMUNICATIONS AND TECHNOLOGY AGENCY: ICT Advice

for Teachers, 2005. Disponible en: www.ictadvice.org.ukDAVIES, P. M., Music Composition by Children, en GRANT, W. (Ed.): Music in

Education: Proceedings of the Fourteenth Symposium of the Colston ResearchSociety, Butterworths, London, 1963.

SUNDIN, B., McPHERSON, G. E. y FOLKESTAD, G. (Eds.): Children Composing, MalmAcademy of Music, Malm, Suecia, 1998.

COMPONER MSICA ON LINE

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Elemento 1 2 3 4

Timbres 27% 8% 51% 14%

Patrones pre-configurados 12% 27% 39% 22%

Produccin original 39% 23% 33% 5%

Uso de diferentes pistas 43% 16% 22% 19%

Diversidad de estilos 62% 24% 12% 2%

Herramientas para la 41% 26% 21% 12%improvisacin

Posibilidad de grabacin 67% 2% 12% 9%

9. COMUNIDAD VIRTUAL TIC EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA(www.educa.madrid.org/tic_infantil_primaria)

Profesionales de distintos centros de la Comunidad de Madrid

Carolina de Miguel SnchezCoordinadora internacarolina.demiguel@madrid.org

El objeto de esta comunicacin es dar a conocer la Comunidad Virtual TIC enEducacin Infantil y Primaria. Se trata de un espacio destinado a que todos los profe-sionales que lo deseen puedan compartir e intercambiar dudas, ideas, prcticas, recur-sos, noticias relacionados con las posibilidades educativas de las TIC en las aulas deEducacin Infantil y Primaria.

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COMUNIDAD VIRTUAL TIC EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

1. AntecedentesEn el marco del Plan Educamadrid para el Desarrollo de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) en los centros educativos de la Comunidad deMadrid, y con el objetivo de promover la plena integracin de las tecnologas en lasaulas ordinarias, la Consejera de Educacin, a travs del rea de Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin de la Direccin General de Centros Docentes de laComunidad de Madrid, est impulsando el Comunidad Virtual TIC en EducacinInfantil y Primaria, por el que se est dotando a los centros con dos ordenadores paracada aula, empezando por Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria.

Tomando en consideracin que la integracin de las tecnologas en los procesos deenseanza y aprendizaje supone un cambio de gran repercusin sobre las rutinas esco-lares, se estn desarrollando diversas medidas para impulsar y apoyar este Proyecto,entre las que se incluyen encuentros para presentar el proyecto al profesorado implica-do e intercambiar propuestas y experiencias, seminarios de formacin para los asesoresde Educacin Infantil y Primaria de los CAP participantes y para cada uno de los centros

En este contexto se inici la Comunidad Virtual TIC en Educacin Infantil yPrimaria objeto de esta comunicacin. Se trata de un espacio destinado a que todoslos profesionales que lo deseen puedan compartir e intercambiar dudas, ideas, prc-ticas, recursos, noticias relacionados con las posibilidades educativas de las tecno-logas en las aulas de Educacin Infantil y Primaria.

Para desarrollar y animar esta Comunidad Virtual abierta en Internet se constitu-ye un grupo de trabajo que permita apoyar la experiencia de integracin curricularde las TIC en centros que cuentan con ordenadores en las aulas de Educacin Infantily Primaria, formado por:

Rosario Casatejada Gutirrez. (Asesora, CAP Vallecas). Ana Isabel Cortinas Gallego. (Asesora, CAP Villaverde). Carolina de Miguel Snchez. (Asesora, rea TI