educacion con base en competencias - inicio del alumno y del profesor en el proceso a-e de...
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COMPETENCIA GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS Desempeño demostrable
COMPETENCIAS BASICAS Y TRANSVERSALES Actitudes, valores, Rasgos personales
El desempeňo ( competencias de umbral) se encuentran sobre la superficie del mar, visibles, susceptibles de ser evaluadas
Las competencias del ámbito cognoscitivo y actitudinal o de valores ( competencias diferenciantes), se localizan bajo la superficie del mar, ocultas a la simple observación. Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las competencias diferenciantes no están presentes
Currículum por competencias
Saber
Saber hacer
Saber convivir
Saber ser
GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
5%
10%
20%
30%
50%
75%
90%
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Práctica
Enseñar a otros
Exposición
Rol
Alumn@
Capacidad
de retención
promedio
Pirámide del aprendizaje
(pasivo)
(activo)
Didáctica con
enfoque
comunicativo
Didáctica con
enfoque
constructivista
GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
Significación de esas
experiencias
Percepción
del mundo
Reflexionar
Transferir Resignificar
Saber ser
Experiencia
en el aula
Diversos
contextos
Involucra:
Emociones
Reflexiones
Acciones
Saber hacer
cosas
Experiencia
fuera del
aula Saber
resolver
problemas
Desarrollo de competencias GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
Competencias Básicas
Competencias específicas
Competencias Genéricas
Cognitivas Técnicas
Metodológicas
Condiciones Concretas de la
Práctica profesional
Condiciones Específicas de
Ejecución
Competencias Profesionales Integrales
GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
Competencias
Básicas
Competencias
genéricas
Competencias
específicas
Formación disciplinar
básica: la que sirve de
fundamento para la
obtención de saberes
ulteriores en un campo
específico del
conocimiento y es
acordada por la
comunidad académica
Formación disciplinar
especializada: abarca la
práctica profesional y la
adecuación al estado del
arte actual en cada
disciplina
Formación profesional
integrada: es la que
incorpora conocimientos
que se encuentran en los
bordes de disciplinas
diferentes o que
constituyen
convergencias
disciplinares que
pertenecen a diferentes
disciplinas.
COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA DE GESTION DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIA DE REZONAMIENTO ABSTRACTO
COMPETENCIA INSTRUMENTALES COMPETENCIAS INTERPERSONALES COMPETENCIAS SISTEMICAS
BASE PARTICULAR DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL
SU PERTINENCIA DERIVA DE LA ENCUESTA TUNING
indispensables
Unidades de Competencia
Saberes Teóricos
Saberes Prácticos
Resultados o Productos esperados
Criterios y evidencias De conocimiento y
desempeño
Competencias
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UNIDAD DE COMPETENCIA
– ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO
– IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS
COMPETENCIA ESPECIFICA: DISEÑA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS
GRANDES Y PEQUEÑAS, DE ACUERDO A ESTANDARES INTERNACIONALES.
COMPETENCIAS
GENERICAS PERTINENTES
A LA COMPETENCIA:
ORGANIZACIÓ Y PLANIFICACIÓN
TRABAJO EN EQUIPO
ENFASIS EN LA CALIDAD
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
MAEJO DE IDIOMA
COMPETENCIAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES:
EMPLEABILIDAD VALORES
SUSTENTABILIDAD
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RED DE CONSULTORÍA
NUEVO ROL DEL DOCENTE
• El rol del docente se centra en crear entornos de aprendizaje, diseñar experiencias de aprendizaje, estimular el razonamiento y el pensamiento critico, proporcionar a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y particularmente, fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia personal
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RED DE CONSULTORÍA
Roles del profesor
Facilitador
Modelo
Proveedor
de
información
Desarrollo
de
recursos
Planeador
Asesor
Facilitador del
aprendizaje
Contacto con el
estudiante
Modelo en el
trabajo
Modelo de
enseñanza Experticia
médica
Material de
lectura
Profesor en la
práctica clínica
Creador de
material Productor de
guías de estudio
Estudiante a
distancia
Organizador
del curso
Planeador del
currículum
Experto en
enseñanza
Evaluador del
currículum
Asesor del
estudiante
Mentor del
estudiante
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NUEVO ROL DEL ALUMNO
• La capacidad de trabajo en equipo, la capacidad para reestructurar modelos mentales, para utilizar recursos electrónicos y TIC; capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y oportunamente la información y evaluar su impacto; la capacidad de aprender de la experiencia y de los errores, el desarrollo de la creatividad y la innovación. El estudiante debe intervenir en clase y debe llegar
• preparado a la clase para estar en condición de reflexionar , aportar y ser evaluado continuamente.
• L os alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje, por lo tanto deben adquirir competencias para la autorregulación del aprendizaje
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TALLER
TEORIA
PROGRESION DE LA LINEA DE TALLER Y DE LOS CURSOS
TEORICOS
El taller como Estructura troncal
De la carrera
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Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias
PROFESOR
ALUMNO
Aprendizaje dirigido por el
profesor
Aprendizaje dirigido por el alumno
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El aprendizaje es Demostrado en
Resultados: lo que Los estudiantes pueden
Hacer a partir de aquello Que saben con base en el
conocimiento
Los resultados reflejan Habilidades, actitudes
Y conocimentos Teórico-prácticos
Desarrollados por el profesional
La evaluación está basada en la
Ratificación de que Se han obtenido
Resultados basados En estándares
La educación basada en competencias
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No están ligadas a ninguna ocupación en particular
Son necesarias en todo tipo de empleo
Son adquiridas en el proceso enseñanza-aprendizaje
Permiten el desarrollo continuo de nuevas habilidades
Su adquisición y desempeño es evaluable
Las competencias específicas de
cada profesión refieren a la base particular del desempeño profesional; permiten la comparabilidad entre los diferentes programas de una disciplina y la definición de cada profesión
COMPETENCIAS GENERICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
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ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
• Idea clave 1. El uso del termino competencia es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real
• Idea clave 2. La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentara a lo largo de la vida
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ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
• Idea clave 3. Las competencias y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación componente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes
• Idea clave 4. Para poder decidir que competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuales deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.
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• Idea clave 5. Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.
• Idea clave 6. El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales
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ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
• Idea clave 7. Ensenar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumno
• Idea clave 8. El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.
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ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
• Idea clave 9. Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área especifica para todos sus componentes de carácter meta disciplinar, que permite la reflexión y el estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.
• Idea clave 10. No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, peros si unas condiciones generales sobre como deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador
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• Idea clave 11. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones- problemas que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.
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HASTA AHORA
• NO HAY UNA SOLA METODOLOGIA UTILIZADA EN LA EDUCACION POR COMPETENCIAS
• AUNQUE CON FRECUENCIA SE CITA EL CONSTRUCTIVISMO
• LA EDUCACION POR COMPETENCIAS NO ES UN MODELO EDUCATIVO
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Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva:
• Profesores efectivos: enseñan a todo el curso, presentan información de destrezas de modo claro y entretenido, priorizan la enseñanza en la resolución de tareas, tienen altas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareas para la casa, fomentan la creatividad y desafían intelectualmente a los alumnos, enseñan de modo relajado y se sienten confortables con los estudiantes
• Enseñanza estructurada y centrada en los alumnos: preparada y planificada, con objetivos claros que se comunican a los alumnos, organización de los contenidos en unidades secuenciadas, uso de material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los estudiantes, inclusión de actividades de estudio independiente, control regular del progreso de los alumnos con retroalimentación inmediata. Atención reducida a pocos temas en cada sesión.
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• Cobertura del currículum: cobertura total dando prioridad a los elementos centrales y básicos
• La pregunta central es
• ¿Cómo puedo generar un escenario de aprendizaje en el que el estudiante pueda interactuar de manera significativa con el contenido?
Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva:
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El tiempo del trabajo académico del estudiante, incluye el que dedica a la clase presencial y el que dedica al trabajo
independiente:
¿A qué se debe dedicar el tiempo de presencialidad con acompañamiento directo del docente?
• No es a informar, sino a formación. A suscitar el asombro, la sospecha. A educar la mirada. A generar nuevos interrogantes. A discutir, argumentar, confrontar. A plantear y resolver problemas. A construir estructuras de pensamiento. A desarrollar actitudes, habilidades y valores. A re-elaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes.
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¿A qué se debe dedicar el tiempo de estudio independiente del alumno?
• No es a memorizar lo que el docente hizo en clase. • A pensar sobre los que se dijo; ejercitar la mente. • A apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información. • A discutir con los compañeros. • A practicar. • A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista, nueva información.
• A descubrir relaciones.
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El tiempo del trabajo académico del estudiante para alcanzar las competencias o metas de aprendizaje, está en función de las metodologías y estrategias pedagógicas:
• La clase magistral, el seminario, el panel. • El estudio de casos. • Las simulaciones. • Las prácticas, los clubes de revista. • El trabajo en grupos.
• No se dicta clase, se hace clase con el
alumno.
• Más que enseñar es aprender con el alumno.
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trabajo independiente del
alumno
• Desarrollo de guías de lectura. • Protocolos de búsqueda informativa. • Pautas y directrices de trabajo individual y grupal. • Guiones y procedimientos metodológicos; portafolios. • Consultorías, tutorías. • Búsquedas asistidas (Biblioteca, informática).
No es dejar
abandonado al
alumno.
CONSECUENCIAS:
No es disminuir la presencia del estudiante, es
aumentar su tiempo de presencialidad en la Institución.
SABER
SABER COMO
MOSTRAR
HACER
CONOCIMIENTOS
COMPORTAMIENTOS
de Miller G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance.
Academic Medicine (Supplement) 1990, 65: S63-S67
un solo instrumento, no permitirá en ocasiones, evaluar determinadas competencias; por lo tanto, será necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la competencia.
Competencia
Proceso de evaluación
Evidencia 1
Evidencia 2 Evidencia 3
Relación de instrumentos con la evaluación
Una competencia, por sí misma, no puede observarse,
por lo tanto, debe ser inferida a través del desempeño
• EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
• EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO
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ACTIVIDADES PRESENCIALES
ACTIVIDADES
NO
PRESENCIALES
VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO Horas
Asistencia a clases teórica
Asistencia a clases prácticas
Realización de exámenes
Asistencia a tutorías
Asistencia a seminarios y actividades
Estudio y preparación de clases
Preparación de trabajo de clases teóricas
Preparación de trabajo de clases prácticas
Preparación de problemas y prácticas
Estudio y preparación de exámenes
Otras actividades
Métodos activos para la formación por competencias
• Aprendizaje cooperativo
• Método del caso • Aprendizaje por problemas • Aprendizaje por proyectos • Autoaprendizaje guiado
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