educaciÓn y pedagogÍa maestría educaciÓn y desarrollo...

Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud Alianza CINDE, Universidad de Manizales

Línea de Investigación

EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

Maestría

EDUCACIÓN Y DESARROLLO HUMANO

Centro de Estudios avanzados Niñez y Juventud

Universidad de Manizales

Nota: La presente propuesta está protegida por derechos de propiedad intelectual de conformidad con la Ley 23 de 1982, la Decisión

Andina 351 de 1993, Decisión Andina 486 de 2000, así como las demás normas concordantes que las modifiquen o adicionen, y a las

disposiciones legales aplicables a la materia derechos de autor.

Contenido

1. Información de la línea ................................................................................. 3

2. Presentación ................................................................................................. 4

3. La Línea de Educación y Pedagogía en el Programa de Maestría en

Educación y Desarrollo Humano ........................................................................ 4

3.1. Articulación Curricular: ................................................................................ 4

3.2. Horizonte Epistemológico ............................................................................ 6

4. Preguntas Orientadoras ............................................................................... 10

5. Objetivos de la Línea .................................................................................... 10

6. Metodología de Trabajo ............................................................................... 11

6.1. Elementos de la línea de investigación ..................................................... 12

6.2. Organización del taller de línea de investigación ...................................... 13

6.3. Responsabilidades de los tutores .............................................................. 15

7. Bibliografía o Referencias ........................................................................... 17






1. Información de la línea

Nombre de la Línea: Educación y Pedagogía

Coordinador de la Línea:

Jhon Fredy Orrego Noreña

Licenciado en Educación Física y Recreación (Universidad de Caldas),

Magister en Educación (Universidad de caldas), Estudiante de Doctorado en

Ciencias de la Educación (Universidad de Caldas – RUDECOLOMBIA).

Docente Investigador, coordinador del campo de Educación y coordinador de la

Línea de investigación en Educación y pedagogía de la Maestría en Educación

y Desarrollo Humano del Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud

(CINDE-Universidad de Manizales). E-mail: [email protected].

Asesores Externos:

Yasaldez Eder Loaiza Zuluaga

Licenciado, Magister en pedagogías Activas y Desarrollo Humano, Doctor en

Ciencias de la Educación, Posdoctorado en Narrativa y Ciencia. Profesor

Titular Universidad de Caldas, Docente investigador CINDE, línea Educación y

Pedagogía. Escritor de libros y varios artículos en revistas indexadas en

educación. Ponente nacional e Internacional en temas relacionados con

Educación y Pedagogía. E-mail; [email protected].

Grupo de Investigación: Educación y Pedagogía: Saberes, Imaginarios

e Intersubjetividades3

Líder Grupo de Investigación: Héctor Fabio Ospina Serna

1 CVLAC: http://190.216.132.131:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000163880 2 CVLAC: http://201.234.78.173:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000185175 3 Enlace GrupLac: http://201.234.78.173:8080/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000004911

http://201.234.78.173:8081/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000185175

http://201.234.78.173:8080/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?nro=00000000004911






2. Presentación

La Línea de investigación Educación y Pedagogía se enmarca en el eje de

formación investigativo de la maestría en Educación y Desarrollo humano. En

este marco, la línea tiene el interés de constituirse como escenario en el cual

se dinamicen procesos de investigación formativa a distintos niveles, donde se

formen profesionales e investigadores con conciencia crítica comprometidos

con la misión de transformar los escenarios educativos y resignificar los

discursos pedagógicos a la luz de los retos y emergencias de la sociedad

actual.

3. La Línea de Educación y Pedagogía en el Programa de Maestría en

Educación y Desarrollo Humano

3.1. Articulación Curricular:

La maestría en Educación y Desarrollo humano, se asume como un programa

de formación de carácter investigativo, por lo cual…

“Tiene la investigación como eje de su currículo y como finalidad la

formación de investigadores (as) comprometidos (as) en hacer del

conocimiento fuente de desarrollo humano y social, este es, que

impacten positivamente las condiciones de vida en los contextos familiar,

laboral y social en los que tienen influencia”. (Características generales

del programa)

Para cumplir con esta premisa, a nivel curricular, se propone el campo de

“Formación en Investigación” y como parte de este el sub-campo de “Práctica

Investigativa”, en la cual tiene lugar los talleres de línea de investigación,

entendidos como:






“…sesiones de trabajo organizadas por la comunidad académica que

constituyen la Línea de Investigación y dinamizadas por el(la)

Coordinador(a), con participación ocasional de los(as) tutores(as), en las

que los(as) participantes tienen la oportunidad de actuar en procesos de

construcción colectiva de conocimiento, y experimentar las tensiones

propias de la configuración de comunidades académicas, y del “entre nos”

en general. Además, en estos talleres se va haciendo la construcción

colectiva del marco teórico referencial de la Línea de Investigación y se

avanza en procesos de confrontación y crítica teórica a los proyectos que

realizan los(as) participantes inscritos en ella.” (Documento maestro del

Programa, pág. 94)

En este sentido, los talleres de línea se asumen como escenarios que

potencian la reflexión crítica de los principales elementos constitutivos de la

Educación y la Pedagogía y la generación de condiciones de humanización de

los sujetos.

Así, la línea de Educación y Pedagogía encuentra su lugar como escenario

creador de una comunidad académica que preocupada por las prácticas

pedagógicas articula intereses particulares a partir de procesos investigativos,

reflexivos y de intervención que buscan, a partir de la pedagogía crítica, la

transformación de las problemáticas que afectan el aula tanto desde las

prácticas de enseñanza-aprendizaje como desde las múltiples influencias

externas que afectan la escuela.

De esta manera, la comunidad académica de la línea de investigación moviliza

su accionar bajo los principios de la Maestría en Educación y Desarrollo

Humano, desde los cuales el estudiante adquiere las herramientas necesarias

para acercarse a las realidades socio-educativas con apertura y mirada atenta

a las problemáticas que allí se presentan (Principio de participación y de las

diversas perspectivas) como a las posibilidades de intervención que generen

procesos de autogestión y trabajo en equipo en las comunidades de interés






(principio de la pertinencia y la relevancia); de igual manera, desde la formación

investigativa, desarrolla en el futuro magister las habilidades necesarias para

realizar procesos de emancipación y emprendimiento socio-comunitarios

(principio productivo), así como la capacidad crítica para autoevaluarse

(principio de reflexión), realizar ajustes in-situ (principio de autodesarrollo) y

propiciar impactos reales en la sociedad actual. Todo esto genera así, una

motivación intrínseca en el sujeto que le permite identificarse con su proceso

formativo y la articulación del mismo con su vida cotidiana (principio autotélico).

3.2. Horizonte Epistemológico

La educación debe ser asumida como una responsabilidad humana con su

humanidad, en tanto le permite trascender sus condicionamientos biológicos, le

da herramientas para crear y recrear, para transformarse a sí mismo como

preparación para transformar el mundo que le rodea tal como ya lo mencionaba

Freire: “La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a

cambiar el mundo”

Vista así, la línea de investigación aborda una concepción crítica de la

educación, que permite al sujeto ser el artífice de su camino, reconstruir

permanentemente su sociedad, saciar su deseo por el saber y buscar cada vez

mayores estados de bien-estar; estado que no puede ser suplido por agentes

externos ni desde la caridad de las organizaciones estatales, sino a partir de la

dinamización de sus propios intereses y motivaciones.

Por ello, desde el escenario de la Educación, se priorizan reflexiones que la

enmarcan en tanto práctica social. En este sentido la Educación se sucede en

múltiples y diversos escenarios sociales, con independencia de que exista o no

una intencionalidad formativa expresa, ya que la educación, si bien puede ser

un acto “consciente e intencionado”, en determinadas circunstancias se

presenta como un acto irreflexivo dado que hace parte de los mecanismos






desarrollados por la especie para garantizar que los nuevos individuos y las

nuevas generaciones adquieran el cúmulo de saberes y experiencias que hasta

ese momento la misma especie ha creado y conservado como garantía de su

propia supervivencia.

En esta dimensión empírica, la estructura de las prácticas educativas está dada

por las múltiples interacciones vitales y por los contenidos específicos propios

de la tarea educativa, es decir, lo que se espera que el individuo y la sociedad

aprendan y desarrollen; esta multiplicidad configura la acción educativa como

una práctica humana y social compleja (Ramírez-López, Sánchez-Buitrago,

Chica-Lasso & Ávila-Aponte, 2012, p. 36).

En este marco de ideas, la investigación en educación se enmarca en un

proceso por cuanto, si bien es una práctica social, implica una sucesión

permanente de acciones incesantes y dinámicas; no se reduce a una actividad

aislada o desconectada de las demás actividades sociales de los individuos y

las colectividades en el horizonte de transformación de sus propias condiciones

de vida.

Así, el horizonte epistemológico hacia el cual se dirigen nuestros ejercicios

investigativos encuentra escenarios de dialogo en aquellos lugares (simbólicos)

donde empieza a fluir el pensamiento, la reflexión, el análisis crítico sobre los

saberes y la pertinencia que estos tienen para la formación del sujeto; donde

se diseñan las alternativas por una educación diferente al tradicionalismo, a la

instrucción y el dominio vertical de los sujetos en el aula.

En este escenario dialógico, es precisamente donde la escuela como espacio

físico abre puertas y ventanas, se de-construye hasta sus cimientos para ser

reconstruida por los propios sujetos; es decir, la escuela contemporánea ya no

es el espacio de las cuatro paredes donde el sujeto va a formarse, por el

contrario, son los sujetos quienes a partir de sus vivencias, intereses y

motivaciones, movilizan la formación de la escuela. Así, la escuela desborda






los límites de los que llamamos “institución educativa” y se constituye como

sitio de dialogo, reflexión y construcción permanente de saberes.

De otra parte y como campo de conocimiento, la pedagogía es una categoría

compleja por cuanto el ser humano, que se hace tema de sí mismo, ha hecho

de la educación un tópico de sus propias explicaciones y comprensiones.

Como lo señala Barrio: “Uno de los rasgos sin duda más característicos del ser

humano es la posibilidad y necesidad que tiene de hacerse tema de sí mismo”

(1996, p. 13). O como lo señala Choza con acierto: “…el hombre necesita

saber lo que es para serlo” (1982, p. 15).

En este sentido, la pedagogía, y concretamente la investigación en pedagogía,

es asumida como la dimensión epistémica de la educación; surge y se

desarrolla a partir y a través de las explicaciones y comprensiones que el

individuo y la sociedad en general han producido y coleccionado, esto último en

el ámbito de las ciencias, en torno a sus prácticas educativas. Estas

explicaciones y comprensiones, surgidas al comienzo como meta-lecturas

posteriores a la práctica, han madurado de tal manera que se han configurado

como teorías anticipatorias con una capacidad no solo explicativa, sino también

prescriptiva y regulativa de dichas prácticas.

De esta forma, la reflexión pedagógica se enmarca en una maduración

sucesiva de las explicaciones y comprensiones sobre lo educativo, dando

origen a argumentaciones conceptuales de la realidad, en este caso educativa;

esto último dado que, por vía de la teoría, se logra categorizar cognitivamente

la realidad empírica.

La investigación en pedagogía se caracteriza por los desarrollos progresivos

que se han ocupado no solo de explicar el origen, sino también de producir

códigos particulares de nominación y de caracterizar las formas de producción

de comunicación y de socialización del campo empírico de la educación.






La pedagogía es un campo científico del conocimiento de carácter emergente –

léase en construcción–, que tiene una naturaleza dual que se complementa:

Teórica/ Práctica. Su naturaleza teórica la lleva a expresarse en un conjunto de

teorías propias llamadas conocimiento pedagógico, el cual se configura a partir

de lenguajes propios y derivados que constituyen los enlaces entre los

miembros de la comunidad académica de la pedagogía. La función de este

conocimiento pedagógico es la comprensión y elaboración discursiva del

proceso educativo. Su naturaleza práctica la lleva a expresarse en quehaceres

educativos (Ramírez-López, Sánchez-Buitrago, Chica-Lasso & Ávila-Aponte,

2012, pp. 41-43).

La línea Educación y Pedagogía, en cuanto escenario de reflexión y dialogo,

busca potenciar las discusiones que sobre los constituyentes pedagógicos y

educativos emergen de las prácticas pedagógicas orientadas a la construcción

de condiciones de vida digna y justa en el marco de una sociedad plural y

diversa.

En estos escenarios de dialogo, encontramos compañía y fundamentación en

propuestas importantes sobre la pedagogía crítica como las de Paulo Freire

(1963, 1967, 1970, 1992, 1996, 2000), Peter McLaren (1992, 1993, 1994, 1997,

2005) y Henry Giroux (1990, 1992, 1999, 2001, 2004, 2005) entre otros, para

quienes la educación debe ser un proceso de toma de consciencia del sujeto

sobre sí mismo, sobre su contexto y las transformaciones que le suceden al

primero cuando se ubica en el segundo.

Autores que han expuesto críticas a las formas tradicionales de educación

influidas por modelos autoimpuestos, y que encuentran en la escuela

tradicional (institución educativa) el lugar de dominio y poder del fuerte sobre el

débil, utilizando el conocimiento como arma de represión.

No obstante, su postura crítica y, podríamos decirlo, revolucionaria les lleva a

exigir un pensamiento propio como expresión de identidad, una educación






autóctona y enraizada en la cultura que no se agota en el proyecto moderno

pensado desde otras latitudes; proponiendo así, una escuela como lugar de

encuentro entre las diferencias, en donde se dé la posibilidad de construir

críticamente la sociedad y la cultura.

Y junto con estos encontramos diversidad de autores, experiencias y

alternativas para pensar una educación diferente, que atienda las necesidades

de los niños, que les den herramientas necesarias para transformar su realidad,

que genere en el sujeto una actitud de emprendimiento y explote su creatividad

para lograrlo.

4. Preguntas Orientadoras

• ¿Qué prácticas educativas y pedagógicas se llevan a cabo en el sector

educativo?

• ¿Cuál ha sido el impacto de las prácticas educativas y pedagógicas en

los diferentes niveles de escolaridad?

• ¿Qué prácticas educativas y pedagógicas innovadores permiten la

construcción del conocimiento en los distintos niveles de educación?

• ¿Cuáles son los saberes más pertinentes para la educación

contemporánea?

5. Objetivos de la Línea

• Reflexionar acerca de las prácticas educativas que realizan los maestros

en su vida cotidiana.

• Analizar de manera crítica el impacto que tiene la educación sobre la

sociedad y la cultura.






• Diseñar y poner en marcha propuestas por una educación crítica y

transformadora que trascienda los límites de la instrucción hacia la

construcción del conocimiento.

• Analizar y reconstruir los objetos de aprendizaje en busca de saberes

más pertinentes al contexto social, cultural y político en los diferentes

escenarios educativos.

• Dinamizar procesos de investigación formativa, posibilitando el

desarrollo de competencias críticas y propositivas.

• Consolidar la línea como grupo académico en integración y diálogo

constante con otras comunidades académicas, articulando procesos de

producción y divulgación del conocimiento así como el intercambio de

experiencias investigativas.

• Contribuir a la construcción de conocimiento sobre el campo conceptual

y práctica de la educación y la pedagogía.

• Incentivar la generación de nuevo conocimiento y la resignificación de

prácticas pedagógicas en torno a cuatro ejes estratégicos de la línea:

Educación Popular y pedagogías críticas; inclusión educativa y

Diversidad en Educación; Formación para la ciudadanía; y finalmente,

Formación de maestros.

6. Metodología de Trabajo

El trabajo de la línea de Investigación “Educación y Pedagogía” implica el

acompañamiento en las diversas responsabilidades que deben cumplir los

estudiantes en su proceso de formación y que están dirigidas a lograr su

estatus como magister en educación; en este sentido, la metodología abarca

además del proyecto de investigación, la propuesta de la PEPAS, la

construcción de los artículos, la pasantía y la movilidad. Estos aspectos se

desarrollaran a continuación.






6.1. Elementos de la línea de investigación

Antes de iniciar la planeación de una metodología de trabajo para los talleres

de línea de investigación, es necesario primero mencionar los elementos que

componen el trabajo de la línea y que a su vez están encaminados hacia la

formación del futuro magister:

El Proyecto de Investigación:

El proyecto de investigación deberá cumplir con los siguientes elementos:

1. Planteamiento del problema

2. Objetivos

3. Justificación

4. Estado del arte

5. Marco teórico

6. Metodología

7. Trabajo de Campo

8. Resultados e informe de investigación

Propuesta Educativa para el Agenciamiento Social -PEPAS –

La PEPAS se desarrollará en tres momentos, así:

1. Aproximación al contexto: Se realiza un acercamiento al contexto de

interés para determinar las necesidades socio-educativas que se

pueden atender desde objeto de formación de la maestría y la línea de

investigación.

2. Construcción de la propuesta: La propuesta debe atender una de las

necesidades evidenciadas en el momento anterior, y se recogerá en los

siguientes elementos: Descripción del contexto, situación problema

identificada, objetivos, fundamentos teóricos y apuesta metodológica,

resultados esperados –con indicadores y fuentes de verificación-.






3. Desarrollo de la propuesta e informe: Se aplica la propuesta, se evalúa

su impacto con la comunidad y, finalmente, se entrega informe de lo

realizado.

Movilidad Académica (Pasantía y fortalecimiento de comunidades

académicas –seminarios, redes, publicaciones, congresos-).

Este componente se divide en dos elementos, así:

a) Pasantía: La cual se divide en tres momentos, a saber: (1) Fase de

preparación, (2) Fase de ejecución y (3) Fase de evaluación y entrega

de informe.

b) Formación en comunidad académica: Para el cumplimiento de este

elemento el estudiante deberá certificar 48 horas en una o entre varias

de las siguientes actividades: Formación, redes, ponente en evento,

artículo4 o intercambio con otra comunidad.

Artículos

El estudiante de la Maestría en Educación y Desarrollo Humano deberá cumplir

con la entrega de dos artículos para publicación, uno de carácter individual y

otro de carácter colectivo (este último puede ser desarrollado con su tutor).

6.2. Organización del taller de línea de investigación

El taller de línea es un escenario en el cual se construye comunidad

académica, permite enfocar los aportes de cada uno de los seminarios de los

campos curriculares (contexto, desarrollo humano, educación e investigación)

hacia un interés común: Educación y Pedagogía. De igual manera, es el

espacio para construir de manera colectiva los diferentes proyectos de

investigación a partir de una mirada diversa sobre los mismos.

4 Además de los artículos individual y colectivo previstos como requisito de grado.






Así mismo, es un escenario para compartir las experiencias adquiridas a través

de las pasantías, los intercambios académicos, los seminarios vistos en otras

instituciones, el trabajo en red, entre otros. Y junto con ello, valorar la

pertinencia y la importancia de cada uno de estos escenarios para la formación

del magister y para el equipo de trabajo de la línea de investigación.

En este sentido, lo elementos mencionados en el punto anterior se organizarán

de manera global en los cuatro semestres y de manera particular en cada

encuentro de línea de investigación, así:

1. Organización global:

ELEMENTO 1er Semestre 2do Semestre 3er Semestre 4to Semestre

Proyecto de Investigación

Anteproyecto Proyecto Trabajo de Campo

Informe

PEPAS Aproximación al contexto

Construcción de la Propuesta

Desarrollo e informe

Pasantía Preparación

Ejecución, evaluación y entrega de informe

Formación en comunidad académica

Formación, redes, ponente en evento, artículo o intercambio con otra comunidad

Artículos Construcción y envío del articulo colectivo

Construcción y envío del articulo individual

2. Taller de línea:

El taller de línea no se agota en el encuentro presencial de cada mes, para

este se debe tener en cuenta un trabajo preparatorio, el encuentro de línea y

un trabajo pos-encuentro.

Trabajo preparatorio: En este los estudiantes deberán además de

realizar las lecturas y los trabajos propuestos para los seminarios de los






campos curriculares (contexto, desarrollo humano, educación o

investigación) preparar la presentación de avances en cuanto al

proyecto de investigación y la PEPAS, la pasantía, formación en

comunidad académico o los artículos.

Encuentro de línea: Él encuentro de línea se desarrollará en cuatro

momentos, así:

MOMENTOS ACTIVIDADES

1. Intervención de los profesores asesores de la línea.

Los asesores de la línea de investigación, realizarán una intervención de carácter teórico y epistemológico frente a temas seleccionados que tengan pertinencia con la línea y aporten a los proyectos de investigación de los estudiantes

2. Avances e informes: PEPAS, pasantía, formación en comunidad académica y/o artículos.

Los estudiantes presentaran (previa solicitud) los avances alcanzados y/o informes frente a la PEPAS, pasantía, formación en comunidad académica.

3. Presentación de avances del proyecto de investigación

Cada estudiante presentará sus avances sobre el proyecto de investigación.

4. Encuentros individuales con el tutor

Cada tutor se reunirá con su grupo de estudiantes para revisar los aportes recibidos durante la jornada y definir responsabilidades para el siguiente encuentro.

Trabajo pos-encuentro: El estudiante deberá desarrollar los

compromisos acordados con el tutor durante el encuentro.

6.3. Responsabilidades de los tutores

Las líneas de investigación están conformadas por tres (3) docentes con

formación post-graduada y con experiencia investigativa en el campo de la

educación y la pedagogía. Uno (1) de ellos, docente-investigador de tiempo

completo a la maestría quien hará las veces de coordinador de la línea y dos

(2) tutores externos.






Coordinador de línea: Las responsabilidades como coordinador de línea

se desarrollaran de manera administrativa, así:

- Gestionar al interior de la maestría los asuntos relacionados con los

proyectos de investigación, la PEPAS, las pasantías y la formación

en comunidad académica, previa aprobación del tutor y colectivo

docente de la línea de investigación.

- Convocar a los tutores para preparar los encuentros de línea al

menos una semana antes de la misma.

- Informar a los estudiantes y tutores vinculados a la línea todos los

asuntos que sean de interés a nivel académico y administrativo.

Tutores de la línea: Tendrán como responsabilidades:

- El acompañamiento permanente de sus estudiantes en el

cumplimiento de los compromisos en cuanto a: Proyecto de

investigación, PEPAS, pasantía, formación con comunidad

académica y artículos.

- Informar de los avances y el cumplimiento de responsabilidad de sus

estudiantes frente a los elementos anteriores.

- Avalar y solicitar ante el colectivo de tutores de la línea, la

presentación de avances o informes por parte de los estudiantes.

Colectivo de tutores: El colectivo cumplirá funciones como:

- Preparar la agenda previa a cada taller de línea.

- Analizar y avalar las solicitudes, avances e informes presentados por

los estudiantes antes de que estos pasen a la dirección de la

maestría y previa aprobación del tutor.

7. Comunidades académicas de interlocución:

Participación del Grupo de Trabajo (GT) de Clacso: “Pedagogías

críticas latinoamericanas y Educación Popular, conformado por 37

investigadores de países como: Argentina, Chile, Ecuador, México,

Costa Rica, Colombia.






Red de Educación y Desarrollo Humano.

Docentes acompañantes de los procesos de circulación y

apropiación social del conocimiento: Teresa Ríos Saavedra, Edgardo

Álvarez Puga Chile, Marcelo David Crichetsky, Silvia Llomovate

(Argentina), Daniel Llanos (Ecuador), Mary Luz Marín Posada, Héctor

Fabio Ospina (Colombia).

8. Bibliografía o Referencias

FREIRE, Paulo (1963). La Alfabetización y la Conciencia. Porto Alegre: Editora

Emma.

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Janeiro: Paz e terra.

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pedagogía del oprimido.

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GIROUX, Henry (1990). Los profesores como intelectuales: hacia una

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Barcelona.

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Miño y Dávila Editores, Madrid.

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McLaren, Peter (1992). Pedagogía Crítica y Postmodernidad. Universidad

Pedagógica Veracruzana y Secretaría de Educación, Xalapa, Mexico.






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Educación Universidad Nacional de Entre Ríos.

___________ (1994). Pedagogía crítica, resistencia cultural y la producción del

deseo. Buenos Aires, Argentina: Institute for Action Research.

___________ (1994). La vida en las escuelas: Una introducción a la pedagogía

crítica en los fundamentos de la educación. México: Siglo XXI Editores.

___________ (1997). Pedagogía crítica y cultura depredadora. Paidos.

Barcelona, Buenos Aires, México.

___________ (2005). Teorías Críticas, Pedagogías Radicales y Conflictos

Globales.

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