educaciÓn fÍsica -...

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA

CARDENAL LÓPEZ DE MENDOZA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2018/2019

EDUCACIÓN FÍSICA

DEPARTAMENTO:

JOSE LUIS MARTOS QUINDÓS

RAÚL FALCÓN VELASCO

NOELIA SAGREDO DE PEDRO

Mª AZUCENA RODRÍGUEZ

CARMEN ESPARCIA ARNEDO

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ÍNDICE

1. Introducción. 4 2. Objetivos generales de Educación Secundaria. 4 3. Objetivos del área de Educación Física. 6 4. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave. 6 5. Descriptores de las competencias clave. 11 6. Concreción de elementos transversales que se trabajarán en la materia. 17 7. Decisiones metodológicas y didácticas generales. 18 8. 1º ESO. 20

8.1. Secuencia y temporalización de los contenidos. 20 8.2. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. 21 8.3. Criterios de evaluación 24 8.4. Evaluación de 1º ESO 25

9. 2º ESO. 27 9.1. Secuencia y temporalización de los contenidos. 27 9.2. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. 27 9.3. Criterios de evaluación 31 9.4. Evaluación de 2º ESO 33



12. 1º BACHILLERATO. 50 12.1. Objetivos generales del Bachillerato. 50 12.2. Objetivos generales de Educación Física. 51 12.3. Secuencia y temporalización de los contenidos. 51 12.4. Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos. 52 12.5. Criterios de evaluación 55 12.6. Evaluación de 1º Bachillerato 56 12.7. Bachillerato a distancia. 57

12.7.1. Temporalización de los contenidos. 58 12.7.2. Evaluación 58

13. Estrategias e instrumentos para la evaluación. Criterios de calificación. 58 13.1. Instrumentos de evaluación. 59 13.2. Criterios de calificación. 60 13.3. Medidas de refuerzo y recuperación de las evaluaciones durante el curso. 61 13.4. Recuperación de la materia pendiente del curso anterior. 61 13.5. Prueba extraordinaria de septiembre. 62 13.6. Alumnos/as con problemas puntuales. 62

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13.7. Alumnos/as con dificultades que pueden realizar la práctica adaptada. 63 13.8. Alumnos/as con dificultades que impidan la total realización de la práctica. 63

14. Implicación del área de Educación Física en la sección bilingüe 63 15. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores

de logro. 63 16. Evaluación del profesor 65 17. Medidas de atención a la diversidad e inclusión. 65 18. Medidas que promuevan el hábito de la lectura. 66 19. Actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora. 67 20. Desarrollo de las TIC 69 21. Programa de actividades extraescolares y complementarias. 70

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1. INTRODUCCIÓN

La materia Educación Física tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre todo a la conducta motora. Para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno. De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la seguridad entre otras. Asimismo, la Educación Física está vinculada a la adquisición de competencias relacionadas con la salud, a través de acciones que ayuden a la consolidación de hábitos responsables de actividad física regular y la adopción de actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables, fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular. En la etapa de ESO los estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. Por una parte, la Educación Física tiene que ayudar a los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto a una actitud crítica y responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento. Los deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión sociocultural, por lo que facilitan la integración social. Sin embargo, la Educación Física en esta etapa no debe aportar una visión restringida sino que se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos de actividades, es decir, ser competente en contextos variados.

2. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

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aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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3. OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

2. Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

3. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

4. Reconocer los factores que intervienen en la acción motriz y los mecanismos de control de la intensidad de la actividad física, aplicándolos a la propia práctica y relacionándolos con la salud.

5. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

6. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

7. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

8. Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno.

9. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.

10. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

4. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Descripción del modelo competencial En la descripción del modelo competencial se incluye el marco de descriptores competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas.

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Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didáctica es imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan

descriptores de la competencia, que serán los que «describan» el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en desempeños competenciales, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo. El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las asignaturas y cursos de la etapa.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas, ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos y alumnas, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades. En el área de Educación Física En el área de Educación Física incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El aprendizaje de la Educación Física va a contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que contextualiza la resolución de problemas en situaciones cotidianas. Las situaciones que plantea, pueden desarrollarse con la realización de cálculos, la utilización de números, interpretando informaciones, datos, argumentaciones y realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, distancias… Además, la adquisición de hábitos saludables por medio de la práctica física y la posibilidad de su realización en el entorno natural,

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hacen de la Educación Física un elemento fundamental para el tratamiento de esta competencia. Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

• Generar criterios personales sobre la visión social sobre la estética del cuerpo humano frente al cuidado saludable.

• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana. Comunicación lingüística

El aprendizaje y práctica de la Educación Física precisa de intercambios comunicativos que favorezcan la transmisión de información de manera eficaz, contribuyendo a su vez a la adquisición del vocabulario propio del área. Entrenar los descriptores indicados nos garantiza una mayor comprensión por parte del alumnado, esto nos lleva a un conocimiento profundo y a adquirir con gran destreza aquello que nos proponemos.

Los descriptores que priorizaremos serán: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,

escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las

diversas situaciones comunicativas. En caso de centros bilingües, que impartan la asignatura en otra lengua, como es el centro al que se dirige esta programación: • Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos

contextos. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones

cotidianas o de asignaturas diversas. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación. Competencia digital

La Educación Física favorece el desarrollo de una actitud crítica hacia los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo y su imagen, procedentes de los medios de comunicación de masas y de las redes sociales. A su vez, el uso de aparatos tecnológicos para medir diferentes variables asociadas a la práctica deportiva y la búsqueda de información a través de medios digitales, permitirá el desarrollo de los siguientes descriptores competenciales: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

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• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida

diaria.

Conciencia y expresiones culturales

Por medio de la Educación Física el alumnado se acerca puede explorar y utilizar su propio cuerpo y su movimiento como medio para la expresión de ideas o sentimientos de manera creativa.

Además, aprende a apreciar manifestaciones culturales y artísticas en general y a la visión que se ha tenido de ellas o de conceptos como la estética o la belleza a través de las diferentes culturas y religiones. Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad

y gusto por la estética en el ámbito cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

Competencias sociales y cívicas

Las actividades físicas, fundamentalmente las que se realizan de forma colectiva, contribuyen al desarrollo de actitudes de integración y respeto, así como a generar situaciones de convivencias, cooperación y solidaridad.

El respeto a las normas y reglas del juego tendrán una transferencia directa hacia el reconocimiento de los códigos de conducta que rigen la convivencia ciudadana. Así mismo, la resolución de conflictos propios de situaciones competitivas ayudará a desarrollar aspectos como la negociación o el diálogo.

Esta área contribuirá a la reflexión crítica a cerca de fenómenos sociales como el deporte-espectáculo que, en ocasiones puede generar situaciones de violencia o contrarias a la dignidad humana así como el acercamiento al deporte popular como medio para desarrollar el asociacionismo y las iniciativas ciudadanas. Los descriptores que entrenaremos son los siguientes: • Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la

escuela. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo y para la resolución de conflictos.

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• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos

y potencialidades. • Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta materia contribuye a fomentar la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El liderazgo a la hora de contagiar entusiasmo o delegar funciones en los compañeros será la clave a la hora de desarrollar actividades de equipo. Las situaciones deportivas llevarán al alumno a tomar decisiones en las que la asunción de riesgos y la aceptación de responsabilidades serán inevitables.

Los descriptores que entrenaremos son: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

La actividad física propia de esta área favorece la construcción del autoconcepto por medio de la aceptación de las propias posibilidades y carencias, partiendo del aprendizaje motor para su transferencia a actividades motrices más complejas. El establecimiento de metas alcanzables, cuya consecución generará autoconfianza, ayudará a fortalecer un equilibrio emocional en el alumno que favorezca el desarrollo de herramientas para estimular el pensamiento y la planificación y evaluación de sus propios aprendizajes por medio de la metacognición.

Los descriptores que entrenaremos son: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

inteligencias múltiples, funciones ejecutivas... • Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente… • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en

función de los resultados intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

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5. DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS CLAVE

INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

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Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística

Comprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

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Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digital

Tecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

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Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

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Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de

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ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para

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6. Concreción de elementos transversales trabajados en la materia

Comprensión lectora. Las actividades contenidas en la programación dedicadas al plan de lectura recogen las intervenciones del departamento al respecto.

Expresión oral y escrita. La acciones para abordar estos elementos transversales se completan en el apartado 16 de esta programación “Medidas que promuevan el hábito de la lectura””

La comunicación audiovisual. Algunas de las actividades que se incluyen en el desarrollo de alguno de los temas a través de presentaciones PW, uso de la pizarra digital y otras que se realizarán incluyendo estos recursos en la elección y búsqueda de las actividades seleccionadas para el desarrollo del plan de lectura y de mejora.

Tecnologías de la información y de la comunicación. Se incluirán las competencias que se especifican para estos alumnos en el plan TIC del Centro y en el área de tecnología para incluir alguna actividad apropiada.

aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso de aprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

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El Emprendimiento y la Educación Cívica y Constitucional. Algunos de los aspectos se recogen en el apartado dedicado a la cultura emprendedora en el apartado 10. En aquellos relacionados con la cultura cívica y Constitucional se intentará potenciar o complementar alguna de las propuestas que se programan en el plan de acción tutorial o en las materias correspondientes.

Otros elementos que se incorporan en el desarrollo del currículo en diferentes momentos del curso son:

Prevención de la violencia de género, discriminación por cuestiones de discapacidad, raza o xenofobia. Estos objetivos están presentes en la mayoría de las actividades de grupo en situaciones de oposición o colaboración que se incluyen en varias unidades didácticas.

Desarrollo sostenible y medio ambiente. Se trabaja en las unidades didácticas relativas a las habilidades físicas en el medio natural incluyendo información y contenidos relativos a este tema.

Abuso y maltrato a personas con discapacidad. En relación con el primero forma parte de los contenidos de no discriminación en la realización de actividades físicas y en la integración de los discapacitados en la realización de actividades específicas y compartidas.

Mejora de la convivencia. El deporte y el juego constituyen un elemento valioso para superar conflictos y superar diferencias que surgen del propio juego donde la aceptación de las normas y la autorregulación se trabajan en cada propuesta.

Prevención de accidentes de tráfico. Se desarrollan en aquellas unidades didácticas que guardan relación con la utilización de las vías públicas. Actividades con bicicletas y otros móviles, senderismo etc.

7. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS GENERALES

El aprendizaje motor no difiere en lo sustancial de los aprendizajes cognoscitivos. Sin embargo, existen determinados contenidos prácticos que por sus especiales características, como pueden ser algunas cualidades motrices o habilidades deportivas, suponen la utilización de modelos de enseñanza basados en la repetición y en la imitación de patrones motores.

Para el desarrollo de la mayoría de los contenidos de Educación Física contemplados en la programación se promoverá una metodología activa que implique un aprendizaje con la participación del alumno, que sea significativo y funcional. La metodología participativa y activa, permite desarrollar en él actitudes de análisis y reflexión, estos elementos permitirán una toma de conciencia por parte del alumno de lo que se pretende conseguir en cada contenido y bloque temático. En todo caso como orientaciones generales de la metodología tratarán de seguirse los siguientes principios, que además se conectan con los temas trasversales:

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• Ofrecer a los adolescentes posibilidades de avanzar en su zona de desarrollo próximo sea cual sea su nivel, intereses, capacidades, experiencias previas o recursos. Aunque no es el único momento en el que habrá que prestar atención a este aspecto, en el inicio de cada unidad didáctica, el apartado de conocimientos iniciales, está en parte orientado a que cada cual se marque su propio punto de partida y sus posibilidades de avanzar, así como a mostrar la significatividad del nuevo tema para su desarrollo. Este apartado, en función de tema que corresponda puede consistir en preguntas sobre los contenidos o en valoración de actitudes, rendimientos y habilidades de partida y que servirán de referencia de sus aprendizajes posteriores y que en muchos de los temas serán evaluados o gestionados por ellos y los irán utilizando como referencia de sus progresos.

• Orientado a incrementar los aprendizajes y capacidades. El área de Educación Física ha tomado con frecuencia la diversión y la ejecución como indicadores de la calidad de la clase. Por encima de este criterio, el principal objetivo es que cada alumno tenga la posibilidad de incrementar sus niveles de partida en cada tema.

• Compensar las desigualdades, discriminaciones y otros sesgos antieducativos que con frecuencia tiene lo motriz y lo corporal en nuestro contexto sociocultural. En este sentido las discriminaciones en función de la mayor habilidad motriz o de aprendizaje de unos alumnos sobre otros se cuidará especialmente. En casos graves el departamento planteará las adaptaciones significativas o no significativas que resulten más adecuadas.

• Facilitar oportunidades para que el alumnado vaya adquiriendo control y responsabilidad de su propio aprendizaje. No se debe olvidar que uno de los fines últimos de la escuela es ceder el control a medida que se van incrementando los aprendizajes y capacidades de los individuos por ello en varias unidades didácticas se plantean actividades individuales o grupales en la que los alumnos tienen la responsabilidad de organizar tareas para el resto de la clase como pueden ser. Dirigir un calentamiento al inicio de una sesión, prepararan una clase en grupo sobre un contenido para los compañeros etc.

Entendemos también que la estructura tradicional de sesión en Educación Física basada en los principios de respeto a la curva fisiológica (calentamiento, parte principal y vuelta a la calma) no siempre se puede respetar, si lo que priman son los aprendizajes sobre el activismo. Las sesiones deben contemplar fases y momentos de explicación y reflexión con los alumnos/as que den sentido a las tareas y las relacionen con los objetivos planteados.

En cuanto a los conocimientos conceptuales, no implicarán nunca una carga teórica ajena a los contenidos que se estén tratando en cada momento ni desproporcionada respecto a los contenidos y al tiempo real de clase semanal. La asignatura debe atender principalmente a las necesidades motrices de los alumnos y tratar de equilibrar los tres modos de desarrollo de los contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Entendemos que la mayor parte de los contenidos conceptuales estén ligados a las situaciones motrices que les dan sentido. El peso específico de cada uno de estos tipos de contenido se recoge de forma más concreta en el apartado de evaluación.

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De forma análoga a otras materias, los problemas de aprendizaje de algunos alumnos con dificultades a los que en ocasiones les resulta difícil de seguir el ritmo normal de la clase, hace necesario el tratamiento individualizado y la adaptación de clases y contenidos. En función del tipo de desfase curricular, ya que en nuestro caso puede además manifestarse en el aspecto físico; ya sea por enfermedad, retraso motor, falta de competencia motriz etc. Con el asesoramiento del departamento de orientación se realizarán las adaptaciones oportunas.

Finalmente, señalar la intención de potenciar el uso de nuevas tecnologías en nuestra área aunque sin olvidar que tenemos un horario semanal muy reducido y una preocupación principal por el cuerpo en la escuela y los aspectos motrices. Se facilitarán recursos en la red para que los alumnos puedan ampliar conocimientos o buscar respuestas a temas planteados en clase. En este sentido se continuará con la elaboración de cuestionarios y crucigramas con herramientas informáticas para que los alumnos repasen y respondan a cuestiones relacionadas con las lecturas de clase y con recursos en la red.

8. 1º ESO

8.1 Secuencia y temporalización de los contenidos

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

1º E

SO

UD 1 Desafíos cooperativos

UD 5

Coordinación/ Equilibrio/Agilidad

UD 9 Balonmano.

UD 2 Calentamiento

UD 6

Indiaca

UD 10 Deportes tradicionales.

UD 3 Baloncesto

UD 7

Expresión-Ritmo

UD 11 Rastreos

UD 4 CF: R. Aeróbica y Flexibilidad

UD 8 Higiene Postural

UD 12 Frisbee - Ultimate

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8.2 Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.

Tomando como referencia la Orden EDU/362/2015, se presentan a continuación los contenidos para 1º de la E.S.O., relacionados que los estándares de aprendizaje evaluables, así como las competencias clave con las que tienen relación. Los estándares de aprendizaje considerados básicos se destacan en sombreado y dependiendo el color se relaciona con el instrumento de evaluación utilizado para evaluar:

Registros escrito /oral

Hojas de observación práctica

Registro de actitudes y valores

1 CL: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 2 CMCT: COMPETENCIA MATEMÁTICA Y C. BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA 3 CD: COMPETENCIA DIGITAL 4 AA: COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 5 CSC: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS 6 IEE: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR 7 CEC: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Contenidos Estándares de aprendizaje

evaluables (EAE) CC

Bloque 1. Contenidos comunes

Identificación de información relevante, desechando la complementaria y superficial.

Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.

1.1Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido...) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.

C D A A C L C S C A A

Bloque 2. Acciones motrices individuales en entornos estables

Habilidades específicas vinculadas a la acción motriz (giros, saltos, equilibrios...) Condición física. Capacidades físicas relacionadas con la salud. Generalidades, clases y ejercicios de

1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación.

2.1Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas

A A C S C I E E

C M C T

22

acondicionamiento general. Resistencia aeróbica: carrera continua, circuitos y juegos.

Flexibilidad. Trabajo estático y dinámico. Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones. Relación entre el entrenamiento y la mejora de los niveles de la condición física.

Higiene postural. Aplicaciones prácticas. Creación de hábitos y actitudes preventivas.

Disposición positiva hacia la práctica de la actividad física como mejora de la salud y la calidad de vida.

en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.

3.1Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones.

3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida.

A A I E E

C S C

C S C

A A C S C

Bloque 3. Acciones motrices en situaciones de oposición

Aspectos técnicos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas.

Práctica de gestos técnicos en situaciones de oposición.

Aceptación de los propios niveles de habilidad como paso previo hacia la superación personal.

1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

1.2 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.

2.1Adapta los fundamentos técnicos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico- deportivas de oposición o colaboración- oposición propuestas.

A A C S C I E E

C M C T I E E

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Bloque 4. Situaciones de cooperación

Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas.

Participación en juegos y actividades dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos y reglamentarios de las actividades propuestas.

Respeto y aceptación de las normas y reglamentos.

Las actividades físico-deportivas y el juego como medios para conseguir valores de desarrollo personal y social: integración, respeto, tolerancia, cooperación.... Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva

1.1Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración- oposición propuestas.

2.1Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

I E E C S C C E C

C S C

A A

C S C

Bloque 5. Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno

La orientación. Generalidades. Medios naturales de orientarse. Normas de seguridad.

Posibilidades que ofrece el medio natural para realizar actividades físico-deportivas. Conocimiento, aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural.

1.1 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

2.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico- deportivas.

2.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-

A A C D

C M C T

CD

CSC

24

deportivas

Bloque 6. Situaciones de índole artística o de expresión

Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

Actividades expresivas encaminadas a conseguir la cohesión del grupo y a romper los bloqueos e inhibiciones personales.

Creación y práctica de coreografías de bailes y danzas.

El tiempo y el ritmo.

Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

1.1 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

1.2 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

A A I E E C E C

C E C

A A

C S C

8.3. Criterios de evaluación de 1º ESO




1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.


3. Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de autoexigencia en su esfuerzo.

25



2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.


1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

2. Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos en la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.






8.4 Evaluación de 1º ESO

El siguiente cuadro relaciona los estándares de aprendizaje considerados básicos (nombrados con el bloque al que pertenecen: B1 (bloque 1) y la numeración del estándar recogido en la tabla anterior) con el instrumento de evaluación utilizado para evaluar ese estándar, las competencias clave que desarrolla el estándar y la ponderación de los instrumentos de evaluación.

Así el porcentaje de calificación será la media obtenida en el instrumento de evaluación señalado del mismo color:

50% hojas de observación práctica, evalúa estándares de índole práctica 30% registro de actitudes y valores, evalúa estándares de índole actitudinal 20% registros escritos/orales, evalúa estándares de índole teórico

26

Evaluación 1ºESO Estándares de Aprendizaje Evaluables (EAE)

B2-1.1

B2-3.1

B2-3.4

B3-1.1

B4-1.1

B4-2.1

B4-2.2

B4-2.3

B5-2.1

B5-2.2

B6-1.2

B-I-A

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CL CMCT X CD X AA X X X X X X CSC X X X X X X X X IEE X X X X

CEC X X

% calificación

Básicas-Práctica 50% Intermedias-Actitud 30%

Avanzadas-Tª 20%

Total 100%

27

9. 2º ESO



Tomando como referencia la Orden EDU/362/2015, se presentan a continuación los contenidos para 2º de la E.S.O., relacionados que los estándares de aprendizaje evaluables, así como las competencias clave con las que tienen relación. Los estándares de aprendizaje considerados básicos se destacan en sombreado y dependiendo el color se relaciona con los instrumentos de evaluación utilizados para evaluar:

Registro escrito /oral

Hoja de observación práctica


CL: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA CMCT: COMPETENCIA MATEMÁTICA Y C. BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CD: COMPETENCIA DIGITAL AA: COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER CSC: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS IEE: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR CEC: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

1ª EVALUACIÓN


2º E

SO

UD 1 Calentamiento

UD 4 Habilidades gimnásticas

UD 7 Malabares- Bolas

UD 2

CF: Fuerza y velocidad

UD 5 Actividades luctatorias

UD 8 Beisbol

UD 3

Voleibol UD 6

Palma corta

UD 9 Rastreos

UD 10 Expresión - Ritmo: clown

28

Contenidos Estándares de aprendizaje evaluables

(EAE) CC


Identificación de información relevante, desechando la complementaria y superficial.

Empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia.

1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante 1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos

CD AA CL CSC AA


Condición física. Capacidades físicas relacio-nadas con la salud. Acondicionamiento general.

La fuerza. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de fuerza.

Velocidad. Generalidades. Clases. Ejercicios básicos de iniciación al trabajo de velocidad de reacción y desplazamiento.

Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: Tomar pulsaciones.

Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limita-ciones.

El calentamiento: fases. Ejecución de ejercicios aplica-dos al calentamiento general. La vuelta a la calma.

Higiene postural: Aplica-


2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas trabajadas en el ciclo.

2.2 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

2.3 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condición física.

2.4 Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crítica frente a las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su

IEE AA CL AA CMCT IEE CL AA CMCT AA CSC AA IEE AA CMCT IEE AA

29

ciones prácticas. Creación de hábitos y actitudes preven-tivas.

Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a su mejora con un trabajo adecuado.

Valoración de hábitos y conductas positivas y discriminación de las negativas (sedentarismo, drogodependencias…), fundamentalmente las relacionadas con las enfermedades de origen cardiovascular.

Valoración de los efectos positivos del calentamiento, la vuelta a la calma y la correcta realización del ejercicio físico para prevenir lesiones.

desarrollo. 3.2 Alcanza niveles de condición

física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.



4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

4.2 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

CEC IEE AA CMCT CL CMCT AA IEE AA


Aspectos técnicos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse.

Fases del modelo técnico. Juegos y actividades

dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, principios tácticos básicos y reglamentarios de una o varias actividades físico-deportivas de oposición.

Automatización de gestos técnicos básicos de las actividades desarrolladas.

Elección de la opción técnica más apropiada en cada momento.

Necesidad y sentido de

1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas. 1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado. 1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico 1.4 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. 2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

IEE CSC AA

CL

AA IEE

IEE AA CSC

30

las normas. Distribución racional de

las fuerzas a lo largo de la competición.

Disposición favorable hacia la autoexigencia y superación de las propias limitaciones.


Elección de la opción técnica más apropiada en cada momento.

Automatización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de las actividades propuestas.

Puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en situaciones reales de juego.

Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.

Los valores en el deporte y la actividad física. Interiorización y aplicabilidad.

Valoración del juego y el deporte, en particular tradicional y autóctono, respectivamente, como marco de relación con los demás.

1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas. 1.2 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción. 2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador. 2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos. 2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

IEE AA CSC IEE AA CSC CSC AA CL CSC


El senderismo. Tipos de sendero, normas básicas para su práctica, material necesario.

Señales de rastreo. Conocimiento, aceptación

1.1. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

AA CMTC CL CSC

31

y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural en la realización de actividades de orientación.

Identificación y prevención de las contingencias propias del medio natural.

Práctica de normas básicas de protección y mejora del medio ambiente próximo en la realización de actividades en el entorno natural.

2.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades físico-deportivas. 2.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas. 3.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. 3.2 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas en un entorno no estable.

AA CSC

AA IEE CSC AA IEE


El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.

La conciencia corporal. Aplicación a las actividades expresivas. Combinación de movimientos teniendo en cuenta las variables de espacio, tiempo e intensidad.

Actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás: los gestos, las posturas y la voz. Valoración de la capacidad y de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

1.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.

1.2 Crea y pone en práctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado.

1.3 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

CEC CEC IEE AA

IEE CEC

9.3 Criterios de evaluación de 2º ESO




32






1. Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas. 2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.


1. Resolver situaciones motrices de colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.





3. Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo.



33

9.4 Evaluación de 2º ESO





B1-1.1

B2-1.1

B2-2.2

B2-3.1

B2-3.3

B2-4.1

B2-4.2

B3-1.1

B3-1.3

B3-1.4

B4-1.1

B4-2.1

B4-2.2

B4-2.3

B5-1.1

B5-2.2

B5-3.2

B6-1.1

B6-1.2

B-I-A

Inst

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CL X X X X

CMCT X X X

CD X

AA X X X X X X X X X X X

CSC X X X X X

IEE X X X X X X X X X

CEC X X %

calificación Básicas-Práctica 50% Intermedias-Actitud 30% Avanzadas-Tª 20%

34

10. 3º ESO


1ª EVALUACIÓN


3º E

SO

UD 1 Calentamiento General y específico

UD 4 Bádminton

UD 8 Rugby

UD 2

CF: Resistencia y flexibilidad. Educación postural y relajación

UD 5 Acrosport

UD 9 Deportes alternativos

UD 3

Balonmano UD 6

Combas cortas UD 10 Orientación: mapa

UD 7 Primeros auxilios

.






1. CL: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 2. CMCT: COMPETENCIA MATEMÁTICA Y C. BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA 3. CD: COMPETENCIA DIGITAL 4. AA: COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 5. CSC: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS 6. IEE: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR 7. CEC: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

35


evaluables

Competencias clave

relacionadas


Búsqueda de información, estructuración y síntesis de la misma para obtener conclusiones personales. Empleo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos de investigación sobre aspectos de la materia. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.

7.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

7.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos

CD AA

CL CSC AA


Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Consolidación del trabajo realizado en cursos anteriores. Control de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: toma de pulsaciones y cálculo de la zona de actividad. Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones. Calentamiento general y específico. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos y vuelta a la calma, de manera autónoma, adaptados a distintas actividades. Técnicas generales de relajación y trabajo compensatorio. Adopción de posturas


2.1 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

2.2 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.

2.3 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

2.4 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los factores de la

AA CSC IEE

CMCT

CMCT CL

AA

CMCT AA

36

correctas en las actividades físicas y deportivas. Desarrollo equilibrado de la musculatura de sostén. Alimentación y actividad física. Fundamentos básicos para una dieta equilibrada y su planificación. Sistemas de producción de energía (aeróbico y anaeróbico). Ejercicio sistemático y adaptaciones producidas en el organismo. Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la práctica deportiva.

condición física. 3.1 Participa activamente en la

mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo.

3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.



4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

4.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual.

4.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades.

IEE

CSC

CSC

AA CSC

CMCT

AA

AA CMCT

37


Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes que van a practicarse. Realización de gestos técnicos en diferentes situaciones reales de juego. Creación de automatismos para conseguir un buen rendimiento. La iniciativa como el elemento que marca el carácter ofensivo o defensivo. Práctica de acciones motrices regladas y adaptadas que faciliten el aprendizaje de los fundamentos técnicos/tácticos y las estrategias básicas de ataque y defensa, de los deportes de oposición Táctica colectiva: distintas formas de lograr la consecución del objetivo de la acción común. Estudio y análisis del contrincante.

1.1 Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

1.2 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.

2.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas.

2.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas.

2.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

2.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

AA AA CL

CL

IEE

AA CL

IAA

CSC AA

38


Práctica de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al aprendizaje de los fundamentos técnicos/tácticos de las actividades propuestas. Acciones para conseguir ventaja. Táctica colectiva. Estrategia. Plan de juego Estilo de juego. El deporte como fenómeno sociocultural. Los valores en el deporte y la actividad física. Aplicación práctica. Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte, en particular tradicional y autóctono, para la dinamización de grupos y el disfrute personal.

1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas.

1.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas.

1.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción.

1.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.

2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos.

2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza.

IEE

CL AA

AA IEE

CSC AA

CSC CL

CSC IEE

CSC


Adquisición de técnicas básicas de orientación. La brújula, familiarización y manejo, lectura y orientación de mapas y realización de

1.1 Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se

AA CD CMTC CT

39

actividades de orientación. Medios modernos de orientación. Realización de actividades recreativas, respetando el medio ambiente y utilizando las posibilidades que el entorno brinda. La seguridad como premisa en el medio natural. Primeros auxilios básicos. Nociones de supervivencia y acampada. Usos y abusos de que es objeto el medio urbano y natural en la actualidad.

producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

2.1 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades físico-deportivas.

2.2 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual.

3.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

3.2 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección del entorno.

3.3 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable.

CSC

CSC CEC AA

CD CSC

CL

CSC AA CMCT


Bailes individuales, por parejas o colectivos (danzas del mundo, bailes de salón). Identificación y prevención de las contingencias propias de las actividades artístico-expresivas. Valoración de los bailes y danzas como medio de expresión y comunicación. Valoración de las danzas folclóricas como parte del patrimonio cultural y como elemento de relación.

1.1 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

1.2 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

2.1 Identifica las características de

las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden suponen un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás.

AA IEE CL CEE

CL IEE CEC

CSC

40

10.3 Criterios de evaluación de 3º ESO










2. Resolver situaciones motrices de oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.


1. Resolver situaciones motrices de, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes





41





10.4 Evaluación 3º ESO


B1-1.1

B2-1.1

B2-2.3

B2-2.4

B2-3.1

B2-3.3

B2-4.2

B3-1.1

B3-2.2

B4-1.2

B4-1.3

B4-2.1

B4-2.3

B5-1.1

B5-2.1

B5-2.2

B5-3.3

B6-1.1

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B-I-A

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CLA

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CL X X X X

CMCT X X X X

CD X X

AA X X X X X X X X X X X X X X

CSC X X X X X X X X

IEE X X X X X

CEC X X X %

calificación

Básicas-Práctica 50% Intermedias-Actitud 20% Avanzadas-Tª 30%

42

El cuadro anterior relaciona los estándares de aprendizaje considerados básicos (nombrados con el bloque al que pertenecen: B1 (bloque 1) y la numeración del estándar recogido en la tabla anterior) con el instrumento de evaluación utilizado para evaluar ese estándar, las competencias clave que desarrolla el estándar y la ponderación de los instrumentos de evaluación.


50% hojas de observación práctica, evalúa estándares de índole práctico 20% registro de actitudes y valores, evalúa estándares de índole actitudinal 30% registros escritos/orales, evalúa estándares de índole teórico

11. 4º ESO


1ª EVALUACIÓN


4º E

SO

UD 1 Calentamiento General y específico

UD 4 Floorball

UD 8 Malabares: Mazas

UD 2 CF: Fuerza y velocidad

UD 5 Combas largas

UD 9 Deportes adaptados

UD 3

Voleibol UD 6

Nutrición UD 10

Orientación. Recorridos y salida al M.N

UD 7 Tenis: C. teóricos

.




43






evaluables

Competencias clave

relacionadas


Estrategias de búsqueda y selección de información.-Utilización de fuentes de información digitales. Navegación en itinerarios relevantes para la profundización en diferentes contenidos. Comunicación a través de los canales telemáticos. Uso responsable de las TIC como medio de comunicación interpersonal en grupos.

1.1 Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos.

1.2 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones.

1.3 Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados.

CD AA

CD AA

CL CSC AA


Repertorio de elementos técnicos. Automatización. Sistemas de entrenamiento de las capacidades físicas. Test y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades y limitaciones El calentamiento general y específico. Elaboración autónoma de calentamientos y vueltas a la calma, previo análisis de la actividad física que va a desarrollarse.

1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características.

2.1 Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

2.2 Relaciona ejercicios de

AA CSC IEE

CMCT

44

Desarrollo de la aptitud física a través del ejercicio sistemático, rutinario y bien planificado. Planificación de una sesión de entrenamiento. Planificación de la propia actividad física. La postura corporal en actividades cotidianas. Tareas de carácter preventivo. Ejercicios de tonificación y estiramiento de la musculatura. Técnicas generales y específicas de relajación y trabajo compensatorio. Dieta adecuada e hidratación, antes, durante y después de la actividad física. Material deportivo adecuado al propio nivel. Equipamientos y espacios para una práctica segura de la actividad físico deportiva. Lesiones más comunes producidas por la práctica deportiva. Protocolo de actuación ante una emergencia en la realización de actividades físico deportivas. Contribución de la actividad física sistemática al desarrollo integral de la persona. Efectos negativos de determinados hábitos, nocivos, sobre la condición física y la salud. Responsabilidad y autonomía en el mantenimiento de la salud.

tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.

2.3 Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud.

2.4 Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física.

3.1 Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

3.2 Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3.3 Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.

3.4 Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud.

4.1 Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma.

4.2 Selecciona los ejercicios o tareas de activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.

4.3 Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma

CMCT

CMCT AA

AA

CMCL AA IEE

CSC IEE

CSC

AA CSC

CMCT

AA

AA CMCT

45

autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz.

5.1 Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica.

5.2 Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.

5.3 Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas.

CMCT

AA CMCT

CMCT


Situaciones globales de juego. Toma de decisión (pensamiento táctico). Ejecución técnico-táctica adaptada a los compañeros y/o adversarios. Supresión de situaciones de peligro en la táctica de oposición.

1.1 Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

1.2 Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.

1.3 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

AA CMCT CSC

IEE CL AA

IEE CL AA


Estructura interna de los juegos deportivos de cooperación-oposición. Coordinaciones tácticas colectivas básicas (en ataque y en defensa) Interpretación del significado de las acciones de sus compañeros. Juego del

1.1 Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.

1.2 Aplica de forma oportuna y

IEE CL AA

46

adversario. Puntos fuertes y débiles. Realización de la acción apropiada. Discriminación de los diversos roles de juego La iniciativa como elemento que marca el carácter ofensivo-defensivo. Autocontrol y tolerancia en el desarrollo de diferentes funciones y situaciones de la práctica deportiva. Autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre. Planificación y organización de actividades deportivas. La actividad física como situación motriz reglada, de carácter lúdico e institucionalizada. El juego y el deporte como medios de aprendizaje y desarrollo de cualidades físicas, psicomotrices y socioafectivas.El deporte como manifestación en diversos órdenes de nuestra sociedad. Análisis y reflexión sobre los aspectos positivos (esfuerzo, colaboración, respeto, tolerancia, etc.) y negativos (violencia, dopaje) del deporte Las relaciones interpersonales favorecedoras de la cooperación en las actividades físico deportivas Trabajo en equipo: cooperación, respeto.

eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración- oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.

1.3 Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones.

1.4 Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas.

1.5 Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

IEE AA CSC

AA CSC

IEE AA

CSC AA IEE


Planificación de actividades físico deportivas en distintos medios en función de las posibilidades que ofrece el entorno. Relación entre la

1.1 Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos.

1.2 Relaciona las actividades

AA IEE CEC

CEC

47

actividad física, la salud y el medio natural. Valoración del patrimonio natural como fuente de recursos para la práctica de actividades físicas y recreativas. Impacto que tienen algunas actividades físico deportivas en el medio natural. Adopción de medidas prácticas. Beneficios que aporta la práctica de estas actividades en la salud individual y colectiva.

físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

1.3 Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

AA CSC


Directrices para el diseño de composiciones coreográficas. Elaboración y práctica de actividades rítmicas con una base musical, en función de la técnica aprendida. Participación en composiciones coreográficas colectivas, con apoyo de una estructura musical, que incluya los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad Participación y aportación al trabajo en grupo de diversas actividades rítmicas y/o expresivas. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución y las propuestas de los demás.

1.1 Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto.

1.2 Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás.

1.3 Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas.

AA IEE CL CEC

CL IEE CEC

CSC

11.3 Criterios de evaluación


1. Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.


48

1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

2. Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

3. Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud

4. Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.

5. Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.


1. Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico deportivas propuestas, con eficacia y precisión. 2. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.


1. Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

2. Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.

3. Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

4. Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.


1. Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida del entorno.


1. Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

49

11.4 Evaluación 4ºESO



50% hojas de observación práctica, evalúa estándares de índole práctico 20% registro de actitudes y valores, evalúa estándares de índole actitudinal 30% registros escritos/orales, evalúa estándares de índole teórico


B1-1.2

B2-2.1

B2-2.2

B2-2.3

B2-3.2

B2-4.2

B2-5.3

B3-1.3

B4-1.1

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B6-1.1

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B6-1.3

B-I-A

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CL X X X X CMCT X X X

CD X AA X X X X X X X X X CSC X X X X IEE X X X X X X X

CEC X X %


Total 100%

50

12. 1º BACHILLERATO

12.1 Objetivos generales del Bachillerato En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

51

12.2 Objetivos generales de Educación Física. - En el Bachillerato, la materia de Educación Física continúa con la progresión de los aprendizajes de las etapas anteriores, favoreciendo en el alumnado la adquisición de competencias relacionadas con la planificación de su propia actividad física como la autogestión y la autonomía. Dichas competencias le permitirán alcanzar un estilo de vida activo, con prácticas físicas seguras, higiénicas y saludables. Así, las competencias relacionadas con la salud serán un eje de actuación primordial tanto en el desarrollo de la condición física como en el resto de actividades motrices. En este sentido, se consolidarán hábitos responsables de actividad física regular y se adoptarán actitudes críticas ante prácticas individuales, grupales y sociales no saludables. - La acción motriz alcanzará un grado de complejidad superior a los cursos anteriores y perseguirá diferentes objetivos, distinguiéndose desde el propio rendimiento de la actividad, la recreación o la representación expresiva. La competencia motriz debe permitir saber qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con quién en función de los condicionantes cambiantes del entorno. - La materia contribuirá a la madurez del alumnado fomentando su desarrollo personal y social a través de la propia práctica y de la reflexión crítica de la misma, promoviendo situaciones de disfrute por la práctica, de emprendimiento y de relación con los demás. - La Educación Física debe a su vez desarrollar propuestas que profundicen en diversos elementos transversales, como la dieta equilibrada y toda aquella información relacionada con el conocimiento y prevención de las enfermedades de origen cardiovascular. También se incidirá sobre los aspectos transversales relacionados con el trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto de las normas, la seguridad vial, el desarrollo sostenible y la seguridad en la práctica de la actividad física y el deporte. 12.3 Secuencia y temporalización de los contenidos

1º B

AC

H

1ª EVALUACIÓN


UD 1 Calentamiento General y Específico. Elaboración y puesta en práctica

UD 4 Expresión corporal: Acrosport

UD 6 Orientación

UD 2 C.F. Elaboración y puesta en práctica de planes de entrenamiento

UD 5 Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y recreativas

UD 7 Deportes de equipo:

Balonmano

UD 3 Bádminton

UD 8 Primeros auxilios y

lesiones

52


A continuación, se presentan los contenidos para 1º de Bachillerato., relacionados que los estándares de aprendizaje evaluables, así como las competencias clave con las que tienen relación. Los estándares de aprendizaje considerados básicos se destacan en sombreado y dependiendo el color se relaciona con el instrumento de evaluación utilizado para evaluar:


Hoja de observación práctica Registro de actitudes y valores




evaluables

Competencias clave

relacionadas

Bloque 1. Juegos y deportes Elementos técnicos, tácticos, estratégicos y reglamentarios de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior, aplicándolos a situaciones de oposición, colaboración o colaboración- oposición y profundizando en ellos. Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y recreativas.

1.1 Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses.

1.2 Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas.

1.3 Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

1.4 Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios.

2.1 Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición.

2.2 Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición y explica la aportación de cada uno

AA AA

AA

AA

AA CSC IEE

AA CSC

53

2.3 Desempeña las funciones que le corresponden en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.

2.4 Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas.

2.5 Plantea estrategias ante las

situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes.

CSC

CSC

IEE

Bloque 2. Condición física y salud

Beneficios, riesgos y contraindicaciones de la actividad física para la salud. Elaboración y puesta en práctica de planes de preparación personalizados para satisfacer intereses y necesidades de condición física saludable. Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas: organización y participación en competiciones en el periodo escolar. Puesta en práctica de forma autónoma de calentamientos y vuelta a la calma. Conocimiento y puesta en práctica de los principios metodológicos aplicables al desarrollo de la condición física de las actividades deportivas elegidas. La dieta equilibrada y su relación con la salud y la actividad física Puesta en práctica de tareas de carácter preventivo para una correcta postura corporal. Conocimiento y puesta en

1.1 Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios.

1.2 Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.

2.1 Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.

2.2 Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

2.3 Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.

CD CSC

CSC AA CEC

AA IEE

CD IEE

54

práctica de diferentes sistemas de evaluación de la condición física saludable. Estudio de las posibles salidas Profesionales relacionadas con la actividad físico-deportiva.

2.4 Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

2.5 Comprueba el nivel de logro de

los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado.

2.6 Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.

3.1 Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud.

3.2 Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud.

3.3 Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física.

3.4 Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

AA AA CMCT

AA IEE

AA CD

CMCT

AA CEC

AA CEE

CSC AA

Bloque 3. Expresión corporal y artística Técnicas expresivas y su aplicación en la elaboración y representación de composiciones corporales individuales y colectivas. Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo, mediante actividades físicas en las que se utilice la música como apoyo rítmico.

1.1 Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos.

1.2 Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

1.3 Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico

AA CEC IEE

CEC AA IEE

CEC

55

expresivo.

AA

Bloque 4. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes Análisis y reflexión del riesgo atendiendo a la correcta utilización de los materiales, de las instalaciones y del entorno en la práctica de actividades físico- deportivas y artístico-expresivas. Protocolos de primeros auxilios que deben seguirse en las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico-deportivas. Aplicación práctica. Deportes adaptados y práctica de alguna de sus modalidades como medio de sensibilización. Recursos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de aprendizaje mediante su aplicación práctica. Aspectos socioculturales del juego y del deporte.

1.1 Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.

1.2 Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos.

1.3 Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo.

2.1 Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico- deportivas.

2.2 Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y respetando las diferencias.

3.1 Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

3.2 Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

AA CMCT AA

CSC CSC CD AA ID

12.5 Criterios de evaluación de 1º Bachillerato

Bloque 1. Juegos y deportes

1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en la etapa anterior.

56

2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración-oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

Bloque 2. Condición física y salud

1. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física.

2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial y evaluando las mejoras obtenidas.

3. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones

Bloque 3. Expresión corporal y artística

1. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

Bloque 4. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes

1. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físicodeportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

2. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física.

3. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participación en entornos colaborativos con intereses comunes.

12.6 Evaluación 1º Bachillerato


57



Evaluación 1º BACHILLERATO Estándares de Aprendizaje Evaluables (EAE)

B1-1.1

B1-1.2

B1-2.4

B2-1.2

B2-2.1

B2-2.4

B2-3.3

B2-3.4

B3-1.2

B4-1.1

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B4-2.1

B4-2.2

B-I-A

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CL CMCT X CD AA X X X X X X X X X CSC X X X X X IEE X X X

CEC X X X %


Total 100%

12.7 Bachillerato a distancia Se desarrollará el programa siguiendo la recomendación del CIDEAD. Para su desarrollo se utilizará el siguiente libro de texto:

“EDUCACIÓN FÍSICA. Educación Secundaria (Segundo Ciclo)” Libro del Alumno. KIP Ediciones

58

12.7.1 Temporalización de los contenidos

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

Tema 4

El calentamiento

Tema 2

La fuerza

Tema 5

La velocidad

Tema 3

La resistencia

Tema 1

La flexibilidad

Tema 6

Actividad física y entrenamiento

Tema 3

La Resistencia (2º parte)

Tema 1

La flexibilidad (2º parte)

Tema 9

El voleibol

Tema 7

El bádminton

Tema 12

El baloncesto

12.7.2 Evaluación

En cada evaluación habrá al menos un examen teórico, relativo a los temas correspondientes En la Tercera evaluación se realizará la recuperación de las evaluaciones pendientes.

13. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Entendemos la evaluación como un proceso de evaluación contínua de revisión sistemático de las actividades, conceptos, procedimientos, etc., que se están desarrollando, cuyo fin principal es la mejora del proceso, ésta tendrá una doble vertiente: Evaluación del alumno y evaluación del proceso de enseñanza.

Se parte de una idea básica. La evaluación debe tener como referencia el logro o la mejora de las diferentes capacidades y aprendizajes señalados en los objetivos del área y en las competencias que deben alcanzar los alumnos al final de la etapa educativa obligatoria.

59

De forma general en cada Unidad didáctica, en función de su contenido, se realizarán las pruebas prácticas (diferentes ejecuciones motrices, recorridos de orientación, autoevaluación a partir de pruebas pactadas, etc.), teórico prácticas (diseño de actividades, organización de tareas, análisis de situaciones de clase, video etc.) o teóricas (clasificación de ejercicios, pruebas objetivas tipo test o en otro formato, etc.) que se consideren oportunas.

Además de los requerimientos académicos, el incumplimiento de actitudes básicas de trabajo, precisadas en la programación, así como el incumplimiento de la normativa referida a faltas de asistencia, uso de calzado inadecuado o del material necesario para realizar las clases, podrá suponer una evaluación negativa.

La evaluación estará basada la evaluación en la observación de actitudes y grado de participación y el aprendizaje de contenidos básicos. El nivel de ejecución no será un criterio prioritario.

Los criterios informadores para realizar esta evaluación serán principalmente:

13.1. Instrumentos de evaluación.

En el proceso de evaluación se utilizarán diferentes instrumentos en relación con las peculiaridades de cada bloque de contenidos:

Para la evaluación de habilidades motrices y cualidades físicas se tomarán como base pruebas relacionadas con las tareas programadas para cada unidad didáctica complementados con la observación diaria de cada alumno en relación con el interés y progreso en la consecución de los objetivos y contenidos.

La elaboración de planes de actividad, por ejemplo el calentamiento y su puesta en práctica ante los compañeros valorando el grado de cumplimientos de las normas explicadas.

Trabajos teórico-prácticos. Estas actividades y reflexiones pueden consistir, en función del tema, en: preguntas, fichas para analizar ejercicios, identificación de errores, elaboración de planificaciones, resumen de exposiciones etc.

Pruebas escritas con preguntas, en diferentes formatos: (examen tradicional, crucigramas, fichas con ejercicios, test…) sobre los contenidos conceptuales o normativos relacionados con cada unidad didáctica.

Exposición oral de ejemplos de actividades, resolución de problemas en situaciones de equipo, exposición de trabajos, etc.

Autoevaluación. Su utilización tendrá un carácter accesorio en general. Se tratará en primer lugar de enseñar a alumno a autoevaluarse, proponiendo correcciones mutuas de pruebas, o ensayando valoraciones en función de las pautas que marque el profesorado. No debemos olvidar que el alumno es reacio a calificarse justamente, esto supone un esfuerzo adicional, por lo que la importancia o trascendencia de esta autoevaluación se dirigirá más a una toma de conciencia de los alumnos sobre sus aprendizajes que a una referencia numérica de cara a las evaluaciones.

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13.2. Criterios de calificación

La valoración concreta de los aprendizajes de los alumnos en función de los instrumentos de evaluación enunciados se realizará de acuerdo a los siguientes porcentajes:

ESTÁNDARES EVALUADOS CON

HOJAS DE OBSERVACIÓN

PRÁCTICA

ESTÁNDARES EVALUADOS CON

REGISTROS ORALES/ESCRITOS

ESTÁNDARES EVALUADOS CON UN REGISTRO DE

ACTITUDES Y VALORES

1º ESO 50% 20% 30%

2º ESO 50% 20% 30%

3º ESO 50% 30% 20%

4º ESO 50% 30% 20%

1º BACHILLERATO 50% 30% 20%

Destacar que los estándares relacionados con la actitud son un aspecto importante en todo proceso educativo y de relevancia fundamental en nuestra materia para la adquisición de los objetivos personales, y en coherencia con las líneas que orientan nuestra práctica docente y que muy claramente establece la normativa actual. Por lo tanto, tendrá una repercusión directa sobre la calificación de cada periodo de evaluación. Se parte con 3 puntos (en 1º y 2º ESO) ó 2 puntos (resto de cursos) y se resta 0,25 cada vez que aparezca cada una de las siguientes conductas, que se les comunicará a los alumnos/as el 1º día de clase, se encuentra expuesto en el tablón de anuncios del gimnasio, y se evaluarán a través de una hoja de observación de actitudes y valores:

1. No utilizar indumentaria deportiva. 2. No traer un neceser con desodorante y ropa de recambio. 3. Retraso injustificado. 4. Cordones desatados. 5. Hablar durante la explicación. 6. Desidia o falta de esfuerzo. 7. Disputas, peleas. 8. Masticar chicle. 9. Lesiones injustificadas. 10. No sacar ni recoger el material. 11. Maltratar el material. 12. No colaborar con los compañero/as. 13. Falta de respeto hacia los compañeros/as y/o profesor. 14. No aceptar las funciones encomendadas. 15. Retraso en la entrega de trabajos. 16. Falta de material. 17. Falta de higiene.

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La no realización de la práctica de forma injustificada, faltas de asistencia no justificadas, supondrá la penalización de 0.5 puntos en la parte práctica, dentro del instrumento de evaluación de observación práctica. Hasta un máximo de 5 puntos.

13.3. Medidas de refuerzo y recuperación de las evaluaciones durante el curso.

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, el profesor/a establecerá diferentes medidas de refuerzo educativo en función a las necesidades del alumno/a. Algunas de las medidas de refuerzo pueden ser: explicaciones individualizadas, realización de actividades de refuerzo, seguimiento individualizado, realización de trabajos, práctica deportiva extraescolar…

Si el alumno/a no supera la evaluación, el profesor/a determinará la forma de recuperar esa evaluación durante la siguiente evaluación: con la realización de trabajos escritos/orales, registro de actitudes y valores, y/o observación práctica.

En tal caso se dará la oportunidad de recuperar en la siguiente evaluación siempre y cuando no exista ninguna falta injustificada. Si no lo recupera, el departamento elaborará una prueba final en la que se recojan todos los aspectos tratados a lo largo del curso y que aparezcan señalados en la programación.

Aquellos alumnos que no realicen cuatro clases prácticas (ya sea por enfermedad, falta, modificación del horario lectivo,...) deberán de realizar un trabajo.

13.4. Recuperación de la materia pendiente del curso anterior.

El profesor/a que le imparta clase será el encargado de su atención y evaluación, realizando un seguimiento de estos alumnos/as, proporcionando a los mismos el apoyo necesario para llevar a cabo su evaluación. Finalizado el plazo para la entrega de tareas, realización de exámenes y ejecución de actividades o prácticas propuestas pendientes del curso anterior, los alumnos/as que no hayan elaborado los trabajos o se no hayan superado las pruebas propuestas, según los plazos establecidos, no podrán recuperar la materia del curso anterior.

13.5 Prueba extraordinaria de septiembre.

Aquellos alumnos que no superen la materia en función de los criterios e instrumentos de evaluación descritos anteriormente, podrán presentarse en septiembre a las pruebas extraordinarias.

En cada caso, se entregará al tutor del grupo al que pertenezca, con las partes, tareas o pruebas que debe preparar para septiembre. Los alumnos/as deberán preparar y entregar las tareas correspondientes que sean solicitadas y preparar aquellas pruebas teórico prácticas que tuviesen pendientes y que se les indiquen en el informe.

En caso necesario se facilitará, para los alumnos/as que los soliciten, material didáctico de refuerzo para preparar o recuperar los contenidos que tenga pendientes.

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13.6 Alumnos/as con problemas puntuales.

En caso de enfermedad leve o indisposición para realizar la actividad física, se entregará un justificante médico, siendo conveniente indicar exactamente las actividades que no se pueden realizar, y el tiempo que será necesario para su recuperación.

El alumno/a deberá realizar, en todo caso, el diario detallado de las clases que no practica, siguiendo el formato entregado por su profesor. Si la lesión supera las cuatro sesiones de trabajo perdidas, presentará un trabajo propuesto por el departamento de Educación Física.

13.7 Alumnos/as con dificultades que pueden realizar la práctica adaptada.

Los alumnos/as que, por motivos médicos, no puedan realizar algún tipo de actividad física, deberán presentar certificado médico oficial de acuerdo con la legislación educativa.

Para conocer estos datos, en la sesión inicial se le entregará al alumno un documento, donde sus padres o tutores legales, reflejaran las enfermedades o lesiones destacables. En este caso, el departamento de Educación Física propondrá las actividades alternativas adaptadas.

13.8 Alumnos/as con dificultades que impidan la total realización de la práctica.

Prueba escrita de Conceptos: 40%

(Esta prueba será idéntica a la del resto de los alumnos/as del grupo)

Trabajo teórico individual: 40%

Componente actitudinal: 20%

(En este apartado serán valorados de la misma forma que el resto de los alumnos/as del grupo).

Durante la realización de las actividades de enseñanza-aprendizaje en las horas de clase, se buscará la máxima implicación posible de estos alumnos/as, mediante la organización y control del material, auxiliar al profesor en el control de faltas, organización de la clase, arbitrajes, etc.

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14. IMPLICACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA SECCIÓN BILINGÜE

Durante el presente curso el área de Educación Física estará incluida dentro del programa bilingüe del centro. Se impartirá un grupo de cada nivel de secundaria dentro del citado programa. Los grupos bilingües serán los siguientes:

2º ESO E-F 3º ESO C 4º ESO D

En el grupo de 2º de eso, se realizará un desdoble en las horas de educación física, dividiendo los grupos E y F, en alumnos/as bilingües y no bilingües. Todos los contenidos curriculares, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, serán exactamente los mismos que en los grupos no bilingües. Por lo tanto la única diferencia con el resto de los grupos reside en que inglés será la lengua vehicular, tanto para el profesor como para los alumnos/as. Junto con los objetivos, anteriormente citados en cada uno de los cursos, se buscará potenciar la competencia lingüística de los alumnos/as, desde un punto de vista comunicativo, haciendo hincapié en el desarrollo de las destrezas orales. Los apuntes teóricos facilitados a los alumnos/as de esta sección, serán íntegramente en inglés, así como las pruebas teóricas. Destacar por otro lado, que la línea bilingüe está dotada con un profesor o profesora asistente. La intención del departamento es potenciar la participación de dicho asistente en lo posible dentro de las clases, con la intención de que los alumnos/as puedan mejorar en sus habilidades lingüísticas lo máximo posible.

15. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de puntos que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad:

Evaluación de los objetivos didácticos:

La continuidad entre los objetivos generales de etapa, los de ciclo y los didácticos. La pertinencia o actualidad de los objetivos. La vinculación o relación objetivo-contenido

Evaluación de las situaciones de la acción didáctica

La continuidad entre los objetivos y las situaciones didácticas La coherencia interna entre los componentes de la situación didáctica.

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La continuidad entre la situación de la acción didáctica y el nivel inicial de los alumnos

Evaluación de la realización: se trata de comparar las previsiones realizadas por el profesor antes de realizar la acción docente y la realidad surgida con los alumnos. Los elementos presentes en esta evaluación serian:

La congruencia entre los objetivos previstos y los conseguidos. La congruencia entre el nivel previsto de los alumnos y el nivel real . La congruencia entre la situación didáctica prevista y la que realmente se aplica.

Evaluación del sistema de evaluación (metaevaluación): referida a la evaluación que hacemos de los procedimientos, técnicas e instrumentos que utilizamos para evaluar.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente y al finalizar el curso junto a la memoria del departamento. Dicha herramienta se describe a continuación:

INDICADORES DE LOGRO

NIVEL CONSEGUIDO (Alto, medio, bajo)

A DESTACAR…

A MEJORAR… PROPUESTAS DE MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos utilizados

Claridad en los criterios de evaluación

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16. EVALUACIÓN DEL PROFESOR

En este sentido hablamos de la evaluación del docente, de nuestra forma de enseñar, de nuestra actuación como docentes. La evaluación del docente está en íntima relación con un proceso de análisis constante acerca de su actuación en el aula con respecto a todos los elementos que confluyen en ella y por supuesto también con sus alumnos y las interrelaciones que establezca con ellos y las que fomente entre ellos.

Esta evaluación del docente se llevará a cabo a través de estos instrumentos:

Cuestionario para evaluar a la professor/a. Al final de curso se entregará este cuestionario para que lo rellenen los alumnos acerca de la actuación de la professor/a.

El cuaderno del profesor: donde se anota de forma descriptiva lo programado y lo realizado, pudiendo añadir o no, una valoración general del desarrollo de la clase o de actividades concretas, así como el resultado general y alguna anécdota particular surgida (así como sus implicados).Esta última parte se recoge en un ANECDOTARIO.

17. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

• El número de alumnos y alumnas.

• El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.

Uso de diversasherramientas deevaluación

Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

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• Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

• Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

• Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.

• Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

18. MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA

Estas son algunas de las estrategias empleadas en nuestra materia para contribuir a estimular el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público y por escrito:

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Redacción de tareas previa lectura comprensiva de artículos, libros, revistas o periódicos.

Presentación de trabajos por escrito ajustándose a los parámetros indicados por los profesores y respetando las normas de ortografía.

Todos los apuntes deben ser leídos, subrayados y esquematizados por los alumnos/as antes de ser explicados por el profesor.

Explicación verbal de juegos, modalidades deportivas o actividades al resto de la clase.

Completar fichas que sintetizan los contenidos trabajados en la sesión. Exposición de ideas u opiniones a raíz de noticias recogidas en los medios de

comunicación.

Toda noticia relevante y educativa vinculada con la actividad física y al deporte que acontezca durante el curso y sea leída por algún alumno, será tratada y analizada junto con el resto de los alumnos en clase.

19. ACTUACIONES DIRIGIDAS A FOMENTAR LA CULTURA EMPRENDEDORA

En virtud de lo expuesto en la RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de 2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León, el Departamento de Educación Física ha adaptado algunas de las iniciativas y apartados de la programación para adecuarlas a dicha normativa. Asimismo se concretan las actividades a realizar en este sentido.

Entendemos la programación como un elemento integrador de los diferentes elementos que contiene el currículo. Por lo tanto su elaboración intenta respetar unos criterios de unidad y lógica interna, que no es fácil mantener cuando se requiere la incorporación de sucesivos anexos e iniciativas que no conllevan una revisión en profundidad de los currículos oficiales.

Partimos de un currículo basado en los aprendizajes mínimos y los objetivos al que se han anexado las competencias, sin tocar una palabra de lo anterior. A esto añadiremos la cultura emprendedora plagada de orientaciones pedagógicas recogidas en diferentes puntos de la programación; unas relacionadas con las competencias “aprender a aprender…” otras relacionadas con la metodologías dinámicas y activas, otras con los temas transversales y la interdisciplinariedad… De hecho los objetivos a los que deben atender estos proyectos están suficientemente recogidos en los objetivos generales de la materia, en el desarrollo de las competencias y en la metodología de la materia. Señalamos entre otros objetivos recogidos en la instrucción: (“Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo”, “Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen”, “Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre mujeres y hombres”) todos ellos recogidos en las diferentes partes de la programación.

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Por otro lado no se hacen distingos entre las materias y el horario que tienen asignado en el currículo ya que la Instrucción dice textualmente “Los maestros y profesores de las diferentes áreas y materias, respectivamente, diseñarán, planificarán y ejecutarán actividades y/o proyectos encaminados a fomentar la cultura emprendedora, teniendo en cuenta el marco teórico-legal que figura en el Anexo de esta instrucción y las orientaciones pedagógicas establecidas en el apartado segundo”. En nuestra materia con dos periodos semanales y con las distintas acciones correspondientes a: Plan de acción, plan de mejora, plan de fomento de la lectura además debemos incorporar las actividades relativas a la iniciativa emprendedora.

Con todo, en la atenta lectura de la programación pueden apreciarse que en lo relativo a las dos competencias mencionadas en las orientaciones pedagógicas de la Instrucción ya se prevé el modo de incluirlas y tenerlas presentes, aunque en esta Instrucción se relacionan con una nueva competencia, la emprendedora, que no aparecía recogida en el Anexo I de competencias Básicas del RD 1631/2006, de 29 de diciembre.

En la programación de Educación Física entendemos que un modo de precisar las competencias relacionadas con la cultura emprendedora, en nuestra área, que respeta el espíritu del anexo es el que se reproduce a continuación.

Espíritu emprendedor e iniciativa personal

Autorregulación y autogestión en el desarrollo de actividades físicas. Planificación de actividades de salud, ocio y recreación con autonomía. Resolución de problemas motrices, aprender a superar dificultades. Autosuperación, esfuerzo y constancia para alcanzar objetivos marcados

La competencia de aprender a aprender.

Resolución de problemas motrices. Adquisición de habilidades, técnicas y capacidad para aplicarlas o adaptarlas a

necesidades diversas.

Planificación de actividades y planes personales de actividad física siguiendo criterios lógicos.

Regulación y auto evaluación de los propios procesos de aprendizaje y de la adquisición de habilidades.

Capacidad para analizar errores y aciertos en acciones individuales y de equipo y plantear soluciones.

Técnicas de búsqueda, obtención y selección de información.

Para el desarrollo de estas competencias se establecen diversas tareas, que los alumnos deben llevar a cabo en varias unidades didácticas a lo largo del curso.

La mayoría de los criterios metodológicos y principios de valuación recogidos en la instrucción aparecen mencionados con profusión en la programación de EF.

Proyectos concretos:

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Organizar una liga deportiva que priorice la igualdad de los equipos y la participación de todos los ciclos durante los recreos. Una comisión de alumnos de los diferentes ciclos organizarán un proyecto deportivo durante los recreos en el que se garantice la participación de todos, la igualdad de los equipos, el control de su desarrollo, calendarios, clasificaciones, disciplina etc.

Diseñar y llevar a cabo una planificación de su condición física y calentamientos.

Participar en los proyectos y tareas que se diseñen en colaboración con el resto de departamentos.

20. DESARROLLO DE LAS TIC

El uso de las TIC favorece el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales, tales como las que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información y la autonomía en el proceso de aprendizaje. Del mismo modo, permite desarrollar y aumentar la competencia digital en el alumno. También hay que tener en cuenta que en la LOMCE forman parte de los contenidos, de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje evaluables, por lo que su utilización resulta obligada en nuestra asignatura.

El departamento de Educación Física acercará al alumno/a a las Tecnologías de la Información y Comunicación por diversos procedimientos:

El departamento utiliza como medio de comunicación con los alumnos/as la plataforma MOODLE. A través de ella intercambiamos trabajos, apuntes, distintos materiales (videos, fotos, páginas web), recordar fechas de exámenes o plazos en la entrega de trabajos, etc.

En 3º y 4º ESO, los alumnos/as realizan un trabajo de investigación a través de vídeos editados sobre distintos temas relacionados con la asignatura. Los programas empleados para el tratamiento y edición de dichos videos han sido elegidos por el alumnado, tras distintas propuestas por parte del profesor.

KAHOOT es otro de los medios tecnológicos educativos utilizados por el departamento, principalmente como repaso previo a los exámenes teóricos.

También se utilizan distintas apps para la medida del esfuerzo dentro de las distintas actividades físicas (runtastic).

Ante la imposibilidad de realizar ningún tipo de sesión asociada a las TICS en nuestro espacio habitual, el gimnasio, cuando hemos tenido que utilizarlos, nos desplazamos a las aulas de informática. Lo ideal sería poder contar con un proyector y conexión de calidad en el gimnasio, para no tener que desplazarnos en el momento de utilizar cualquier tipo de medio tecnológico.

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21. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

La escuela municipal de esgrima, impartirá una sesión promocional de la esgrima a los alumnos/as de 1º ESO.

Dentro del programa “La ciudad abre sus puertas” del Ayuntamiento de Burgos, se realizarán las siguientes actividades:

“Juegos y Deportes Tradicionales”, dirigido a 1º ESO.

“Sanos y en forma”, dirigido a 2º ESO.

“Aprendo a comer de manera equilibrada”, dirigido a 4º ESO.

Actividad en el medio natural (senderismo, multiaventura), destino por determinar, dirigida a todos los cursos de ESO.

Patinaje sobre hielo en la pista instalada en el Ayuntamiento de Burgos, dirigida a 1º ESO

Semana de esquí, en el pirineo aragonés, dirigido a 2º ESO.

Visita al “Madrid Mutua Open”, dirigida a 4º ESO.

Salida a las inmediaciones del centro, para realizar una prueba de orientación.

Señalar que se podrá realizar durante el curso alguna otra actividad extraescolar que el Departamento considere oportuna.

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