plan de gestión convivencia escolar - · respetar y valorar las ideas y creencias distintas, en...
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Plan de gestión Convivencia escolar
2013
Introducción
La convivencia escolar es un ámbito fundamental para la formación personal y ciudadana
de nuestros niños y niñas y tiene como fin alcanzar aprendizajes de calidad.
El Jardín Infantil “Los Castorcitos” a través de su proceso de enseñanza-aprendizaje,
transmite valores. Las conductas, actitudes y formas de convivir no violentas, solidarias,
responsables, justas y autónomas se aprenden y por ende deben ser parte constitutiva de las
prácticas de convivencia de las instituciones educativas. Esto tiene relación con una visión
de una sociedad que aspira a vivir democráticamente, pacíficamente y respetuosamente
El Jardín Infantil se plantea el desafío de formar en nuestros niños y niñas la capacidad de
respetar y valorar las ideas y creencias distintas, en el ámbito escolar, familiar y social, con
sus docentes, padres y apoderados y pares, reconociendo el diálogo y la comunicación
como herramientas permanentes de superación de diferencias y de aproximación a la
verdad.
Dichos objetivos nos involucran a todos como actores educativos. Por ello es deseable que
los docentes, padres y apoderados y los(as) niños(as) puedan reflexionar críticamente sobre
la convivencia escolar, otorgando oportunidad de plantearse cuáles son sus
responsabilidades y la participación que les compete en la construcción de un ambiente
escolar que propicie el aprendizaje de nuestros párvulos.
Establecida la importancia del tema de la convivencia escolar en el establecimiento y
conforme con el Ministerio de Educación, se ha elaborado el siguiente Plan de gestión de
Convivencia Escolar que especifica los objetivos a lograr y las actividades a desarrollar
durante el año 2013.
CONCEPTUALIZACIONES
Es importante antes de plantear los objetivos y actividades del Plan de Convivencia
clarificar ciertos conceptos que están involucrados en el tema de la convivencia escolar.
Estamos concientes que al revisar bibliografía relacionada encontraremos distintas visiones
y acepciones de los términos expuestos, ante esta situación se han privilegiados las
conceptualizaciones que emanan desde el Ministerio de Educación que ha definido un
política nacional en el tema de la convivencia escolar.
Convivencia Escolar:
La Ley sobre Violencia Escolar, Ley 20.5326, declara en su artículo 16 A lo siguiente: “Se
entenderá por buena convivencia escolar la coexistencia armónica de los miembros de la
comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre quienes la componen y
que permita el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un Clima que
propicie el desarrollo integral de nuestros estudiantes”.
Buen Trato:
El Buen Trato se define en las relaciones con otro (y/o con el entorno) y se refiere a las
interacciones (con ese otro y/o con ese entorno) que promueven un sentimiento mutuo de
reconocimiento y valoración. Son formas de relación que generan satisfacción y bienestar
entre quienes interactúan. Este tipo de relación además, es una base que favorece el
crecimiento y el desarrollo personal y no hay espacio para situaciones o acciones
maltratantes.
Definición de Acoso Escolar o Bullying:
“Conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra
otro, al que escoge como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e
intencionada, sitúa a la víctima en una posición de la que difícilmente puede escapar por
sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las víctimas efectos
claramente negativos: ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que
dificultan su integración en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes”.
De lo anterior podemos observar que:
• Existe un comportamiento agresivo o querer “hacer daño” intencionadamente.
• Es una relación interpersonal que se caracteriza por un desequilibrio real o
superficial de poder o fuerza.
Definición de Acoso Escolar de acuerdo a la Ley sobre Violencia escolar, N°20536,
articulo 16º B y Mineduc.
Una manifestación de violencia en la que una persona, adulto o estudiante, es agredida o se
convierte en víctima al ser expuesta, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones
negativas que llevan a cabo un par (compañero/a) o grupo de pares. Se entiende por
acciones negativas cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico que puede ser
presencial, es decir directo, o mediante el uso los medios tecnológicos actuales a través de
mensajes y/o amenazas telefónicas o de internet. Las características centrales del
hostigamiento o bullying y que permiten diferenciarlo de otras expresiones de violencia,
son:
a. Se produce entre pares.
b. Existe abuso de poder.
c. Es sostenido en el tiempo, es decir, es un proceso que se repite.
El hostigamiento presenta diversos matices, desde los más visibles (de tipo físico, insultos,
descalificaciones) hasta los más velados (aislamiento, discriminación permanente,
rumores), lo que hace de este fenómeno un proceso complejo, que provoca daño profundo y
sufrimiento en quien lo experimenta.
En el siguiente cuadro se clarifican los conceptos de agresividad, conflicto, violencia y
bullyng:
AGRESIVIDAD
CONFLICTO
VIOLENCIA
BULLYING
CONFLICTO VIOLENCIA BULLYING
Es una conducta
instintiva.
Corresponde a un
comportamiento
defensivo natural,
como una forma de
enfrentar situaciones
de riesgo; es esperable
en toda persona que se
ve enfrentada a una
amenaza que
eventualmente podría
afectar su integridad.
La agresividad no
implica,
necesariamente, un
hecho de violencia,
pero cuando está mal
canalizada o la persona
no logra controlar sus
impulsos, se puede
convertir en una
agresión o
manifestarse en
hechos de violencia.
Es un hecho social.
Involucra a dos o más
personas que entran
en oposición o
desacuerdo debido a
intereses, verdadera o
aparentemente
incompatibles.
El conflicto no es
sinónimo de
violencia, pero un
conflicto mal
abordado o que no es
resuelto a tiempo
puede derivar en
situaciones de
violencia.
Es un aprendizaje.
Existen diversas
definiciones de
violencia según la
perspectiva que se
adopte. Todas tienen
en común dos ideas
básicas: El uso
ilegítimo del poder y
de la fuerza, sea
física o psicológica;
y, El daño al otro
como una
consecuencia.
Es una manifestación
de violencia en la que
un niño o niña es
agredido/a y se
convierte en víctima al
ser expuesta, de forma
repetida y durante un
tiempo, a acciones
negativas por parte de
uno o más
compañeros/as. Se
puede manifestar como
maltrato psicológico,
verbal o físico que puede
ser presencial, es decir
directo, o mediante el
uso de medios
tecnológicos como
mensajes de texto,
amenazas telefónicas o a
través de las redes
sociales de Internet.
El bullying tiene tres
características centrales
que
permiten diferenciarlo de
otras
expresiones de violencia:
-Se produce entre
pares;
-Existe abuso de poder;
-Es sostenido en el
tiempo,
es decir, se repite
durante
un período indefinido.
Referencias:
MINEDUC (2011) “Orientaciones para elaboración y revisión de reglamentos de
convivencia escolar”,
DEFINICIÓN DEL PLAN
El Plan de Convivencia Escolar es un documento que sirve para estructurar la organización
y funcionamiento del establecimiento Jardín Infantil “Los Castorcitos” en torno al tema de
la convivencia escolar, especificando los objetivos a lograr y las actividades a desarrollar
durante un determinado periodo de tiempo.
Un Plan de Convivencia debe considerar lo siguiente:
• El Plan deberá recoger todas las actividades que se programen, con el fin de fomentar un
buen clima de convivencia dentro de cada establecimiento educacional.
• El Plan debe recoger lo que ya se realiza y determinar los aspectos a mejorar.
• El Plan tiene prioridades de tal modo que no debe comenzarse con el desarrollo de todas
las iniciativas a corto plazo.
A continuación se dará a conocer los objetivos, metas e indicadores de seguimiento que
se trabajaran durante el año 2013 en nuestro plan de gestión.
Objetivo general:
Desarrolla acciones que permitan la consolidación de una sana convivencia en el Jardin
Infantil “Los Castorcitos”, basada en el respeto, el diálogo y la participación de los distintos
actores de la comunidad escolar: niños y niñas, educadoras, técnicos, padres y apoderados,
manipuladoras de alimentos y auxiliares; de manera que las actividades académicas se
desarrollen en un ambiente propicio para el aprendizaje.
Objetivos específicos:
- Generar en los niños y niñas habilidades y competencias relacionadas con su desarrollo
personal y social.
- Desarrollar habilidades en los otros agentes educativos basadas en el buen trato que
permitan una interacción positiva entre los mismos.
- Promover la participación de todos los actores de la comunidad educativa en el tema de
la convivencia escolar.
- Generar buenas prácticas de convivencia entre todos los actores de la comunidad escolar
que permitan en un buen ambiente de aprendizaje y trabajo.
COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR
La ley N°20.536 sobre Violencia Escolar, establece que aquellos establecimientos que no
están legalmente obligados a constituir el Consejo Escolar, es decir, los no subvencionados,
deberán crear un Comité de la Buena Convivencia Escolar u otra entidad similar . De esta
manera el Comité de Sana Convivencia del Jardin Infantil “Los Castorcitos” estará
conformado por: Educadora de Párvulos de Sala Cuna (encargada de la convivencia escolar
y orientadora), Educadora de párvulos de niveles medios y tres asistentes de párvulos.
Su principal responsabilidad será la de estimular y canalizar la participación de la
Comunidad Educativa, tomando las medidas que permitan fomentar una sana Convivencia
Escolar, dentro de su ámbito.
Este Comité tendrá reuniones periódicas para analizar su funcionamiento y el curso de las
acciones enmarcadas en el Plan de Convivencia Escolar.
FUNCIONES DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR
a.- Realizar diagnósticos en los distintos niveles que permitan planificar acciones, medidas
y estrategias que fortalezcan la convivencia escolar en el establecimiento.
b. - Promover acciones, medidas y estrategias orientadas a prevenir la violencia entre los
miembros de la comunidad educativa.
c.- Elaborar, en conjunto con el Encargado de Convivencia Escolar, un Plan de Acción para
promover la buena convivencia y prevenir la violencia en el establecimiento.
d.- Conocer el Proyecto Educativo Institucional y participar de su elaboración y
actualización, considerando la convivencia escolar como un eje central.
e.- Participar en la elaboración y actualización del Reglamento de Convivencia, de acuerdo
al criterio formativo planteado en la Política Nacional de Convivencia Escolar y a los
lineamientos del Proyecto Educativo del establecimiento.
f.- En el caso de una denuncia de bullying, deberá tomar los antecedentes y seguir los
procedimientos establecidos por el Protocolo del Ministerio de Educación.
DEL ENCARGADO DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR
La Ley N°20.536 sobre Violencia Escolar, que modifica la Ley General de Educación,
agrega un inciso al Art. 15, donde se hace obligatorio para todos los establecimientos del
país, contar con un/a Encargado/a de Convivencia Escolar.
En nuestro Jardin Infantil dicho cargo lo tomará la educadora de párvulos de Sala Cuna y
tendrá como principal tarea la de Asumir el rol primario en la implementación de las
medidas de Convivencia Escolar que determine el Comité de Sana Convivencia Escolar.
FUNCIONES DEL ENCARGADO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
a.- Promover el trabajo colaborativo en torno a la Convivencia Escolar en el Comité de
Sana Convivencia.
b.- Elaborar el Plan de Acción sobre convivencia escolar, en función de las indicaciones del
Comité
de Sana Convivencia.
c.- Coordinar iniciativas de capacitación sobre promoción de la buena convivencia y
manejo de situaciones de conflicto, entre los diversos estamentos de la comunidad
educativa.
d.- Promover el trabajo colaborativo entre los actores de la comunidad educativa en la
elaboración, implementación y difusión de políticas de prevención, medidas pedagógicas y
disciplinarias que fomenten la buena convivencia escolar.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN FRENTE A SITUACIONES DE DENUNCIAS DE
MALTRATO ESCOLAR
El protocolo se activara en las siguientes situaciones:
Ante la ocurrencia de situaciones de violencia escolar; para ello, es importante tener
presente lo siguiente:
Un acto de violencia es el uso ilegítimo de la fuerza con la finalidad de causar daño en
otra persona. Puede ser ejercida física o psicológicamente, presencialmente o a través de
las redes sociales o medios tecnológicos.
El acoso escolar o bullying es una forma de violencia, que tiene tres características
esenciales:
• Se produce entre pares.
• Existe asimetría de poder entre las partes, es decir, una de las partes tiene más poder
que la otra. Este poder puede ser físico o psicológico.
• Es reiterado en el tiempo.
No es acoso escolar o bullying:
• Un conflicto de intereses o desacuerdo entre personas.
• Las peleas entre iguales, es decir, entre dos personas que están en igualdad de
condiciones.
• Una pelea ocasional entre dos o más personas.
• Las agresiones de adulto a estudiante, esto es maltrato infantil.
¿Qué hacer cuando un alumno/a se siente víctima de maltrato escolar, o la familia, el
profesorado o algún compañero/a detecta una situación de este tipo?
El primer paso será comunicar la situación de maltrato en el establecimiento, ante:
Un adulto educador con el que pueda existir más confianza.
La educadora del nivel.
Orientadora del establecimiento.
El Equipo Directivo.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que sepa sobre una situación de maltrato
escolar, deberá ponerlo en conocimiento a Encargado de Convivencia del establecimiento,
ya sea por escrito o de forma verbal solicitando una entrevista.
¿Cómo actuar en el establecimiento ante una denuncia de maltrato escolar?
- Cuando la denuncia se ha realizado:
La Orientadora en su calidad de Encargada de Convivencia y persona Responsable de
Bullying deberá, ayudándose de la “Hoja de recogida de información”.
1. Citar y recibir a la familia y al párvulo maltratado/a en entrevista individual para conocer
el alcance del problema.
2. Citar y recibir a la familia y al párvulo maltratador/a presunto/a , así como al resto de
implicados en entrevista individual para conocer el alcance del problema .
3. Convocar al Equipo Docente, integrado por la educadora del nivel y/o asistentes del nivel
y/o a la Comisión de Convivencia para exponer el caso y consultar o pedir informaciones
que pudiesen obrar en su poder.
4.- Convocar al personal asistente de la educación y/o administrativo para consultar
antecedentes y/u observaciones que pudieran haber realizado.
5.- Sancionar de acuerdo a la falta que cometió el párvulo.
6.- Luego se realiza un análisis y las medidas a adoptar, las cuales son:
a) Al niño o niña agredido, el equipo pedagógico del aula les brindara:
- Protección: Garantizarle protección y hacerle ver que no está solo/a; darle a conocer
que se tomarán medidas una vez conocidos todos los antecedentes (un adulto no
debe comprometerse con sanciones sin conocer todas las versiones de los hechos)
para adoptar una medida proporcional a los hechos; verificar si existe algún tipo de
lesión; de ser así, se le debe llevar a un centro asistencial cercano para constatar
lesiones. Éstas sólo pueden ser revisadas por personal médico, no olvidar que
algunas lesiones pueden ser de gravedad aunque ello no se advierta externamente
- Aceptación: Ayudarle a aceptar la situación. Evitar la negación y huida. Trabajar la
autoinculpación
- Reconocimiento: Fomentar la valoración de su imagen.
b) Al niño(a) agresor o a los(as) niños(as) agresores:
- Control: Mensaje claro “NO SE TOLERARA VIOLENCIA EN EL
COLEGIO” - Detección: Discernir quien instiga y quienes secundan
- Responsabilidad: Potenciar la responsabilidad de las propias acciones.
Petición de disculpas de forma oral y/o por escrito.
Participación en un proceso de mediación.
- Disgregación : Reestructurar los grupos de trabajo en el aula.
c) En las experiencias educativas:
- Reacción: Potenciar la recuperación de la capacidad de reacción frente al grupo
acosador, denunciando lo que ocurre.
- Convivencia: Fomentar los valores de la convivencia que han sido dañados.
Trabajos de ética.
- Solidaridad: Favorecer actuaciones que ayuden a la inclusión de la víctima al
curso. Tareas de responsabilidades a la víctima.
En la siguiente página se evidencia un documento llamado “Pauta de autodiagnóstico”
la cual se realiza en caso de que las problemáticas del establecimiento no estén claras
completamente. Este instrumento nos sirvió para priorizar los temas más importantes
que abordar en este plan de convivencia y para diseñar la primera etapa de este
documento.
Pauta de Auto diagnóstico
Dimensión formación
1. El establecimiento educativo, ¿traduce los lineamientos formativos estipulados
en el Proyecto Educativo Institucional en estrategias concretas para alcanzar
su logro?
SÍ __X___ NO _______
¿Qué tipo de estrategias?:
a. Prácticas pedagógicas transversales.
b. Programa de orientación.
c. Actividades de encuentro.
d. Talleres extraprogramáticos.
e. Programas de formación docente.
f. Alianza familia escuela.
g. Otros (especificar):_______________________________________________________
2. El establecimiento educativo ¿cuenta con una persona o equipo a cargo de la
convivencia escolar, con funciones y tiempos conocidos por todos los miembros
de la comunidad educativa, que se responsabiliza por implementar y monitorear
los lineamientos formativos?
SÍ ___ X__ NO ________
Especifique una o dos acciones de monitoreo:
- Dar charlas sobre la importancia del buen trato entre pares, adultos a niños y niñas y
viceversa.
3. En el establecimiento educativo, ¿se enseñan formas pacíficas para relacionarse
y resolver conflictos?
SÍ _______ NO ____X___
¿En qué instancias?:
a. En Consejo de Curso.
b. En Orientación.
c. En talleres de mediación.
d. Otras instancias formativas
¿Cuál (es)?
___________________________________________________________________
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4. El Equipo de liderazgo educativo y el Encargado de la Convivencia Escolar,
¿Realizan acciones para involucrar y orientar a los padres, madres y apoderados
en el proceso de aprendizaje académico y formativo de sus hijos?
Especifique dos o tres acciones:
- En reuniones de apoderados.
- A través de la libreta de comunicaciones, ya que no cuentan con mucho tiempo los
apoderados porque todos trabajan.
- Entrevistas personales
Dimensión convivencia escolar
1. ¿El establecimiento educativo promueve y exige un ambiente de respeto y
buen trato entre todos los miembros de la comunidad educativa y en todos
los espacios formativos? (aula, talleres, bibliotecas, patios, actos ceremoniales,
eventos deportivos).
SÍ __X____ NO ______
2. ¿Existen estrategias y/o instancias específicas que promuevan el valor de la
diversidad y la prevención de todo tipo de discriminación?
SÍ ___X___ NO _______
3. El establecimiento educativo ¿cuenta con normas de convivencia contenidas
en el Reglamento Interno, que expliciten las formas de organizar la vida en
Común?
SÍ ____X___ NO ________
4. ¿Existen instancias para que estas normas sean conocidas por el conjunto de la
comunidad educativa?
SÍ ____X___ NO ________
¿Qué vías se utilizan para difundir estas normas?:
a. Se encuentran escritas en la agenda escolar.
b. Se informa en reuniones de apoderados.
c. Se informa a las familias al momento de la matrícula.
d. Se elaboran en conjunto con las familias y/o en Consejo Escolar.
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5. El establecimiento educativo, ¿ha elaborado y puesto en práctica procedimientos
y rutinas de comportamiento que facilitan el desarrollo de las actividades
cotidianas?
SÍ ___X___ NO ______
¿Qué tipo de prácticas o rutinas?:
a. Horarios para recibir a los apoderados de parte de los profesores.
b. Normas de comportamiento en el aula.
c. Normas de comportamiento en el comedor.
d. Estrategias para el recreo “entretenido y seguro”.
e. Uso y cuidado de los baños.
6. ¿El establecimiento educativo provee las condiciones para hacer de la escuela
un lugar seguro para los estudiantes, tanto física como psicológicamente?
SÍ ____X____ NO ________
¿Cuenta con las condiciones que se enumeran a continuación?
a. Infraestructura adecuada (en aula, patios, accesos, etc.).
b. Personal idóneo.
c. Protocolos para recibir denuncias.
d. Protocolo de Actuación ante situaciones de Violencia Escolar.
e. Protocolo de Actuación frente a situaciones de maltrato y abuso sexual
infantil.
f.Otros:
_______________________________________________________________________
7. El establecimiento educativo ¿previene y enfrenta las conductas violentas,
desde las situaciones menores hasta las más graves, a través de estrategias
concretas y consensuadas?
SÍ ____X___ NO ________
Qué estrategias se implementan?, ¿están consignadas en el Reglamento Interno?
a. Acciones de mediación, negociación, arbitraje u otras formas de resolución
pacífica de conflictos.
b. Aplicación de medidas y sanciones graduadas según la falta y la edad de los
involucrados.
c. Servicios en beneficio de la comunidad.
d. Acciones para reparar o restituir el daño causado.
e. Otras (especificar)
Se enfrentan las conductas violentas de los niños y niñas a través de entrevistas a
apoderados para que intervengan en las conductas de sus hijos en los hogares de cada uno.
Pero no están en el reglamento interno.
8. ¿El establecimiento previene y enfrenta el acoso escolar o bullying a través de
Estrategias concretas?
SÍ _______ NO ____X____
Especifique dos o tres acciones:
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Dimensión participación
1. El Proyecto Educativo Institucional del establecimiento, ¿representa y se adecúa
a las características y aspiraciones de esta comunidad educativa en particular?
SÍ ___X____ NO _________
2. ¿Existen instancias y espacios en que se promueva el encuentro y la participación
de los distintos miembros de la comunidad educativa para crear lazos y fortalecer
el sentido de pertenencia?
SÍ ___X____ NO _________
¿Cuáles?
a. Talleres para padres, madres y apoderados.
b. Familias que colaboran en el trabajo de aula.
c. Familias que realizan talleres en el establecimiento.
d. Celebraciones y ritos institucionales.
e. Otros (especificar)
3. ¿Existen instancias en que se promueva entre los estudiantes un sentido de
responsabilidad con su comunidad, entorno y sociedad, y los motiva a realizar
aportes concretos?
SÍ ___X___ NO _____
¿Cuáles?
a. Actividades de apoyo y ayuda solidaria.
b. Talleres gestionados por los estudiantes.
c.Otros(especificar)
___________________________________________________________
4. ¿Existen instancias que fomenten la expresión de ideas, el debate fundamentado
y reflexivo entre los estudiantes en un contexto de respeto?
SÍ ________ NO ______
¿Cuáles?
a. Torneos de debate.
b. Talleres de liderazgo.
c. Parlamento estudiantil.
5. ¿El establecimiento educativo promueve la participación de todos los miembros
de la comunidad educativa a través del funcionamiento efectivo del Consejo
Escolar?
SÍ ________ NO ______
6. ¿El establecimiento educativo promueve la participación de los estudiantes
a través del Centro de Alumnos y las Directivas de curso, los cuales han sido
elegidos democráticamente?
SÍ ____X____ NO __________
7. ¿El establecimiento educativo promueve y apoya la participación de los padres,
madres y apoderados a través del Centro de Padres y los Delegados de curso?
SÍ ___X___ NO __________
9. ¿El establecimiento educativo cuenta con canales de comunicación fluidos y
eficientes para informar a los padres, madres, apoderados y estudiantes respecto
de su funcionamiento?
SÍ ___X_____ NO __________
¿Cuáles?
a. Reuniones de apoderados.
b. Consejos de curso.
c. Circulares informativas.
d. Asambleas generales.
e. Sitio web del establecimiento.
f. Otros (especificar)
______________________________________________________________
10. ¿Existen instancias para que los padres, madres, apoderados y estudiantes hagan
llegar sugerencias, inquietudes y críticas frente al quehacer del establecimiento?
SÍ ____X___ NO _________
¿Cuáles?
a. Libreta de comunicaciones.
b. Libro de sugerencias y reclamos.
c. Entrevista con el Director.
d. Entrevistas con el Profesor Jefe.
e. Reuniones del Consejo Escolar.
f.Otros(especificar)
____________________________________________________________
Problemáticas que nos develo la pauta de auto diagnóstico:
- Las temáticas de bullying o acoso escolar no están siendo abordadas con acciones
concretas.
- No existen instancias concretas para que los niños y niñas entiendan el sentido de la
responsabilidad con su entorno, comunidad y sociedad.
- No existen instancias de debates fundamentados y reflexivos dentro de un concepto
de respeto.
Metas:
Erradicar el Bullying entre pares.
Inculcar el respeto entre el personal docente, entre niños y niñas, docentes a niños(as) y
viceversa, y entre apoderados a personal como también de personal a apoderados.
Insertar en el trabajo diario hábitos de responsabilidad.
Documentos a utilizar
1. Pauta de observación: Instrumento que permitirá realizar una evaluación preliminar
del caso y hacer un diagnóstico.
2. Informe diagnóstico de la situación.
3. Lista de cotejo: Permite realizar la aplicación del protocolo de acoso escolar o
bullying.
Actividades a realizar:
Dirigidas a los niños y niñas:
En el marco de las actividades para los párvulos, se consideran las unidades de Orientación
planificadas para el semestre y algunos talleres o charlas para Pre kínder y Kínder.
Dentro del aula:
Meses
Junio - Julio
Agosto –
Septiembre
Octubre -
Noviembre Diciembre
Niveles
Medio Mayor Respeto Potenciación y
autoestima
Cuidado de si
mismo y los
demás
Juegos de buen
trato
Pre kínder Respeto Potenciación y
autoestima
Cuidado de si
mismo y los
demás
Juegos de buen
trato
Kínder Respeto Potenciación y
autoestima
Cuidado de si
mismo y los
demás
Juegos de buen
trato
Dirigido al personal en general:
A todo el personal se realizarán talleres para mantener , mejorar o lograr una buena
convivencia escolar. En caso de que no sea posible restablecer una positiva convivencia
escolar , la o las funcionarias en cuestión no podrá seguir trabajando en nuestra institución
educativa por los siguientes motivos:
- Malos tratos o abuso a un niño o niña.
- Malas relaciones laborales entre sus pares, dirección y sostenedor de forma
constante.
- Vocabulario no apto en su función laboral para la que fue contratada que menoscabe
la relación laboral.
- Todo aquello que involucre la mala atención y vulnerabilidad de los derechos del
niño.
Charlas y talleres :
Dirigido a Tema Posible mes de aplicación
Personal docente Buen ambiente laboral Mayo- Junio
De todos los niveles pre-
escolares.
Respeto por mis
compañeros
Julio
Niveles de transición Autoestima Agosto
Niveles de transición y
personal docente
Bullying Septiembre
Dirigido a padres y apoderados:
La estructura de las reuniones de Apoderados considera revisar y comentar un tema
relacionado con la Formación de nuestros niños y niñas. En este caso los temas están
orientados hacia la formación personal, social y valórica de los párvulos como así también
hacia la prevención de conductas de riesgo.
Además se entrega informaciones sobre proyecto Educativo , informaciones generales de
interés general de los apoderados para llevar una buena convivencia y comunicación eficaz.
Cronograma de reuniones:
Niveles Temas Reuniones
Sala Cuna, Nivel
MedioMedio, Pre-Kinder y
Kinder.
- Reglamento interno
(protocolos de buena
convivencia).
- Estimulación
cognitiva.
- Estimulación de
hábitos.
- Prevención de abuso
sexual.
1° reunión.
2° reunión.
3° reunión.
4° reunión.
Para lograr una sana convivencia entre todos los actores de Jardín Infantíl los castorcitos, es
necesario establecer normas establecidas en reglamento interno donde se obliga que los
apoderados de la Sala Cuna y Jardín Infantíl:
1. Se preocupen de velar por la educación de sus hijos y facilitar la buena convivencia entre
sus pares (otros niños), cuando se lo solicite la educadora, asistiendo a su hijo con
especialistas definidos o dar un apoyo efectivo, según sea el caso. Todo ello para lograr
una mejor relación con sus pares y una mayor atención del niño en sus aprendizajes más
integrado en su entorno inmediato y escolar.
2. Mantener buenas relaciones con otros apoderados, Educadoras y personal en general. En
caso de creación de conflictos donde se cree un ambiente hostil perjudicando el normal
desarrollo de cada nivel y Jardín en general, se solicitará el cambio de apoderado para
restablecer la buena y sana convivencia escolar.
FUNDAMENTO LEGAL Y ORIENTACIONES DELA POLÍTICA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Dimensión Sub Dimensión Comentario Fundamento Legal Orientación Política de Mineduc
Participación: Consejo de Padres, Alumnos, Consejos
Escolares
Esta dimensión evalúa si existen
instancias oficiales de participación de
padres y estudiantes en el establecimiento
Fundamento Legal: Art.19 N° 15 CPR, Ley
19.979 de JEC Decreto Nº 565 de
1990, Decreto 828/95. Art. 22 Ley de Subvenciones.
Decreto 1347/96, 732/97. Estatuto tipo para crear Centro de Padres. Decreto N°
524 Centro de Alumnos. Decreto
024/2005 reglamenta consejos escolares.
Políticas MINEDUC :se remite a la normativa
vigente
Discriminación Discriminación por embarazo o VIH
Esta dimensión evalúa si las normas del establecimiento sobre el trato a alumnas embarazadas o estudiantes viviendo con VIH se ajustan al derecho vigente.
Fundamento Legal: Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la educación; Ley N° 18.962 LOCE, Art. 2° inc. 3° y final. Ley 19.779. Ley N° 19.638 (Constitución), D.S N° 924 de Educación. D.S. N° 1. Constitución Política Art.1°, Art 19, N°2 y N°10. • Circular Nº 247 de 1991. Ley N° 19.688/00 que
Políticas MINEDUC: Ningún establecimiento puede negarle la matricula a una alumna por estar embarazada o ser madre, ni impedir que sigan asistiendo a clases o participen en la ceremonia de graduación. No pueden definir un periodo de pre y post natal para las alumnas embarazadas y madres. Tampoco pueden negarle la matricula a estudiantes con VIH o SIDA. Si estos se ausentan mucho a
modifica Ley N° 18.962 (LOCE) (Embarazo y Maternidad) DS N° 511/97, 112/99 y 83/2001. Circular Nº 875 de 1994. Ley N° 19.779 de 2001. Reglamento N°79/2005, inc. 3°del art. 2 de la Ley No. 18.962 que regula el estatuto de las alumnas en situación de embarazo y maternidad. CIDN, art. 2.
clases por su enfermedad, el Director tiene la facultad para autorizar, con acuerdo del Consejo General de Profesores, su promoción con un porcentaje menor de asistencia. (“Normas y Derechos para Escolares”)
Discriminación por conductas sexuales
Esta dimensión evalúa si las normas de los establecimientos respetan la autonomía sexual de los estudiantes, conforme al principio de no discriminación.
Fundamento Legal: Constitución Política, art. 1, 19 No. 2 y 10. CIDN, art.2.
Políticas MINEDUC: La orientación sexual no impide el acceso y/o permanencia en el establecimiento educacional. (“Normas y Derechos para Escolares”)
Discriminación por discapacidad física, psíquica o necesidades educativas especiales
Esta dimensión evalúa si las normas de los establecimientos respeta los derechos de aquellos estudiantes con discapacidad, conforme a la normativa vigente
Fundamento Legal: Ley Integración Social Nº 19.284 de 1998 Decreto Supremo N° 1 que aprueba reglamento del capítulo II del Título IV de la citada Ley. Convención sobre los Derechos del Niño, art. 2 y 23.
Políticas MINEDUC: se remite a la normativa vigente.
Discriminación por raza o etnia.
Esta dimensión evalúa si las normas de los establecimientos resguardan el derecho de las personas de diferentes razas o etnias, y en particular de inmigrantes, a
Fundamento Legal: Convención Internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familias. D.S. de Educación No. 651 de 1995. Constitución Política, art. 19 No. 2.
Políticas MINEDUC: Los estudiantes inmigrantes tienen los mismos derechos que los nacionales, tales como seguro escolar, pase escolar, becas y alimentación. (“Normas y Derechos
ingresar y permanecer en el establecimiento sin discriminación.
Circular No. 1179, 2003, Depto. de Extranjería y Migración del Ministerio del Interior. Circular No. 071008 de 2005, Ministerio de Educación.
Libertad de culto o religión.
Esta dimensión evalúa si los establecimientos resguardan la libertad de culto o religión, conforme al derecho vigente
Fundamento Legal: Ley 19.638 art. 1,2 y 6d. DS Nº 924 de Educación del año 1983. Instrucciones sobre libertad religiosa, de culto y el subsector de religión, en el ámbito escolar para el año 2006. CPR, art. 19 No. 1, 6 y 10. CIDN, art.2 y 14.
Políticas MINEDUC: Los establecimientos educacionales deben promover el respeto de los diferentes credos religiosos. (“Normas y Derechos para Escolares”)
Acceso y permanencia Rendimiento: Expulsión durante el año por bajo rendimiento. No renovación por repitencia
Esta dimensión evalúa si las normas y sanciones respecto al rendimiento escolar se ajustan al derecho vigente.
Fundamento Legal:Ley de Subvenciones D.F.L. N° 2 Art. 6 letra d y Decretos Nº 511/97, Art. 11 (1° -8°) Básica y Nº 112/99 de evaluación y promoción escolar.(1° y 2° medio) Nº 83/2001 (3° y 4° medio) Decreto exento N° 107/03 que modifica el Art. 10 del Decreto N° 511/97, Flexibiliza Promoción Automática (1° y 3° básico) Decreto N° 112/99 Decreto N° 83/2001; Decreto N°158/99
Políticas MINEDUC: se remite a la normativa vigente.
Cobros: Expulsión, cancelación matricula en el año. Retención documentos.
Esta dimensión evalúa si se cumple la normativa vigente en lo que se refiere a cobros dentro del establecimiento.
Fundamento Legal: Ley de Subvenciones D.F.L. N° 2 Art. 6 letra d. Ley 19.979 de JEC. Art. 222 y 224 del Código Civil. Decretos Nº 511/97(Educación básica) Nº 112/99 (1°y 2° medio) y 83/2001 (3°y4° medio), sobre evaluación y promoción escolar en Básica y Media. Contrato de Prestación de
Políticas MINEDUC: se remite a la normativa vigente.
Servicios Educacionales (en caso de colegios particulares pagados)
Debido Proceso Disciplina: conductas sancionadas, atrasos, sentido pedagógico.
Esta dimensión evalúa si las formas de impartir disciplina y sancionar conductas de los estudiantes, tiene sentido pedagógico, es claro y se conforma al derecho vigente.
Fundamento Legal: Ley de Subvenciones (D.F.L N° 2) Art. 6 letra d). Instructivo Nº 05/13 de 1999 Estatuto docente Ley Nº 19.410, párrafo VII. Art. 72, letras a y b Código Penal Art.399. Instrucciones sobre devolución de alumnos a sus casas por parte de los establecimientos educacionales, 2003, CIDN Art. N°28
Políticas MINEDUC: se remite a la normativa vigente
Procedimiento: notificación cargos, derecho a ser oído, instancias de revisión.
Esta dimensión evalúa si, al impartir medidas disciplinarias, existe un procedimiento claro y justo para su aplicación.
Fundamento Legal: CIDN, art. 28.2
Políticas MINEDUC
Procedimiento: gradualidad y proporcionalidad.
Esta dimensión evalúa si la aplicación de medidas disciplinarias se hace de manera gradual y proporcional a la falta cometida.
Fundamento Legal: CIDN, art. 28.2; DFL N°2, art. 6° letra d); CPR. Art. 19 N°3
Políticas MINEDUC: La labor de los establecimientos educacionales es formativa, no punitiva, por lo que la expulsión y cancelación de la matricula por motivos conductuales debe ser una medida excepcional y de ultima instancia, legitima solo cuando la permanencia del estudiante implique un riesgo real y actual para la comunidad.
Presentación personal
Presentación personal y uso de accesorios
Esta dimensión evalúa si las normas y restricciones sobre presentación personal y uso de accesorios son fundadas y razonables.
Si bien no existe una normativa específica que regule este ámbito, se lo ha distinguido como sub dimensión para registrar los modos en que se aborda estos problemas en los reglamentos, toda vez que es vivida como fuente de tensión entre estudiantes y los adultos de los establecimientos.
Uniforme Esta dimensión evalúa si las normas de los establecimientos, en lo que se refiere a uniforme, se ajustan a derecho.
Fundamento Legal: Decreto 57/2002, CPR, art. 19 No. 2, CIDN, art. 2.
Políticas MINEDUC: No se puede prohibir el ingreso de un estudiante al establecimiento por no usar el uniforme. Sin embargo, puede no renovársele la matricula si persistentemente se niega a usar el uniforme. El reglamento interno puede establecer reglas sobre la apariencia personal, tales como no permitir el uso de piercings o pelo de colores. (“Normas y Derechos para Escolares”)