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EDUC 207
LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN LOS GRADOS KINDERGARTEN A TERCERO
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2007 Derechos Reservados
Prep.1.JUL.2007 Profa. Ibis M. Guzmán Vélez Consejera Profesional Licenciada
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
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TABLA DE CONTENIDO
PRONTUARIO--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
TALLER UNO --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9
TALLER DOS---------------------------------------------------------------------------------------------------------11
TALLER TRES -------------------------------------------------------------------------------------------------------13
TALLER CUATRO --------------------------------------------------------------------------------------------------15
TALLER CINCO -----------------------------------------------------------------------------------------------------17
ANEJOS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------18
ANEJO A --------------------------------------------------------------------------------------------------------------19
PÁGINA DE LA BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD DEL ESTE
ANEJO B --------------------------------------------------------------------------------------------------------------20
BÚSQUEDA BOOLEANA
ANEJO C --------------------------------------------------------------------------------------------------------------21
RECOMENDACIONES PARA PRESENTACIONES FORMALES EN “POWER POINT”
ANEJO D --------------------------------------------------------------------------------------------------------------22
PLANILLA Y RÚBRICA PARA EVALUAR LA LABOR EN EL ESTUDIO DE CASO
ANEJO E---------------------------------------------------------------------------------------------------------------23
PROCESO DE ESCRITURA
ANEJO F---------------------------------------------------------------------------------------------------------------25
OBJETIVOS PARA LOGRAR ESCRITORES Y LECTORES EFICIENTES
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ANEJO G --------------------------------------------------------------------------------------------------------------26
REDACCIÓN SEGÚN LAS NORMAS (APA, 2002).
ANEJO H --------------------------------------------------------------------------------------------------------------27
REFERENCIAS
ANEJO I----------------------------------------------------------------------------------------------------------------28
INSTITUTO NACIONAL PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DEL DE EN PR
ANEJO J ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------29
RÚBRICA PARA EVALUAR TAREAS ESCRITAS
ANEJO K --------------------------------------------------------------------------------------------------------------30
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1
ANEJO L---------------------------------------------------------------------------------------------------------------31
DE - EXPECTATIVAS GENERALES DE APRENDIZAJE POR GRADO
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Prontuario Título del Curso: La enseñanza de la escritura en los grados de Kindergarten a
tercero Codificación: EDUC 207 Duración: 5 semanas Pre-requisito: EDUC 206 Descripción: Estudio y análisis de la teoría y práctica usadas en la enseñanza de la escritura en los
grados desde Kindergarten a tercero. Énfasis en técnicas de enseñanza y estrategias
utilizadas para enseñar a escribir a niños. Incluye diagnósticos y corrección de
dificultades en la escritura.
Objetivos específicos: Al finalizar el curso, el estudiante:
1. Valorará la lengua escrita como medio de la comunicación.
2. Desarrollará dirección y sentido a la escritura.
3. Conocerá la relación entre fonemas y grafía.
4. Reconocerá diferencias entre caligrafía, ortografía y redacción.
5. Analizará las etapas en el desarrollo de la escritura y la lectoescritura.
6. Apreciará el manejo de la escritura en imprenta y la letra cursiva.
7. Conocerá las estrategias de enseñanza utilizadas en la lectoescritura.
8. Estimulará la creación poética y la prosa.
Textos y Bibliografía Acosta, M. (1998). Nuevos enfoques en la enseñanza de la lectoescritura en la
escuela elemental PR: DE.
Barbera, E. (2002). El constructivismo en la práctica [2da ed.] Barcelona, España:
Grao.
Craig, G. (2002). Desarrollo Psicológico USA: Simon & Schuster Company.
Departamento de Educación (1996). Estándares de excelencia: Programa de
Español San Juan, PR: DE.
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Departamento de Educación (2003). Marco Curricular del Programa de Español
Instituto Nacional para el desarrollo curricular (INDEC) PR: Panamericana Formas e
Impresos, S. A.
Departamento de Educación (2003). Proyecto de Renovación Curricular:
Fundamentos teóricos y metodológicos Instituto Nacional para el desarrollo curricular
(INDEC) PR: Panamericana Formas e Impresos, S. A.
Departamento de Educación (2003). Escritura y comunicación Serie Siglo XXI
PR: Santillana.
Departamento de Educación (2003). Lectura y comunicación Serie Siglo XXI
PR: Santillana.
Departamento de Educación (1999). Despega en Español Rockuet Learning.
Flynn, L. F. (2004). Teaching writing with rubrics, practical strategies and lessons,
Plans for grades 2 – 8. USA: Corwin Press.
Mejía, C. & Gutierrez, I. (2002). Lisa y sus amigos: Cuaderno de trabajo
San Juan, PR: Ediciones Norte, Inc.
Papalia, D. & Wendkos, S. (2002). Desarrollo humano USA: Mc Graw Hill.
Rodríguez, D. (2005). Medición, “Assessment” y evaluación del
aprovechamiento académico [8va ed.] Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas,
Inc.
Direcciones electrónicas APA Style
http://owl.english.purdue.edu
Assessment
http://www.cot.ilst.edu/teaching_tips/assessment.shtml
Reglas de puntuación contiene explicaciones técnicas con ejemplos
http://www.el-castellano.com/esbpuntu.html
Lista de palabras dudosas – lista de palabras dudosas y cada significado
http://www.el –castellano.com/vocab.html
¿Cómo evitar el plagio? Cada estudiante debe evitarlo.
http://www.eduteca.org/plagiolelio.php3
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http://libraries.mit.edu/guides/courses/fall2001/21f.222/plagiarism.htm
http://www.eduteka.org/plagioindiana.php3
Eduteka
http://www.eduteka.org/matrizdevaloracion.php3
Eric Educational Resources
http//www.eric.ed.gov/
Inteligencias múltiples
www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml
www.infoamerica.org/teoria/gardner1.htm
20Español/Inteligencias%20Múltiples.htm
www.islaeducativa.com/iedocentes5.htm
Psicología: Piaget
www.piaget.com
en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
www.unige.ch/piaget/Presentations/presente.html
educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/14/14Guti.html
www.ediuoc.es/libroweb/3/81.htm
www.ideasapiens.com/psicologia/educacion/analisisobras%20y%20estudio
spiaget.htm
Revista de educación del Ministerio de Educación, Cultura de España
http//www.ince.mec.es/revedu
Revista de investigación educativa
http//www.um.es/~depmide/RIE
http//school.discovery.com/schrockguide/assess.html
UNESCO
http://www.iacat.com/webcientifica/UNESCO.html
http://www.unesco.org/general/span
Vigotsky
campus.uab.es/~2133542/index.html
www.educacioninicial.com/ei/areas/evolutiva/Index.asp
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lwww.accessmylibrary.com/coms2/summary_0286-2607804_ITM
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf
mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070226160714AAVpH1c
www.psicologia-online.com/formacion/mod/forum/discuss.php?d=13
www.ulsa.edu.mx/~edudist1/habilidades_vc/lecturas/modulo2/desarrollo_cognos
citiov_vygotsky.doc
www.postgrado.ucv.ve/noticias/talleres/amplihu/curso13(2).htm
Textos La clase es de naturaleza acelerada, por lo tanto, se recomiendan varios libros, las
fuentes con direcciones electrónicas son fáciles y rápidas para acceder.
Evaluación: Clase demostrativa Taller IV 100%
Estudio de caso Taller II Rúbrica 100%
Asistencia y participación 100%
Portafolio con los criterios del facilitador (a) Taller 5 100%
Participación y asistencia a clases: Demostrar responsabilidad en su proceso de aprendizaje.
Entregar las tareas durante taller asignado.
Curva de evaluación: 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F
Descripción de las normas del curso: 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),
si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el
derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,
según entienda necesario.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se
procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.
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3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare
antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10
horas semanales para prepararse para cada taller.
4. Debido a que es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al
participante que re-escriba cualquier trabajo.
5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto
implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda
referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o
bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del
mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al
Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas
prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.
6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el
estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los
estudiantes y al Programa.
7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.
8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben
comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo
razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la
Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con
necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en
cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesora. El estudiante
con necesidades especiales deberá consultar con su profesor en caso de
necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.
11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y
administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de
Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.
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Taller uno Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Reconocerá el propósito y la utilidad de las secciones de la página de la
biblioteca de la UT y las utilizará para la búsqueda de información.
2. Utilizará los operadores booleanos como estrategia de búsqueda de información
en diversas bases de datos incluyendo las disponibles en la universidad y en el
“Internet”.
3. Analizará la información sobre Jean Piaget y Vygotsky, se dialogará sobre el
impacto en el proceso enseñanza aprendizaje.
Direcciones electrónicas Herramientas de búsqueda en Internet
http://www.udea.edu.co/~hlopera/HERRAM.html
Búsqueda con lógica booleana
http://alerce.inia.cl/docs/L%B3qica%20boolaena.pdf
Lógica booleana
http://www.psicomundo.com/enlaces/Internet/boole.htm
Tareas a realizar antes del taller uno Instrucciones:
1. Visita la página de biblioteca de la UT, estudia los enlaces de “Catalog,
Information, Databases, Online Journal y Web Search” Anejo A Entrega las
respuestas al (la) facilitador (a) en el Taller I.
2. Investiga cómo se hace una búsqueda en base de datos incluyendo la “Internet”
utilizando los operadores booleanos. Usa direcciones electrónicas provistas de
Referencias. Contesta las preguntas en el Anejo B y entrega las respuestas al
(la) facilitador (a) en el Taller I.
3. Localizar información sobre Jean Piaget y Vygotsky llevarla al salón para
discutirlas en grupo.
Actividades
1. Presentación del (la) facilitador (a).
2. Realizará un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca.
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3. Leerá el Módulo de la clase y el Prontuario.
4. Se escogerá el Representante Estudiantil.
5. Discutirá la Tarea asignada de la página de UT, dialogarán sobre aspectos
tecnológicos que aprendieron.
6. Se explicarán los Anejos C, D, G, H, J, K, L
7. Se discutirá y se analizará la información sobre Jean Piaget y Vygotsky, se
dialogará sobre el impacto en el proceso enseñanza aprendizaje.
8. El (la) facilitador (a) guiará en torno a la importancia de Jean Piaget y Vygotsky
en el proceso enseñanza aprendizaje.
Assessment 1. El estudiante hará su assessment antes de finalizar el taller llenando el
Anejo___- Hoja del Punto más confuso.
2. Entregar la Hoja del punto más confuso al finalizar el Taller.
3. A través de la evaluación de la Hoja del punto más confuso, el (la) facilitador (a)
repasará destrezas al comienzo del próximo taller.
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Taller dos Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Presentará el tema de un (una) estudiante de primer grado con el propósito de
informar sobre un Estudio de Caso en escritura.
2. Analizará conceptos, aplicará el Diagrama de Venn, creará pertinencia al
vocabulario, lo aplicará a situaciones nuevas.
3. Evaluará y analizará conceptos sobre escritura del Marco Curricular.
Direcciones electrónicas Plagio
http://academia.ucab.edu.ve/paginas/mostrar.php?id_link=1574&id_materia=458
http://www.eduteka.org/plagioindiana.php3
http://www.eduteka.org/plagiolelio.php3
Diagrama de Venn
www.unlu.edu.ar/~dcb/matemat/diagvenna1.htm
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Alumnos/al-18/al-18.htm
http://.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Venn
Tareas a realizar antes del taller dos
Instrucciones:
Definirá los conceptos y procesos: fonemas, grafías, caligrafías, ortografía, sintaxis,
concordancia gramatical, redacción, traerá ejemplos de cada una de las definiciones
Actividades 1. Analizar y evaluar ¿Cómo evitar el plagio?
2. El estudiante presentará el tema sobre un (una) estudiante de primer grado con el
propósito de informar un Estudio de Caso en escritura, con autorización de los
padres, tutores por escrito; diseñará y estructurará el proyecto, recopilará
información, incluirá observaciones, recursos, materiales, consultoría, evaluará,
analizará los resultados del plan, pasará juicio. Anejos E, F, K
3. Presentación oral y escrito individual del tema anterior. Anejos C, D, G, H, K
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4. Definirá los conceptos y procesos: fonemas, grafías, caligrafías, ortografía, sintaxis,
concordancia gramatical, redacción, traerá ejemplos de cada una de las
definiciones, se discutirá el material, se aplicará a nuevas situaciones.
5. Aplicará el Diagrama de Venn a la tarea para establecer semejanzas y diferencias
entre los conceptos anteriores del # 4.
6. Los estudiantes localizarán información de la biblioteca en torno a las definiciones,
se repasará y se compararán Jean Piaget y Vygotsky; se dividirán en sub-grupos
para aplicar el Diagrama de Venn informarán al grupo.
7. Evaluar y analizar en sub-grupo: (Marco Curricular, 2003).
Una de las primeras necesidades del ser humano es la adquisición del
código gráfico.
El sistema lingüístico que posee el hablante tiene, cuando éste domina el
código oral y el código escrito, dos pautas sobre las que puede desarrollar
una gran variedad de funciones.
Práctica en destrezas de escritura, procesamiento de información como
redactar resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, bosquejos de palabras
y frases, borradores, reflexiones, comparaciones, contrastes, editar y
analizar.
Assessment 1. El estudiante hará su assessment antes de finalizar el taller llenando el
Anejo___- Hoja del Punto más confuso.
2. Entregar la Hoja del punto más confuso al finalizar el Taller.
3. A través de la evaluación de la Hoja del punto más confuso, el (la) facilitador
(a) repasará destrezas al comienzo del próximo taller.
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Taller tres Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Cada estudiante trabajará en destrezas constructivistas.
2. Analizará el Nivel 1, Estándar 3 Escritura 3. El estudiante analizará y comprenderá las Expectativas Generales de
Aprendizaje por grado.
Direcciones electrónicas Manual APA
www.apastyle.org/pubmanual.html
www.psywww.com/resource/apacrib.htm
Lectoescritura
www.sgci.mec.es/usa/apoyo/pdf/anexos/apoyo8.pdf
Tareas a realizar antes del taller tres
Instrucciones:
Traer un ejemplo de cada una de las Referencias redactadas en estilo APA, no debes
copiar los ejemplos del libro: Anejos G, H
1. un libro de un autor
2. un libro con varios autores
3. un artículo en una revista profesional de un autor
4. un artículo de periódico
5. una página de “Internet”
Actividades 1. Se dividirán en subgrupos para evaluarse la Tarea asignadas para este taller,
sobre las Referencias, los estudiantes se corregirán entre sí con la guía del (la)
facilitador (a). Se demostrarán los ejemplos en la pizarra, se corregirán, luego
de corregidos los copiarán. Anejos G, H 2. El estudiante analizará y comprenderá las Expectativas Generales de
Aprendizaje por grado. Evaluarán en sub-grupos el documento del Anejo L, se
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asignarán por grado, el (la ) facillitador (a) guiará el grupo, el líder informará al
grupo.
3. Trabajarán en sub-grupos para analizar el Estándar de escritura, luego
presentar al grupo. Anejos E, F, K, L Analizará el Nivel 1, Estándar 3 Escritura
El estudiante expresa en forma escrita experiencias cotidianas.
Copia y toma dictado correctamente de palabras, frases, oraciones y
párrafos al extraer el sentido de las relaciones letra-sonido en letra de
molde o cursiva.
Redacta textos simples con oraciones cada vez más complejas.
Anejos K, L Assessment
1. El estudiante hará su assessment antes de finalizar el taller llenando el Anejo___-
Hoja del Punto más confuso.
2. Entregar la Hoja del punto más confuso al finalizar el Taller.
3. A través de la evaluación de la Hoja del punto más confuso, el (la) facilitador (a)
repasará destrezas al comienzo del próximo taller.
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Taller cuatro Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Valorará la lengua escrita como medio de comunicación.
2. Aplicará estrategias de enseñanza utilizadas en lectoescritura mediante Clase demostrativa.
3. Apreciará el manejo de la escritura en imprenta y en letra cursiva. 4. Demostrará los mecanismos efectivos utilizados para enseñar a valorar la
lengua escrita como medio de comunicación. Direcciones electrónicas Marco curricular
http://ponce.inter.edu/cai/bv/marcos_curriculares/Espanol.PDF
http://educon.uprm.edu/talleres/marcocurricular.pdf
http://educon.uprm.edu/formularios/marcos-curriculares/EDUCACION-FISICA.pdf
Lectoescritura
www.sgci.mec.es/usa/apoyo/pdf/anexos/apoyo8.pdf
www.neurociencias.org.co/downloads/neuropediatria_revisiones.pdf
www.madisonpubliclibrary.org/youth/spanishkidspage.pdf
Constructivismo
http://educon.uprm.edu/formularios/marcos-curriculares/RENOVACION-
CURRICULAR.pdf
www.auxilioprofesor.galeon.com/lengvivas.htm
www.waece.org/intercambio/buscar.php
Tareas a realizar antes del taller cuatro
Instrucciones:
1. Estimular la creación literaria mediante prosa y poemas en niños desde
Kindergarten hasta tercer grado. Traer ejemplos. Anejos E, F, L
2. Trabajar el Libro Grande con un estudiante escogido.
3. Buscar información sobre la teoría cognoscitiva-humanista, constructivismo, valores, actitudes y virtudes humanas, lectoescritura.
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Actividades 1. Analizar la información sobre la teoría cognoscitiva-humanista,
constructivismo, valores, actitudes y virtudes humanas, lectoescritura. 2. Se dividirá en sub-grupo para analizar, evaluar la terminología, se informará en
grupo con un líder.
3. Apreciará el manejo de la escritura en imprenta y en letra cursiva. Anejo K 4. Demostrará los mecanismos efectivos utilizados para enseñar a valorar la
lengua escrita como medio de comunicación. 5. Aplicará las etapas en el desarrollo de la lectura y la lectoescritura.
Anejos E, F, K, L 6. Aplicará estrategias de enseñanza utilizadas en lectoescritura mediante la
Clase demostrativa. Anejos C, E, F, G, H, J, K, M Assessment
1. El estudiante hará su assessment antes de finalizar el taller realizando una Tirilla
cómica.
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Taller cinco Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Entregará el Portafolio incluyendo Introducción, tareas, trabajos corregidos,
conclusión, clasificados por talleres, junto al Módulo y la Rúbrica del Portafolio.
2. Se evaluará la clase con la colaboración del Representante Estudiantil.
Direcciones electrónicas Marco curricular y Portafolio
http://ponce.inter.edu/cai/bv/marcos_curriculares/Espanol.PDF
http://knowledgeloom.org/elemlit/resources/alfabet_elem.pdf
www.inter.edu/files/general_2005-2007.pdf
Tareas a realizar antes del taller cinco
Instrucciones:
1. El estudiante organizará el Portafolio al facilitador (a). Anejos G, H 2. Incluir Introducción, tareas, trabajos corregidos, conclusión, clasificados por
talleres, junto al Módulo y la Rúbrica del Portafolio.
Actividades 1. Finalizarán de dar las clases demostrativas, con los conceptos aplicados.
2. Los estudiantes entregarán el Portafolio al facilitador (a).
3. Se llevará a cabo la evaluación final del curso.
Assessment 1. El estudiante dibujará una Tirilla Cómica y la entregará al (la) facilitador (a).
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Anejos
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Anejo A
Página de la biblioteca de la Universidad del Este Contesta las siguientes preguntas:
I. Presiona el enlace Catalog: (8 puntos)
1) Haz una búsqueda de término (keyword relevant search) de la palabra
terrorismo ¿Cuántas “entries” obtuviste?
2) ¿Cómo se llama el libro de Frank Barnaby que se encuentra entre la lista
provista luego de hacer el ejercicio 1?
3) ¿Cuál es el nombre del libro y el autor del texto cuyo número (call number)
es 863 M395m?
4) ¿En cuáles bibliotecas se encuentra el libro Medición, assessment y
evaluación del aprovechamiento académico de Dalila Rodríguez Irlanda?
II. Presiona el enlace de “Information” (2 puntos)
1) ¿Por cuánto tiempo se prestan los libros de colección en Circulación?
2) ¿Cuánto es la multa por entregar tarde un libro que está en Reserva?
III. Presiona el enlace de “Data Base” (2 puntos)
1) ¿Cuántas bases de datos puedes acceder desde esta página?
2) ¿En cuál de las bases de datos dirías que es la mejor para encontrar
artículos sobre temas de educación?
IV. Presiona el enlace de “Online Journals” (2 puntos)
¿Cuántas categorías hay de temas para seleccionar?
V. Presiona el enlace de “Web Search” (2 puntos)
1) ¿Cuál de los cinco periódicos puedes acceder desde esta página?
2) ¿Cuántos motores de búsqueda especializados puedes acceder desde esta
página?
VI. Redacta un párrafo de 7 oraciones compuestas en torno a lo que aprendiste de la
página de la UT que no sabías antes. (6 puntos)
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Anejo B
Búsqueda Booleana Contesta las siguientes preguntas:
1. Menciona dos ventajas al usar los operadores booleanos al hacer una
búsqueda.
(5 puntos)
2. Explica la diferencia entre usar el operador AND y usar el operador NEAR.
Ofrece un ejemplo. (5 puntos)
3. Visita la página del buscador GOOGLE y realiza una búsqueda booleana
utilizando
AND, OR, NOT sobre un tema de su interés. Para hacer una búsqueda
debes tener un mínimo de dos términos. Imprime evidencia de la búsqueda
con cada uno de los operadores e inclúyela como parte de este trabajo.
Escribe dos párrafos en donde expliques cuáles fueron las diferencias entre
los resultados al utilizar los diferentes operadores. (10 puntos)
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Anejo C
Recomendaciones para presentaciones formales en “Power Point” Criterios:
Presentar el título, nombre y curso en la primera diapositiva.
Utilizar la diapositiva para la información relevante.
Se escribe el bosquejo, usted va a explicar sin leer.
Aplicar la regla 6 x 6 seis palabras escritas en forma horizontal y seis
líneas verticales.
El texto se escribe en palabras claves o frases.
El fondo debe ser uniforme, sin diseños.
El tamaño de la letra debe ser entre # 24 a # 36 para el texto, para el
título
# 40 a # 44.
Evite errores ortográficos.
Errores más comunes
Escribir párrafos en la presentación.
Leer completa la presentación.
Utilizar colores, sonidos, movimientos que distraigan a los estudiantes.
Uso de dibujos animados.
Usar sonidos y fotos en exceso.
Exceso de información.
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Anejo D
Planilla y rúbrica para evaluar la labor en el Estudio de caso Nombre del (la) estudiante universitario___________________________________
Fecha_________________
Grado y grupo del Estudio de caso__________
Nombre de la escuela_____________________________ Pueblo________________
Nombre y Firma del (la) director (a)________________________________________
Nombre y firma de Asesores_____________________________________________
Asistencia, fechas______________________________________________________
Sello escolar
Puntualidad /10
Etapa A
Planificación
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Motivación y reflexión
Objetivos y proyecciones del
proyecto
Diseño y estructura del proyecto
/10
/10
/10
Etapa B
Ejecución
Paso 4
Paso 5
Recopilar información,
observaciones, recursos, materiales
y consultoría
/10
/10
Etapa C
Evaluación
Paso 6
Paso 7
Evaluación, analizar de los
resultados del plan, pasa juicio
/10
/10
Etapa D
Referir
Paso 8 Referir a agencias y / o a servicios
privados
/10
(APA, 2001).
Total
/10
/100
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Anejo E
Proceso de escritura
Actividad - Proyecto de escritura: A través del proyecto de realizar un Libro grande, el estudiante conceptualizará el proceso de escritura. Pasará por el proceso de editar,
revisar, seleccionará sus mejores trabajos, trazará de izquierda a derecha, pareará
destrezas, entre otras. Cada estudiante elaborará su Libro grande según su nivel de
desarrollo en la escritura. Estudiantes con mayor desarrollo podrán producir textos
complejos y organizados. Estudiantes iniciándose en la escritura producirán textos
más sencillos. Propósitos: Experimentará la escritura como un medio para expresar sus emociones, sueños,
opiniones, experiencias, ideas…
La escritura constituye un proceso que incluye revisar del significado y editar lo
escrito: la conciencia fonética, la ortografía, uso adecuado de las mayúsculas, la
puntuación, la sintaxis…
Disfrutar la escritura como un medio de expresión.
El estudiante sentirá éxito con los logros alcanzados al compartir sus producciones
con sus compañeros (a) y familiares.
El escribir es una habilidad que puede ser aprendida y desarrollada a través de la
práctica.
Descripción de cada etapa: La selección y organización del tema:
Durante esta etapa el escritor clarifica los propósitos para escribir, elige el tema,
examina el contenido, da forma a sus ideas. Esta etapa incluye varias actividades
de pre-escritura como pensar, hablar, dibujar, recordar, imaginar, reflexionar,
organizar información.
Selección del borrador: Durante esta etapa el escritor traduce sus pensamientos, ideas e intenciones por
escrito en una libreta de borrones. Lo importante en esta etapa es enfocar en las
ideas y pensamientos que se desee expresar.
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La revisión del significado: A medida que el escritor expresa sus intenciones en el papel, vuelve a leerlas
frecuentemente para revisar el significado y hacer las modificaciones pertinentes
a sus intenciones como escritor. El enfoque de la revisión consiste en clarificar y
modificar el contenido hasta que el propósito del texto esté claro.
La edición y publicación: Una vez que el editor haya revisado la claridad del significado de su texto, pasa a la
etapa de revisar y corregir el texto {ortografía, puntuación, gramática, sintaxis,
concordancia gramatical, caligrafía}. Finalmente, el texto está listo para compartirlo
y publicarlo.
Otras actividades de escritura: Usará adecuadamente la plasticina.
Trazará líneas de izquierda a derecha.
Recortará por la línea y pegar dentro de un cuadrado.
Unirá trazos.
Pareará objetos y palabras similares.
Creará Tirillas cómicas.
Trazará hasta formar palabras con significado.
Formará palabras a partir de sílabas revueltas.
Completará frases.
Completará refranes.
Creará poesías, cuentos, historias.
Formará sopa de letras.
Escribirá los números correctamente.
Enumerará las páginas de su Libro Grande.
Creará su propio reloj a colores, para decir la hora que marca el reloj.
Realizará un “collage”
Jugará por equipos a dictar palabras.
otras
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Anejo F Objetivos para lograr escritores y lectores eficientes
Existen varias condiciones necesarias para ayudar a niños (a) a desarrollarse como
lectores y escritores. Para lograr el desarrollo óptimo de las destrezas, se recomiendan
los (las) educadores (a) pueden seguir estos pasos: Comience donde está el estudiante.
Demuestre – cada estudiante necesita ver demostraciones para luego realizar la
destreza y practicarla.
Genere diálogo – El diálogo es una herramienta que facilita el aprendizaje en
escritura, lectura y la manera de relacionarlo con experiencias previas.
Sea positivo (a) - Motive a los estudiantes a valorar los esfuerzos y logros con
refuerzo positivo. El (la) educador (a) debe estar feliz, amar con pasión lo que
realice para proyectar esa felicidad a su estudiante.
Cambios - El (la) educador (a) debe estar preparado (a) para entender cuándo debe
cambiar la estrategia de enseñanza para ofrecer variedad al proceso enseñanza
aprendizaje.
Creer - Lo más importante es creer en sus estudiantes, brindar apoyo, fortalezca a
cada uno (a), que son inteligentes y pueden hacer la diferencia, dedicar tiempo a las
necesidades individuales, pues son seres únicos.
Estrategias Juegos Canciones Poemas Trabalenguas Lectura Escritura
Mapas
semánticos
Mapa
conceptual
Tirilla cómica Creaciones Sopa de letras
Dibujos de
escenas
Diagrama de
Venn
Estímulos
para escribir
Predecir
Juzgar
Dibuja el
personaje
estrella
Portafolio
Crear el Libro
Grande Diario reflexivo
Drama del
cuento
Completar
palabras
Dictados
Pareo
Creación de
libros
Sílabas
revueltas –
formar
palabras
Entrevistar-
Redactar
preguntas.
Rúbricas
Deseo ser
como…
Fonemas
Sílabas,
palabras
Gramática
Ortografía
Sintaxis
Signos de
puntuación
Caligrafía
Concordancia
gramatical
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Anejo G
Redacción según las normas (APA, 2002).
Usted debe auto-evaluarse.
Se escribe en # 12 completo. “ Arial, Time New Roman”
Cada ensayo consta de (3) páginas de contenido, sin contar la página
de presentación, ni la de Referencia. Usted entregará ensayos.
La monografía consta de (4) páginas de contenido investigativo, según
el tema, sin contar la página de presentación, ni la de Referencia.
Se escribe todo el ensayo a 1.5 “ ó a doble espacio, nunca se dejan
espacios entre párrafos. {Hacer uso de oraciones compuestas}.
Cada párrafo consta de 7 oraciones a 10 oraciones.
El Titulillo # pág.
Cada parte del bosquejo es un párrafo.
La introducción y la conclusión forman parte del ensayo.
Al comenzar cada párrafo dejar sangría de siete (7) espacios.
Los márgenes son: 1. 25 pulgadas a la izquierda, 1 pulgada (arriba,
derecha, abajo)
Repasar los Tipos de párrafos y ensayo en Reserva.
Nunca se dejan espacios entre cada párrafo.
Evaluar el manuscrito antes de entregarlo, en los siguientes aspectos:
Ortografía, gramática y concordancia gramatical en género y
número.
Incluir las Referencias
Anejos {Anejo 1, Anejo 2, Anejo 3}
La tinta debe ser negra y el papel blanco.
Se dará crédito al autor en contenido (apellido, año). Citar el autor
en Referencia. Vea cómo se redacta cada Referencia.
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Anejo H
REFERENCIAS
(American Psychological Association, 2002) A. LIBROS Ballester, I., Cruz, Y., Quintana, H., Santiago, C. & Sanabria, C. (2002).
El placer de leer y escribir San Juan, PR: Plaza Mayor.
Onieva, J. L. (2002). Introducción a los géneros literarios (6ta ed.) San
Juan, PR: Plaza Mayor.
American Psychological Association (2002). Publication Manual
Washington, DC: American Psychological Association.
B. PERIÓDICO Torres, J. (2005, 18 de junio). Arrullado Laguerre con “Verde luz” El Nuevo
Día [El País], pp. 6 y 8.
C. CD-ROM Autor, I. (año). Título del artículo [CD-ROM] Título de la Revista
Científica, XX, XXX-XXX. Resumen de: Fuente y número de recuperación.
D. DIRECCIONES EN LÍNEA “INTERNET”
Autor. I. (año). Títulodel artículo Nombre de la Publicación [En red]
Disponible en: especifique la dirección.
E. ARTÍCULO DE REVISTA PROFESIONAL EN RED Central Vein Oclusion Study Group (1999, 2 de octubre). Central vein
oclusion study of photocoagulation: Manual of operation [675 párrafos].
Online Jounal of Current Clinical Trials [Serie en red] Disponible de: Doc.No.
92.
Cada Referencia se escribe diferente, por lo tanto, debe seguir esta guía.
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Anejo I
Instituto Nacional para el desarrollo curricular del DE en PR Principios educativos que sustentan el Proyecto de renovación curricular
• La educación es un derecho del ser humano. • La educación es un proceso integral. • La educación es un permanente y contínuo. • La educación es una actividad moral. • La educación es responsabilidad de toda sociedad. • La educación es un proceso liberador. • La escuela es una comunidad de aprendizaje. • La escuela es entidad democrática. • La escuela desempeña un papel liberador. • La escuela desarrolla las competencias necesarias para la participación
social constructivista. • La escuela es una unidad de cambio social. • La escuela establece lazos de colaboración con la comunidad. • El estudiante es la persona central en el proceso educativo.
• El estudiante es único, con rasgos que lo identifican y lo distinguen.
• El estudiante es constructor de su conocimiento.
• El estudiante construye su conocimiento a partir de su vida y experiencia
inmediata.
• El (la) maestro (a) es facilitador (a) de las oportunidades de aprendizaje.
• El (la) maestro (a) es un (a) investigador (a) en el salón de clases.
• El (la) maestro (a) es diseñador (a) de currículo.
• El (la) maestro (a) es modelo para el desarrollo integral del estudiante.
• El (la) maestro (a) posee una cultura general que lo distingue como
profesional idóneo y debidamente preparado.
• El conocimiento es todo saber de la realidad y de su comportamiento.
• El conocimiento tiene un significado vital.
• El conocimiento es un proceso de construcción.
• El conocimiento está íntimamente relacionado a la libertad.
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Anejo J
Rúbrica para evaluar tareas escritas
Nombre: ________________________________ Fecha: ________________________
Taller: _________________
Criterio Puntuación Asignada
Puntuación Obtenida
Puntualidad: entrega en la fecha asignada 5
Organización: sigue un formato coherente 5
Desarrollo: tiene fluidez y consistencia 8
Contenido: presenta todos los conceptos o temas
asignados
10
Redacción: no tiene errores de gramática y sintaxis 7
Pensamiento crítico: presenta análisis y síntesis en sus
respuestas
10
Manejo de información: cita las fuentes utilizadas 5
Puntuación total 50
Comentarios: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Anejo K
Estándar de contenido 1 Nivel 1 {grados 1 a 3} Comunicación escrita
Dirección de sentido de la
escritura: lineal,
distribución, tamaño,
nitidez, separación…
Descubrir la relación entre
fonemas y grafías.
Desarrollo de la caligrafía.
Manejo de la imprenta y la
letra cursiva.
Valoración de la lengua
escrita como medio de
comunicación.
Diversas formas de cada
letra: minúsculas,
mayúsculas, imprenta,
cursiva, ornamental…
A quién se dirige el texto,
finalidad, mensaje…
Valoración de la lengua
escrita como elemento
necesario para
desenvolverse en la vida.
Relación entre pausas,
entonación y signos de
puntuación,
Planificación del texto.
Elaboración de borradores.
Revisión del texto escrito.
Apreciación de la lengua
escrita como instrumento
para elaborar tareas de
aprendizaje.
Relación entre acento y
tilde.
Incorporación de títulos y
subtítulos.
Interés por desarrollar una
buena caligrafía.
Morfología de la palabra. Relación entre oraciones y
párrafos.
Aprecio por utilizar
indicadores gráficos
{mapas conceptuales, sopa
de letras…}
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Anejo L
DE - Expectativas Generales de Aprendizaje por Grado Comunicación Escrita Kindergarten Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado El Estudiante: Escribe textos, utilizando escritura preconvencional o prealfabética (garabato desorganizado, garabato organizado, telegráfica, presílabica y silábica). Comunica sus ideas mediante dibujos, letras, palabras y otras Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonológica al escribir. Escribe su nombre y apellido. Escribe historias al utilizar palabras y/o letras que conoce. Maneja instrumentos para escribir Escribe letras y palabras.
El Estudiante: Descubre la relación entre fonema y grafemas. Desarrolla la caligrafía, tomando en consideración la alineación, inclinación, espaciamiento, grosor, tamaño y nitidez. Maneja la escritura de tipo imprenta. Escribe textos como su nombre, palabras familiares y oraciones simples. Escribe cartas familiares y composiciones cortas, utilizando la escritura correcta. Aplica correctamente el uso de la letra mayúscula y el punto final en una oración. Utiliza adecuadamente los signos de
El Estudiante: Domina la relación entre fonemas y grafemas. Desarrolla la caligrafía, tomando en consideración la alineación, inclinación, espaciamiento, grosor, tamaño y nitidez. Maneja la escritura de tipo imprenta y cursiva. Escribe cartas, composiciones y relatos en forma articulada y utilizando la ortografía correcta. Amplia correctamente el uso de la letra mayúscula y el punto final en una oración. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación al redactar oraciones.
El Estudiante: Domina la escritura de tipo cursiva. Redacta oraciones simples y compuestas. Redacta párrafos tomando en consideración las letras mayúsculas, punto final, márgenes, secuencias y sangría. Redacta cartas, diálogos y resúmenes, utilizando la ortografía correcta. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación al redactar oraciones. Organiza los sucesos de un cuento para escribir un párrafo. Toma al dictado oraciones cortas con vocabulario conocido.
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puntuación al redactar oraciones. Organiza los sucesos de un cuento para escribir un párrafo. Toma al dictado palabras con vocabulario conocido.
Organiza los sucesos de un cuento para escribir un párrafo. Toma al dictado palabras y oraciones cortas con vocabulario conocido. Produce textos escritos, piensa lo que va a escribir. Revisa y organiza su escrito.
Produce textos escritos. Piensa lo que va a escribir. Revisa su escrito. Organiza el título, subtítulos, los bloques, las ilustraciones.
Primero a Tercero: Produce textos escritos, utilizando el siguiente proceso: • Piensa lo que va a escribir, a quien lo dirigirá y que tipo de texto escribirá. • Escribe su primer borrador. • Revisa su escrito • Organiza el título, los subtítulos, los bloques y las ilustraciones.