ecoeducación (monografía)
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mono grafía relacionado a la conservación del medio ambiente y sesiones de aprendizaje (ejemplos)TRANSCRIPT
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
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Prof. Percy LozanoProf. Percy Lozano GómezGómez
Especialidad:Especialidad:
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
DEDICATORIA
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
AGRADECIMIENTO
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
PRESENTACIÓN
Hoy más que nunca corre un nuevo viento en cuanto a educación ambiental se refiere en
nuestro país. Antes el conocimiento ambiental era privilegiado e impartido en determinados
círculos cerrados y elitistas. El esfuerzo de algunas organizaciones comprometidas con la
educación ambiental se diluía en el inmenso mar de la población peruana. El nuevo siglo
nos trae la posibilidad de que el pueblo peruano acceda a desarrollar y proteger su medio
ambiente a través de la masificación de la educación ambiental.
Sin embargo, la poca incidencia en las acciones referentes a impulsar la educación
ambiental en nuestro país se debe entre otras a que aún las autoridades no consideran la
importancia que tiene el formar conciencia ambiental en la ciudadanía.
En el país aún no se entiende –cabalmente- la importancia de educar ambientalmente a la
población; nuestras autoridades no entienden la necesidad de cuidar el medio ambiente y
los recursos naturales; nos toca evaluar la incidencia que han tenido las autoridades
encargadas del tema ambiental en el país, así como las diversas instituciones inmersas en el
medio ambiente. ¿Será que no se está llevando el mensaje adecuadamente? O ¿será que no
se está utilizando la estrategia adecuada? Responder a estas interrogantes será motivo de un
análisis profundo, toda vez que no solo responde evaluar la buena voluntad que ponen los
responsables de dirigir la política ambiental del país, sino las inversiones nacionales y la
ayuda internacional que se dedica a este punto y que aún no da los frutos que desearíamos.
Frente a la realidad de que la Educación Ambiental se constituye en un instrumento para
lograr el desarrollo sostenible de nuestro país, nosotros los docentes tenemos en nuestras
manos la pieza clave para alcanzar dicho objetivo: los estudiantes, a quienes tenemos que
brindarle una educación que coadyuve a formar su conciencia ambiental y a superar los
factores de riesgo del desequilibrio ecológico respondiendo a uno de los principios de la
educación peruana: “Comprensión y valoración del medio geográfico …” y la
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transversalidad de los contenidos a través de la “Educación para la Gestión de riesgos y la
Conciencia Ambiental”, dando respuesta a los problemas actuales de trascendencia que
afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria.
La educación ambiental es la fuerza más poderosa para salvar nuestro planeta. Empecemos
–con seriedad- a asumir este reto desde nuestras aulas, donde enfoquemos la diversificación
no sólo como aspectos conceptuales sino –más bien- como acciones ejecutables y concretas
que contribuyan al desarrollo sostenible y la mejor calidad de vida presente y futura. El
pueblo tiene derecho a escoger su propio desarrollo, pero con conocimiento y sabemos que
educarlos les permitirá discernir lo mejor tanto para ellos como para las generaciones
futuras.
Finalmente diremos que hay mucha esperanza en los años venideros, y consideramos que el
proceso ambiental peruano se ha iniciado, y nuestros ciudadanos exigirán más a las
autoridades. Ahora depende de cada uno de los peruanos que este proceso sea rápido o más
lento, ese es el gran reto a asumir.
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
I N D I C E
Pág.
CARÁTULA 1
DEDICATORIA ............................ 2
AGRADECIMIENTO ............................ 3
PRESENTACIÓN ............................ 4
INDICE ............................ 6
RESUMEN ............................ 7
INTRODUCCION ............................ 8
1. LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL ............................ 9
2. BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL ............................ 11
3. PERSPECTIVA TEÓRICA DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL ............................ 13
4. METAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ............................ 18
5. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL ............................ 20
6. EDUCACIÓN AMBIENTAL HACIA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE. ............................ 22
7. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA
TRABAJAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
EN LOS ESCOLARES DE LA EBR. ............................ 29
8. A MANERA DE CONCLUSIÓN ............................ 40
9. BIBLIOGRAFÍA ............................ 42
10. ANEXOS ............................ 44
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RESUMEN
La educación ambiental, surgida en los años 70, como respuesta a
la crisis ambiental, debe entenderse como un proceso de
aprendizaje que debe facilitar la comprensión de las realidades del
medioambiente, del proceso socio histórico que ha conducido a su
actual deterioro; que tiene como propósito que cada individuo
posea una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con
su entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y
que sea capaz de tomar decisiones en este plano. La educación
ambiental, debe estar dirigida a la estimulación de la adopción por
parte de las personas de un modo de vida compatible con la
sostenibilidad, en el que se valorice la sencillez y el gastar los
recursos de la tierra a la menor velocidad posible, lo cual supone un
freno parcial en algunas direcciones que se traducirá a la larga, en
una mayor abundancia y durabilidad de la vida en sentido general;
para lograr esta aspiración, es imprescindible elevar el nivel de
conocimiento e información, de sensibilización y concienciación
por parte de los ciudadanos, científicos, investigadores, gobiernos,
la sociedad civil y todas las organizaciones nacionales e
internacionales.
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INTRODUCCIÓN
Las opciones de desarrollo adoptadas por nuestra civilización
tienen como correlato presente situaciones de crisis ambiental y
exclusión social cada vez más evidentes. Hacer frente a estos
hechos constituye hoy un desafío insoslayable, y la Institución
Educativa, como parte del tejido social, no puede permanecer al
margen de esta tarea: deberá generar una práctica pedagógica
comprometida con el entorno local y con el contexto global, que
integre sujeto de conocimiento y sujeto de participación social.
Aunque el vínculo afectivo con la naturaleza resulta
fundamental para desarrollar una actitud de respeto hacia ella, la
enseñanza basada sólo en la formación de conductas, que
prescinde de fundamentos científicos e ideológicos, contribuye a
la aceptación acrítica de todo aquello que se hace o se dice en
nombre de “lo verde”, y se transforma en la enseñanza de un
dogma. La premisa de "educar para la vida", que ha estado
presente desde el momento fundacional de la escuela, ha
cobrado urgencia y sentido literal. Sin estrategias globales para
la conservación del planeta, sin la convicción y la acción
efectiva del ciudadano, ya no será posible proyectarse al futuro.
Es imprescindible que la institución interprete la historia de la
relación entre la naturaleza y la cultura con la mirada puesta en
los problemas del siglo XXI.
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1. LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL.
A partir de la década del ´70, en el mundo en sentido general se comienza a tratar la
cuestión ambiental debido al creciente y evidente deterioro del entorno, cuya causa
fundamental ha sido la acción del hombre.
El medio ambiente se convierte en
problema de investigación a
consecuencias del deterioro de los
recursos naturales, y al afectar la
vida humana a grandes y pequeñas
escalas, centrándose la atención de la
comunidad científica internacional,
en la búsqueda de la concienciación
de la necesidad apremiante de
utilizar responsablemente el saber de
todos los campos de la ciencia para
darle respuesta a la creciente
degradación ambiental, que no solo pone en crisis las condiciones de vida en el planeta,
sino hasta la permanencia de la vida en el mismo.
Fundamentalmente la atención se ha
centrado en dos cuestiones esenciales: la
influencia del ambiente y las modificaciones
que ha sufrido este sobre las personas, sus
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conductas y actitudes; y la influencia de estas sobre el medio, las sociedades, las
grandes potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las conductas
degradantes, las concepciones y modos de vida en general. Los dos enfoques
investigativos tienen un denominador común: la relación ser humano – medio
ambiente.
Una de las respuestas a la crisis
ambiental ha sido la educación
ambiental, ya que las ciencias de
la educación, se ocupan del
proceso formativo del hombre, del
desarrollo del mismo, es decir, del
cómo este se prepara a lo largo de
su vida para interactuar con el medio ambiente, esta educación debe promover la
formación de una conciencia ambiental en los seres humanos que les permita convivir
con el entorno, preservarlo, y transformarlo en función de sus necesidades, sin
comprometer con ello la posibilidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas,
de preservar y desarrollar la riqueza cultural de la humanidad, de producir bienes y
riquezas materiales, incrementar el potencial productivo, asegurando oportunidades
equitativas para todos, sin que ello implique poner en peligro nuestro ambiente,
incluidos sus diferentes sistemas del mismo.
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2. BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Los orígenes de la educación ambiental se sitúan en los años 70, la misma surge en el
contexto de preocupación mundial ante la seria desestabilización de los sistemas
naturales, lo cual pone en evidencia la insostenibilidad del paradigma de desarrollo
industrial o "desarrollista", y lleva a la comunidad internacional al planteamiento de la
necesidad de cambios en las ciencias, entre ellas, las ciencias de la educación, con el
objetivo de darle respuesta a los crecientes y novedosos problemas que afronta la
humanidad.
El concepto de educación ambiental
no se ha mantenido estático, el
mismo se ha modificado,
precisamente en correspondencia con
la evolución de la idea de medio
ambiente. En un principio la atención
se centró en cuestiones tales como la
conservación de los recursos
naturales, así como de los elementos
físico - naturales que constituyen la
base de nuestro medio, la protección
de la flora y la fauna, etc.
Paulatinamente se han incorporado a
este concepto, las dimensiones
tecnológicas, socioculturales, políticas y económicas, las cuales son fundamentales
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para entender las relaciones de la humanidad con su ambiente y así poder gestionar los
recursos del mismo.
Aunque el término educación ambiental ya aparece en documentos de la Organización
de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (UNESCO), datados
de 1965, no es hasta el año 1972, en Estocolmo, durante la Conferencia de la Naciones
Unidas sobre el Medio Humano, cuando se reconoce oficialmente la existencia de este
concepto y de su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. Donde fue
constituido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA),
entidad coordinadora a escala internacional de las acciones a favor de la protección del
entorno, incluida la educación ambiental.
En dicha conferencia, se crea el Programa Internacional de Educación Ambiental
(PIEA), el cual, según Bedoya Víctor, 2002 "pretendía aunar esfuerzos y optimizar
informaciones, recursos, materiales e investigaciones en materia de educación
ambiental para extender el conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas que se
iban produciendo en este campo de la ciencia".
A partir de ese momento, se han realizado diferentes eventos sobre el particular, que
conforman lo que llamamos el debate ambiental, entre los que cabe destacar, El
Coloquio Internacional sobre la Educación relativa al Medio Ambiente (Belgrado,
1975); La Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental, organizada por
la UNESCO y el PNUMA en Tiblisi, antigua URSS, 1977; El Congreso sobre
Educación y Formación Ambiental, Moscú, 1987; La Conferencia de Naciones Unidas
sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Río de Janeiro, 1992, la cual aportó importantes
acuerdos internacionales, y documentos de relevancia, tales como la Agenda 21, en la
que se dedica el capítulo 36, al fomento de la educación y a la reorientación de la
misma hacia el desarrollo sostenible, la capacitación, y la toma de conciencia;
paralelamente a la Cumbre de la Tierra se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92,
en el cual se aprobaron 33 tratados uno de los cuales lleva por título Tratado de
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Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global; El
Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, Guadalajara (México, 1992) y La
Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Río + 10), realizada en el año 2002, en
Johannesburgo, Sudáfrica.
3. PERSPECTIVA TEÓRICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Durante siglos, la especie humana ha modificado el entorno en que vive para adaptarlo
a sus necesidades, en esta relación sociedad – medio ambiente se han instituido valores
que promueven una mentalidad de sometimiento del mismo, desarrollándose normas
de uso que unidas a los avances científicos y tecnológicos que han dotado al hombre de
un poder enorme de impacto sobre el entorno, han condicionado la acción depredadora
de este sobre el medio, la cual ha sobrepasado los efectos locales, ya que los problemas
derivados del conflicto sociedad – naturaleza, han cambiado las condiciones de vida
del planeta, originando efectos nocivos que afectan la calidad de la vida en su conjunto.
Estos problemas ambientales surgen de las incompatibilidades existentes entre las
cualidades biofísicas del entorno y las relaciones socioculturales actuantes sobre él, por
tanto un análisis adecuado de estas dificultades deberá profundizar en una crítica del
tipo de relación del hombre con su medio ambiente.
La educación ambiental debe entenderse como un proceso de aprendizaje que debe
facilitar la comprensión de las realidades del medioambiente, del proceso
sociohistórico que ha conducido a su actual deterioro; que tiene como propósito que
cada individuo posea una adecuada conciencia de dependencia y pertenencia con su
entorno, que se sienta responsable de su uso y mantenimiento, y que sea capaz de
tomar decisiones en este plano. La misma, "intenta proponer una nueva información
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que aumente los conocimientos sobre el medio ambiente y que de esta ampliación surja
una reflexión que nos permita mejorar la calidad de vida, mejorando la calidad
ambiental y que nos lleve necesariamente a una acción a favor del medio" Calvo y
Corraliza (1997).
"La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre
los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de
la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas
ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y
los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el
proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe ser
un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo
hacia la sostenibilidad y la equidad". Martínez, José Félix (2001).
La educación ambiental, por tanto constituye una herramienta que persigue mejorar las
relaciones del hombre con su medio, a través del conocimiento, la sensibilización, la
promoción de estilos de vida y comportamientos favorables al entorno, es decir, "una
educación en la que se incluyen tanto la adquisición de conocimientos y destrezas
como una formación social y ética que está referida al entorno natural o construido y
que tiene como finalidad la sensibilización para lograr que los seres humanos
asumamos la responsabilidad que nos corresponde". Martínez, José Félix (2001).
Desde el punto de vista conceptual, el enfoque histórico-cultural constituye un sólido
referente y un enfoque epistemológico con amplias perspectivas de aplicación en la
educación ambiental; en el mismo, se sitúa como objetivo fundamental del proceso
educativo, el desarrollo íntegro de la personalidad del individuo, en estrecha relación
con el contexto (o medio ambiente) en el que se encuentra, mediante una inserción
social consciente y comprometida, como sujeto de la historia, que busca la
transformación de la realidad en aras de su propio beneficio y del bienestar de la
sociedad.
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Teniendo en cuenta el carácter rector que desde el enfoque histórico-cultural posee la
enseñanza en relación con el desarrollo psíquico del individuo, se plantea que la
educación ambiental debe convertirse en fuente e hilo conductor de un desarrollo que
contemple de manera intrínseca el establecimiento de una relación armónica del
individuo y el medio ambiente. Esto puede lograrse a través de la estimulación y
optimización de diversos procesos psicológicos y las relaciones entre ellos, tales como
habilidades, capacidades, valores, conocimientos, actitudes, percepciones, vivencias y
comportamientos coherentes con el ideal de protección medioambiental que debe
instituirse como componente fundamental de los patrones educativos correspondientes
con los intereses actuales de la sociedad, y del propio individuo como personalidad.
Dos categorías fundamentales existentes en la teoría histórico-cultural son de singular
relevancia en el entendimiento del proceso de la educación ambiental, estas son la
Zona de Desarrollo Próximo y la Situación Social del Desarrollo.
La Situación Social del Desarrollo (combinación especial de los procesos internos y de
las condiciones externas, típica de cada etapa del desarrollo y que condiciona las
nuevas formaciones psicológicas que adquiere el individuo), implica que la educación
ambiental supone necesariamente cambios profundos con respecto a enfoques
tradicionales de educación, que contemplan el enriquecimiento constante del contexto
educativo, y por consiguiente de la SSD; tomado en cuenta, integrando y optimizando
elementos socioculturales, materiales, históricos, afectivos e intelectuales; tanto de los
individuos, como de los grupos humanos, para orientarse de manera efectiva hacia el
logro de una adecuada cultura ambiental en los ciudadanos.
La Zona de Desarrollo Próximo (distancia existente entre lo que un individuo es capaz
de hacer por sí mismo, y lo que puede realizar con la ayuda de los demás), es el espacio
donde se sitúa el aprendizaje efectivo y la enseñanza verdaderamente desarrolladora de
una adecuada educación para la convivencia armónica con el medio ambiente, y
orientada hacia el desarrollo sostenible. Los programas de educación ambiental que
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persigan estos objetivos, deberán partir de diagnósticos optimistas que reflejen las
potencialidades de sujetos, grupos, familias, y comunidades, contemplando no sólo su
estado actual y sus limitaciones, sino también sus oportunidades de aprendizaje;
deberán concebir la estimulación de un desarrollo personal, grupal y social, como una
construcción cultural, que se realiza a través de la socialización con otros seres
humanos mediante actividades sociales compartidas, a través de un proceso de
educación que no consiste solamente en una simple transmisión de conocimientos
concretos de una persona experta a una inexperta, sino en la creación de circunstancias
pedagógicas en que los individuos apliquen conscientemente conocimientos o
contenidos, e identifiquen, valoren y creen estrategias y acciones concretas
encaminadas a la solución de problemas ambientales que existan en la práctica de la
cotidianidad.
El proceso de la educación ambiental debe orientarse continua y permanentemente
hacia la facilitación de un aprendizaje desarrollador, en dinámica interacción entre el
individuo cognoscente y su medio ambiente (entendido en sus múltiples dimensiones),
que promueva cambios cualitativos y cuantitativos en la personalidad del mismo,
tomando como punto de partida la situación histórico cultural concreta del medio en el
que se desenvuelve.
Existen diferentes características que debe poseer un eficiente programa de educación
ambiental, según la North American Association for Environmental Education (2000):
Debe ser justo y preciso en la descripción de los diversos problemas, situaciones y
conflictos ambientales; presentar de manera balanceada diferentes puntos de vista y
teorías sobre los mismos, áreas de consenso, incluyendo las organizaciones y
afiliaciones, así como las políticas oficiales. Debe estimular la reflexión y toma de
conciencia acerca de las posibles consecuencias del comportamiento individual
sobre el entorno.
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Promover concienciación acerca del entorno natural, construido y social; así como
un entendimiento de los conceptos ambientales en los contextos en los cuales estos
se manifiestan, claramente relacionados en una concepción de sistema; estimular la
sensibilización, valores, y percepciones adecuadas hacia el medio ambiente; la
comprensión de la interdependencia de todas las formas de vida, y la dependencia
de la vida humana de los recursos del planeta en un ambiente saludable.
La educación ambiental debe producir un aprendizaje efectivo, utilizando para ello
métodos centrados en el alumno, desde una perspectiva transdisciplinaria, que
abarque aspectos globales, nacionales, y locales del desarrollo sostenible. Debe
dejarse abierta la posibilidad de diferir y preguntar, explorar diferentes perspectivas
y opiniones acerca de las diferentes teorías y formarse opiniones y concepciones
propias respecto al tema, en una atmósfera de respeto por las opiniones diferentes y
apertura para nuevas ideas. Un programa de educación ambiental debe estimular el
pensamiento crítico y creativo a través de la definición de problemas, formulación
de hipótesis, colección, organización y análisis de información, conclusiones,
enunciado de posibles estrategias de solución, e identificación de oportunidades,
creación de planes de acción, implementación de los mismos y evaluación de
resultados. El estudiante debe ser un participante activo, y el aprendizaje debe
devenir un proceso natural, de construcción del conocimiento; debe proveer
oportunidades a los estudiantes para afianzar las capacidades de pensamiento
independiente y efectivo, y acción responsable, tanto en situaciones de
independencia como colaborativas, de trabajo grupal, en la solución de problemas
ambientales en el ámbito comunitario.
Debe promoverse la reflexión acerca de la diversidad de culturas, razas, géneros,
grupos sociales, generaciones, entre las cuales deben existir equidad y respeto.
Se deben estimular también habilidades ciudadanas, incluyendo la participación en
las políticas de regulación, usando los medios y los servicios comunitarios. Un
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programa de educación ambiental debe promover responsabilidad cívica, y
estimular a las personas a usar sus conocimientos y habilidades personales a favor
del medio ambiente.
4. METAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Proporcionar la información y los conocimientos necesarios en la población
mundial para que ésta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando
en ella predisposición, motivación, sentido de responsabilidad y compromiso para
trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones.
Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia económica, social,
política y ecológica en áreas urbanas y rurales.
Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores,
actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el
ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sustentable.
Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de
comportamiento y responsabilidades éticas hacia el ambiente.
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Al someter a un análisis estas metas surgen dos aspectos que deben tomarse en
consideración: primero, revisar y profundizar la diferencia entre los objetivos y las
metas que plantean la urgencia de una acción; y, en segundo lugar, preguntarse qué
tipo de acciones se llevarían a la práctica, además de pensar en el cuidado ambiental y
no tanto en quiénes "perderían" o "ganarían" con estas acciones.
La aceptación general de las metas planteadas en Tiblisi, Georgia (1977) favorece la
formulación de objetivos relacionados con la educación ambiental, entre los que
destacan:
Desarrollar actitudes responsables en relación con la protección al ambiente.
Adquirir hábitos y costumbres acordes con una apropiación cuidadosa de los
recursos de uso cotidiano y los medios de transporte.
Conocer la labor de las principales organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, nacionales e internacionales, comprometidas con la problemática
ambiental.
Distinguir las causas que alteran el ambiente.
Identificar la interacción entre los factores naturales y la intervención humana.
Reconocer la importancia del impacto que ejercen los diferentes modelos
económicos en el ambiente.
Examinar las formas de apropiación de los recursos naturales y el impacto ambiental
que las mismas generan.
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5. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido, no
sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales, económicos, políticos,
morales, culturales, históricos y estéticos.
Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión ambiental,
que se inspira en el contenido específico de cada disciplina para posibilitar una
perspectiva holística y equilibrada.
Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como finalidad
que los estudiantes se formen una idea de las condiciones ambientales de otras
áreas, que identifiquen las condiciones que prevalecen en las distintas regiones
geográficas y políticas, además de que reflexionen sobre las dimensiones mundiales
del problema ambiental para que los sujetos sociales se involucren en los diferentes
niveles de participación y responsabilidad.
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Otro principio orientador hace énfasis en la complejidad de los problemas
ambientales, por lo cual es necesario desarrollar el pensamiento crítico y las
habilidades para resolverlos.
Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la clasificación
de valores, la investigación y la evaluación de situaciones, en los estudiantes en
formación, cuyo interés especial sea la sensibilización ambiental para aprender
sobre la propia comunidad.
Capacitar a los alumnos para que desempeñen un papel en la planificación de sus
experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar
sus consecuencias.
Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.
Insistir en la necesidad de cooperación local, nacional e internacional, para la
prevención y la solución de los problemas ambientales.
El conocimiento de los problemas ambientales, puede, bajo principios orientados,
ayudar a comprender un poco más lo complejo de la realidad que vivimos. Esto no
significa que los contenidos por sí solos conduzcan al estudiante a un cambio de
actitudes. Además de la adquisición de conocimientos, también debe destacar el
aspecto preventivo. En este sentido, se propone promover una "cultura de resistencia",
es decir la educación ambiental debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo,
pues éstos son los responsables del deterioro ecológico y social que viven los países
subdesarrollados, el cual es diferente al que se presenta en otros países.
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
6. EDUCACIÓN AMBIENTAL HACIA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
A partir de la Segunda Guerra Mundial, el desarrollo comienza a concebirse como
crecimiento económico, orientándose hacia el logro de un acelerado desarrollo
industrial y tecnológico; a este paradigma de desarrollo se le llamó "desarrollista", el
mismo ha acarreado negativas consecuencias para la humanidad relacionadas con el
incremento del deterioro de las condiciones ambientales del planeta y los diferentes
sistemas biofísicos y sociales que lo constituyen; lo cual ha desencadenado la llamada
crisis ambiental.
Como resultado de esta crisis ambiental (Muñoz, Marta Rosa, 2003), ya en la década
del 60, la humanidad comienza a cuestionarse este paradigma de desarrollo que
contiene altos costos sociales, económicos, culturales y ambientales vinculados al
consumo y manejo irracional e indiscriminado de los recursos del medio, y se
demuestra la existencia de un gran mito alrededor del mismo, tanto acerca de su
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ineficacia para resolver los problemas que enfrenta la humanidad, como respecto a la
responsabilidad con la creciente degradación ambiental.
En este contexto de preocupación mundial ante las graves y diversas problemáticas
ambientales que enfrenta el planeta, surge como alternativa la teoría del desarrollo
sostenible o sustentable, concepto que aunque se había manejado con anterioridad,
adquirió verdadera relevancia en 1987, en Nuestro Futuro Común, Informe de la
Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, conocido también como
Informe de la Comisión Brundtland, en la cual se definió el Desarrollo Sostenible
como "aquel que satisface las necesidades de la generación presente sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas
propias".
"El desarrollo sustentable requiere la promoción de valores que estimulen patrones de
consumo dentro de los límites de lo ecológicamente posible, y a los cuales todos
puedan aspirar razonablemente, implica además que las sociedades satisfagan las
necesidades humanas incrementando el potencial productivo y asegurando
oportunidades equitativas para todos, y no debe poner en peligro los sistemas naturales
que constituyen la base de la vida en la Tierra: la atmósfera, los suelos, las aguas y los
seres vivos" (Muñoz, Marta Rosa – 2003).
Este modelo ha resultado ser muy polémico y en ocasiones contradictorio, por lo cual
desde finales de la década de los ’80, se han desarrollado múltiples acercamientos
conceptuales al mismo, los cuales, independientemente de sus incompatibilidades,
coinciden, en su orientación hacia el logro de un crecimiento con eficiencia económica,
que no deteriore ni utilice de manera irracional los recursos naturales, que garantice el
progreso y la justicia y equidad social, que respete y estimule la diversidad y riqueza de
las identidades culturales, así como el precepto de la eficiencia ecológica de los
sistemas biofísicos.
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En todo caso, el nuevo paradigma de la sustentabilidad presupone alcanzar una
armonía entre las diversas aristas que incluyen el desarrollo humano, tales como la
economía, la sociedad, la naturaleza, la cultura y la tecnología, donde la dimensión
ambiental atraviese transversalmente este proceso de desarrollo.
"De otro modo se interpreta que al desarrollo sustentable, le resultan inherentes: la
posible única opción viable para salvaguardar a la Humanidad, la adopción de una
nueva ética humana para con la naturaleza, un motivo de solidaridad intergeneracional,
una teoría humanista y progresista, el sentido de responsabilidad por salvar las
condiciones que sustentan la vida en el planeta, un móvil para la paz y la estabilidad
mundial, una alternativa sensata a los modelos existentes de desarrollo y la
globalización de la solidaridad ambiental" (Jaula, José Alberto - 2002).
El mismo autor, señala ciertos principios que debe seguir un proyecto de desarrollo
sostenible, tales como la percepción transdisciplinar de la ciencia y la educación, la
descentralización del saber, el conocimiento sistémico, la ciencia posnormal, la visión
ambiocéntrica, el pensamiento analógico, las relaciones diacrónicas, la concepción
holística de la realidad, la certeza de la incertidumbre, la lógica sensitiva, inductiva y
sintética, la prevención y mantenimiento del ambiente, la dirección participativa de la
población, la solidaridad con el entorno, la solidaridad intergeneracional y la armonía e
intercambio con el ambiente.
La educación desempeña una importante función en la progresiva implementación de
este nuevo paradigma de desarrollo; la misma debe encargarse de estimular el
establecimiento de nuevos y más positivos estilos de relación del hombre con el medio
ambiente, abarcando las diversas aristas o dimensiones del mismo, tales como las
sociales, naturales, tecnológicas, económicas o políticas; debe instituirse como punto
de partida e instrumento por excelencia en la necesaria incidencia sobre los diferentes
actores sociales existentes en la actualidad, para potenciar la adquisición de nuevas
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informaciones, conocimientos, sensibilidades, valores y estilos de conducta humanas,
favorables al medio ambiente.
La Educación Ambiental constituye una de las respuestas a la crisis ambiental, y a su
vez, educar para la sustentabilidad constituye el objetivo de la misma, esta juega un
importante papel en el necesario incremento de las informaciones y conocimientos a
los ciudadanos de nuestro planeta, en la asunción de nuevos valores, de cambios
positivos en las actitudes con relación a la problemática ambiental; así como en la
modificación de los comportamientos humanos lesivos al medio ambiente.
"Es evidente que el conocimiento es, hoy más que nunca, un factor decisivo en el
proceso de desarrollo. En lo que respecta a la problemática ambiental, se hace
indispensable en la actualidad tener un mayor conocimiento sobre nuestros recursos
naturales y la propia realidad social y cultural, que haga posible la utilización
inteligente del inmenso potencial de riquezas en beneficio de toda la sociedad"
(Muñoz, Marta Rosa – 2003).
"Uno de los retos principales del desarrollo sostenible implica la necesidad de formar
capacidades en las personas y la sociedad, para orientar el desarrollo sobre bases
ecológicas, de diversidad cultural, y equidad y participación social. Para ello han de
tenerse en cuenta los comportamientos, valores sociales, políticos, culturales y
económicos en relación con la naturaleza. De igual forma, ha de propiciar y facilitar
herramientas para que las personas puedan producir y apropiarse de saberes, técnicas y
conocimientos que les permitan una mayor participación en la gestión ambiental,
decidir y definir las condiciones y calidad de vida" (Muñoz, Marta Rosa – 2003).
Teniendo en cuenta la situación ambiental actual de nuestro planeta, podemos decir
que hasta ahora la educación ambiental ha cumplido incipientemente con su misión,
dentro de las razones fundamentales de este fracaso se encuentra el hecho de que la
misma no se ha dirigido de manera acertada hacia el logro de un cambio profundo en
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las concepciones y estilos de vida, de producción y consumo de los seres humanos, ni a
sus relaciones con el medio ambiente.
Los patrones de producción y consumo insostenibles se encuentran dentro de los
principales factores condicionantes de la situación actual del medio ambiente, en ello
poseen una gran importancia los estilos de vida de las personas; para lograr una
sociedad sustentable, es necesario realizar un giro hacia un estilo de vida de
"simplicidad voluntaria" comprometido con la sostenibilidad.
Los cambios en los valores y estilos de vida hacia una posición más ecológicamente
responsable, constituyen un estadio importante en pro de la disminución de los
problemas ambientales que posee nuestro planeta. La educación ambiental, debe estar
por tanto, dirigida a la estimulación de la adopción por parte de las personas de un
modo de vida compatible con la sostenibilidad, en el que se valorice la sencillez y el
gastar los recursos de la tierra a la menor velocidad posible, lo cual supone un freno
parcial en algunas direcciones que se traducirá a la larga, en una mayor abundancia y
durabilidad de la vida en sentido general; para lograr esta aspiración, es imprescindible
elevar el nivel de conocimiento e información, de sensibilización y concienciación por
parte de los ciudadanos, científicos, investigadores, gobiernos, la sociedad civil y todas
las organizaciones nacionales e internacionales.
Este cambio es susceptible de realizarse, teniendo en cuenta que así como un estilo de
vida mantiene comportamientos ambientales singulares, también la adopción de
prácticas concretas pueden ayudar a construir un estilo de vida sostenible a través de la
educación ambiental.
En esta evolución hacia los cambios fundamentales de nuestros estilos de vida y
comportamientos, la educación en su sentido más amplio juega un papel fundamental,
la educación es la fuerza del futuro, porque ella es uno de los más poderosos
instrumentos para lograr el cambio.
26
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
En esta educación uno de los aspectos esenciales es el conocimiento, un conocimiento
que se preocupe por sí mismo, sus disposiciones y tendencias tanto al error como a la
ilusión, como afirma Edgar Morin, 1997: se debe "armar cada mente para el combate
vital por la lucidez; promover un conocimiento capaz de abordar los problemas
globales y fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales;
aprender a través de él a enfrentar las incertidumbres, enseñar principios de estrategia
que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, es necesario aprender a
navegar en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de
certeza"…"debemos prepararnos para enfrentar las incertidumbres; debemos educar
para la comprensión, la comprensión mutua entre seres humanos es vital para que las
relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión, desdeñar los
racismos, las xenofobias, y los desprecios culturales, tenemos que realizar la educación
por la paz que necesitamos"
No obstante, como señala Scoullos, Michael en su discurso de apertura de la
Conferencia Internacional Medio ambiente y Sociedad: Educación para la
Sensibilización y para la Sostenibilidad, 1997, es necesario plantearse la interrogante:
¿cuán tolerantes, amplios, son los márgenes de la educación?, si desde Aristóteles
sabemos que junto al conocimiento de lo bueno, debemos tener poder para aplicarlo; es
evidente que sin una reestructuración profunda de nuestra sociedad desde el punto de
vista político, económico, social y ético, no alcanzaremos nunca la solución verdadera
y duradera de los problemas ambientales.
"En este contexto, se debe precisar que la educación ambiental como proceso
educativo, no puede por sí sola, lograr la protección del medio ambiente. La protección
ecológica requiere y necesita de una voluntad y acciones políticas, económicas y
sociales; no es posible la protección de los ecosistemas naturales, sociales, históricos y
culturales sin eliminar la pobreza y erradicar el hambre, sin garantizar la educación, la
cultura y la salud de la población, así como eliminar los conflictos bélicos, el
27
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
terrorismo de estado y otros problemas globales que ocasionan tragedias de muertes y
graves pérdidas que afectan la calidad de vida" (Valdés, Orestes – 2001).
"La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la
sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo
agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de los
agentes sociales no actúa en la dirección del cambio, es muy improbable que el sistema
educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras
socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las pautas de consumo y,
en definitiva, el modelo de desarrollo establecido" (Martínez, José Félix – 2001).
La educación ambiental, por tanto no debe limitarse a una reflexión filosófica y teórica,
sobre todo, significa concienciación, sensibilización y proposición de soluciones
alternativas, la misma no se debe quedar en las aulas, en las familias; debe extenderse a
todos los espacios de socialización, tales como la comunidad, los grupos formales e
informales, los medios de comunicación; promoviendo acciones concretas en pro de la
solución de los problemas ambientales, basadas en modelos participativos.
De tal manera, la educación ambiental se erige como el baluarte hacia un planeta
sustentable, aunque las actuales condiciones socioeconómicas predominantes
constituyen obstáculos inconmensurables para el presente, el futuro puede representar
la posibilidad de alcanzar de forma paulatina y progresiva un incremento de
concienciación mundial hasta alcanzar aquella masa crítica capaz de revertir los
actuales estilos de desarrollo hacia aquellos con aspiraciones de sustentabilidad.
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
7. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LOS ESCOLARES DE LA EBR EN LA PROVINCIA DE
MARISCAL CACERES-JUANJUI.
Para la concepción del conjunto de actividades que se elaborará en este trabajo hemos
partido de los postulados de la escuela histórica cultural de Vigotski y sus seguidores,
con un enfoque humanista, resaltando el papel mediador del maestro en la construcción
de saberes.
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
Entre los presupuestos educativos de la obra de Vigotski se encuentra, que él concibe
el aprendizaje como una actividad social, mediante la cual el sujeto produce y
reproduce la experiencia social y se apropia de los modos de relacionarse, así enfatiza
en la necesidad de estimular y orientar el desarrollo de potencialidades creadoras y
actitudes morales, donde el sujeto debe descubrir y construir sus propios
conocimientos.
El docente a partir del desarrollo actual del estudiante, ofrece niveles de ayuda que
potencien la formación de nuevas formas de desarrollo próximo, las cuales irá
enriqueciendo el desarrollo actual del mismo.
En el tema que nos ocupa se tiene presente identificar los problemas que afectan el
cuidado y conservación del medio ambiente y reflexionar sobre la actitud que asumen
los ciudadanos ante esta situación: “La naturaleza inspira, cura, consuela y prepara
para la virtud del hombre’’.
Por lo antes expresado la propuesta de actividades para trabajar los contenidos del
Medio Ambiente en los escolares de la EBR en la Institución Educativa
“………………………………………………………” permite:
Una participación activa de los alumnos en el proceso docente educativo, al asumir
posiciones reflexivas ante los problemas ambientales de su localidad.
La colaboración grupal ya que son capaces de tomar decisiones en el seno de los
grupos, socializar sus saberes y regular su conducta.
Aplicar los conocimientos que adquieren en la teoría ante situaciones de su vida
práctica.
El enfoque interdisciplinario ya que los contenidos se vinculan con otras disciplinas.
Estas características se ponen de manifiesto en las siguientes actividades que se
estructuran del modo siguiente:
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
1. Título
2. Objetivo
3. Sugerencias para el maestro y el alumno.
4. Control
5. Evaluación
A C T I V I D A D N° 0 1
1. Título: Debate Ambiental
2. Objetivo: Propiciar el análisis y la reflexión sobre temas vinculados a la Educación
Ambiental
31
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
3. Sugerencias para el maestro:
La actividad; se puede trabajar por equipos, en un turno de Círculo de Interés, el
docente con anticipación orienta buscar periódicos, revistas y artículos
relacionados con el medio ambiente, que hayan afectado el equilibrio ecológico
de su localidad. Ejemplos de temas:
Acumulación de basuras.
Sustancias tóxicas vertidas en ríos.
Contaminación del aire.
Sobre la base de preguntas como las siguientes se realiza el debate:
¿Por qué se produjo?
¿Quién salió inmediatamente perjudicado?
¿Quién saldrá perjudicado a largo plazo? ¿Por qué?
¿Qué se hubiera podido hacer para evitarlo?
A continuación se le pedirá que construyan un texto sobre como erradicar tales
acciones.
Orienta reunirse por equipos y les informa que los mejores textos se publicarán en
el boletín de la escuela.
Sugerencias para el alumno:
Seleccionan con anterioridad los artículos, teniendo en cuenta lo orientado.
Se preparan para la realización del debate.
Construyen los textos teniendo en cuenta sus características.
Control: Exposición por parte de los equipos.
Evaluación: grupal
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
A C T I V I D A D N° 0 2
1. Título: "Un área protegida."
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
2. Objetivo: Demostrar la comprensión de lo leído al responder preguntas de los
diferentes niveles de asimilación; vinculados a contenidos gramaticales.
3. Sugerencias para el maestro.
Orienta en clases anteriores como estudio independiente la lectura “Área
Naturales Protegidas en el Perú", del manual de INRENA.
Como motivación puede emplear la técnica de predicción donde le presenta
algunas palabras para que el alumno recuerde, de que trata la lectura:
shushupe, venado, caoba, oso de anteojos, cuidado de la flora, excursión, entre
otras, puede llevar láminas de estas especies que son endémicas del Perú.
Realiza la lectura modelo a modo de recordación.
Orienta la realización de la hoja de trabajo de forma individual.
Actividades de comprensión.
a. El texto se desarrolla durante:
----- un viaje al campismo
___ una excursión al bosque
_X_ una excursión a un área protegida
b. La especie endémica que no se menciona en el texto es:
___ shushupe ____venado _X_mono choro ____osos de anteojos
c. La forma elocutiva que predomina en la lectura es
__ la descripción
_X_ la narración
__ el diálogo
d. La palabra extinción no puede sustituirse por
___ desaparición
___ defunción
___ muerte
_X_ protección
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
e. El mono choro de cola amarilla y el oso de anteojos son animales endémico de
Perú porque:
___emigra a otras naciones
_X_ son naturales de Perú
___ habitan en la Amazonía Sudamericana
___ son animales originarios de Sudamérica
f. En la primera oración del primer párrafo el núcleo del sujeto es
____ shushupe
____venado
____mono choro
____osos de anteojos
g. Convierte la primera oración del segundo párrafo en una oración enunciativa
negativa.
En esta localidad no habitan ni el shushupe, venado ni el oso de anteojos
h. Escríbele a un amigo de otro país donde le cuentes de las acciones que se
realizan en las áreas protegidas de Perú.
Sugerencias para el alumno:
Buscan y leen con anterioridad la lectura orientada
Buscan las palabras que no conozcan su significado.
Recuerdan las características del texto que van a trabajar, su estructura
4. Control: Las actividades de comprensión a través de plegables, tarjetas de si ---
no, con los bombillitos, entre otras que el maestro seleccione.
La redacción, con la lectura individual de cada estudiante.
5. Evaluación: individual
A C T I V I D A D N° 0 3
35
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
1. Título: Juega y Aprende.
2. Objetivo: Comprobar el conocimiento que tienen los alumnos relacionados con
diversos temas.
3. Sugerencias para el maestro:
Puede realizarse en el turno de juego en el recreo.
Se elabora un tablero similar al del parchis y un dado. Pueden jugar 4 alumnos
Las salidas tendrán diferentes temáticas como: RECURSO AGUA, ENERGÍA
ELÉCTRICA, MEDIO AMBIENTE, FLORA Y FAUNA.
Da instrucciones de cómo realizar el juego.
Se tira el dado y el que saque mayor puntuación es el que comienza. El alumno
seleccionará la salida que pretende jugar, se avanzará tantas casillas como
indique el dado, se debe responder la pregunta que indique la casilla, de no
responderse, se atrasan tres casillas como castigo. Gana el alumno que primero
llegue a la meta. Las preguntas de los temas pueden ser las siguientes:
Sugerencias de los alumnos:
Cumplen las órdenes del juego según lo orientado teniendo en cuenta la
honestidad y la crítica y autocrítica.
4. Control: grupal
5. Evaluación: individual
REURSOS AGUA:
1. ¿Qué es el agua?
2. ¿Por qué debemos ahorrar el agua?
3. Menciona tres medidas que harías para conservar este recurso.
4. ¿Por qué nuestro Estado realiza de forma sistemática limpieza en la bahía?
36
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
5. Analiza la siguiente situación y expresa tu criterio.
6. Una familia va de excursión a la playa al rato de estar allí comienzan a
merendar y los desperdicios lo tiraron en la arena, Consideras correcta esta
actitud, Argumenta.
ENERGÍA ELÉCTRICA:
1. La mamá de Raulito llegó del trabajo a las siete de la noche, comenzó a planchar,
puso el televisor y el ventilador. ¿Crees correcta esa actitud? Fundamenta tu
respuesta.
2. ¿Qué medidas tomas en tu casa para ahorrar electricidad?
MEDIO AMBIENTE:
1. Expresa que entiendes por Medio Ambiente.
2. De los elementos que te ofrecemos cuales forman parte del Medio Ambiente.
tierra mesa plantas animales casa
3. ¿Qué medidas podemos tomar en las ciudades para no contaminar el aire?
4. ¿Cómo se pueden preservar los suelos?
5. Menciona como puedes proteger los bosques.
FLORA Y FAUNA:
1. Responde V o F
2. __La fauna comprende solo los insectos y los mamíferos.
3. __ La flora refiere toda la diversidad de plantas que existen,
4. Menciona algunos animales endémicos del Perú.
5. ¿Por qué si el delfín vive en el agua es un mamífero?
6. ¿Qué otros mamíferos conocen que viven en el mar?
7. Los árboles son de gran utilidad para el hombre. Menciona tres medidas que
argumenten esta afirmación.
8. Menciona tres árboles maderables. Entre otras preguntas.
37
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
A C T I V I D A D N° 0 4
1. Título: Esquema Ambiental
2. Objetivo: Resumir información mediante la utilización de esquemas.
3. Recomendaciones para el docente:
Se invita a los alumnos a observar en el video didáctico “La verdad
incómoda”
Después de observado el video se le pide a los alumnos que realicen la
siguiente actividad.
1. Marca con una X lo que consideras como tema del video.
a. ___Los adultos cuidan el Medio Ambiente.
b. ___Los niños pintan sobre el Medio Ambiente.
c. ___La preocupación de los niños por el Medio Ambiente.
d. ___Los problemas ambientales del siglo XXI
e. ___Preocupación y solución que dan los niños a los problemas
ambientales.
Los orienta sentarse en equipos y a partir de lo observado en el video:
Elaborar un esquema en el que se expresen problemas ambientales y
como darle solución
El maestro ofrece diferentes modelos de esquemas, aunque el
estudiante puede crear el suyo si lo desea.
Recomendaciones para los alumnos.
Observan detenidamente el video.
Responden la actividad de comprensión.
Luego se reúnen en equipos y socializan sus ideas
39
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
4. Control.: A través de la estrella y por la exposición de los esquemas.
5. Evaluación: por equipo
b)
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
8. A MANERA DE CONCLUSIÓN
El conocimiento de la naturaleza y de los cuidados que ella requiere deberían ser
temas primordiales en los procesos educativos actuales. El sistema educativo,
precisamente, debe proveer hoy información sobre ecología a todos los niveles: desde
el cuidado de un animalito doméstico, pasando por las charlas cotidianas de los
maestros o el trabajo en huertas escolares en los niveles primario y medio, hasta las
especializaciones terciarias y la concientización de los profesionales de otras áreas en
institutos y universidades.
En la actualidad, hablar de educación ambiental se está volviendo bastante común; en
un principio se limitó sólo al cuidado de la capa de ozono y hoy por hoy es el
calentamiento global aquel tema que monopoliza la temática ecológica mundial; sin
embargo surge la pregunta del por qué preocuparnos por esto.
“La alteración ambiental por defecto de las acciones humanas en las sociedades
industrializadas es un fenómeno de innegable vigencia” (A. Blanco)
41
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
Desde su origen, el ser humano empezó a destruir su entorno a la par que “avanzaba”,
extinguió especies animales y vegetales en pro de su propia supervivencia, esto sin
freno al desconocer términos como “agotamiento de recursos” o “auto moderación”.
Comprendamos lo siguiente: La inteligencia era un factor muy escaso en los albores
de la humanidad, de modo que podemos excusarlos en ese sentido. Ahora, que las
situaciones de destrucción hacia el ambiente se hayan intensificado en la centuria
pasada, aún con todo el conocimiento de la humanidad sobre el tema y las constantes
reuniones de países es decepcionante. ¿Dónde quedó nuestro criterio? ¿Es posible que
habiendo tanto conocimiento, se sigan dando estas situaciones?
El desarrollo humano es paradójico, mientras avanzamos por un plano, en el otro se
ven las consecuencias de nuestro crecimiento. La causa y el efecto de nuestros actos
nos muestran un des balance entre logros y pérdidas. Mientras nuestra vida se hace
sencilla con nuevos aparatos domésticos y productos (como los aerosoles), nuestro
planeta se recalienta los casquetes polares van decreciendo año tras año (para mayor
información, ver el documental “La verdad incómoda” (1). Incluso en nuestro país es
común ver campañas contra el arrojo de desperdicios a la calle, sin embargo por más
intensivas que estas sean, la cantidad de basura arrojada por civiles no disminuye.
¿Qué está pasando?
Como dice Machado (1996): “Nada parece ser más difícil que cambiar los modos de
comportamiento de una sociedad cuando el estilo de desarrollo imperante está muy
arraigado” O sea, esto lo podemos interpretar de otra manera: Mientras más tiempo
demoremos en cambiar los hábitos de la gente, menos fácil será que estos cumplan lo
que necesitamos. Porque seamos sinceros, de nada vale que los niños (individuos más
fáciles de persuadir) reciban en la escuela una formación de valores ecológicos si
estos no son complementados en casa, donde dicho sea de paso, el infante aprende
más. Esto implica que el adulto debe ser educado en estos aspectos, aunque las
probabilidades de éxito sean menores que en los niños.
42
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
La educación ecológica busca el cambio, no simplemente informar por informar, los
cambios de conducta en sus educandos son el motivo principal de su existir, ya que
nuestro planeta cada día sufre las consecuencias de nuestros malos actos. Otra cosa
que busca es que la gente conozca que las instituciones del estado mantengan una
interrelación en materia ecológica, no dejándoselo simplemente a un determinado
sector, sino ser actores activos de cambio.
9. BIBLIOGRAFÍA.
Alcántara Juan Carlos, Castro J, Arturo: Breve Historia de la Educación
Ambiental. 1997. http://www.laneta.apc.org/urbania/urbani5.htm
Bedoya, Víctor. La historia de la Educación Ambiental: reflexiones pedagógicas.
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Publicado por JUNTA DE ANDALUCÍA. Consejería de Medio Ambiente.
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Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo
Río de Janeiro, junio de 1992. Agenda 21. http://www.erres.org.uy/a21cap00.htm
43
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
Corraliza Rodríguez, José Antonio: La cuestión ambiental y el comportamiento
humano. II Congreso Andaluz de Educación Ambiental. Simposio "Estrategias
educativas para el cambio de actitudes y comportamientos ambientales".
Publicado por la JUNTA DE ANDALUCÍA. Consejería de Medio Ambiente.
Consejería de Educación y Ciencia.
Declaración de la Conferencia Intergubernamental de Tiblisi sobre Educación
Ambiental. Tiblisi, 1977. http://www.jmarcano.com/educa/docs/tbilisi.html
Hernández del Águila, Rafael: Economía y medio ambiente: ¿Qué desarrollo
tendría que sostener la educación ambiental? II Congreso Andaluz de Educación
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Jaula, José Alberto: "Algunos problemas sociales de la protección del medio
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Muñoz, Marta Rosa. Educación Popular Ambiental para un Desarrollo Rural
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Habana. 2003
Valdez, Orestes: ¿Cómo la educación ambiental contribuye a proteger el medio
ambiente?: Concepción, estrategias, resultados y proyecciones en Cuba.
Ministerio de Educación. 2001.
http://www.mec.es/cide/rieme/documentos/varios/valdes2001cl.pdf. .
44
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
A N E X O S
CAMBIO CLIMÁTICO
El cambio climático es la mayor amenaza ambiental del siglo XXI, con
consecuencias económicas, sociales y ambientales de gran magnitud.
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
Todos sin excepción; los ciudadanos, las empresas, las economías y la
naturaleza en todo el mundo están siendo afectadas.
El clima siempre
ha variado, el
problema del
cambio climático
es que en el último
siglo el ritmo de
estas variaciones
se ha acelerado
mucho, y la
tendencia es que
esta aceleración va a ser exponencial si no se ponen medidas. Al buscar
la causa de esta aceleración se encontró que existía una relación directa
entre el calentamiento global o cambio climático y el aumento de las
emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) provocado por las
sociedades humanas industrializadas.
Si el desarrollo mundial, el crecimiento demográfico y el consumo
energético basado en los combustibles fósiles, siguen aumentando al
ritmo actual, antes del 2050 las concentraciones de CO 2 se habrán
duplicado con respecto a las que había antes de la revolución industrial.
En el siglo actual se prevé que la temperatura global se incremente entre
1 y 5ºC. Incrementos de la temperatura por encima de 2ºC pueden inducir
respuestas rápidas, imprevistas y no lineales que podrían desencadenar
importantes daños en los ecosistemas
Origen del Cambio Climático
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
El efecto invernadero es un fenómeno natural que permite la vida en la
Tierra. Es causado por una serie de gases que se encuentran en la
atmósfera provocando que parte del calor del sol que nuestro planeta
refleja quede atrapado manteniendo la temperatura media global en +15 º
C en lugar de -18 º C.
Sin embargo, desde hace más de una década científicos de todo el mundo
empezaron a alertar de que la tierra se estaba calentando a un ritmo sin
precedentes. El clima siempre ha variado, el problema del cambio
climático es que en el último siglo el ritmo de estas variaciones se ha
acelerado mucho, y la tendencia es que esta aceleración va a ser
exponencial si no se ponen medidas. Al buscar la causa de esta
aceleración se encontró que existía una relación directa entre el
calentamiento global o cambio climático y el aumento de las emisiones
de gases de efecto invernadero (GEI) provocado por las sociedades
humanas industrializadas.
El principal de los GEI emitidos a la atmósfera por el hombre es el
dióxido de carbono (CO 2) que resulta como consecuencia de la quema
de combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas) utilizados para la
producción de energía y el transporte, principalmente. Desde la
revolución industrial (finales S.XIX) el CO 2 se ha incrementado un
34%. Otros GEI son el metano y el óxido nitroso. Además se han
introducido en la atmósfera otros gases que no existían: CFC y
compuestos perfluorados. Las concentraciones de CO 2 en la atmósfera
en la actualidad superan las que ha habido en los últimos 20 millones de
años.
48
Quema de combustibles fósiles
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
Si el desarrollo mundial,
el crecimiento
demográfico y el consumo
energético basado en los
combustibles fósiles,
siguen aumentando al
ritmo actual, antes del
2050 las concentraciones
de CO 2 se habrán
duplicado con respecto a
las que había antes de la
revolución industrial.
La generación de electricidad es el sector con mayor fuente de emisiones
atribuibles a actividades humanas de CO 2 en el mundo, llegando a ser
causante del 37% de las emisiones mundiales. En el año 2000 en España
la electricidad llegó a ser la segunda energía más demandada (después
del petróleo). El consumo eléctrico por habitante crece a un ritmo del 6%
anual. Las emisiones de CO 2 debidas a la generación eléctrica en España
aumentaron un 35% en la década de los 90.
Para estudiar las causas y consecuencias del cambio climático el IPCC
(Panel Intergubernamental sobre el Cambio Climático) fue creado en
1998 por la OMM (Organización Meteorológica Mundial) y el PNUMA
(Programa de las Naciones Unidas por le Medio Ambiente). Está
constituido por expertos de todo el mundo y su objetivo es dar a conocer
a los políticos la información científica, técnica y económica disponible
sobre el cambio climático, su impacto y posibles soluciones.
Las conclusiones de su trabajo las publican en informes. Hasta la fecha
49
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
han sido publicados 3, el último de ellos en 2001, donde ya se
confirmaba claramente la correlación entre las emisiones de Gases de
Efecto Invernadero (GEI) causadas por la actividad humana y el aumento
global de las temperaturas en el último siglo.
Soluciones
¿Qué se puede hacer para mitigar el cambio climático y disminuir las
posibles consecuencias?
Las principales acciones para detener el cambio climático son:
1. Estabilizar los niveles de CO 2, evitando que las concentraciones en
la atmósfera sigan creciendo. El Protocolo de Kioto tiene como objetivo
que los países industrializados reduzcan sus emisiones globalmente en un
5,5% por debajo de las que tenían en 1990, y por tanto se necesita
disminuir el consumo de combustibles fósiles. Para lograrlo:
Las empresas eléctricas (responsables del 37% de CO 2) deben
aumentar su eficiencia utilizar combustibles y procesos que
emitan menos gases efecto invernadero y aumentar la proporción
de energías renovables.
Las industrias consumidoras de energía (responsables del 16% de
emisiones de CO 2) deben optimizar sus procesos para aumentar
su eficiencia.
Los ciudadanos deben utilizar más racionalmente la energía en las
oficinas y en el hogar.
Los gobiernos deben trasvasar las subvenciones que actualmente
se destinan a los combustibles fósiles y la energía nuclear a las
tecnologías de energías renovables y eficiencia energética;
fomentar el transporte público, que consume menos energía por
50
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
viajero, e investigar combustibles menos contaminantes; fomentar
la eficiencia energética de nuestros edificios.
2. Aumentar las superficies vegetales que absorben CO 2, evitando la
deforestación y aumentando las repoblaciones, especialmente de especies
arbustivas intentando respetar lo más posible las especies autóctonas para
así preservar la biodiversidad local.
3. Promover ya las primeras medidas de adaptación. Como el cambio
climático de todas formas se va a dar (aunque debemos intentar con las
medidas anteriores que sea lo menos grave posible), hay que estar
preparados en zonas especialmente sensibles como ecosistemas frágiles y
sectores económicos vulnerables, para mitigar sus efectos.
¿LA SELVA AMAZÓNICA ESTÁ EN PELIGRO? (DIC. 06 –
2007)
El informe presentado por el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF) en medio de la
51
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
XIII Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático revela una realidad
más que preocupante: de continuar con el ritmo de deforestación exhibido en los últimos
años en la cuenca del Amazonas, en el 2030, la selva amazónica (el mayor pulmón del
planeta a través de la absorción de dióxido de carbono y la emisión de oxígeno) podría
sufrir graves daños en el 60% de su territorio e incluso – en el peor de los escenarios- llegar
a desaparecer.
Según el informe de la WWF, la deforestación en la Amazonía (donde se encuentra más de
la mitad de la selva a nivel mundial) produciría entre 55.500 y 96.900 millones de
toneladas de dióxido de carbono. Esta segunda cifra –sorpréndanse- es igual a la cantidad
de gases de efecto invernadero que se emiten en todo el mundo en veinticuatro meses.
Pero, ¿cuál es la situación real del problema? ¿En realidad la deforestación está avanzando
de manera incontenible? La dinámica descrita en el informe presentado en Bali (Indonesia)
muestra que la mayor parte del problema se produce en Brasil (país que tiene casi el 65% o
las 3/5 partes de la selva amazónica) y sobre todo en Rondonia y Mato Grosso, estados en
los que las actividades agrícolas y ganaderas han llevado a la progresiva destrucción de esa
parte de la selva con la finalidad de cubrir la demanda de productos de exportación como la
carne y la soya, una suerte de tándem mortal para la supervivencia de la selva amazónica
brasileña.
LA SELVA AMAZÓNICA: UNA REGIÓN EN CONSTANTE
PELIGRO
Noelia Carrancio*
52
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
La selva Amazónica se encuentra en América del Sur, abarcando zonas de Perú, Ecuador,
Colombia, Venezuela, Guyana, Surinam, Guayana Francesa, Bolivia y gran parte de
Brasil.
La selva del Amazonas, como el resto de las selvas, presenta una gran variedad de fauna,
flora y yacimientos minerales. Todas son de gran importancia para el equilibrio, tanto
climático como ecológico.
La actividad del hombre ha dañado mucho a la selva Amazónica, como a su fauna y flora.
Este, como siempre egoísta, ha practicado la tala indiscriminada de árboles, para obtener
una riqueza muy importante, la madera, lo cual tiene como una de sus consecuencias la
extinción de muchas plantas y animales. Mientras tanto, otras personas queman algunas
áreas para dedicarlas al cultivo de especies tropicales, que luego son exportadas. También
se practica la explotación de yacimientos minerales, tales como el oro, las esmeraldas, etc.
Para realizar todo esto, el hombre pone en permanente peligro el equilibrio y la existencia
de este paisaje y de quienes viven en él, tanto animales y plantas como grupos indígenas,
por ejemplo los yanomami, quienes han visto morir a varios de sus integrantes a causa de
esto. Todo esto es provocado por el egoísmo del hombre, quien sólo piensa en el dinero y
en sus propios beneficios y no en que está dañando su casa, el planeta Tierra. Yo me
pregunto, ¿de qué le sirve al hombre todo esto, si para lograrlo pone en constante peligro
a quien le ha dado un lugar para vivir? Esta es una pregunta que muchos ignoran, éstos
son los que nos hacen pagar el precio de vivir en un lugar que cada vez se está
consumiendo y perdiendo más.
MÁS DE LA MITAD DE LA SELVA AMAZÓNICA PODRÍA
DESAPARECER EN EL 2030
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
Advirtió el Fondo Mundial para la Naturaleza luego de analizar las consecuencias del
cambio climático y la deforestación
Nusa Dua (Indonesia) (DPA).- Las drásticas consecuencias del cambio climático y la
deforestación podrían causar graves daños al 60% de la selva amazónica o incluso llevar a
su desaparición antes de 2030, según un informe presentado hoy por el Fondo Mundial
para la Naturaleza (WWF).
En los próximos 23 años, la deforestación de la cuenca del Amazonas produciría entre
55.500 y 96.900 millones de toneladas de dióxido de carbono, sostiene el informe. La
segunda cifra equivale a los gases de efecto invernadero que se emiten en todo el mundo
en dos años. Además, la destrucción de la selva amazónica acabaría con uno de los
estabilizadores claves del sistema climático mundial.
El Amazonas, donde se encuentra más de la mitad de la selva mundial, actúa como un
importante pulmón del planeta, absorbiendo el dióxido de carbono y emitiendo oxígeno,
pero la tala masiva y los métodos de quema de rastrojos para cultivar la tierra hacen que el
carbono acumulado en los árboles salga a la atmósfera.
"No se puede infravalorar la importancia de la selva amazónica para el clima mundial",
dijo Dan Nepstad, uno de los autores del informe. "No solo es esencial para enfriar la
temperatura mundial, sino que es una gran fuente de agua que podría ser suficiente para
influir algunas de las grandes corrientes oceánicas y, por encima de todo, es un almacén
masivo de carbono", añadió.
Según el informe, si persisten los métodos agrícolas y ganaderos actuales y continúan los
incendios, las sequías y la tala masiva, el 55% de la selva amazónica habrá desaparecido o
estará gravemente dañada en el 2030 y otro cuatro por ciento sufrirá notablemente si, como
predicen los científicos, las lluvias disminuyen un 10%. De acuerdo con WWF, el
descenso de las precipitaciones podría alcanzar hasta un 20%.
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
Todavía podemos frenar la destrucción de la selva amazónica, pero necesitamos el apoyo
de los países ricos, dijo Karen Suassuna, de WWF Brasil. "Nuestro éxito depende de lo
rápido que los países ricos reduzcan sus emisiones de gases de efecto invernadero,
causantes del cambio climático", añadió.
Para el director del programa climático de WWF, Hans Verolme, es necesario que la
protección del Amazonas se recoja en un nuevo tratado climático. "Si no salvamos el
Amazonas, no solo será un desastre para los millones de personas que viven allí, sino para
la estabilidad del clima mundial".
¿CÓMO ESTAMOS EN EL PERÚ?
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
Para Michael Valqui, Director de Iniciativas de WWF-Perú, el informe presentado en Bali
es un gran llamado de alerta a las consecuencias que podrían producirse a causa del
calentamiento global. Valqui aclara que en nuestro país –a diferencia del caso brasileño-
todavía tenemos el 90% de la Amazonía en buen estado (somos el país que mejor conserva
su espacio amazónico), aunque se están creando las condiciones para que el problema
comience a ser verdaderamente grave. El creciente interés por desarrollar actividades a
gran escala, la explotación del gas de camisea o el desarrollo de la carretera Interoceánica
son vías que facilitarían la deforestación para utilizar el terreno con otros fines. Sin ir muy
lejos, las malas prácticas brasileñas en su zona amazónica ya entraron al Perú en la zona de
Iñapari.
De hecho, la Amazonía peruana ya comenzó a sufrir los primeros golpes del cambio
climático y la deforestación: la quema de árboles en Bolivia ha hecho que el humo llegue a
la zona de Purús a causa del viento. Las partículas que se desprenden de ese humo generan
disminución en las lluvias y por lo tanto, el ambiente se seca y es más fácil de deforestar.
“Es un círculo vicioso” dice Valqui, “a mayor deforestación, mayor aumento de
temperatura y menores precipitaciones”. Teniendo en cuenta todo esto, no es difícil
imaginar por qué el cambio climático llevará al progresivo deterioro de la selva amazónica,
hasta llegar incluso –tal como lo señala el informe- a la sabanización de la Amazonía en
décadas futuras.
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LEY DEL CONSEJO NACIONAL DEL AMBIENTE: LEY N° 26410
CAPITULO I
CREACION, NATURALEZA JURIDICA, DENOMINACION, OBJETIVOS Y FUNCIONES
Artículo 2°.- EI CONAM es el organismo rector de la política nacional ambiental. Tiene por finalidad planificar, promover, coordinar, controlar y velar por el ambiente y el patrimonio natural de la Nación.La política nacional en materia ambiental que formula el CONAM, es de cumplimiento obligatorio.Artículo 3°.- Son objetivos del CONAM:a. Promover la conservación del ambiente a fin de coadyuvar el desarrollo integral de la
persona humana sobre la base de garantizar una adecuada calidad de vida; b. Propiciar el equilibrio entre el desarrollo socioeconómico, el uso sostenible de los
recursos naturales y la conservación del ambiente.
LEY DE CREACIÓN, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DEL MINISTERIO DEL AMBIENTE
TITULO IDISPOSICIONES GENERALES
Artículo 4.- Objetivos4.1 El objetivo del Ministerio del Ambiente es propiciar el equilibrio entre el desarrollo socioeconómico, el uso sostenible y responsable de los recursos naturales y la protección del ambiente, a fin de contribuir al desarrollo integral de la persona humana y garantizar a las personas y futuras generaciones el derecho a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de la vida.4.2 Son objetivos específicos del Ministerio del Ambiente los siguientes:a) Implementar el mandato constitucional referido al uso sostenible de los
recursos naturales; la conservación de la diversidad biológica y de las áreas naturales protegidas; y el desarrollo sostenible de la Amazonía.
b) Prevenir la degradación del ambiente y de los recursos naturales, y revertir los procesos negativos que les afecten.
c) Garantizar la participación ciudadana en los procesos de toma de decisiones para el desarrollo sostenible.
d) Contribuir a la competitividad del país a través de un desempeño ambiental eficiente.
e) Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las políticas y
Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA ESCUELA
Actualmente nos encontramos bombardeados de información acerca de los desastres
ambientales que con gran seriedad que estamos padeciendo, como el sobrecalentamiento
climático, la deforestación, la desertificación, entre otros.
Estos problemas ambientales pueden resultar de distinta repercusión, ya sean nacionales
(afectando a un país), internacionales (compartidos entre países limítrofes), o mundiales (de
gran escalas, repercuten en todo el mundo). Es emergente de esta cuestión, una necesaria
toma de conciencia acerca de cómo los hombres estamos interfiriendo en el curso normal
de la naturaleza y afectando a nuestro planeta Tierra.
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Ecoeducación… Una propuesta ambientalista desde las aulas para el Desarrollo Sostenible
¿Por qué es necesario iniciar, desde los primeros años escolares, en la incorporación de
hábitos sobre el cuidado del medio ambiente?
Es necesario abordar la temática del cuidado del medio ambiente con la seriedad necesaria
para poder revertir los hábitos que causaron daños, hasta la fecha, a nuestro planeta. Es
necesario incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendo comportamientos
perjudiciales hacia el ambiente vamos perdiendo la oportunidad de tener una mejor calidad
de vida, vamos deteriorando nuestro planeta y a los seres que habitan en él. Decir esto no es
poco. Cabría entonces preguntarnos: ¿Verdaderamente somos conscientes de lo que
estamos legando a las futuras generaciones? ¿Estoy comprometido y así actualizado de los
problemas ambientales que se suceden en mi país, en otros países, y en el mundo? ¿Existen
políticas desde el Estado tendientes a: educar a los ciudadanos, a sancionar a las entidades
que produzcan daños ecológicos, fomentar a través de campañas, proyectos, incentivos
conductas concernientes a la protección del ambiente?
Como docentes vemos diario el éxtasis con que maravillados nuestros niños van
descubriendo la naturaleza: UNA MARIPOSA, UNA HOJA CAIDA, UN PECESITO,
UNA MASCOTA... Es necesario explotar al máximo esta capacidad que aparece en
nuestros niños desde pequeños para que puedan ir incorporando hábitos, tornar conciencia a
esta imperativa necesidad de proteger la flora, la fauna, el agua, el suelo y el aire.
Desde los primeros años escolares es necesario educar a nuestros niños acerca de la
importancia del cuidado del medio ambiente. Aprovechar desde la escuela la capacidad de
asombro y de descubrimiento frente a la naturaleza que ellos poseen. Hacer intervenir a la
familia y a otros agentes de su entorno para fomentar conductas acordes, dejando de lado el
desinterés general que se puede ver actualmente de algunos actores sociales.
Aprovechar estos temas, que son contenidos de la enseñanza escolar pero con un fin, que
no sea solo el de la información, que se transgreda ese límite. Que llegue hasta la formación
de un ciudadano consciente e involucrado en esta problemática.
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